導語：如何才能寫好一篇中醫(yī)學專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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貴陽中醫(yī)學院中醫(yī)學專業(yè)是農(nóng)村定向免費培養(yǎng)醫(yī)學生的一個專業(yè)，安排在提前批次錄取。學生錄取前須與定向縣縣級衛(wèi)生行政部門簽署定向就業(yè)協(xié)議書，學生在校學習期間免交學費、住宿費，畢業(yè)后回定向縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，至少服務6年，不能正常畢業(yè)的學生，要按規(guī)定退還已享受的所減免教育費用。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有堅實的全科醫(yī)學知識和技能，能扎根農(nóng)村基層，為基層百姓提供綜合性、連續(xù)性的預防、醫(yī)療、保健、康復等基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務的高級全科醫(yī)療實用型人才。

主要課程：中醫(yī)學基礎、中藥學、方劑學、中醫(yī)診斷學、人體解剖學、組織學、生理學、生物化學、微生物學、寄生蟲學、中西醫(yī)急診學、中醫(yī)骨傷科學、中醫(yī)康復學等。

此專業(yè)學制五年，并授予醫(yī)學學士學位。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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中醫(yī)專業(yè)考研可以考中醫(yī)臨床基礎專業(yè)、方劑學專業(yè)、中醫(yī)診斷學專業(yè)、中醫(yī)內(nèi)科學專業(yè)、中醫(yī)外科學專業(yè)、中醫(yī)骨傷科學專業(yè)、中醫(yī)婦科學專業(yè)、中醫(yī)兒科學等專業(yè)。

擴展資料

考研是指教育主管部門和招生機構為選拔研究生而組織的相關考試的總稱，由國家考試主管部門和招生單位組織的初試和復試組成。是一項選拔性考試。思想政治理論、外國語、大學數(shù)學等公共科目由全國統(tǒng)一命題，專業(yè)課主要由各招生單位自行命題（加入全國統(tǒng)考的學校全國統(tǒng)一命題）。碩士研究生招生方式分為全日制、非全日制、中外合辦等。培養(yǎng)模式分為學術型碩士和專業(yè)型碩士研究生兩種。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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1.1程設置與教學內(nèi)容的改革

（1）整合與優(yōu)化現(xiàn)有課程，促進課程結構綜合化。明確各門課程的教學目的，保證課程與課程之間的銜接，避免無謂的重復，采用精簡、融合、重組等方式，優(yōu)化現(xiàn)有中醫(yī)和西醫(yī)基礎課程的設置，使專業(yè)基礎課與西醫(yī)七年制基本持平，略高于中醫(yī)五年制；同時為了引導啟發(fā)學生思維，使之正確認識兩種醫(yī)學體系，拓展中西醫(yī)結合思路，適當開設橋梁課，如中西醫(yī)學比較、中西醫(yī)結合思路方法學以及溝通公共基礎知識與醫(yī)學知識的交叉學科、邊緣學科的相關課程。

（2）強化中華傳統(tǒng)文化基礎在課程體系中的地位。中國傳統(tǒng)文化與中醫(yī)學是“源”和“流”、“干”和“枝”的關系。因此有必要引入一些中華文化的人文課程，如中國文化史、中國歷史、中國哲學史，這樣的課程比較有助于了解中醫(yī)學本身的思維方式，更容易、全面、深刻地理解中醫(yī)理論知識，起方向性的導向作用。

（3）加強經(jīng)典著作的學習。我國著名老中醫(yī)鄧鐵濤教授曾回顧歷代名醫(yī)的成才之路，其中重要的一條就是他們都重視《黃帝內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典的學習與研究。精讀中醫(yī)經(jīng)典，才能有正確的中醫(yī)臨床思維方式、較高的理論造詣、獨到的臨床見解和新穎的治療思路，也才會取得較好的中醫(yī)臨床療效。因此，在本科階段增加“四大經(jīng)典”著作課時（高于中醫(yī)五年制），安排在基礎課或臨床課之后，并且在研究生教育階段再次學習。

（4）將中醫(yī)養(yǎng)生康復學、中醫(yī)食療學、中醫(yī)預防醫(yī)學等列為選修課程，這既可滿足七年制學生加強應用型醫(yī)療知識的學習，拓寬中醫(yī)臨床知識面，又可解決由于學科設置過多，而爭搶學時的矛盾。同時鼓勵教師結合自己的研究成果和特長，開設新型選修課，并盡力為學生提供套餐式的選擇模式，促進學生個性的養(yǎng)成和發(fā)展。

1.2應用計算機輔助教學

我校將CAI以課題形式立項開發(fā)，5000元／項，目前CAI課件已有180余個。在CAI中納入常用臨床診療操作技術、常見手術影像資料，各種常見病、多發(fā)病、疑難病案例。案例來源于各教學醫(yī)院病案室、教科書、網(wǎng)絡。學生可以在CAI課件中學習各種臨床診療操作技術、觀看各種手術的影像資料、學習處理各種常見病、多發(fā)病及某些疑難病并可進行模擬考核，增加了考試的形式和內(nèi)容，避免了考核方法的單一。

1.3推行半開放式教學

半開放式教學，是早期接觸臨床，增加見習比例的教學方法改革途徑。增加見習時間，加強對臨床思維能力和臨床技能的培養(yǎng)。具體方法：①教師備課，選擇病例資料并精心設計問題。②課前將病例資料發(fā)給學生，要求學生自學教材相關內(nèi)容并通過計算機網(wǎng)絡和圖書館查閱文獻。③學生模擬臨床醫(yī)師分析病情并提出診療意見。④教師帶領學生進入病房進行床旁帶教提問。⑤教師對見習的相關疾病進行具體講學，并組織病歷討論。

1.4運用標準化病人考核

中醫(yī)學是一門實踐性很強的科學。隨著《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理條例》的相繼出臺，學生在病人身上進行臨床診療操作已經(jīng)不可能。要想早臨床、多臨床、反復臨床，只有通過模擬醫(yī)院引入標準化病人（即從事非醫(yī)技工作的正常人或患者，經(jīng)培訓后能扮演患者、充當評估者和教師三種功能的人）。他們可以無體征或有真實而恒定的體征，或模擬多種病史體征。學校每年輪流組織學生利用課外活動時間或寒暑假期運用標準化病人進行病史采集、體格檢查、病歷書寫、診療方案制訂等臨床技能操作訓練及臨床技能操作考核，從而打破考核方法的單一。

1.5加強臨床實踐教學

“5＋2”教育教學培養(yǎng)模式增加了半年臨床實習時間，加強了臨床實踐教學，有利于學生臨床思維、臨床技能的培養(yǎng)，有助于臨床科研能力的提高。

1.6設立七年制論壇基金

為了培養(yǎng)七年制學生的臨床科研能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和活躍學術氛圍，設立七年制論壇基金。每季度一次由高年級七年制學生介紹自己的研究課題及研究結果，或介紹與本研究課題密切相關的最新進展，師生之間及高低年級學生之間進行討論交流，專家點評。每年一次邀請校內(nèi)外著名專家參加，介紹某些疾病有關診斷和治療的最新進展，尤其是圍繞中醫(yī)的特色優(yōu)勢進行講解。對有創(chuàng)新性、可行性、有研究價值的課題給予七年制論壇基金資助。每年招標一次，研究周期為一年。

