導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)課教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒壭睦頇C(jī)能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會性）。此外，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。

3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動，隨著教學(xué)活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動和實(shí)踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學(xué)活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。

“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。

（2）探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識，激勵學(xué)生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的建設(shè)性建議及方法措施，及時制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實(shí)踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂，享受成功解決實(shí)際問題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討

1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評價，屬于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學(xué)不僅要教會想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。

3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)

“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)?！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評價思想。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是社會的一個細(xì)胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個別化學(xué)習(xí)到同時關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會性資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

6、構(gòu)建科學(xué)的考核評價體系

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不同特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容的具體組織方式，不斷的反饋，使學(xué)生自己及時評價。同時，在學(xué)生成績考試評定中，應(yīng)采取了靈活的考試方式，有筆試、有口試，也有設(shè)計(jì)方案和調(diào)查報告，筆試內(nèi)容也應(yīng)著重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，注重知識、能力和素質(zhì)的綜合評價。

以上探討了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無止境。相信當(dāng)建構(gòu)主義理論真正走進(jìn)統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)時，統(tǒng)計(jì)教學(xué)會取得更好的教學(xué)效果。

篇2

自1998年之后，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程兩次被教育部列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的共同核心課程和工商管理類各專業(yè)的九門核心課程之一。2000年，教育部還專門組織力量進(jìn)行研究，為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)確定了基本教學(xué)要求、具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，指出統(tǒng)計(jì)學(xué)“不是著重于統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計(jì)方法背后隱含的統(tǒng)計(jì)思想，以及這些方法在實(shí)際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用②”。至此，統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容也被明確了下來，主要包括緒論、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理中采用的統(tǒng)計(jì)方法和國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識等。在教育部的指揮棒下，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師開始了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的研究探索、實(shí)驗(yàn)論證和改革創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)學(xué)也由此開始肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識方面的基本技能和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力之重任。

二、當(dāng)前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

一提到統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統(tǒng)一確定了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和基本教學(xué)要求，從人才培養(yǎng)的角度提出了課程性質(zhì)和地位、教學(xué)任務(wù)及總體要求，但是各高校在開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際對其提出具體要求或做出適當(dāng)調(diào)整?？墒沁z憾的是，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多高校生搬硬套，從而導(dǎo)致當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中仍存在以下共性問題。

第一，教材選用的針對性不強(qiáng)，教材建設(shè)落后于實(shí)踐需要。許多教師在教材選用過程中完全不考慮學(xué)校層次、生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況的差異而盲目選擇，甚至出現(xiàn)了一本、二本和三本院校選用同一本統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的怪相。因此，教師在教學(xué)中只能隨機(jī)自行刪減、調(diào)整內(nèi)容，基本教學(xué)要求根本得不到保證。另外，目前國內(nèi)有些統(tǒng)計(jì)學(xué)教材完全忽視從應(yīng)用層面上介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，從而導(dǎo)致有些學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)課程當(dāng)成了一門高等數(shù)學(xué)課程，把統(tǒng)計(jì)學(xué)教材當(dāng)作一本數(shù)學(xué)書籍。

第二，教學(xué)大綱設(shè)計(jì)嚴(yán)重滯后，學(xué)時少、內(nèi)容多的矛盾尖銳。許多高?，F(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)為重點(diǎn)，輔以介紹相關(guān)與回歸分析、時間序列分析和統(tǒng)計(jì)指數(shù)的內(nèi)容，弱化甚至省略了統(tǒng)計(jì)決策、產(chǎn)品質(zhì)量統(tǒng)計(jì)管理和國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識等應(yīng)用性很強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)。這樣的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)嚴(yán)重滯后于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，無法充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為必修的學(xué)科基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，有些高校對教學(xué)時數(shù)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)貕嚎s，總課時通常設(shè)計(jì)為48~64學(xué)時不等，鮮少有高校能達(dá)到教育部規(guī)定的72學(xué)時要求。在有限的時間里，教師也無法系統(tǒng)地講授統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，學(xué)生更不可能掌握和消化越來越多的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”內(nèi)容。內(nèi)容多而學(xué)時少的矛盾越來越尖銳，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也隨之下降。

第三，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用，與后繼專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密。重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時不知從何入手，更無法幫助學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具發(fā)現(xiàn)、分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的各種問題。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，將其當(dāng)作一種思維方法教給學(xué)生。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各個專業(yè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，尤其是在后繼專業(yè)課程的分析應(yīng)用中，教師不但要根據(jù)后繼專業(yè)學(xué)習(xí)的需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用巧妙設(shè)置教學(xué)案例。

第四，教學(xué)方法多用講授灌輸，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)陳舊且簡單。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂講授方法。雖然迫于課程中需要處理的數(shù)據(jù)較多、信息量大，統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中也常見以多媒體為主的講授，偶爾也有板書授課。但這都沒有改變以教師為主角的現(xiàn)狀，學(xué)生仍然是教學(xué)中的被動接收者。教師在課堂教學(xué)中唱獨(dú)角戲，沒有與學(xué)生的互動。即使通過考勤點(diǎn)名、課堂提問、小組討論、課后作業(yè)等方式督促學(xué)生認(rèn)真上課，也難以保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，一貫的“前課復(fù)習(xí)本課導(dǎo)入理論講解例題解答”等簡單陳舊的模式，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的興趣和積極性，限制了學(xué)生主動思考和動手實(shí)踐的能力。

第五，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視力度不夠，教師過度依賴統(tǒng)計(jì)軟件。由于時間短、內(nèi)容多、難度大，教師往往把重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，只講教材內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，很少組織學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目，有的高校甚至沒有安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生課后能自主結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行研究和實(shí)踐操作的也寥寥無幾，致使學(xué)生所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的改善，不少高校開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但很多教師過度依賴統(tǒng)計(jì)軟件，僅滿足于對軟件處理結(jié)果的追求和對結(jié)果的解釋，完全忽略了對統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法及其應(yīng)用的講解。

第六，考核方式過于傳統(tǒng)單一，理論考核遠(yuǎn)大于應(yīng)用考核。當(dāng)前絕大多數(shù)高校所設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式與別的理論基礎(chǔ)學(xué)科考核方式一樣，仍沿用“期末統(tǒng)一考試+平時過程考核”的傳統(tǒng)方式。這種考核模式忽視了對學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生只重視對理論部分的學(xué)習(xí)，重新回到應(yīng)試考試的學(xué)習(xí)循環(huán)之中，脫離了社會發(fā)展的需要，既不能完全準(zhǔn)確地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革思路

要改變高校統(tǒng)計(jì)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的“三難感知”（即教師的難講、難教、難入心，學(xué)生的難學(xué)、難懂、難理解），就必須從教師的教、學(xué)生的學(xué)、實(shí)驗(yàn)的練和實(shí)踐的用等四個方面全面深入地改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的各個方面。首先要改革教師的“教”。教師應(yīng)在教育部對統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)統(tǒng)一規(guī)定的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生之間不同的差異角度設(shè)置教學(xué)體系，開展差異化教學(xué)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師必須選擇學(xué)生之間的某一差異最大的角度進(jìn)行教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，并據(jù)此有差別地選擇教材，根據(jù)不同的教材制定差異化的教學(xué)大綱，安排差異化的教學(xué)內(nèi)容，并配以差異化的教學(xué)方法，最后通過差異化的考核體系檢驗(yàn)教學(xué)效果。其次要改革學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動學(xué)習(xí)的角色，成為學(xué)習(xí)的主動者，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求和后繼課程的學(xué)習(xí)要求，在全面認(rèn)知統(tǒng)計(jì)學(xué)基本框架的前提下，著重了解和掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，尤其是解決本專業(yè)和自身感興趣的領(lǐng)域的有關(guān)問題時所應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法。如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)指數(shù)的深入學(xué)習(xí)，為其后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)的知識奠定基礎(chǔ)。再次要改革實(shí)驗(yàn)的“練”。雖然目前許多高校實(shí)驗(yàn)條件有所改善，增設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專用實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的往往停留在數(shù)據(jù)的處理結(jié)果上，忘記了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于追求統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用上。在實(shí)驗(yàn)中可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等軟件開展上機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生體會現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力。通過實(shí)驗(yàn)的多練，加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用能力。最后要改革實(shí)踐的“用”。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)并不僅僅是要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識方面的基本技能，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。因此，作為課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)，教師應(yīng)帶著學(xué)生一起將學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到不同的領(lǐng)域開展社會實(shí)踐項(xiàng)目的調(diào)查和研究，如組織學(xué)生開展市場調(diào)查或者參與人口普查、收視率調(diào)查，亦或開展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)文案研究，等等。

四、結(jié)語

篇3

教育是一種非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來審視。復(fù)雜科學(xué)是國外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1]正是基于對教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計(jì)與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點(diǎn)。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進(jìn)化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時，由于同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進(jìn)化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國著名學(xué)者錢學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點(diǎn)和方法對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問題時所要達(dá)到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)手段和處理方法，把整個系統(tǒng)逐級分成不同等級和層次，在動態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實(shí)踐的，即對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價。現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，這時系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時空和功能方面的遠(yuǎn)離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營造開放的教育環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進(jìn)行。教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進(jìn)人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新人才的基地。

開放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達(dá)到開放必須具備兩個條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對各個學(xué)科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個公民的信息素養(yǎng)增強(qiáng)了教育技術(shù)的開放性，教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開放的學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開放，如集體學(xué)習(xí)，個別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開放的學(xué)習(xí)能力從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強(qiáng)調(diào)個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教育技術(shù)的核心問題是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的核心位置，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅構(gòu)成教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計(jì)的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實(shí)際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

闡釋學(xué)（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚?！瓣U釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離?！盵4]在闡釋學(xué)發(fā)展過程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進(jìn)入作者創(chuàng)造時的情景，重新體會其原意教學(xué)的主要目的就是對所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過程來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角，對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學(xué)習(xí)者的理解活動，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點(diǎn)融合在一起時，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進(jìn)理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中錯誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。

運(yùn)用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計(jì)尋求一種解決方案，意味著我們在為學(xué)習(xí)者深化某一問題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要為學(xué)習(xí)者對文本形成個人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機(jī)會。例如，為學(xué)習(xí)者提供開放性問題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在理解主題內(nèi)容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計(jì)

模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示表現(xiàn)在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學(xué)設(shè)計(jì)中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運(yùn)用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認(rèn)識/處理學(xué)習(xí)者的感知問題更為有效。學(xué)習(xí)者對自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績同樣重要。（3）運(yùn)用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計(jì)方法，在評價“現(xiàn)實(shí)生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對論、量子理論并譽(yù)為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論?；煦缋碚摰漠a(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機(jī)械決定論對物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實(shí)踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關(guān)鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（ButterflyEffect）”?；煦缦到y(tǒng)對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預(yù)測到會發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國數(shù)學(xué)家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類復(fù)雜無規(guī)則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點(diǎn)是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測性。

