導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1采集系統(tǒng)方案采集系統(tǒng)方案如圖2所示，系統(tǒng)由ST32F407單片機(jī)加FPGA結(jié)構(gòu)組成，F(xiàn)PGA采用Altera公司的CYCLONEⅣ系列芯片EP4CE6E22C8N。單片機(jī)作為主控制器，用于控制FPGA采集，數(shù)據(jù)存儲(chǔ);電路包含以太網(wǎng)接口，GPS接口，SD卡存儲(chǔ)器以及授時(shí)守時(shí)電路;FPGA部分用于產(chǎn)生AD同步時(shí)鐘，控制六通道AD同步采集，并將采樣值傳入單片機(jī)中，電路包含6通道采集板和參考源;單片機(jī)與FPGA之間通過SPI接口與地址線A0進(jìn)行通信。數(shù)字補(bǔ)償晶體是整個(gè)系統(tǒng)的時(shí)鐘源，該晶體的頻率為16．384MHz，準(zhǔn)確度為0．5×10－6，溫漂為0．1×10－6。

1．2傳感器選型本系統(tǒng)選用的傳感器為ES－T型三分向力平衡式加速度計(jì)，傳感器可以在±0．25gn到±4gn的范圍內(nèi)選擇設(shè)定滿量程，其動(dòng)態(tài)范圍優(yōu)于155dB，帶寬在DC－200Hz之間。

1．3信號(hào)調(diào)理與AD采集電路傳感器輸出為差分信號(hào)，信號(hào)動(dòng)態(tài)范圍為±5V，系統(tǒng)選用的AD芯片輸入信號(hào)范圍在±2．5V之間，所以傳感器輸出信號(hào)必須經(jīng)過信號(hào)調(diào)理后才能進(jìn)行采集，圖3是其中一個(gè)通道的信號(hào)調(diào)理與AD采集電路，其余通道電路與該圖完全一致。信號(hào)調(diào)理電路由全差動(dòng)放大器OPA1632構(gòu)成，該放大器的電壓噪聲密度為1．3nV/Hz1/2，在100Hz(高鐵地震監(jiān)測常用采樣率為200sample/s)帶寬范圍內(nèi)噪聲有效值不超過15nV，滿足地震信號(hào)采集要求。圖中R2∶R1、R7∶R9均為2∶1，可將輸入差分信號(hào)衰減2倍，實(shí)現(xiàn)將傳感器輸出的±5V信號(hào)衰減到±2．5V范圍內(nèi)，滿足ADS1281的輸入電壓范圍，圖中二極管D1與D2是鉗位二極管，將電壓鉗位在±3V左右，保護(hù)AD芯片。AD轉(zhuǎn)換器是一款32bitΔ－Σ高精度模數(shù)轉(zhuǎn)換器ADS1281，內(nèi)部具有可編程FIR、IIR和SINC濾波器，0．6×10－6線性度，在250sample/s采樣率下其SNR可達(dá)130dB，全速采樣模式下功耗僅12mW，非常適用于電池供電的野外作業(yè)。通過配置PINMODE引腳，可將ADS1281設(shè)置為引腳控制模式(PINMODE=1)和寄存器控制模式(PINMODE=0)，本系統(tǒng)將其配置成寄存器控制模式。系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)同步采樣，將六通道ADS1281的低功耗控制PWDN，復(fù)位RST，同步SYNC，采樣時(shí)鐘CLK，SPI時(shí)鐘SCLK，SPI數(shù)據(jù)輸入DIN引腳分別連在一起，并由FPGA統(tǒng)一控制，達(dá)到時(shí)鐘同步，統(tǒng)一配置AD的目的，從而實(shí)現(xiàn)同步采樣;而ADS1281的數(shù)據(jù)輸出引腳DOUT分別接在FPGA的6個(gè)不同IO口，用于讀取六通道AD的數(shù)據(jù)。參考源是數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的關(guān)鍵部分，本系統(tǒng)利用DCDC產(chǎn)生－5V電壓，低噪聲LDO電源芯片LT1964產(chǎn)生－2．5V電壓，作為六通道ADS1281的VREFN輸入，LT1964噪聲為30μVRMS(10Hz～100kHz);利用專用精準(zhǔn)基準(zhǔn)芯片LTC6655－2．5產(chǎn)生+2．5V電壓，作為六通道ADS1281的VREFP輸入，該芯片噪聲0．25×10－6p－p(0．1Hz～10Hz)，溫飄為2×10－6/℃，經(jīng)過試驗(yàn)，該方案是取得較好結(jié)果。