1.7建立優(yōu)勝劣汰和學制互通制度

七年制學生在第十學期本科畢業(yè)時進行第一次分流考核，對不合格的學生不進入碩士學習階段，編入五年制相應班級中，按五年制要求畢業(yè)。這一階段強化的是“五、七”分流。其次在第十二學期結束前進行第二次分流考核，通過者進入課題研究和論文答辯程序。不通過者有兩方面選擇：一是仍可進入研究生階段學習，但要求繼續(xù)學習，須延長學制一年；二是按五年制要求以學士學位畢業(yè)。在五年制層次學生中選拔優(yōu)異的學生進入七年制層次學習。這種優(yōu)勝劣汰、學制互通制度培養(yǎng)了七年制學生的競爭意識，形成了良好的學風。

2結語

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[關鍵詞]中藥學；教學方法；教學體會

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）22-0138-01

中藥學是中醫(yī)學專業(yè)的重要基礎課程之一，是專門研究中藥基本理論和各種中藥的來源采制、性能功效等知識的一門學科，同時也是連接中醫(yī)理論和臨床各科的橋梁課。中藥學涵蓋知識面廣，要記憶的藥物繁多，藥物功效范圍廣泛，內(nèi)容枯燥，給學習增加了一定難度，學生在學習過程中容易厭倦等不良情緒。本文就如何提高學生學習興致與學習效率、提高教學質(zhì)量進行積極探索，現(xiàn)將心得體會總結如下。

一、適當調(diào)整教材教學順序

教學所用的教材為人民衛(wèi)生出版社出版的國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五”規(guī)劃教材第3版。該教材共分總論、各論和附錄三大部分，章節(jié)眾多、內(nèi)容繁雜。在講授該課程時，根據(jù)教學需要適當調(diào)整教學順序。

在開始學習這門課程時，根據(jù)課程內(nèi)容整體與部分的關系，首先介紹目錄部分，接著學習教學大綱，然后才開始具體章節(jié)的學習，這樣使學生一開始就把握住這門課的整體脈絡，明確其學習目標與任務，在以后的學習中能夠提綱挈領、以簡馭繁，做到有的放矢。

在教學時，也注意到根據(jù)學習內(nèi)容理解的難易程度進行調(diào)整，首先講解容易理解的章節(jié)。如消食藥所涉及的病因病機等內(nèi)容都比較容易，而其具體藥物如山楂等也為學生較為熟悉。因此在開始各論的學習時，首先介紹消食藥，使學生有一個由易到難的過渡階段，從而提高學生學習興趣，增強學生學習好這門課程的信心。

授課過程中也注意結合藥物功效之間的內(nèi)在聯(lián)系進行調(diào)整。如根據(jù)氣血之間“氣為血之帥”和“血為氣之母”的相互關系；在學習了理氣藥之后，接著學習活血化瘀藥。這樣可使學生能更充分地認識、理解所學內(nèi)容。

二、注重中醫(yī)基礎理論知識的理解、應用

中藥學以中醫(yī)基礎理論為基礎，是基礎與臨床之間的橋梁課程。在學習中藥學的過程中，強調(diào)中醫(yī)理論知識的復習與理解，啟發(fā)學生運用已學過的中醫(yī)理論知識去認識、分析、解決問題。如在學習理氣藥時，運用聯(lián)想、對比、歸納等方法，引導學生復習氣的基本概念、氣失常的病理變化等相關內(nèi)容，引出理氣藥基本概念、功效與主治病證。通過這種新舊知識點的銜接，既鞏固了舊知識，同時也加深了對新知識的理解與掌握。

三、注重實踐教學

中藥學是中醫(yī)理論與臨床學科之間聯(lián)系的紐帶，也是一門實踐性很強的學科。在講解理論知識時，依據(jù)所教內(nèi)容，適當引入一些典型的醫(yī)案、用藥典故等。如學習桂枝時，引入《中國百年百名中醫(yī)臨床家叢書——張琪》的用藥經(jīng)驗。通過病案導入式教學，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維，使其學會靈活運用理論知識分析、解決臨床問題。

同時注重本草學知識的實踐教學。學生在開始接觸中藥學時，教師可帶領學生參觀學校的藥用植物與中藥飲片標本室。同時，在教學過程中充分利用多媒體技術，將藥物圖片展示出來。在學習各論具體藥物時，及時安排藥用植物與中藥飲片等相關知識的實訓。同時，鼓勵學生多看藥物圖譜并隨時隨地進行校園內(nèi)外藥物認知，積極參加學校開展的中藥標本采集、制作等相關活動。通過這些實踐活動，使學生對中藥的來源及其科屬特征等有所了解，對常用飲片的色、香、味、形等特征有一個直觀的認識，在增加了本草學知識的同時，又能更好地理解所學的理論知識。

四、充分利用隨身課堂、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺

我校隨身課堂是由學校網(wǎng)絡教學中心自主開發(fā)一套面向“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學教育”的移動學習管理平臺。隨身課堂深度整合微信，同學們可以通過微信，隨時隨地訪問學習平臺。通過隨身課堂、QQ等平臺，及時為學生提供習題課程相關學習資料與測試。同時，利用這些平臺，為學生提供如《胡希恕醫(yī)案》等相關資料，以滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)學生的求知欲望，開闊視野，鞏固所學。

五、注重學習興趣的培養(yǎng)

在教學中，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣。上課時適當穿插相關中藥的美麗傳說等。如在講述朱砂時，引入“秀才不信神，巧解道士‘騙人’之謎”的傳說。又如在講授青蒿時，引入屠呦呦與青蒿素的故事。同時引導學生課外閱讀《小指月學醫(yī)記》之類通俗易懂的讀物。通過學習興趣的培養(yǎng)，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而積極主動地學習。

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中醫(yī)學是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族五千年文明的結晶。近年來，隨著中醫(yī)學理論體系的完善和發(fā)展，人們對中醫(yī)學有了新的認識，加之教育體制改革的深入，我國部分西醫(yī)院校開始設置中醫(yī)學專業(yè)，以期培養(yǎng)中西醫(yī)結合型的優(yōu)秀人才。雖然這些西醫(yī)院校為中醫(yī)學人才的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件，但是在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方針和培養(yǎng)質(zhì)量方面還有一定差距，如何確定科學、合理的人才培養(yǎng)模式成為西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)面臨的首要問題。

一、西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)教育的現(xiàn)狀

就目前而言，西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)在教學過程中，仍然沿用我國傳統(tǒng)中醫(yī)院校的教學方法，通過采用統(tǒng)一的教材、教學大綱及教學模式，培養(yǎng)專業(yè)知識優(yōu)秀、專業(yè)技能突出的中醫(yī)學專業(yè)人才。但是這種教學方法與傳統(tǒng)的中醫(yī)院校相比還存在很多不足:首先，西醫(yī)院校的中醫(yī)學教師配置不足，嚴重缺乏專業(yè)技能強、教學經(jīng)驗豐富的中醫(yī)學教師，教師的質(zhì)量參次不齊，教學質(zhì)量和水平較低;其次，西醫(yī)院校因為辦學宗旨與傳統(tǒng)中醫(yī)院校存在差別，造成學校對中醫(yī)學教育的重視不足，中醫(yī)學教育經(jīng)費的投入嚴重不足，教學設備落后、教學設施不能及時更新、學校中醫(yī)學圖書資料數(shù)量少，嚴重影響中醫(yī)學專業(yè)的教學質(zhì)量;再次，學校設置的中醫(yī)學臨床試驗基地缺乏，專業(yè)老師臨床經(jīng)驗不足，無法在臨床試驗過程中向中醫(yī)學專業(yè)學生傳授專業(yè)的臨床技能；最后，西醫(yī)院校缺乏中醫(yī)學教育應有的傳統(tǒng)文化氛圍，會對中醫(yī)學專業(yè)學生造成一定的心理影響，導致中醫(yī)學專業(yè)學生的學習興趣下降。