混沌理論對分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對我們在分析教學(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和假設(shè)在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程是可預(yù)測的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的線性教學(xué)程序——設(shè)計(jì)者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實(shí)上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計(jì)很容易被教學(xué)中的混沌實(shí)踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過程難以預(yù)測，難以單靠線性的操作程序來控制教學(xué)過程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過程是學(xué)習(xí)者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)/實(shí)施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會反思其學(xué)習(xí)活動，發(fā)展其元認(rèn)知意識，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界問題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄?、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學(xué)習(xí)中及時應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進(jìn)因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關(guān)重要的。

就目前我國教育技術(shù)發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時展和健全自身發(fā)展，卻是新時期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

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篇4

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程總體設(shè)計(jì)思路上，也就是在課程教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時，我們要充分考慮應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)上建立計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)平臺，將課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在校園網(wǎng)精品課程資源平臺上，學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)只要校園網(wǎng)覆蓋的地方，就可以學(xué)習(xí)。這滿足了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)法上，發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，教學(xué)時充分利用網(wǎng)上的圖書館資料和服務(wù)器上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行生動活潑的教學(xué)，同時向?qū)W生展示如何使用的問題。由于本校教學(xué)采用大教室教學(xué)，一共可容納200名學(xué)習(xí)同時學(xué)習(xí)。為了讓大多數(shù)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們在機(jī)房內(nèi)建成了局域網(wǎng)，通過共享資源等方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、搞好課程教學(xué)方法、教學(xué)手段設(shè)計(jì)活躍課堂氣氛

為了活躍計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)方法上，注重采取網(wǎng)絡(luò)互動等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。本校教學(xué)系統(tǒng)中安裝有相關(guān)的在線互動軟件，可以組建小范圍的局域網(wǎng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動比賽、相互討論，也可以進(jìn)行師生交流，形成活躍的課堂氛圍。如為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在課堂上進(jìn)行小組范圍的打字比賽，看看誰能最終勝出。再如，可以進(jìn)行PPT教學(xué)內(nèi)容與制作的展示，讓學(xué)生做裁判員，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生都參與其中。

三、利用考試測試方法設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，不僅是因?yàn)橐o學(xué)生一個可信的成績，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在考試測試的方法上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，也能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在設(shè)計(jì)上，采用校園網(wǎng)提交作業(yè)方式，讓學(xué)生完成平時作業(yè)，記為平時成績。在教室內(nèi)，通過考試系統(tǒng)隨機(jī)抽題，讓學(xué)生現(xiàn)場答題，保證學(xué)生考試的公平性，因?yàn)檫@樣做，盡管相鄰兩位同學(xué)坐得很近，彼此都能看到對方的答題，但是由于是隨機(jī)抽題，考試內(nèi)容是不一樣的，避免相互抄襲的情況發(fā)生，讓學(xué)生考出真實(shí)的成績。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；人文素質(zhì)；史學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0055－02

農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展趨勢是培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合人才，人文素質(zhì)教育在農(nóng)業(yè)院校越來越受到重視，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育是重要的內(nèi)容。目前農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)科、工科為重心，學(xué)生大多在高中時以理科為基礎(chǔ)，因此有必要增設(shè)人文社科類的課程，讓學(xué)生跨學(xué)科選課，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時通過開展系列人文素質(zhì)活動提升學(xué)習(xí)氛圍。例如，開展經(jīng)典書籍的閱讀是一個較好的途徑，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┑娜宋乃刭|(zhì)教育為例，人文與法學(xué)學(xué)院教師組織學(xué)生成立“鄱陽湖晨讀小組”，以誦讀法學(xué)經(jīng)典著作和儒家經(jīng)典為主，引領(lǐng)了一股學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的風(fēng)潮；學(xué)院組織形式各異的傳統(tǒng)文化知識競賽，如“狀元紅”等，形成了一種良好的人文學(xué)風(fēng)。但是目前我校的人文素質(zhì)教育的范圍和深度還有待擴(kuò)大，人文學(xué)院教師順應(yīng)這種發(fā)展需求，開設(shè)了多種公選課程。本文以歷史系開設(shè)的中國史學(xué)名著的賞析課程為例，探討如何將中國傳統(tǒng)文化滲入教課過程，如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)熱忱，并就此探討一些教學(xué)心得。

我國史書汗牛充棟，內(nèi)容涵蓋廣泛，交叉性很強(qiáng)，涉及古漢語、文獻(xiàn)學(xué)、文字、音韻、訓(xùn)詁、天文、地理、宗教、民族、官制、典禮、民情風(fēng)俗等方面的廣博知識。教師要完成一個學(xué)期的講授，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須有所側(cè)重，不宜龐雜。中國史學(xué)名著的教學(xué)以《中國歷史文選》課程為原型，考慮到我校人文與法學(xué)學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)與授課教師的專業(yè)特長，選擇西周至秦朝這一段時間講授，為增加趣味性，以人物為中心為線索，展開對歷史事件的講述，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入紛亂復(fù)雜、百家爭鳴的春秋戰(zhàn)國風(fēng)云時代，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。主要的參考書目有：《尚書》、《詩經(jīng)》、《左傳》、《國語》、《戰(zhàn)國策》、《史記》、《漢書》、《三國志》、《資治通鑒》、《日知錄》、《讀通鑒論》、《廿二史札記》等，其中以《左傳》、《史記》、《資治通鑒》為重要書目。在教學(xué)技巧上循循善誘，通過激發(fā)使學(xué)生有興趣的知識點(diǎn)來帶動主動學(xué)習(xí)。

一、以常識切入，解析姓氏，培養(yǎng)學(xué)生興趣

本課程以全校公選課的方式開設(shè)，第一次課是學(xué)生能否堅(jiān)持該課程的關(guān)鍵，為培養(yǎng)學(xué)生興趣。筆者從學(xué)生名字入手，先熟悉每個學(xué)生的名字，跟他們解析姓氏的起源，并通過選講某些姓氏里有代表性人物的家族發(fā)展史或者特別事跡，使學(xué)生對姓氏文化有更深刻的理解。如百字姓之首：“趙”，講解從與秦始皇同祖的造父開始，簡述春秋戰(zhàn)國時趙衰、趙盾、趙括等人相關(guān)事跡。說明姓之別婚姻，氏之別貴賤的根源，以及同姓不同源等問題。通過豐富的人物故事，引發(fā)學(xué)生好奇心。課后，要求他們翻查自己家譜、族譜，了解自己姓氏的由來，配合課堂所學(xué)。并介紹一些古代取名與字的禮儀與規(guī)范，說明古人名與字之間的關(guān)系，講解古人對名字的期望與理解，其中滲露著中國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，如陰陽五行等，因之在現(xiàn)代社會興盛取名字的新興行業(yè)。學(xué)生普遍反映在第一次課后會詢問和關(guān)注自己的家譜、族史，對姓氏的由源及本家族的發(fā)展史有探尋的興趣。

二、精讀選文，擴(kuò)展閱讀，鼓勵學(xué)生熟讀成誦

中國史學(xué)名著的賞析，雖然以人物傳記為經(jīng)，但是不能局限于故事的講解，而是突出對原文的閱讀和對字詞文化內(nèi)涵的理解。不追求數(shù)量，以少篇精讀為主，選擇《國語》、《戰(zhàn)國策》、《左傳》、《史記》等書的美文數(shù)篇，如《越王勾踐滅吳》、《晉楚城濮之戰(zhàn)》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》等。為讓學(xué)生熟悉著作的寫作風(fēng)格與特點(diǎn)，可精選多篇相關(guān)篇章予以補(bǔ)充。在閱讀史籍的過程中，對同一事件的描述，要多書對照。如談到“越王勾踐滅吳”一段，除重點(diǎn)講解《國語?越語》的“勾踐滅吳”外，還將相關(guān)片斷“申胥自殺”、“范蠡乘輕舟以浮于五湖”、“勾踐滅吳夫差自殺”等一并作為閱讀材料，并結(jié)合《史記?伍子胥列傳》相關(guān)內(nèi)容，講述伍員與范蠡兩位人物的傳奇故事，增加趣味性，使學(xué)生更全面地體會當(dāng)時的歷史人物。

紀(jì)述人物須與正史結(jié)合起來研讀。離開史實(shí)而單純地“綜輯辭采，錯比文華”是沒有價值的，人物的生平以《史記》中的記載為綱，放入歷史背景中講解。如《秦始皇本紀(jì)》中論及“逐客”一事，在講述中加入原因分析，并將李斯《諫逐客令》一文并讀，更能讓學(xué)生理解這一事件的前因后果，也能讓學(xué)生熟悉先秦文風(fēng)，從李斯辭章考究、“麗而動”的奏折中管窺到在秦崛起過程中發(fā)揮過重要作用的輔臣群體。又如李斯《上秦始皇書》、賈誼的《過秦論》等文章是對以往歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，警戒當(dāng)世，垂教后代，文章典雅藻麗，讀之能產(chǎn)生心游目想的美感，可建議學(xué)生課后多閱讀，對于一些短小的文章、奏議，則建議學(xué)生背誦，如《出師表》等的內(nèi)容。

講解以精講為主，務(wù)求學(xué)習(xí)對一些基本書籍，更深入地了解，而不是走馬觀花，泛泛而談。課時短少，所以對于課本所列諸多選文，選擇有代表性講解，其余可由學(xué)生自學(xué)，并寫成讀書筆記，與同學(xué)分享討論。

三、以史為幕，比較閱讀，串講中國傳統(tǒng)文化常識

選擇美文欣賞之前，應(yīng)鋪墊歷史背景知識，與中國古代史互為補(bǔ)充，使學(xué)生讀文之前懂史，于史實(shí)無隔閡，理解當(dāng)時的土風(fēng)殊異，人事興衰。在課程教學(xué)中串講中國傳統(tǒng)文化知識也是本課程的一個要點(diǎn)，如歷史背景、典故、作者生平與特點(diǎn)，使學(xué)生更直觀地、鮮活地進(jìn)入古代世界，理解古人行為意識，思考特定背景下的歷史事件。

比較閱讀是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能盡信書。因先秦時間久遠(yuǎn)，材料匱乏，對很多事件的描寫學(xué)界都存有疑問，各書之間互相融合，以同一件事在不同書上的記載進(jìn)行對比，如談到《趙氏孤兒》背景中，春秋時趙氏“下宮之難”的起因時，筆者將左傳所記載的“（魯成公四年）晉趙嬰通于趙莊姬”之故，以及《史記》所記“屠岸賈作難，治靈公之賊以致趙盾”之故，兩個不同的記載形于學(xué)生目前，讓學(xué)生積極討論，并鼓勵學(xué)生在課后閱讀典籍，展開思考，形成自己的理解。

除重點(diǎn)史著外，建議學(xué)生對各種史評史考書也可作為參考讀本，形成對中國歷史事件有個整體特征的把握，如《廿二史札記》、《讀通鑒論》、《日知錄》、《容齋隨筆》等，增加對中國傳統(tǒng)史學(xué)基礎(chǔ)的積累。