1．4FPGA采集控制與數(shù)據(jù)傳輸實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集之前，STM32單片機(jī)需要通過FPGA對(duì)各通道采集卡(即ADS1281)進(jìn)行配置;數(shù)據(jù)采集過程中，F(xiàn)PGA需要對(duì)六通道數(shù)據(jù)讀取、打包并傳入STM32單片機(jī)。控制線A0用于選擇上述功能。當(dāng)A0=0時(shí)，將STM32單片機(jī)與FPGA之間的SPI接口、FPGA與六通道采集卡之間的SPI接口直接相連，此時(shí)由STM32單片機(jī)直接完成采集卡配置;當(dāng)A0=1，F(xiàn)PGA輸出采樣時(shí)鐘CLK，六通道采集卡同時(shí)啟動(dòng)采樣。FPGA數(shù)據(jù)采集與傳輸過程如圖4所示。當(dāng)六通道ADC數(shù)據(jù)準(zhǔn)備就緒時(shí)，ADC_nDRDY信號(hào)將同時(shí)由高變低，F(xiàn)PGA收到下降沿信號(hào)后，將在ADC_SCLK引腳連續(xù)產(chǎn)生32個(gè)周期的SPI時(shí)鐘，ADS1281在時(shí)鐘上升沿輸出數(shù)據(jù)(ADC_DOUT_1至ADC_DOUT_6)，F(xiàn)PGA在時(shí)鐘下降沿讀取數(shù)據(jù)，六通道數(shù)據(jù)將被緩存在6個(gè)32bit寄存器ADC_DA-TA0至ADC_DATA5內(nèi);FPGA讀取完六通道32bit數(shù)據(jù)后，在MCU_DRDY引腳產(chǎn)生一個(gè)高脈沖，通知STM32單片機(jī)讀取數(shù)據(jù)，單片機(jī)在MCU_DRDY下降沿啟動(dòng)中斷，并在中斷中完成數(shù)據(jù)讀取;數(shù)據(jù)讀取過程中，單片機(jī)的SPI時(shí)鐘MCU_SCLK連續(xù)產(chǎn)生時(shí)鐘信號(hào)，F(xiàn)PGA在收到時(shí)鐘信號(hào)時(shí)，將數(shù)據(jù)通過MCU_DIN輸出，時(shí)鐘信號(hào)共6×32=192個(gè)，正好讀完六通道數(shù)據(jù)。

2預(yù)警系統(tǒng)C/S構(gòu)架軟件設(shè)計(jì)

2．1客服端LabVIEW編程PC機(jī)客服端界面與網(wǎng)絡(luò)編程利用LabView軟件實(shí)現(xiàn)。LabView是由美國國家儀器(NI)公司研制開發(fā)虛擬儀器開發(fā)軟件，是一種圖形化編程語言，使用較為方便［6－7］。LabView主界面包含采樣率、量程設(shè)置，IP地址，端口，開始采集按鈕，停止采集按鈕和波形界面幾個(gè)部分，其中波形界面由WaveChart控件實(shí)現(xiàn)，具體實(shí)現(xiàn)如下:將下位機(jī)上傳的六通道數(shù)據(jù)綁定為簇，簇輸出接到WaveChart控件的數(shù)據(jù)輸入端，Wave-Chart控件的圖形顯示方式設(shè)置為分格顯示曲線，由于簇輸入是6個(gè)數(shù)組綁定而成，WaveChart自動(dòng)將窗口分成6個(gè)子窗口，每個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)一個(gè)窗口;Wave-Chart界面更新模式設(shè)置為StripChart，此模式下波形從左至右繪制，達(dá)到右邊邊界時(shí)，舊數(shù)據(jù)從左邊溢出，新數(shù)據(jù)從右邊進(jìn)入。LabView具有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)編程功能，本系統(tǒng)客戶端利用了其中的TCP/IP協(xié)議模塊，主要涉及到以下幾個(gè)函數(shù):TCPOpen(打開)，TCPRead(讀取)，TCPWrite(寫入)，TCPClose(關(guān)閉)。客戶端程序工作流程如圖5所示。從圖中可以看出，從開始到結(jié)束采集一共用了兩次TCP/IP連接，第1次用于發(fā)送采集命令，然后接收、處理、顯示數(shù)據(jù)，當(dāng)按下“停止采樣”命令后，首先關(guān)閉第1次TCP/IP連接，此時(shí)服務(wù)器還在繼續(xù)采集數(shù)據(jù)，但不發(fā)送，所以還需進(jìn)行一次TCP/IP連接發(fā)送停止采集命令給服務(wù)器，服務(wù)器收到命令后即可停止采集，并進(jìn)入低功耗模式。

