導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人格教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在高校體育教育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,雖然體育項(xiàng)目有著多種多樣的形式和類型,但是他們都有著自身相對(duì)應(yīng)的規(guī)則,由于體育自身有著非常濃郁的競(jìng)技特性,這就要求教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展體育訓(xùn)練時(shí),需要提前給學(xué)生講明規(guī)則,并讓學(xué)生共同遵守、監(jiān)督和維護(hù),保證體育活動(dòng)的公正性和透明性。比方說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí),教師的第一要?jiǎng)?wù)就是將這項(xiàng)體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)則給學(xué)生講解清楚,一方面讓學(xué)生明確哪些動(dòng)作算作成績(jī),另一方面讓學(xué)生明確哪些動(dòng)作是違規(guī),不算成績(jī)。學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)規(guī)則后,就會(huì)遵守規(guī)矩順利的開(kāi)展日常訓(xùn)練活動(dòng),然而,在日常的跳遠(yuǎn)練習(xí)時(shí),肯定會(huì)出現(xiàn)違規(guī)的現(xiàn)象,這時(shí)教師必須對(duì)違規(guī)現(xiàn)象做出相應(yīng)的懲罰,以便給那些不遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則學(xué)生警告,并幫助他們矯正行為,讓學(xué)生們?cè)隗w育教育中逐漸形成強(qiáng)烈的遵守規(guī)矩的意識(shí),這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有很大的裨益的。學(xué)生們?cè)谏羁堂鞔_了無(wú)規(guī)矩不成方圓這句話的含義后,都在運(yùn)動(dòng)規(guī)則允許的范圍內(nèi)盡最大的能力來(lái)施展自身的運(yùn)動(dòng)才能,不但能夠促使學(xué)生的人格得到塑造,而且還將作為今后個(gè)人生涯的準(zhǔn)繩,嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度和國(guó)家的法律法規(guī),為今后的人生道路走向成熟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2在高校體育教育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的正義感和責(zé)任意識(shí)

在高校體育教育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,體育教師可對(duì)學(xué)生開(kāi)展一些能夠讓學(xué)生接受人格教育與磨練的項(xiàng)目,讓學(xué)生在這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,不斷提升自身的高尚人格,培養(yǎng)自身的正義感和責(zé)任意識(shí)。比方說(shuō),學(xué)生在進(jìn)行足球競(jìng)技比賽時(shí),足球運(yùn)動(dòng)中明確規(guī)定,假捧是一種欺詐行為,一旦出現(xiàn)假捧現(xiàn)象,該隊(duì)員要受到應(yīng)有的處置,這從根本上說(shuō)明體育教育是在嚴(yán)格遵守規(guī)范準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上開(kāi)展的健康有益的活動(dòng)。所以,教師在進(jìn)行體育教育時(shí),必須培養(yǎng)學(xué)生正派的作風(fēng)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和高尚的人格,需要對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的體育競(jìng)技觀,把個(gè)人的職業(yè)道德放在首位。在開(kāi)展足球比賽時(shí),任何一個(gè)人都必須嚴(yán)禁做出假捧這一動(dòng)作,大家互相監(jiān)督和維護(hù),共同營(yíng)造出公共、公開(kāi)和透明的體育競(jìng)技環(huán)境,以嚴(yán)格遵歸守距、公平公正、不投機(jī)取巧為原則進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),從而培養(yǎng)學(xué)生的正義感和責(zé)任意識(shí)。

3在高校體育教育運(yùn)動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀

在高校體育教育運(yùn)動(dòng)中,教師可以不斷培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。眾所周知,每個(gè)人的行為舉動(dòng)都與其價(jià)值觀是緊密相連的,換句話說(shuō),每個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀是掌控和調(diào)整其行為的內(nèi)化指標(biāo),在體育教育過(guò)程中,需要有比較激烈的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗,也就是說(shuō)是身體、體能和體育技巧的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗,同時(shí)也是學(xué)生心理、人格和智慧的摩擦和碰撞。然而,在體育教育中,教師一般都比較重視前者,而忽略后者,這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅在體能和體力上進(jìn)行突破,而沒(méi)有將體育塑造人格的功能發(fā)揮出來(lái),所以,教師必須采取巧妙的措施發(fā)揮體育塑造人格的強(qiáng)大功能,培養(yǎng)學(xué)生的正確的價(jià)值觀和人生觀,引領(lǐng)學(xué)生形成完美的人格和人生。比方說(shuō),教師在進(jìn)行傳授乒乓球的打法和取勝策略的內(nèi)容時(shí),不僅要讓學(xué)生掌握乒乓球打法的要領(lǐng)和訣竅,而且還要讓學(xué)生掌握其中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題,幫助并引導(dǎo)學(xué)生善于觀察,并迅速判斷出對(duì)方發(fā)球和打球的套路與方式。俗話說(shuō),知己知彼,百戰(zhàn)不殆。在摸清對(duì)方的發(fā)球和打球的套路與方式時(shí),盡力改善自身的運(yùn)動(dòng)心理,在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上,尋求應(yīng)對(duì)反擊的套路和方式,調(diào)整自身的心理和人格優(yōu)勢(shì),從而獲得比賽的勝利,從而在文明健康的比賽氛圍中,盡情享受體育教育所帶來(lái)的心靈美的無(wú)限魅力,享受比賽運(yùn)動(dòng)后的愉悅心情,在品味體育精神的同時(shí),不斷提升和超越學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

4著力提升和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的人格精神

眾所周知,體育運(yùn)動(dòng)并非完全孤立進(jìn)行的,除了個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目外,也有不少集體項(xiàng)目,無(wú)論是哪種項(xiàng)目,均離不開(kāi)學(xué)生自立自強(qiáng)的人格精神作保障。與此同時(shí),憑借這一系列的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,體育教育會(huì)提升對(duì)學(xué)生人格的可塑性,讓大家做出符合時(shí)代感的價(jià)值選擇與價(jià)值判斷,進(jìn)而為體育教育做好服務(wù)。比方說(shuō),在練習(xí)接力跑這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí),教師要積極鼓勵(lì)每一位參賽者發(fā)揮自身特長(zhǎng),為勝利貢獻(xiàn)自己最大的力氣。在對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教育時(shí),在比賽前,教師需要給選手做通思想工作,使得身高有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)一步提速,而較為矮小的學(xué)生施展自身機(jī)動(dòng)靈活、反應(yīng)敏捷的特性,如此會(huì)切實(shí)有效地展現(xiàn)每一位學(xué)生的個(gè)性,既能做到揚(yáng)長(zhǎng)教育,又能激發(fā)學(xué)生的興趣、保持強(qiáng)烈地自尊心、挖掘自身潛在的力量,培養(yǎng)起大家獨(dú)立自主的精神品質(zhì),從而為未來(lái)漫長(zhǎng)的人生道路上能夠繪出絢爛多彩的優(yōu)美華章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5團(tuán)結(jié)協(xié)作精神能夠成為學(xué)生人格教育的一部分

篇2

一、碩士研究生教育個(gè)人投資決策敏感性分析的程序

進(jìn)行碩士研究生教育個(gè)人投資決策的敏感性分析首先要找出影響個(gè)人投資效果的最主要因素，并估算各種敏感性因素的偏差在多大范圍內(nèi)是可行的，從而有針對(duì)性的充分利用有利因素、避免不利因素。其一般程序?yàn)椋?/p>

（一）確定個(gè)人投資碩士研究生教育的具體經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，以作為敏感性分析的對(duì)象

通常，可以選擇作為投資經(jīng)濟(jì)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)有很多個(gè)，如個(gè)人碩士研究生教育投資的凈現(xiàn)值、凈年值、內(nèi)部收益率、投資回收期等，但通常不需要對(duì)所有指標(biāo)都做敏感性分析，其指標(biāo)的選擇應(yīng)針對(duì)個(gè)人投資決策的實(shí)際需要而定。指標(biāo)選擇的原則是：

1、敏感性分析的指標(biāo)應(yīng)與確定性分析的指標(biāo)相一致，不應(yīng)超出確定性分析所用指標(biāo)的范圍另立指標(biāo)。

2、確定性分析中所用指標(biāo)較多時(shí)，應(yīng)選擇最能夠反映個(gè)人投資碩士研究生教育類型經(jīng)濟(jì)合理與否的一個(gè)或幾個(gè)最重要的指標(biāo)作為敏感性分析的對(duì)象，對(duì)于碩士研究生教育個(gè)人投資決策來(lái)說(shuō)，一般常用的敏感性分析的指標(biāo)是內(nèi)部收益率與凈現(xiàn)值等動(dòng)態(tài)指標(biāo)，也可以將某些具體參數(shù)作為分析對(duì)象，如碩士研究生教育個(gè)人投資的總成本等。

（二）選擇需要分析的不確定因素

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，幾乎所有影響碩士研究生個(gè)人教育投資決策的因素都帶有某種程度的不確定性，但有些雖然具有一定的不確定性，但對(duì)個(gè)人投資的經(jīng)濟(jì)效果影響并不大，而只有敏感性因素才會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)產(chǎn)生較大影響。因此，敏感性因素的選擇原則應(yīng)是，找出那些在個(gè)人投資碩士研究生教育的人力資本投資中，成本、收益構(gòu)成所占比重較大，以及其他預(yù)計(jì)可能對(duì)碩士研究生教育投資類型的經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)有較大影響的，同時(shí)又是在整個(gè)投資及壽命周期內(nèi)有可能發(fā)生較大變動(dòng)，或者在確定性分析中采用的該因素的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性較差的因素作為敏感性因素。

（三）確定個(gè)人碩士研究生教育投資經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)各種敏感性因素的敏感程度