講解中適當(dāng)補(bǔ)充文化常識，如避諱、喪葬婚慶習(xí)俗、結(jié)盟會見禮儀等多種古代禮儀制度，如講到“經(jīng)”，對十三經(jīng)的發(fā)展做總述；論及史，介紹正史的形成過程。啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并建議對《論語》、《道德經(jīng)》等書進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b。

四、充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合影視作品，通過討論加深感悟

多媒體技術(shù)的應(yīng)用是非常必要的，用動畫、影片來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的場面，特別是對于戰(zhàn)爭路線的移動等，有助于學(xué)生的理解。如談到秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，講解《項(xiàng)羽本紀(jì)》時，項(xiàng)羽的進(jìn)攻與敗退過程，充分運(yùn)用視頻，如百家講壇中戰(zhàn)爭路線移動的視頻，運(yùn)用動畫效果，使學(xué)生對戰(zhàn)爭地理位置的移動記憶深刻，帶來強(qiáng)烈的沖擊力。尤其對于戰(zhàn)爭場面，可通過影視作品的宏大規(guī)模，展現(xiàn)戰(zhàn)事的安排與進(jìn)程，并予以點(diǎn)評其夸大、失真及貼切描述之處。又如對“下宮之難”背景的講解，讓學(xué)生了解當(dāng)時的大環(huán)境是公室與私室的權(quán)力之爭，介紹學(xué)界對“下宮之難”幾種不同的理解，請學(xué)生展開討論。將《史記》所記《趙世家》、《韓世家》、《晉世家》的內(nèi)容和《左傳》中成公四年至八年間的相關(guān)記載跟學(xué)生進(jìn)行介紹，再放映電影《趙氏孤兒》，觀后討論。由于學(xué)生是在了解歷史背景的基礎(chǔ)上觀看影視作品，因而能將史料記載與電影編劇的改編進(jìn)行對比，從史學(xué)的角度進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生對影片《趙氏孤兒》展開糾錯、發(fā)問、疑慮，如有學(xué)生提出影片未體現(xiàn)當(dāng)時最重要的時代背景，即春秋戰(zhàn)國“士”的背景，未體現(xiàn)出“士”之義，筆者據(jù)此補(bǔ)充“士”的由來與演變，并通過《史記》的記載豐富故事人物趙衰、趙盾、韓嬰等人的形象，使學(xué)生更接近史實(shí)。課堂討論是必備的一種方式，在設(shè)定的討論范圍內(nèi)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己對事件、人物的理解，如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》時，提示學(xué)生可閱讀《資治通鑒》中卷8至卷11的記載，參看王夫之《讀通鑒論》中對項(xiàng)羽的評價篇章，以及觀看《百家講壇》中的一些視頻，如王立群解讀《史記》等內(nèi)容，再來分析項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)及其敗亡的原因，能使學(xué)生對該問題有多層次的理解。

人文素質(zhì)教育是潛移默化的過程，并非能一蹴而就，中國傳統(tǒng)文化積淀之深，非一兩門課程可以展現(xiàn)的。本文所提出的教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的設(shè)想是基于實(shí)踐的總結(jié)，目的在于通過合理的引導(dǎo)讓越來越遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)典能重回學(xué)生視野。讀史使人明智，在今天網(wǎng)絡(luò)世界造就的繁盛文化產(chǎn)業(yè)中，能讓學(xué)生更理智、更成熟地看待目前歷史的娛樂功能，形成自己對中國歷史文化內(nèi)涵的理解，而真正達(dá)到明智的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕蘭花.淺談《中國歷史文選》課程教學(xué)方法的新嘗試[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2006,(2).

篇6

關(guān)鍵詞：活動課教學(xué)；研究過程；教學(xué)能力；教學(xué)質(zhì)量

從2001年起綜合實(shí)踐活動課程被納入新課程方案，綜合實(shí)踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等，它涉及的內(nèi)容領(lǐng)域很多，其專業(yè)性、綜合性都很強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中很難具體分工教學(xué)，需要與各學(xué)科相互結(jié)合、相互銜接。綜合實(shí)踐活動課程到目前為止沒有課標(biāo)、沒有材、沒有教學(xué)指導(dǎo)用書，作為學(xué)校管理層及一線的老師們對這門課程的教學(xué)仍存在許多困惑。

我校于2003年9月建校，七年來我校有了六屆初中畢業(yè)學(xué)生，升入重點(diǎn)高中的學(xué)生數(shù)占本縣總?cè)藬?shù)的10%以上，且逐年上升，六年中考中分別有四、五、六名同學(xué)總分進(jìn)入全市總分前十名，各學(xué)科人均分在全市也都是以絕對優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先，教學(xué)質(zhì)量得到了全市及周邊地區(qū)的認(rèn)可。學(xué)校辦學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)是提高老師隊(duì)伍素質(zhì)，搞好學(xué)習(xí)與教研，到2008年3月我校已完成語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的省級課題。

學(xué)校一直重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，重視綜合實(shí)踐活動課教學(xué)、陽光體育活動的開展。就綜合實(shí)踐活動課教學(xué)，學(xué)校在這方面也花去不少力氣，安排教師去安徽省蚌埠市、安慶市、阜陽市、黃山市等地學(xué)習(xí)，為了使綜合實(shí)踐活動課與各學(xué)科能較好地進(jìn)行整合，學(xué)校要求各學(xué)科利用教研活動、備課組備課時間，加強(qiáng)各學(xué)科綜合實(shí)踐活動課教學(xué)研究。學(xué)校數(shù)學(xué)教研組于2007年申報了一個市級課題――初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)并進(jìn)入研究階段。

數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教師要教好數(shù)學(xué)，首先必須不斷學(xué)習(xí)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是把數(shù)學(xué)知識通過一定形式設(shè)計(jì)、融入課堂雙邊活動中去。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課就是數(shù)學(xué)教學(xué)形式設(shè)計(jì)與實(shí)施，這種設(shè)計(jì)可以是多學(xué)科間的整合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合實(shí)踐活動課程都是非常大的兩個課題，作為從事教學(xué)一線的教師，不是專職的研究學(xué)者，無論從專業(yè)知識、研究時間、物質(zhì)設(shè)施等都不能有較深的研究，只能就各地區(qū)、各學(xué)校在現(xiàn)有的條件下數(shù)學(xué)教師多花時間去學(xué)習(xí)、探討、討論與合作

教學(xué)。

一、有明確的目標(biāo)

本課題的開展有利于學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題；有利于形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；有利于體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著的探索與創(chuàng)造，通過生動活潑、主動和富有個性化的活動過程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性。

本課題研究目標(biāo)是：通過課題的開展，改變課程內(nèi)容繁、難和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科

技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。

二、有明確的分工

任何一項(xiàng)研究要想取得成功都需要加強(qiáng)研究的宏觀統(tǒng)籌和微觀指導(dǎo)，學(xué)校成立了課題組，教導(dǎo)處專職主任負(fù)責(zé)課題研究工作，課題組組長具體負(fù)責(zé)課題的申報、制訂課題的實(shí)施方案、領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作；課題組成員明確分工，確保課題研究工作事事有人做，課題組成員人人有事做。有的負(fù)責(zé)制訂各個階段的計(jì)劃及調(diào)查了解計(jì)劃實(shí)施情況；有的負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料的搜索、整理、并組織課題組成員學(xué)習(xí)；有的負(fù)責(zé)計(jì)劃的實(shí)施檢查及各個階段的總結(jié)的撰寫；有的負(fù)責(zé)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、建設(shè)、充實(shí)、提高；有的負(fù)責(zé)計(jì)紙質(zhì)材料的收集和整理；有的負(fù)責(zé)電子材料的收集和整理。

所有課題組成員在平時的教學(xué)中都要承擔(dān)綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由教師本人選定，但所選擇的內(nèi)容必須在課題組會議上作出通報和說明。我校已實(shí)施過的綜合實(shí)踐活動課程有：測量旗桿高度、通過某一路口車輛統(tǒng)計(jì)、丟棄塑料袋的調(diào)查分析、白塔河水污染情況調(diào)查、農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、我市市區(qū)中學(xué)生的零花錢、數(shù)學(xué)興趣題快速搶答等，把活動課貫穿到學(xué)校教學(xué)的始終。

三、時間上有保證

課題研究學(xué)校有具體的時間安排，一般一個星期安排兩節(jié)課的固定時間為全課題組活動時間，其余分散安排在下午活動課時間。每周固定研究時間，主要是學(xué)習(xí)、交流、討論。每學(xué)期召開兩次正規(guī)的匯報交流會，每位成員必須有準(zhǔn)備性發(fā)言，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加會議，對課題研究工作加以督促、檢查和指導(dǎo)。

課題研究分三個階段進(jìn)行：

第一階段：2007.9~2008.8，各成員制訂其所負(fù)責(zé)年級的綜合實(shí)踐活動課的計(jì)劃并付諸實(shí)施，學(xué)年結(jié)束時及時加以總結(jié)。

第二階段：2008.9~2009.8，各年級按計(jì)劃正常開展活動；召開課題中期研討會，對實(shí)施方案及目標(biāo)進(jìn)行修正；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，各成員撰寫論文并積極參與評比或發(fā)表。

第三階段：2009.9~2010.6，對前兩個階段的實(shí)施情況加以總結(jié)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，撰寫數(shù)學(xué)小論文并積極投稿；加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。學(xué)生與指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的研究結(jié)果，進(jìn)行評價，匯編研究材料。對研究的資料進(jìn)行整理、篩選、撰寫研究報告。

材料整理好后，由學(xué)校安排初步驗(yàn)收，初步驗(yàn)收合格后提出申請，請上級主管部門驗(yàn)收結(jié)題。

四、教師的學(xué)習(xí)與提高

為了提高研究水平，使研究能規(guī)范深入的開展，我們課題組成員堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，并寫出自己的心得體會，撰寫研究論文。每個學(xué)期組織課題組成員進(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由課題負(fù)責(zé)教師確定，同時課題負(fù)責(zé)教師給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

學(xué)校經(jīng)常安排教師外出學(xué)習(xí)，只要上級或兄弟學(xué)校舉行教學(xué)研究會，我校必定會安排教師前去參加。幾年來我校教師到周邊省市學(xué)習(xí)機(jī)會日益增多，江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校、泰州市洋思中學(xué)、金湖縣金湖中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)，安徽省教科所每年召開課題討會我校都有領(lǐng)導(dǎo)和教師去參加，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高充實(shí)自己。

五、檢查與激勵機(jī)制

我校對教師教學(xué)研究工作十分重視，每學(xué)期學(xué)校要對教師教學(xué)教研工作做一次全面的檢查，檢查結(jié)果作為教師考核、教師晉升晉級、教研組考核的重要依據(jù)。

每學(xué)年對課題組有中期報告或按期結(jié)題，學(xué)校還給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎勵以保證課題研究的順利進(jìn)行。