2．2基于LWIP的服務(wù)器程序設(shè)計(jì)服務(wù)器的主控單片機(jī)是STM32F407，其內(nèi)部集成了10/100M以太網(wǎng)MAC，結(jié)合PHY芯片DP83848即可完成以太網(wǎng)硬件搭建;以太網(wǎng)軟件部分通過移植LWIP協(xié)議棧實(shí)現(xiàn)，已有較多文獻(xiàn)或文檔詳細(xì)敘述了移植方法與過程，服務(wù)器接收命令、啟動(dòng)采樣和傳輸數(shù)據(jù)等功能在tcp回調(diào)函數(shù)中實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)采集和傳輸是同時(shí)進(jìn)行的，可在單片機(jī)中申請(qǐng)兩個(gè)緩存，采用乒乓操作模式工作實(shí)現(xiàn)，即:其中一個(gè)用于中斷采集數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，緩存滿后，設(shè)置數(shù)據(jù)滿標(biāo)志，并查詢另一個(gè)緩存的數(shù)據(jù)空標(biāo)志，若為空，證明數(shù)據(jù)已經(jīng)傳輸完成，可新的存儲(chǔ)數(shù)據(jù);另一個(gè)用于傳輸，傳輸完成后，設(shè)置數(shù)據(jù)空標(biāo)志，并查詢第1個(gè)緩存的數(shù)據(jù)滿標(biāo)志，若位滿，證明數(shù)據(jù)可以傳輸;由于以太網(wǎng)的傳輸速度遠(yuǎn)大于數(shù)據(jù)采集的速度，以太網(wǎng)傳輸完成后會(huì)等待另一個(gè)緩存存滿，所以整個(gè)過程中不會(huì)出現(xiàn)采樣數(shù)據(jù)丟失的情況。

3采集系統(tǒng)性能測試

3．1噪聲測試進(jìn)行噪聲測試時(shí)，將6通道輸入短接，采樣率設(shè)置為200sample/s;采集開始后，數(shù)據(jù)將以文本文檔的形式實(shí)時(shí)存入SD卡。圖6是由采集的一個(gè)通道數(shù)據(jù)用excel作圖得到(取其中任意2000個(gè)點(diǎn))，從該圖可以看出:該通道采集的輸入短接噪聲峰峰值在±1．5μV范圍內(nèi)。為進(jìn)一步對(duì)噪聲大小進(jìn)行量化分析，分別進(jìn)行了三次噪聲測試，并在excel軟件中利用STDEVA函數(shù)對(duì)每一次的六通道采集數(shù)據(jù)做均方差處理，處理結(jié)果如表1所示。從表中可以看出:每隔通道的噪聲均方差低于0．5μV，噪聲一致性較好;采集卡輸入信號(hào)范圍是±5V，按照ADC的信噪比計(jì)算公式可算出采集卡的信噪比優(yōu)于140dB。