西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)在教學過程中如何將西醫(yī)教學的優(yōu)勢與中醫(yī)教學的弱勢相結合，拋開傳統(tǒng)中醫(yī)教學的方法，培養(yǎng)綜合型的中醫(yī)學專業(yè)人才是西醫(yī)院校中醫(yī)學教育面臨的首要問題，因此，力口快中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，推動西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展刻不容緩。

二、西醫(yī)院校中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

1.根據(jù)學科優(yōu)勢明確培養(yǎng)目標。中醫(yī)學專業(yè)是以培養(yǎng)中醫(yī)臨床經(jīng)驗豐富、中醫(yī)技能扎實的中醫(yī)師和髙級中醫(yī)學人才為目標。西醫(yī)院校的中醫(yī)學專業(yè)依托我國優(yōu)秀的中醫(yī)文化和先進的西醫(yī)技術，應該充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，將阻礙中醫(yī)學專業(yè)發(fā)展的不利條件轉化為發(fā)展的路徑，拓寬中醫(yī)學專業(yè)學生的知識面。西醫(yī)院校在推動中醫(yī)學專業(yè)發(fā)展的過程中，應結合社會的需求和學校自身教學的實際情況，制訂明確的中醫(yī)學人才培養(yǎng)目標。西醫(yī)院校應該利用自身的西醫(yī)教學資源，促進中醫(yī)學與現(xiàn)代科技的結合，以培養(yǎng)中醫(yī)技能優(yōu)秀、西醫(yī)知識豐富的中西醫(yī)結合專業(yè)人才為目標。

2.發(fā)展中醫(yī)特色，確定人才培養(yǎng)方向。西醫(yī)院校應結和社會發(fā)展、市場需求，為中醫(yī)學人才的培養(yǎng)確定方向。首先，西醫(yī)院校應積極與用人單位溝通，了解其對中醫(yī)學人才數(shù)量、理論知識、專業(yè)技能的需求情況，根據(jù)自身教育資源設定中醫(yī)學人才的培養(yǎng)方向。西醫(yī)院校應逐步開設中西醫(yī)結合相關專業(yè)、中醫(yī)康復醫(yī)學專業(yè)等社會急需的專業(yè)，加強中醫(yī)學專業(yè)學生中醫(yī)基本理論的教育，積極引進優(yōu)秀的中醫(yī)學教師，促進中醫(yī)學專業(yè)學生臨床技能的提髙，從而創(chuàng)造符合西醫(yī)院校發(fā)展的中醫(yī)學教育模式。

3.加快教學方法和教學內(nèi)容的創(chuàng)新。西醫(yī)院校應加強對中醫(yī)學專業(yè)教學方法的創(chuàng)新，轉變中醫(yī)學教學的理念，從學生的實際情況和培養(yǎng)方向出發(fā)，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式，合理運用現(xiàn)代科學技術增強課堂的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。同時加強中醫(yī)臨床技能教育，強化學生的臨床技能，豐富學生的臨床經(jīng)驗。

三、積極推動中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

西醫(yī)院校要嚴格按照國家相關部門規(guī)定的中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持以促進中醫(yī)文化發(fā)展為方向，嚴格落實“以學生為中心”教學理念，加快中醫(yī)學教師隊伍建設，完善中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改變教學方法，增強學生與教師之間的互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學改革的過程中應該加強中醫(yī)學專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重中醫(yī)藥方實訓和臨床技能實操，使學生掌握充足的中醫(yī)學理論知識和專業(yè)技術，為以后的學習和提髙奠定基礎。

四、結語

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近年來，我校中醫(yī)學專業(yè)蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)不斷增加。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型中醫(yī)學專業(yè)人才，我校積極探索基于校企合作的高職中醫(yī)學專業(yè)特色教育這一模式。本文主要闡述了我校中醫(yī)學專業(yè)校企合作特色教育的提出背景、培養(yǎng)模式，總結了我校中醫(yī)學專業(yè)校企合作特色教育的意義，旨在為高職高專中醫(yī)學專業(yè)校企合作辦學的進一步開展提供借鑒。

 

一、我校中醫(yī)學專業(yè)校企合作特色教育提出背景

 

五千年來，中醫(yī)藥學為國家的進步和民族的繁衍健康作出了巨大的貢獻，古人早就有“不為良相，則為良醫(yī)”的訓誡。中醫(yī)藥以其安全、有效、價廉等特點，在我國擁有很高的群眾基礎而被普遍認可，其臨床療效和學術思想正為世界所關注。近年來，國家先后出臺《關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》、《中醫(yī)藥健康服務發(fā)展規(guī)劃(2015-2020年)》、《關于加快發(fā)展養(yǎng)老服務業(yè)的若干意見》等系列文件，扶持中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展;黨的十報告強調(diào)要“扶持中醫(yī)藥和民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展”;《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016—2030年)》提出“到2020年，實現(xiàn)人人基本享有中醫(yī)藥服務”的目標，為中醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展提供了機遇。

 

目前，基層醫(yī)療衛(wèi)生單位中醫(yī)學專業(yè)人才缺口巨大，健康服務相關產(chǎn)業(yè)中醫(yī)藥人才需求增加;然中醫(yī)學專業(yè)人才總體水平參差不齊，高素質(zhì)技術技能型中醫(yī)學專業(yè)人才欠缺。中醫(yī)教育是中醫(yī)事業(yè)傳承發(fā)展的基礎，中醫(yī)藥院校為連接畢業(yè)生供給與社會需求的中間體。在國家政策大力支持中醫(yī)藥發(fā)展的大背景下，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念和高職院校教學改革的不斷深化，探索中醫(yī)學教育的發(fā)展規(guī)律，提高中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高等中醫(yī)院校來說刻不容緩。

 

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式;校企合作，加強實訓、實習基地建設等。這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。

 

二、我校中醫(yī)學專業(yè)校企合作特色教育的培養(yǎng)模式

 

1.雙向選擇，組建班級。我校先后與多家基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并開展多個中醫(yī)學專業(yè)特色教育方向班。中醫(yī)學專業(yè)學生可以根據(jù)自己的興趣、專長、就業(yè)意向等，報名參加相關的特色教育方向班。學校老師與企業(yè)專家根據(jù)學生的報名情況組織面試。結合學生的面試情況及輔導員對學生的評價，確定各方向班的入選名單。

 

2.校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。中醫(yī)學專業(yè)特色教育方向班的學生在校期間，完全執(zhí)行中醫(yī)學專業(yè)(三年制?？?教學計劃。在此基礎上，利用課余時間進行特色培訓。各個方向班的理論與實踐部分的內(nèi)容是由學校老師與企業(yè)專家共同培養(yǎng)，同時各方向班還組織不同的素質(zhì)拓展活動。學年結束，根據(jù)學生的各項綜合成績評比，給予成績優(yōu)異的學生獎勵。同時，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，如有意向加入企業(yè)，企業(yè)將優(yōu)先錄取。