六、促進(jìn)教師成長

學(xué)校開展課題研究的目的是為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，在課題研究中也會遇到一些困難，產(chǎn)生一些困惑，這也正是課題研究中需要解決的問題。問題解決了，教師能力提高了，學(xué)校教研工作能力加強(qiáng)了，學(xué)校教師綜合素質(zhì)提高了。

由于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的組織者――教師教育觀念轉(zhuǎn)變的滯后及一些現(xiàn)代教學(xué)技能、素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的兩種不良傾向，影響了活動的效果。

從活動內(nèi)容看，由于受傳統(tǒng)影響，實(shí)驗(yàn)往往數(shù)學(xué)味道較重而實(shí)踐味較淡；從活動過程看，教師一人主宰整個活動過程，教師的活動仍占據(jù)著大量的時間，活動過程仍是以教師的提問、講解、指令為主線安排的，學(xué)生被動地跟著教師亦步亦趨，實(shí)踐活動的時間也得不到保證，學(xué)生的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮。

如何消除以上兩種不良的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動真正成為提高學(xué)生各方面能力的有效途徑呢？課題組人員認(rèn)為教師是個關(guān)鍵因素，只有教師對數(shù)學(xué)實(shí)踐活動這種新型的教學(xué)形式所提出的挑戰(zhàn)作出積極的回應(yīng)，那實(shí)踐活動才會真正迸發(fā)出活力，體現(xiàn)它的多種效能。教師的積極回應(yīng)主要可從以下幾方面入手：

（1）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)踐性、主體性要求教師要有“退居”意識。

（2）學(xué)生實(shí)踐活動的開放性、互動性要求教師要有“收放”能力。（3）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的靈活性、新穎性要求教師要有“開發(fā)”精神。

開展好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程，不僅是單純的課題研究問題，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和思考，把數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)貫穿于平時的教學(xué)活動中去，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)第一目標(biāo)。當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自我。這樣我們一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

六年時間我校數(shù)學(xué)組已完成兩個數(shù)學(xué)課題的研究。兩個課題結(jié)題了，雖然沒有取得重大的研究成果，但課題的研究過程促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，提高了學(xué)校教研氛圍和教研能力，提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。幾年來學(xué)校有十多名數(shù)學(xué)教師在市級及以上教育主管部門組織的課堂教學(xué)比賽、教學(xué)技能比賽中獲一等獎，特別是年青教師得到了迅速成長。教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)點(diǎn)滴、教學(xué)設(shè)計(jì)在省市級評比中多次獲獎。在初中畢業(yè)升學(xué)考試中，我校畢業(yè)班數(shù)學(xué)成績連續(xù)五年平均分位于全市第一，且人均分高于第二名近二十分（市教育局有內(nèi)部分析資料）。

篇7

【關(guān)鍵詞】 文獻(xiàn)信息檢索課；中醫(yī)高等院校；中醫(yī)教育

中醫(yī)藥文獻(xiàn)信息檢索課自1985年首批中醫(yī)院校開課至今已25年，目前國內(nèi)所有中醫(yī)院校均已開設(shè)檢索課，有了相應(yīng)的統(tǒng)編教材和自編教材、教參和一支教師隊(duì)伍，不少院校還成立了檢索教研室。通過對這門課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了中醫(yī)院校大學(xué)生的信息意識，使廣大同學(xué)普遍掌握了文獻(xiàn)檢索最基本的方法和技能，為今后的臨床和科研奠定了基礎(chǔ)。

1 發(fā)展歷程調(diào)研

筆者借助2009年本校主辦“首屆中醫(yī)藥信息學(xué)與信息素質(zhì)教育高級研討班”之際，對全國23所中醫(yī)高等院校文獻(xiàn)檢索課的教研室設(shè)置，教材使用，教學(xué)內(nèi)容、層次，授課和考核方式，以及相關(guān)主題的情況進(jìn)行了調(diào)查，并與1996年浙江中醫(yī)藥大學(xué)張長生老師開展的《中醫(yī)文獻(xiàn)檢索課》的調(diào)查進(jìn)行了對比[1]。這次調(diào)查結(jié)果有如下變化：①在計(jì)算機(jī)檢索教學(xué)和實(shí)習(xí)場所2項(xiàng)建設(shè)方面取得了顯著的成績。目前，各個院校都建立了電子閱覽室，特別是近幾年，隨著新校區(qū)的搬遷，電子閱覽室的計(jì)算機(jī)臺數(shù)更是成倍遞增，為檢索課的實(shí)習(xí)提供了有力的保障。②20多年來，文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)不斷發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步。教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量逐漸雄厚，擁有了各個職稱層次的教學(xué)隊(duì)伍；教學(xué)效果有所突破，特別是使學(xué)生增強(qiáng)了信息意識，達(dá)到了在一定程度上學(xué)以致用的目的；教學(xué)參考書和教材的編寫呈現(xiàn)百花爭鳴的態(tài)勢；依托教材建設(shè)的平臺，不斷開展校際間的交流。③教師不斷在教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫了一定數(shù)量具有中醫(yī)特色的檢索教學(xué)論文。

但是，從此次調(diào)查和會議的交流中，我們清楚地意識到：中醫(yī)院校文獻(xiàn)信息檢索課的發(fā)展偏慢，存在的問題不容忽視，與“醫(yī)學(xué)生七種能力”的培養(yǎng)要求距離甚遠(yuǎn)。

2 存在問題

2.1 各行其是，疏于交流

從資料記載和統(tǒng)計(jì)看，2000－2005年大約先后有24位檢索課教師參加了福建中醫(yī)學(xué)院圖書館主辦的每年一期的國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息采集與服務(wù)》培訓(xùn)班。而全國中醫(yī)院校以文獻(xiàn)信息檢索課交流為主要議題的學(xué)術(shù)會議，自1996年在浙江中醫(yī)學(xué)院召開之后再沒有開會。因此，各院校同仁間幾乎互不認(rèn)識，信息溝通基本處于閉塞狀態(tài)。

2.2 缺乏統(tǒng)一規(guī)范的要求和管理

自教育部(84)高教一號《教育部印發(fā)關(guān)于在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見的通知》下發(fā)以來，20多年來再沒有新的有關(guān)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的文件、意見或通知，各高校均依據(jù)自己學(xué)校的情況自行安排教學(xué)內(nèi)容。從我們調(diào)查的數(shù)據(jù)和本校長期以來的做法可以看出，中醫(yī)院校沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和大綱要求，課程名稱、課程設(shè)置也不統(tǒng)一，有的學(xué)校是必修課，有的學(xué)校是選修課。必修課和選修課開設(shè)的學(xué)期段也不同，從大一到大四必修和選修均有；課時安排也不盡相同，有的學(xué)校是2個學(xué)期的課程，有的學(xué)校是1個學(xué)期，學(xué)時從18～51學(xué)時不等。

2.3 缺乏對檢索能力評價和考核標(biāo)準(zhǔn)

迄今為止，我國尚缺乏對中醫(yī)院校學(xué)生在校期間信息素質(zhì)的評價和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。各類探討檢索課教學(xué)方法和內(nèi)容的研究論文數(shù)量不少，但涉及具體如何評價檢索能力或信息素養(yǎng)的論文鮮見，與西醫(yī)院校的發(fā)展和水平相比差距很大。我們在面向研究生的課程中，發(fā)現(xiàn)許多研究生不懂如何選題和立項(xiàng)，面對導(dǎo)師指定的選題，又不知如何制定信息搜集策略，如何動手實(shí)施一項(xiàng)檢索任務(wù)，如何識別或捕捉復(fù)雜多變的課題需求，如何對信息進(jìn)行鑒別、組織和分析。而這些知識，在某種程度上比檢索技能更為重要。近年來，信息檢索課之所以徘徊不前，很大程度上是缺乏自身認(rèn)識和內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.4 教研室建設(shè)無統(tǒng)一要求

從調(diào)查情況看，許多學(xué)校的任課教師都是兼職的，備課時間相對不充分。有的學(xué)校雖然開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課的時間比較久，但由于沒有形成獨(dú)立的教研室，幾乎處于學(xué)校教學(xué)的邊緣狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、任課教師的考核和評價，都游離在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)范的管理之外。因此，教師的責(zé)任心和進(jìn)取心大打折扣。另外，有些圖書館對青年教師培養(yǎng)不夠，雖然是圖書館或中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)，但沒有受過教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，不了解教學(xué)方法，不能有效地把握課堂；同時還存在年輕教師沒有充足的檢索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，檢索的基本功較薄弱等問題。

3 建議

3.1 開設(shè)各層次、各專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索課

以《高等學(xué)校本科教育中醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置基本要求(試行)》(教高廳〔2008〕3號)為契機(jī)，積極主動地配合學(xué)校教學(xué)管理部門，探索課程設(shè)置。國家中醫(yī)藥管理局在文件中提出了高等學(xué)校本科教育中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)要求，明確單列一條規(guī)定：本科學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時，專業(yè)水平應(yīng)達(dá)到“熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法”和“了解中醫(yī)藥學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)”。而目前已經(jīng)在醫(yī)學(xué)院校推廣的國際醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的考核指標(biāo)中，文獻(xiàn)檢索能力也作為一項(xiàng)單列的考核指標(biāo)。因此，檢索教學(xué)的意義更加凸顯。教學(xué)效果的好壞關(guān)乎學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力的高低，這對從事中醫(yī)檢索教學(xué)的教師、團(tuán)隊(duì)而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

3.2 推動文獻(xiàn)信息檢索課內(nèi)容從傳統(tǒng)檢索到信息分析的跨越

隨著信息檢索技術(shù)的發(fā)展，信息檢索已經(jīng)由手工檢索、計(jì)算機(jī)檢索發(fā)展到了網(wǎng)絡(luò)化、智能化、認(rèn)知化階段，這一階段的信息檢索平臺具備了初步的信息分析功能，從而使傳統(tǒng)檢索信息向信息分析層次發(fā)展。而目前的中文檢索平臺，如CNKI的知網(wǎng)節(jié)、萬方的知識服務(wù)平臺、讀秀知識平臺等，都開始朝信息分析的方向發(fā)展。以CNKI為例，當(dāng)檢索出某一主題的結(jié)果后，檢索者還可以利用該平臺提供的信息分析功能，對檢索結(jié)果從以下幾個方面進(jìn)行深入分析：①分組分析法：從學(xué)科類別、中文關(guān)鍵詞、研究層次、文獻(xiàn)作者、作者單位、文獻(xiàn)出版來源、研究獲得資助、來源數(shù)據(jù)庫等角度深入；②排序分析法：按照相關(guān)度、發(fā)表時間、被引頻次、下載頻次等排序方法，對同一主題的檢索結(jié)果進(jìn)行分析。