3．2地震信號(hào)采集實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把傳感器放置于地面，傳感器差分信號(hào)輸出端接入采集卡第1通道，打開監(jiān)測站電源，在PC機(jī)中啟動(dòng)LabVIEW界面，設(shè)定好采樣率、量程、IP地址與端口，點(diǎn)擊“啟動(dòng)采集”，在距傳感器2m左右用硬物連續(xù)敲擊地面，圖7是截取的實(shí)時(shí)顯示結(jié)果圖，從圖7可以看出，第1通道具有典型的地震波形輸出，縱坐標(biāo)單位為mV，第2通道～第6通道輸出為隨機(jī)噪聲，縱坐標(biāo)單位為μV。

4結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)德育管理問題思考

德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的首要內(nèi)容，德育工作是學(xué)校的首要工作。學(xué)校教育能否培養(yǎng)出數(shù)量足夠，素質(zhì)優(yōu)良的人才，在很大程度上取決于學(xué)校對(duì)德育的管理。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)德育工作是農(nóng)村中學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響到了農(nóng)村未成年人的健康成長和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，所以必須加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校德育管理工作。

1農(nóng)村中學(xué)德育工作存在的問題

1．1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，機(jī)構(gòu)不健全

首先，部分校長沒有把德育放在學(xué)校工作的首位，所謂的“校長只操兩份心，檢測成績和資金。其次學(xué)校德育管理體制不健全，各項(xiàng)德育計(jì)劃難以得到落實(shí)。農(nóng)村中學(xué)都設(shè)有主抓德育的副校長，政教主任，下面是各班的班主任，學(xué)校的主要德育管理系統(tǒng)就是德育副校長——政教主任——班主任這樣單一的管理模式，一般的任課教師雖然名義上有德育的責(zé)任，但實(shí)際上任課教師的任務(wù)就是上好自己的課就行了，班級(jí)德育活動(dòng)、學(xué)生思想教育活動(dòng)主要靠班主任一個(gè)人來完成。學(xué)校雖然設(shè)有學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等，但是這些組織往往是有名無實(shí)，很少組織活動(dòng)。學(xué)校雖然都有年度德育工作計(jì)劃，但都沒有得到真正的落實(shí)，這些計(jì)劃主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。

1．2德育責(zé)任模糊，德育工作者積極性不高

倡導(dǎo)落實(shí)全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當(dāng)一部分教師不愿意擔(dān)任班主任，害怕承擔(dān)學(xué)生問題帶來的責(zé)任，工作中只管教學(xué)，不管教育，課堂上沒有體現(xiàn)德育滲透，對(duì)待問題學(xué)生不敢管不愿管、放任縱容、很少主動(dòng)配合管理班級(jí)、做好學(xué)生的思想工作，能推則推。

另一方面，班主任負(fù)擔(dān)過重，壓力過大，工作積極性主動(dòng)性受到嚴(yán)重挫折。教師之間的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的現(xiàn)象，教師往往各自為戰(zhàn)，相互之間的溝通和聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)生的德育工作缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和配合。在應(yīng)試教育和重壓之下，個(gè)別老師也出現(xiàn)了一些相互拆臺(tái)的現(xiàn)象，給學(xué)生造成了非常不好的影響。

1．3德育觀念陳舊，德育工作者的自身素質(zhì)不高

面對(duì)教育形勢的變化，農(nóng)村中學(xué)的部分教師的德育觀念陳舊、素質(zhì)不高，影響了德育的實(shí)效。一些教師在教育過程中仍然習(xí)慣以權(quán)威家長式的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，采用強(qiáng)令式、指令式的教育方式，借獎(jiǎng)懲權(quán)威，專制壓服學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受和服從既定的道德規(guī)則，不太關(guān)注學(xué)生的心理需要和情感需要，忽視對(duì)學(xué)生人格特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的尊重，不善于化解師生間的矛盾，容易引起學(xué)生的反感情緒，造成師生關(guān)系緊張，不利于德育的實(shí)施。還有不少教師缺乏終身學(xué)習(xí)觀念和自我提升意識(shí)，不能主動(dòng)把握社會(huì)道德動(dòng)態(tài)和道德信息，不注重自身道德知識(shí)的更新和充實(shí)，不注重德育方式方法的改進(jìn)提高，不注重學(xué)生身心發(fā)展的階段性和特點(diǎn)研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能滿足學(xué)生道德成長的新要求。