 

3.頂崗實習，自主就業(yè)。加入校企合作方向班的學生，在第三學年頂崗實習的時候，可以選擇全部臨床實習模式，亦可以選擇臨床、企業(yè)模式，即實習期的后3個月到企業(yè)相關崗位進行頂崗實習，更深入地感受企業(yè)、了解企業(yè)。而實習期結束后，學生可以選擇留在企業(yè)工作，也可以選擇其他工作。

 

三、我校中醫(yī)學專業(yè)校企合作特色教育的意義

 

1.對于學校來講，校企合作辦學，有了基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務相關企業(yè)的專家參與，有利于高職中醫(yī)學專業(yè)建立一支高質(zhì)量的結構合理、專兼結合的師資隊伍;可以根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務相關企業(yè)的實際情況創(chuàng)造實踐教學環(huán)境，組織學生業(yè)余時間到企業(yè)學習與實踐;校企共同開展編寫特色教材、科研等工作，有利于促進學校的教學與科研工作。

 

2.對于行業(yè)企業(yè)來講，通過校企合作，校企共同研發(fā)特色教材、開展科研等，可能促使行業(yè)企業(yè)的理念等發(fā)生改變，提升企業(yè)的科研水平或產(chǎn)品研發(fā)力;企業(yè)專家在授課過程中滲透企業(yè)文化，吸引大批的優(yōu)秀學生選擇到相關企業(yè)頂崗實習，畢業(yè)后被相關企業(yè)留用，成為相關企業(yè)發(fā)展的堅實力量。

 

3.對于學生來講，在學習中醫(yī)學專業(yè)課程的同時，參與中醫(yī)學專業(yè)特色教育方向班，可以學習更多的不同方向的知識，擴大自己的知識面;通過業(yè)余時間的學習與實踐，強化相關的專業(yè)技能;通過特色教育方向班的學習及到企業(yè)的頂崗實習，更深入地感受企業(yè)文化，同時可以拓寬就業(yè)渠道，等等。

 

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，行業(yè)企業(yè)需要大量的高素質(zhì)技術技能型人才，而通過發(fā)展高等職業(yè)教育，推進校企合作，可以很好地解決這一問題[1]。在高職教育中，校企合作的目的在于強化學生的專業(yè)技能、提高學生的適應能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接[2]。而高職中醫(yī)學專業(yè)，通過不斷探索校企合作模式，優(yōu)化相關人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標，使人才培養(yǎng)更精準化、職業(yè)化、規(guī)范化。同時，隨著社會的發(fā)展、教育的進步，我們需要不斷總結以前的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化校企合作模式，以促進校企合作的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術技能型中醫(yī)學專業(yè)人才。

篇7

一、中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學生專業(yè)思想不穩(wěn)定因素

中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學生產(chǎn)生專業(yè)思想問題的原因很多很復雜,包括有專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)教育的現(xiàn)狀、一些人對這個學科的誤解和偏見、整個國家衛(wèi)生政策的限制、前輩們的就業(yè)狀況等。

(一)中醫(yī)西化,發(fā)展緩慢

現(xiàn)在中醫(yī)發(fā)展不平衡,雖然全國上下出臺了很多中醫(yī)發(fā)展的優(yōu)惠政策,但現(xiàn)實中,中醫(yī)院依舊與綜合醫(yī)院的發(fā)展存在很大差距,尤其是基層的中醫(yī)醫(yī)院基本上發(fā)展緩慢,存在中醫(yī)西醫(yī)化的傾向,即以“西醫(yī)的模式”指導中醫(yī)臨床。在臨床方面有用西醫(yī)的辨病取代中醫(yī)辨病,用西醫(yī)理論指導中醫(yī)用藥,治療以西藥為主,中藥為輔等嚴重地影響了中醫(yī)學特色的發(fā)揮和中藥療效的體現(xiàn),使廣大大學生對中醫(yī)藥基礎理論的科學性、中醫(yī)藥的治病防病能力等等產(chǎn)生了懷疑,動搖了大家的專業(yè)思想。

(二)專業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中西醫(yī)臨床醫(yī)學院校普遍移植西醫(yī)的培養(yǎng)體系,按照西醫(yī)模式培養(yǎng)中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學生,中醫(yī)文化熏陶已不存在,中醫(yī)教育正日益衰退。中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學生自從入學就接受兩套學科的學習,即要接受中醫(yī)學習,又要接受西醫(yī)課程,課程多,極大地造成學生的心理負擔;再者學生是分別接受西醫(yī)和中醫(yī)知識,并未直接接受融合的中西結合的臨床思維,這是學習過程中造成學生思維矛盾的根本性因素。而中西醫(yī)結合專業(yè)學生的學習年限并沒有延長,且各課程過分強調(diào)各學科知識的系統(tǒng)性、完整性,往往造成學科齊全、內(nèi)容繁多且重復,學生疲于應付,難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性,極大地妨礙了學生的個性發(fā)展和自我潛能的發(fā)揮。另一方面專業(yè)深奧,中醫(yī)、西醫(yī)在學習上存在著很大的差異,西醫(yī)學具有明快、方便、好學的特點,而中醫(yī)的特點是抽象、難學、難悟。然而,對于當今靠著現(xiàn)代科學文化知識培養(yǎng)起來的高中生,要認真鉆研經(jīng)典、理解經(jīng)典是很困難的,因而很多人傾心于學習西醫(yī)。這就導致中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)的學生西醫(yī)知識掌握不牢靠而中醫(yī)方面知識和技能卻捉襟見肘。

(三)就業(yè)壓力大,職業(yè)發(fā)展前景不樂觀

中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)表面上是一個發(fā)展前景不錯的專業(yè),但實際上與國家的醫(yī)療衛(wèi)生工作方針不相一致,其前景不容樂觀,表現(xiàn)在以下三個方面。一是就業(yè)困難,一些中西醫(yī)臨床醫(yī)學系的學生畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這種就業(yè)難題不僅困擾著本科專業(yè)的學生,甚至研究生乃至博士生。其原因是與現(xiàn)代醫(yī)學相比,中醫(yī)教學、科研、醫(yī)療機構數(shù)量少,規(guī)模小,使中西醫(yī)專業(yè)隊伍形成嚴重的不對等態(tài)勢;再加上在實際運行過程中,中西醫(yī)身份并沒有得到一樣的尊重和認可,比如有些綜合醫(yī)院就明確提出,不招錄中西醫(yī)畢業(yè)生或中西醫(yī)畢業(yè)生只能到中醫(yī)科工作等等;二是考研專業(yè)受到限制,很多中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學生就是要想通過考研,脫胎換骨,擺脫中醫(yī)身份對自己今后職業(yè)發(fā)展的困擾。但是,中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)在報考研究生的受到限制,多數(shù)中西醫(yī)臨床醫(yī)學生考取科學型的研究生。然而2011年國家規(guī)定“科學型碩士研究生不得以研究生學歷去考取醫(yī)師資格證,只能以本科學歷考取醫(yī)師資格證”。這對于中西醫(yī)臨床醫(yī)學系專業(yè)的學生來說不異于是當頭棒喝。三是職業(yè)前景不好,中醫(yī)發(fā)展緩慢,而且具有西化嚴重的問題,中醫(yī)院效益不好,學中醫(yī)沒有出路,已經(jīng)成為很多中醫(yī)大學生的一個心病。再加上很多中醫(yī)的執(zhí)業(yè)行為會受到人為的限制,這就導致其在今后的職業(yè)發(fā)展不容樂觀。