而英文數(shù)據(jù)庫的ISI檢索平臺，同樣能夠按照時間進(jìn)行分析，了解不同時間階段課題研究的狀態(tài)；按照國家分析，了解該領(lǐng)域的主要研究國家以及國內(nèi)該領(lǐng)域研究情況；按照機(jī)構(gòu)分析，了解該領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)；按照作者分析，了解該領(lǐng)域的核心研究人員；按照來源刊分析，了解該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)期刊以及對某刊物收錄論文情況；按照學(xué)科進(jìn)行分析，了解該課題涉及哪些學(xué)科領(lǐng)域以及對感興趣學(xué)科進(jìn)行更深入的分析。很顯然，通過對檢索結(jié)果從6個方面進(jìn)行深入分析，將使學(xué)生有進(jìn)一步的深入了解。

中英文數(shù)據(jù)庫的示例表明，檢索課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有明顯的改變，信息檢索目前已經(jīng)發(fā)展到信息分析層次，這一變化具有非常重要的意義，值得教師和學(xué)生高度重視和關(guān)注，并及時引入課堂，作重點(diǎn)分析和介紹，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的單純檢索向檢索與信息分析相結(jié)合的方向發(fā)展。

3.3 盡快制定信息能力評估指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)

本次調(diào)查除了問卷形式之外，我們還對各個中醫(yī)院校的網(wǎng)站進(jìn)行了調(diào)研。除了南京中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)學(xué)院的檢索課有精品課程網(wǎng)站之外，尚未發(fā)現(xiàn)其他院校有中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索的精品課程的相關(guān)網(wǎng)頁，說明中醫(yī)院校的文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)還需要加強(qiáng)精品意識，相關(guān)教學(xué)手段、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍還要不斷努力，朝精品課程建設(shè)方向發(fā)展。

3.4 培養(yǎng)和提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

目前，承擔(dān)檢索課的教師在完成現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的同時，面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識更新的挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)該主動融入到中醫(yī)藥信息學(xué)的學(xué)科建設(shè)中，將學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合，擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)信息學(xué)學(xué)科涵蓋的其他課程的需要，積極開設(shè)更多的課程，提升自己的能力和水平。

篇8

關(guān)鍵詞：考點(diǎn)分布 試題特點(diǎn) 備考啟示

作者簡介：劉志勛，男，安徽省固鎮(zhèn)縣第一中學(xué)，中學(xué)高級教師。

2014年高考已塵埃落定，但分析高考試題，掌握命題特點(diǎn)，提高備考效率卻是高三教師需要探討的永恒話題。本文僅就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，與各位同仁共勉。

一、2014年安徽高考政治各模塊知識點(diǎn)分布及分值情況

2014年安徽高考文綜卷——政治試題共13題，滿分100分，其中選擇題11題，每小題4分，共44分；綜合題2大題，包括5小題，共56分。具體見下表：

二、2014年安徽高考政治試題特點(diǎn)

1．風(fēng)格依舊，穩(wěn)中求新。2014年安徽高考政治試題整體結(jié)構(gòu)與往年相比沒有什么大的變化，依然包括11道選擇題和2道非選擇題，與往年高考保持一致。試題呈現(xiàn)的方式依然有熱點(diǎn)材料、圖表、漫畫、名言賞析和綜合探究。選擇題仍然以較難選的“二二式”組合選擇題為主，11道選擇題中有8題為“二二式”組合選擇。但在保持相對穩(wěn)定性的同時，試題也力求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如今年不再用古語、詩詞考查《生活與哲學(xué)》的知識，而是用其考查政府“求真務(wù)實(shí)”的工作作風(fēng)，充滿新意。又如，設(shè)問方式采用以課和單元標(biāo)題作為切入點(diǎn)：38題的第(1)問以《文化生活》第四單元的標(biāo)題作為切入點(diǎn)，38題的第(2)問則以《生活與哲學(xué)》第九課的課題作為設(shè)問。39題的第(2)問以《生活與哲學(xué)》第二單元的標(biāo)題作為設(shè)問，這就使整個試卷感覺很平和，考生入題比較容易。

2．注重基礎(chǔ)，突出能力。2014年安徽高考政治試題所考查的知識基本上是《考試說明》規(guī)定的基礎(chǔ)知識、主干知識。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)發(fā)展觀、價格變動的影響、財(cái)政的作用、恩格爾系數(shù)的變化、消費(fèi)結(jié)構(gòu)的改善、消費(fèi)對生產(chǎn)的反作用等；《政治生活》中的政府的責(zé)任、民族團(tuán)結(jié)的重要性、公民的權(quán)利和義務(wù)、公民的政治參與等；《文化生活》中有文化的作用、對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度、發(fā)展中國特色的社會主義文化等；《生活與哲學(xué)》中有唯物辯證法的發(fā)展觀、聯(lián)系觀、唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心、價值判斷、價值選擇、價值觀的導(dǎo)向作用等。但對基礎(chǔ)知識的考查，不等于簡單的再現(xiàn)或相加，而是堅(jiān)持能力立意，全面考查了《考試說明》規(guī)定的四個方面的能力目標(biāo)。在選擇題中，側(cè)重考查了“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運(yùn)用知識”的能力。在主觀性試題中，四項(xiàng)能力要求都有一定的體現(xiàn)，但側(cè)重于考查“描述和闡釋事物”、“論證和探究問題”的能力。如：39題的第(1)問運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活分析材料（表）所反映的經(jīng)濟(jì)信息，通過近5年農(nóng)村居民家庭恩格爾系數(shù)、農(nóng)村居民國內(nèi)旅游人均消費(fèi)支出等的變化，反映農(nóng)民生活的改善及消費(fèi)對經(jīng)濟(jì)的拉動作用。此題不是直接考查單一知識點(diǎn)，對知識的跨度要求比較高，不可能照搬課本和其他復(fù)習(xí)資料的答案。這樣的問題設(shè)置極力避免考生死記硬背課本知識，考查考生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運(yùn)用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探究問題”的能力，需要考生有較高的綜合思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了新課改精神。

3．關(guān)注熱點(diǎn)，育人為本。2014年安徽高考政治試題，積極關(guān)注社會熱點(diǎn)和時代主題，不僅反映了各學(xué)科研究的最新成果和發(fā)展趨勢，還與目前的社會經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展以及改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。如第1題的對外開放發(fā)展戰(zhàn)略，第2題的科學(xué)發(fā)展觀、推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，第4題的宣傳黨的群眾路線，第6題的加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，第8題的深化文化體制改革，第38題的發(fā)展中國特色的社會主義文化，第39題的擴(kuò)大內(nèi)需等?？芍^素材視角多元，取材視域廣泛，既涉及國家大事，也有事關(guān)百姓生活的，既有國外名人名言，也有國內(nèi)傳統(tǒng)文化，要求考生獲取和解讀信息，調(diào)動和選用自己“知識庫”中有關(guān)知識，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析說明，無不體現(xiàn)政治學(xué)科的時代性、開放性。一張?jiān)嚲砭湍茏尶忌w驗(yàn)到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，并且很好地實(shí)現(xiàn)了“熱點(diǎn)、考點(diǎn)、知識點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)對接”。整個試卷既體現(xiàn)高考選拔性的功能，又體現(xiàn)了高中思想政治課育人功能。如第1題滲透著開放意識，第2題滲透著以人為本的思想，第3題滲透著環(huán)保理念，第4題滲透著求真務(wù)實(shí)的精神，第5題滲透著民族團(tuán)結(jié)意識，第6題滲透著權(quán)利與義務(wù)意識，第7題滲透著孝道理念，第9題滲透著對待失敗的正確態(tài)度，第1 1題滲透著科學(xué)的人生態(tài)度，第39題則滲透著探索世界與追求真理的科學(xué)精神等。命題者真可謂用心良苦，精心設(shè)計(jì)，充分考慮選才用人德為本，凸顯了國家意志。

4．不足之處。安徽高考始終秉承新課改理念，創(chuàng)新始終是安徽高考的一道亮麗風(fēng)景線。比如2013年試題中第7題跨政治生活、文化生活，第8題跨文化生活、生活與哲學(xué)，突破了以往選擇題只考查一個模塊的命題形式，雖然難度不大，卻讓學(xué)生體驗(yàn)了跨模塊的滋味，這在安徽高考政治試題中還是第一次出現(xiàn)，對考生的能力要求更高。但今年沒能很好延續(xù)這種模塊間組合式選擇，開放程度不夠，不利于考查考生的綜合性思維與創(chuàng)新意識。此外，命題者為了一味地追求降低難度的目標(biāo)，選擇題干擾性題肢設(shè)置過于明顯。如第2題的“堅(jiān)持速度優(yōu)先，加快城鎮(zhèn)化的進(jìn)程”，第9題的“辯證否定是事物之間的相互否定”，第10題的“事物聯(lián)系是創(chuàng)造出來的”，第11題的“價值判斷超越社會歷史條件”，考生一看就可以排除，不利于考查考生知識掌握的靈活程度和深度，顯得試題內(nèi)涵不夠深刻。

三、對復(fù)習(xí)備考的啟示

1．明確方向，有的放矢。作為高三教師必須認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》和近幾年的高考文綜試題，關(guān)注《考試說明》的細(xì)微變化，熟悉各類題型，掌握命題特點(diǎn)，充分發(fā)揮主觀能動性去認(rèn)識高考的規(guī)律，通過透視高考真題，從中牢牢把握備考方向，有的放矢，提高備考效率。我們的做法是：進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)時，把《考試說明》中目標(biāo)要求，考試范圍印發(fā)每一位學(xué)生，對照要求和考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)；進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)時，認(rèn)真研究當(dāng)年《考試大綱》、《考試說明》的細(xì)微變化，不放過任何蛛絲馬跡，同時師生共同探討《考試說明》上的題型示例，賞析好題，掌握各類試題特點(diǎn)，明確考試要求，研究命題趨勢，提高考試能力。

2．夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建體系。基礎(chǔ)包括必要的概念、原理、方法論等。在備考的過程中，有的學(xué)生只知道瘋狂地做題，最后甚至連最基本的概念和原理都搞不清，事倍功半。如2014年安徽高考文綜第38題(3)分析國家財(cái)政在社會主義文化建設(shè)中的作用，學(xué)生如果對經(jīng)濟(jì)生活中財(cái)政的作用這一知識點(diǎn)比較熟悉，再知道聯(lián)系材料，此問就應(yīng)該沒問題。如果學(xué)生不知“財(cái)政的作用”此問還能得分嗎？所以備考中尤其是一輪復(fù)習(xí)和靠前的復(fù)習(xí)中，一定要打好根基，夯實(shí)基礎(chǔ)，每一個考點(diǎn)都要細(xì)化。在教學(xué)中，知識往往是零散的，雖然教師也會給學(xué)生總結(jié)，但是學(xué)生只是被動地記憶，而非理解，這樣的記憶是不可靠的。所以必須在復(fù)習(xí)備考中引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識體系，學(xué)會自己總結(jié)知識要點(diǎn)，然后教師收上來批閱并指出不合理的地方，讓學(xué)生再完善補(bǔ)充，再批改，再完善。這樣經(jīng)過多次循環(huán)的辯證否定，學(xué)生對知識的寬度和深度的掌握才會有一個質(zhì)的飛躍。我們的做法是：在一輪復(fù)習(xí)和靠前的復(fù)習(xí)中，除了細(xì)化每一個考點(diǎn)外，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課、單元、模塊的知識體系；而在二輪復(fù)習(xí)和靠后的復(fù)習(xí)中著重引導(dǎo)學(xué)生選擇主題，構(gòu)建跨課、跨單元、甚至跨模塊知識體系。高考試題的一個顯著特點(diǎn)是知識的綜合性強(qiáng)，突破課、單元、模塊的界限，一道題往往既考查這個單元的知識，也考查另一個單元的知識，既考查這個模塊的知識，也考查其他模塊的知識。如2014年安徽文綜政治試題第39題就是跨單元、跨模塊的考查。所以，在備考中必須讓學(xué)生學(xué)會自己構(gòu)建正確的知識體系。