1．4教育網(wǎng)絡(luò)脫節(jié)。學(xué)校家庭社會(huì)教育結(jié)合不到位

表現(xiàn)表現(xiàn)在學(xué)校方面，學(xué)校的教育活動(dòng)僅僅局限在校園范圍內(nèi)，與社會(huì)、家庭聯(lián)系較少，不能發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。由于目前學(xué)校德育工作多為“封閉式”，學(xué)校的“小課堂同社會(huì)的“大課堂”未能有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的德育力量缺乏溝通聯(lián)系和組織協(xié)調(diào)配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作用，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效與失敗。

2對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校德育管理問題的思考

2．1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。健全學(xué)校德育管理網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)學(xué)校中學(xué)德育工作，提高德育的時(shí)效性，組建一支負(fù)責(zé)任、能力強(qiáng)、辦法多的德育工作隊(duì)伍至關(guān)重要。理所當(dāng)然，學(xué)校德育工作的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是黨、團(tuán)組織和政教部門，主要負(fù)責(zé)人是班主任。因此農(nóng)村中學(xué)要建立健全學(xué)校德育管理網(wǎng)絡(luò)，形成(1)在黨支部、校長室領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校中層行政以及班主任為骨干，教職工全員參與的學(xué)校德育工作網(wǎng)絡(luò)。(2)在團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)等部門組織下，學(xué)生自我教育、自主管理的工作網(wǎng)絡(luò)。(3)由班主任全面協(xié)調(diào)、具體操作，任課教師參與的班級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。在組建德育網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，務(wù)必使各科室要明確各個(gè)崗位的工作職責(zé)，并制訂相應(yīng)的考核要求和獎(jiǎng)懲條例，形成較為完備和規(guī)范的德育管理制度。校長要做好德育工作的檢查和督促，及時(shí)提出改進(jìn)建議；組織教師認(rèn)真總結(jié)德育工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，切實(shí)提高德育工作的水平，以中學(xué)督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則中的德育內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)相關(guān)德育工作者進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲。要強(qiáng)化制度導(dǎo)向，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大教師的教學(xué)積極性和工作熱情，使德育成為教育中最基本、最經(jīng)常、最有效的的形式，提高中學(xué)德育的實(shí)效。

2．2明確責(zé)任，調(diào)動(dòng)每位德育工作者的積極性

發(fā)揮德育組織作用必須明確學(xué)校各位教師的德育工作職責(zé)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能使德育工作落實(shí)。在農(nóng)村中學(xué)，班主任教師和科任教師是學(xué)校德育工作的主體力量。所以明確班主任教師和科任教師的責(zé)任，調(diào)動(dòng)其積極性對(duì)于學(xué)校德育工作就有重要意義。

第一要調(diào)動(dòng)班主任教師加強(qiáng)班級(jí)管理的積極性。因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班主任是班級(jí)工作的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量，是學(xué)校德育工作的骨干。學(xué)校要翩定班主任工作職責(zé)、考核細(xì)剮，明確班主任的責(zé)任，增強(qiáng)班主任的責(zé)任感。

同時(shí)學(xué)校要同建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。首先，對(duì)班主任實(shí)行目標(biāo)考核激勵(lì)機(jī)制，提高班主任待遇。學(xué)校要建立合理公平的班主任目標(biāo)考核機(jī)制，在班主任完成目標(biāo)的情況下，提高班主任的津貼待遇。班主任津貼不僅是班主任的工作勞動(dòng)所得，也是對(duì)班主任工作的肯定和鼓勵(lì)，可以更好的調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和主動(dòng)性。其次，讓班主任參與班級(jí)學(xué)校管理，提高班主任的地位。班主任在班級(jí)教學(xué)管理上要擁有更多的自，在學(xué)校管理工作中也要有自己的發(fā)言權(quán)。班主任只有參與管理工作，才容易產(chǎn)生認(rèn)同心理，增強(qiáng)自己的主人翁地位，從而才能強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

第二要調(diào)動(dòng)各科教師教書育人的積極性。美國教育家杜威曾說：使道德目的在一切教學(xué)中——不論是什么問題的教學(xué)普遍存在并居于主導(dǎo)地位。