二、鞏固中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)思想對策

為了解決中西醫(yī)臨床醫(yī)學學生專業(yè)思想不穩(wěn)定問題,我們應從以下三個方面著手:

(一)增強中醫(yī)自身吸引力和優(yōu)勢

? 不斷增強中醫(yī)自身的吸引力和優(yōu)勢,要采取積極的政策措施,切實做到中西醫(yī)均衡發(fā)展,給中西醫(yī)平等的地位。中醫(yī)藥學是一門實用性很強的醫(yī)學科學,除要有正確的政策保障外,自身學術的繁榮和提高則更為重要。因此,每個中醫(yī)工作者都應當認清形勢,努力把自身隊伍建設搞好,不斷提高中醫(yī)學術水平與臨床療效,實現(xiàn)中醫(yī)的騰飛與超越,贏得社會支持和認可。

(二)優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容,加大師資力量

考慮到較短的培養(yǎng)周期和難度較大的教學任務,課程設置的關鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容則是整體優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容。在中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式上,應當強調(diào)在知識結構上的“復合”,中西醫(yī)并重,重點著眼于臨床技能的結合。讓學生在學習中弄清中西醫(yī)各自的優(yōu)勢和不足,能夠建立中、西醫(yī)兩套思路,以便更好地應用中西醫(yī)兩套知識及技能,揚長避短,發(fā)揮優(yōu)勢,畢業(yè)后可以更快地適應臨床工作需要,取得更好的工作效果。在教學安排中,讓中西醫(yī)臨床

經(jīng)驗豐富的醫(yī)生執(zhí)教,突出中醫(yī)治療疾病的優(yōu)勢。加強學生辨病辯證的能力和臨床思維模式,積極培養(yǎng)中西醫(yī)臨床醫(yī)學醫(yī)師。 (三)政策支持

將中西醫(yī)臨床醫(yī)學事業(yè)在國家關系中的重要地位用法律形式肯定下來。只有這樣才能真正使中西醫(yī)臨床醫(yī)學在全國各地得到普遍、有力貫徹,確保各地中西醫(yī)都有一個均衡、穩(wěn)定的發(fā)展。因此,現(xiàn)階段從中央到地方都要重視中國西醫(yī)臨床醫(yī)學。首先對中醫(yī)的投入,要與社會對中醫(yī)的需求和中醫(yī)本身發(fā)展的需要相適應,即應用多種扶植、優(yōu)惠的特殊措施、辦法促進中醫(yī)發(fā)展;另一方面,國家應加大中西醫(yī)臨床科研的資金投入,只有新興學科中得到新探索新研究才能更有利于學科在臨床中的應用。另外要取消限制中醫(yī)發(fā)展的政策和局部性的制度,做到中醫(yī)研究生從業(yè)的無障礙化。站在專業(yè)科學發(fā)展的角度,有關部門必須對此予以高度的重視,加強調(diào)研,搞清楚大學生“改換門庭”的根本原因,采取積極的政策引導,將中醫(yī)研究生的平臺搭建得更為牢固。

為了鞏固學生的中醫(yī)思想,定期聘請中醫(yī)名家進行學術講座,通過這些講座,學生更加深入了解中醫(yī)、熱愛中醫(yī)。可以舉辦中醫(yī)知識競賽、中醫(yī)故事演繹等活動,弘揚中醫(yī)文化,激發(fā)同學們對中醫(yī)的學習興趣,促進中醫(yī)的發(fā)展。要積極引導大學生認識學習中醫(yī)的必要性和廣闊的前景,避免選擇的盲目性。

篇8

[關鍵詞] 臨床醫(yī)學專業(yè)；中醫(yī)教學；改革與實踐；醫(yī)藥教育

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）03（c）-0141-02

高職高專院校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)是為基層社區(qū)和農(nóng)村培養(yǎng)具有應用性技能型高級醫(yī)療衛(wèi)生人才，而基層需要的是適宜治療技術，化學合成藥物在基層不合理使用的現(xiàn)象尤為突出。中醫(yī)以其獨特的理論體系和卓越的診療效果在世界醫(yī)學中顯示出了神奇的魅力，其具有簡、便、廉、驗的特點，應該為基層醫(yī)師掌握應用。然而，目前我國三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的中醫(yī)教學效果并不樂觀[1]，普遍存在課程設置不合理、重理論輕實訓等現(xiàn)象，各學校該專業(yè)雖然都開設有《中醫(yī)學》的課程，但學生學過后大都不會在臨床實踐中應用。為此，自2006年以來，本校從以下幾個方面開展了三年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革與實踐，取得了良好的效果。

1 明確培養(yǎng)目標，改革教學思路

未來臨床醫(yī)學需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預防、康復、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學生到基層醫(yī)院進行調(diào)研，結果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標。

在教學過程中，摒棄以前中醫(yī)難學不易掌握、老師教學蜻蜓點水、學生學習走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學思路，建立以學生為主體、教師為主導，突出中醫(yī)特色的教學體系；加強學生動手能力的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生自主學習的積極性；結合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復醫(yī)學技術，拓寬學生的知識和能力。

2 根據(jù)臨床實際，調(diào)整課程設置

在課程設置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學生實踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學》教學大綱，在總學時（54學時）不變的情況下適當增加實訓學時，將理論學時減少為36學時，實訓學時增加到18學時，理論與實踐教學的比例為2∶1，把實用性不強而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W，減少理論知識講授，增加學生實際操作能力訓練。在實施過程中，除加強學生中醫(yī)基本功的動手實踐能力培訓外，并根據(jù)臨床實際需求組織臨床經(jīng)驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術的特長及優(yōu)勢。

3 改革教學方法，加強技能訓練

臨床醫(yī)學專業(yè)主要學習的是現(xiàn)代醫(yī)學，中醫(yī)學習時間很有限，要在短時間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況，筆者在教學方法上也進行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點對教材進行取舍，突出重點講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學生自學能力，增加自學內(nèi)容。在理論教學中，靈活運用各種教學方法，提高教學效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當?shù)卦黾佣嗝襟w的應用，以圖片、聲像等效果加深學生從望、聞、問、切方面對疾病的認識；《辨證》教學過程中則多采用案例教學法，引導學生應用前面所學知識對常見病證進行分析，培養(yǎng)學生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導的教學方法，讓學生對繁多的中藥進行歸類比較，學生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實用性不強的內(nèi)容、《常見病證》學生通過前面知識能夠自己學習理解的內(nèi)容等，都引導學生自學；《常用腧穴》則引導學生互動，穿插扮演。在實訓教學中，我們擯棄了全班學生一起看電教、老師單獨示范的教學方法，鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實訓教學，一班分解成7～8個實訓組，采用小班上課，老師逐個指導學生實際操作的教學方法，既保證了每位學生都有充足動手訓練的時間，又能及時得到老師的矯正指導，以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓教學過程中，教師的示范、指導、及時矯正與學生的操作訓練緊密結合，增強了學生的實踐動手能力。通過教學改革，大大提高了教學的效果。