3．關(guān)注熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際。在平時的教學(xué)中既要密切關(guān)注我國面臨的重大經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會問題，關(guān)注社會的長效熱點(diǎn)，關(guān)注安徽的變化發(fā)展，更要把熱點(diǎn)與考點(diǎn)對接起來，學(xué)以致用，抓住熱點(diǎn)與考點(diǎn)的顯性聯(lián)系，挖掘熱點(diǎn)和考點(diǎn)的隱性聯(lián)系。安徽的政治雖然不考純時政題，但往往以時政作背景。我們平時關(guān)注熱點(diǎn)，不僅開闊視野，增加了自己“知識庫”中的時政語言，而且增強(qiáng)了對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析的能力，強(qiáng)化了對知識的理解和運(yùn)用，考試時還有一種“似曾相識燕歸來”的感覺。我們的做法是：有選擇、有組織、有計(jì)劃地讓學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動；積極鼓勵支持學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播、報刊等途徑，關(guān)注社會，關(guān)注生活，獲取廣泛的信息，為理論聯(lián)系實(shí)踐，分析解決問題創(chuàng)造條件；在一輪和靠前的復(fù)習(xí)中，每節(jié)課安排一位學(xué)生在課前進(jìn)行時政報道，學(xué)生簡單評說，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識；在二輪和靠后的復(fù)習(xí)中，則提供熱點(diǎn)背景，讓學(xué)生多視角分析評價，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4．科學(xué)訓(xùn)練，規(guī)范答題。備考的過程中，訓(xùn)練是必不可少的，但備考訓(xùn)練一定要注意量與質(zhì)的結(jié)合，兩點(diǎn)與重點(diǎn)的統(tǒng)一。量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，所以平時的訓(xùn)練次數(shù)不能太少，量不能太輕。我們認(rèn)為在一輪復(fù)習(xí)和靠前的復(fù)習(xí)中，每個單元都應(yīng)有訓(xùn)練，甚至重點(diǎn)的單元一次訓(xùn)練是不夠的。如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元，《生活與哲學(xué)》的第三單元往往要多次訓(xùn)練才見成效。但是備考訓(xùn)練更要突出重點(diǎn)，抓住學(xué)生存在的主要問題，重視訓(xùn)練的質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，試卷講評與試題重組就特別重要。我們的做法是：每次訓(xùn)練后，教師要對各個題目的出錯率做統(tǒng)計(jì)，對于出錯率在20%以下的題目，教師不用在課堂講解，學(xué)生有疑問，就自己在課下請教老師或?qū)W生，對與出錯率在20%——40%的題目，教師也不要在課上講解，由學(xué)生在課堂討論解決，因?yàn)閷W(xué)生的出錯不一樣，教師也不知每個學(xué)生的問題在哪里，但全班至少有60%的學(xué)生做對了，所以學(xué)生一定可以在班上找到幫助他的同學(xué)；對于出錯率在40%以上的題目，教師在課堂上統(tǒng)一講解分析，尋找原因，厘清思路。此外教師還要備案，建立錯題庫（錯題庫絕不僅僅是學(xué)生自己的事），然后對這些題目加以研究，改頭換面加以創(chuàng)新或找一些類似題重組試卷，再次訓(xùn)練。這樣有重點(diǎn)的訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練效率的最大化。同時訓(xùn)練過程中一定要關(guān)注學(xué)生答題的規(guī)范性。所謂答題規(guī)范，首先要注意運(yùn)用學(xué)科術(shù)語表述，呈現(xiàn)教材的基本觀點(diǎn)；其次要結(jié)合材料闡述，將材料和基本觀點(diǎn)緊密結(jié)合起來，防止觀點(diǎn)與材料兩張皮；再次答案安排要做到條理清晰，具有一定的層次性、邏輯性；最后書寫要認(rèn)真，不求字有多好，但一定要讓閱卷教師看得明白。

（責(zé)任編輯：劉丹）

通知

篇9

常州市中小學(xué)名教師工作室的組建，是常州市教育局為了發(fā)揮全市高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，促進(jìn)優(yōu)秀教師間合作互動、共同成長的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，其目的是使其成為培養(yǎng)全市優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的聚集地和未來名教師的孵化地，不斷促進(jìn)全市教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

2012年11月，經(jīng)過領(lǐng)銜人申報、專家組考核、行政審核、成員申報、領(lǐng)銜人選擇等多個環(huán)節(jié)，常州市小學(xué)科學(xué)“類課型研究”沈亞萍名教師工作室正式組建。工作室的10位成員，分別來自4個區(qū)10所學(xué)校，平均教齡6.4年，其中4人為常州市教壇新秀，1人為區(qū)域內(nèi)骨干教師，1人是常州市骨干教師。他們年紀(jì)輕、精力足、頭腦活，充滿熱情，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力薄弱，需要借助團(tuán)隊(duì)的力量集聚發(fā)展能量。

俗話說：教而不研則淺，研而不教則空。工作室成立以來，成員們以《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“類課型”研究》這一課題為抓手，扎實(shí)開展了27次活動，努力探索蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材中不同類課型的實(shí)施策略。該課題的提出，是基于新課程改革后科學(xué)教研活動中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象：平常，教師上公開課大多選擇易操作、易把握、以實(shí)驗(yàn)為主的課，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的活動體驗(yàn)，避免上公開課冷場的尷尬?？梢赃@么說，新課程改革后的一段時間里，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)研究開展得轟轟烈烈，其他課例鮮有嘗試。而《科學(xué)》教材中除了實(shí)驗(yàn)探究課，還有許多其他課例，這些課操作難度大，不易把握課型特征，缺乏可以借鑒的操作策略，容易讓老師們的日常教學(xué)流于形式，學(xué)生學(xué)得糊里糊涂。針對這種情況，課題組以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)，系統(tǒng)梳理了蘇教版小學(xué)《科學(xué)》1~8冊教材，將教材內(nèi)容劃分為側(cè)重實(shí)驗(yàn)、側(cè)重閱讀、側(cè)重觀察、側(cè)重技術(shù)、側(cè)重討論的5類課型。通過日常實(shí)踐和專題研究，探尋各類課型的實(shí)施策略，提高科學(xué)教師處理教材的能力和把握各類課型教學(xué)方法的水平。

問卷調(diào)查：分析課題研究需求

為了了解學(xué)生對于不同課型科學(xué)課的學(xué)習(xí)情況，了解教師對于類課型研究的認(rèn)識和踐行情況，使課題研究具有針對性，課題組設(shè)計(jì)了《小學(xué)科學(xué)類課型研究學(xué)生調(diào)查問卷》和《小學(xué)科學(xué)類課型研究教師調(diào)查問卷》，對多個學(xué)校的學(xué)生和教師展開問卷調(diào)查，回收后對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。調(diào)查問卷分別在課型研究的前期與中期進(jìn)行。前期是為了了解在各類課型中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)之間存在的問題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容；中期是為了檢驗(yàn)階段效果，適當(dāng)調(diào)整課型研究的內(nèi)容和方法。通過前期調(diào)查和分析，課題組認(rèn)為：

1．實(shí)驗(yàn)課與“做中學(xué)”的教學(xué)模式不是日常科學(xué)教學(xué)的全部，不能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2．各種類型的課都是科學(xué)課教材的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容與載體，都可以開展探究式學(xué)習(xí)，必須要有可供借鑒和推廣的操作策略。

3．問題的解決、策略的形成、科研能力的提高必須依托扎實(shí)的研究。

通過分析中期調(diào)查數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)踐的階段效果，課題組發(fā)現(xiàn)：教師認(rèn)為受“類課型”課題研究的啟發(fā)，日常指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察時，能更關(guān)注觀察材料的選擇和提供，注重對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)、觀察品質(zhì)的培養(yǎng)。被調(diào)查的教師中，有92.3 010的教師認(rèn)為“類課型”研究有利于教師課堂教學(xué)能力的提高，但要關(guān)注各課型間的整合與綜合應(yīng)用，突出學(xué)生主體地位，不能把課堂割裂開來。

學(xué)習(xí)理論：積淀課題研究底蘊(yùn)

許多一線教師之所以害怕科研，教育理論素養(yǎng)不夠是重要的原因。為了順利開展研究活動，使工作室每個成員對“類課型”有清晰的認(rèn)識，我們加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)。成員們共讀或自讀《科學(xué)究竟是什么》《小學(xué)科學(xué)教育概論》《萬物簡史》《課型范式和實(shí)施策略》《小學(xué)語文課型研究》等書籍，還閱讀與課型有關(guān)的初中理化生教學(xué)的文章。大家以PPT的形式交流閱讀心得，圍繞“我理解和踐行的類課型研究”話題開展沙龍活動。既有集中的讀書交流會，又有與課例研究相結(jié)合閱讀分享，成員們的理論素養(yǎng)普遍得到了提高。

在大量的閱讀中，成員們對“課型”“類課型”有了新的理解：課堂教學(xué)的課型是為了幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，圍繞序列化的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)對象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類型的課。類課型也指課的類型，也可以上升為課的模型，它是對各種類型的課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面的共同特征進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上形成的模式。課型的分類因基點(diǎn)選擇不同而有所區(qū)別，工作室研究的類課型以學(xué)生獲取事實(shí)的方法或途徑為基點(diǎn)來分類劃分。

通過學(xué)習(xí)，成員們認(rèn)為，類課型研究要有自己的價值取向，尤其是要有兒童立場?；凇皟和觥保馕吨逃虒W(xué)“發(fā)生”方向性的“扭轉(zhuǎn)”：學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和成長需求成為類課型研究的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。換言之，“兒童立場”是類課型研究的根基。同時，我們倡導(dǎo)整體性結(jié)構(gòu)式思維方式，必須關(guān)注各類課型內(nèi)部主要構(gòu)件之間的關(guān)聯(lián)性，不同年級同類課型的差異、銜接和遞進(jìn)，還要考慮與其他類課型的關(guān)聯(lián)性。因此，如果缺失學(xué)生立場、學(xué)科特征、整體思維、創(chuàng)新意識，那么類課型研究就失去了生命力，失去了研究的意義和價值。

劃分類型：確定教材課例歸屬

在課題研究前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，成員們根據(jù)獲取事實(shí)的方法和途徑，將小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容劃分為5類課型：科學(xué)觀察課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課、科學(xué)討論課。

