導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

貴陽中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)專業(yè)是農(nóng)村定向免費(fèi)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的一個(gè)專業(yè)，安排在提前批次錄取。學(xué)生錄取前須與定向縣縣級衛(wèi)生行政部門簽署定向就業(yè)協(xié)議書，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間免交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，畢業(yè)后回定向縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，至少服務(wù)6年，不能正常畢業(yè)的學(xué)生，要按規(guī)定退還已享受的所減免教育費(fèi)用。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的全科醫(yī)學(xué)知識和技能，能扎根農(nóng)村基層，為基層百姓提供綜合性、連續(xù)性的預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)等基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務(wù)的高級全科醫(yī)療實(shí)用型人才。

主要課程：中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、中西醫(yī)急診學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、中醫(yī)康復(fù)學(xué)等。

此專業(yè)學(xué)制五年，并授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

中醫(yī)專業(yè)考研可以考中醫(yī)臨床基礎(chǔ)專業(yè)、方劑學(xué)專業(yè)、中醫(yī)診斷學(xué)專業(yè)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)、中醫(yī)外科學(xué)專業(yè)、中醫(yī)骨傷科學(xué)專業(yè)、中醫(yī)婦科學(xué)專業(yè)、中醫(yī)兒科學(xué)等專業(yè)。

擴(kuò)展資料

考研是指教育主管部門和招生機(jī)構(gòu)為選拔研究生而組織的相關(guān)考試的總稱，由國家考試主管部門和招生單位組織的初試和復(fù)試組成。是一項(xiàng)選拔性考試。思想政治理論、外國語、大學(xué)數(shù)學(xué)等公共科目由全國統(tǒng)一命題，專業(yè)課主要由各招生單位自行命題（加入全國統(tǒng)考的學(xué)校全國統(tǒng)一命題）。碩士研究生招生方式分為全日制、非全日制、中外合辦等。培養(yǎng)模式分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士研究生兩種。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

1.1程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）整合與優(yōu)化現(xiàn)有課程，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)綜合化。明確各門課程的教學(xué)目的，保證課程與課程之間的銜接，避免無謂的重復(fù)，采用精簡、融合、重組等方式，優(yōu)化現(xiàn)有中醫(yī)和西醫(yī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，使專業(yè)基礎(chǔ)課與西醫(yī)七年制基本持平，略高于中醫(yī)五年制；同時(shí)為了引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，使之正確認(rèn)識兩種醫(yī)學(xué)體系，拓展中西醫(yī)結(jié)合思路，適當(dāng)開設(shè)橋梁課，如中西醫(yī)學(xué)比較、中西醫(yī)結(jié)合思路方法學(xué)以及溝通公共基礎(chǔ)知識與醫(yī)學(xué)知識的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的相關(guān)課程。

（2）強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)在課程體系中的地位。中國傳統(tǒng)文化與中醫(yī)學(xué)是“源”和“流”、“干”和“枝”的關(guān)系。因此有必要引入一些中華文化的人文課程，如中國文化史、中國歷史、中國哲學(xué)史，這樣的課程比較有助于了解中醫(yī)學(xué)本身的思維方式，更容易、全面、深刻地理解中醫(yī)理論知識，起方向性的導(dǎo)向作用。

（3）加強(qiáng)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)。我國著名老中醫(yī)鄧鐵濤教授曾回顧歷代名醫(yī)的成才之路，其中重要的一條就是他們都重視《黃帝內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典的學(xué)習(xí)與研究。精讀中醫(yī)經(jīng)典，才能有正確的中醫(yī)臨床思維方式、較高的理論造詣、獨(dú)到的臨床見解和新穎的治療思路，也才會取得較好的中醫(yī)臨床療效。因此，在本科階段增加“四大經(jīng)典”著作課時(shí)（高于中醫(yī)五年制），安排在基礎(chǔ)課或臨床課之后，并且在研究生教育階段再次學(xué)習(xí)。

（4）將中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)、中醫(yī)食療學(xué)、中醫(yī)預(yù)防醫(yī)學(xué)等列為選修課程，這既可滿足七年制學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用型醫(yī)療知識的學(xué)習(xí)，拓寬中醫(yī)臨床知識面，又可解決由于學(xué)科設(shè)置過多，而爭搶學(xué)時(shí)的矛盾。同時(shí)鼓勵教師結(jié)合自己的研究成果和特長，開設(shè)新型選修課，并盡力為學(xué)生提供套餐式的選擇模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和發(fā)展。

1.2應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

我校將CAI以課題形式立項(xiàng)開發(fā)，5000元／項(xiàng)，目前CAI課件已有180余個(gè)。在CAI中納入常用臨床診療操作技術(shù)、常見手術(shù)影像資料，各種常見病、多發(fā)病、疑難病案例。案例來源于各教學(xué)醫(yī)院病案室、教科書、網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在CAI課件中學(xué)習(xí)各種臨床診療操作技術(shù)、觀看各種手術(shù)的影像資料、學(xué)習(xí)處理各種常見病、多發(fā)病及某些疑難病并可進(jìn)行模擬考核，增加了考試的形式和內(nèi)容，避免了考核方法的單一。

1.3推行半開放式教學(xué)

半開放式教學(xué)，是早期接觸臨床，增加見習(xí)比例的教學(xué)方法改革途徑。增加見習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對臨床思維能力和臨床技能的培養(yǎng)。具體方法：①教師備課，選擇病例資料并精心設(shè)計(jì)問題。②課前將病例資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容并通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱文獻(xiàn)。③學(xué)生模擬臨床醫(yī)師分析病情并提出診療意見。④教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入病房進(jìn)行床旁帶教提問。⑤教師對見習(xí)的相關(guān)疾病進(jìn)行具體講學(xué)，并組織病歷討論。

1.4運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化病人考核

中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。隨著《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的相繼出臺，學(xué)生在病人身上進(jìn)行臨床診療操作已經(jīng)不可能。要想早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，只有通過模擬醫(yī)院引入標(biāo)準(zhǔn)化病人（即從事非醫(yī)技工作的正常人或患者，經(jīng)培訓(xùn)后能扮演患者、充當(dāng)評估者和教師三種功能的人）。他們可以無體征或有真實(shí)而恒定的體征，或模擬多種病史體征。學(xué)校每年輪流組織學(xué)生利用課外活動時(shí)間或寒暑假期運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行病史采集、體格檢查、病歷書寫、診療方案制訂等臨床技能操作訓(xùn)練及臨床技能操作考核，從而打破考核方法的單一。

1.5加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)

“5＋2”教育教學(xué)培養(yǎng)模式增加了半年臨床實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)了臨床實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生臨床思維、臨床技能的培養(yǎng)，有助于臨床科研能力的提高。

1.6設(shè)立七年制論壇基金

為了培養(yǎng)七年制學(xué)生的臨床科研能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和活躍學(xué)術(shù)氛圍，設(shè)立七年制論壇基金。每季度一次由高年級七年制學(xué)生介紹自己的研究課題及研究結(jié)果，或介紹與本研究課題密切相關(guān)的最新進(jìn)展，師生之間及高低年級學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，專家點(diǎn)評。每年一次邀請校內(nèi)外著名專家參加，介紹某些疾病有關(guān)診斷和治療的最新進(jìn)展，尤其是圍繞中醫(yī)的特色優(yōu)勢進(jìn)行講解。對有創(chuàng)新性、可行性、有研究價(jià)值的課題給予七年制論壇基金資助。每年招標(biāo)一次，研究周期為一年。