4 改革考核方法，完善教學質(zhì)量評價體系

為了提高教學質(zhì)量，我們對《中醫(yī)學》的質(zhì)量評價體系也進行了改革。我們把《中醫(yī)學》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實訓考試成績、理論課堂成績、實訓課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實訓考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實訓課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評定；實訓考試采用“模擬實踐”的模式，學生隨機抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實訓課成績包括實訓課出勤情況及實訓課平時動手訓練情況。并增加了學生評教內(nèi)容，完善了評教細則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學方法、教書育人等內(nèi)容外，對實訓老師的評教增加了實訓方法是否得當、實訓環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導是否到位等，一切考核是否有利于學生實際動手能力的培養(yǎng)。

5 效果

第一，激發(fā)了學生學習興趣，增進了師生關系，提高了教學效果。在改革教學中，筆者隨機對進行改革教學模式班級的學生與傳統(tǒng)教學模式班級的學生進行了問卷調(diào)查，結果顯示，改革后的實訓教學模式深受絕大多數(shù)學生歡迎，進而激發(fā)了學生對中醫(yī)學習興趣，提高了《中醫(yī)學》的教學質(zhì)量，增加了學生對老師的滿意程度，增進了現(xiàn)代大學的師生關系。

第二，促進了專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過課程設置、教學方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識、豐富的教學經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗，并具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感。從而促使教師不斷加強自身學習，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實、完善自己，提高業(yè)務素質(zhì)，也就提高了專業(yè)教師的整體素質(zhì)。

第三，提高了學生自主學習的積極性。通過教學方法及考核方法的改革，增多了師生交流溝通的機會，增加了學生動手實踐的時間，在實際動手操作過程中又能不斷得到老師的指導和鼓勵。從而激發(fā)了自主學生的學習積極性，增強了學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，通過三年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革與實踐，加強了師生的交流互動，增強了學生實際動手操作能力，激發(fā)了學生學習中醫(yī)的積極性和主動性，提高了中醫(yī)教學的效果。關鍵是使學生掌握了中醫(yī)的診療技術以服務于臨床需要，增強學生的就業(yè)競爭力，為整個臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革提供了有益的借鑒。

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篇9

摘要：中醫(yī)專業(yè)英語正處于發(fā)展時期，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，根據(jù)筆者多年的英語教學經(jīng)驗，對中醫(yī)專業(yè)英語的特點與學習方法作以總結。中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點，也是中醫(yī)英語概念的基本特點，即中醫(yī)概念的定義化、中醫(yī)概念的詞根仿造化、中醫(yī)概念的拼音化、中醫(yī)概念的多樣化。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點，在學習過程中，可采用詞根法、分類法、比較法和綜合法。隨著中醫(yī)術語翻譯的規(guī)范化，中醫(yī)專業(yè)英語的教學規(guī)律也將逐步確立。

關鍵詞：中醫(yī)專業(yè)英語；專業(yè)英語；學習方法

中圖分類號：G423　文獻標識碼：A 文章編號：1673-7717(2007)05-1028-02

為適應中醫(yī)藥發(fā)展新形勢的要求，為國家培養(yǎng)外向型的中醫(yī)藥人才，國內(nèi)多所中醫(yī)院校近年來新開設了中醫(yī)(外向型)專業(yè)，在外向型人才的培養(yǎng)過程中，公共外語與西醫(yī)專業(yè)英語均有章可循，有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，但中醫(yī)專業(yè)英語，由于正處于發(fā)展時期，中醫(yī)名詞術語的翻譯方法還存在一定的爭議，同時，中醫(yī)英語教材的建設也剛剛起步，不像其他一些專業(yè)課教材那樣有現(xiàn)成的內(nèi)容供參考或改編，一切工作都是在積極探索中，但中醫(yī)專業(yè)英語總是會隨著學科的發(fā)展，不斷完善并得到認可。筆者結合多年的英語教學經(jīng)驗，對中醫(yī)專業(yè)英語的特點與學習方法作一總結。

1中醫(yī)專業(yè)英語的概念

中醫(yī)專業(yè)英語，簡稱中醫(yī)英語，是指研究如何將中醫(yī)知識系統(tǒng)而全面地用英語來表達及運用于實踐的一門學科。中醫(yī)專業(yè)英語隸屬于專業(yè)英語(English for Special Purpose，簡稱ESP)范疇。是醫(yī)學專業(yè)英語(English for medical Pur-pose)的一部分。

無論是專業(yè)英語、醫(yī)學專業(yè)英語還是中醫(yī)專業(yè)英語，其本質(zhì)都是專業(yè)概念的英語表達問題。專業(yè)知識的傳授其實質(zhì)是專業(yè)概念的傳遞，其目的是在專業(yè)知識用英語載體傳遞過程中，減少英語語言方面的障礙，從而有利于專業(yè)知識的學習。在中醫(yī)專業(yè)英語教學過程中，中醫(yī)專業(yè)概念是用英語進行傳遞的，所以既存在難度，也存在優(yōu)勢。難度在于第二語言的掌握，優(yōu)勢在于中醫(yī)學專業(yè)概念本身來源于漢語，傳授時更易于理解，掌握起來走了一條捷徑。

2中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點

中醫(yī)專業(yè)英語與醫(yī)學專業(yè)英語一樣，重點是概念的傳遞，因此，中醫(yī)專業(yè)英語的基本特點，也是中醫(yī)英語概念的基本特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1中醫(yī)概念的定義化 中醫(yī)用語的一個最大特點就是言簡意賅，語言濃縮性強。一個重要的療法或理論往往用幾個字即可概括，但在翻譯時，卻很難采用相當單位的英語詞語將其表達清楚。于是，概念的翻譯變成了概念解釋，即用英語給中醫(yī)概念下定義。例如：

奔豚：a syndrome characterized by a feeling of gas rushingup though the thorax to the throat from the lower abdomen。

虛脹：flatulence due to yang-deficiency of the spleen andkidney。

辨證論治：diagnosis and　treatment　based on the overall a-nalysis of symptoms and signs。

這種譯法有明顯的不足之處。首先，這種譯法使簡潔凝練的中醫(yī)術語變得冗長繁瑣，不符合科技術語翻譯的要求；其次，這樣的譯語在具體的語言環(huán)境中很難發(fā)揮正常的交際功能，從而失去了使用價值；第三，這樣的譯語有礙于中醫(yī)名詞術語英語翻譯規(guī)范化的實現(xiàn)。

2.2中醫(yī)概念的詞根仿造化　詞根造詞是指在翻譯原語的無等值詞匯時，用譯語中的直接對應詞代換無等值詞匯的組成部分，即詞素或詞。

由于中醫(yī)學具有獨特的理論體系，其名詞術語的內(nèi)涵均與現(xiàn)代醫(yī)學有較大差異。盡管在人體解剖、生理和病理等方面，中醫(yī)的一些名詞術語與現(xiàn)代醫(yī)學的一些名詞術語在含義上比較接近，甚至相同，但在其他方面卻不盡相同，甚至相差甚遠。在這種情況下，要想在英語中找到中醫(yī)名詞術語的對應語是非常困難的。于是詞根造詞便成了解決這一問題的有效方法。