觀察類課主要是通過觀察來組織教學(xué)，是一種指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長及其習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)觀察，以獲得知識、經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動具有直觀形象的特點(diǎn)，它能使學(xué)生獲得真實(shí)可信的感性認(rèn)識，從而提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)類課是在正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法指導(dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)經(jīng)歷人類幾十年、幾百年的科學(xué)過程。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于它是根據(jù)一定的研究目的，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄危茖W(xué)儀器和設(shè)備），人為地控制、模擬或創(chuàng)造自然現(xiàn)象，使之以純粹、典型、精確、系統(tǒng)、明顯的形式表現(xiàn)出來，從而獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的方法。

閱讀類課是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)問題，通過閱讀、分析資料來獲取事實(shí)與證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息、解決問題等能力的課型。什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合科學(xué)閱讀？一是要有一定的閱讀量；二是內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際或難以感知，比如古代生物、太陽系、微生物等；三是獲取事實(shí)的途徑較間接。

技術(shù)類課是在教學(xué)過程中，以一定的科學(xué)概念引領(lǐng)技術(shù)設(shè)計(jì)和制作，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展，教師能夠綜合運(yùn)用規(guī)律解決問題。技術(shù)類課強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐、模仿結(jié)合探究、規(guī)范技術(shù)操作、聯(lián)系科學(xué)原理、綜合利用規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

討論類課是針對小學(xué)科學(xué)教材中學(xué)生不便通過課堂觀察與實(shí)驗(yàn)來掌握的、沒有豐富材料難以形成概念的內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動?；痉椒ㄊ窃诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生圍繞某一中心問題獨(dú)立思考，各抒己見發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的交流與探討，以尋求真知，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在明確了各類型科學(xué)課的基本特征后，工作室成員設(shè)計(jì)了樣表，統(tǒng)一了要求，明確了分工，將蘇教版小學(xué)《科學(xué)》8冊教材中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納出各年級類課型界定劃分匯總表。在劃分過程中，成員們對課型特征的不典型、難于獲取科學(xué)事實(shí)方法和途徑的交叉融合感到糾結(jié)。正是在這樣的糾結(jié)與思辨中，成員們對于5類課型的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。同時，分類梳理的過程也是認(rèn)識每類課型價值的過程，是進(jìn)行課題研究的前提。

課例研究：歸納提煉實(shí)施策略

小學(xué)科學(xué)名教師工作室的領(lǐng)銜人與成員們均是一線科學(xué)教師，最適合于他們的研究方法就是立足課堂，進(jìn)行“日常+專題”的課例研究。成員們每2人專注研究一類課型，在各自學(xué)校獨(dú)立開展研究工作，定期提供研究課例。集體活動時，分享研究進(jìn)展，接受質(zhì)疑，讓大家學(xué)習(xí)并應(yīng)用研究的成果。

工作室對每學(xué)期的研究課都有研究重點(diǎn)。如借助《神經(jīng)》一課展示科學(xué)閱讀課的操作方法，探討閱讀課可以采用哪些閱讀手段，學(xué)生對所閱讀的材料所持的立場等問題。有成員對《食物的消化》一課中閱讀素材的呈現(xiàn)方式、投放時機(jī)等進(jìn)行了研究。

成員們執(zhí)教的《果實(shí)和種子》《我的手》《觀察》《水滴里的生物》《觀察水》等課進(jìn)行觀察，側(cè)重點(diǎn)卻各不相同。比如《觀察水》重視提煉感官觀察方法；《水滴里的生物》讓學(xué)生經(jīng)歷了由感覺器官（肉眼）到簡單工具（放大鏡），再到精細(xì)工具（顯微鏡）這樣有層次的觀察過程；《我的手》是從整體到部分再到整體的觀察；《果實(shí)和種子》是由外到里層層解剖的觀察；《觀察》是對該技能的綜合訓(xùn)練和價值的提升。

《使沉在水里的物體浮起來》《加熱和冷卻》是典型的實(shí)驗(yàn)類型課，《氣溫有多高》展示了技術(shù)學(xué)習(xí)的探究方式，《折形狀》呈現(xiàn)了技術(shù)類課型的基本形態(tài)，《我們的食物安全嗎》《尋找生物的家園》是典型的科學(xué)討論課。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，工作室成員圍繞“類課型”研究，執(zhí)教各級研究課62節(jié)。在課例研究中，工作室歸納提煉各類課型的操作注意點(diǎn)，形成一些基本的教學(xué)策略。比如，通過對觀察類課例的研究，總結(jié)得出：觀察樣本要典型、觀察興趣要持久、觀察和描述緊密相連、觀察目標(biāo)要基于學(xué)情、觀察方法要指導(dǎo)有度等注意點(diǎn)。

為了提高課例研究的實(shí)效性，工作室長期聘請市、區(qū)教研員指導(dǎo)研究，并邀請南京師范大學(xué)教育科學(xué)院教授、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年級）研制項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、小學(xué)科學(xué)教材主編郝京華教授來現(xiàn)場聽研究課，解決成員們在研究中的困惑，探尋不同課型的教學(xué)實(shí)施策略。

此外，工作室成員積極外出學(xué)習(xí)，到深圳參加全國“綠色生態(tài)”科學(xué)研討會、全國科學(xué)年會、小學(xué)科學(xué)數(shù)字技術(shù)運(yùn)用研討會暨小學(xué)科學(xué)E學(xué)習(xí)研討會，還積極參加省、市各級科學(xué)課程研討活動，撰寫評課稿，提升自己觀課議課水平，學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果，在日常教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

在一次次研討活動中，成員們了解不同課型的特征，總結(jié)出各類課型的實(shí)施策略和推進(jìn)流程。

展示交流：輻射課型研究成果

工作室成員們懷著開放的心態(tài)做研究，吸納、分享著同行們的成果，也將自己的研究過程或階段性研究成果展示在區(qū)、市、省乃至全國同行的面前，輻射成果的同時也積極尋找研究中的問題，修正研究策略。

領(lǐng)銜人多次到杭州、無錫、鎮(zhèn)江、江陰、鹽城、臺州等地執(zhí)教觀摩課。2013年3月，工作室向新北區(qū)科學(xué)老師展示了《觀察》《植物的葉》等課；2013年6月與常州市武進(jìn)區(qū)聯(lián)合開展活動，對科學(xué)閱讀課《消失了的恐龍》、實(shí)驗(yàn)課《各種各樣的能量》進(jìn)行研討交流；2014年11月，再次與武進(jìn)區(qū)聯(lián)合研究、探討《今天天氣怎么樣》和《溫度有多高》等課；2015年4月9日，工作室與中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會會刊《科學(xué)課》編輯部、常州市教育科學(xué)研究院聯(lián)合舉行“類課型研究”交流研討活動，全面檢驗(yàn)沈亞萍名教師工作室“類課型研究”2年多來的實(shí)踐效果，分享研究心得，探討存在的問題。湖北教育期刊中心曾憲波主任、《科學(xué)課》編輯部劉紹江主任、江蘇省小學(xué)科學(xué)教研員盧新祁老師、常州市小學(xué)科學(xué)教研員瞿曉峰老師到會給予指導(dǎo)，全市200多位科學(xué)教師參加了活動。

另外，工作室領(lǐng)銜人和成員還在全國、省、市、區(qū)開展講座二十多次，主題有《小學(xué)“科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”中的設(shè)計(jì)與技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)科學(xué)教育視野下的設(shè)計(jì)品質(zhì)與技術(shù)支持》《聚焦技術(shù)課——基于實(shí)踐的問題剖析》，讓大家對類課型課題研究重點(diǎn)研究問題之一的“設(shè)計(jì)與技術(shù)”面有了更多的了解；《從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去——談小學(xué)科學(xué)觀察類課型的教學(xué)策略》是對觀察類課型教學(xué)策略的推廣；《研究不同課型，探究科學(xué)本質(zhì)》《小學(xué)科學(xué)類課型研究的實(shí)踐與反思》等，既有對課型研究中學(xué)習(xí)與實(shí)踐的闡述，又有理性的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享。特別是工作室領(lǐng)銜人在全國科學(xué)年會暨特級教師論壇上的發(fā)言，得到了同行的好評，工作室的經(jīng)驗(yàn)、做法輻射到了全國。

展示的過程也是促進(jìn)成員反思的過程，工作室把成員們階段性研究成果與困惑展現(xiàn)在科學(xué)教育工作者面前，他們一起剖析，提出建議。這樣開放的心態(tài)，讓工作室的研究得到更多幫助，老師們提出了寶貴意見，促進(jìn)了類課型的研究，工作室由此制定了各類型課的實(shí)施策略與評價標(biāo)準(zhǔn)。

比賽運(yùn)用：檢驗(yàn)課型研究成效

為檢驗(yàn)類課型研究成果是否科學(xué)有效，工作室倡導(dǎo)成員把研究成果融進(jìn)各級各類比賽中，在比賽中檢驗(yàn)成效，熟練各類課型的操作策略。成員們參加了課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、基本功競賽、教具制作比賽、網(wǎng)絡(luò)教研活動比賽、論文案例評比等，收獲頗豐，彰顯了研究的有效性。

工作室成員的潛心研究，提高了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和自己的專業(yè)成長。90%的工作室成員榮獲常州市設(shè)置的“五級梯隊(duì)教師”專業(yè)稱號：左文飛成為常州市學(xué)科帶頭人，譚夏、陳文秀被評為常州市教學(xué)能手，徐蓉成為新北區(qū)骨干教師，蔣美娟成為武進(jìn)區(qū)骨干教師：4人獲評市教壇新秀，16人次被評為大市級以上“優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”。在課堂教學(xué)方面，成員們執(zhí)教研究課62節(jié)：1人獲江蘇省藍(lán)天杯科學(xué)會課一等獎，2人在市級比賽獲獎，1人獲區(qū)級特等獎，6人次獲區(qū)級一二等獎。兩年多來，工作室成員所寫的論文、案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等發(fā)表在省級以上期刊16篇，市級期刊2篇，區(qū)級期刊4篇；工作室成員參與了《小學(xué)科學(xué)課型范式與實(shí)施策略》一書的撰寫，有6萬字內(nèi)容被收錄書中，所撰寫的教學(xué)論文和案例，能緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、討論、技術(shù)等類課型，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，具有較高的質(zhì)量。

工作室將繼續(xù)以課題研究為抓手，同讀一本書，同上一節(jié)課，同談一個話題，同做一個課題，在專業(yè)成長的道路上，一路跋涉，一路芳香……

江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)

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關(guān)鍵詞：課程；課程建設(shè)；精品開放課程；C語言程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0111-03

課程是知識的載體，是能力形成的著力點(diǎn)，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

1 課程建設(shè)的定義

課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門學(xué)科。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)所包含的“師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。

2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)

探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導(dǎo)，主要內(nèi)容包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教育理論功底、扎實(shí)的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師資隊(duì)伍。