1.7建立優(yōu)勝劣汰和學(xué)制互通制度

七年制學(xué)生在第十學(xué)期本科畢業(yè)時(shí)進(jìn)行第一次分流考核，對不合格的學(xué)生不進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)階段，編入五年制相應(yīng)班級中，按五年制要求畢業(yè)。這一階段強(qiáng)化的是“五、七”分流。其次在第十二學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行第二次分流考核，通過者進(jìn)入課題研究和論文答辯程序。不通過者有兩方面選擇：一是仍可進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，但要求繼續(xù)學(xué)習(xí)，須延長學(xué)制一年；二是按五年制要求以學(xué)士學(xué)位畢業(yè)。在五年制層次學(xué)生中選拔優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入七年制層次學(xué)習(xí)。這種優(yōu)勝劣汰、學(xué)制互通制度培養(yǎng)了七年制學(xué)生的競爭意識，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

2結(jié)語

篇4

[關(guān)鍵詞]中藥學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)體會

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）22-0138-01

中藥學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，是專門研究中藥基本理論和各種中藥的來源采制、性能功效等知識的一門學(xué)科，同時(shí)也是連接中醫(yī)理論和臨床各科的橋梁課。中藥學(xué)涵蓋知識面廣，要記憶的藥物繁多，藥物功效范圍廣泛，內(nèi)容枯燥，給學(xué)習(xí)增加了一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易厭倦等不良情緒。本文就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行積極探索，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下。

一、適當(dāng)調(diào)整教材教學(xué)順序

教學(xué)所用的教材為人民衛(wèi)生出版社出版的國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會“十二五”規(guī)劃教材第3版。該教材共分總論、各論和附錄三大部分，章節(jié)眾多、內(nèi)容繁雜。在講授該課程時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。

在開始學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容整體與部分的關(guān)系，首先介紹目錄部分，接著學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，然后才開始具體章節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生一開始就把握住這門課的整體脈絡(luò)，明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，在以后的學(xué)習(xí)中能夠提綱挈領(lǐng)、以簡馭繁，做到有的放矢。

在教學(xué)時(shí)，也注意到根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的難易程度進(jìn)行調(diào)整，首先講解容易理解的章節(jié)。如消食藥所涉及的病因病機(jī)等內(nèi)容都比較容易，而其具體藥物如山楂等也為學(xué)生較為熟悉。因此在開始各論的學(xué)習(xí)時(shí)，首先介紹消食藥，使學(xué)生有一個(gè)由易到難的過渡階段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程的信心。

授課過程中也注意結(jié)合藥物功效之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行調(diào)整。如根據(jù)氣血之間“氣為血之帥”和“血為氣之母”的相互關(guān)系；在學(xué)習(xí)了理氣藥之后，接著學(xué)習(xí)活血化瘀藥。這樣可使學(xué)生能更充分地認(rèn)識、理解所學(xué)內(nèi)容。

二、注重中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的理解、應(yīng)用

中藥學(xué)以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁課程。在學(xué)習(xí)中藥學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)理論知識的復(fù)習(xí)與理解，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的中醫(yī)理論知識去認(rèn)識、分析、解決問題。如在學(xué)習(xí)理氣藥時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想、對比、歸納等方法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氣的基本概念、氣失常的病理變化等相關(guān)內(nèi)容，引出理氣藥基本概念、功效與主治病證。通過這種新舊知識點(diǎn)的銜接，既鞏固了舊知識，同時(shí)也加深了對新知識的理解與掌握。

三、注重實(shí)踐教學(xué)

中藥學(xué)是中醫(yī)理論與臨床學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在講解理論知識時(shí)，依據(jù)所教內(nèi)容，適當(dāng)引入一些典型的醫(yī)案、用藥典故等。如學(xué)習(xí)桂枝時(shí)，引入《中國百年百名中醫(yī)臨床家叢書——張琪》的用藥經(jīng)驗(yàn)。通過病案導(dǎo)入式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，使其學(xué)會靈活運(yùn)用理論知識分析、解決臨床問題。

同時(shí)注重本草學(xué)知識的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在開始接觸中藥學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的藥用植物與中藥飲片標(biāo)本室。同時(shí)，在教學(xué)過程中充分利用多媒體技術(shù)，將藥物圖片展示出來。在學(xué)習(xí)各論具體藥物時(shí)，及時(shí)安排藥用植物與中藥飲片等相關(guān)知識的實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵學(xué)生多看藥物圖譜并隨時(shí)隨地進(jìn)行校園內(nèi)外藥物認(rèn)知，積極參加學(xué)校開展的中藥標(biāo)本采集、制作等相關(guān)活動。通過這些實(shí)踐活動，使學(xué)生對中藥的來源及其科屬特征等有所了解，對常用飲片的色、香、味、形等特征有一個(gè)直觀的認(rèn)識，在增加了本草學(xué)知識的同時(shí)，又能更好地理解所學(xué)的理論知識。

四、充分利用隨身課堂、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺

我校隨身課堂是由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心自主開發(fā)一套面向“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”的移動學(xué)習(xí)管理平臺。隨身課堂深度整合微信，同學(xué)們可以通過微信，隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)平臺。通過隨身課堂、QQ等平臺，及時(shí)為學(xué)生提供習(xí)題課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料與測試。同時(shí)，利用這些平臺，為學(xué)生提供如《胡希恕醫(yī)案》等相關(guān)資料，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開闊視野，鞏固所學(xué)。

五、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)適當(dāng)穿插相關(guān)中藥的美麗傳說等。如在講述朱砂時(shí)，引入“秀才不信神，巧解道士‘騙人’之謎”的傳說。又如在講授青蒿時(shí)，引入屠呦呦與青蒿素的故事。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《小指月學(xué)醫(yī)記》之類通俗易懂的讀物。通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

篇5

中醫(yī)學(xué)是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族五千年文明的結(jié)晶。近年來，隨著中醫(yī)學(xué)理論體系的完善和發(fā)展，人們對中醫(yī)學(xué)有了新的認(rèn)識，加之教育體制改革的深入，我國部分西醫(yī)院校開始設(shè)置中醫(yī)學(xué)專業(yè)，以期培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合型的優(yōu)秀人才。雖然這些西醫(yī)院校為中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件，但是在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方針和培養(yǎng)質(zhì)量方面還有一定差距，如何確定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式成為西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)面臨的首要問題。