2.3中醫(yī)概念的拼音化 由于中西方文化及中西醫(yī)之間的巨大差異，中醫(yī)理論有的一些概念在英語中很難找到對應語，如“氣”“陰陽”“氣功”“推拿”等，因為這些概念具有典型的中國文化特色，無論直譯還是意譯都無法準確地再現(xiàn)原文的內(nèi)涵。

過去人們一直試圖通過意譯來翻譯這些概念，但結果卻與人們的愿望相去甚遠。例如，將“氣”意譯為vital ener-gy，其實只表達了“氣”作為“推動力”這一小部分含義，卻沒能表達“氣”的完整內(nèi)涵。經(jīng)過國內(nèi)外中醫(yī)翻譯工作者的長期探索，發(fā)現(xiàn)只有音譯才能較好的保留“氣”的實際內(nèi)涵并避免丟失信息。于是Qi便逐漸地取代了vital energy而成為“氣”的規(guī)范化譯語。同樣地，“陰陽”“氣功”“推拿”也被譯作Yin and Yang(或yin and yang或yin-yang)，Qigong(或qigong)，Tuina(或tuina)。

從目前國內(nèi)外中醫(yī)翻譯的實踐來看，采用音譯法翻譯中醫(yī)學某些特有概念是比較可行的。事實上，這種方法已逐步為中醫(yī)翻譯界所普遍采用，也為國外讀者所接受。

2.4中醫(yī)概念的多樣化 由于中醫(yī)名詞術語本身存在著一詞多義、數(shù)詞同義及概念交叉等現(xiàn)象，不同術語在不同情況下和不同的語言環(huán)境里，其含義可能有所不同，而且由于一定的英語詞語只能表達一定的中醫(yī)術語的某一部分，所以一個中醫(yī)術語在不同的情況下，就可能有不同的翻譯形式。因此，中醫(yī)名詞術語翻譯中的多樣化現(xiàn)象就不可避免地產(chǎn)生了。我國知名醫(yī)學英語學者歐明教授曾以“虛”為例對這個問題作了專門論述。

歐明教授認為，“虛”是中醫(yī)學中應用很廣泛的一個概念，根據(jù)不同的情況它在英語中可能有這樣一些對應語：asthenia,deficiency,insufficiency,weakness,debility,hypofunc-tion，等等。翻譯時應根據(jù)具體的語境選用適當?shù)脑~語來翻譯，不能一概而論。指臟腑的“虛”時可用asthenia，如“脾虛”可譯為asthenia of the spleen，若譯為deficiency of thespleen，則有可能被誤認為脾臟有實質(zhì)性的缺損，而不能準確表達脾虛的概念。又如“脾虛水泛”一詞，其原意是指脾臟運化水濕的功能障礙而引起的水腫，所以同樣是“脾虛”，這個“虛”字則應譯為hypofunction of the spleen。單指功能的虛弱，也可以用hypofunction來表示。表示“體虛”這一概念時，也可用weakness或debility來表達。

3中醫(yī)專業(yè)英語和中醫(yī)術語的學習方法

從本質(zhì)上來說，中醫(yī)專業(yè)英語的學習仍屬于第二語言習得的范疇，一方面第二語言習得必須先掌握一定的詞匯，詞匯是語言問題的核心。如果沒有足夠的詞匯量，語言處理的過程就會變得十分緩慢，因為學生必須時時查字典，這不僅費時而且將影響學習興趣和信心；另一方面，實際使用中的詞匯不是單獨的詞，而是詞匯化句子段，或稱為語塊，它們起到某些句法目的中的最小單位的作用，并且一般來說具有約定俗成的用法。如：Deficient yang failed to gener-ate qi(虛陽不能化氣)中的deficient yang即為一語塊，用以表示虛陽的概念。因此在教學過程中有意識地指出此類語塊，并有針對性地對其加以操練，是很有必要的。

中醫(yī)專業(yè)英語的教學涉及到了大量難以記憶的專業(yè)詞匯和專業(yè)語塊。針對中醫(yī)專業(yè)英語的特點?？梢圆捎靡韵乱恍┓椒ǎ?/p>

3.1詞根法　中醫(yī)英語中的很多醫(yī)學詞匯均借用于西醫(yī)學中的相應詞匯。而這些詞匯大多具有相應的拉丁語或希臘語字根。記住這些字根后，能很容易地記住相關的單詞，收到事半功倍的效果。如：anhr(o)這個詞根來源于希臘語arthron(關節(jié))，表示與關節(jié)相關的，則可導出arthralgia(關節(jié)痛)，arthredema(關節(jié)水腫)，arthrocentesis(關節(jié)穿刺術)等詞匯。

3.2分類法　將專業(yè)詞匯按其屬性分別歸類，以便于記憶。如：人體臟腑類(五臟hear,liver,spleen,lung,kidney)、五行類(five elements,generation and restraint，predominance-recovery,over-restraint,counter-restraint)。

3.3比較法　將意思相近的詞匯進行比較分析，以便于記憶。如中醫(yī)中“疏”一詞可有soothe,dredge,disperse,acat-ter,smooth等表達方式。一般用soothe the liver或smooththe liver來表示“疏肝”，重在指通過疏散而使平靜，鎮(zhèn)定：而一般用disperse the wind-cold來表示“疏散風寒”，指通過疏散而使消除；而用dredge the vessel,scatter the mass來表達疏通血脈、軟堅散結的概念。

3.4綜合法　有些中醫(yī)術語現(xiàn)在已經(jīng)有與之對應的英語語塊，可以直接將對應的專業(yè)術語語塊介紹給學生，以便記憶。如：aversion to cold(惡寒)，aversion to wind(惡風)等。

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關鍵詞:導師制;本科教育;中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)

導師制最早產(chǎn)生于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學，并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，逐漸被世界各國高校效仿。但囿于教師資源和教學條件的限制，在我國，導師制作為一種重要而有效的教育方式，大都開展于碩士和博士的培養(yǎng)層面。目前，隨著“以人為本”的個性化教育改革的呼聲越來越高，以及我國本科生教育軟、硬件條件的不斷完善，以北京大學、浙江大學、武漢大學、中南大學、揚州大學等為代表的一大批高校已開始在部分院系開始“本科生導師制”的探索和實施[ 1 ]。

1　本科生導師制的含義及推行的意義

所謂本科生導師制，是指由高校教師擔任大學生的導師，對他們進行思想、學習、生活等方面的教育和引導。在這個教育形式關系里，導師不只是關心學生對所學知識的領會和掌握能力，同時還要幫助解決學生的品德問題和心理問題，并因人而異地根據(jù)每一個學生的不同個性進行培養(yǎng)，這一方面可以為學生學習提供更大的自由空間，提高其學習的主動性和積極性，同時也能通過對學生及時的心理調(diào)適和生活關懷為其更好地開展學習、生活提供良好的保證。因此導師制對大學生德、智、體健康成長，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。

