導語：如何才能寫好一篇教務管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、各分院各科室之間數據流通不暢。

2、教務處與各教學單位存在數據交換形式不統(tǒng)一、不科學、效率低下的現(xiàn)象。

3、現(xiàn)有的教務管理軟件下不能滿足當前教學的工作需要。所以如何更好的開發(fā)教務管理系統(tǒng)，以此來滿足教務管理的當前需要是我們迫切要解決的。充分的運用信息技術，使學校信息運用將變得輕而易舉，故此，信息技術走入高校管理已是必然趨勢［2］。

二、綜合教務管理系統(tǒng)

1、系統(tǒng)概述

本系統(tǒng)是一個作用于教務管理工作各項環(huán)節(jié)的功能性軟件，是面向全校各教學部門使用的多模塊的綜合管理信息系統(tǒng)。

2、系統(tǒng)相關技術

本系統(tǒng)主要運用了．NET開發(fā)技術架構、ASP．NET開發(fā)技術、SQLServer數據庫系統(tǒng)、C/S與B/S系統(tǒng)架構等相關技術。

3、教務管理系統(tǒng)的組成

3．1學籍管理

學籍管理是教務管理活動中最基礎工作，它由學籍信息管理、學籍日常管理、學籍異動管理三大塊組成。學籍信息管理是學生到校入學，根據學生的基本信息建立個人數據信息庫，包括姓名、性別、出生日期、身份證號碼、家庭所在地、入學時分配的分院、專業(yè)、班級、學號、宿舍號等個人原始信息。學籍日常管理則是記錄學生在校學習期間的各項情況，如記錄學生的學習成績、教師評價、獎懲信息、入黨情況等。學籍異動管理主要是記載學生學籍狀態(tài)的變動情況，包括休學、復學、退學、留降級、轉學等等。系統(tǒng)設置了姓名、性別、身份證號、分院、專業(yè)、班級、學號等相關的關鍵字段，管理人員輸入相關信息得以建立學生信息庫，用來區(qū)分學生的基本信息，并為后期成績登入、選課、評教做好相關基礎數據。做了集中、統(tǒng)一管理，可避免數據重復，統(tǒng)計數據更加準確、及時、全面。

3．2考試管理

學校都是通過考試來檢測學生的學習情況和教師的教學水平，根據學生成績來評估教學過程是否全理，如何改進和完善。考試管理主要任課老師出題，教務處組織考試、學生根據考試安排應考。系統(tǒng)設定考試時間、考試課程、考場號、座位號、班級、姓名、監(jiān)考老師等關鍵字段，管理人員制定好考試信息，即可隨機安排監(jiān)考老師，學生上網查詢考試時間，從容應考。

3．3教材管理

教材是學生學習的藍本，是教師授課的依據，所以教材管理要十分謹慎。首先由任課老師挑選出符合教學計劃的教材，報教務處核準教務處向供應書商進行采購，課本入庫后發(fā)放給學生，最后入庫結算。系統(tǒng)包括教材選定、教材征訂、教材發(fā)放、教材入庫四大方面，設定課程名稱、教材名稱、作者、出版社、版次、ISBN編號、單價、使用班級、訂購數量等關鍵字段。教師填寫教材書目信息，教務處審核，批量出成征訂書目報送，教材入庫都在系統(tǒng)上完成，做到數據統(tǒng)一，審核環(huán)節(jié)完善。

3．4成績管理

成績是學生學習成果的重要憑據，它直接影響到學生是否能畢業(yè)。但為了更加公平公正、客觀的評價學生成績，光看考試成績是不夠，就要將學生的平時表現(xiàn)、日常參賽、評優(yōu)評先等都納入考核的依據，才能更有效地調動學生的積極性，客觀的評價學生。系統(tǒng)設定課程名稱、班級、學號、姓名、考試成績、平時成績、總評、補考時間、補考考場等關鍵字段，通過教師錄入成績，系統(tǒng)即可按6:4的比例得出總評成績，學生可在教務處公布成績上查到自己的相關成績是否合格、是否要補考、在哪補考等相關信息。

3．5選課管理

本校院校均采用學分制管理，而選課則是學分制的中心。課程分為必修課和選修課，學生在校期間修完足夠總學分方可申請畢業(yè)，這校保證了學生學習了必須掌握的知識，又靈活地滿足了學生自己的意愿，最大程度上調動了學生的積極性，使教學質量得到很大的提高。學校公布開設的課程，學生根據自己的愛好進行選擇，教務處匯總選課結果，公布未成功選課的學生姓名和不達標準人數的課程，讓學生進行課程重選，仍未到人數下限的課程取消不予開設。系統(tǒng)設定了課程名稱、課時、考核方式、任課教師、教室號、開班人數、選課結果等關鍵字段。學生在規(guī)定時間內，在校園網的任何電腦上都能看到開設的相關課程，進行選課，在教務處匯總后，再進行重選、補選，最后完成全校的選課活動。

3．6評教管理

為了更加公平、客觀的考核教師，學校將評教管理進行改革，從以前由領導單一對教師評價改為領導對教師評價，學生對教師評價、教師自評相結合的模式。這樣可以更全面、客觀的對教師工作給予公平的評價，讓教師從中找到問題，并合理的改進及不斷的完善，以此來提商教學水平和業(yè)務能力。系統(tǒng)設定教師姓名、所授課程、所授班級、總課時、評分等關鍵字段。領導、教師、學生在規(guī)定時間上，在網上進行相關評比，教務處匯總，避免了手工評分的數據錯誤、缺失，保證了數據的全面性、真實性、公正性，讓教師更好的發(fā)現(xiàn)問題，改進問題。

3．7教學計劃管理

學校根據各個專業(yè)的培養(yǎng)計劃和教學目的來設定總的課程安排、學習形式。二級學院根據總綱性的教學計劃來制定大綱，并分配教學任務，組織教師制定出詳細的教學授課計劃。系統(tǒng)設定了課程名稱、課程代碼、所在院部、年級、學分、學時、考核形式等關鍵字段，工作人員對課程的基礎信息進行輸入維護，二級分院再來創(chuàng)建教學任務，生成班級課表。

三、教務管理系統(tǒng)在教學管理中的作用

1、促進數據信息的規(guī)范化、統(tǒng)一化，保證數據的準確性

教務管理系統(tǒng)建立起統(tǒng)一的規(guī)范代碼，并且整個系統(tǒng)都使用同一個，保證信息的一致性、規(guī)范化。專人分級進行管理，從而保證數據準確性。

2、彌補傳統(tǒng)管理方式的不足，大大提高了工作效率和質量

隨著學校的辦學規(guī)模不斷壯大，學生人數不斷增加，傳統(tǒng)的手工管理方式易出錯，不堪重負，而教務管理系統(tǒng)讓工作人員從手工操作出解脫出來，大大減少了重復工作，減少了人為差錯，共享信息資源，全面提高工作效率。

3、統(tǒng)一了管理模式，促進教務信息的共享性

教務管理系統(tǒng)借助信息化手段，建立完整地信息庫，利用網絡技術迅速、及時傳遞，最大程度上實現(xiàn)了教學信息共享。

4、促進管理人員的整體素質提高

如何更好的操作教務管理系統(tǒng)，這就要求操作人員明確定位和分工，統(tǒng)一思想認識，積極去學習相關知識，不斷培訓，提高業(yè)務水平，充分發(fā)揮教務管理系統(tǒng)的強大功能。