一、西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

就目前而言，西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中，仍然沿用我國傳統(tǒng)中醫(yī)院校的教學(xué)方法，通過采用統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱及教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)知識優(yōu)秀、專業(yè)技能突出的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。但是這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的中醫(yī)院校相比還存在很多不足:首先，西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教師配置不足，嚴(yán)重缺乏專業(yè)技能強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中醫(yī)學(xué)教師，教師的質(zhì)量參次不齊，教學(xué)質(zhì)量和水平較低;其次，西醫(yī)院校因?yàn)檗k學(xué)宗旨與傳統(tǒng)中醫(yī)院校存在差別，造成學(xué)校對中醫(yī)學(xué)教育的重視不足，中醫(yī)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)設(shè)施不能及時(shí)更新、學(xué)校中醫(yī)學(xué)圖書資料數(shù)量少，嚴(yán)重影響中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量;再次，學(xué)校設(shè)置的中醫(yī)學(xué)臨床試驗(yàn)基地缺乏，專業(yè)老師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，無法在臨床試驗(yàn)過程中向中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生傳授專業(yè)的臨床技能；最后，西醫(yī)院校缺乏中醫(yī)學(xué)教育應(yīng)有的傳統(tǒng)文化氛圍，會對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生造成一定的心理影響，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中如何將西醫(yī)教學(xué)的優(yōu)勢與中醫(yī)教學(xué)的弱勢相結(jié)合，拋開傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)的方法，培養(yǎng)綜合型的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教育面臨的首要問題，因此，力口快中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，推動西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展刻不容緩。

二、西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

1.根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢明確培養(yǎng)目標(biāo)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、中醫(yī)技能扎實(shí)的中醫(yī)師和髙級中醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)。西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)依托我國優(yōu)秀的中醫(yī)文化和先進(jìn)的西醫(yī)技術(shù)，應(yīng)該充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，將阻礙中醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的不利條件轉(zhuǎn)化為發(fā)展的路徑，拓寬中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識面。西醫(yī)院校在推動中醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)結(jié)合社會的需求和學(xué)校自身教學(xué)的實(shí)際情況，制訂明確的中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。西醫(yī)院校應(yīng)該利用自身的西醫(yī)教學(xué)資源，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科技的結(jié)合，以培養(yǎng)中醫(yī)技能優(yōu)秀、西醫(yī)知識豐富的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)人才為目標(biāo)。

2.發(fā)展中醫(yī)特色，確定人才培養(yǎng)方向。西醫(yī)院校應(yīng)結(jié)和社會發(fā)展、市場需求，為中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)確定方向。首先，西醫(yī)院校應(yīng)積極與用人單位溝通，了解其對中醫(yī)學(xué)人才數(shù)量、理論知識、專業(yè)技能的需求情況，根據(jù)自身教育資源設(shè)定中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)方向。西醫(yī)院校應(yīng)逐步開設(shè)中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)專業(yè)、中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)等社會急需的專業(yè)，加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)基本理論的教育，積極引進(jìn)優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)教師，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床技能的提髙，從而創(chuàng)造符合西醫(yī)院校發(fā)展的中醫(yī)學(xué)教育模式。

3.加快教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。西醫(yī)院校應(yīng)加強(qiáng)對中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變中醫(yī)學(xué)教學(xué)的理念，從學(xué)生的實(shí)際情況和培養(yǎng)方向出發(fā)，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)加強(qiáng)中醫(yī)臨床技能教育，強(qiáng)化學(xué)生的臨床技能，豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)。

三、積極推動中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

西醫(yī)院校要嚴(yán)格按照國家相關(guān)部門規(guī)定的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以促進(jìn)中醫(yī)文化發(fā)展為方向，嚴(yán)格落實(shí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，加快中醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)改革的過程中應(yīng)該加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重中醫(yī)藥方實(shí)訓(xùn)和臨床技能實(shí)操，使學(xué)生掌握充足的中醫(yī)學(xué)理論知識和專業(yè)技術(shù)，為以后的學(xué)習(xí)和提髙奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

篇6

 

近年來，我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)不斷增加。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，我校積極探索基于校企合作的高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色教育這一模式。本文主要闡述了我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作特色教育的提出背景、培養(yǎng)模式，總結(jié)了我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作特色教育的意義，旨在為高職高專中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作辦學(xué)的進(jìn)一步開展提供借鑒。

 

一、我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作特色教育提出背景

 

五千年來，中醫(yī)藥學(xué)為國家的進(jìn)步和民族的繁衍健康作出了巨大的貢獻(xiàn)，古人早就有“不為良相，則為良醫(yī)”的訓(xùn)誡。中醫(yī)藥以其安全、有效、價(jià)廉等特點(diǎn)，在我國擁有很高的群眾基礎(chǔ)而被普遍認(rèn)可，其臨床療效和學(xué)術(shù)思想正為世界所關(guān)注。近年來，國家先后出臺《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》、《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃(2015-2020年)》、《關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的若干意見》等系列文件，扶持中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展;黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“扶持中醫(yī)藥和民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展”;《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016—2030年)》提出“到2020年，實(shí)現(xiàn)人人基本享有中醫(yī)藥服務(wù)”的目標(biāo)，為中醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇。

 

目前，基層醫(yī)療衛(wèi)生單位中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才缺口巨大，健康服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)中醫(yī)藥人才需求增加;然中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才總體水平參差不齊，高素質(zhì)技術(shù)技能型中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才欠缺。中醫(yī)教育是中醫(yī)事業(yè)傳承發(fā)展的基礎(chǔ)，中醫(yī)藥院校為連接畢業(yè)生供給與社會需求的中間體。在國家政策大力支持中醫(yī)藥發(fā)展的大背景下，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念和高職院校教學(xué)改革的不斷深化，探索中醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律，提高中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高等中醫(yī)院校來說刻不容緩。

 

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式;校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。

 

二、我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作特色教育的培養(yǎng)模式

 

1.雙向選擇，組建班級。我校先后與多家基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務(wù)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并開展多個(gè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色教育方向班。中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、專長、就業(yè)意向等，報(bào)名參加相關(guān)的特色教育方向班。學(xué)校老師與企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況組織面試。結(jié)合學(xué)生的面試情況及輔導(dǎo)員對學(xué)生的評價(jià)，確定各方向班的入選名單。

 

2.校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色教育方向班的學(xué)生在校期間，完全執(zhí)行中醫(yī)學(xué)專業(yè)(三年制?？?教學(xué)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間進(jìn)行特色培訓(xùn)。各個(gè)方向班的理論與實(shí)踐部分的內(nèi)容是由學(xué)校老師與企業(yè)專家共同培養(yǎng)，同時(shí)各方向班還組織不同的素質(zhì)拓展活動。學(xué)年結(jié)束，根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)綜合成績評比，給予成績優(yōu)異的學(xué)生獎勵。同時(shí)，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，如有意向加入企業(yè)，企業(yè)將優(yōu)先錄取。

 

3.頂崗實(shí)習(xí)，自主就業(yè)。加入校企合作方向班的學(xué)生，在第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以選擇全部臨床實(shí)習(xí)模式，亦可以選擇臨床、企業(yè)模式，即實(shí)習(xí)期的后3個(gè)月到企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，更深入地感受企業(yè)、了解企業(yè)。而實(shí)習(xí)期結(jié)束后，學(xué)生可以選擇留在企業(yè)工作，也可以選擇其他工作。

 

三、我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)校企合作特色教育的意義

 

