導語：如何才能寫好一篇德育課教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：馮羽 單位：上?？萍拣^

HPS教育理論

H(HistoryofScience)指科學史,P(PhilosophyofScience)指科學哲學,S(SociologyofScience)指科學社會學,HPS教育旨在擴展科學教育的視野和科學教育的內(nèi)容,提倡從科學哲學、科學社會學、科學史學等多個視角來篩選、編排科學教育內(nèi)容,以期使科學教育能真正地、有效地、全面地提高國民的科學素養(yǎng)。HPS教育的三個維度華東師范大學教授裴新寧認為：“缺少了史學和哲學，不會形成完整的科學概念，我們接觸科學，一定要看到科學的真實”?？茖W最起碼可以從三個緯度去解釋，作為知識的科學，作為探究的科學和作為社會交往的科學。第一個維度，科學不僅僅是靜態(tài)的知識，它還包括認知的過程。要想真正理解科學知識，必須知道它是什么，同時也知道它怎么來的，這就是哲學，科學哲學（P）就是認識論方面的問題。第二個維度，科學需要探究，需要花時間，甚至五年八年二三十年進行研究都是可能的，這樣一個探究就是史（H）的維度。現(xiàn)在中小學強調(diào)科學探究，就是為了探究這個知識怎么來的，科學家當時怎么研究的，我們現(xiàn)在應該如何去再現(xiàn)這個過程。第三個維度，科學是社會對話的結(jié)果，是共同體，這就是科學社會學（S）的維度。一個成果為什么二十年后才能得到諾貝爾獎金？這是因為科學是與社會不斷對話的結(jié)果。比如，雖然我們現(xiàn)在科學非常發(fā)達，iPhone更新?lián)Q代的速度非?？欤沁@個和大眾的距離似乎并沒有縮短，為什么？就是科學與社會的對話沒有做好。我們不懂為什么要iPhone4S，不懂每個技術(shù)背后都有哪些創(chuàng)意的歷史和文化，而事實上法國人、美國人在用iPhone的時候不只在用技術(shù)，而是讓技術(shù)真正成為生活中潛在的一種工具和文化。

HPS教育如何推進科技館科學教育

我國的展覽往往是單一強調(diào)Communication（互動性）、Scientific（科學性）或Philosophy（哲學性），很少有一個整合在一起的展覽。那么我們究竟該怎么用HPS教育理念才能推進科技館科學教育呢？第一，內(nèi)容策劃方面?？萍拣^里任一展示主題的說明和展教功能的實現(xiàn)，都需要人們了解過去、認識當代和思考未來，所以做一個展覽內(nèi)容策劃，一定要有科技史的展教內(nèi)容，只有做到以史為榮、以史為鑒、才能激發(fā)人們對未來科學發(fā)展的深入思考和智慧啟迪。展覽中孤立的知識點的解讀和實物的展示還不如翻閱資料或網(wǎng)上查詢更方便，因此，我們在做內(nèi)容策劃上要緊緊圍繞科學史、科學社會學、科學哲學三個維度來闡述科學的產(chǎn)生和發(fā)展過程，建立用三維的角度去看科學、看世界的方法。第二，教案編寫方面。要打破科學教育長期以來只關(guān)注“科學知識的結(jié)構(gòu)和邏輯”的這樣一種封閉的學科本位思想,提倡從科學哲學、科學社會學、科學史學等多個視角來篩選、編排科學教育內(nèi)容,提倡在科學教案編寫中適當加入科學哲學、科學社會學、科學史學等科學元勘的內(nèi)容,使學生能夠?qū)W習到完整的科學,真正理解科學的本質(zhì),提高科學素養(yǎng)。在科學教案中融入HPS教育理念，不僅可以使學生了解概念形成的過程、背景,學到科學研究的方法,從而對概念有更深刻地理解；而且有了人、事、情感的參與，使科學教育沐浴在人文關(guān)懷之中，激發(fā)了學生的學習興趣和動機，拉近了學生與科學以及科學家之間的距離，可以使學生對“科學的仰慕”變?yōu)閷Α翱茖W的投入”。第三，科普老師培養(yǎng)方面?？萍拣^里的科普老師對科學的想象可以直接影響學生到科技館參觀學習時對科學的理解。高水平的科普老師隊伍是普及科學教育、提高科學教育水平的前提，科普老師也是HPS教育引入科學教育的重要傳播者。因此，我們科技館管理者要把科學史、科學哲學、科學社會學與培訓科普老師教育思維方式和觀念等緊密相連起來。四、結(jié)語HPS教育基本思想就在于:堅信科學史、科學哲學、科學社會學對科學教育都有不可忽視的作用,只有這些學科的有機融合,才能使科學教育變得更有效。我們用HPS教育的方法來推動科技館的科學教育建設(shè)，不是單純欣賞或是崇敬科技工作者那些建樹當代惠及后代的豐功偉績，更重要的是在科技發(fā)展的足跡中去體悟他們艱苦卓絕的工作態(tài)度和科學精神以及科學探索的智慧和方法?；赝蛯徱暚F(xiàn)代意義上的科學發(fā)展源流，特別是在源頭，科學、哲學和社會學是不可分的。

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小學教育的本科論文

摘要：康德的教育思想向來引人注目，他把教育區(qū)分為“私人教育”和“公共教育”，前者是指以家庭為基本場域，由父母或其他監(jiān)護人完成的教育。而后者則是以學校為主體展開的知識及德行教育?？档抡J為“公共教育”比“私人教育”更具優(yōu)越性，因為后為受教者提供了前者無法呈現(xiàn)的交往性的公共空間，為學生明確權(quán)界、發(fā)展社會性品德提供了可能。就目前我國小學教育的基本境況而言，重申康德這一思想，顯然不無裨益。

關(guān)鍵詞：康德 私人教育 公共教育 公共性

中圖分類號：C420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X(2013)04-0000-01

在教育學這一領(lǐng)域當中，康德的教育思想歷來引人關(guān)注。作為在哲學史上發(fā)動“哥白尼革命”的重要啟蒙思想家，康德的“教育學”問思無疑蘊含著巨大的考察價值。

在康德看來，如何開展良性的教育，這絕非易事：“可以把人的兩種發(fā)明視為最困難的，亦即統(tǒng)治藝術(shù)和教育藝術(shù)的發(fā)明，畢竟人們甚至在他們的理念上也還有爭執(zhí)?！蹦敲?，康德如何開辟良好教育的路徑呢?人能運用健全知性，擺脫“不成熟狀態(tài)”，最終樹立理性自主――這無疑是康德思想中“人的自我價值”這一命題的核心指向。可以說，這也是康德“教育學”話語中隱而未顯的一個基本邏輯。而在對“教育”這一命題的探討中，康德首先區(qū)分出兩個概念：“私人教育”和“公共教育”。這里，康德視域中的“私人教育”是指以家庭為基本場域，由父母或其他監(jiān)護人完成的教育。而“公共教育”則是以學校為主體展開的知識及德行教育?？档轮赋觯骸敖逃词且环N私人教育，要么是一種公共教育。后者僅涉及傳授，而且這種傳授可以始終是公共的。這種規(guī)定的實施則被留給前者。一種完備的公共教育是把教導和道德塑造這二者結(jié)合起來的教育?！?/p>

在康德看來，“公共教育”顯然比“私人教育”更優(yōu)越，因為首先，私人教育很大程度上只教會人一些生存技能，“父母只關(guān)心自己的孩子在世界上生活好”，無意發(fā)展“世界福祉”以及開掘人性以及人的相應秉賦的完善性。而且父母、家庭教育難免可能會給施教者帶來性格缺陷。顯而易見的是，康德強調(diào)“公共教育”，也即學校教育的重要性，不僅在于這種教育關(guān)心在“私人教育”中付之闕如的“世界福祉”，正在于它能彌足家庭教育的諸多不足之處。在家庭當中，施教者(父母)和受教者(子女)具有不對等的地位關(guān)系，父母在很大程度是作為監(jiān)護者呈現(xiàn)的。正如康德所言，孩童無須操心自身的衣食問題，孩童作為被關(guān)心的主體，并沒有平等交往展開的公共空間。而在社會教育，或者說學校教育當中，每個孩童都以普遍有效的學生身份出場，他們的身份差別在極大程度上被懸置，而互相以平等的地位交往。這正如康德指出：“因此人們在此學會衡量自己的力量。學會讓別的權(quán)利來限制自己。這里沒有任何人享有特權(quán)，因為人們到處都感受到阻抗，因為人們唯有通過成就出眾才使自己引人注意。它提供了未來公民的最佳樣板?！?/p>

人作為社會動物，其道德和才能必須在公共社會中才得以呈現(xiàn)。私人教育(家庭教育)則將教育局限于私人空間之內(nèi)，它不能為人提供交往的可能，而這種交往無疑人的才能、心智、個性、道德得以發(fā)展和完善的最重要的平臺。因為只有在社會交往中，人才會面臨基本的善惡問題，而將他人置人解決問題的思考框架，而在此基礎(chǔ)上，明晰自我與他人的權(quán)界。

進一步說，學校教育作為公共教育中最重要的機構(gòu)，有著家庭教育和其他教育無可比擬的優(yōu)越性。學校通過構(gòu)建良好的交往機制，不僅有助于學習各學科的基本知識，更有助于培養(yǎng)人的健全人格。例如，在學教教育中，具體開展的多樣的集體活動、社會實踐、活躍的課堂氣氛等等都能為學生提供表達自己與交流學習的機會，這無疑有助于培養(yǎng)學生在交往行為中履行各種有效性要求。