5、方便整理匯總、妥善保存

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一、有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣,樹立勇于探索的獻身精神。只有當學生對學習有了興趣，才能表現(xiàn)出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發(fā)揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。這就要求我們在教學中，不僅要把日常生活、生產勞動中發(fā)生的現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來，使學生認識到學習的現(xiàn)實意義。還須把歷史引入教學中。把科學理論的建立，科學發(fā)現(xiàn)的過程，科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻用生動事例展示給學生。并通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端以及尚未解開的物理課題來激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態(tài)度和科學的思維方法，不斷提高自身科學素質、養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識。例如，牛頓是舉世公認的偉大科學家，在高一一開始以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學研究歷程，從而消除了科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。

同時，通過對物理學史的回顧，使學生消除對已有物理知識來源的神秘感，了解科學技術發(fā)展的過程，懂得任何一個定律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立既與社會生產力密切相關也受到物理學發(fā)展內在規(guī)律的制約，任何一部分物理知識的獲得都離不開實驗，可靠的、精確的、可重復的實驗是物理學中決定一切的基礎。因此，了解物理學史可提高人們進行科學創(chuàng)造的自信心和自覺性，這對于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)造力有著十分重要的意義。同時，物理學史中有許多科學家為真理獻身的動人事跡，如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監(jiān)禁，利赫曼為引雷電而捐軀，居里夫人為研制放射性而作出了巨大的犧牲，法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘"平民法拉第"，亞里士多德富有批判和懷疑精神等。這些科學家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權威，追求真理的高尚品質，有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、獻身科學的探索精神，為以后的學習和研究打下良好的基礎。

二、有助于對物理知識的理解和把握。根據教材編排特點，分單元講解、分析發(fā)展史不僅有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運動過程，而且有助于學生按規(guī)有的形式和體系來理解和把握物理知識，從而逐步掌握正確的科學思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講高二年級"電磁感應"的時候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、愣次定律等關鍵點的把握。

三、有助于對學生進行愛國主義教育有助于學生樹立辯證唯物主義觀點。我國是世界四大文明古國之一，在物理學的理論和實踐有著輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經》中對力學、光學的論述；《天工開物》中關于簡單機械的記述；《夢溪筆談》對磁角的論述，《論衡》中關于簡單電現(xiàn)象的記述《考工記》中關于工程技術，聲音傳播的記載等在當時都是遙遙領先于世界各國，就是在今天仍有參考價值。在實用技術方法，更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國最早發(fā)明的。教學中結合教材內容，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，可以使學生了解祖國古代燦爛文化，激發(fā)他們的民族自尊心和自豪感。

物理學發(fā)展的歷史表明:物理學的發(fā)展與人類哲學理論的發(fā)展有著極為特殊的密切關系，中學物理教學內容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義內容。在教學中，有意識地用辯證唯物主義觀點去分析物理學發(fā)展歷史，闡明概念、規(guī)律。結合物理學特點，進行物質第一性、物質的運動性和對立統(tǒng)一、量變與質變、否定之否定規(guī)律的教育，可以使學生從中領會其中所包含的辯證唯物主義觀點。例如介紹愛因斯坦的相對論時，我們就可以把"新生事物不可戰(zhàn)勝"這一哲學觀點滲透進去，講到萬有引力定律時可將"物質是普遍聯(lián)系的"這一哲學觀點滲透進去。

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下面就編者對新大綱的理解談談教材編寫中的一些考慮和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據我國高中物理教學的實際情況，考慮到高中物理課程設置的經驗教訓，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學內容和教學要求。為了便于實施，在高中一年級，兩類物理課的內容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩類物理課。我國幅員廣大，經濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中一年級兩類物理課的內容和要求都一致，雖然便于實施，但仍不能完全適應不同類型的學校和不同程度的學生的需要。教材要面對差異很大的各類學校和不同程度的學生，必須具有彈性，以便于教學中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們在教材編寫中將教學內容分為必學和選學兩部分。必學內容是對全體學生的基本要求，也是全體學生經過努力可以達到的要求，應引導學生首先扎扎實實將它們學好。選學內容不作考查，由教師根據實際情況自行選擇。為了保證選修內容的落實，按照新大綱的要求，必須選講一定課時的選學內容。選修內容可以擴展知識面，補充知識面偏窄的不足，同時給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，又不會給大多數學生增加負擔，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學的知識點，教材中還補充了少量的選學內容。教材中的選學內容用＊號標出。在課文、習題、學生實驗中都編有選學內容。教材中設有“專題”，對某些問題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學生進一步鉆研?！皩ｎ}”全部都是選學。“閱讀材料”多是擴展知識面的內容，也具有選學的性質。

新大綱對知識點劃分為A、B兩個層次。這是對全體學生的基本要求，而且是學習結束時應達到的要求。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制教學上的過高要求和學生學習的難度，減輕學生過重的學習負擔。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對于程度較好的學生可以“上不封頂”，應該鼓勵他們在力所能及的條件下課外自己鉆研。對于程度較好的學生，同樣要注意循序漸進。教學中“上不封頂”，主要應調動學生學習的積極性，鼓勵學生課外主動地鉆研，而不應一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個進步。所謂“劃線”，是指對教學中一些問題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當時的背景，有些限制也是必要的。但是限制過多過細，會對教學產生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵學生學習、探索的積極性。對學生學習的積極性，應該加以引導，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點。如現(xiàn)行大綱中關于圖線的要求限制過死，新大綱不加限制。教材編寫中適當地加強了圖線，而又不作過高要求，以求學生能夠逐步熟悉和運用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學質量和教學效率的一個重要方面。

二、循序漸進

教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力的過程。無論是掌握知識，還是領會方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累的過程?！鞍蚊缰L”，不但長不起來，還容易挫傷學生的學習積極性，欲速則不達。新大綱明確指出：“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高?！币虼?，在教材的編寫中，對教學內容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進的原則。

力和對物體受力的分析，是高中物理教學中重要的、基本的內容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進的原則。物體的受力分析沒有單獨列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內容。在第一章只分析簡單的受力問題，主要結合力的性質來分析。第三章則結合物體的運動狀態(tài)分析物體的受力問題。第四章教師指導學生自己總結物體的受力問題。

對彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學的難點。講述摩擦力時，對相對運動的方向或相對運動趨勢的方向，一開始只限于物體相對于靜止物體（相對地面）的情形，而對比較復雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動力的問題，則準備放在高中三年級的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計算合力的大小和方向，不要求用力的分解來解靜力學的問題。靜力學的問題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學習。大力和小力的問題需要深入理解，教材設有“大力和小力”專題，供程度較好的學生鉆研。

瞬時速度和加速度的概念是學生不易理解的難點。課本在開始講述瞬時速度時，只給出最淺顯的說法，即瞬時速度是運動物體經過某一時刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學）用極限的思想說明了怎樣理解瞬時速度，供學習較好的學生課外鉆研。對加速度概念，在第二章只要求學生理解勻變速直線運動的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對比，以求學生確切地理解加速度的概念。到第二冊講到曲線運動和向心加速度時，對加速度的認識還要加以擴展。

第三章講牛頓運動定律，只限于它的簡單的應用。例如，關于物體在斜面上的運動對全體學生來說不應作為重點，對程度好的學生可以多講一些。有關連接體的問題，在高中一年級一般不涉及，待高中三年級在專題中講述。對全體學生來說，應當強調在高中一年級要著重打好基礎，而不應要求“一次到位”?！耙淮蔚轿弧睂嶋H上做不到，因為它違反了學生的認識規(guī)律。循序漸進地逐步加深，逐步提高，對程度較好或較差的學生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法

教材的敘述對于學生確切地、有效地理解和掌握知識有很大影響，不僅如此，它還會潛移默化地影響學生的思維方式。在物理教學中強調能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對知識的講法有利于學生掌握知識，有利于提高學生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡潔、順暢。新大綱指出：“要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力?！薄敖虒W中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解?！鼻袑嵦岣呃斫饽芰κ桥囵B(yǎng)思維能力中基礎的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，使學生知道為什么要引入一個新概念，怎樣在分析事實的基礎上進行抽象和概括；使學生知道為什么要建立某種物理模型；使學生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析；使學生知道推理的過程；等等。培養(yǎng)思維能力，關鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠對提高學生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問題的方法。物理學在長期的發(fā)展過程中形成的科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學中，要讓學生初步領會和掌握一些科學方法。領會方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當作知識向學生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結”等以不同形式加以滲透或指點，建議教學中對此給予注意。

四、鼓勵獨立思考

培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質的重要方面，從大處說，獨立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒有獨立思考，談不到創(chuàng)造。就學習過程而言，只有獨立思考才能真正做到對知識的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，在教材中應該有所體現(xiàn)，同時，要求教師轉變教學思想和教學方法，對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學生留有獨立鉆研、獨立思考的余地。主干知識要講好，派生性的知識不一定全由教師講述。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。對學生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問題，簡單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學生獨立思考和鉆研的積極性，在教學中應該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個問題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據學生的實際，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給以指導。也可以組織學生進行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。

能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做。如關于初速度為零的勻加速直線運動的公式，教材在正文中沒有列出，要求學生自己推導。根據學生的實際情況，經常要求學生這樣做，預料可以大大提高學生的思維能力。

有些非主干知識，可以放在習題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學生過重的負擔，又有利于學生獨立鉆研。如新大綱中沒有列入“豎直上拋運動”這一知識點。但這一知識可以作為勻變速直線運動規(guī)律的具體實例，讓學生獨立習得。課本在“直線運動”一章的B類習題中安排一個有關的習題，可以讓有余力的學生獨立解決。

適時總結，可以使學過的知識和方法系統(tǒng)化，而且總結本身也是一種方法的訓練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時地進行總結。課本中有提示，鼓勵學生自己總結。章后設有“本章小結”，要求學生通過對比、歸納、總結，對學過的知識和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴展知識面

著名物理學家楊振寧曾多次對中美學生的學習特點加以比較，指出中國學生按部就班地學習多，靈活滲透地學習少，應注意將二者很好地結合起來。在這次課本編寫中，我們注意到這一點，試著采取靈活滲透的方式擴展知識面，引導學生逐步習慣于靈活滲透地學習。

有些內容適合用滲透的方式學習，一開始不一定要求學生有深入的理解，經過一段熟悉、積累之后，逐步有所體會，再加以總結提高。對知識要么不講，要么就講深講透，這是不符合認識規(guī)律的。其實對問題的理解、認識和運用都需要有一個逐步深入的過程。本書對某些知識的講法就采用了靈活滲透的講法，對這些知識不專門設題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時總結，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學問題時應用很廣泛，用起來也很方便，但課本不單獨設節(jié)講述正交分解法，而在第三章應用牛頓運動定律解決問題時采取滲透的方法來學習，讓學生在應用中逐步習得。又如熟悉“同一直線上的矢量運算”對處理矢量的運算很重要。本書也沒有單獨設節(jié)，而是在解決具體問題時，告訴學生需要先取一個正方向，以確定矢量的正負，然后進行運算。經過幾次熟悉之后，在適當的時候，教師再加以提高。為此，書中設有一個專題，講述“同一直線上的矢量運算”，教師可根據實際情況，在適當的時候給學生講述，或者讓程度較好的學生自己鉆研。

對有些在高中階段無法講清或不能證明，但實際中又需要明確的問題，如動量定理、動能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學生，并說明它可以證明，但在高中階段無法證明。學生知道這一點和不知道這一點是不同的。知道這一點，一方面，學生運用這些規(guī)律時心中有數，另一方面，也給他們留下進一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學習，可以有效地擴展學生的知識面。從一定意義上說，在基礎知識的學習階段，知識面越寬，越有利于學生觸類旁通，相互借鑒地學習。與世界上主要發(fā)達國家的教學內容相比，我國高中物理教學內容的知識面是比較窄的。在不增加課時、不造成過重負擔的前提下，應盡可能多地擴展學生的知識面，以彌補學生知識面過窄的不足。

課本中設有“閱讀材料”，供學生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴展知識面的內容。靈活滲透的學習方式跟按部就班的學習方式有所不同，采取靈活滲透的方式學習，不必給出某些概念和術語的嚴格定義，讓學生了解一個大意，知道有這么一回事，開擴了眼界，激發(fā)了興趣，就達到了目的。教師應該指導學生學會靈活滲透地吸取知識，并且跟按部就班的學習方式結合起來。教學中，教師可根據學生實際指導學生進行閱讀，適當給予補充和指點，有條件的，還可以結合課程內容指導學生閱讀其它課外科普讀物。

本書的緒言改變了過去用長篇文字敘述的寫法，用八個彩頁以插圖的形式對物理學的概貌、物理學的重要性作了說明，以激起學生學習物理的志趣；同時，也采取靈活滲透的方式，使學生知道一些知識，開擴學生的眼界。緒言中涉及的知識面很廣，不可能逐一向學生講解，這是靈活滲透學習的一個實例。

六、加強實驗

實驗對學習物理以及培養(yǎng)學生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強實驗。

為了加強演示實驗，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對演示實驗的寫法更加醒目，在課文中用【實驗】標出，希望在教學中按照要求進行演示。為了鼓勵學生多動手，盡可能增加學生動手機會，有的演示實驗可以采取邊講邊實驗的做法，以利于學生更好地觀察現(xiàn)象，提高實驗能力，希望在教學中創(chuàng)造條件將有些演示實驗變?yōu)閷W生的隨堂實驗。

新大綱中規(guī)定的學生實驗個數比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時減少的情況下，實驗的比重已有所增加。課本中編入的學生實驗比新大綱規(guī)定的又增加了“練習使用打點計時器”和“驗證牛頓第二定律（選做）”兩個。實驗要求注意分出層次：前幾個實驗分條寫明“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等，有的還給出填寫數據的表格；以后的實驗不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導學生在理解實驗課文的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟等，以利于培養(yǎng)學生的實驗能力。

為了增加學生動手的機會，課本中設了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實驗。既可以鼓勵學生多動手，又有利于學生更好地理解知識，希望幫助學生獨立完成這些小實驗。有條件的，在不過多增加負擔的前提下，還可鼓勵學生結合所學內容自己設計一些實驗，這會大大提高學生的能力和學習積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。

七、安排好練習和習題

安排好節(jié)后的練習和章后的習題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習題的編排上著重從以下幾方面做了改進。

教材中的練習題更注意了題目的針對性。每設一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認識，或鞏固知識、加深理解，或訓練方法、提高能力?；绢}覆蓋面大，突出重點，力求每道題都發(fā)揮它應有的作用。練習題的數量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來說，節(jié)后的練習為3～6個，章后A類題為8～10個。

教材更加注意了練習題的編排層次，以利于循序漸進、因材施教、分類指導。節(jié)后的練習題多為理解和鞏固知識、辨析概念而設，一般較簡單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學生扎扎實實把基本知識學好。

章后的習題分A、B兩組，題目是對全章知識的深化和綜合，還有與前面所學知識的綜合。A組為必做題，是對全體學生的要求；B組為選做題，供學有余力的學生選做，希望教師根據實際情況加以掌握。

題目的內容更注意了聯(lián)系實際，注意貼近學生生活、聯(lián)系生產實際和現(xiàn)代科學技術，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實際可以提高學生分析問題和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際的意識。聯(lián)系實際是我國物理教學的一個好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚了這個傳統(tǒng)。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應做到從內容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開闊學生的思維，加深對內容的理解。

在版式上，采用16開本，并在每頁的一側留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學生利用。在視覺上和心理上給出了較為寬闊的空間。

在欄目的設置上，以有利教學為原則。為了突出重點，用不同的字體區(qū)分不同的內容；在演示實驗、重要的公式和定律下，鋪設彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。

篇4

教育

隨著人們對日益增長的物質、文化的需求不斷提高，舞蹈這門人體藝術將被更多人認識、接受、認可，并喜歡。舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動作過程來表現(xiàn)人類情感的藝術。舞蹈教育則是通過教授這門藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使幼兒對此產生濃厚的興趣、愛好，培養(yǎng)孩子對舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力，從而促進幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個性，促進全面發(fā)展。

幼兒天性好動，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節(jié)目，更渴望參與表演。初學舞蹈時，幼兒只知一味的模仿，幾周一過就會感到枯燥無味。我們就要從多方面啟發(fā)、開導，從新生第一天走進舞蹈室時，就要讓幼兒知道這不僅是練功房，更是舞蹈宮殿。要在形體美上培養(yǎng)幼兒的自我審美能力，如芭蕾手位的延伸就是一種美，這就要求幼兒帶有一種希望的追求的情感在做，感覺自己的眼前多么寬闊，就像包容了整個宇宙。耳朵里聽著動人的音符，這多么富有詩意！這不就是以美帶情，以情帶舞嗎？所以教師一定要培養(yǎng)幼兒的自我審美意識素質，使幼兒自身體現(xiàn)出一種對舞蹈的熱愛，從而愉快的進行訓練和舞蹈。將幼兒舞蹈形象化，在舞蹈教學中是一種非常有效的方法。通過形成有趣的故事或者舞蹈造型來啟發(fā)幼兒的想象力，將舞蹈和啟發(fā)教育相聯(lián)系，使舞蹈具有一定的思想性。

在舞蹈教學中，教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學形式，調動幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調了大腦高度的集中去支配身軀，以表達各種動作和情感。而且一系列優(yōu)美的動作，豐富的隊形變化等也促進了幼兒舞蹈記憶力的提高。

幼兒舞蹈猶如春風化雨，潛移默化地陶冶兒童的心靈，我們要仔細洞察孩子美麗的童心世界，了解孩子的質樸情感。廣泛收集、提煉他們天真、形象的動作，吸收為幼兒舞蹈的基本素材。只有這樣，創(chuàng)作出的舞蹈才會被幼兒喜歡和接受，幼兒舞蹈教學才能推陳出新，不斷完善。作為一名舞蹈教育工作者，將不斷加強各方面的訓練，提高理論與實踐水平，進一步加強舞蹈教育的普及和推廣。

篇5

在高校財務管理教學模式中，所謂互動式教學法，就是指學生和老師以及學生和學生之間能夠密切配合，共同參與并完成教學活動和教學目標的教學模式。教和學是有機統(tǒng)一的整體，貫穿于整個財會管理教學過程中。老師和學生在財會管理教學中既扮演著主體角色有扮演著課題角色。財會教師通過備課并設計科學的教學方案來對學生進行有目的、有組織的教學，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生能夠充分參與到財會管理教學活動中，和老師的教學內容形成良性的互動，在課堂上進行一定的探討和交流，建立師生和諧的教學氛圍，為學生的財會管理學習創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。采取互動式教學方式，學生更能較好的掌握財會管理的各項技能，特別是對于學生財會管理實操的提高發(fā)揮著十分積極的作用。因此，互動式教學已經得到了學校師生的廣泛認可并應用在高校財會管理教學中，取得了十分良好的教學效果。

二、高校財會管理教學采取互動模式的有效策略

1.以學生為主體。學生是課堂活動的主體，在高校財會管理教學中，要充分重視學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。啟發(fā)學生積極思考，指導學生善于思考，教學生學會學習。啟發(fā)的關鍵是使學生的思維活躍起來，向縱深發(fā)展。提出少而精、富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生的思考并給學生時間，然后因勢利導，是學生的認識步步深入；啟發(fā)學生理解學習的過程，并結合學習過程對學生進行思維方法的指導，是學生掌握思維的方法，學會思考；引導學生親自觀察、動手操作，在多種教學實踐中激發(fā)和培養(yǎng)學生積極思考及其解決問題的能力。在上課過程中，準備真實的會計憑證、賬本、單據等材料，加強學生的動手能力，邊教邊學邊做，積極互動。能夠正確的采取互動模式是課堂成功的一半，必須充分考慮學生的認知發(fā)展水平和身心發(fā)展水平，同時學生還存在著一定的差異性，對課堂內容的接受度和理解度也不盡相同，只有考慮到學生之間的差異并結合學生的興趣和愛好對課堂進行層次性導入，才能真正引起學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生之間的交流和合作，取得良好的課堂效果。2.建立寬松和諧民主的師生氛圍?；邮浇虒W最主要的表現(xiàn)形式就是教師和學生在學習中能夠進行良性的互動，打破傳統(tǒng)的你教我學的狀態(tài)。在新課程的要求下開展互動式教學，師生之間應建立一種寬松和諧的氛圍，促進和諧人際關系的培養(yǎng)。在高校財會管理的教學過程中，教師和學生不再是權威和服從的關系，教師應成為學生在學習道路上的解惑者，合作者，和引導者。教師在上課過程中通過提問、小組討論等方式進行師生互動，在這種融洽的氛圍中，學生更能身心放松，遇到問題敢和老師積極進行交流，獨立的表達自己觀點并在出現(xiàn)分歧時敢于與老師進行探究，這無疑激發(fā)了學生學習的熱忱，培養(yǎng)了學生探究的精神。同時教師也可以更好地了解學生的身心發(fā)展狀況和認知水平，更好地進行教學工作，不斷滿足學生的需求，達到了教學相長的目的，提高學生財會管理的綜合應用能力。3.善于利用多媒體技術輔助高校財會管理課堂導入。多媒體教學具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、動畫的能力，集聲音、文字、色彩、圖像于一體，營造適合學生認知活動的學習環(huán)境和方式，加強了課堂上教與學的交流、調動了聯(lián)想思維、提高了學習效率、激發(fā)了學生自主學習的積極性。生動、形象的動態(tài)畫面，美妙、動聽的音樂效果，把學生帶入人之所想、情之所至的境界，非常適合學生的思維和記憶規(guī)律，使多媒體教學具有其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性。隨著科技的不斷發(fā)展和技術改革的不斷深入，多媒體技術逐步走進了高校財會管理課堂教學中。在高校財會管理課堂教學中，由于其學科的獨特性和復雜性，將多媒體技術應用到高校財會管理互動教學模式中進行輔助課堂教學不失為一個很好的方式。只要多媒體使用的恰當合理，就可以極大的渲染和烘托財會管理的學習的氛圍，給學生以更直觀的財會管理學習享受，使師生和生生之間能夠進行更好地課堂互動，提高學生對高校財會管理學習的興趣和求知欲望，達到事半功倍的課堂效果，促進學生對財會管理知識的掌握以及財會學習能力的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。4.提供條件讓學生真正走到企業(yè)，教師幫助學生切身體驗財務管理工作。目前我校學生普遍存在上課狀態(tài)不好，有遲到、睡覺、玩手機等不良現(xiàn)象，究其原因，根據人才培養(yǎng)方案，與課程設置有一定關系，目前的課程大多數基本沿用學科體系的課程教學，是以知識傳授為主線，學生覺得課堂內容枯燥無味，不能集中注意力聽老師講課，學生難以掌握教學內容，往往應付了事。汽車營銷財務管理課程并不例外，同樣在內容上也缺少與職業(yè)實踐直接相關聯(lián)的崗位技能知識，導致學生所學與所用之間脫節(jié)。所以作為高職高專院校學生應走進企業(yè)，比如聯(lián)系汽車4S店。教師應該真正的摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學，轉為以工學結合為平臺，以工作過程為根本，以工作任務為驅動，按照崗位需求選擇教學內容。教師必須具有職業(yè)經驗，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準。在實際工作實習過程中，讓學生親自動手直觀的體驗財務管理流程，增加學生的實際動手能力，參與企業(yè)財務管理工作十分必要。

三、結語

篇6

物流管理職業(yè)教育體系設計，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內現(xiàn)代物流業(yè)職業(yè)教育新體系，由政府部門、企業(yè)、學校三方組成區(qū)域內物流管理職業(yè)教育委員會，規(guī)劃區(qū)域內物流人才培養(yǎng)中長期發(fā)展，指導區(qū)域內物流職業(yè)人才培養(yǎng)，協(xié)調區(qū)域內物流人才培養(yǎng)體系建設。物流管理職業(yè)教育人才橫向聯(lián)合，縱向貫通，立體化設計。橫向聯(lián)合，校企合作，同層次校校合作，同層次國際合作，同層次教學團隊合作，教學資源共享?？v向貫通，中職、高職、本科相互貫通，建立學分積累，學分轉換，確定相互貫通的人才培養(yǎng)方案。物流管理職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量體系建設，確定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量保障體系，人才培養(yǎng)過程監(jiān)控辦法，畢業(yè)生質量評價考核辦法，確保不同層次物流人才能夠適應社會需要。

二、專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”

1、專業(yè)設置與產業(yè)需求對接。

物流管理專業(yè)設置與區(qū)域物流產業(yè)發(fā)展情況進行物流專業(yè)培養(yǎng)方向的對接，物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案與物流產業(yè)人才需求結構需求的對接，物流專業(yè)學生能力、技術、知識、素質與物流產業(yè)生產、經營、管理、服務崗位需求的對接，物流人才的知識結構與行業(yè)未來的發(fā)展需要對接。

2、課程內容與職業(yè)標準對接。

物流管理專業(yè)課程體系與職業(yè)標準對接，為職業(yè)能力核心課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、專業(yè)拓展課程。物流管理專業(yè)課程體系與物流管理崗位對接，物流管理崗位橫向類型分為：采購、倉儲配送、運輸、物流信息、國際貨代?？v向類型崗位分本三層級：管理員、助理、主管。物流管理專業(yè)課程體系。物流管理專業(yè)課程應與物流管理專業(yè)職業(yè)資格證書對接。物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)考核評價體系與職業(yè)標準考核評價體系進行對接。物流管理專業(yè)中職、高職、本科層次體系與職業(yè)標準層次體系的對接。

3、教學過程與生產過程的對接。

物流管理專業(yè)知識能力類課程與物流管理工作人員知識結構與能力要求相對接，物流管理專業(yè)工程技術類課程與物流管理工作實際操作技術與工程水平相對接。教學過程設計分為理論課程和實踐課程，理論課程與生產過程理論體系相對接，實踐課程與生產操作過程相對接。物流管理專業(yè)實訓類課程體系與物流管理生產過程所需要技術進行對接。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制實踐

篇7

要使我們的知識趕上時代的要求，要使我們的認知結構能適應新的變化，就必須不斷地更新知識，優(yōu)化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養(yǎng)每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化了的知識及時更新?lián)Q代的能力。

本文想從高中物理教學方面，談幾點關于學生自我學習能力培養(yǎng)的意見，以供研究討論。

一、目前能力培養(yǎng)上的主要障礙

對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題?？磥磉@是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)。

解題時又急于對得數，湊答案。并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。

正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。

這些學生的作業(yè)，日常都還整齊無誤。一旦考試，就“六神無主”，原本會的也因為緊張而出現(xiàn)失誤。他們的考試成績總是不理想，常此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難”，擺脫不了學習被動的境地。

這種不良學習方法和習慣的形成，大多是由于長期依賴老師、套公式、套例題的結果。徹底解決這個問題，必須首先從教法的改革入手。

二、鼓勵學生“班門弄斧”是克服學法障礙的好辦法

教學的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如對一些選擇題，按常規(guī)填寫出選項符號就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學生解這道題了事。而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。要鼓勵學生在老師面前當老師。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。

對選擇題、填空題不僅進行解析，我們在試點班中還讓學生“自己當老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據，學生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。

“班門弄斧”的實質，是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應該體現(xiàn)出這一特點來。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。

三、搞好課堂教學設計是能力培養(yǎng)的前提

自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。

自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列的有序啟動的各種環(huán)節(jié)的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。

重在能力培養(yǎng)的課堂設計，主要由以下幾個環(huán)節(jié)構成：1．設問質疑。

2．在問題解決過程中學習。

3．檢測和小結。

下面以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。

為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行中有序也交替?？傊?，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。

1．“設問質疑”的設計思想

（1）用學過的磁通量ф來回答ф、ф／t，重點突出針對性很強的預備知識ф＝？0。

（2）3人一組進行實驗操作和觀察。

深化ф是否“零”現(xiàn)象和條件，為E∞ф／t作準備。

（3）由實驗導出產生感應電流的條件。

以上內容不需老師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容。基礎好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布。多余的時間回答有關這部分的練習題。

這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能做到全身心的投入。他們在主動想問題，而不是旁觀的聽眾。其結果就可避免死記硬背，因每一步都有科學的邏輯推理，每一步都能緊扣教學目標。

2．“在問題解決過程中學習”的設計思想能力的培養(yǎng)總是伴隨著知識的內化進行的。內化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。電磁感應這節(jié)課由ф、ф、ф／t出發(fā)，重點解決E(感)的產生，突破“動勢這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題的過程之中出現(xiàn)的。在此過程中學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。

由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。

因此使學生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個過程中不斷地得到落實。

3．“檢測和小結”的設計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現(xiàn)的模糊認識和存在的誤區(qū)，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時反饋，小結的作出是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向、對一般同學要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高一步要求會使用楞次走律。

總之，本節(jié)課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起著監(jiān)控和調度的作用。當然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應變能力準備處理好突發(fā)性的問題。

這節(jié)課的教學設計遵從科學性、可行性、創(chuàng)新性三條基本原則，在培養(yǎng)學生自我學習能力方面，做了一些探索和嘗試。

篇8

（一）專業(yè)性強，涉及范圍廣

物流管理專業(yè)涉及到的學科較多，如社會學、計算機學科、經濟學、機械學、管理學等，同時也涉及到各行各業(yè)，如倉儲業(yè)、工商、金融業(yè)、海關、零售業(yè)、稅務、海陸空交通運輸業(yè)、通訊業(yè)等，因而物流管理專業(yè)包含的理論知識與技能較為復雜，在教學過程中，需要涉及到各個學科專業(yè)術語，在實踐過程中涉及到各種物流設備、技術，由此可見，物流管理專業(yè)課程具有十分強的專業(yè)性，并且涉及到各方各面。

（二）物流管理專業(yè)理論知識過于抽象

在物流管理課程中，由于涉及到很多學科及各行各業(yè)的知識，因此，存在部分理論知識過于抽象，增加學生對其的理解難度，學生學習起來較為吃力，并且有些學生會覺得枯燥乏味，因而，很多學生對其學習的態(tài)度并不積極，而對于很多數學基礎較弱的學生而言，當物流管理課程中出現(xiàn)微積分學、運籌學等理論知識時往往遇到頸瓶。

二、現(xiàn)代教育技術應用在物流教學的現(xiàn)實重要意義

（一）可以提高學生的學習物流管理知識的興趣

總所周知，興趣是學習一切知識的動力源泉，只有對某種事物產生一定的興趣，才會主動、積極地探究其本質。將現(xiàn)代教育技術應用到物流管理課程教學當中，可以通過圖文并茂、角色扮演等方式，吸引學生的注意力，充分活躍學生聽覺、視覺、觸覺等感官神經的興奮性，調動學生積極參與到教學活動當中，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，同時在一定程度上實現(xiàn)信息傳遞多樣化。

（二）在一定程度上培養(yǎng)學生參與意識

在傳統(tǒng)的教學模式中，以教師為主體地位，教師負責講，學生負責聽，這種灌溉式教育不僅無法提高課堂教學效率，還嚴重限制學生自主學習的積極性。利用現(xiàn)代教育技術中的網絡資源，可以讓學生通過網絡技術查詢相關物流方面的資料，提高學生對物流管理專業(yè)的認識與理解。網絡技術的應用提高了學習的開放性，加強學生與學生之間、學生與教師之間及師生與網絡媒體技術之間的交流。通過網絡技術學生可以進行相關物流管理知識制作，如PPT制作，這樣不僅可以使學生充分體驗物流管理學習的樂趣，還可以促使學生養(yǎng)成積極參與的意識，提高學生在課堂教學過程中的積極性與互動性。

（三）利用現(xiàn)代教育技術可以創(chuàng)設情境教學

由于物流管理專業(yè)涉及到的范圍過廣，故其相關專業(yè)概念與專業(yè)術語較多并且較為抽象，采用傳統(tǒng)的教學模式，是無法使學生很好地理解盤點、分揀、出入庫、配送、流通加工及裝卸搬運等作業(yè)流程，而通過利用現(xiàn)代教育技術可以建設一個物流管理實訓基地，在這個實訓基地中可以讓學生操作相關系統(tǒng)軟硬件設備，如電子標簽揀貨、第三方物流軟件等，使學生身臨其境，真真正正得到相關物流管理技能鍛煉。

（四）有效地解決物流管理教學過程中遇到的實際問題

利用現(xiàn)代教育技術可以提高物流管理教學質量，可以地解決相關實踐教學問題，讓學生通過在教學過程中實踐，發(fā)現(xiàn)問題，并利用教育技術解決問題，在總結教訓的同時積累一定的實踐經驗，通過這樣可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。

三、現(xiàn)代教育技術在物流管理教學中的應用對策

（一）健全完善現(xiàn)代教育技術硬件設備建設

現(xiàn)代教育技術可以順利應用的前提與基礎是擁有較為完善的現(xiàn)代教育技術硬件設施建設，因此，應健全完善物流管理課程中的現(xiàn)代教育技術硬件設備建設，主要有實訓基地建設與教學資源庫建設兩大方面內容。加強對物流管理實訓教學基地的建設，可以確保學生積極參與到物流管理實踐活動當中，進而加強學生的理論知識的應用與動手能力。另一方面，應做好教學資源庫的建設工作，建立規(guī)模齊全的資源庫，以實現(xiàn)教學資源共享，同時還應鼓勵物流管理專業(yè)教師多利用資源庫進行課件制作，提高課堂教學有效性。

（二）提高物流管理教師綜合業(yè)務素質

為了提高物流管理專業(yè)教師的綜合素質與教學水平，應加強對其業(yè)務及技能的培訓，提高其應用現(xiàn)代教育技術的有效性。物流管理專業(yè)教師應明確教學目標，根據現(xiàn)代物流發(fā)展狀況、學生學習情況及教學大綱要求，制定合理科學的教學方案，培養(yǎng)物流管理型人才。此外，物流管理專業(yè)教師應不斷學習相關專業(yè)知識，提高自身知識水平，多關注市場動態(tài)，做好相關物流行業(yè)的探究與分析工作，確保掌握最新物流行業(yè)動態(tài)，使學生學習新知識、掌握新的技術。

（三）采用積極有效的教學模式

物流管理專業(yè)教師應將傳統(tǒng)的教學模式摒棄，以學生為主體，教師為輔導，提高學生學習的獨立性與主動性，采用科學合理的教學模式，激發(fā)學生對物流管理專業(yè)知識的學習興趣，充分調動學生參與到物流管理模式探究活動當中，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。例如，物流管理專業(yè)教師可以采用項目式教學模式，以項目的形式進行教學，明確每個項目目標及相關任務，按照相關步驟開展（目標—計劃—實施—評估），讓學生一一進行探究與解決，進而提高學生對物流管理的有效性掌握。如開展“物料采購計劃與組織”項目式教學模式教學時，物流管理專業(yè)教師應充分發(fā)揮自身輔助作用，正確引導學生緊繞項目任務制定相關項目計劃并予以實施，明確物料管理與采購管理目標，構建有效的物料管理與采購組織結構，制定合理的物料采購計劃，做好相物料與采購成本分析，完善相關細節(jié)工作內容，通過這樣可以讓學生通過對相關問題的探究與解決，進而牢固并掌握好“物料計劃與采購管理”相關內容。

（四）采用適當的實踐教學模式

通過采用適當的實踐教學模式，可以讓學生實現(xiàn)理論與實踐相結合，提高學生的實際動手能力和操作能力，而學生的實際應用能力提高了也反作用于理論知識，在一定程度上鞏固理論知識。例如，可以采用“分散式與集中式相結合”的實踐教學模式（是指每門專業(yè)課的課內實踐與學期集中實踐教學相結合的教學形式，如物流實驗中心軟件實訓、單元實訓、典型物流企業(yè)參觀實習、綜合實訓等。）進行教學，該模式主要突出整個業(yè)務流程的綜合實訓目的，基于工作過程和以真實工作任務為根據的教學內容的基礎上實現(xiàn)重組、整合、程序化。分散式實踐教學是使學生認知與行動、感性與理性相結合的方法，通過分散式實踐教學可以激發(fā)學生學習物流的興趣，刺激學生的求知欲望，可以有效地帶動學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題。讓學生邊學邊做，邊做邊學，將學習與實踐有機結合。而集中式實踐教學是由學校統(tǒng)一安排學生到相關企業(yè)進行實習的一種模式，讓學生將所學到的知識應用到實際工作當中，積累一定的經驗，為今后就業(yè)打下扎實基礎。

四、小結

篇9

關鍵詞插入法；近似直邊三角形；相似三角形

時間價值原理正確地揭示了不同時點上資金之間的換算。是財務決策的基本依據。為此，財務人員必須了解時間價值的概念和計算方法。但在教學過程中。筆者發(fā)現(xiàn)大多數教材插值法(也叫插入法)是用下述方法來進行的。如高等教育出版社2000年出版的《財務管理學》P62對貼現(xiàn)期的。

事實上，這樣計算的結果是錯誤的。最直觀的判斷是：系數與期數成正向關系。而4.000更接近于3.791。那么最后的期數n應該更接近于5，而不是6。正確結果是：n=6-0.6=5.4(年)。由此可見，這種插入法比較麻煩，不小心時還容易出現(xiàn)上述錯誤。

筆者在教學實踐中用公式法來進行插值法演算，效果很好，現(xiàn)分以下幾種情況介紹其原理。

一、已知系數F和計息期n。求利息率i

這里的系數F不外乎是現(xiàn)值系數(如：復利現(xiàn)值系數PVIF年金現(xiàn)值系數PVIFA)和終值系數(如：復利終值系數FVIF、年金終值系數FVIFA)。

(一)已知的是現(xiàn)值系數

那么系數與利息率(也即貼現(xiàn)率)之間是反向關系：貼現(xiàn)率越大系數反而越小，可用圖1表示。

圖1中。F表示根據題意計算出來的年金現(xiàn)值系數(復利現(xiàn)值系數的圖示略有不同，在于i可以等于0，此時縱軸上的系數F等于1)，F(xiàn)為在相應系數表中查到的略大于F的那個系數，F(xiàn)對應的利息率即為i。查表所得的另一個比F略小的系數記作F，其對應的利息率為i。

(二)已知的是終值系數

那么系數與利息率之間是正向關系：利息率越大系數也越大。其關系可用圖2表示。

圖2中，F(xiàn)表示根據題意計算出來的某種終值系數。F為在相應系數表中查到的略小于F的那個系數。F對應的利息率仍記作i，查表所得的另一個比F略大的系數記作F，其對應的利息率即為i。

上面兩圖中，二者往往相差1％，最多也不超過5％，故曲邊三角形ABC和ADE可近似地看作直邊三角形。

二、已知系數F和利息率i。求計息期n

(一)已知的是終值系數和年金現(xiàn)值系數

那么系數與計息期間是正向關系：計息期越大系數也越大?？捎脠D3表示。

圖3中。F表示根據題意計算出來的終值系數或年金現(xiàn)值系數，F(xiàn)為在相應系數表中查到的略小于F的那個系數。F對應的計息期即為n，查表所得的另一個比F略大的系數即記作F。其對應的計息期為n。

(二)已知的是復利現(xiàn)值系數

那么系數與計息期間是反向關系：計息期越大系數反而越小?？捎脠D4表示。

圖4中，F(xiàn)表不根據題意計算出來的復利現(xiàn)系數。F1為在相應系數表中查到的略大于F的那個系數，F(xiàn)1對應的計息期即為n1，那么還有另一個比F略小的系數即記作F2，其對應的計息期為n2。

同理，當n1和n2無限接近時，近似直邊三角形ABC、ADE為相似三角形，則有：BC／DE=AB/AD

在圖3中即有：F-F1／F2-F1=n-n1/n2-n1

在圖4中則有：n-n1/n2-n1＝F1-F／F1-F2

據上面兩式均可求得：

n=n1+F1-F／F2-F1(n2-n1)…………………………公式2

三、內部報酬率IRR的計算

內部報酬率(或叫內部收益率)IRR是投資決策常用指標之一，也采用插值法來計算，其原理等同于時間價值中利息率的計算，只是因變量由終值、現(xiàn)值系數轉變?yōu)閮衄F(xiàn)值NPV。其計算原理可在圖5中得到反映。

這里，i1＜i2，且二者之差不超過5％，這是在實際計算中很多人容易忽略的一個方面。在測算凈現(xiàn)值時。先試用一個較小的貼現(xiàn)率，求得的NPV遠大于零，于是就再選用一個大得多的貼現(xiàn)率讓NPV小于0，之后也直接套用公式3來計算IRR，這樣雖然省事。但誤差較大，有時候會影響決策。因為此時曲邊三角形不可以近似看作直邊三角形，后面的推導也就不成立了。理解了這一原理，一般就會注意兩次試用的貼現(xiàn)率之間差距不要太大。其標準就是不超過5％。

以上三個公式均是以較小的變量(i1、n1)加上插入值?？梢苑Q為加法公式。公式中分式部分即插入值。其分子、分母的被減項都是較小變量對應的系數或凈現(xiàn)值，這樣對應記憶快捷準確。加上三者結構一致，記住一個即可舉一反三，非常方便。

這三個公式均是以較大的一項(i2、n2)為起點，減去插入值，可以稱為減法公式。分式中分子、分母的被減項均是較大變量對應的系數或凈現(xiàn)值，也是對應關系。

篇10

一、案例教學法與傳統(tǒng)方法

（一）傳統(tǒng)教學方式的限制。所有的教學方法目的都是讓學生學到知識，傳統(tǒng)教學方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞具體事實、原則、系統(tǒng)技術。

在財務管理學教學中，授課的意義受到極大的限制。因為對于資歷較淺，尚處于成長期的經理和執(zhí)行經理來說，事實、原則和技術只是他們應該掌握的知識的一個次要部分。許多商界人士在復雜多變的環(huán)境中工作，經常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，作出判斷并采取行動。如果只會查閱有關原則、理論和事實的有關記錄而不能作出判斷，就不能出色地完成工作，需要培養(yǎng)工作技能，工作信條和工作方法。事實上，經理人知道些什么很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。在提升思維能力方面，更積極的教學法，尤其是案例教學必以老師為中心、學生被動接收的授課型教學法更加有效。

（二）案例教學方式對傳統(tǒng)方式的突破。案例教學通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優(yōu)點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，學習過程中讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到教學效果。

案例一般描述的是現(xiàn)實的管理經驗或某種假想的情形，是案例學習的基本要素。財務管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數都用歸納方法進行教學，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結合。診斷的案例又叫評價案例，描述了經理的成功與失敗，學生可以了解系統(tǒng)特征與決策結果之間的因果聯(lián)系。描寫管理成功的案例，可稱作“解剖學”式案例；描述失敗的案例可看做是“病理學”案例，把一系列案例組織起來教學，能幫助學生理解什么時候特定的管理抉擇和管理風格是有效的。

另外一種通行的管理案例是決策案例。能使學生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，這類案例經常提的問題是：應該做什么？與現(xiàn)實決策相似的是，這些案例提供的決策相關信息也不完備和不完全可靠，因而不能單單通過系統(tǒng)規(guī)范的分析技術來得到答案。許多案例把診斷和決策聯(lián)系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。

案例教學的另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學風格，給學生分析問題的機會和分析案例的責任感并對其觀點進行評論。案例教學中，導師的角色是促進討論而不是寫正確答案，即使學生有正確答案，也不應輕易表態(tài)。

二、財務管理案例教學的優(yōu)缺點

管理教育家越來越清楚地意識到積極的教育方式必定成為管理教育方式發(fā)展的主潮流，1990年美國會計教育變革委員會（AccountingEducationChangeCommission）在第一份公告中說：學生在學習過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結構性問題。許多會計學教師把這一公告視為是更多使用案例教學方法的一種號召和呼吁。

案例教學有以下優(yōu)點：

1.培養(yǎng)有效的思維方式。案例教學方法是基于這樣一種信仰：即管理絕不僅僅是對現(xiàn)有分析技術的吸收和簡單應用。案例教學導師深信教育應當能使學生迅速適應新的環(huán)境，培養(yǎng)學生的適應能力，認為“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。

2.個性化學習。案例要求學生對其所面臨的現(xiàn)實給出個人的解釋并給出可行的解決方案，學生在個人知識背景和個人觀點基礎上進行學習。案例教學對成人教育特別有價值，而且在管理人員培訓中占有支配性的市場份額，因為在職人員培訓時，學員都有豐富的工作經歷，能夠在這基礎上形成自己獨到的見解。

3.記憶深刻。案例教學是基于經驗和現(xiàn)實世界而展開的，因而較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。

4.增強充分利用時間和處理模糊性的能力。案例教學教會學生怎樣管理自已的時間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時間內，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴的行動方案。

5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達能力，以及勸說、玲聽等與人打交道的技巧。

6.開闊視野。通過案例教學，學生接觸到不同行業(yè)、不同廠商的千變萬化的真實情況，這種接觸能增強學生在面試和工作初期的自信心。

7.較高的參與積極性。許多學生發(fā)覺準備案例比起準備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂，教學效果必然更好。

但案例教學并非萬靈藥，也有許多限制：

1.相對于有些形式的學習是低效率的。有許多知識通過講授可以更高效率地學習，有些學生對案例討論的最初反應是：“為什么你不直接告訴我們應該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學習到這些知識點?！庇行┲R是能夠很好地整理編寫的，任何課程教學都不能單單采用案例教學就可完成，有時老師講解某些材料并布置相關的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術知識。

2.當所要學的東西是一種個性化的，不能明確表達的知識的時候，案例教學也可能失效。這時，老師不能告訴學生“正確”答案盧學生不得不獨自與自身的洞察力的限制作斗爭，并嘗試從自身的經驗中找出有意義的東西。

3.案例教學通常要求導師和學生付出更大的努力，只有雙方的投人才能夠達到學習的效果。沒有投人就不可能學到知識，學生常常會發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時發(fā)生改變，這種改變正是學習過程的標志。

4.案例教學法有時會便一些學生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復到傳統(tǒng)的被動的課堂教學方式。

但是案例教學的優(yōu)點是十分突出的，案例教學法在美國紐約Baruch商學院已得到廣泛的應用。

三、財務管理案例討論中學生的角色

準備與參與案例教學的宗旨是讓學生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對復雜多變的不確定環(huán)境，學會采取某一種立場，學會決斷，作出決定。這種決定一般有三類：決定做什么，不作決定即認可現(xiàn)狀，決定不作什么。

案例教學中學生的主要職責是準備和參與，案例準備各個不同，準備案例是一個個性化的過程，每個人都完全不一樣，但從一般過程看，

又帶有許多共同的特點：

1.閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，學生應先粗讀案例，獲得基本信息和對間題的基本概念，了解相關圖表里給出的信息；再進行精讀，徹底了解案例中提供的數據、信息和事實?？赡艿脑?，還應進氣一步閱讀和查找導師推薦的相關資料或根據自己的判斷查找相關的信息來支持自己的分析。

2.進入決策者的角色。在掌握案例的各種細節(jié)與數據之后，應把這些數據加以組織整理，過程中必須實現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問題，以便聯(lián)系各個細節(jié)，也有利于深入分析。通常應考慮以下問題：

①案例的主人公是誰？誰必須來解決問題作出決策？他的優(yōu)勢何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會帶來什么結果？

②公司從事何種業(yè)務？產品性質如何？需求狀況如何？突出優(yōu)勢是什么？競爭對手是誰？公司的治理結構如何？是相對弱小或相對強大？什么方面弱?。渴裁捶矫鎻姶?？

③公司的目標是什么？追求目標的戰(zhàn)略是什么？公司的營銷、生產、財務政策分別是什么？財務報表表明的財務政策和財務狀況如何？

④公司在追求既定目標方面做得如何？存在什么優(yōu)勢及不足？這些可以從杜邦分析體系得出判斷）。

3.定義問題。管理人員最普遍的陷阱是認為手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的問題。舉例來說：一種產品出現(xiàn)現(xiàn)金短缺，經理可能看重的是怎樣融資，但問題的關鍵都可能是產品已進入衰退期。所以定義問題時要注意容易被忽略的想當然的假設條件，抓住最關鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。

4.分析案例：抓住問題的關鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設基礎上進行計算，計算只有用來說明觀點時才有用。計算是相對次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎。分析時應注意抓住主要問題，避免過分拘泥于細節(jié)，案例分析的類型有以下凡種：

①綜合分析（Comprehensiveanalysis）指出關鍵問題，作出判斷并推薦備選方案，同時用定量定性分析來支撐結論。

②專題分析（Specializedanalysis）不對案例作全面分析，而集中于案例的某一個方面或某一問題，某一備選方案作深入分析。

③引導性分析（Ieadoffanalysis）事先預計討論中會遇到什么樣的問題，做好準備，適時提出這些問題，把討論引向深入。

④結合性分析（Integratinganalysis）用案例之外的統(tǒng)計資料、數據、事實、個人經歷甚至一個小幽默來證明自己觀點，豐富主體分析的內容與方式。

5.采取立場。深人的分析是為了得出對決策有用的信息，在此基礎上，應形成自己對問題的看法，推薦自己認為可行的方案，并用分析來支持觀點與方案。

6.課堂討論。學生在案例討論中只是聆聽他人的觀點，并接受別人的觀點，案例討論就注定要失敗。學生基于以下原因應該積極參加討論：A.學生有責任與其他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內容；B.讓自己的觀點經受挑戰(zhàn)，基于不同知識結構、不同認識水平和個人偏好得出的結論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認識更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個人三方面能力：分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。

為了有效地參與討論，建議學生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都積極爭取發(fā)言。

7.分析報告。學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結，加深理解。分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結。一般在報告中應首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結論展開分析并用大量的數據和事實支持自己的觀點。

四、財務管理案例討論中的教師角色定位

案例討論中教師的主要角色是創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，負責引導、記錄、組織學生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關鍵問題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵大家認識某個學生分析的前提假設，或在大家都不以為然的時候贊同某個人的意見引起討論。有時，教師總結一下案例討論的結果，甚至針對與案例有關的資料作一個簡短的演講，所講的內容與經驗結合起來，使在課堂上枯燥無味的講授重新具有活力。

教師應該做的主要工作是：1.了解案例的數據、事實細節(jié)，并熟悉相關的材料；2.事先進行周密的教學準備并有一系列問題用來引導討論；3.討論時認真聽取學生的發(fā)言。4.有效地鼓勵學生參與討論；5.控制課堂討論。使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時，使學生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。

教師應該注意似下兩點，否則可能導致討論失敗：

1.避免成為討論的+心。教師的評論應該通常是簡短的，不進行判斷，沒有導向性，而且通常是以提問的方式表達出來以便使討論繼續(xù)。投影等方式應該盡量少用，因為這樣會使討論集中到投影的內容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。

2.除了只有一個唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點或答案。因為如果老師提出自己的觀點和解決方法，學生往往會不加分析地接受老師的觀點，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來也同樣正確甚至在他們的假定和個人觀點基礎上會更加有說服力。

五、結論：案例教學是過程而非結果

學生應該把案例教學看作是自身所掌握知識和商業(yè)判斷能力的一系列測試?？茖W問題和工程學問題具有唯一正確的答案，但財務管理案例與現(xiàn)實經濟生活一樣，實際上很難說有“正確”的答案。問題關鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。對案例教學而言，學習的過程就是學習的內容，教師教學的過程就是教學的內容。

注：①有些教師把用來證明某些觀點或理論的例子（如某一特定公司抓目的計算或具體的回歸分析）標榜為“案例”。但這是一個概念錯誤，因為它的推理過程仍然是演繹式的而與歸納性的。