1.對于學(xué)校來講，校企合作辦學(xué)，有了基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務(wù)相關(guān)企業(yè)的專家參與，有利于高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)建立一支高質(zhì)量的結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍;可以根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務(wù)相關(guān)企業(yè)的實(shí)際情況創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生業(yè)余時(shí)間到企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐;校企共同開展編寫特色教材、科研等工作，有利于促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)與科研工作。

 

2.對于行業(yè)企業(yè)來講，通過校企合作，校企共同研發(fā)特色教材、開展科研等，可能促使行業(yè)企業(yè)的理念等發(fā)生改變，提升企業(yè)的科研水平或產(chǎn)品研發(fā)力;企業(yè)專家在授課過程中滲透企業(yè)文化，吸引大批的優(yōu)秀學(xué)生選擇到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后被相關(guān)企業(yè)留用，成為相關(guān)企業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

 

3.對于學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的同時(shí)，參與中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色教育方向班，可以學(xué)習(xí)更多的不同方向的知識，擴(kuò)大自己的知識面;通過業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，強(qiáng)化相關(guān)的專業(yè)技能;通過特色教育方向班的學(xué)習(xí)及到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，更深入地感受企業(yè)文化，同時(shí)可以拓寬就業(yè)渠道，等等。

 

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，行業(yè)企業(yè)需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而通過發(fā)展高等職業(yè)教育，推進(jìn)校企合作，可以很好地解決這一問題[1]。在高職教育中，校企合作的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能、提高學(xué)生的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接[2]。而高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)，通過不斷探索校企合作模式，優(yōu)化相關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，使人才培養(yǎng)更精準(zhǔn)化、職業(yè)化、規(guī)范化。同時(shí)，隨著社會的發(fā)展、教育的進(jìn)步，我們需要不斷總結(jié)以前的經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化校企合作模式，以促進(jìn)校企合作的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

篇7

一、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定因素

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)思想問題的原因很多很復(fù)雜,包括有專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)教育的現(xiàn)狀、一些人對這個(gè)學(xué)科的誤解和偏見、整個(gè)國家衛(wèi)生政策的限制、前輩們的就業(yè)狀況等。

(一)中醫(yī)西化,發(fā)展緩慢

現(xiàn)在中醫(yī)發(fā)展不平衡,雖然全國上下出臺了很多中醫(yī)發(fā)展的優(yōu)惠政策,但現(xiàn)實(shí)中,中醫(yī)院依舊與綜合醫(yī)院的發(fā)展存在很大差距,尤其是基層的中醫(yī)醫(yī)院基本上發(fā)展緩慢,存在中醫(yī)西醫(yī)化的傾向,即以“西醫(yī)的模式”指導(dǎo)中醫(yī)臨床。在臨床方面有用西醫(yī)的辨病取代中醫(yī)辨病,用西醫(yī)理論指導(dǎo)中醫(yī)用藥,治療以西藥為主,中藥為輔等嚴(yán)重地影響了中醫(yī)學(xué)特色的發(fā)揮和中藥療效的體現(xiàn),使廣大大學(xué)生對中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的科學(xué)性、中醫(yī)藥的治病防病能力等等產(chǎn)生了懷疑,動搖了大家的專業(yè)思想。

(二)專業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)院校普遍移植西醫(yī)的培養(yǎng)體系,按照西醫(yī)模式培養(yǎng)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,中醫(yī)文化熏陶已不存在,中醫(yī)教育正日益衰退。中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自從入學(xué)就接受兩套學(xué)科的學(xué)習(xí),即要接受中醫(yī)學(xué)習(xí),又要接受西醫(yī)課程,課程多,極大地造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān);再者學(xué)生是分別接受西醫(yī)和中醫(yī)知識,并未直接接受融合的中西結(jié)合的臨床思維,這是學(xué)習(xí)過程中造成學(xué)生思維矛盾的根本性因素。而中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限并沒有延長,且各課程過分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性,往往造成學(xué)科齊全、內(nèi)容繁多且重復(fù),學(xué)生疲于應(yīng)付,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,極大地妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我潛能的發(fā)揮。另一方面專業(yè)深奧,中醫(yī)、西醫(yī)在學(xué)習(xí)上存在著很大的差異,西醫(yī)學(xué)具有明快、方便、好學(xué)的特點(diǎn),而中醫(yī)的特點(diǎn)是抽象、難學(xué)、難悟。然而,對于當(dāng)今靠著現(xiàn)代科學(xué)文化知識培養(yǎng)起來的高中生,要認(rèn)真鉆研經(jīng)典、理解經(jīng)典是很困難的,因而很多人傾心于學(xué)習(xí)西醫(yī)。這就導(dǎo)致中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生西醫(yī)知識掌握不牢靠而中醫(yī)方面知識和技能卻捉襟見肘。

(三)就業(yè)壓力大,職業(yè)發(fā)展前景不樂觀

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)表面上是一個(gè)發(fā)展前景不錯的專業(yè),但實(shí)際上與國家的醫(yī)療衛(wèi)生工作方針不相一致,其前景不容樂觀,表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是就業(yè)困難,一些中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)系的學(xué)生畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這種就業(yè)難題不僅困擾著本科專業(yè)的學(xué)生,甚至研究生乃至博士生。其原因是與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相比,中醫(yī)教學(xué)、科研、醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量少,規(guī)模小,使中西醫(yī)專業(yè)隊(duì)伍形成嚴(yán)重的不對等態(tài)勢;再加上在實(shí)際運(yùn)行過程中,中西醫(yī)身份并沒有得到一樣的尊重和認(rèn)可,比如有些綜合醫(yī)院就明確提出,不招錄中西醫(yī)畢業(yè)生或中西醫(yī)畢業(yè)生只能到中醫(yī)科工作等等;二是考研專業(yè)受到限制,很多中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就是要想通過考研,脫胎換骨,擺脫中醫(yī)身份對自己今后職業(yè)發(fā)展的困擾。但是,中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在報(bào)考研究生的受到限制,多數(shù)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)生考取科學(xué)型的研究生。然而2011年國家規(guī)定“科學(xué)型碩士研究生不得以研究生學(xué)歷去考取醫(yī)師資格證,只能以本科學(xué)歷考取醫(yī)師資格證”。這對于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)系專業(yè)的學(xué)生來說不異于是當(dāng)頭棒喝。三是職業(yè)前景不好,中醫(yī)發(fā)展緩慢,而且具有西化嚴(yán)重的問題,中醫(yī)院效益不好,學(xué)中醫(yī)沒有出路,已經(jīng)成為很多中醫(yī)大學(xué)生的一個(gè)心病。再加上很多中醫(yī)的執(zhí)業(yè)行為會受到人為的限制,這就導(dǎo)致其在今后的職業(yè)發(fā)展不容樂觀。

二、鞏固中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想對策

為了解決中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定問題,我們應(yīng)從以下三個(gè)方面著手:

(一)增強(qiáng)中醫(yī)自身吸引力和優(yōu)勢

? 不斷增強(qiáng)中醫(yī)自身的吸引力和優(yōu)勢,要采取積極的政策措施,切實(shí)做到中西醫(yī)均衡發(fā)展,給中西醫(yī)平等的地位。中醫(yī)藥學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科學(xué),除要有正確的政策保障外,自身學(xué)術(shù)的繁榮和提高則更為重要。因此,每個(gè)中醫(yī)工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)清形勢,努力把自身隊(duì)伍建設(shè)搞好,不斷提高中醫(yī)學(xué)術(shù)水平與臨床療效,實(shí)現(xiàn)中醫(yī)的騰飛與超越,贏得社會支持和認(rèn)可。

(二)優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容,加大師資力量

考慮到較短的培養(yǎng)周期和難度較大的教學(xué)任務(wù),課程設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容則是整體優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在知識結(jié)構(gòu)上的“復(fù)合”,中西醫(yī)并重,重點(diǎn)著眼于臨床技能的結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中弄清中西醫(yī)各自的優(yōu)勢和不足,能夠建立中、西醫(yī)兩套思路,以便更好地應(yīng)用中西醫(yī)兩套知識及技能,揚(yáng)長避短,發(fā)揮優(yōu)勢,畢業(yè)后可以更快地適應(yīng)臨床工作需要,取得更好的工作效果。在教學(xué)安排中,讓中西醫(yī)臨床

經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生執(zhí)教,突出中醫(yī)治療疾病的優(yōu)勢。加強(qiáng)學(xué)生辨病辯證的能力和臨床思維模式,積極培養(yǎng)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)師。 (三)政策支持

將中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)在國家關(guān)系中的重要地位用法律形式肯定下來。只有這樣才能真正使中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)在全國各地得到普遍、有力貫徹,確保各地中西醫(yī)都有一個(gè)均衡、穩(wěn)定的發(fā)展。因此,現(xiàn)階段從中央到地方都要重視中國西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)。首先對中醫(yī)的投入,要與社會對中醫(yī)的需求和中醫(yī)本身發(fā)展的需要相適應(yīng),即應(yīng)用多種扶植、優(yōu)惠的特殊措施、辦法促進(jìn)中醫(yī)發(fā)展;另一方面,國家應(yīng)加大中西醫(yī)臨床科研的資金投入,只有新興學(xué)科中得到新探索新研究才能更有利于學(xué)科在臨床中的應(yīng)用。另外要取消限制中醫(yī)發(fā)展的政策和局部性的制度,做到中醫(yī)研究生從業(yè)的無障礙化。站在專業(yè)科學(xué)發(fā)展的角度,有關(guān)部門必須對此予以高度的重視,加強(qiáng)調(diào)研,搞清楚大學(xué)生“改換門庭”的根本原因,采取積極的政策引導(dǎo),將中醫(yī)研究生的平臺搭建得更為牢固。

為了鞏固學(xué)生的中醫(yī)思想,定期聘請中醫(yī)名家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座,通過這些講座,學(xué)生更加深入了解中醫(yī)、熱愛中醫(yī)?？梢耘e辦中醫(yī)知識競賽、中醫(yī)故事演繹等活動,弘揚(yáng)中醫(yī)文化,激發(fā)同學(xué)們對中醫(yī)的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)中醫(yī)的發(fā)展。要積極引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)中醫(yī)的必要性和廣闊的前景,避免選擇的盲目性。

篇8

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；中醫(yī)教學(xué)；改革與實(shí)踐；醫(yī)藥教育

[中圖分類號] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）03（c）-0141-02

高職高專院校三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是為基層社區(qū)和農(nóng)村培養(yǎng)具有應(yīng)用性技能型高級醫(yī)療衛(wèi)生人才，而基層需要的是適宜治療技術(shù)，化學(xué)合成藥物在基層不合理使用的現(xiàn)象尤為突出。中醫(yī)以其獨(dú)特的理論體系和卓越的診療效果在世界醫(yī)學(xué)中顯示出了神奇的魅力，其具有簡、便、廉、驗(yàn)的特點(diǎn)，應(yīng)該為基層醫(yī)師掌握應(yīng)用。然而，目前我國三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的中醫(yī)教學(xué)效果并不樂觀[1]，普遍存在課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)訓(xùn)等現(xiàn)象，各學(xué)校該專業(yè)雖然都開設(shè)有《中醫(yī)學(xué)》的課程，但學(xué)生學(xué)過后大都不會在臨床實(shí)踐中應(yīng)用。為此，自2006年以來，本校從以下幾個(gè)方面開展了三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革與實(shí)踐，取得了良好的效果。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)思路

未來臨床醫(yī)學(xué)需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強(qiáng)學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識和能力。

2 根據(jù)臨床實(shí)際，調(diào)整課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時(shí)（54學(xué)時(shí)）不變的情況下適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，將理論學(xué)時(shí)減少為36學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)增加到18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例為2∶1，把實(shí)用性不強(qiáng)而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識講授，增加學(xué)生實(shí)際操作能力訓(xùn)練。在實(shí)施過程中，除加強(qiáng)學(xué)生中醫(yī)基本功的動手實(shí)踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實(shí)際需求組織臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實(shí)用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長及優(yōu)勢。

3 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，要在短時(shí)間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實(shí)際情況，筆者在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點(diǎn)對教材進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問、切方面對疾病的認(rèn)識；《辨證》教學(xué)過程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識對常見病證進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對繁多的中藥進(jìn)行歸類比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容、《常見病證》學(xué)生通過前面知識能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動，穿插扮演。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨(dú)示范的教學(xué)方法，鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個(gè)實(shí)訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動手訓(xùn)練的時(shí)間，又能及時(shí)得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實(shí)際操作。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時(shí)矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。通過教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。

4 改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評價(jià)體系也進(jìn)行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績分為四個(gè)模塊，即：理論考試成績、實(shí)訓(xùn)考試成績、理論課堂成績、實(shí)訓(xùn)課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實(shí)訓(xùn)考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實(shí)訓(xùn)課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評定；實(shí)訓(xùn)考試采用“模擬實(shí)踐”的模式，學(xué)生隨機(jī)抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時(shí)成績；實(shí)訓(xùn)課成績包括實(shí)訓(xùn)課出勤情況及實(shí)訓(xùn)課平時(shí)動手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評教內(nèi)容，完善了評教細(xì)則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書育人等內(nèi)容外，對實(shí)訓(xùn)老師的評教增加了實(shí)訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。

5 效果

第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機(jī)對進(jìn)行改革教學(xué)模式班級的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對老師的滿意程度，增進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。

第二，促進(jìn)了專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。從而促使教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實(shí)、完善自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就提高了專業(yè)教師的整體素質(zhì)。

第三，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過教學(xué)方法及考核方法的改革，增多了師生交流溝通的機(jī)會，增加了學(xué)生動手實(shí)踐的時(shí)間，在實(shí)際動手操作過程中又能不斷得到老師的指導(dǎo)和鼓勵。從而激發(fā)了自主學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，通過三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革與實(shí)踐，加強(qiáng)了師生的交流互動，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動手操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的積極性和主動性，提高了中醫(yī)教學(xué)的效果。關(guān)鍵是使學(xué)生掌握了中醫(yī)的診療技術(shù)以服務(wù)于臨床需要，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)教學(xué)的改革提供了有益的借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 金紅. 中醫(yī)教學(xué)結(jié)合創(chuàng)新思維真培養(yǎng)的實(shí)施及思考[J]. 中醫(yī)教育，2003， 22（1）：35-36.

篇9

摘要：中醫(yī)專業(yè)英語正處于發(fā)展時(shí)期，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，根據(jù)筆者多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中醫(yī)專業(yè)英語的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法作以總結(jié)。中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點(diǎn)，也是中醫(yī)英語概念的基本特點(diǎn)，即中醫(yī)概念的定義化、中醫(yī)概念的詞根仿造化、中醫(yī)概念的拼音化、中醫(yī)概念的多樣化。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，可采用詞根法、分類法、比較法和綜合法。隨著中醫(yī)術(shù)語翻譯的規(guī)范化，中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)規(guī)律也將逐步確立。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)專業(yè)英語；專業(yè)英語；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7717(2007)05-1028-02

為適應(yīng)中醫(yī)藥發(fā)展新形勢的要求，為國家培養(yǎng)外向型的中醫(yī)藥人才，國內(nèi)多所中醫(yī)院校近年來新開設(shè)了中醫(yī)(外向型)專業(yè)，在外向型人才的培養(yǎng)過程中，公共外語與西醫(yī)專業(yè)英語均有章可循，有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但中醫(yī)專業(yè)英語，由于正處于發(fā)展時(shí)期，中醫(yī)名詞術(shù)語的翻譯方法還存在一定的爭議，同時(shí)，中醫(yī)英語教材的建設(shè)也剛剛起步，不像其他一些專業(yè)課教材那樣有現(xiàn)成的內(nèi)容供參考或改編，一切工作都是在積極探索中，但中醫(yī)專業(yè)英語總是會隨著學(xué)科的發(fā)展，不斷完善并得到認(rèn)可。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中醫(yī)專業(yè)英語的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法作一總結(jié)。

1中醫(yī)專業(yè)英語的概念

中醫(yī)專業(yè)英語，簡稱中醫(yī)英語，是指研究如何將中醫(yī)知識系統(tǒng)而全面地用英語來表達(dá)及運(yùn)用于實(shí)踐的一門學(xué)科。中醫(yī)專業(yè)英語隸屬于專業(yè)英語(English for Special Purpose，簡稱ESP)范疇。是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(English for medical Pur-pose)的一部分。

無論是專業(yè)英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語還是中醫(yī)專業(yè)英語，其本質(zhì)都是專業(yè)概念的英語表達(dá)問題。專業(yè)知識的傳授其實(shí)質(zhì)是專業(yè)概念的傳遞，其目的是在專業(yè)知識用英語載體傳遞過程中，減少英語語言方面的障礙，從而有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)過程中，中醫(yī)專業(yè)概念是用英語進(jìn)行傳遞的，所以既存在難度，也存在優(yōu)勢。難度在于第二語言的掌握，優(yōu)勢在于中醫(yī)學(xué)專業(yè)概念本身來源于漢語，傳授時(shí)更易于理解，掌握起來走了一條捷徑。

2中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點(diǎn)

中醫(yī)專業(yè)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語一樣，重點(diǎn)是概念的傳遞，因此，中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點(diǎn)，也是中醫(yī)英語概念的基本特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1中醫(yī)概念的定義化 中醫(yī)用語的一個(gè)最大特點(diǎn)就是言簡意賅，語言濃縮性強(qiáng)。一個(gè)重要的療法或理論往往用幾個(gè)字即可概括，但在翻譯時(shí)，卻很難采用相當(dāng)單位的英語詞語將其表達(dá)清楚。于是，概念的翻譯變成了概念解釋，即用英語給中醫(yī)概念下定義。例如：

奔豚：a syndrome characterized by a feeling of gas rushingup though the thorax to the throat from the lower abdomen。

虛脹：flatulence due to yang-deficiency of the spleen andkidney。

辨證論治：diagnosis and　treatment　based on the overall a-nalysis of symptoms and signs。

這種譯法有明顯的不足之處。首先，這種譯法使簡潔凝練的中醫(yī)術(shù)語變得冗長繁瑣，不符合科技術(shù)語翻譯的要求；其次，這樣的譯語在具體的語言環(huán)境中很難發(fā)揮正常的交際功能，從而失去了使用價(jià)值；第三，這樣的譯語有礙于中醫(yī)名詞術(shù)語英語翻譯規(guī)范化的實(shí)現(xiàn)。

2.2中醫(yī)概念的詞根仿造化　詞根造詞是指在翻譯原語的無等值詞匯時(shí)，用譯語中的直接對應(yīng)詞代換無等值詞匯的組成部分，即詞素或詞。

由于中醫(yī)學(xué)具有獨(dú)特的理論體系，其名詞術(shù)語的內(nèi)涵均與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有較大差異。盡管在人體解剖、生理和病理等方面，中醫(yī)的一些名詞術(shù)語與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一些名詞術(shù)語在含義上比較接近，甚至相同，但在其他方面卻不盡相同，甚至相差甚遠(yuǎn)。在這種情況下，要想在英語中找到中醫(yī)名詞術(shù)語的對應(yīng)語是非常困難的。于是詞根造詞便成了解決這一問題的有效方法。

2.3中醫(yī)概念的拼音化 由于中西方文化及中西醫(yī)之間的巨大差異，中醫(yī)理論有的一些概念在英語中很難找到對應(yīng)語，如“氣”“陰陽”“氣功”“推拿”等，因?yàn)檫@些概念具有典型的中國文化特色，無論直譯還是意譯都無法準(zhǔn)確地再現(xiàn)原文的內(nèi)涵。

過去人們一直試圖通過意譯來翻譯這些概念，但結(jié)果卻與人們的愿望相去甚遠(yuǎn)。例如，將“氣”意譯為vital ener-gy，其實(shí)只表達(dá)了“氣”作為“推動力”這一小部分含義，卻沒能表達(dá)“氣”的完整內(nèi)涵。經(jīng)過國內(nèi)外中醫(yī)翻譯工作者的長期探索，發(fā)現(xiàn)只有音譯才能較好的保留“氣”的實(shí)際內(nèi)涵并避免丟失信息。于是Qi便逐漸地取代了vital energy而成為“氣”的規(guī)范化譯語。同樣地，“陰陽”“氣功”“推拿”也被譯作Yin and Yang(或yin and yang或yin-yang)，Qigong(或qigong)，Tuina(或tuina)。

從目前國內(nèi)外中醫(yī)翻譯的實(shí)踐來看，采用音譯法翻譯中醫(yī)學(xué)某些特有概念是比較可行的。事實(shí)上，這種方法已逐步為中醫(yī)翻譯界所普遍采用，也為國外讀者所接受。

2.4中醫(yī)概念的多樣化 由于中醫(yī)名詞術(shù)語本身存在著一詞多義、數(shù)詞同義及概念交叉等現(xiàn)象，不同術(shù)語在不同情況下和不同的語言環(huán)境里，其含義可能有所不同，而且由于一定的英語詞語只能表達(dá)一定的中醫(yī)術(shù)語的某一部分，所以一個(gè)中醫(yī)術(shù)語在不同的情況下，就可能有不同的翻譯形式。因此，中醫(yī)名詞術(shù)語翻譯中的多樣化現(xiàn)象就不可避免地產(chǎn)生了。我國知名醫(yī)學(xué)英語學(xué)者歐明教授曾以“虛”為例對這個(gè)問題作了專門論述。

歐明教授認(rèn)為，“虛”是中醫(yī)學(xué)中應(yīng)用很廣泛的一個(gè)概念，根據(jù)不同的情況它在英語中可能有這樣一些對應(yīng)語：asthenia,deficiency,insufficiency,weakness,debility,hypofunc-tion，等等。翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的語境選用適當(dāng)?shù)脑~語來翻譯，不能一概而論。指臟腑的“虛”時(shí)可用asthenia，如“脾虛”可譯為asthenia of the spleen，若譯為deficiency of thespleen，則有可能被誤認(rèn)為脾臟有實(shí)質(zhì)性的缺損，而不能準(zhǔn)確表達(dá)脾虛的概念。又如“脾虛水泛”一詞，其原意是指脾臟運(yùn)化水濕的功能障礙而引起的水腫，所以同樣是“脾虛”，這個(gè)“虛”字則應(yīng)譯為hypofunction of the spleen。單指功能的虛弱，也可以用hypofunction來表示。表示“體虛”這一概念時(shí)，也可用weakness或debility來表達(dá)。

3中醫(yī)專業(yè)英語和中醫(yī)術(shù)語的學(xué)習(xí)方法

從本質(zhì)上來說，中醫(yī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)仍屬于第二語言習(xí)得的范疇，一方面第二語言習(xí)得必須先掌握一定的詞匯，詞匯是語言問題的核心。如果沒有足夠的詞匯量，語言處理的過程就會變得十分緩慢，因?yàn)閷W(xué)生必須時(shí)時(shí)查字典，這不僅費(fèi)時(shí)而且將影響學(xué)習(xí)興趣和信心；另一方面，實(shí)際使用中的詞匯不是單獨(dú)的詞，而是詞匯化句子段，或稱為語塊，它們起到某些句法目的中的最小單位的作用，并且一般來說具有約定俗成的用法。如：Deficient yang failed to gener-ate qi(虛陽不能化氣)中的deficient yang即為一語塊，用以表示虛陽的概念。因此在教學(xué)過程中有意識地指出此類語塊，并有針對性地對其加以操練，是很有必要的。

中醫(yī)專業(yè)英語的教學(xué)涉及到了大量難以記憶的專業(yè)詞匯和專業(yè)語塊。針對中醫(yī)專業(yè)英語的特點(diǎn)?？梢圆捎靡韵乱恍┓椒ǎ?/p>

3.1詞根法　中醫(yī)英語中的很多醫(yī)學(xué)詞匯均借用于西醫(yī)學(xué)中的相應(yīng)詞匯。而這些詞匯大多具有相應(yīng)的拉丁語或希臘語字根。記住這些字根后，能很容易地記住相關(guān)的單詞，收到事半功倍的效果。如：anhr(o)這個(gè)詞根來源于希臘語arthron(關(guān)節(jié))，表示與關(guān)節(jié)相關(guān)的，則可導(dǎo)出arthralgia(關(guān)節(jié)痛)，arthredema(關(guān)節(jié)水腫)，arthrocentesis(關(guān)節(jié)穿刺術(shù))等詞匯。

3.2分類法　將專業(yè)詞匯按其屬性分別歸類，以便于記憶。如：人體臟腑類(五臟hear,liver,spleen,lung,kidney)、五行類(five elements,generation and restraint，predominance-recovery,over-restraint,counter-restraint)。

3.3比較法　將意思相近的詞匯進(jìn)行比較分析，以便于記憶。如中醫(yī)中“疏”一詞可有soothe,dredge,disperse,acat-ter,smooth等表達(dá)方式。一般用soothe the liver或smooththe liver來表示“疏肝”，重在指通過疏散而使平靜，鎮(zhèn)定：而一般用disperse the wind-cold來表示“疏散風(fēng)寒”，指通過疏散而使消除；而用dredge the vessel,scatter the mass來表達(dá)疏通血脈、軟堅(jiān)散結(jié)的概念。

3.4綜合法　有些中醫(yī)術(shù)語現(xiàn)在已經(jīng)有與之對應(yīng)的英語語塊，可以直接將對應(yīng)的專業(yè)術(shù)語語塊介紹給學(xué)生，以便記憶。如：aversion to cold(惡寒)，aversion to wind(惡風(fēng))等。

篇10

關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制;本科教育;中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

導(dǎo)師制最早產(chǎn)生于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，逐漸被世界各國高校效仿。但囿于教師資源和教學(xué)條件的限制，在我國，導(dǎo)師制作為一種重要而有效的教育方式，大都開展于碩士和博士的培養(yǎng)層面。目前，隨著“以人為本”的個(gè)性化教育改革的呼聲越來越高，以及我國本科生教育軟、硬件條件的不斷完善，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等為代表的一大批高校已開始在部分院系開始“本科生導(dǎo)師制”的探索和實(shí)施[ 1 ]。

1　本科生導(dǎo)師制的含義及推行的意義

所謂本科生導(dǎo)師制，是指由高校教師擔(dān)任大學(xué)生的導(dǎo)師，對他們進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育和引導(dǎo)。在這個(gè)教育形式關(guān)系里，導(dǎo)師不只是關(guān)心學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)會和掌握能力，同時(shí)還要幫助解決學(xué)生的品德問題和心理問題，并因人而異地根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，這一方面可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的自由空間，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時(shí)也能通過對學(xué)生及時(shí)的心理調(diào)適和生活關(guān)懷為其更好地開展學(xué)習(xí)、生活提供良好的保證。因此導(dǎo)師制對大學(xué)生德、智、體健康成長，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。

中醫(yī)藥學(xué)是祖國醫(yī)學(xué)與文化的瑰寶，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在中醫(yī)藥發(fā)展的歷史過程中，師承教育曾經(jīng)是數(shù)千年來中醫(yī)藥專門人才培養(yǎng)的基本模式，具有理論與臨床密切聯(lián)系，教、學(xué)、臨床實(shí)踐高度統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。雖然現(xiàn)代高等中醫(yī)本科教育模式曾為中醫(yī)普及教育和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)的傳承作出了很大的貢獻(xiàn)，并且一直作為國家培養(yǎng)中醫(yī)碩士、博士等高級專門人才的主要門徑，但是隨著現(xiàn)代科班教育實(shí)施過程中所暴露出的學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離，獨(dú)立動手能力差等問題，呼喚一種新型的中醫(yī)本科教育復(fù)合模式正成為全國中醫(yī)高等教育領(lǐng)域的普遍需求。從目前的教育現(xiàn)狀來看，將中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式與高等院校中醫(yī)科班教育模式相結(jié)合的培養(yǎng)方式，可在很大程度上為上述問題提供積極而有效的解決方法，同時(shí)也能為醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)造必要條件，故成為各高校中醫(yī)藥本科生培養(yǎng)模式改革中的主流呼聲。這一新型人才培養(yǎng)模式即“本科生導(dǎo)師制”[ 2 ] 。其在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力、臨證實(shí)踐技能等方面，均發(fā)揮了較好的作用。[ hi138\Com]

2　本科生導(dǎo)師制的探索

我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為新開專業(yè)，不同于單純的西醫(yī)或中醫(yī)教育，而是中西醫(yī)學(xué)同時(shí)進(jìn)行教育的模式。為了改變現(xiàn)行高等醫(yī)學(xué)本科教育中，同一規(guī)格、教與學(xué)的分離，不能按學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、優(yōu)勢、志趣、愛好因材施教的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高操作和動手能力，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，并及時(shí)調(diào)適學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理波動，嘗試在本專業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制，體現(xiàn)專業(yè)特色教育中的“以人為本”、“因人施教”。

培養(yǎng)優(yōu)秀中西醫(yī)結(jié)合人才，除了應(yīng)具有中西醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論與臨床能力之外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)必須要有良好的人文底蘊(yùn)和中醫(yī)功底。后者必須抓好兩個(gè)必要環(huán)節(jié):一是熟讀經(jīng)典，二是臨床實(shí)踐。熟讀經(jīng)典不僅可以掌握中醫(yī)藥學(xué)的思維方式、理論體系和辨證論治方法，用以指導(dǎo)臨床遣方用藥，還可以感受中華民族歷史文化的熏陶，把握中醫(yī)藥學(xué)術(shù)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。但“熟讀王叔和，不如臨證多”，臨床實(shí)踐是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的環(huán)節(jié)。中醫(yī)理論的內(nèi)涵只有在臨床實(shí)踐中才能深刻領(lǐng)悟。辨證論治等臨床思維與能力的提高，只有在解決臨床問題的過程中才能得到鍛煉。通過臨床實(shí)踐，以共性演繹個(gè)性，以個(gè)性歸納出共性，使醫(yī)學(xué)理論在臨證中運(yùn)用自如。其間名師的指導(dǎo)，是中醫(yī)臨床人才成功的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制醫(yī)學(xué)教育讓學(xué)生學(xué)會把導(dǎo)師的直接經(jīng)驗(yàn)吸取為自己的間接經(jīng)驗(yàn)，能有效地縮短實(shí)踐領(lǐng)悟和探索解惑的過程，而且中西醫(yī)許多抽象深晦的概念、醫(yī)理和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，只可意會，難以言傳，但可以在名師指點(diǎn)下不斷揣摩、感悟。

導(dǎo)師制注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，更加符合以人為本、因材施教、教學(xué)相長的教育理念。貫徹“個(gè)性化原則”是現(xiàn)代教育觀念的一個(gè)重要特征?，F(xiàn)代教育觀更強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，重視基礎(chǔ)課程和知識的教學(xué)，重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，提倡“圖釘式”的人才模式。即有較寬的專業(yè)面，擁有較寬的基礎(chǔ)知識和一定深度的專業(yè)知識，突破狹窄的育才觀，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。導(dǎo)師制教學(xué)模式通過上述“四個(gè)結(jié)合”，更有利于該教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3　實(shí)施本科生導(dǎo)師制的具體方法

建立導(dǎo)師庫。采取自愿入庫原則，導(dǎo)師必須是對發(fā)展中醫(yī)事業(yè)有熱情，責(zé)任心強(qiáng)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，熱心獻(xiàn)身教育工作的醫(yī)教研方面的專業(yè)人才;導(dǎo)師必須是熟悉學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，了解學(xué)科發(fā)展方向，有較強(qiáng)治學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)能力的教師;導(dǎo)師必須是具有講師以上職稱的教師或離、退休中醫(yī)教師。學(xué)生在入學(xué)后第一學(xué)期，根據(jù)個(gè)人的志趣愛好，在導(dǎo)師庫中選擇指導(dǎo)老師，提出書面申請，并附學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)的計(jì)劃。

導(dǎo)師和學(xué)生在相互了解、認(rèn)可的基礎(chǔ)上實(shí)行雙向選擇，每名導(dǎo)師指導(dǎo)2 - 3名學(xué)生。培養(yǎng)對象確定后2周內(nèi)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定培養(yǎng)計(jì)劃，每學(xué)年進(jìn)行一次考核，導(dǎo)師對學(xué)生表現(xiàn)不滿意時(shí)，可在教研室主任同意的情況下，解除學(xué)生培養(yǎng)資格，學(xué)生對導(dǎo)師不滿意時(shí)，向系辦提出申請，經(jīng)系領(lǐng)導(dǎo)同意后可更換導(dǎo)師。系辦定期通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式把握導(dǎo)師制實(shí)施情況，及時(shí)扶持、督促、調(diào)整。

不同學(xué)年導(dǎo)師的職責(zé)側(cè)重點(diǎn)不同。一年級的學(xué)生導(dǎo)師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，二年級的學(xué)生導(dǎo)師是過渡和有針對性的拓展，對于三年級的學(xué)生導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)科研設(shè)計(jì)與論文撰寫。對于四五年級的學(xué)生導(dǎo)師則側(cè)重于進(jìn)行選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和臨床能力的培養(yǎng)。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活期間，能夠適應(yīng)社會角色的轉(zhuǎn)換，盡快融入大學(xué)生活，增加實(shí)踐機(jī)會，有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高科研能力，掌握一定的科研思維，學(xué)會如何做人。

4　推行本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考及存在的困難

我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行的全程導(dǎo)師制，在具體實(shí)施過程中存在著一些困難: ①導(dǎo)師的數(shù)量相對不足，由于導(dǎo)師大多數(shù)都從事臨床工作，臨床科研工作繁重，培養(yǎng)學(xué)生的有效時(shí)間相對不足，這使最初篩選導(dǎo)師時(shí)符合要求的導(dǎo)師數(shù)量相對較少。需要在今后的工作中加以引導(dǎo)，爭取采取一些積極的措施調(diào)動導(dǎo)師的積極性。②導(dǎo)師的素質(zhì)水平參差不齊。由于我院的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課老師分散在幾個(gè)不同的醫(yī)院，學(xué)歷及經(jīng)驗(yàn)水平不同，這有可能在學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)會產(chǎn)生不平衡。關(guān)于這一問題的解決可以在介紹導(dǎo)師時(shí)盡量全面的突出導(dǎo)師的特長，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。③由于全程導(dǎo)師制貫穿整個(gè)本科階段，要求導(dǎo)師對不同年級的學(xué)生在指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)要有所不同。在此過程中，有的學(xué)生與教師在長時(shí)間的接觸中可能會有一些不適應(yīng)，需要重新選擇導(dǎo)師，這就需要系辦制定相應(yīng)的程序進(jìn)行管理。④整個(gè)導(dǎo)師制實(shí)施過程的管理系統(tǒng)不完善。導(dǎo)師的工作不能量化評價(jià)，也不能折算成教學(xué)工作量，職稱評定時(shí)也僅供參考，缺乏相應(yīng)激勵機(jī)制，尚需要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，摸索總結(jié)，逐漸完善臨床醫(yī)學(xué)院的導(dǎo)師制。[]

參考文獻(xiàn):