（2）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)思想的改革與建設(shè)，知識內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極開展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。它是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容積極開展現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究與建設(shè)。

（4）教學(xué)條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)條件的開放性、先進(jìn)性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。

（5）教學(xué)管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵機(jī)制等內(nèi)容的建設(shè)。

3 我國國家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）

我國從2003年起開始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課，大學(xué)MOOC、微課 ”等過程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開放課程”，下面簡單的介紹。

3.1 精品課程

精品課程是教育部為推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展的一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門國家精品課程，主要集中在985和211高校。省級、校級精品課程數(shù)量也達(dá)2萬多門。

精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對當(dāng)時各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對推動教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過幾年的實(shí)踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當(dāng)初的想法漸行漸遠(yuǎn)，暴露了不少問題，主要表現(xiàn)在：

（1）精品課程建設(shè)脫離教學(xué)實(shí)際

精品開放課程建設(shè)了不少，其中相當(dāng)一部分是為申報國家級、省級精品開放課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒有充分考慮平臺的服務(wù)性和實(shí)用性，一些精品開放課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過程“脫節(jié)”。

（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見。

（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，后期維護(hù)跟不上，資源的再開發(fā)、再利用嚴(yán)重滯后。

（4）課程建設(shè)的目標(biāo)不正確，重申報輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。

很長一段時間，我國精品課程大多為立項(xiàng)而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對已經(jīng)建成的精品開放課程要定期檢查、評估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品開放課程資源的質(zhì)量和時效性，才能減少“重申報輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高精品開放課程的質(zhì)量。

針對以上問題，教育部【教高廳〔2012〕】2號發(fā)文強(qiáng)調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。

3.2 精品資源共享課

資源共享課除了要提供全部教學(xué)單元的錄像外，突出基本資源共享。

包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。

精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強(qiáng)，主要的受眾群體是高校教師和在校大學(xué)生，受眾群體狹窄。

3.3 精品視頻公開課

精品視頻公開課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開放教育，每門課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時長30～50分鐘。有科學(xué)文化素養(yǎng)教育類和專業(yè)導(dǎo)論類兩種類型，其中科學(xué)文化素養(yǎng)類推薦單位為部屬院?；蛘呓逃鞴懿块T，專業(yè)導(dǎo)論類的推薦單位為本學(xué)科國家級教學(xué)指導(dǎo)委員會。

3.4 微課

微課是指按照課程與教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或者某幾個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的全過程

它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。

4 我校課程建設(shè)的基本做法

學(xué)校開設(shè)這門課程源于上個世紀(jì)90年代，受當(dāng)時的條件限制，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來的人不能滿足市場對人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學(xué)校把人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)綁定在市場急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。先后申報學(xué)?！禝T 藍(lán)領(lǐng)系列專業(yè)辦學(xué)方向探索建設(shè)》、《IT 藍(lán)領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計(jì)算機(jī)類學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應(yīng)用》、《應(yīng)用型大學(xué)課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學(xué)研究項(xiàng)目，通過深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場對計(jì)算機(jī)類人才的具體需求，形成了計(jì)算機(jī)類各個層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實(shí)到具體的課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，《C語言程序設(shè)計(jì)》課題組率先完成了應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)大綱、上機(jī)實(shí)訓(xùn)大綱、自編了上機(jī)實(shí)訓(xùn)手冊等一些齊備的課堂教學(xué)資料編寫工作。2007年3月在中國水利水電出版社出版了《C語言程序設(shè)計(jì)》教材。

4.1 明確課程建設(shè)的基本思路

2007年年初，我校升格為本科院校并招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語言程序設(shè)計(jì)》和其他課程一樣面臨著從?？茖哟蜗虮究茖哟无D(zhuǎn)型的問題。本著突出應(yīng)用特性，課題組理清的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的思路是：

（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語言程序設(shè)計(jì)》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應(yīng)的積累和經(jīng)驗(yàn)移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。

（2）圍繞學(xué)校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)雙師型、社會型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的理念融入到課程建設(shè)之中。

（3）打造精品開放課程。有步驟，分層次將《C 語言程序設(shè)計(jì)》打造成校級、省級、國家級精品開放課程。

（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需要。到2020年末，所有的教學(xué)資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進(jìn)維護(hù)工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)用的作用。繼續(xù)完善《C語言程序設(shè)計(jì)》及其配套教材修訂工作，力爭把教材做成應(yīng)用型的精品，完成《C 語言程序設(shè)計(jì)》系列微課的錄制。

（5）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊(duì)伍，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭創(chuàng)學(xué)校和省級的教學(xué)名師。

4.2 對課程建設(shè)的教學(xué)定位

《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)語言類教學(xué)中第一門系統(tǒng)地講授程序設(shè)計(jì)的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)語言的基本語法、基本結(jié)構(gòu)，理解計(jì)算機(jī)科學(xué)求解實(shí)際問題的基本過程，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和技巧，了解計(jì)算機(jī)的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)求解問題的能力。

學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識與能力方面達(dá)到以下基本要求。

（1）基礎(chǔ)知識要求

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，掌握程序設(shè)計(jì)語言的基本語法、數(shù)據(jù)表達(dá)形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和流程。

（2）能力培養(yǎng)要求

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀程序、寫程序和調(diào)試程序的能力，突出實(shí)際編程能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的分析問題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力，以及算法描述與基本算法實(shí)現(xiàn)的能力；掌握面向過程的程序設(shè)計(jì)方法；掌握集成化程序開發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計(jì)技術(shù)求解實(shí)際問題的技巧與方法。

4.3 研究制定了我?！禖 語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的實(shí)施方案

按照行業(yè)的崗位需求進(jìn)行“理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“課程設(shè)計(jì)”。 “理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”都是以知識點(diǎn)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

（1）理論教學(xué)的知識點(diǎn)分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識點(diǎn)為例）

[知識單元 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)和難點(diǎn) 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫及賦值實(shí)現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語言的各種語句的使用，熟練輸入/輸出等庫函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應(yīng)的流程控制語句實(shí)現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計(jì)、求數(shù)列等）的算法思想及其實(shí)現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點(diǎn)： 三種基本控制的實(shí)現(xiàn)，各種流程控制語句的正確使用

難點(diǎn)： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 用if、switch語句實(shí)現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while

、for實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點(diǎn)和應(yīng)用 掌握 一些常用算法設(shè)計(jì)思想，部分算法的實(shí)現(xiàn) 理解 ]

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是：首先通過教師案例講解、編程演示使學(xué)生對程序設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識；然后通過設(shè)計(jì)由淺入深的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過理解程序、模仿程序、改寫程序到編寫程序的實(shí)踐訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際編程能力、動手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

實(shí)踐教學(xué)分為“演示實(shí)驗(yàn)”和“知識單元實(shí)驗(yàn)”兩個部分。知識單元的實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩大類，前者是理解和鞏固理論課所學(xué)知識的，后者意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識獨(dú)立進(jìn)行問題求解、程序設(shè)計(jì)的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識單元的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程實(shí)驗(yàn)方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）

[實(shí)驗(yàn)序號 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 建議實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的辦法；

掌握排除語法錯誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車計(jì)價，成績轉(zhuǎn)換，納稅問題

項(xiàng)目：比較大小，分段計(jì)算居民水費(fèi)、計(jì)算天數(shù)、簡單計(jì)算器、出租車計(jì)費(fèi)系統(tǒng) ]

（3）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的主要目的是通過大型程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力、復(fù)雜程序的調(diào)試能力，要讓學(xué)生深刻體會程序設(shè)計(jì)的全過程，初步體驗(yàn)軟件工程方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件文檔的寫作能力。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作中的個人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

課程設(shè)計(jì)示例：

作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)

問題描述：輸入某村各戶各類農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計(jì)全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號、戶名、種植作物種類、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實(shí)現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計(jì)等基本管理功能。

基本功能：

輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。

統(tǒng)計(jì)全村各類作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫入文件。

計(jì)算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計(jì)算結(jié)果。

按由小到大的順序?qū)θ甯黝愞r(nóng)作物的畝產(chǎn)量進(jìn)行排序，將排序的結(jié)果寫入文件。

按戶查找指定村民的作物信息。

設(shè)計(jì)要求：

在輸入村民及其作物種類等基本信息時，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。

5 我校在《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)中取得的成績

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，“加強(qiáng)課程建設(shè)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)”是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來，《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)取得了如下成績。

（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國高校微課教學(xué)（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎”和“二等獎”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國決賽獲得“優(yōu)秀獎”。

（2）教學(xué)研究項(xiàng)目《基層應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學(xué)成果獎”的評選，湖北省人民政府授予“三等獎”。

（3）課程《生活中的C程序設(shè)計(jì)》被湖北省教育廳評定為“2014年度精品視頻公開課”。課程《C語言程序設(shè)計(jì)》2011年被湖北省教育廳評定為本科層次的“精品課程”。

（4）教材《C語言程序設(shè)計(jì)》2010年被教育部“教指委”評定為“優(yōu)秀教材”。《C語言程序設(shè)計(jì)》（第二版）被中國電子教育學(xué)會評定為2012全國電子信息類（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。

（5）編輯出版《C 語言程序設(shè)計(jì)》、《C 語言程序設(shè)計(jì)上機(jī)指導(dǎo)與習(xí)題解答》3個版次共6本教材，發(fā)表與《C語言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)論文7篇。

（6）指導(dǎo)的學(xué)生從2012年起參加第三屆至第六屆全國“藍(lán)橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類），多人次獲獎。

（7） 將《C語言程序設(shè)計(jì)》按照知識點(diǎn)重組錄制成“系列微課”共65講，時長1350分鐘，該項(xiàng)目是目前國內(nèi)第一門將專業(yè)知識碎片化重組后以“微課”形式進(jìn)行展示的課程，我們堅(jiān)信，只要進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)者，一定會有所獲。

6 對課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律

課程是知識的載體，課程教學(xué)是為落實(shí)人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強(qiáng)基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點(diǎn)和規(guī)律，只有營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學(xué)校教育質(zhì)樸真實(shí)的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績效”都是嚴(yán)重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。

（2）對教學(xué)工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞

近10年來，各級教育主管部門和各高校都把“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來，全國各級教育主管部門和各高校共建設(shè)精品開放課程不少于二萬門，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動起來，用他們的眼光，用他們的智慧來打造優(yōu)秀的教育資源，對于教育均衡、信息共享一定會起到事半功倍的作用。

（3）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證

當(dāng)今社會是一個多元化的社會，靠一個人的單打獨(dú)斗，是無法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長，也有可能長時間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻(xiàn)的人來完成。所以，就要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。

（4）加強(qiáng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是目前環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的擬定，重難點(diǎn)突破的方法，教學(xué)手段的確定，教學(xué)時間的分配等， 在目前環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助手段很多，無論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有充分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

8 結(jié)束語

高等教育的根本問題是人才培養(yǎng)的問題，根據(jù)國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強(qiáng)國，到2020年底推進(jìn)一批學(xué)校進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認(rèn)真開展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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