如果不達(dá)到這一點(diǎn)，一切教育的最高目的是形成性格這句人們做熟悉的話就會(huì)成為偽善的托辭。學(xué)科教師是不容忽視的德育工作者，學(xué)校提出要在學(xué)科教學(xué)中以知識(shí)為載體滲透德育。愛國主義教育是德育的主旋律，各科進(jìn)行愛國主義教育都是同本學(xué)科的知識(shí)緊密結(jié)合在一起的，這就增強(qiáng)了愛國主義教育的說服力和感染力，能給學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。各學(xué)科德育都要以以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一效果。學(xué)校要制定科任教師教書育人的職責(zé)，以及配合班主任抓好班級(jí)工作的具體要求，并對(duì)他們的工作在評(píng)選優(yōu)秀教師工作中有所體現(xiàn)，同時(shí)也把他們此項(xiàng)工作的好壞納入每期末的工作質(zhì)量評(píng)價(jià)中。

2．3更新觀念。不斷提高德育工作者的自身素質(zhì)

未來社會(huì)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我們認(rèn)為應(yīng)更新教育觀念。更新觀念重點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)重視、兩個(gè)克服上，即學(xué)校教育不僅抓好智育，更要重視德育；改進(jìn)德育工作的方式方法，克服形式主義傾向；更新人才觀念，克服用一個(gè)模子培養(yǎng)人才的傾向。必須樹立為受教育者今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念，樹立為受教育者成為一個(gè)合格公民的觀念。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求，確立人在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)中的主體地位，要求給人的個(gè)性和人格以充分的尊重，使人的個(gè)性和創(chuàng)造才能獲得充分的發(fā)展。德育工作者的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在作為教育主體的學(xué)生身上，致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和人格的健全，實(shí)現(xiàn)人格個(gè)性的社會(huì)化。為此，必須確立以學(xué)生為主體，以發(fā)展健康的個(gè)性和健全的人格為著眼點(diǎn)的現(xiàn)代德育觀。觀念的更新，需要不斷提高教師的自身素質(zhì)。要做好農(nóng)村中學(xué)德育工作，必須提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的素質(zhì)。學(xué)校重視對(duì)教師的培訓(xùn)，通過教育理論學(xué)習(xí)，舉辦專題講座，加強(qiáng)德育科研等形式，不斷提高德育工作者自身素質(zhì)。德育工作者是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要傳播者和建設(shè)者，要切實(shí)履行教書育人的職責(zé)。因?yàn)椋處熕枷氲赖滤降母叩蛯?duì)學(xué)生的德育工作起著重要作用，教師職業(yè)道德的好壞是學(xué)校精神文明程度的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，樹立德育工作者的良好形象。

德育科研是德育工作改革和發(fā)展的標(biāo)志，是德育工作科學(xué)化的保證，也是提高德育工作者自身素質(zhì)的有效途徑。我們要針對(duì)新形勢下農(nóng)村青少年成長的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)以下六個(gè)方面的教育和研究，即：愛國主義教育、良好行為習(xí)慣教育、艱苦奮斗教育、適應(yīng)社會(huì)生活能力的教育、心理健康教育和國防教育。學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行德育研究，對(duì)德育研究作出成績的要給予鼓勵(lì)和表彰，以此調(diào)動(dòng)廣大教師進(jìn)行德育研究的積極性。

2．4加強(qiáng)聯(lián)系，積極拓寬農(nóng)村中學(xué)德育途徑

“家庭是人們接受道德教育最早的地方”，“學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地”，“社會(huì)是進(jìn)行公民道德教育的大課堂”，在當(dāng)代農(nóng)村社會(huì)改革開放的條件下，德育具有綜合整體的特點(diǎn)，因此，家庭德育、學(xué)校德育和社會(huì)德育要形成合力，構(gòu)成一個(gè)完整的體系，而不是互相割裂。在三者之閉，學(xué)校因?yàn)榫哂写笈ń逃?guī)律的專職人員而居于特殊重要的地位，不但要搞好學(xué)校德育，還要積極指導(dǎo)家庭德育，影響社會(huì)德育，從而使三者形成一條連續(xù)的“德育之鏈”。