在具體的就教育學展開的問思當中，康德隱而未顯的一個重要思路是：學校教育首先應該指小學教育，小學教育亦即初等教育或基礎(chǔ)教育，是使受教育者打下文化基礎(chǔ)和做好初步生活準備的教育。它的對象一般為6～12歲的孩童，這也是個體生長發(fā)育最旺盛、可塑性最強、接受教育最佳的時期。小學階段的孩童心智發(fā)展尚不健全，較為缺乏交往意識。因此，小學教育是發(fā)展個人稟賦、完善個性、提高人的社會品格的重要階段。除此之外，小學教育對孩童的心智、道德、人格道德培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。這個時期的孩童在很大程度上脫離了父母給予的私人教育，進入學校與教師和別的同學形成一個公共場域，其個體性得到一定程度的削弱，社會性得到加強，老師與同伴在兒童生活中占據(jù)越來越重要的地位，表現(xiàn)出對教師、同伴的依存性或同調(diào)傾向。

從這個意義上來說，完善小學教育不僅在于傳授基本的知識，不僅在于學校或具體的施教者創(chuàng)造的良好學習條件、學習氛圍。更重要的是為學生構(gòu)建發(fā)展良好社會性品質(zhì)的公共平臺。這也正如洛克所言：“德行是堅固而真實的，教師不應該僅僅對之照宣讀或隨意談論而已，而應該利用教育的工作與技巧，把德行賦予人的心智，讓它在那里扎根……”這里，對于德行一詞，我們不應忘記的是，它首先是一種社會性品質(zhì)，唯有在公共領(lǐng)域的框架當中才能呈現(xiàn)出來。

轉(zhuǎn)換觀念之后，我們才能夠以全新的視角來觀照小學教育中的諸多問題。例如，課堂討論本身并不僅在于更好地為學生澄清知識性問題，更在于課堂作為學校中最典型的交往場域而發(fā)揮作用。同理，課間及學校不定期的集體活動亦是如此，在一個悄然開啟的“社會性”交往空間當中，學生面對密集的他者，在實際問題和個人利益等問題的考量中，己所不欲，勿施于人，自然會生出履行理想交往行為當中具體有效性要求的自我意識，以及面對他們不幸境遇的同情性理解。

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1.師德腐化，缺乏師表師愛

一方面對待學生，缺乏愛心尊重。熱愛學生、尊重學生是教師的基本道德要求?！白鹬貙W生，就是把學生當成一個有獨立人格、個性，富于主動性和發(fā)展性的個體來培養(yǎng)。”但據(jù)調(diào)查顯示，48％的學生，32％的家長認為教師不能公正的對待學生，對學習成績不佳的學生不聞不問，甚至時有傷害學生自尊心的語言：“你這都不懂！”“你不讀書就滾回家種地種蘑菇去！”等，學生問“老師好”，老師也沒反應使學生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，結(jié)果導致了師生關(guān)系緊張，使學生失去自尊心和自信心。部分教師依法施教觀念淡薄，打罵或罰懲學生現(xiàn)象嚴重，如罰做作業(yè)、罰勞動、罰做好事、罰請家長來校、甚至罰款等不一而足。另一方面素質(zhì)低下，功利思想嚴重。有的教師課堂教學不努力，課外則拼命做有償家教，在公共場所不顧及教師形象，常口出污言穢語，詞不斷，甚至賭博，女教師則燙發(fā)染發(fā)、著奇裝異服已成為學生效仿的理由，還有的教師收受家長禮品甚至暗示家長送禮，功利思想嚴重，偏離了教師教書育人的原則。

2.監(jiān)督不力，相關(guān)制度缺失

學校在日常管理中，只關(guān)注成績和升學率，不注重教師日常行為的監(jiān)督，對教師為提高成績而對學生采用不人道的教育手段視而不見，甚至幫助掩蓋，而部分領(lǐng)導本身素質(zhì)低下，如自家的有償家教學生數(shù)比別人還多，有的甚至染上貪賭通病，由于領(lǐng)導的不重視和監(jiān)督機制的確實，由此造成了師德師風腐化的局面。

二、農(nóng)村初中科學教師師德方面問題原因分析

1.學校缺乏相應重視。學校重師德理論，輕師德踐行，對有違師德的行為睜一只眼閉一只眼，不注重師德實踐能力的培養(yǎng)，監(jiān)督不力，造成師德認知和實踐的脫節(jié)，就只能培養(yǎng)一批師德理論上的“圣人”，師德行為上的“小人”。

2.領(lǐng)導自身素質(zhì)不高。師德教育具有重要性、特殊性和艱巨性等特點，提高師德修養(yǎng)，需要靠領(lǐng)導的教育引導和同事的幫助，由于部分領(lǐng)導自身素質(zhì)不高，缺乏對師德建設(shè)重要性的認識，造成學校師德建設(shè)質(zhì)量低下，師德師風腐壞的現(xiàn)象日益增多。

3.教師隊伍素質(zhì)較低。有的教師職業(yè)道德觀念淡薄，年輕教師在大學里缺少師德教育和熏陶，責任感差，缺乏崗位使命感，講索取不講奉獻，貪圖享受、安于現(xiàn)狀、不思進取。不少教師由于平時不學法、不懂法，缺少基本法律知識，在執(zhí)教過程中常常淡化或漠視對學生權(quán)利的尊重和保護，違法行使或，加上應試教育的壓力在“恨鐵不成鋼”的心理作用下，往往以過激的言行對學生進行體罰。有些教師還認為，體罰學生并非出自惡意，而是出自管理和愛護的需要，即使傷害了學生，充其量也只是“好心辦壞事”卻全然不明白“愛護、尊重與信賴學生是一個優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)”。由此看來，教師體罰學生在教育實踐中更多的是視為道德和紀律問題，甚至被視為教師的小節(jié)，而不是把它看作是侵權(quán)和違法行為。教師的教育教學行為隨意性很強，這不能不說是教師對相關(guān)法律法規(guī)政策的學習不夠、對其實質(zhì)領(lǐng)會不深、聯(lián)系實際的針對性不強、法律意識較差、法制觀念淡薄的體現(xiàn)。

二、解決當前教師師德問題的對策及建議

教師的職業(yè)道德關(guān)乎學生的安全健康，關(guān)乎學生的身心健康，關(guān)乎學生的學業(yè)發(fā)展，關(guān)乎學校的聲譽形象，教師的人生觀、價值觀和遠大理想對學生的影響是潛移默化的，因此，初中教師的素質(zhì)顯得尤為重要，需要進一步加強師德建設(shè)。

1.領(lǐng)導改變觀念，強化師德建設(shè)

學校主管領(lǐng)導要改變當前重理論輕實踐的做法，一方面提高自身素質(zhì)。轉(zhuǎn)變輕道德實踐的觀念，在社會主義條件下，學校領(lǐng)導者與教師應當是團結(jié)互助、志同道合的親密戰(zhàn)友。互相體諒的同時也要堅守道德底線，對有違師德的行為已經(jīng)發(fā)現(xiàn)要依據(jù)相關(guān)法規(guī)進行懲處，絕不能坐視不管，放任自流。另一方面強化師德培訓。學校要注重和強化教師的職后教育，根據(jù)學校實際和教師現(xiàn)代化的要求及終身教育思想，以師德建設(shè)為核心，構(gòu)建適應時代要求的開放式、多元型一體化的教師教育體系，為教師提供終身學習的機會，使教師在職業(yè)生涯中持之以恒地學習。教師作為一個專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的。學校是教師成長、發(fā)展、走向成功的基地，促進教師的發(fā)展是學校管理的終極目標。因此，21世紀加強農(nóng)村學校師德建設(shè)，要從學校發(fā)展目標出發(fā)，立足于我國經(jīng)濟和教育發(fā)展的現(xiàn)實，把握世界教育屬性的趨勢，采取各種措施，促進教師持續(xù)不斷地自主發(fā)展，在促進教師群體發(fā)展的同時，實現(xiàn)教師的個體發(fā)展。其次是加強師德監(jiān)督。堅持多元化的的評價機制，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，對教師的職業(yè)道德展開適時評價，與績效工資和職稱評定掛鉤，監(jiān)督教師的道德行為，形成有效的約束。

2.依據(jù)學校實際，健全相關(guān)制度

根據(jù)學校實際，依據(jù)《教師法》、《教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)法規(guī)，建立健全師德建設(shè)方面的規(guī)章制度，制定有針對性、可操作性的學生違紀處理法規(guī)細則，減少教師在課堂上的過激行為，并加大對教師道德素質(zhì)的考核力度，確定科學的、具體的、操作性強的德育工作途徑和方法，把愛國愛家、愛憎分明、勤奮好學、感恩奉獻等正面教育內(nèi)容，通過教師的言傳身教使學生耳濡目染，形成系統(tǒng)、長效的少年身心健康發(fā)展的德育培養(yǎng)機制。

3.從自身做起，注重師德修養(yǎng)

一要為人師表。為人師表是師德建設(shè)的核心要求?！俄n詩外傳》提出“智如泉源，行為可以表議，人師也”。總理曾經(jīng)指出：教師的職業(yè)光榮而神圣，希望老師們不僅成為孩子們學習的榜樣，而且成為全社會的表率。教師不僅是知識的傳授者，更應該是文明的傳播者；不僅要有淵博的專業(yè)知識，更要有高尚的品質(zhì)和文明行為，時時處處為人師表。為人師表是指教師在各方面都應為學生和社會做出表率，在思想上、行動上，要用純潔的言行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生。特別是高校教師要做一個具有“大愛”之人，要愛崗敬業(yè)，忠誠黨的教育事業(yè)；要愛國家、愛民族，深諳中華民族的復興系于教育，中國特色社會主義事業(yè)的成敗系于教育；要愛學生，不能把學生看作是知識灌輸?shù)膶ο?，要把學生看作是一個身心發(fā)展需要教師倍加呵護的人，他們是祖國的未來。教師對學生的愛要體現(xiàn)在學校教育的全過程，體現(xiàn)在學生學習、生活、情感等各個方面，只有具有大愛的教師才能更好地履行自己的責任。

二要熱愛學生。教師要真正關(guān)心學生，愛護學生，多與學生一起參加問題活動，做學生的朋友。作為教師要客觀公正地對待學生，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處與不足，揚其長而避其短，樹立“人人都能成材，人人都是人才”的信念。這樣不僅會贏得學生的信賴和尊敬，而且能體現(xiàn)出教師良好的師德。同時，當教師遇到困境時，要學會自我遷移，即有意識地轉(zhuǎn)換目標，冷靜分析事態(tài)，降低期望值，不要一味與別人攀比，主要應與自己比，看自己是否進步了。只要有目標，并在自己能力范圍內(nèi)努力了，就可以了。只有心態(tài)平和，才能正視自己，俗話說，“知足常樂”。

篇4

摘要：

隨著現(xiàn)在教學模式的改變，在小學數(shù)學中提高學生的素質(zhì)是一項十分重要的事情，同時也是擺在現(xiàn)在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務。現(xiàn)在教學中，小學數(shù)學教師必須重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學中。當然，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣和愛好成為關(guān)鍵的部分。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對在小學數(shù)學教學中提高學生的素質(zhì)教育提供了一些對策，希望能給相關(guān)教師一定的指導和幫助。

關(guān)鍵詞：

小學數(shù)學，素質(zhì)教育，課堂

在新的課程改革的前提下，現(xiàn)在的教學也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對于小學生來說，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實到實處，發(fā)揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數(shù)學課堂對于學生的素質(zhì)教育有著一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。

一、小學數(shù)學課堂教學中素質(zhì)教育概述

（一）小學數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發(fā)展。小學數(shù)學素質(zhì)教育，主要包括學生在數(shù)學素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)等方面的表現(xiàn)。通常包括，學生的思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。

（二）小學數(shù)學在提高學生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位

小學數(shù)學作為數(shù)學學科的基礎(chǔ)，是小學生能夠?qū)W好數(shù)學的保障，是提高小學生科學文化素質(zhì)的重要前提?？梢哉f，在小學數(shù)學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學數(shù)學和實際生活有著十分重要的關(guān)系，數(shù)學和生活是分不開的，數(shù)學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數(shù)學教學過程中，應該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在小學數(shù)學中，素質(zhì)教育是開發(fā)學生智力的關(guān)鍵所在，素質(zhì)教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關(guān)系，同時還能夠促進學生的全面發(fā)展。學生通?？梢杂^察數(shù)學中存在的現(xiàn)象以及出現(xiàn)的規(guī)律，找到問題的所在，從而發(fā)揮學生的思維。并且，在小學數(shù)學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發(fā)他們智力的目的。

二、小學數(shù)學課堂教學素質(zhì)教育的基本方法和途徑

（一）注重教學方法創(chuàng)新，提高參與能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關(guān)鍵作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現(xiàn)學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關(guān)系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有針對性地完成教學。

（二）加強學習方法指導，培養(yǎng)自學能力

新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發(fā)揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發(fā)揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業(yè)時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內(nèi)容進行認真研讀，從而激發(fā)學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。

（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力

學生的思維能力是在教師的設(shè)計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發(fā)點。從以往的學習和生活經(jīng)驗中，應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數(shù)學教學過程中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造機會，給他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發(fā)學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。

（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平

在小學數(shù)學課堂教學中，小學生數(shù)學學習標準通常都是以分數(shù)來論高低的，教師在教學過程實施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時也給小學數(shù)學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數(shù)學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質(zhì)教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎(chǔ)上進行簡單的訓練?？梢哉f，要想提高學生的綜合素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉(zhuǎn)變學生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學生的評價不能只以分數(shù)作為標準，應該注重學生的全面發(fā)展，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：人文學科；科學素質(zhì)；培養(yǎng)模式

人文學科，在大學主要指社會科學，經(jīng)濟及管理類學科。在我國的大學教育構(gòu)成中，人文學科的學生大約占30%左右，也就是說大約有幾百萬在校文學科類大學生。

近年來，為適應社會發(fā)展的要求，國家相繼出臺了一系列政策文件，大力推進大學生的素質(zhì)教育。作為人文學科類的大學生，要努力學習，大力加強科學素質(zhì)的提升。

一、人文學科學生科學教育的基本定位與關(guān)系

人文教育與科學教育的關(guān)系，從一般的學科和課程構(gòu)成在教育目的的反映上看，人文教育主要進行的社會科學，管理科學的基本理論，基本知識的教育，在這個基礎(chǔ)上，科學教育既要傳承傳統(tǒng)意義上的自然科學知識與理論，使之拓寬知識領(lǐng)域，更好進行科學素質(zhì)教育，重點在拓寬知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以自然科學知識的教育，求得人的整體素質(zhì)的提高，重點解決“方法論”問題。對人文學科學生進行科學教育，解決的是學生科學素質(zhì)問題，為整體提高學生素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，這實際上是現(xiàn)代教育所要面臨和解決的課題。近年來，我國的高等教育已經(jīng)展開了這方面的探索完成，如廣泛地開設(shè)了自然科學的必修課與選修課、基礎(chǔ)與專業(yè)課，進行通才與專才的教育，加大學科知識相互滲透的力度。而發(fā)達國家在這方面的工作則更早，其教育方式，體系也更完備，如美國的通識教育、哈佛大學的“核心課程報告”、STS教育等。

但應當明確的是，我們現(xiàn)在探索的科學教育，已經(jīng)不能再是簡單意義上的一般的數(shù)現(xiàn)代知識的再度灌輸和教育，不能只是一般自然科學的系統(tǒng)性教育，而是要更強調(diào)科學精神的培育，及“求真”能力的培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這才是在文科大學生中加強科學教育的真正意義所在。

二、人文學科學生科學素質(zhì)教育重要性

大學生作為同年齡段接受高等教育的群體，其科學素質(zhì)應當較高。但是，目前對人文學科大學生群體的調(diào)查研究表明，大學生中的這一群體并不比其他社會群體的高多少。

一般來說，科學素質(zhì)應當包括三個方面，即科學的基本概念與理論的理解程度；對科學研究方法與過程的基本理解程度，以及科學技術(shù)對社會的影響的正確理解。同時滿足上面幾個方面的條件，才可以說具備了基本的科學素養(yǎng)。

由于我們教育方法，課程設(shè)置乃至教育制度上的缺陷，當代大學生科學研究方法的缺失是較為嚴重的，這點已不容懷疑，這也是多年來我們的科研成果眾多，創(chuàng)造的經(jīng)濟與社會效益不高，我們的科研論文眾多，但有獨創(chuàng)性的不多。我們的高學歷、高學位人才眾多，但真正成長為大家的人物即寥寥無幾的重要原因。

中國教育史上，有兩個時期是值得回味和反思的，從中可以看出我們的高等教育的一些缺陷，也就是科學素質(zhì)培養(yǎng)中的一些問題。

上世紀40年代，由于爆發(fā)，國內(nèi)北京、上海的一些大學內(nèi)遷至昆明，成立了西南聯(lián)合大學。由于戰(zhàn)爭，當時的辦學條件異常艱苦，甚至連基本的時間實驗設(shè)備設(shè)施及教材都相當缺失，但就在這樣的條件下，學校堅持對學生進行貫通的科學素質(zhì)教育，不局限于某一學科的專門教育，極大地拓展了學生的思路，提升了學生科學素養(yǎng)，尤其學生掌握與研究方法。因此，培養(yǎng)的學生既有深厚扎實的理論專業(yè)功底，同時，又使學生具備了學習與科研能力。這種科學教育的成果在未來展現(xiàn)出來。30年后，到70年代就很快涌現(xiàn)出了楊振寧、李政道和在國內(nèi)學術(shù)界做出杰出貢獻的大家，如“兩彈一星”功勛科學家彭恒武、朱光亞、錢偉長，還有成長為兩院院士的王伏雄、陸寶麟、涂光織、等大家，西南聯(lián)大的學術(shù)水平在世界都是有具有一定地位的，它培養(yǎng)了幾十位兩院士，如果從大學畢業(yè)算起，西南聯(lián)大的畢業(yè)生20多年后就成了世界公認的大家。

1977年，我國恢復高等教育的招生考試，每年招生人數(shù)從20多萬，至今也是30多年，但全國的恢復招生考試以后的畢業(yè)生公認為學術(shù)大家的寥寥無幾，要成為能問鼎諾貝爾獎的人到目前還幾乎沒有，同樣也是30年，辦學條件優(yōu)于30年前的西南聯(lián)大，而畢業(yè)生質(zhì)量即不能相比，究其原因，科學教育的缺失是其中重要一條，現(xiàn)在的學生，沒有相當嚴格與扎實的基本功訓練、更缺少科學教育中方法的培養(yǎng)，對人文科學的學生，科學素質(zhì)教育尤其具有不可缺少的地位與重要性。

首先，科學素質(zhì)是大學生素質(zhì)構(gòu)成的最重要基礎(chǔ)之一。在我國，基礎(chǔ)教育階段，由于我國現(xiàn)行的高考選拔制度上的缺陷，中學階段文理過早分科教育，文科大學生對自然科學教育的理解是極不完整的，更談不上深入和全面。而從理論上看，人的素質(zhì)是由身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和科學文化素質(zhì)三方面組成的，這幾方面相互滲透、聯(lián)系和影響，共同構(gòu)成其整體素質(zhì)。而科學文化素質(zhì)是人的素質(zhì)的最高層次，是其他形式發(fā)展與構(gòu)成的基礎(chǔ)。而我國基礎(chǔ)教育階段的不足，就此而言，對人文大學生的科學教育至關(guān)重要，它關(guān)系到這類大學生整體素質(zhì)的提升。

其次，社會對人的整體認識偏差使人才的評價系統(tǒng)不完善。我們的大學教育在這種不完善的評價系統(tǒng)的引導下，將大學教育定位于一種單純的職業(yè)教育，這種教育理念導致大學教育多年來過于功利化，過分的專業(yè)化，具有強烈的行業(yè)性與較窄專業(yè)性，而目前經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)構(gòu)變化相當迅速，原有的重專業(yè)、輕復合；重知識積累、輕全面素質(zhì)提升；重平均發(fā)展，輕個性教育的教育模式弊端在市場變化面前變得束手無策，學生技能單一，考試技能較強，工作技能卻較弱，尤其缺乏靈活性與創(chuàng)造性，很難適應當今社會的需求，因此，必須提高人文學科類大學生的科學素質(zhì)教育。

再次，從現(xiàn)代科技的發(fā)展狀況看，邊緣學科、交叉學科日益滲透堅密聯(lián)系，實現(xiàn)高度綜合化，人文學科與自然科學相互融合的趨勢愈加明顯。現(xiàn)代社會問題，科技與經(jīng)濟問題都具有相互聯(lián)系與綜合性，人類必須站在全新的高度，從整體上去認識與把握客觀世界，高等教育培養(yǎng)的人才，不僅要具有本專業(yè)扎實的理論知識，還應當具有更為廣泛的科學知識，培養(yǎng)良好的科學思維能力，具備良好的科學素質(zhì)。

因此，我國高等教育要站在社會發(fā)展的高度，必須加強科學知識教育。教育本身的功能在于全面提升人的素質(zhì)，既然要求的是全面提升，當然也就包括了科學素質(zhì)的內(nèi)容，否則就不是完整意義上的提升素質(zhì)。自然科學本身重視探求真理的“客觀性”，即實踐性，將是一種知識體系，是一種研究活動，就應當有貫穿于人科技活動和社會活動的科學精神和科學的審核能力，通過科技知識與素質(zhì)的提高，使之具備良好的科學論理與道德，具有良好的科學思維，因此，人文科學而的大學生進行科學教育，重要的在于養(yǎng)成好的科學思維，科學精神，科學論理道德，這對人文學科的大學生尤其是應當?shù)摹?/p>

三、人文學科大學生科學素質(zhì)教育的模式

（一）改革目前的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

當前在教育方面我們非常習慣于滿堂灌，因此總感到教學時數(shù)不多，許多專業(yè)學習的標準往往以教學的時數(shù)為重要依據(jù)，很少考慮當前科技教育發(fā)展的形勢和學生接受科技教育的個體差異。

因此，必須大力改革目前的課程結(jié)構(gòu)模式，減少一些強調(diào)共性的統(tǒng)開課，盡可能在激發(fā)學生興趣和滿足社會需求的基礎(chǔ)上，開設(shè)科技教育課程，強化科技教育對人的巨大的培養(yǎng)和塑造功能。

（二）改革高等教育辦學質(zhì)量評價標準，將科學素質(zhì)培養(yǎng)納入評價體系之中

當前，我同時對高等教育的辦學質(zhì)量評估中，一般都著重于教師教案的完整性，近年來甚至以統(tǒng)一性作為模式，由此而來的是，教師的教育個性無法發(fā)揮，培養(yǎng)學生就勢必成為一種共性模式。對學生的學習質(zhì)量評估，過于在考試過程，論文數(shù)量，考試分數(shù)，甚至將試卷及各類題量都作為一種統(tǒng)一標準。對于人文學科類的大學生，更把作業(yè)的規(guī)范性和次數(shù)作為標準，使學生陷于新一輪的文山題海之中。

因此，要體現(xiàn)科技素質(zhì)的培養(yǎng)，就要改革這種評價模式，體現(xiàn)“科學素質(zhì)”培養(yǎng)的特色，要將科學教育課程提升到人文學科學生總課程的的20%以上，加大科技知識普及、科技寫作知識的傳授力度，并結(jié)合學科特性，發(fā)揮其邏輯思維的特性，在開設(shè)一些具體的科技課程同時，側(cè)重于學習《創(chuàng)造學》、《科技概論》、《科技論文寫作》、《科技發(fā)明與創(chuàng)造》作基礎(chǔ)選修課，加入《科技實踐》課作為具體的一門科技活動過程的實踐課，并要規(guī)定一定的訓練量。

（三）建立有特色的科技實踐活動基地

可以考慮在大學的研究機構(gòu)和社會上的科研開發(fā)機構(gòu)中，有針對性的建立科技實踐基地，并注重人文學科學生特色。

人文學科學生不可能直接參加科技研究，但建立這種基地，可以讓人文學科學生有實踐基地作保證，讓人文學科學生知曉科學研究、科技開發(fā)的全過程，尤其是科技開發(fā)的組織工作乃至投入生產(chǎn)、創(chuàng)造效益的過程，讓人文學科的學生知曉這一過程，參加組織工作的過程，可以培養(yǎng)科技意識，懂得科研開發(fā)的全過程，潛移默化中增長科技活動的知識，提升其科技素質(zhì)。

（四）改革課堂科學教育方式

當前，相當多的高校已開始逐漸認識到人文學科大學生中開展科技教育的重要性，陸續(xù)在人文學科中加入了一些科技教育的課程，這種變革當然是非常好的。遺憾的是，從實踐上看，效果似乎還難以顯現(xiàn)出來，近年來畢業(yè)生的人文學科的大學生普通缺少創(chuàng)新精神和科技工作應有的嚴謹、求實的科學作風，正是這種教育還收效甚微的反映。

原因在于，我們的教育模式上，太習慣于用傳統(tǒng)的教學方式來應對嶄新的科技發(fā)展現(xiàn)狀，教育效果可想而知。

以學生為中心的課堂教育，就要從學生的實際出發(fā)，由于我國基礎(chǔ)教育的特性，使相當多的人文學科在基礎(chǔ)教育階段忙于高考的應試學習，因此基礎(chǔ)教育階段的自然科學知識缺乏。因此，課堂教育要從這一實際出發(fā)，不能在描繪一些具體學科的基礎(chǔ)知識，甚至公式的推理與推導，而要著重科技的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)對科學思維、科學精神的養(yǎng)成，著重科學素質(zhì)的提高。

其次，要充分利用現(xiàn)代教育手段。充分發(fā)揮科技教育手段的作用，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，科技作品的制作等教育過程，培養(yǎng)學生對科研開發(fā)過程的理解，甚至就從多媒體設(shè)備、電腦教育設(shè)備設(shè)施的構(gòu)成與使用講起，激發(fā)學生的學習興趣，逐步拋棄一支粉筆講公式，一塊黑板演示現(xiàn)代化科技的陳舊模式。

再次，改革傳統(tǒng)的考核方式。我們太習慣于一套試卷，一個標準答案的考核方式，當前要全面改革這種方式，引入如科技開發(fā)活動的組織方案制定，科技現(xiàn)象的描述一些帶有自主創(chuàng)新性的科技課程考核方法，培養(yǎng)學生的自主科學創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

科學教育對人文學科類大學生的科學教育，不單是一種基礎(chǔ)教育的補課過程和彌補過程，而是培養(yǎng)人文學科類大學生對科學素質(zhì)的理解，對科技活動認識的一門重要素質(zhì)提升課程，這對這類大學生全面科學素質(zhì)的提高，對社會的發(fā)展有著極大的益處，要充分認識其重要性，在課程結(jié)構(gòu)、教學考試、考核方式上進行改革，才會收到預期效果。 參考文獻

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隨著現(xiàn)代教學觀念的形成，教師的教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對學生基礎(chǔ)知識的教學，還包括了對學生科學思維能力的培訓。就拿小學科學來說，學生想要學好科學，觀察能力、試驗能力、自學能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關(guān)，對三者起到了制約的作用：觀察時若沒有思維活動，那就不可能將視覺上的感性認識上升到思想中的理性思考；做實驗時，要做到手腦并用才能提高試驗水平，加強對試驗目的認識；沒有思維能力做保障，自學就無法達到很好的效果。由此可見：科學的思維能力對學生的學習發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學生的科學思維能力有就成為了當代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學生的科學思維能力

（一）指導學生明確思維目的

人類的思維存在有目的性，在學習中明確一堂課的目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生明確，思維能力不僅僅對現(xiàn)階段文化學習有巨大的幫助，而且對自己將來的學習、工作、生活都將帶來深遠的影響。“授人魚，不如授人漁”。教師交給學生知識重要，交給學生自主學習知識的思維能力更重要。

（二）通過巧妙的問題，激發(fā)學生思考

古人云“學起于思,思源于疑”。任何的知識都來源于對疑問的解答，對疑問的解答就要考人們的思維?？梢哉f疑問便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學教學中，教師提問的水平就顯得尤為重要，問題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對明確答案存在于書本上的知識的一問一答模式，創(chuàng)設(shè)新異的教學情境，給學生一個創(chuàng)造思維的良好空間，讓學生經(jīng)過對問題的深入思考、分析、比較來加深對所學知識的理解。當然，提問也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問要難易適度

在學校教學之中，提問應該以學生的認知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學生的實際水平，既不能好高騖遠，一頭霧水，喪失學習自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學習的興趣。最好是讓學生不能一眼看出答案，經(jīng)過思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來就可以摘到。

2、提問要新穎獨特

學生正處于學習知識的時期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個問題，提出的方式和角度不同都會影響到學生對此問題的感興趣程度。如果提問時平平淡淡，老生常談，就不能引起學生的注意，甚至導致學生的厭煩心理；但如果提問時多加入些新穎的、包含藝術(shù)性的方式和角度，那就容易使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺的去開動腦筋積極思考。

3、提問要具有啟發(fā)性

教師的教學就是知識的傳遞，而知識傳遞的“通暢程度”就取決于教師對學生的啟發(fā)程度。所以，教學必須富有啟發(fā)性，誘導學生思考，激發(fā)學生的思維。教師教學中，注意給學生留下思考問題的時間，在提問時，也要將關(guān)注點從以往的只關(guān)注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注大拿更關(guān)注學生的思考過程，并根據(jù)學生的實際情況，給予相應的點撥，幫助學生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識的同時，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學《導體與絕緣體》一課時，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導體，使學生對不純凈的水是導體產(chǎn)生疑問，并借機啟發(fā)學生，于是，有的學生便提出為什么不純凈的水才是導體，有的學生說那純凈水是不是導體，有的學生則進一步提出水的純凈與否的標準是什么，平時喝的純凈水算不算等問題此時，教師借機通過實驗、辨析等方法，幫助學生解決了各種各樣的水是不是導體的問題，更好地理解了導體與絕緣體的概念。

（三）通過各種訓練，幫助學生掌握科學的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導和學習上的引導就可以掌握的，他還要靠各種相應的訓練來輔助，強化。

1、分析、比較思維的訓練

現(xiàn)在的教學過程中，各種新知識、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識的復雜性。這就需要引導學生了解他們之間的共性與個性，就以試驗容量儀器為例：學生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來區(qū)分他們，并能了解他們的應用范圍。教師應該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，并根據(jù)學生的具體情況，有針對性的將一些容易出錯的地方提出來，加以分析，使學生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類問題的時候就可以杜絕，以此來鍛煉學生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲》一課時，老師可以拿出昆蟲的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻子、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學生比較昆蟲的共同點，還有昆蟲和其他小蟲間的區(qū)別，從而學會如何辨別昆蟲，了解昆蟲的定義。

2、抽象、概括思維的訓練

思考的過程其實就是尋找解決問題所需要信息的過程，這一過程有長有短，短者幾分鐘，長者幾個世紀乃至更長。對與學生而言，他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學生的學習就是要在短時間內(nèi)完成了解若干的東西的過程，所以，教師結(jié)合一些媒介對學生進行引導，點撥，讓學生對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認識，對所見事實經(jīng)過抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強化學生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時，可以較學生做實驗來證明，教學生在裝水的盤子中點上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實驗是玻璃罐中的水面上升可以挑起學生的好奇心，老師在從旁講解原理，學生就更容易理解。3、推理能力的訓練推理就是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學教學中，大多數(shù)知識都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導學生進行歸納總結(jié)，加深認識。可以用歸納推理的方法從個別的特殊事實推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個別特殊事例；從而加強學生的推理能力。例如，有教師在引導學生認識日食的成因時，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學生對日全食現(xiàn)象進行觀察：擋住太陽的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時都是在太陽的右邊開始；有時候整個太陽都被擋住了。再引導分析現(xiàn)象猜測出擋住太陽的是月球。進而猜測出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當?shù)虑蚶@到太陽和地球中間，它們?nèi)齻€在一條線上，月球就擋住了太陽射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽了，這就形成了日食。

（四）加強學生的立體思維能力

立體思維為學生的思維活動打開一個全新的空間。變單調(diào)的點線靜態(tài)思維為立體動態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓練

簡單來說正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠。這就要求在教學的過程中，不能局限與書本和本學科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實際的方法，利用其他學科知識以及自然科學進行教學。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的興趣，也能開闊學生的視野。

2、動態(tài)思維動態(tài)思維就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應規(guī)律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、逆向思維

對于教學中的一些理論來說，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會發(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設(shè)計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行審查比較，以確定目標實現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學教學中，教師應該多注意學生思維品質(zhì)的提升，不同的學生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個體思維活動中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過程的迅速程度，思維活動的靈活程度，思維活動的抽象程度和邏輯水平，思維活動的創(chuàng)新精神，思維活動中獨立分析和批判的程度。歸納來說就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質(zhì)，同時學生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時也需要學生的配合，讓學生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學習打好基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問

疑問是思維的火種，思維總是從解決某個問題開始的。學生的思維能力的培養(yǎng)應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。思考是有問題開始，又是有問題結(jié)束，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問題：在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調(diào)動學生學習自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

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關(guān)鍵詞：教師教育；教學；學科課程與教學論；問題化教學

一、問題的提出

學科課程與教學論是高師院校為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程在幫助學生形成正確的教育觀念、提高學生教育理論水平與教育實踐能力，奠定教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄毺氐淖饔?，在學科教師教育中具有不可替代的作用。但是從現(xiàn)有課程的實施來看，授課教師常常忽視師范生的特征和本學科特點，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學形式下，學生們的學多還處于被動識記的不良狀態(tài)。這種教學方式僅注重對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視學生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學習者對學科教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的人才（教師）探究問題和創(chuàng)新思維能力較弱，解決實際問題的能力差，新手教師面臨教學工作束手無策，嚴重影響了職前教師教育的有效性。

二、問題的分析

造成“學科課程與教學論”這門課程教學低效的原因很多。

首先，授課教師缺乏教學激情和革新的動力。在高校科研水平是硬實力，教學水平是軟實力，高校教師職稱評審、衡量高校教師水平往往是看其科研成果，具體教學水平如何常常被忽視。在這樣的高校教師評價體系下，教師們常常是重科研，輕教學，重視學術(shù)研究，輕視教學改革，教學中缺乏激情和改革的積極性，教師把講課當做例行差事，教師的教學問題意識在淡化，甚至于給予學生的教育都是“去問題化教育”。教師教學的慣式惰性思維控制其教學行為，指望這樣的老師訓練學生的思維、培養(yǎng)適應當前基礎(chǔ)教育需要的具有創(chuàng)造性的教師人才就更沒有可能，造成學生“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的理論與實際嚴重脫節(jié)的不良狀態(tài)，問題意識被淡化，教學效果被弱化，致使本門課程教學進入了學生厭學、教師厭教的困境。

其次，忽視對師范生元認知的喚醒?！敖逃粌H僅只是一件傳遞的事業(yè)，更重要的還有創(chuàng)造的使命”，學生的繼承和創(chuàng)造必須建立在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師教學時要正確處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。師范生對如何教學、怎樣做教師、怎樣處理師生關(guān)系等本課程內(nèi)容已經(jīng)具備了一些感性認識，具有一定量的直接或間接的經(jīng)驗。這些認識和經(jīng)驗，已經(jīng)以緘默知識的形式鑲嵌到師范生的頭腦中。他們在學習過程中不再是機械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而是結(jié)合以往的個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學內(nèi)容的個性化理解。如果授課教師在授課沒有充分考慮到師范生這些元認知的存在，導致其對師范生順利學習、接納學科課程與教學論中的新理念、新方法產(chǎn)生很大的前攝抑制作用。

第三，教學方法單一。當前，新課程改革在中小學開展得如火如茶。高等師范院校的教師，作為培育中小學師資的生力軍，應該在課堂教學中積極踐行新課改的精神，以示范作用幫助未來的教師們真正理解“參與”、“合作”、“體驗”、“探究”、“自主”等教育理念的實質(zhì)。很多課任教師在教學中無視理論的講授與理論本身的矛盾，講課照本宣科，一味地偏重于知識的傳授，而輕視學生能力的發(fā)展，把學生置于被動的客體地位，學生成了接受知識的容器，課堂成了教師唱獨角戲，致使出現(xiàn)其教學不合教育學基本原理的“無用又尷尬”怪像。單調(diào)的教學方法加上枯燥的教學內(nèi)容，使得學生只能記住一些淺顯表層知識或簡單的理論框架，無法領(lǐng)會理論的實質(zhì)內(nèi)容。在這種理論與實踐的脫離中，知識并沒有與教育實踐相聯(lián)系，也沒有嵌入到師范生的教育情感、態(tài)度和價值觀中。

三、問題的解決

我國教育哲學家黃濟指出：“教師在教學中的主要任務，就是要用最科學的方法，把人類積累起來的科學知識轉(zhuǎn)化為學生的真知和能力，并從思想上和行為上去影響學生，……單有教師的教，還不能構(gòu)成教學活動，還必須有學生的主動和積極的學。沒有學生學習的主動性和積極性，就無法實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的工作，學生的主觀條件，學生學習的興趣和努力，對于教學效果極為重要。”上個世紀60年代美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)的基于問題的學習方法（Problem Based Learning，PBL）是基于問題的學生學習的方法。對于教師教育實施者來說，華東師范大學胡小勇教授在其《問題化教學設(shè)計——信息技術(shù)促進教學變革》一書中明確提出了“問題化教學（Problem Enriched Instruction）”這一概念，告知我們?nèi)绾螐慕處煛敖獭钡慕嵌?，展開問題化的教學。他指出：“所謂問題化教學，是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學模式?！边@種教學模式不以知識的傳授為最終目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

筆者通過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)“案例教學法”等在教師教育類課程中的運用文獻，而“問題化教學”在教師教育課程中實施的文獻尚未發(fā)現(xiàn)，又通過與省內(nèi)外兄弟院校交流，大家認為問題教學提法很早，但是真正作為一種教學模式運用到學科課程與教學論中還是一個新鮮事物，于是針對“學科課程教學論”教學中存在的問題，我們試圖從改變課程實施方式的角度，將“問題化教學”模式引進到教師教育的主干課程——學科課程與教學論中，通過問題啟迪學生思考，激發(fā)學生學習的興趣，通過不斷的拋出問題維持和促進學生高漲的學習積極性。

本課題研究的重點在于設(shè)計有效的教學問題，改變傳統(tǒng)的教師講授為主、學生被動接受的課堂教學模式。教師問題的設(shè)計既要緊扣課程目標又要撥動學生的心弦，不能喚醒學生元認知的問題，很難激起學生思維的漣漪，課堂教學中就很難演奏出動人的樂曲，往往又會重新陷入教師自問自答式的傳統(tǒng)教學模式。有效問題設(shè)計的關(guān)鍵是：學生是帶著先驗性知識進入課堂的，如果要使教學問題設(shè)計有效就必須弄清楚它。如果課堂教學沒有考慮學生已有的知識和觀念，這樣教學就不能喚醒學習主體的需求內(nèi)驅(qū)力，他們就很難掌握所傳授的新概念和新信息，或者他們會為考試的目的而學，但不會運用于其他場合。這意味著如果教師要確保真正的學習發(fā)生，就必須理解學生在思考什么，如何將教學與他們的元認知相聯(lián)系。因為學生具有不同的文化、語言背景和與眾不同的經(jīng)驗，他們具有不同的前概念和知識基礎(chǔ)，教師在進行教學設(shè)計時必須考慮到這些。

研究方法：

研究方法選擇的科學性是決定研究科學性和可靠性的重要因素，方法不科學，再好的結(jié)論也值得懷疑。本研究屬于將“問題化教學”這一教學模式運用于學科課程與教學論這門具體課程的實驗研究，所以我們主要采取行動研究法展開研究。行動研究法是行動者用行動來研究如何行動，是行動者自己研究自己的行動，研究者就是行動者，行動者就是研究者。這種研究方法主要是研究行動，研究做，包括為什么行動、怎樣行動、想達到什么效果等，整個研究的過程就是行動的過程，行動即研究。運用這種研究方法的主要研究目的就是為了改善行動。

實施方案：

本研究首先在我校文學院三年級師范生中嘗試運用，試驗周期兩輪。具體實施計劃和實施方法是：

第一輪實驗，2010年12月——2011年12月，在文學院08級本科師范生中實施。

2010年寒假放假前，要求即將學習語文課程與教學論的08級本科生充分利用兩個月的寒假，深入教學一線或者走訪老師，搜集一些教學中存在的問題，開學后將問題及對問題的思考一并帶回來，算一次課程作業(yè)。對于語文課程與教學論前四章內(nèi)容采用問題集的方式拋出問題，學生分組領(lǐng)取問題，課下討論，課堂上小組派代表登講臺交流。最后教師總結(jié)、精講，把每個章節(jié)沒有解決好的問題，放在班級QQ群里面繼續(xù)討論，和下一章節(jié)的問題一并交流。第五章內(nèi)容先不講，先讓學生自己選擇教學內(nèi)容，設(shè)計教學。學生在進行教學設(shè)計的過程中，遇到問題后，再根據(jù)具體問題，有選擇的重點學習相關(guān)內(nèi)容。比如，學生在設(shè)計教學目標的時候，就可以參考書上的理論和例子，看教學目標如何確定，如何表述等。在后面識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領(lǐng)域章節(jié)的教學中，也采取讓學生先做教學設(shè)計、搜集問題，再帶著這些問題，學習書本上的理論。經(jīng)過課堂教學的討論分析，再產(chǎn)生一系列的問題，把這所有的問題放在班級QQ群里面，大家集思廣益、群策群力，共同討論，共同解決。遺留問題提交課題組，共同研究。

第二輪實驗2011年12月——2012年12月，在文學院09級本科、教科院09級本科小學語文教育專業(yè)師范生中實施。

我們在第一輪“計劃——行動——觀察——反思”的基礎(chǔ)上及時總結(jié)了經(jīng)驗和教訓，提出新的改進計劃，在搜集和設(shè)計教學問題是注重問題支架材料，設(shè)計時注意具體產(chǎn)生問題的情境，或者對問題進行鋪陳渲染，而不是像第一輪教學時那樣直接拋出問題。

第二輪教改實驗中，我們還拓寬了問題搜集渠道。事先預設(shè)問題除了教師根據(jù)課程目標精心設(shè)計的以外，課題組還留心搜集范生教育實習中遇到的問題及職后教師繼續(xù)教育（繼續(xù)教育教師、骨干教師、國培計劃學員、商丘師院教師教育QQ群）中提出的問題；在第二輪教改實驗中，我們還特別關(guān)注由學生在課堂學習過程中隨機生成的問題和學生“做”中遇到的動態(tài)生成的問題。

第二輪教改實驗中我們還注重教學內(nèi)容與教學方式的結(jié)合，多種教學方法的結(jié)合。事物都具有兩面性，問題化教學模式也不例外。在教育教學中應根據(jù)教學內(nèi)容，選擇最佳的教學模式。

如《語文課程與教學論》中的緒論和語文課程設(shè)計這兩部分內(nèi)容，單獨運用“問題化教學”效果就不是特別好。我們采用講授法、案例法、文獻檢索法等和問題化教學的有機融合，不僅僅是一味地拋出問題或于“無疑處生疑”，而是引入大量案例，“由例說理”，結(jié)合具體案例，先引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息、處理問題，然后教師補充問題，學生再次討論、解決問題。

再如，為突出教師教育課程的“實踐取向”這一基本理念，我們在《語文課程與教學論》教學改革實驗中，采用練習法和問題化教學的有機融合。在整個學期的教學中，我們按照行政班分成若干小組，以組為單位，由組長負責在課下演練并做好記錄，然后安排學生登臺說自我介紹（每位必須登臺亮相）、說導語設(shè)計（每組至少抽兩名同學登臺，重點關(guān)注膽怯的學生）、說課或微型講課（每組至少抽壹名同學登臺，重點關(guān)注膽怯的學生）三個層次的實踐演練課。我們每次實踐課，都是讓學生先“做”，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，“做”后反思，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。最后師生討論、教師點撥。

大學生課堂上玩手機是屢禁不止的。在第二輪實驗中，我們還一改不準學生上課玩手機的傳統(tǒng)規(guī)定，而是因勢利導，要求每位學生在上課時都保證手機暢通。隨著教學問題的出現(xiàn)，鼓勵學生手機網(wǎng)上搜索答案。學生在運用手機百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚遠，這樣我們可以進一步引導學生分析問題、篩選有用信息，訓練學生批判思維和創(chuàng)新思維能，讓課堂教學與時代同步。

四、研究成效

課題獲批以后，我們分別對文學院漢語言文學專業(yè)08級本科、09級本科和教育科學學院09級本科小學教育專業(yè)師范生《語文課程與教學論》課程實施了“問題化教學”改革試驗。經(jīng)過兩年的行動研究，初步建立了《語文課程與教學論》的教學問題集?！皢栴}化教學”以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強調(diào)學生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發(fā)揮了學生“學”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

本研究屬于“問題化教學”理論在學科課程與教學論中的應用研究。經(jīng)過兩年的教學實驗，一方面充分調(diào)動了學生主觀能動性，激發(fā)了學生對本課程的學習積極性，培養(yǎng)了學生的探究能力，訓練了學生的綜合思維能力，他們在學習中不斷地思考問題、解決問題及反思實踐中磨煉及享受成功；另一方面培養(yǎng)了他們善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判以及勤于動手的良好習慣，為其可持續(xù)發(fā)展提供了保證，甚至可以終生受益。實踐證明，“問題化教學”可以在學科課程與教學論中的應用，具有較高的推廣應用價值。

五、問題與反思

要想更好地實施“問題化教學”需要處理好四對矛盾：

第一，長期以來在教師“教”和學生“學”的過程中形成的“教”、“學”惰性與師生參與教改的積極性之間的矛盾。正如總理說的“觸動利益比觸及靈魂還難”。盡管大家都知道傳統(tǒng)教學注入式模式不好，但是真是要改革這一模式對于師生來說，都有困難。首先學生，他們已經(jīng)習慣了接受式的學習，在課堂上懶于動腦，惰于參與。而“問題化教學”需要學生將“手、腦、口”都動起來。其次教師，改革從年輕教師著手較為容易，老教師熟悉了教學內(nèi)容，傳統(tǒng)授課，輕車熟路，只需要將授課內(nèi)容照本宣科一遍，不勞神、不費力，易如反掌。實施“問題化教學”，自然會加大教師的工作量，耗費更多的精力。

第二，有效問題設(shè)計與學生認知水平、認知興趣的切合度之間的矛盾。教師在對問題設(shè)計時，往往欠缺深層次的思考，設(shè)計的問題大多還是停留在較低水平的一問一答上，不能實現(xiàn)其對課程內(nèi)容的持久深入理解。教學問題的設(shè)置要“善假于物”。教師授課不能僅僅局限于教學問題集，應該以教學問題集為引導，以學科問題教學問題為基礎(chǔ)，以學生發(fā)現(xiàn)的問題為起點，以教師問題為補充，做到教學問題集與教學過程中動態(tài)生成的問題相結(jié)合。

第三，問題化教學和其它教學模式、教學方法有機結(jié)合。教學是科學，更是一門藝術(shù)，于是教學具有美感，就需要不斷變化。長期、大量地使用單一的教學模式，容易造成審美疲勞，應該根據(jù)教學內(nèi)容“活”用各種模式，選擇最佳的教學途徑。

第四，大量的課程內(nèi)容和有限的授課時間之間的矛盾。

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篇8

《牛津高中英語》所選擇的題材主要是涵蓋了現(xiàn)實生活中的各個方面，內(nèi)容廣而豐富，這為英語課堂教學提供豐富的材料，再加之媒體教學的廣泛推廣，目前的課堂上一般都是采用了多媒體進行教學。因此，在英語教學中各種媒體課件陸陸續(xù)續(xù)的出現(xiàn)被使用，給英語課堂注入了一股新鮮的活力。由于英語教材內(nèi)容豐富多彩，讓學生的興趣也提升了很多。但是我們再縱觀這些多媒體課件，大多數(shù)是為了追求圖片的美感、形式上的多樣化，同時，英語教師，尤其是較為年輕的教師往往存在“拿來主義“，根本就沒有站在學生的角度去想問題，也缺乏了自己的思路和想法，一節(jié)課中大部分英語答案是預先設(shè)計好的，這樣的教學就禁錮了學生的思維、課堂的靈活性，從而就有影響了課堂真正的教學效果。當這樣的教學實踐一長，學生的思維、創(chuàng)造性受到了一定的限制，英語課堂就變得缺乏生機、生動性、無味乏力。同時這也阻礙了青年教師自身的發(fā)展。本文筆者曾經(jīng)有聽過這樣的一堂課《Task》，英語教師借用多媒體課件進行教學，將本來應該運用兩課時要講的內(nèi)容卻在一節(jié)課上全部上完了。整個英語課堂上的教學都是被教師、被多媒體牽著鼻子走的，學生們被動的跟從、被動的接受知識。本來Task這個教學板塊就是要求訓練學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，若僅僅只是走馬觀花、蜻蜓點水，這樣的教學根本就不能讓學生積極的參與學習，阻礙了他們自主學習的水平。不過，筆者曾經(jīng)在一所普通高中學校中聽過一位經(jīng)驗豐富的老教師上過一堂有關(guān)Language內(nèi)容的課堂。由于受到教學條件的限制，在教室內(nèi)并沒有任何先進了教學設(shè)備，但是那位教師憑借著自己豐富的教學經(jīng)驗、扎實的語言功底、豐富的英語知識等，旁征博引、思路順暢、環(huán)環(huán)相扣的進行教學，教學的過程中知識利用了教室內(nèi)的一些小物件以及簡單的手制教具，結(jié)果學生的思維被充分的調(diào)動了起來，接著教師就層層遞進。這堂課卻是讓是我感觸極深：我感覺，這樣的英語教學才是我們所追求的、所向往的！課堂教學源于生活實踐，結(jié)合學生的實際情況，娓娓道來，再讓學生充分的動腦、動口、動手。長期以往，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合語言能力有極大的好處。當然，對媒體課件的使用也是有它的好處的：在英語課堂教學中充滿知識容量，涉及的教學面比較廣泛等，因此高中英語教師在使用多媒體課件的時候，要適時、適量、恰當?shù)倪\用，這樣才能充分的發(fā)揮課件的功效。

2教師作為主導引導學生成為學習的主體

《牛津高中英語》的編寫主要是體現(xiàn)了以學生為主題的教學思想，課本中的內(nèi)容是貼近學生的實際生活的，教材中所設(shè)計的教學活動也是遵循了以學生的發(fā)展為主題，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生根據(jù)自己的能力、潛力、興趣以及味蕾的發(fā)展目標開展靈活的學習，充分的展現(xiàn)自我以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高中英語教師通過學習或者是培訓都確立了“以學生為主體”的英語課堂教學理念和思想；但是事實上這其中是有一個度的，那么這個度是需要教師自己去把握。所謂“以學生為主體”的這一理念并不是一味的讓學生其參與各種各樣的學習活動，甚至的過分的突出學生在學習上的作用。筆者通過自己的教學以及聽了很多的公開課之后，感覺大部分的英語教師都是為了要達到“學生是主體”的教學目標，在課堂上過分的追求形式上、氣氛上的渲染，感覺只要是課堂是活躍的，那么目標就達到了。然而這對于學生來說，過分成為“主體”的理念在他們的腦海中已經(jīng)形成了一種錯誤的認識：只要在課堂上的積極的舉手、積極的站起來就是好事。但是教師往往忽視了這樣的一節(jié)課下來，表民形式是好的，但實質(zhì)上一堂課成了一盤散沙，根本就不起任何的效果。甚至有的教師一堂課下來連教學主題都沒有抓??！長期以往，突出的僅僅是課堂上善于發(fā)言的學生，而其他的學生只是坐在一旁觀看熱鬧，有的學生甚至在課堂上打瞌睡。那么作為高中英語教師，樹立“一學生為主體“的理念是必須的，但同時需要教師正確的引導，在課堂上，教師作為主導作用，首先自己心中要清楚的知道這一課英語課的主題，教師通過課前的思考、研究、學習準備，要清楚這堂課到底要講什么，怎樣講？再根據(jù)課堂上的具體情況靈活的變動教學內(nèi)容，切記：萬變不離其中！從而提升自身的教學素質(zhì)，提升駕馭課堂的能力。在課堂上要調(diào)節(jié)好學生與課堂的之間的聯(lián)系，要讓課堂收放自如；同時也培養(yǎng)了學生的語言能力，更有效的調(diào)節(jié)和組織課堂進行教學。

3掌握教材的豐富知識有助于提升語言表達能力

《牛津高中英語》教材是通過科學性、整體性的版塊進行設(shè)計的，它所強調(diào)的是基礎(chǔ)知識和基本語言能力的訓練。版塊之間是相互聯(lián)系、相互對立，又相互照應的。版塊中的語言知識根據(jù)語言教學的規(guī)律安排，由易道難，充分的體現(xiàn)出了循序漸進。題材所涉及的面相當?shù)膶掗煟写鐣匀恢i、環(huán)境保護、人際關(guān)系、科學研究、體育、克隆技術(shù)、基因食品等，主要是為了要強調(diào)學生的經(jīng)驗、學科知識以及社會發(fā)展等方面內(nèi)容的整合，具有一定的科學性和人文價值。同時還介紹了西方文化，宣傳了中國的文化。例如Module2中介紹了楊利偉的偉大事跡以及發(fā)現(xiàn)埃及圖坦卡蒙王的英人霍華德•卡特，還有Module3Unit3中不僅講述了意大利龐貝城的同時還介紹了中國古代樓蘭廢墟。語言材料中所涉及的中外地理、歷史、風土人情、生活方式、傳統(tǒng)風格、較之觀念、文化藝術(shù)等，都是值得同學們學習的。教師若是結(jié)合教材內(nèi)容和實際情況進行教學，那么就能有效的提升學生的文化意識、豐富學生的語言知識，加強學生獲取、處理信息和分析、解決問題的能力，同時還能加強學生使用英語進行思考和表達的能力。

4結(jié)合考題開展適量的語法講解

當學習一種語言的時候就必須要掌握一定的語法結(jié)構(gòu)、語言搭配。但是在筆者來看。對于語法的講解大可不必花費太多的時間和精力去講解過多的語法。由于要參加高考，往往在課堂上會出現(xiàn)“大滿貫”的教學現(xiàn)象，一堂課下來，學生被動的接受過多的語法，不能很好的吸收，反而得不到效果。那么教師在教語法的時候，盡可能的避免過量的開展，結(jié)合考試點進行教學，注重語言情境的要求，住宅那個難點、重點的突破，盡可能的設(shè)置并采用情境化的語言教學，同時又要注重該講清楚的要講清、講透，讓學生真正的掌握其中的精華，避免出現(xiàn)主次、重點不分的現(xiàn)象出現(xiàn)，要一一的例舉出來，所謂Tograspeverything,graspnothing。從最近幾年來的高考試題中看，語言、語法的考點更重要的是注重基礎(chǔ)性、交際性，以及學生的詞匯量和運用英語的綜合能力的考察。

篇9

眾所周知，要想使小學生在學習中取得成績，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它能引導學生積極學習，享受學習所帶來的樂趣，使小學生從“樂學”到“學會”，真正點燃小學生學習的基本動力。小學生還處于愛玩、愛跳的階段，因此，教師應該緊抓小學生的這一特點，使課堂教學變得更加具有趣味化、多樣化、情景化，使小學生在不知不覺中接受英語教育。比如，在教授第一單元的第一課程中，教師可以以做游戲的方式讓小學生進行學習，如“猜一猜”游戲，使小學生猜一下教師手里拿的小球是什么顏色，答對者則會獎勵一顆星。在這種活動之中，小學生的參與性非常高漲，這樣便可以使小學生在愉快的氣氛中學習英語。除此之外，該活動還能使小學生在掌握英語知識的同時，從根本上加強自身榮譽感的建立與培養(yǎng)。

二、建立良好的師生關(guān)系，營造愉快的課堂氣氛

良好的師生關(guān)系是營造愉快課堂氣氛的關(guān)鍵因素，一般而言，學生如果喜歡某一位教師，就會對這位教師的課程感興趣，反之，則沒有興趣去學習。因此，作為一名英語教育者，教師要與學生經(jīng)常溝通，積極建立良好的師生關(guān)系，除此之外，教師在課堂之外還可以與學生進行談心，關(guān)心學生的家庭狀況，使教師與學生的良好關(guān)系延續(xù)到課外。對于一些重點知識，學生可以與教師進行探討，并互相鼓勵，只有如此，教師才能從根本上提高學生對英語的熱情，讓學生在輕松的氣氛中獲取知識，為小學英語課堂效率的提高奠定基礎(chǔ)。

三、改善英語學習環(huán)境，激發(fā)學生英語思維

作為一名英語教育者，在教學過程中要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，在小學英語課堂中盡可能地使用英語，從中創(chuàng)造出比較和諧的英語環(huán)境，使小學生在英語環(huán)境的熏陶下，對英語學習有所認識與理解，從根本上激發(fā)小學生的英語思維，提高小學生的英語交際能力?，F(xiàn)如今，小學生所掌握的英語知識有限，一方面，教師要使小學生對所學的語句進行理解，必要的時候可以借助肢體語言或者面部表情進行講解，使學生快速理解。另一方面，教師也要遵循相應的教學原則，在教學過程中要循序漸進，使學生逐步提高英語能力。在英語環(huán)境得到改善下，小學生能夠加強自身對英語的理解，使其自身對英語產(chǎn)生興趣，在熱愛英語、尊重英語的前提中，不斷提高自身英語水平，從根本上提高小學英語課堂的教學效率。

四、借助多媒體技術(shù)教學，提高課堂教學效率

由于小學生的注意力比較分散，自覺性與自控能力也比較差，如果在英語課堂上讓小學生對內(nèi)容死記硬背，小學生會感覺到非常反感，從而不利于英語教學。隨著科技的進步，現(xiàn)在小學課堂中廣泛運用多媒體技術(shù)，在多媒體技術(shù)的運用下，可以很好的將圖片、文字、視頻進行結(jié)合，使學生能夠在頭腦中創(chuàng)設(shè)相應的情景，從而充分調(diào)動小學生的視覺器官以及聽覺器官，激發(fā)小學生的學習興趣，使英語課堂更加富有活力與動力。因此，英語教師要根據(jù)教學內(nèi)容充分利用多媒體技術(shù)，使其作為英語課堂的重要手段，從根本上調(diào)動小學生對英語進行探討與體驗。比如，在教授英語單詞的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將單詞的基本意義展現(xiàn)出來，并配上相應的圖片，讓小學生在觀看錄像的同時掌握單詞的基本含義，在激發(fā)小學生探究欲望的同時，也在一定程度上提高了小學英語課堂的效率。

五、優(yōu)化評價方式，激勵學生學習行為

評價方式是提高小學英語課堂效率的基礎(chǔ)，評價方式的不同所導致英語教學效率不同。一般情況下會采取個人與同伴評價、小組評價相結(jié)合的評價方式，不斷優(yōu)化評價方式，使學生在互相欣賞中不斷進步，不斷完善。教師可以在課后為學生發(fā)放一張自我評價的卡片，讓學生對自己課堂之上的表現(xiàn)進行記錄與評價，這種方式可以采用隨機抽取，也可以定期發(fā)放，讓學生在對自己的表現(xiàn)打分過后能夠為日后英語學習提供良好的學習基礎(chǔ)。

（一）小組評價法

小組評價法是評價方式的重要組成部分，在小學英語課堂中采用分組評價法，可以將小學生分為若干個小組，使小學生在小組中開展學習活動。小組評價法能夠培養(yǎng)小學生的團結(jié)精神以及團隊能力，使小學生能夠在合作的過程中學會學習、學會關(guān)心。這種評價方式，對學生的集體觀念以及合作學習起到良好的作用。

（二）集體評價法

篇10

有的人說“：你說的話題是老生常談。”我說不是的，就現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的做法和學生的學法而言，教師不會教、學生不會學是普通現(xiàn)象，我從三年級學生剛開始學此科目開始教到六年級小學畢業(yè)，幾個來回發(fā)現(xiàn)，學生不樂于學此科目，并且家長不重視此科目是普遍現(xiàn)象。就此現(xiàn)狀，我們怎樣教會他們讀書，特別是會讀《科學》書就顯得很重要了。我的做法是，每開一課，必須讓他們先讀課文，讀后能提出問題，提得越多越好。愛因斯坦曾經(jīng)說過，）提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。通過讀科學書，孩子們提出自己的問題，并通過努力學習解決自己的問題后，都非常高興。長此以往，孩子們由原來的不看《科學》書到樂于并勤于讀科學書，由原來的到堂開課時開始讀到提前的預習。由家長對學生讀不讀此書漠不關(guān)心到家長和孩子一起讀此書等等。那么他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？為的是能提出問題，因為他們知道這是成為小科學家的基本功，有誰不想當小科學家呢？有哪位家長不愿意讓自己的孩子成為科學家呢？學生的讀書能力一但形成，他們會終生受用。

二、培養(yǎng)他們的觀察能力

在教學中要讓他們真觀察，不能假觀察。所謂的假觀察就是沒觀察。剛開始教學時為了樣子，為了課好看，常說孩子們要“觀察”，也有時讓他們走出課堂“觀察”去，實際并無目的，學生東張西望，左顧右盼，對事物熟視無睹，也就是沒有觀察。我現(xiàn)在的做法是首先要讓學生明確觀察什么，怎樣觀察，達到什么目的，做到有的放矢。例如，我在進行《土壤與生命》這一單元的教學時，帶領(lǐng)學生外出實地考察，觀察校園綠地一角的土壤。我先講解并提出要求：先觀察表層的土壤；然后注意觀察土壤中有哪些動植物，）思考土壤和動植物的關(guān)系；最后注意觀察表層土下約2厘米處的土壤。根據(jù)你生活中的認識，你能提出哪些問題。孩子們提出了很多問題，比如：為什么有的土壤上面的植物長得好，而有的則不好？土壤是怎樣形成的？為什么土壤的顏色不一樣？有的地里燒柴草，這樣好嗎？……由于很多問題都是孩子自己提出來的，所以孩子會更好地觀察研究，最后學生們一起合作不僅把老師提出的問題解決了，而且還解決了自己的問題。每個孩子都很興奮。

三、改革評價學生的方法，讓他們時刻有進步感

時時都感覺自己應努力、應進步。原來我的做法是帶領(lǐng)學生背現(xiàn)成的有答案的問題，為的是考好試，取得好“成績”，評價學生時，誰的分數(shù)高誰就是好孩子，差則不然。這樣做的后果我不說大家也知道。那么現(xiàn)在我怎樣評價學生呢？考試成績只是評語的小部分，大部分是孩子各方面的能力：你對比以前進步了沒有，你提出了多少科學性很強的問題，你解決了幾個科學課上的問題，你會讀書了嗎等等。他們會時刻感到自己有壓力，這種壓力是進步的動力，而不是負擔。這樣做不但能使學生當時學習認真，而且會影響他的一生，這也可以說是終生受益吧！

四、團結(jié)合作，攜手共享自己和別人的成果，培養(yǎng)他們的合作品質(zhì)

現(xiàn)在的孩子是很不愿意與別人合作的，只覺得自己高高在上，別人總不如自己。即使別人有了成功之處他也不以為然。這是因為教師及家長沒有引導孩子，讓他們認識到此做法的危害性、合作的重要性。前文我說過土壤一課的問題，從提出到最終的解決，如果你只研究自己的問題，即使你研究出來了也只是懂得了一個知識，如果大家合作共享，不但問題容易解決，而且你會學到更多更全面的知識，何樂而不為呢？這里的合作也有真合作和假合作的問題。我常聽課，看到有的教師也用此法，提出了問題，讓前后桌或者鄰桌的一起研究，一會兒就研究出結(jié)果了（當然有的簡單問題會得到解決），這樣的合作我認為就是假合作。那么怎樣才是真合作呢？首先，你要讓孩子真心地去做，再就是真的大家想辦法來研究。我還用《土壤》一課來說明，學生研究土壤的成分時，有的同學提出，除了用火燒能驗證土壤里有腐殖質(zhì)外，沒有別的方法了嗎？我及時把這一問題提到全班同學面前，大家集體研究，集中大家的智慧，孩子們提出了還可以用水漂法，能漂出比較輕的腐殖質(zhì)。

五、分興趣小組，彰顯各自的特長

每個孩子都有自己的長處，并且這一特長優(yōu)于別人，教師除了表揚外，還應讓他們各顯其能，發(fā)揮他們的特長。我先后成立的幾個小組，如天文小組、讀書小組、動物養(yǎng)殖小組、植物種植小組等等。每個小組都有自己的組長，負責協(xié)調(diào)小組成員并做好觀察記錄。通過各種活動，能激發(fā)更多學生學習科學的興趣，讓學生越來越多地體會到科學的博大精深。

六、上好每節(jié)實驗課，教給學生實驗方法，增強他們的內(nèi)功