碩士研究生教育投資經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)各種敏感性因素的敏感程度即某種或多種因素同時(shí)變化時(shí)導(dǎo)致碩士研究生教育個(gè)人投資的經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化程度。在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，首先假定除敏感性因素外，其他因素固定不變，然后根據(jù)敏感性因素的變動(dòng)，重新計(jì)算有關(guān)的經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，與原指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，得出其變動(dòng)的程度，這樣就可得出所選定的碩士研究生教育個(gè)人投資的經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)該不確定因素的敏感程度。再根據(jù)敏感性因素在可能的變化范圍內(nèi)不同幅度的變動(dòng)，得出碩士研究生教育個(gè)人投資經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)相應(yīng)的變化率，并建立起一一對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，用圖或表的形式表示出來(lái)。

二、碩士研究生教育個(gè)人投資決策評(píng)價(jià)指標(biāo)的敏感性分析

選擇凈現(xiàn)值作為碩士研究生教育個(gè)人投資經(jīng)濟(jì)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)凈現(xiàn)值起影響作用的各種因素分別進(jìn)行敏感性分析。在此，以我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)2006年報(bào)考并就讀的統(tǒng)招自費(fèi)碩士研究生為分析對(duì)象，在滿足假設(shè)條件：第一，在考慮風(fēng)險(xiǎn)與通貨膨脹的前提下，將碩士研究生教育個(gè)人投資的基準(zhǔn)貼現(xiàn)率設(shè)定為9%，并不考慮考研期間的間接成本；第二，在不考慮個(gè)人能力因素的前提下，根據(jù)國(guó)家或行業(yè)、單位規(guī)定的因受教育程度不同而制定的平均工資標(biāo)準(zhǔn)，確定本科與碩士學(xué)歷的工資報(bào)酬，兩者的差額為個(gè)人投資者因接受碩士研究生教育而帶來(lái)的凈收益（即收入增量），并假定此增量為等額年值。第三，碩士研究生教育個(gè)人投資的全壽命周期假設(shè)為，投資者以22歲報(bào)考25歲畢業(yè)，工作至65歲退休，并不考慮退休后因接受教育程度不同而引起的退休工資差異。4）個(gè)人碩士研究生教育人力資本投資的使用成本不考慮健康等因素，并假設(shè)為零。再根據(jù)中華英才網(wǎng)的行業(yè)工資調(diào)查，以北京及上海地區(qū)碩士與本科畢業(yè)生2006年平均總工資收入為標(biāo)準(zhǔn)，則碩士研究生教育個(gè)人投資的現(xiàn)金流量如表1所示：

碩士研究生教育個(gè)人投資的凈現(xiàn)值，可以利用年金現(xiàn)值系數(shù)，通過(guò)公式：NPV=A×■-■■（式中：A為碩士與本科畢業(yè)生的工資收入差額，即碩士研究生的平均工資收入增量；C1，C2分別為直接成本和間接成本；i為基準(zhǔn)貼現(xiàn)率）進(jìn)行計(jì)算，將表1中數(shù)據(jù)代入公式，則碩士研究生教育個(gè)人投資的凈現(xiàn)值NPV=-3000-38000（P/F，9%，1）-38000（P/F，9%，2）-38000（P/F，9%，3）+12000（P/A，9%，40）（P/F，9%，3）=-94276+99653=5377。得出碩士研究生教育個(gè)人投資的凈現(xiàn)值后，根據(jù)敏感性分析的一般程序，分別對(duì)碩士研究生個(gè)人投資的直接成本、勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格、人力資本投資使用期、基準(zhǔn)貼現(xiàn)率四個(gè)不確定因素進(jìn)行敏感性分析，通過(guò)對(duì)這四個(gè)不確定因素按±10%和±20%的變動(dòng)幅度計(jì)算凈現(xiàn)值變化率，其結(jié)果分別為：

直接成本按-20%至20%的順序變動(dòng)后，凈現(xiàn)值的變化為：9587元、5031元、-4081元、-8637元，直接成本每變動(dòng)1%引起的凈現(xiàn)值變化額為19.42元。

勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格按-20%至20%的順序變動(dòng)后，凈現(xiàn)值的變化為：-14553元、-4588元、15342元、25307元，勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格每變動(dòng)1%引起的凈現(xiàn)值變化額為4380元。

人力資本投資使用期按-20%至20%的順序變動(dòng)后，凈現(xiàn)值的變化為：902元、2255元、5961元、6702元，碩士研究生教育個(gè)人投資人力資本投資使用期每變動(dòng)1%引起的凈現(xiàn)值變化額為1606元。基準(zhǔn)貼現(xiàn)率按-20%至20%的順序變動(dòng)后，凈現(xiàn)值的變化為：27835元、12695元、-9340元、-17354元，基準(zhǔn)貼現(xiàn)率每變動(dòng)1%引起的凈現(xiàn)值變化額為399元。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果的數(shù)據(jù)，可以繪制碩士研究生教育個(gè)人投資凈現(xiàn)值中不確定因素的敏感性分析曲線，如圖1所示：

由圖1可以看出，勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格、碩士研究生教育個(gè)人投資的人力資本投資使用期與凈現(xiàn)值成正比關(guān)系，市場(chǎng)價(jià)格及使用期的增加可以提高碩士研究生教育個(gè)人投資的凈現(xiàn)值；而直接成本和基準(zhǔn)貼現(xiàn)率均與凈現(xiàn)值成反比關(guān)系，即隨著成本及基準(zhǔn)貼現(xiàn)率的增加碩士研究生教育個(gè)人投資的凈現(xiàn)值減少。

三、結(jié)論

通過(guò)分析可以看出，勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格為個(gè)人投資的最敏感因素，人力資本的投資使用期為次敏感性因素。勞動(dòng)力市場(chǎng)本科與碩士研究生的行業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體投資取向的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，受教育程度不同而形成的收入差異變化的大小直接影響著碩士研究生教育投資個(gè)體的凈現(xiàn)值數(shù)額。因此，投資者應(yīng)密切關(guān)注所報(bào)考專業(yè)人才市場(chǎng)的行業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)，特別是換專業(yè)的碩士研究生教育投資者，在不考慮非貨幣收益的前提下，理性投資個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為應(yīng)該是，以勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格為導(dǎo)向的市場(chǎng)供需變動(dòng)趨勢(shì)相一致的，當(dāng)碩士研究生畢業(yè)后的行業(yè)工資收入與本科生差別不大甚至低于本科畢業(yè)生工資收入，則應(yīng)果斷就業(yè)；如有非貨幣因素的投資需求，也應(yīng)在保證當(dāng)前工資收入的基礎(chǔ)上進(jìn)行投資，以便減少投資風(fēng)險(xiǎn)。而對(duì)于碩士研究生教育個(gè)人投資的人力資本投資使用期來(lái)說(shuō)，敏感性程度也比較大，它每變動(dòng)1%對(duì)凈現(xiàn)值變化額大小的影響達(dá)到1606元。因此，人力資本投資使用期也是碩士研究生教育個(gè)人投資者應(yīng)該注意的因素，首先需要投資主體在分析投資環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況，盡早決定報(bào)考碩士研究生，并且在讀研期間，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在努力掌握專業(yè)知識(shí)的前提下，多參與實(shí)踐活動(dòng)，以利于投資者順利畢業(yè)；同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)行了碩士研究生教育的投資個(gè)體，應(yīng)注意維護(hù)自身身體健康狀況，延長(zhǎng)碩士研究生教育個(gè)人投資的人力資本投資使用期，從而使得投資個(gè)體的收益與效用達(dá)到最大化。

基準(zhǔn)貼現(xiàn)率也應(yīng)合理選取，基準(zhǔn)貼現(xiàn)率（即基準(zhǔn)收益率）的選取不能主觀隨意取定，它應(yīng)與投資個(gè)體所處的實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境相聯(lián)系，綜合考慮資金成本、投資風(fēng)險(xiǎn)、通貨膨脹以及資金限制等影響因素，過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)個(gè)人投資決策的正確性產(chǎn)生影響。特別是對(duì)于那些接受碩士研究生教育的機(jī)會(huì)成本相對(duì)較高的投資個(gè)體，基準(zhǔn)貼現(xiàn)率也應(yīng)相對(duì)確定的更高一些，正如貝克爾所指出的“利率或貼現(xiàn)率越高，具有不同教育資本存量的人之間的收入差別越大。因?yàn)?，此時(shí)教育投資的機(jī)會(huì)成本高，需要更高的收入進(jìn)行補(bǔ)償”。這也說(shuō)明碩士研究生教育的個(gè)人投資需要通過(guò)獲得較高的收入增量對(duì)其投資成本進(jìn)行補(bǔ)償，特別是對(duì)機(jī)會(huì)成本進(jìn)行補(bǔ)償。另外，在不考慮間接收益等主觀滿足的前提下，如果通過(guò)合理確定的基準(zhǔn)貼現(xiàn)率所計(jì)算的凈現(xiàn)值結(jié)果仍為負(fù)值，則理性的投資者應(yīng)放棄投資碩士研究生教育，從事其他有利于自身素質(zhì)提高的教育投資活動(dòng)。因?yàn)椋藭r(shí)投資碩士研究生教育的經(jīng)濟(jì)行為將加大損失而不是增大個(gè)人福利。

碩士研究生教育的直接成本敏感性程度最小，它也解釋了自1999年擴(kuò)招以來(lái)，雖然直接成本持續(xù)增加，但碩士研究生教育的個(gè)人投資需求不降反而上升，報(bào)考人數(shù)一年比一年多的現(xiàn)象，說(shuō)明個(gè)人直接成本的適當(dāng)增加對(duì)與個(gè)人接受碩士研究生教育的需求影響不大。因此，為保證擴(kuò)招后碩士研究生的教育質(zhì)量，積累教育資源，進(jìn)一步適當(dāng)加大個(gè)人對(duì)于碩士研究生教育的直接成本分擔(dān)是可行的，這對(duì)于為社會(huì)提供更多、更高質(zhì)量的碩士畢業(yè)生是有重要意義的。

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2、王培根.高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社,2004.

篇3

面對(duì)這些現(xiàn)象，我們往往從教育體制、道德教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，這無(wú)疑是正確的，但我們忽視了從生命教育缺失的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文作為文化的載體，記錄著一個(gè)民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒(méi)有一個(gè)波瀾不是生命的躍動(dòng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語(yǔ)文就在生活中與每個(gè)人的生命相隨左右，陪伴終生。語(yǔ)文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著天然的聯(lián)系，在語(yǔ)文課中學(xué)量的經(jīng)典作品，就是走近先哲和時(shí)賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。所以，漢語(yǔ)文學(xué)科先天的人文精神和生命意識(shí)是一個(gè)重要的教育資源。語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起生命教育的職責(zé)。在教學(xué)中進(jìn)行生命主題的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)重組，教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)綜合，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了一種新的思路，同時(shí)也使得學(xué)生的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，找到生命文化的源頭，思考生命文化的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命文化的延續(xù)。這也是為了“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力，從而達(dá)到育人之目的?！?/p>

一、關(guān)愛(ài)施教，培育生命教育的氛圍

“生命教育”本身就是充滿人性、人情、人道的教育，那就要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿真情與關(guān)愛(ài)的人性、人情、人道的氛圍，為生命教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、溫馨的教學(xué)氣氛。而這種氛圍的培育，非得要求施教者要有關(guān)愛(ài)之心。美國(guó)學(xué)者巴特爾說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。我們教師要用愛(ài)心去感染每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)是可以修復(fù)一切傷痕的良藥?！弊鳛橐粋€(gè)教師，就應(yīng)該有博大的胸懷包容一切生命，應(yīng)將關(guān)注的目光投向每一個(gè)角落，要知道，你關(guān)注的目光，就是學(xué)生心靈的太陽(yáng)，哪怕是一束陽(yáng)光，“世界”足以明亮。教師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者要鞭策其更上層樓，對(duì)學(xué)習(xí)浮躁者要提醒其降低重心，對(duì)處于低谷者要激勵(lì)其走過(guò)坎坷，對(duì)學(xué)習(xí)困難者要幫助其建立信心，要時(shí)時(shí)用真誠(chéng)的情感去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓我們的學(xué)生在有如沐浴陽(yáng)光的課堂上接受生命的教育，感受生命的尊嚴(yán)，理解生命的寶貴，體會(huì)生命的艱辛。

二、依托文本，豐富生命教育的內(nèi)涵

漢語(yǔ)文教學(xué)，本身也理應(yīng)包含對(duì)生命意識(shí)的重視與對(duì)一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價(jià)值的思考與教育。如教學(xué)《杜甫詩(shī)三首》中，誦讀品味感悟詩(shī)人的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的生活背景與人生經(jīng)歷，深入分析杜甫為什么會(huì)發(fā)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”的人生感慨，是因?yàn)槎鸥ι钤谔仆醭墒⒍?，“萬(wàn)方多難”的年代，個(gè)人生活又異常艱難，強(qiáng)烈的生存意識(shí)、生命意識(shí)，熔鑄了他高尚的品格，是“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的生命激情，使他的詩(shī)在反映人民生命痛苦，表達(dá)百姓生存狀態(tài)與思想情感方面達(dá)到了前所未有的高度。

三、點(diǎn)燃火花，探索生命教育的意義

“文道統(tǒng)一”是中華民族傳統(tǒng)文化的精義之一；初中語(yǔ)文新課程所選錄的許多課文都不同程度上都含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考。如在講授《真正的英雄》一課時(shí)，教師要做到“情動(dòng)而辭發(fā)”：讓學(xué)生沉浸在文本所創(chuàng)設(shè)的悲痛情景之中，緊緊抓住”這些航天員生命慘烈地被毀，那生命的意義又何在？”“若是你的親人也有獻(xiàn)身于航天事業(yè)的，那你又作何感想？”等問(wèn)題，讓學(xué)生深入探索生命的意義。學(xué)生通過(guò)思考探究、討論爭(zhēng)辯、激烈的思想碰撞，領(lǐng)悟了深刻的生命意義：整個(gè)人類前進(jìn)的歷史是生命與一切艱難險(xiǎn)阻斗爭(zhēng)乃至被毀的歷史。

篇4

關(guān)鍵詞：德育課人格教育

在黨的十七大報(bào)告中，提出了創(chuàng)建“和諧社會(huì)”的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，就需要培養(yǎng)出大量具有較高思想道德素質(zhì)的青年一代。學(xué)校德育課理所當(dāng)然地要承擔(dān)起這一重?fù)?dān)。要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德素質(zhì)，首先必須對(duì)他們進(jìn)行人格的培養(yǎng)?！叭烁窠逃撬枷氲赖陆逃幕A(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，思想道德教育就如無(wú)根浮萍，總是漂流在人的思想表面而不能深人下去?！笨梢哉f(shuō)人格就是細(xì)微的、隱性的和原始的思想道德?tīng)顟B(tài)，而思想道德則往往是發(fā)展了的、成型的、成熟的、顯性的人格表現(xiàn)。

人格的養(yǎng)成教育是外化與內(nèi)化的統(tǒng)一，通過(guò)有針對(duì)性的教育和訓(xùn)練，使知、情、意、行諸要素有機(jī)地形成合力，就能引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的人格，使學(xué)生素質(zhì)逐步得到優(yōu)化和提高。

在傳統(tǒng)的德育課上，有的教師僅僅把力氣花在正面顯性的教育上，花在外部灌輸上，很少?gòu)娜烁窈托睦斫嵌葋?lái)深化品德教育，使品德教育變成了機(jī)械的說(shuō)教，失去了品德教育的日?；蜐撘颇男?yīng)。在創(chuàng)建和諧社會(huì)的今天，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)情況下，我們必須轉(zhuǎn)變思想道德教育的方法，把人格培養(yǎng)和思想道德教育緊緊結(jié)合在一起，從而發(fā)揮品德教育的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)和效益。筆者認(rèn)為，在德育課的人格培養(yǎng)中，要做到以下幾點(diǎn)。

一、以人為本，采取誘導(dǎo)式教育方法，避免強(qiáng)制式教育產(chǎn)生的逆反效果

“中職學(xué)生正處于人格形成的重要階段。他們所獨(dú)有的青春氣息一方面給他們帶來(lái)了活潑向上的激情，讓他們?yōu)樽约旱睦硐攵恍概?另一方面，也有不少青年在這一時(shí)期表現(xiàn)出逆反傾向。”現(xiàn)今有部分學(xué)生喜歡扮“酷”、搞怪、做出一些吸引眼球的舉動(dòng)以贏得別人的羨慕與追捧;更有甚者由于受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，以吸煙、酗酒、拉幫結(jié)伙兒來(lái)顯示自己的“義氣”。這就要求我們的德育老師在人格教育中應(yīng)以學(xué)生為本，多一些寬容和溫暖，少一些簡(jiǎn)單和粗暴。

譬如:我校從2002年開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生在紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)儀容儀表等各方面實(shí)行德育量化考核，并把考核的結(jié)果與評(píng)優(yōu)、評(píng)先和就業(yè)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，往往只注重量的考核而忽視對(duì)學(xué)生的思想教育?？鄯值亩嗉臃值纳?，管理者只管扣分不重視對(duì)學(xué)生不良行為的糾正和說(shuō)服教育。這一措施的實(shí)行，不僅沒(méi)有取得理想的效果，反而使部分學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。人格的形成應(yīng)當(dāng)是自然的，道德的養(yǎng)成也是如此。

正如肖川先生所說(shuō):“從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是精神的喚醒、潛能的顯發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主體性的弘揚(yáng)與獨(dú)特性的彰顯”。教育是一門藝術(shù)，其目的是春風(fēng)化雨般地使每一位學(xué)生獲得自我發(fā)展的能力。

教育者應(yīng)當(dāng)以誘導(dǎo)為主，逐漸引導(dǎo)被教育者建立良性人格。應(yīng)該說(shuō)這種“量化考核”教育是強(qiáng)制教育，強(qiáng)制教育是建立在對(duì)人的威脅和制裁的基礎(chǔ)之上的，不符合人的受尊重和以理服人的心理，中國(guó)有句老話叫“壓而不服”。

二、內(nèi)外結(jié)合，把外部灌輸和開(kāi)發(fā)人的自覺(jué)性結(jié)合起來(lái)進(jìn)行人格教育

避免武斷或一刀切式的作法。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，人的自覺(jué)性過(guò)程是個(gè)體內(nèi)化的過(guò)程，而外部灌輸是社會(huì)教化的過(guò)程。只有外部灌輸而不注重社會(huì)個(gè)體的人格要素和思想政治內(nèi)在化，人格培養(yǎng)就是一句空話。

譬如，在今天的校園里，學(xué)生隨口說(shuō)臟活的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，消除這種不文明現(xiàn)象并不是一件唾手可得的事情，它需要我們的德育老師具備高超的藝術(shù)技巧才能妥善地處理好。有的老師悄悄將學(xué)生經(jīng)常使用的不文明語(yǔ)言錄下來(lái)，在德育課上進(jìn)行播放，希望通過(guò)臟話曝光觸動(dòng)學(xué)生反思不文明的行為。但是，這并沒(méi)有起到一藥治百病的效果。

筆者認(rèn)為，不同的情況應(yīng)該用不同的教育方法。對(duì)于惡意漫罵的、故意說(shuō)臟話的、偶爾說(shuō)臟話的和習(xí)慣說(shuō)臟話的不同情況，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，不應(yīng)采取統(tǒng)一暴光的一刀切方式來(lái)處理。對(duì)于德育教師和學(xué)校而言，重要的是營(yíng)造文明的課堂和校園環(huán)境，營(yíng)造人人文明交流語(yǔ)言的環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，從文明禮儀的角度教會(huì)學(xué)生企確的交往方式，真正教會(huì)他們學(xué)說(shuō)文明話，學(xué)做文明人。

我國(guó)傳統(tǒng)教育就十分重視從小培養(yǎng)人的自覺(jué)性，并主張通過(guò)“修養(yǎng)”建立自覺(jué)意識(shí)，這也是值得我們今天借鑒的有效方法。

三、堅(jiān)持日?；逃?，把人格教育的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切結(jié)合起來(lái)

培養(yǎng)良好的個(gè)人習(xí)慣作為德育課教師，在教學(xué)中“要善于結(jié)合教材內(nèi)容，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格養(yǎng)成教育，使得培養(yǎng)的學(xué)生不僅有學(xué)問(wèn)，還要人格健全，做人做事的能力強(qiáng)，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求”。

在努力創(chuàng)建和諧社會(huì)的今天，我們?cè)趯W(xué)生人格養(yǎng)成的教育中更應(yīng)該重視從小做起，從小事做起，從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴培育學(xué)生的優(yōu)良人格和高尚的思想品德。譬如，要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)思想，首先就要從愛(ài)家庭，愛(ài)父母、愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)校做起;要培養(yǎng)感恩之心，首先就要從給父母洗一次腳，倒一杯水開(kāi)始做起，只有這樣，我們才能為建設(shè)和諧社會(huì)培養(yǎng)出大批合格人才。

四、加強(qiáng)學(xué)生和諧人際習(xí)慣的養(yǎng)成

和諧的人際習(xí)慣是生成良好道德的基礎(chǔ)。人際習(xí)慣一般可分為兩種:一種是和諧習(xí)性。如善于協(xié)調(diào)、寬容、忍讓、妥協(xié)、合作等等。另一種是對(duì)抗習(xí)性。如，爭(zhēng)奪、競(jìng)賽、苛求、攻擊、分裂、爭(zhēng)斗、孤立、自我封閉等等。

篇5

關(guān)鍵詞:教師人格力量;教育任何一種社會(huì)職業(yè)，都沒(méi)有像教師這樣受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的高期望和嚴(yán)要求的約束。這一方面體現(xiàn)了教師的職責(zé)及其這職業(yè)的角色特征，另一方面，也應(yīng)歸結(jié)于優(yōu)秀教師所具有的人格力量的影響。

一、語(yǔ)文教師人格的教育價(jià)值

由于教師特定的社會(huì)角色及在受教育者心目中的特殊地位，其人格特點(diǎn)及教育方式和態(tài)度對(duì)受教育者也有著重要的影響。教師給予學(xué)生的人格形成上的影響，無(wú)論是在學(xué)科指導(dǎo)方面，還是在生活指導(dǎo)方面，凡是同學(xué)生有關(guān)的地方，無(wú)一不表現(xiàn)出來(lái)。

教師的性格是很難改變的，但是其教學(xué)方式是可以探討的。即通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)到取得最優(yōu)效果的途徑，以及在班級(jí)教學(xué)的場(chǎng)所里，使學(xué)生通過(guò)同教師、同學(xué)的互相接觸來(lái)發(fā)展自己的人格。教師應(yīng)該采取怎樣的行為，才能給予學(xué)生人格形成的正面影響呢?筆者覺(jué)得應(yīng)注意:

（一）重視學(xué)生的主體地位。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。從認(rèn)知和智力開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，學(xué)生既是認(rèn)知主體，又是發(fā)展主體;從德育角度來(lái)講，學(xué)生既是受教育的主體，又是健康成長(zhǎng)的主體。學(xué)生是主體，就是說(shuō)他們生來(lái)就蘊(yùn)涵有一定的獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，要靠語(yǔ)文教師引導(dǎo)才能使學(xué)生固有的“四性”表現(xiàn)得當(dāng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的人格力量。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和技術(shù)。在教學(xué)中多用啟發(fā)式、情感式、多向式、開(kāi)放式。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解基本原理，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生人格朝著健康的方向發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生如下能力:自學(xué)能力;搜集、整理和綜合分析問(wèn)題的能力;文字和口頭表達(dá)能力;比較鑒別、判斷是非的能力;應(yīng)用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)，綜合分析問(wèn)題的能力;創(chuàng)造思維的能力;參加社會(huì)實(shí)踐的能力等等。提高能力也是對(duì)學(xué)生人格的正面引導(dǎo)，因?yàn)槟芰κ侨烁竦囊粋€(gè)重要因素，所以想辦法提高學(xué)生能力應(yīng)該是語(yǔ)文教師工作的一個(gè)重點(diǎn)。

（四）落實(shí)教材教學(xué)中的德育功能。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要充分挖掘新教材的思想性。通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到深刻的思想教育。如果學(xué)生老是認(rèn)為教師在嚴(yán)肅地教育他，而處于被動(dòng)受教育的地位，就會(huì)產(chǎn)生壓抑、拘束和受約束感，會(huì)在無(wú)形中造成心理屏障，從而教育效果就會(huì)違背初衷，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到厭倦、冷淡、消極、不屑、不滿，乃至產(chǎn)生對(duì)立抗拒情緒。

二、教師的人格差異及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)方式是不同的，從而顯現(xiàn)的人格力量也不同。我國(guó)的錢家榮學(xué)者認(rèn)為，教師的人格結(jié)構(gòu)也分為三種，即父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)（PAC）結(jié)構(gòu)。

父母態(tài)（Parents）:以父母態(tài)為主的教師有明顯的優(yōu)越感和權(quán)威感，往往憑主觀印象和經(jīng)驗(yàn)辦事，在課堂上常用命令方式。學(xué)生是畏懼和被動(dòng)的，會(huì)抑制他們對(duì)舊知的回憶、新知的理解和深入思考，學(xué)習(xí)達(dá)不到高效高質(zhì)。

成人態(tài)（Adults）:以成人態(tài)為主的教師具有客觀和理智的特征，善于把握過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)各種可能性，作出合理的決策。他們對(duì)學(xué)生既寬容、鼓勵(lì)，沒(méi)有框框限制，又有明確的指南和幫助，采用民主型的教育行為，因此常有理想的課堂氣氛和教學(xué)效果。在這種人格態(tài)下，由于鼓勵(lì)并允許學(xué)生的參與，又能給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)是低耗高效，最大限度地達(dá)到目標(biāo)。

兒童態(tài)（Children）:以兒童態(tài)為主的教師像兒童那樣沖動(dòng)、沒(méi)有主見(jiàn)，遇事畏縮，優(yōu)柔寡斷;他們的學(xué)生往往無(wú)所適從，情緒不穩(wěn)，紀(jì)律松懈;在這種人格態(tài)下，由于缺少行為監(jiān)控和指導(dǎo)，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生也很少有創(chuàng)造性。

民主型、成人態(tài)的教師是“促進(jìn)”作用;而輕微型、放任性的教師，由于其人格的不良態(tài)，必然影響學(xué)生的行為和課堂心理氣氛，影響學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力以及人格、道德的發(fā)展。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)注意完善自己的人格，把對(duì)學(xué)生的不良影響轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)良人格的促進(jìn)作用。

三、教師人格的完善

（一）教師是普通社會(huì)群體，卻應(yīng)有獨(dú)特、豐富的人格特點(diǎn)。教師在和學(xué)生的接觸中，不僅用自己的人格影響著學(xué)生人格的形成，而且也是通過(guò)教育工作，體驗(yàn)到自己的人格深化的存在。為師者，大都有這樣的共識(shí):經(jīng)過(guò)和學(xué)生幾年的相處，班級(jí)的整體風(fēng)格就和班主任老師的外顯的人格極為相似了。

篇6

1.個(gè)人負(fù)擔(dān)重，社會(huì)角色多

成教學(xué)生大多是在職人員，有的還是單位的業(yè)務(wù)骨干，平時(shí)工作任務(wù)繁重，經(jīng)常出差，不能很好地保證學(xué)習(xí)時(shí)間;有的學(xué)生工作是三班倒休，經(jīng)常下了夜班直接來(lái)上課，上課打瞌睡，很難有好的學(xué)習(xí)效果，工學(xué)矛盾比較突出。與此同時(shí)，他們大多數(shù)已經(jīng)成家，家學(xué)矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和自由性。

2.學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，動(dòng)機(jī)目的各異

成教學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，背景各不相同，學(xué)習(xí)目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒(méi)學(xué)可上了，只能選擇到成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)提升自己的層次;部分學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)是因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)少，來(lái)學(xué)習(xí)是“充電”，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是為自己將來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力而學(xué);大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利性非常強(qiáng)，就是直接沖著文憑而來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，處于被動(dòng)應(yīng)付的局面;還有一些是被父母逼著來(lái)學(xué)習(xí)的，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)目的，純粹混日子，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。

3.年齡跨度大，基礎(chǔ)差別大

目前成教學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較低，其文化基礎(chǔ)知識(shí)相互間的差距較大。有些學(xué)生已經(jīng)高中或者中專畢業(yè)好多年，原來(lái)學(xué)過(guò)的文化知識(shí)幾乎忘光，尤其是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)知識(shí);有的則是應(yīng)屆高考落榜生，其基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好;還有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的中等教育，他們的文化基礎(chǔ)就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語(yǔ)教材，有些學(xué)生反映太難，有些學(xué)生反映太簡(jiǎn)單，學(xué)生間的基礎(chǔ)知識(shí)差距比較大。

4.理論知識(shí)差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多

成教學(xué)生大多在理論學(xué)習(xí)上感覺(jué)比較吃力，難以掌握，例如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類課程。但他們具有相對(duì)豐富的社會(huì)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一些實(shí)踐類課程和與實(shí)踐緊密結(jié)合課程的學(xué)習(xí)中，他們的接受能力和動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，往往能夠較快接受并取得好成績(jī)。

二、基于學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)改革對(duì)策

1.實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式招生，執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出策略

近些年，我國(guó)的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊(cè)入學(xué)制邁進(jìn)，作為普通高等教育有益補(bǔ)充的成人高等教育再設(shè)置門檻似乎很難說(shuō)通。成人高等學(xué)歷教育應(yīng)實(shí)行開(kāi)放式招生，無(wú)需考試直接注冊(cè)入學(xué)。只要有強(qiáng)烈的求學(xué)意愿，具有基本的學(xué)習(xí)能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊(duì)伍中來(lái)，把成人高等學(xué)歷教育真正辦成一種“沒(méi)有門檻的教育”。放寬準(zhǔn)入門檻并不意味著降低要求，相反應(yīng)該提高要求，走寬進(jìn)嚴(yán)出之路。國(guó)家可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，選擇部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課由教育行政主管部門來(lái)統(tǒng)一組織考試，通過(guò)這種統(tǒng)一、規(guī)范的國(guó)家級(jí)考試來(lái)嚴(yán)把出口關(guān)，有效地保證成教畢業(yè)生的質(zhì)量，防止各高校濫發(fā)文憑。

2.實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求

實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。目前成人高等學(xué)歷教育一般都實(shí)行的是學(xué)年制和學(xué)年加學(xué)分制，即使是遠(yuǎn)程教育也是實(shí)行的學(xué)年加學(xué)分制，然而在實(shí)際操作過(guò)程中，成教學(xué)生還要有學(xué)習(xí)年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，即學(xué)生根據(jù)自身情況在一定幅度內(nèi)可以縮短或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間等，只要學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，即可申請(qǐng)獲準(zhǔn)畢業(yè)，這就為每一個(gè)愿意并能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的在職人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠很好地解決制約成人學(xué)生的“工學(xué)矛盾”“家學(xué)矛盾”。依據(jù)成教學(xué)生特點(diǎn)，真正落實(shí)學(xué)分制。學(xué)校要規(guī)定每個(gè)專業(yè)核心課程，開(kāi)放所有課程，賦予成教學(xué)生靈活選擇課程的權(quán)利。成教學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，組合自己專業(yè)的核心課程，可以跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達(dá)到畢業(yè)學(xué)分后可以畢業(yè)。學(xué)分制將使成教學(xué)生在選課的過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊思考，找到自己的興趣所在，這對(duì)于成教學(xué)生的個(gè)人發(fā)展無(wú)疑有很大益處，也有利于成人學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，擴(kuò)大成人高等教育的受眾面。

3.改革人才培養(yǎng)方案，適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人高等學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案基本上是參照普通高等教育人才培養(yǎng)方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學(xué)，實(shí)踐方面內(nèi)容明顯不足，不適合工作在生產(chǎn)一線且文化基礎(chǔ)水平較弱的成教學(xué)生。成人學(xué)生喜歡以應(yīng)用為中心并理解性地學(xué)習(xí)。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學(xué)生生源特點(diǎn)量身定制人才培養(yǎng)方案。首先，要以成教學(xué)生為本，搞清楚他們想學(xué)什么和需要學(xué)什么的問(wèn)題;其次開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)研，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。學(xué)?？梢匝?qǐng)部分行業(yè)、企業(yè)人員和成人學(xué)生參與人才培養(yǎng)方案的制訂中來(lái)，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，增強(qiáng)培養(yǎng)方案的實(shí)用性和針對(duì)性，充分滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為作為成人學(xué)生的人才培養(yǎng)方案參照成人學(xué)生的特點(diǎn)，首先要體現(xiàn)分類分層培養(yǎng)的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置既要能夠滿足對(duì)于僅沖著文憑的低層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置只需要確保學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)即可，以必需夠用為限度，專業(yè)基礎(chǔ)理論要整合、精簡(jiǎn)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基本的知識(shí)儲(chǔ)備;又要能夠滿足對(duì)于“充電”的高層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程就需要提升層次，引入學(xué)科前沿知識(shí)，以滿足他們?yōu)榻窈蟀l(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力的需要。其次成人學(xué)生的培養(yǎng)方案一定要突出實(shí)用性、實(shí)踐性、時(shí)效性。專業(yè)課程的設(shè)置要側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，用專業(yè)知識(shí)來(lái)解釋、解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，這樣更便于他們理解學(xué)習(xí)，提升工作能力，還要將職業(yè)證書考試涉及的內(nèi)容吸納到課程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生求學(xué)的積極性，也為增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ);同時(shí)，要多增設(shè)選修課程，學(xué)生可以依據(jù)自己工作實(shí)際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案制度，將社會(huì)發(fā)展變化急需的課程納入培養(yǎng)方案，淘汰舊課程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的適用性。

4.改變授課內(nèi)容及方式，注重實(shí)效性

首先，要改變過(guò)去單一的純理論教育，將焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、實(shí)用性、前沿性上。基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用，要避免從理論到理論的推導(dǎo)，理論以夠用和實(shí)用為度，重點(diǎn)講理論在實(shí)踐方面的應(yīng)用。即便在進(jìn)行必需的純理論內(nèi)容的授課時(shí)，也要讓學(xué)生了解講授的理論內(nèi)容將支撐到哪些實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。與此同時(shí)教師要及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握最新的學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將最新鮮的資訊帶入課堂，促進(jìn)成教學(xué)生的知識(shí)更新。其次，在教學(xué)方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經(jīng)歷的成教學(xué)生。教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)證教學(xué)、案例教學(xué)等方法吸引學(xué)生參與其中，將理論教學(xué)融入項(xiàng)目、案例、實(shí)證分析之中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了理性認(rèn)識(shí)。最后，教學(xué)手段上要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源(例如MOOCS等)來(lái)輔助教學(xué)，綜合利用Flash、動(dòng)畫短片、電影等進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撏ㄋ谆?、形象化、生?dòng)化，這樣更容易使學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高課堂的授課質(zhì)量。

5.開(kāi)發(fā)成人教育教材，突出實(shí)用性

目前，市場(chǎng)上專門針對(duì)成教學(xué)生的教材比較少，成人教育大多數(shù)使用的是普通高等教育本?？茖W(xué)生教材，教師在選用教材的時(shí)候只是適當(dāng)?shù)靥暨x內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的教材，然而這些教材并不適合成教學(xué)生。要加強(qiáng)成人高等學(xué)歷教育改革必須加強(qiáng)成人教育教材建設(shè)，編寫符合成人教育的培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)具有成教鮮明特點(diǎn)的教材。成人教育的教材要具有實(shí)用性、新穎性，突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，增加實(shí)例、案例分析等內(nèi)容，使成人學(xué)生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國(guó)家制定相應(yīng)措施，加大支持力度，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)成人教育教材。成人教育教材相對(duì)于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要其了解成人學(xué)生的特點(diǎn)才能編撰。其不但適合成人教育學(xué)生使用，也將更適合其他社會(huì)人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構(gòu)建終身教育體系的有效載體。

6.實(shí)行多種考核方式，突出解決問(wèn)題能力

目前，在成人高等學(xué)歷教育的實(shí)踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學(xué)矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業(yè)前補(bǔ)考突擊的現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生甚至補(bǔ)考10多門課程。針對(duì)成人學(xué)生特點(diǎn)，其考核重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生能夠靈活、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進(jìn)口試、論文、實(shí)操等考核方式;即使是試卷考核方式也應(yīng)減少機(jī)械記憶類試題的比重，多設(shè)置靈活的開(kāi)放性問(wèn)題，增加應(yīng)用能力測(cè)試的內(nèi)容;減少期末考試權(quán)重，增加過(guò)程性學(xué)習(xí)權(quán)重，設(shè)置“3+X”的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，有能力的單位應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)試卷考核方式，建立網(wǎng)絡(luò)試題試卷庫(kù)，隨機(jī)組成試卷，這樣便于學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段和各個(gè)地區(qū)參加考試，打破時(shí)空限制，有效解決工學(xué)矛盾，也有利于提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)成本。

7.開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課程，打破時(shí)空障礙

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至今是我國(guó)殘疾人教育事業(yè)的穩(wěn)定拓展階段。結(jié)束的十六大提出全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，殘疾人事業(yè)被納入其中，并也要努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)同步小康。這一階段的殘疾人教育政策開(kāi)始關(guān)心到一部分細(xì)節(jié)問(wèn)題，包括師資力量的培訓(xùn)、特殊教育學(xué)校的藝術(shù)人才培養(yǎng)、對(duì)優(yōu)秀特教老師和殘疾學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)、殘疾人職業(yè)學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、扶貧助學(xué)工程、未入學(xué)適齡殘疾兒童少年的調(diào)查等，例如《關(guān)于舉辦全國(guó)盲人電腦師資培訓(xùn)班的通知》、《關(guān)于“江民特教園丁獎(jiǎng)”評(píng)選工作的通知》、《中國(guó)殘聯(lián)、教育部關(guān)于印發(fā)<殘疾人中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）>的通知》、《教育部、文化部、廣電總局、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)關(guān)于舉辦第五屆全國(guó)盲、聾、培智學(xué)校學(xué)生藝術(shù)匯演的通知》等。宏觀方面的政策也作為指導(dǎo)方針得到適時(shí)的頒布，例如《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要》《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》等等，而《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》首次將特殊教育單列一章，作為教育改革發(fā)展任務(wù)之一，標(biāo)志殘疾人教育事業(yè)發(fā)展被納入國(guó)家教育事業(yè)改革和發(fā)展大局。改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)殘疾人教育政策發(fā)展特點(diǎn)小結(jié)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)殘疾人教育政策的制定遵循著從基本法規(guī)到宏觀規(guī)劃與方針，再到具體措施的發(fā)展軌跡。這樣的發(fā)展特點(diǎn)也符合社會(huì)事物發(fā)展的基本規(guī)律，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)事物的不斷改善與進(jìn)步。但從另一方面來(lái)說(shuō)，這樣的發(fā)展軌跡一定程度上制約了殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展速度。綜合以上對(duì)各階段政策的分析，筆者認(rèn)為改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)殘疾人教育政策發(fā)展的特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：第一，每階段都有明確側(cè)重點(diǎn)。我國(guó)殘疾人事業(yè)起步較晚，因此在初期無(wú)法避免地會(huì)出現(xiàn)行事無(wú)章的情況，但總體來(lái)看，政策的制定根據(jù)實(shí)際情況還是有各階段的不同側(cè)重點(diǎn)。第二，注重大方向的把握。自從中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)建立開(kāi)始，每五年都會(huì)有一個(gè)規(guī)劃綱要，各方面的法律法規(guī)也逐漸齊全，在殘疾人事業(yè)發(fā)展總的走向上進(jìn)行了準(zhǔn)確的把握。第三，涉及范圍越來(lái)越廣。從最初的手語(yǔ)規(guī)范等小范圍的政策，到現(xiàn)在囊括殘疾人教育的師資、經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，體現(xiàn)了政策制定全面性的提升。

二、現(xiàn)階段中國(guó)殘疾人教育政策存在的問(wèn)題

注重提出大體要求，實(shí)現(xiàn)途徑較為模糊。改革開(kāi)放促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)我國(guó)殘疾人事業(yè)與世界的接軌，殘疾人教育作為殘疾人事業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)逐步得到重視。在法律保障、工作引導(dǎo)等方面，政府作出了一系列政策回應(yīng)：《殘疾人教育條例》《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》等等。這類大方向上的政策文件給我國(guó)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展做了法律保障的同時(shí)，也提出了大體要求，每階段也都有需要完成的任務(wù)和指標(biāo)，但對(duì)于具體的實(shí)現(xiàn)途徑卻鮮有提及，文件頒布之后也沒(méi)有用其他較為細(xì)致具體的實(shí)施政策或者行動(dòng)指令進(jìn)行另外的補(bǔ)充，這對(duì)于下級(jí)單位來(lái)說(shuō)就成為了一個(gè)需要自行琢磨的難題。政策制定較為分散，少有系統(tǒng)性的專攻。在每階段的政策分析中，可以發(fā)現(xiàn)后期政策的覆蓋面呈擴(kuò)大的趨勢(shì)，包括了師資、經(jīng)費(fèi)、體制等各個(gè)方面，然而針對(duì)一個(gè)方面的政策往往是孤立的狀態(tài)——例如，對(duì)于優(yōu)秀特教園丁的評(píng)比，政策僅圍繞評(píng)比作出了選拔和授予的通知，而忽略了交流會(huì)等形式可能讓榜樣對(duì)其他特教教師產(chǎn)生的帶動(dòng)效果，所以就沒(méi)有作出后續(xù)的宣傳等政策支持；通知舉辦了盲、聾、培智學(xué)校學(xué)生的藝術(shù)匯演，沒(méi)有在前期出現(xiàn)在藝術(shù)培養(yǎng)方面的政策支持，也沒(méi)有在后期出臺(tái)針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)體或個(gè)人的宣傳交流。在殘疾人教育的其他方面，類似情況還有許多，都體現(xiàn)了已有政策的分散性。政策更新還未完全跟上殘疾人現(xiàn)實(shí)需求?，F(xiàn)階段我國(guó)殘疾人教育事業(yè)相較于剛起步之時(shí)已經(jīng)有了相當(dāng)大的發(fā)展，但要做到完全和國(guó)際接軌，還有一段距離。對(duì)于殘疾人來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育是基本要求，高等教育也是對(duì)自身做出的更高要求，但真正的需求其實(shí)遠(yuǎn)不止這些：不是能夠進(jìn)課堂就夠了，而是能夠更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得更好。例如在高校中，沒(méi)有無(wú)障礙通道的教學(xué)樓比比皆是，圖書館沒(méi)有盲文書籍，宿舍大部分都是為健全學(xué)生設(shè)計(jì)的，沒(méi)有相應(yīng)設(shè)施的幫助，殘疾學(xué)生基本無(wú)法自理生活。政策做到了讓殘疾學(xué)生進(jìn)入大學(xué)讀書，但卻沒(méi)有考慮到僅僅“踏進(jìn)校門”是不夠的。如何能夠讓殘疾人在教育方面真正做到“無(wú)障礙”？這將是我國(guó)殘疾人教育事業(yè)下一階段發(fā)展需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、推動(dòng)中國(guó)殘疾人教育事業(yè)發(fā)展的政策建議

篇8

提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格養(yǎng)成教育，可能很多人的第一反應(yīng)是：這不是高校教育工作的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)觀念中，中小學(xué)教育尤其是初高中教育應(yīng)該在重點(diǎn)完成基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成教育，這其中包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育、道德規(guī)范的養(yǎng)成教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等。而高校教育則應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研和對(duì)自身潛能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)上。但現(xiàn)如今的實(shí)際情況卻與這種觀念不完全相同。盡管現(xiàn)在國(guó)家大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，各個(gè)高校以吸納人才為主要目的的自主招生政策層出不窮，但大多數(shù)初高中學(xué)生和家長(zhǎng)們還是必須面對(duì)傳統(tǒng)意義上的大學(xué)入學(xué)考試———高考。而且，高考的分?jǐn)?shù)在我國(guó)的高校錄取條件中還是具有極其重要意義的。所以，絕大多數(shù)人在關(guān)心學(xué)生的人格素養(yǎng)的同時(shí)更關(guān)心的是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。尤其是隨著社會(huì)的進(jìn)步，生活水平的提高，人們對(duì)下一代的愛(ài)護(hù)程度普遍有所提高，在這種條件下，重物質(zhì)保障而輕素養(yǎng)提高，重試卷分?jǐn)?shù)而輕道德分量的事情就屢見(jiàn)不鮮了。這種所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)知識(shí)水平的側(cè)重導(dǎo)向，決定了備考的學(xué)生們很難有主觀的意愿和客觀的精力去關(guān)注考試以外的事情。而高校階段的學(xué)生則不同，他們已經(jīng)擺脫了高考的壓力。盡管他們還會(huì)面臨諸如考研、就業(yè)等壓力，但總體而言是“條條大路通羅馬”，而不是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”了。而且，現(xiàn)有的高校評(píng)價(jià)體系還是比較立體多樣化的，并不單純以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。如果在大學(xué)校園中一名學(xué)生想得到大家的交口稱贊的話，那僅僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀是不夠的。換而言之，一名學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，他可能會(huì)被大家仰視，但很難會(huì)得到大家的喜愛(ài)。只有那些性格友善、與人為親、能同大家和睦相處的同學(xué)才能得到眾人的認(rèn)可。這種整體外部環(huán)境導(dǎo)向的側(cè)重已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，對(duì)學(xué)生的影響也與之前有所不同了，學(xué)生們會(huì)因此而更加關(guān)注自身和他人學(xué)習(xí)能力以外的素質(zhì)。如果我們能夠抓住時(shí)機(jī)加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育的力度，進(jìn)一步強(qiáng)化這種環(huán)境導(dǎo)向的側(cè)重，相信會(huì)對(duì)初高中階段尚未形成固定人格素養(yǎng)的學(xué)生予以進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到具有良好的道德水平的重要意義。

二、加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度是學(xué)生在高校階段心理發(fā)生變化后的必然要求

在初高中階段，由于學(xué)生年紀(jì)普遍較小，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此家長(zhǎng)們往往以一種保護(hù)的心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子們，不讓他們過(guò)早地接觸社會(huì)生活，以免分心。于是，他們就在學(xué)生們的周圍形成了一層“保護(hù)網(wǎng)”。這樣雖然保護(hù)了他們的身心健康，但同時(shí)也讓他們事事依賴別人，沒(méi)有一點(diǎn)兒主見(jiàn)，不懂得為人處世的道理，嚴(yán)重缺乏人際交往能力。而大學(xué)階段的學(xué)生則不同，他們往往離家比較遠(yuǎn)，第一次出遠(yuǎn)門，第一次住校，第一次長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自生活，他們要面臨生活自理和與室友溝通的問(wèn)題。沒(méi)有了家長(zhǎng)們方方面面的監(jiān)管，他們要面臨自主學(xué)習(xí)和時(shí)間統(tǒng)籌安排的問(wèn)題等。而對(duì)專業(yè)知識(shí)的鉆研和對(duì)自身潛能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)也要求他們要盡快轉(zhuǎn)變角色，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通能力和強(qiáng)大的個(gè)人攻堅(jiān)力量。試想一下，一個(gè)不能吃一點(diǎn)兒苦，遇點(diǎn)兒困難就半途而廢的人怎么能夠經(jīng)得住名利的誘惑，耐得住清貧寂寞，沒(méi)有絲毫功利心地在科學(xué)領(lǐng)域深入研究呢？因此，高校階段的學(xué)生們更需要也更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)思考生活問(wèn)題、人生問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。而且，這一階段的學(xué)生們心智也逐漸走向成熟（這種成熟的標(biāo)志之一就是對(duì)自己的言行進(jìn)行反思），可以做出較為全面而深入的思考和判斷。所以，他們對(duì)自身人格修養(yǎng)的思考和需求也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初高中階段。有這種主觀愿望作為原動(dòng)力，那么加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度，就比較容易實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度是我們培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，共建和諧社會(huì)的必然要求

在現(xiàn)階段的高校教育中，我們不僅要注重基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)專門人才，更要注意提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加大人格養(yǎng)成教育力度。因?yàn)榻逃紫仁菍?duì)“人”的教育，首先是教會(huì)學(xué)生們懂得如何成為一個(gè)真正的“人”的教育。在高校階段，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即將走入社會(huì)，成為各行各業(yè)的骨干力量，而實(shí)現(xiàn)個(gè)人生存意義和社會(huì)價(jià)值的最大化應(yīng)該是每一個(gè)社會(huì)人的終極人生理想。那么，這一理想該如何實(shí)現(xiàn)呢？對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，一個(gè)人能夠創(chuàng)造出多少物質(zhì)財(cái)富恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他能貢獻(xiàn)出多少精神力量更重要。簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的不僅僅是人的知識(shí)水平，更是人的人格力量或者說(shuō)是道德水準(zhǔn)?？梢?jiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生存意義和社會(huì)價(jià)值的最大化是同個(gè)人的人格素養(yǎng)或者說(shuō)是道德水平緊密相關(guān)的。近些年來(lái)，高校學(xué)子中的冷漠旁觀和惡性傷人等事件層出不窮，雖然這并不能表明全體學(xué)生的道德水平有下滑趨勢(shì)，但至少也給我們敲響了警鐘。個(gè)別高校學(xué)子的人格缺陷，道德淪喪已經(jīng)不僅僅是他一個(gè)人或者說(shuō)是一個(gè)家庭的悲劇了，它更有可能造成幾個(gè)家庭的悲劇，這足以引起全社會(huì)的深思。曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的清華學(xué)生硫酸潑熊事件、馬加爵事件和近年來(lái)屢見(jiàn)不鮮的女大學(xué)生陪酒陪侍事件不就很好地證明了這一點(diǎn)嗎？這一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例充分說(shuō)明，我們?cè)诟咝ｋA段加大對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成教育力度已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候了。所以，在注重本科知識(shí)教學(xué)和高精專人才培養(yǎng)的同時(shí)，我們必須加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成的教育力度。通過(guò)更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、更多“接民生，接地氣”的服務(wù)民眾類的活動(dòng)、更多的抗挫折訓(xùn)練，讓高校學(xué)子們具有陽(yáng)光健康、積極向上的態(tài)度，懂得辯證地看待問(wèn)題，擁有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這樣當(dāng)他們真正融入社會(huì)的時(shí)候，就會(huì)變成一個(gè)個(gè)太陽(yáng)，源源不斷地向外輻射出無(wú)限的溫暖和光亮。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人生存意義和社會(huì)價(jià)值的最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)；人文素質(zhì)教育；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0144-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.070 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

自1980年建立職業(yè)大學(xué)至今，我國(guó)的高職教育事業(yè)歷經(jīng)20多年的發(fā)展。同時(shí)作為世界最大的制造業(yè)中心，中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展堅(jiān)持走培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的道路，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而面臨當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)型，從高技能轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)技能型人才這一現(xiàn)實(shí)，中國(guó)高職教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，以符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求。教育部近期出臺(tái)《創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》中明確提出：“將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)文化藝術(shù)類課程建設(shè)，培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念?！备呗氂⒄Z(yǔ)作為高職教育中不可或缺的文化類課程之一，擔(dān)負(fù)起了加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，完善學(xué)生的人格修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和思想的重任。為此，高職英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，如何能在高職學(xué)生提高職業(yè)技能的同時(shí)，能夠提升人文素養(yǎng)，形成人格魅力和內(nèi)涵修養(yǎng)，是我們高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的新課題。本文擬從教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法改進(jìn)兩方面人手探討人文素質(zhì)教育在高職院校的推進(jìn)問(wèn)題。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接客體，高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)自然離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)以教材為依托，以課文為基礎(chǔ)，抓住一切可能的機(jī)會(huì)結(jié)合內(nèi)容滲透人文素質(zhì)教育。就高職教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)講，要想使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中提升人文素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）掌握知識(shí)內(nèi)容

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不可能離開(kāi)文化這片沃土。離開(kāi)文化的語(yǔ)言都是空談，是沒(méi)有地基的大廈。然而現(xiàn)今教學(xué)舍本逐末，只注重單詞的拼寫，短語(yǔ)的搭配，學(xué)生學(xué)習(xí)也十分的枯燥乏味，知識(shí)記憶存儲(chǔ)時(shí)間較短，容易遺忘。如果知識(shí)結(jié)合文化，以文化為基底，充分的挖掘課本中蘊(yùn)含的人文知識(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，了解其背后的文化背景和語(yǔ)言環(huán)境，知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將會(huì)是豐富有趣，也有利于拓展學(xué)生的思維和眼界，增強(qiáng)探索語(yǔ)言的興趣。例如當(dāng)學(xué)到history這個(gè)單詞的時(shí)候，如果讓學(xué)生單純的記憶h―i―s―t―o―r―y，學(xué)生記住的是單詞的拼寫和意思，但是如果以his+story加以記憶，以及聯(lián)系到西方封建社會(huì)對(duì)于歷史的解讀僅是指對(duì)男性歷史的這一誤讀，引出男女平等權(quán)利的探討，這樣學(xué)生接觸的不僅是單詞字面的意思，還會(huì)觸碰到單詞深處的內(nèi)涵和歷史背景，引起學(xué)生的共鳴，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)增加人文涵養(yǎng)。

（二）解析書本中的人和事

基本知識(shí)內(nèi)容的掌握是為了解高職英語(yǔ)教材中的豐富的教學(xué)內(nèi)容和深厚的人文素材打基礎(chǔ)。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，充分備課，不能僅僅停留在表面的教學(xué)內(nèi)容上，而要深入的研究其中包含的人文精神，讓學(xué)生深入主動(dòng)地去思考，而非淺顯地被動(dòng)接受，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到心靈的碰撞和共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《高職國(guó)際英語(yǔ)》為例，通過(guò)對(duì)殘疾人奧運(yùn)會(huì)的冠軍Eleanor Simmonds的采訪，寓教于學(xué)，教育學(xué)生如何面對(duì)困難和挫折，勇敢面對(duì)人生。這種能夠傳遞正能量的勵(lì)志故事在教材中比比皆是，這些都是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘使用的人文教育素材，潛移默化地形成和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）利用拓展內(nèi)容

高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自覺(jué)性不高的現(xiàn)象，課本內(nèi)容的局限性和刻板性或許不足以引起學(xué)生的注意力。但作為年輕人，高職學(xué)生對(duì)生活充滿熱愛(ài)和情感，對(duì)身邊的事保持著好奇心和興趣。如果說(shuō)教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有距離，教師可以從學(xué)生身邊的事情和生活人手，讓這些不經(jīng)意中能夠利用到的教育機(jī)會(huì)充分發(fā)揮作用，成為學(xué)生直接學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如在特定的節(jié)日或時(shí)間，選擇相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同文化，不同社會(huì)生活的方方面面，豐富學(xué)生的知識(shí)體系和內(nèi)心情感。例如在介紹西方的圣誕節(jié)時(shí)，圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)（Dragon Boat Festi-val）為話題，以英語(yǔ)為媒介，了解端午節(jié)的由來(lái)，以及特殊的節(jié)日慶?；顒?dòng)和食物。學(xué)生就熟悉的話題暢所欲言，教師提供語(yǔ)言點(diǎn)和內(nèi)容上的補(bǔ)充。通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠用英語(yǔ)流暢的介紹中國(guó)文化，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入了解和民族文化、民族精神自豪感。

教學(xué)內(nèi)容改革需要循序漸進(jìn)，三個(gè)方面要同時(shí)進(jìn)行，缺一不可，三者相輔相成，知識(shí)內(nèi)容是基礎(chǔ)，解析內(nèi)容是深化，拓展內(nèi)容是提高，層層遞進(jìn)，這樣才能全面的實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的滲透和發(fā)展。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容的貫徹實(shí)施依賴于教學(xué)方法的改進(jìn)。對(duì)于多樣化的教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)方法和策略也應(yīng)當(dāng)不盡相同?？v觀以往的英語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)教師仍然選擇“滿堂灌”的講授方法，學(xué)生成了只會(huì)動(dòng)“手”，不會(huì)動(dòng)“腦”的學(xué)習(xí)機(jī)器。人文素質(zhì)教育觀下的高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變此狀，用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，徹底轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極性、主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。

（一）以聽(tīng)說(shuō)讀寫方法提高人文素養(yǎng)

高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的職業(yè)技能人才。在人文素質(zhì)教育觀下的高職教學(xué)中，教學(xué)方法的改革并非對(duì)以往的教學(xué)手段的徹底，而是對(duì)此加以綜合利用。通過(guò)昕、說(shuō)、讀、寫促進(jìn)學(xué)生的多綜合素質(zhì)均衡發(fā)展。遺憾的是，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師將著眼點(diǎn)放在了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的應(yīng)試訓(xùn)練上，忽略了教書育人的初衷。作為滲透人文素質(zhì)教育的基本手段，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和情境，學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)上全方位地去感知人文知識(shí)的魅力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和整體素質(zhì)，以達(dá)到人文素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

（二）以現(xiàn)代教學(xué)方法補(bǔ)充人文素養(yǎng)

現(xiàn)代高校課堂不再局限于黑板和課本，多種多樣的教學(xué)方法和手段逐步地被應(yīng)用到教學(xué)中。龐大的信息數(shù)據(jù)，便利的查閱方法，無(wú)疑使得英語(yǔ)教學(xué)課堂的范圍和空間正在無(wú)限的擴(kuò)大，也給了英語(yǔ)教學(xué)無(wú)限的可能性?？赡苄院涂尚行杂衷黾恿巳宋乃仞B(yǎng)教育的渠道，為人文素質(zhì)教育的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)好課本知識(shí)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)，電影等多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生洞察不同的世界，開(kāi)闊眼界，甚至可以利用現(xiàn)在流行的QQ群，微信群補(bǔ)充傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中所不能達(dá)到的人文素質(zhì)培養(yǎng)。比如在吃自助（buffet）的時(shí)候可以拍攝下來(lái)菜肴跟大家分享菜名，并捕捉許多餐桌浪費(fèi)現(xiàn)象，發(fā)在QQ群。課上課下同學(xué)們對(duì)自助餐形式熱烈討論，各抒己見(jiàn)，最終對(duì)勤儉節(jié)約，形成不浪費(fèi)食物的好習(xí)慣達(dá)成共識(shí)。使用現(xiàn)代教學(xué)手段可以即時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)。只要細(xì)心，身邊的任何事情都可以成為人文素質(zhì)教育的好素材。

（三）以文化比較方法滲透人文素養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)，相較于其他學(xué)科，最大的特點(diǎn)是為學(xué)生了解西方文化、禮儀和風(fēng)俗等打開(kāi)了一扇大門。學(xué)生對(duì)西方的世界觀和人生觀充滿了好奇，想要去有別于傳統(tǒng)中國(guó)文化的“洋人”文化一探究竟。缺乏正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化的極大的誤讀，世界觀的扭曲變形?；蛎つ砍缟形鞣襟w制，或極端排斥外國(guó)的文化，不管是哪種情形，都是不正確的文化觀。教師在介紹不同文化差異的時(shí)候應(yīng)該利用文化比較手段，正確的引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待多元化的思想體系和文化現(xiàn)象，甄別各種文化的精髓和糟粕，感受不同文化的差異性和可融合性，對(duì)兩種文化碰撞和交融持有正確的態(tài)度和包容的心態(tài)，達(dá)到跨文化交際目的，彌補(bǔ)學(xué)生人文精神的缺失，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人文素養(yǎng)的滲透。

三種教學(xué)手段可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容綜合使用，三者相互補(bǔ)充，相得益彰。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方法，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法以及文化比較方法培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，強(qiáng)化人文熏陶，提高個(gè)人修養(yǎng)，全方位多層次地將人文素養(yǎng)植入英語(yǔ)教學(xué)中。

篇10

關(guān)鍵詞 高校教育 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 人文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.039

Abstract In the current reform of College Chinese， it is very important to emphasize the students' ability of language and enhance the cultural quality of university students at the same time. Through the in-depth analysis of the problems existed in the courses of Chinese language and literature， analysis of College Chinese teaching reform in the cultivation of humanistic quality of the importance of， thereby strengthening college Chinese on College Students' quality.

Keywords education in colleges and universities； college Chinese； reform in education； humanistic quality

素質(zhì)教育是課程改革以來(lái)不斷提倡的教育方式，高校教育不僅要提升學(xué)生的能力，還要提升學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才。大學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升有著重要作用。隨著課程改革的不斷深入，高校大學(xué)語(yǔ)文教育也在不斷改革，不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)前高校大學(xué)語(yǔ)文教育還存在一些問(wèn)題，需要我們?nèi)ド钊敕治?，采取一些措施?lái)提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1 人文素質(zhì)的內(nèi)涵

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，很少有人靜下心來(lái)讀書，人文素質(zhì)在不斷退化。那么什么是人文素質(zhì)呢？人文素質(zhì)，指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，核心是“以人為本”，關(guān)注人的生命、價(jià)值、意義，生活中崇尚浪漫主義。正如孟子所說(shuō)：“仁義禮智根于心，其生色也B然，見(jiàn)于面，盎于背，施于四體，四體不言而喻?！保ā侗M心上》）人文素質(zhì)是人對(duì)生活的看法，人內(nèi)心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道。①

人文素質(zhì)的形成依賴于后期的人文教育，語(yǔ)文教育就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的基本途徑之一。要想提升人文素質(zhì)，就必須儲(chǔ)備一定的人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，其中人文精神是核心。

2 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

人文素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的素質(zhì)，只有具備一定的人文素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)。在二十一世紀(jì)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來(lái)越大，傳統(tǒng)文化教育得不到足夠的重視，學(xué)生的人文素質(zhì)不斷下滑，成為高校教育面臨的重要問(wèn)題。人文素質(zhì)的養(yǎng)成在很大程度上依賴于后天的教育，語(yǔ)文教育作為人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的人生有著深遠(yuǎn)持久的影響。大學(xué)語(yǔ)文教育是提升大學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程，但是許多高校沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文這門課程的重要性，雖然將大學(xué)語(yǔ)文設(shè)為一門基礎(chǔ)性的公共課，但是沒(méi)有給予足夠的重視。由于大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)短，教師教學(xué)能力有限，學(xué)生的人文素質(zhì)得不到有效培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在如下一些問(wèn)題：

2.1 學(xué)科地位逐漸下降

當(dāng)前大學(xué)教育中比較重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展卻缺乏足夠的重視。大學(xué)語(yǔ)文教育是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、提升人文素養(yǎng)的重要課程，但是當(dāng)前大部分高校將大學(xué)語(yǔ)文作文公共選修課，憑學(xué)生的喜好去選擇，沒(méi)有將大學(xué)語(yǔ)文作為一門必修課，可見(jiàn)大學(xué)語(yǔ)文在大學(xué)教育中學(xué)科地位不高。

2.2 教學(xué)模式單一，教學(xué)觀念落后

當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較重視理論講解，忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師依舊采用的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣，只是根據(jù)自己備課內(nèi)容進(jìn)行講解，教師在講臺(tái)上激情四射，學(xué)生昏昏欲睡，就是當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課堂的情形。在素質(zhì)教育的提倡下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念也在不斷更新，但是不少大學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念沒(méi)有更新，在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地對(duì)一些文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，沒(méi)有讓學(xué)生真正了解作品背后的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教師素質(zhì)有待提升

教師素質(zhì)和教學(xué)能力是提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想提升學(xué)生的人文素質(zhì)，教師就必須具備良好的人文素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶，使學(xué)生在耳濡目染的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升人文素質(zhì)。許多高校的大學(xué)語(yǔ)文教師本身人文素質(zhì)就不高，只是獲得了從業(yè)資格證，沒(méi)有養(yǎng)成“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念，其教學(xué)能力也難以勝任大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

語(yǔ)文教育是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基本途徑之一，但是在網(wǎng)絡(luò)文化盛行的時(shí)代，傳統(tǒng)文化面臨眾多挑戰(zhàn)。在高校大學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，上課完全是為了應(yīng)付期末考試，許多學(xué)生雖然選修了這門課程，但是從課程開(kāi)始到課程結(jié)束都沒(méi)有認(rèn)真上過(guò)幾節(jié)課，大學(xué)語(yǔ)文課堂的出勤率相當(dāng)?shù)汀Ｒ胩嵘龑W(xué)生的人文素質(zhì)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要教師的指導(dǎo)，更要靠自己的平時(shí)積累和感悟，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高，很難想象他們會(huì)在課下閱讀人文類的作品來(lái)提升其人文素質(zhì)。

3 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合的可行性

人文素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累。學(xué)生在義務(wù)教育階段和高中階段就在不斷接受人文素養(yǎng)的教育，其人文素質(zhì)得到了一定的提升，但是大學(xué)階段的人文素質(zhì)教育也是非常關(guān)鍵的，對(duì)學(xué)生今后的人生有著重要的影響。大學(xué)語(yǔ)文教育是人文素質(zhì)教育的重要途徑之一，怎樣將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)是不少高校面臨的難題。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合的可行性：

3.1 語(yǔ)文教育彰顯人文特征

語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)如何做人、樹(shù)立三觀的重要場(chǎng)所，大學(xué)語(yǔ)文教育不僅要對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，人文歷史、人文知識(shí)對(duì)人的精神境界的提升作用和人文藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，以及健全豐富的人格培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文教育是在潛移默化的過(guò)程中，使學(xué)生掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，慢慢沉淀出一份內(nèi)在的氣質(zhì)，不斷提升自我修養(yǎng)。

3.2 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和形式體現(xiàn)人文精神

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是文學(xué)作品，是特定時(shí)期社會(huì)生活和人文精神的體現(xiàn)，是作者思想感情的表 達(dá)，是對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人類自身發(fā)展的不斷認(rèn)識(shí)，是對(duì)人性、人權(quán)、人道和人生的深刻感悟，充滿人文精神。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行講解分析，探討文學(xué)作品所蘊(yùn)含的人文思想，不斷提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

3.3 《大學(xué)語(yǔ)文》教材適應(yīng)了人文素質(zhì)培養(yǎng)的需求

《大學(xué)語(yǔ)文》雖然有多個(gè)版本，但是其教材內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)排列上異曲同工，文學(xué)作品涵蓋古今中外的優(yōu)秀作品，人文知識(shí)豐富，便于學(xué)生理解人文思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)功效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著眾多挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，不少高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革，將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)密切結(jié)合起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，不斷提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

4.1 重視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升大學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)科地位

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文在高校教育中不受重視的問(wèn)題，高校要加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文的重視，畢竟大學(xué)語(yǔ)文是高校進(jìn)行人文教育的重要途徑，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著不可或缺的作用。高校要將大學(xué)語(yǔ)文設(shè)為必修課，讓每個(gè)學(xué)生在大學(xué)語(yǔ)文課堂中提升人文素質(zhì)。

4.2 更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)更新教學(xué)觀念，不僅要使學(xué)生掌握一定的知識(shí)，重要的是學(xué)生能力和素質(zhì)的提升。“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力

不少高校的大學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)不合格，因此為了提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使其掌握新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提升自己的人文素養(yǎng)，從而在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以身示范，用自己的行為舉止陶冶學(xué)生，幫助他們提高人文素質(zhì)。

4.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)到“事半功倍”的效果，因此在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要采取措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生人文素質(zhì)的提升卻不是一蹴而就的，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助其提高學(xué)習(xí)能力，從而在日常生活中靠學(xué)生自己來(lái)提高人文素質(zhì)。

5 小結(jié)

人才是當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)的核心，大學(xué)是人才的培養(yǎng)基地，大學(xué)生肩負(fù)著弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的歷史使命，因此大學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)外還要有較高的人文素質(zhì)。通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)人才。

注釋

① 人文素質(zhì)在哪里？――推介《人文社會(huì)科學(xué)是什么》叢書.北京大學(xué)出版社，引用日期2012-10-23.

參考文獻(xiàn)

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