中醫(yī)藥學是祖國醫(yī)學與文化的瑰寶，是一門實踐性很強的學科。在中醫(yī)藥發(fā)展的歷史過程中，師承教育曾經(jīng)是數(shù)千年來中醫(yī)藥專門人才培養(yǎng)的基本模式，具有理論與臨床密切聯(lián)系，教、學、臨床實踐高度統(tǒng)一的學科特點。雖然現(xiàn)代高等中醫(yī)本科教育模式曾為中醫(yī)普及教育和中醫(yī)藥學術的傳承作出了很大的貢獻，并且一直作為國家培養(yǎng)中醫(yī)碩士、博士等高級專門人才的主要門徑，但是隨著現(xiàn)代科班教育實施過程中所暴露出的學生理論與實踐相脫離，獨立動手能力差等問題，呼喚一種新型的中醫(yī)本科教育復合模式正成為全國中醫(yī)高等教育領域的普遍需求。從目前的教育現(xiàn)狀來看，將中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式與高等院校中醫(yī)科班教育模式相結合的培養(yǎng)方式，可在很大程度上為上述問題提供積極而有效的解決方法，同時也能為醫(yī)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)造必要條件，故成為各高校中醫(yī)藥本科生培養(yǎng)模式改革中的主流呼聲。這一新型人才培養(yǎng)模式即“本科生導師制”[ 2 ] 。其在穩(wěn)定學生專業(yè)思想，調(diào)動學生學習積極性，提高學生科技創(chuàng)新能力、臨證實踐技能等方面，均發(fā)揮了較好的作用。[ hi138\Com]

2　本科生導師制的探索

我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)為新開專業(yè)，不同于單純的西醫(yī)或中醫(yī)教育，而是中西醫(yī)學同時進行教育的模式。為了改變現(xiàn)行高等醫(yī)學本科教育中，同一規(guī)格、教與學的分離，不能按學生個人的特點、優(yōu)勢、志趣、愛好因材施教的現(xiàn)狀，促進學生思維發(fā)展，提高操作和動手能力，使學生的潛能得到開發(fā)，并及時調(diào)適學生在學習、生活中的心理波動，嘗試在本專業(yè)實施全程導師制，體現(xiàn)專業(yè)特色教育中的“以人為本”、“因人施教”。

培養(yǎng)優(yōu)秀中西醫(yī)結合人才，除了應具有中西醫(yī)學的基礎理論與臨床能力之外，更應強調(diào)必須要有良好的人文底蘊和中醫(yī)功底。后者必須抓好兩個必要環(huán)節(jié):一是熟讀經(jīng)典，二是臨床實踐。熟讀經(jīng)典不僅可以掌握中醫(yī)藥學的思維方式、理論體系和辨證論治方法，用以指導臨床遣方用藥，還可以感受中華民族歷史文化的熏陶，把握中醫(yī)藥學術特點和文化內(nèi)涵。但“熟讀王叔和，不如臨證多”，臨床實踐是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的環(huán)節(jié)。中醫(yī)理論的內(nèi)涵只有在臨床實踐中才能深刻領悟。辨證論治等臨床思維與能力的提高，只有在解決臨床問題的過程中才能得到鍛煉。通過臨床實踐，以共性演繹個性，以個性歸納出共性，使醫(yī)學理論在臨證中運用自如。其間名師的指導，是中醫(yī)臨床人才成功的重要環(huán)節(jié)。導師制醫(yī)學教育讓學生學會把導師的直接經(jīng)驗吸取為自己的間接經(jīng)驗，能有效地縮短實踐領悟和探索解惑的過程，而且中西醫(yī)許多抽象深晦的概念、醫(yī)理和技術經(jīng)驗，只可意會，難以言傳，但可以在名師指點下不斷揣摩、感悟。

導師制注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與能力培養(yǎng)，尊重學生個性，更加符合以人為本、因材施教、教學相長的教育理念。貫徹“個性化原則”是現(xiàn)代教育觀念的一個重要特征?，F(xiàn)代教育觀更強調(diào)本科教育的基礎性，重視基礎課程和知識的教學，重視培養(yǎng)復合型人才，提倡“圖釘式”的人才模式。即有較寬的專業(yè)面，擁有較寬的基礎知識和一定深度的專業(yè)知識，突破狹窄的育才觀，加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。導師制教學模式通過上述“四個結合”，更有利于該教育目標的實現(xiàn)。

3　實施本科生導師制的具體方法

建立導師庫。采取自愿入庫原則，導師必須是對發(fā)展中醫(yī)事業(yè)有熱情，責任心強，有豐富的教學經(jīng)驗，業(yè)務素質(zhì)過硬，熱心獻身教育工作的醫(yī)教研方面的專業(yè)人才;導師必須是熟悉學科教學計劃，了解學科發(fā)展方向，有較強治學能力和學習方法指導能力的教師;導師必須是具有講師以上職稱的教師或離、退休中醫(yī)教師。學生在入學后第一學期，根據(jù)個人的志趣愛好，在導師庫中選擇指導老師，提出書面申請，并附學生自我發(fā)展目標的計劃。

導師和學生在相互了解、認可的基礎上實行雙向選擇，每名導師指導2 - 3名學生。培養(yǎng)對象確定后2周內(nèi)在導師的指導下制定培養(yǎng)計劃，每學年進行一次考核，導師對學生表現(xiàn)不滿意時，可在教研室主任同意的情況下，解除學生培養(yǎng)資格，學生對導師不滿意時，向系辦提出申請，經(jīng)系領導同意后可更換導師。系辦定期通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式把握導師制實施情況，及時扶持、督促、調(diào)整。

不同學年導師的職責側重點不同。一年級的學生導師側重于引導學生角色的轉換，二年級的學生導師是過渡和有針對性的拓展，對于三年級的學生導師側重于指導科研設計與論文撰寫。對于四五年級的學生導師則側重于進行選課、選專業(yè)、學習內(nèi)容的指導和臨床能力的培養(yǎng)。

本科生導師制的實施，使學生在大學學習生活期間，能夠適應社會角色的轉換，盡快融入大學生活，增加實踐機會，有利于理論和實踐的結合，提高科研能力，掌握一定的科研思維，學會如何做人。

4　推行本科生導師制的幾點思考及存在的困難

我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)實行的全程導師制，在具體實施過程中存在著一些困難: ①導師的數(shù)量相對不足，由于導師大多數(shù)都從事臨床工作，臨床科研工作繁重，培養(yǎng)學生的有效時間相對不足，這使最初篩選導師時符合要求的導師數(shù)量相對較少。需要在今后的工作中加以引導，爭取采取一些積極的措施調(diào)動導師的積極性。②導師的素質(zhì)水平參差不齊。由于我院的中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課老師分散在幾個不同的醫(yī)院，學歷及經(jīng)驗水平不同，這有可能在學生選擇導師時會產(chǎn)生不平衡。關于這一問題的解決可以在介紹導師時盡量全面的突出導師的特長，讓學生根據(jù)自身發(fā)展的需要進行選擇。③由于全程導師制貫穿整個本科階段，要求導師對不同年級的學生在指導時側重點要有所不同。在此過程中，有的學生與教師在長時間的接觸中可能會有一些不適應，需要重新選擇導師，這就需要系辦制定相應的程序進行管理。④整個導師制實施過程的管理系統(tǒng)不完善。導師的工作不能量化評價，也不能折算成教學工作量，職稱評定時也僅供參考，缺乏相應激勵機制，尚需要不斷吸取經(jīng)驗，摸索總結，逐漸完善臨床醫(yī)學院的導師制。[]

參考文獻: