導(dǎo)語：如何才能寫好一篇協(xié)作教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

將協(xié)作學(xué)習(xí)模式落實到初中物理教學(xué)課堂中，有效的分組是其開展的第一步。小組成員的構(gòu)成要具有合理性，分組質(zhì)量會關(guān)系著協(xié)作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對每一個協(xié)作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)進行確定，一般以四到六個人為主。教師最好組織學(xué)生以U型安排座次，方便學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)交流。其次，教師需要從學(xué)生的初中物理知識結(jié)構(gòu)水平以及智力開發(fā)水平、物理學(xué)習(xí)現(xiàn)有能力，甚至性別等元素進行考慮，將協(xié)作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內(nèi)異質(zhì)，保證小組同質(zhì)，讓協(xié)作合作小組更加合理，讓學(xué)生可以互相幫助，共同進步。比如，教師在對學(xué)生進行分組之前，可以針對上一階段的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進行考查?？疾樾枰獜幕A(chǔ)知識以及操作水平兩個方面進行，綜合考察初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。之后，教師要考慮到學(xué)生的性別，保證每一個小組內(nèi)男女生比例適當(dāng)，保證小組的整體實力適當(dāng)。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎(chǔ)。

二、加強小組分工職責(zé)的有效分配，打造高效物理課堂

協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，是要調(diào)動初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，讓每一位初中學(xué)生都參與到物理學(xué)習(xí)活動中來。如果協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)沒有一個領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)會過于隨意。在沒有組織性的協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，愛探討的學(xué)生一直在探討，不喜歡探討的學(xué)生一直處于沉默的狀態(tài)。在小組內(nèi)，教師要組織學(xué)生明確自己的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，找到協(xié)作學(xué)習(xí)的個人責(zé)任。保證小組內(nèi)成員的分工明確，會大大提高課堂的組織紀(jì)律水平，使每一人都可以通過自己的努力而實現(xiàn)進步。教師也需要關(guān)注小組內(nèi)分工的定期輪換，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中獲得更多的體驗與鍛煉。比如在講解《物質(zhì)的三態(tài)》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論物質(zhì)有哪三態(tài)，并舉出適當(dāng)?shù)睦?。在小組內(nèi)，一人負責(zé)組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)小組長。一人記錄，編輯小組的學(xué)習(xí)成果，其它人討論。在下一次協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色，都成為協(xié)作學(xué)習(xí)中的積極參與者。

三、加強小組競爭力度的合理提高，打造高效物理課堂

競爭對于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導(dǎo)下，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到激勵，會將更多的精力投入到物理學(xué)習(xí)活動中。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，小組間的競爭會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高。在小組間的整體實力相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生們通過自我能力的提高來提高小組的整體水平，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。在與其它小組進行競爭時，學(xué)生還需要對自己的不足進行發(fā)現(xiàn)，從而改正不良學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。比如在講解有關(guān)于摩擦力的知識時，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個具有開放性的研究活動，讓學(xué)生以小組為單位研究方案并將其實施。教師可以提出問題“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來研究一下呢？”讓學(xué)生以問題為學(xué)習(xí)任務(wù)主題進行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生設(shè)置一個競爭游戲的規(guī)則，針對這一協(xié)作學(xué)習(xí)活動，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導(dǎo)因素，再從學(xué)生研究成果的豐富性為學(xué)生打分評判。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對自己規(guī)劃的研究方案進行展示，并進行部分實施，讓全體學(xué)生認識到小組的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著自己的能力提高問題，還關(guān)系著小組榮譽問題。在競爭中，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會大大提高，有利于初中物理課堂效率的提升。

四、加強小組評價方法的有效轉(zhuǎn)換，打造高效物理課堂

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，要使協(xié)作學(xué)習(xí)模式作用于初中物理教學(xué)效率的提高，教師需要對小組評價方法進行有效改革?？茖W(xué)的評價策略，會使小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動參與意識大大提高，也會使學(xué)生找到小組內(nèi)外的競爭感，將自己在物理學(xué)習(xí)方面的價值發(fā)揮出來，自主融入到小組合作學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師利用試卷的分數(shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行衡量，從分數(shù)出發(fā)為學(xué)生劃分等級。在教育改革的今天，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從過程與結(jié)果兩個方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生端正協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度，找到正確的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生在協(xié)作過程中多交流，多傾聽。在講解有關(guān)于天秤的使用方法時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進行實驗學(xué)習(xí)。在學(xué)生的活動中，教師需要深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與小組學(xué)習(xí)進度。要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，不要吝嗇自己的表揚，給學(xué)生提供更多的動力。

篇2

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自我評價；寫作

1．引言

學(xué)生的自我評價有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(Boud,1995)然而，學(xué)生的自我評價仍是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生沒有評價的權(quán)利，因而不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度；再加之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強（戴軍熔，2004），學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有待提高。而自我評價能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動的因素（李靜純，2002），因此，讓學(xué)生參與自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

大學(xué)實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，大學(xué)生應(yīng)該具有自我評價意識和學(xué)習(xí)的自主性。在大學(xué)寫作課堂中，筆者實施了自我評價項目，分提升意識、參與自我評價和培養(yǎng)策略三個階段進行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學(xué)生提供參與自我評價的機會，學(xué)會自我評價的方法，并且在發(fā)展學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

2．寫作自我評價項目的實施步驟及常見問題

寫作自我評價項目分為以下三個階段實施：

2.1提升意識階段

學(xué)生對語言及語言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己的看法，如果不給學(xué)生審視這些觀念的機會，他們就會堅持原有的觀念，而很難接受新的知識和形成新的觀念。教師可讓學(xué)生討論成功的學(xué)習(xí)者和不太成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（文秋芳，1996），分析寫作學(xué)習(xí)策略的異同，從而使其認識到自我評價的重要意義，同時反思自己的寫作學(xué)習(xí)策略，這樣有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識地逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在提升意識階段容易產(chǎn)生的問題有：

（1）有的學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)失去信心，認為任何方法都無濟于事，對此采取漠然的態(tài)度。究其原因，主要是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；

（2）有的學(xué)生認為這樣做是浪費時間，評價只是教師的事，與自己無關(guān)。他們心目中的好學(xué)生的職責(zé)就是上課認真聽講，記好筆記，考試考個好分數(shù)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有完全意識到自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)的主動性還很差，對教師還存有很大的依賴性。

為了避免出現(xiàn)以上問題，教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對個別學(xué)生的情況進行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時間和機會來審視自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生渡過觀念轉(zhuǎn)化時期，尤其是英語寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生。

2.2參與自我評價階段

參與自我評價階段分兩步進行：同伴評價和學(xué)習(xí)者的自我評價。

2.2.1同伴評價階段

同伴評價是指同班同學(xué)對某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、作品或?qū)W習(xí)過程的評價。同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它是學(xué)生自我評價的一部分。

寫作的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，這樣學(xué)生可以有話可說。如大學(xué)生要面臨畢業(yè)后的求職，可要求學(xué)生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報一學(xué)期的成績等，從而把英語學(xué)習(xí)與自我評價聯(lián)系起來。寫作中的同伴評價又分為四種方式：（1）直接提供評價標(biāo)準(zhǔn)（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評價標(biāo)準(zhǔn)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，然后運用評價標(biāo)準(zhǔn)；（3）運用分析性評分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動都應(yīng)分小組匿名進行，組內(nèi)每個成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協(xié)商，最后提供適當(dāng)?shù)脑u價；（4）要求評價者要對被評價者在以下幾個方面負責(zé)：指出文章的優(yōu)、缺點，并提出改進建議。（O’Malley,1996:158）

小組內(nèi)的每個成員要對整個小組負責(zé)，教師可要求學(xué)生對本小組的寫作活動進行評價，評價內(nèi)容包括參與程度、個人責(zé)任、傾聽和尊重、提供幫助。

以上活動屬于輸出性活動，這些活動有助于學(xué)生檢驗英語寫作水平，并促進英語寫作標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，是一種值得向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在同伴評價階段可能會遇到的問題：

（1）評價難度太大。例如在寫作評價中，有些學(xué)生不能正確指出文中語言方面的錯誤。這是因為學(xué)生的英語水平太低，很難對同伴的表現(xiàn)作出評價。

（2）評價缺少真實性。在寫作同伴評價的分析性評分中，有的同學(xué)缺少與其他同組同學(xué)的協(xié)商，導(dǎo)致給出的分數(shù)不合理。這主要是因為有的學(xué)生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責(zé)任心；

（3）性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低。在英語寫作同伴評價中，性格外向的同學(xué)比性格內(nèi)向的同學(xué)參與度高。

針對以上問題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在實施評價標(biāo)準(zhǔn)前讓學(xué)生進行討論，以利于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，或者直接讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂；在同伴評價中，堅持異質(zhì)小組評價的方式，這樣優(yōu)生、差生可以互相幫助；在小組評價中，每組選出一人任組長，負責(zé)監(jiān)控本組的評價活動，以確保評價的真實性；為性格內(nèi)向的同學(xué)提供更多的展現(xiàn)機會，提高其參與度。

2.2.2自我評價階段

學(xué)生的自我評價是指學(xué)生對于自己的成績、學(xué)習(xí)進步狀況和發(fā)展進行反思的過程。同伴評價為學(xué)生進行自我評價提供了充分的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。學(xué)生寫作自我評價階段常用的方法有：填寫自我評價問卷、寫學(xué)習(xí)周記和寫作過程的自我評價。

篇3

一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。

如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。

二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。

教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會有何發(fā)展，這個領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來分析要想順利過渡為“職場人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計劃書》。2.角色討論?，F(xiàn)場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學(xué)生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內(nèi)成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導(dǎo)學(xué)生點評各小組優(yōu)秀習(xí)作，進行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

篇4

一、交際語境寫作理論簡述

從寫作理論的內(nèi)涵上看，傳統(tǒng)的文章寫作理論、過程寫作理論和交際語境寫作理論之間存在不斷豐富和完善的關(guān)系。傳統(tǒng)的文章寫作理論主要從文章學(xué)的角度闡釋寫作，關(guān)注的是在寫作中應(yīng)該利用語言學(xué)、修辭學(xué)、語用學(xué)等理論知識指導(dǎo)寫作，注重寫作結(jié)果是否符合文章學(xué)的要求，寫作訓(xùn)練中講究文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達、語言、體裁、文風(fēng)等。過程寫作理論將寫作視為一個加工信息、處理信息、輸出信息的過程，注重寫作過程中對信息的把握處理，關(guān)注寫作中內(nèi)容和素材的組織和架構(gòu)。與傳統(tǒng)的文本寫作理論相比，過程寫作理論超越了文本制作的層面，關(guān)注作者的主體意識和能動作用。交際語境寫作理論在此基礎(chǔ)上將文本、作者、讀者綜合起來，構(gòu)建起融合文本、作者、讀者、世界為一體的寫作理論，明確了話題、角色、對象、目的是交際語境寫作的四要素，該理論成為新時代背景下寫作教學(xué)的重要指導(dǎo)理論。

榮維東在其博士論文《寫作課程范式研究》中指出：“寫作中的交際語境指的是為完成一個語篇交際目的所涉及交際主體(作者)、交際對象(讀者)、交際目的和交際話題等都構(gòu)成的一個問題場?！盵1]從中可看出語境與寫作教學(xué)的密切關(guān)系，也揭示了交際語境寫作范式中作者、讀者、語境所構(gòu)建起的寫作聯(lián)系是系統(tǒng)而科學(xué)的。

交際語境寫作理論的產(chǎn)生和發(fā)展與建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、認知心理學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)等有密切聯(lián)系，同時也深受交際教學(xué)法的影響。建構(gòu)主義興起后，教育教學(xué)中更加關(guān)注和重視學(xué)習(xí)者的主體地位和中心作用，建構(gòu)主義與寫作理論結(jié)合形成了建構(gòu)主義寫作觀，發(fā)現(xiàn)了寫作中交際的意義，進而發(fā)展成為交際語境寫作理論。交際語境寫作理論將寫作視為主體在特定的環(huán)境中對自己已有的見聞、體驗、感受等進行有語境、有對象、有目的的語言運用表達行為。該理論以交際為中心和目的，將寫作活動視為作者、讀者、文本活動之間的相互影響、相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)的活動過程。它對語文教學(xué)中的寫作教學(xué)改革有深刻影響，引導(dǎo)語文教師和學(xué)生注重交際在語文學(xué)習(xí)中的地位和作用，在廣泛的作文教學(xué)探究實踐中，交際語境寫作范式逐步成熟起來。

二、交際語境寫作范式的優(yōu)點和不足簡析

與傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)范式和過程寫作范式相比，交際語境寫作范式呈現(xiàn)出適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)需求的眾多優(yōu)點。其優(yōu)點主要表在以下方面：

（一）基于時代背景揭示了語文寫作的本質(zhì)和目的

寫作究竟是什么？寫作究竟是為了什么？這是寫作教學(xué)必須回答的問題，也關(guān)系到寫作教學(xué)活動的實施和評價。在改革開放取得重大成效，教育改革步步推進，語文教育獲得新的發(fā)展生機的背景下，語文作為人類重要的交際工具和文化載體，交際語境寫作理論將寫作的本質(zhì)和目的指向交際，指出寫作活動超越了文本制作及其過程，寫作過程就是交際的過程，寫作的目的是交際。交際在寫作中的地位突顯出來，以此為指導(dǎo)，寫作教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)實施轉(zhuǎn)向交際，交際語境寫作范式在寫作教學(xué)中發(fā)展成熟起來。

（二）從語文教學(xué)困境反思并關(guān)注作者與讀者之間的交流

交際語境寫作范式的成長與寫作教學(xué)的實際困難相互影響。寫作教學(xué)面臨高投入低收效的困境，從寫作教學(xué)中師生的困惑與無奈出發(fā)，反思寫作教學(xué)中存在的問題，探尋寫作教學(xué)新出路，這是發(fā)現(xiàn)問題到探尋解決辦法的嘗試。在此過程中，以交際為中心的交際語境寫作范式成為拯救目前寫作教學(xué)困境的一種途徑。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，這種教學(xué)范式有不可低估的能量和功效；交際語境寫作范式對提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和語言運用能力，鍛煉學(xué)生的思維有一定意義，對改善語文寫作教學(xué)有借鑒價值。

(三)結(jié)合新課程培養(yǎng)和提高語文能力和語文素養(yǎng)

在新課程視野下，交際是語文能力和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，交際語境寫作與口語交際活動對提高學(xué)習(xí)者的語文綜合能力和培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)有促進作用。交際語境寫作著眼于交際的實際效果，關(guān)注寫作中作者的積累與表達、交際媒介（文本）的效能、讀者的需求與接收力等因素，平衡其中各個因素，實現(xiàn)交際寫作的最佳效能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！盵2]提倡“寫真事”“抒真情”。作為新興的教學(xué)范式，交際語境范式對實現(xiàn)該課程目標(biāo)有不可取代的積極功能，對改變目前語文教學(xué)的諸多問題極為有益。在教學(xué)實施中，交際語境寫作范式也存在著寫作周期長、收效慢、要求高、挑戰(zhàn)大、實施阻礙多等不足之處，相較而言，交際語境寫作范式對改善寫作教學(xué)有不可忽視的促進意義。

三、目前語文寫作教學(xué)的問題解析

語文作文教學(xué)的問題包含多個方面，集中體現(xiàn)在教師教學(xué)困難、學(xué)生畏懼寫作、寫作教學(xué)效果低下三個方面；在實際教學(xué)中，寫作教學(xué)的三方面困境往往共同存在、相互影響。

從教師組織寫作教學(xué)的角度講，目前大多寫作教學(xué)幾乎都是一項付出大但收獲小的教學(xué)活動；寫作教學(xué)從設(shè)計到實施再到評價總結(jié)，其中每個環(huán)節(jié)都要耗費較多的時間和精力。在中小學(xué)語文教學(xué)中。語文教師的作文教學(xué)往往是單向的，即一位教師對全體學(xué)生，在應(yīng)試寫作的影響下，“教師出題——學(xué)生依題寫作——教師評改”成為寫作教學(xué)的基本模式。在整個寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)十分艱巨，單看作文評改，就是寫作教學(xué)的一大難題。在此模式下，寫作幾乎是訓(xùn)練出來的，提高寫作教學(xué)的途徑往往限于擴大閱讀量，加強訓(xùn)練度，而這兩者都與教師的寫作教學(xué)密切相關(guān)，實施中往往伴隨巨大的能量消耗和精力消耗。寫作可教與不可教的疑問始終困擾著語文教師，而在寫作教學(xué)中，大量的訓(xùn)練成為寫作教學(xué)的重頭戲。單調(diào)的、程式化的、訓(xùn)練型的寫作教學(xué)使教師組織開展寫作教學(xué)面臨重重困難。

學(xué)生怕作文是不爭的事實，盡管寫作教學(xué)的改革不斷推進，但仍未在整體上改變學(xué)生怕寫作文的狀況。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中一直處于被動地位，題由教師出，文由教師批，加之作文教學(xué)中的繁瑣要求，學(xué)生很難在寫作上找到樂趣，在應(yīng)付和應(yīng)試的壓力下，學(xué)生往往借助作文大全、網(wǎng)絡(luò)、模板等拼接作文，作文寫作成了機械的訓(xùn)練和制造。在寫作中學(xué)生怕寫作文，往往是由于學(xué)生所寫的不是自身所感所想，或是自身實踐體驗所得，而是“偷借”他人的東西，從而心理感到不踏實；而作文寫作高要求的壓力是存在的，所以學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)實和心理共同作用的結(jié)果。

教學(xué)是教師和學(xué)生思想、情感、思維、心理相互影響、相互作用的過程。在作文教學(xué)中，由于教師和學(xué)生都面臨許多困惑，使作文教學(xué)受到阻礙，也使語文寫作教學(xué)效果深受影響。從寫作的要求關(guān)照寫作教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的寫作基礎(chǔ)目標(biāo)難以達成?！皞螌懽鳌贝_實存在，為寫作而寫作的應(yīng)付真實存在，寫作的應(yīng)試性和功利性極強；寫作變成了一項極其復(fù)雜的表達活動，偏離了寫作的本質(zhì)要求和正常發(fā)展軌道。

反思寫作教學(xué)的困境，結(jié)合交際語境教學(xué)的理論和內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，交際語境寫作教學(xué)范式對改變目前的教學(xué)困境有著積極意義和可行性。在寫作教學(xué)中實施交際語境范式是改善作文教學(xué)的一種途徑。

四、交際語境寫作教學(xué)的實施建議

交際能力是現(xiàn)代社會必須的重要能力，是語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，在語文寫作教學(xué)中以交際語境寫作理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實際表達和交際能力，是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。從交際語境寫作的理論出發(fā)，結(jié)合語文寫作教學(xué)的實際情況，筆者認為，交際語境寫作教學(xué)可在以下方面進行嘗試：

（一）借助社會生活的真實事件開展交際寫作

教育總是在一定的社會背景下進行，社會不僅為教育提供了活動場所，也為教育教學(xué)提供了貼近學(xué)生生活的真實環(huán)境，有選擇地將真實鮮活的社會事件引入寫作教學(xué)中，可避免學(xué)生說空話、說假話、說套話的為難之舉?！皩懽麟x不開生活體驗和情感積累，但并不是所有的體驗和積累都能寫出作文，生活體驗只有借助一定的時機，在成熟的語境下才能最終寫出作文，因此，寫作又是在特定的語境中完成的，是一種語境生成形式?！盵3]真實語境易讓學(xué)生有自己的見解，有想發(fā)表自己看法的沖動和意識，在預(yù)防偽寫作的同時可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活的能力和意識，提高語文寫作興趣和能力。生活是寫作的源泉，就真實的生活事件進行描寫、議論、抒情、說明不但可以解決學(xué)生無話可“說”的困難，也能在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，感受能力。就社會生活事件進行交際寫作，學(xué)生就不易虛空架構(gòu)寫作、胡編亂造，也能使學(xué)生在寫作中感受生活和社會的氣息。

（二）結(jié)合時代背景創(chuàng)設(shè)擬真化情景開展交際寫作

交際語境可以是真實存在的，也可以是相對真實的、擬真的，根據(jù)現(xiàn)實假設(shè)的。交際語境寫作的語境創(chuàng)造尤為關(guān)鍵，語境決定著表達的方式和內(nèi)容，巧設(shè)語境同樣可以使學(xué)生身臨其境，體驗真實，做到我筆寫我心。在語文寫作教學(xué)中，依據(jù)交際語境寫作理論，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過聲音、圖片、影像等材料，激起學(xué)生對某一話題的認識和思考，自主確定寫作的對象，教師指導(dǎo)學(xué)生在擬真的情景中進行寫作。例如，可觀看電影《可可西里》，可從藏羚羊、捕殺者、維護者、記者等視角自選閱讀對象，進行寫作，要求寫作符合閱讀者的閱讀水平和需求。

（三）在社會實踐中進行交際寫作

實踐的平臺很寬廣，實踐生活是寫作素材的重要來源，語文寫作應(yīng)該積極利用豐富的實踐資源。在現(xiàn)實中，學(xué)生往往不是缺少素材，而是缺少對素材的敏感度和體驗力。交際語境寫作教學(xué)可以將學(xué)生的實踐與寫作過程緊密聯(lián)系起來，以學(xué)生在其中感受語言表達和身心體驗的差異與統(tǒng)一。例如，可讓提供機會讓學(xué)生在升旗儀式上演講，演講的對象是學(xué)生和老師，并將演講稿和演講總結(jié)作為寫作成果。采訪、訪談、辯論、朗誦等實踐活動，也都可以與學(xué)生的寫作聯(lián)系起來，形成能體現(xiàn)學(xué)生真實體驗，有益于學(xué)生交際能力培養(yǎng)的寫作成果。

（四）采取靈活多元的寫作評價方式

寫作成果考評是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，評價對學(xué)生的影響深刻。在交際語境寫作理論的指導(dǎo)下，學(xué)生寫作成果的評價決不可僅限于學(xué)生寫、教師評的單一模式。在交際語境寫作的背景下，評價的主體從教師轉(zhuǎn)向讀者、作者、教師、親友、同學(xué)等，而其中讀者的評價占主體。評價的結(jié)果能使學(xué)生清晰讀者意識，認識寫作目的，合理進行寫作構(gòu)架、自我表達和表現(xiàn)。例如，信件的寫作評價依據(jù)于讀者的評價，甚至回信的反饋；演講稿的寫作評價依據(jù)聽眾的反應(yīng)和評價等等。交際語境下的寫作要求寫作得體、有實效，達成理想的交際效果。

語境的內(nèi)涵是十分豐富的，寫作教學(xué)中應(yīng)注重語境對交際寫作的積極作用，合理利用和創(chuàng)造語境促進優(yōu)質(zhì)寫作教學(xué)。正如榮維東老師指出的：“‘交際寫作’是一種‘讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成’的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的對象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達形式。寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因‘交際語境’不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的?！盵4]

交際語境寫作范式為語文教學(xué)提供了新的反思空間和探索途徑，交際語境寫作理論指導(dǎo)下的語文寫作教學(xué)應(yīng)明確寫作的交際性本質(zhì)。在交際目標(biāo)的指導(dǎo)下，回到真實的生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，走出寫作教學(xué)的困境。通過對交際語境寫作教學(xué)范式的研究，力圖使語文寫作教學(xué)走出一條學(xué)生喜歡，教師欣賞的新道路。

注釋：

[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學(xué)，2010：112.

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[3]楊邦俊.從寫作的本質(zhì)看作文教學(xué)的改革[J].寫作教學(xué)與研究，2006，(6)：14.

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參考文獻：

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這個原理涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個方面。它認為，無論生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)的輸入與輸出相對平衡。又稱協(xié)調(diào)穩(wěn)定原則，涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個方面。結(jié)合此原理，我們可以觀察到大學(xué)英語寫作課堂中的教與學(xué)并沒有達到輸入與輸出動態(tài)平衡，而是處于一種失衡狀態(tài)。一般情況下，學(xué)校并不會給非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的英語寫作課，教師是在大學(xué)英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時也會進行大學(xué)英語四級寫作的專項練習(xí)。但是由于大學(xué)英語課時有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習(xí)上的時間就少之又少，根本無法保障學(xué)生有足夠的輸入量。同樣，學(xué)生花費在寫作的時間更是有限，除了教師布置的寫作作業(yè)，據(jù)筆者對所在學(xué)校學(xué)生的觀察，學(xué)生基本上不會去主動進行寫作練習(xí)。根據(jù)輸入輸出動態(tài)平衡原理，在設(shè)計研究教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現(xiàn)代技術(shù)，建立一個小型的英語寫作教學(xué)系統(tǒng)，包括寫作技巧、寫作策略、四六級范文、佳作欣賞等項目。而對于學(xué)生的輸出，可以借助在線批改系統(tǒng)，結(jié)合教師批改，要求學(xué)生進行多稿寫作以保證學(xué)生在寫作方面有足夠的輸出量。

二、生態(tài)位與生物群落

生態(tài)位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據(jù)的最后分布單位。”Elton將生態(tài)位定義為“生物在其群落中的功能狀態(tài)”，從而使生態(tài)位與棲息地概念相區(qū)別。1957年Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模型。在這種模型中，他認為生物在環(huán)境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學(xué)習(xí)中，完整的生態(tài)平衡系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等組成，系統(tǒng)中的各個要素都有其相應(yīng)的生態(tài)位，它們之間相互聯(lián)系，在維護生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結(jié)構(gòu)，生物之間及生物與環(huán)境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構(gòu)成群落的各個物種對群落的貢獻是有差別的，通常根據(jù)各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優(yōu)勢種（dominantspecies）和建群種、亞優(yōu)勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩(wěn)定和生長繁殖起一定的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)主體，學(xué)生種群也在該系統(tǒng)中處于中心位置。在學(xué)生種群內(nèi)的不同級別的學(xué)生也擁有各自的生態(tài)位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發(fā)揮自己的作用。但中國的學(xué)生往往習(xí)慣于個體學(xué)習(xí)，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據(jù)教與學(xué)的具體要求，采取措施促進學(xué)生生態(tài)位的重疊與分化。就大學(xué)英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態(tài)位的概念，加強不同層次的學(xué)生在寫作互評中的合作，對于我們增進教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

三、耐度定律和花盆效應(yīng)

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愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學(xué)要想取得成功，就必須要重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?？梢哉f學(xué)生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現(xiàn)新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學(xué)生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創(chuàng)意。為此在小學(xué)作文教學(xué)中我們首先就要重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。學(xué)生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學(xué)生對寫作性不高。而要激起學(xué)生寫作的激情，讓學(xué)生樂于寫作，就要減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，降低學(xué)生的心理恐懼。如我們可以為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學(xué)生作品等等，讓學(xué)生體會文字的魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生也學(xué)會用筆來描述自己的生活。選擇學(xué)生熟悉而感興趣的話題，讓學(xué)生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學(xué)生的心理，減輕負擔(dān)，激起學(xué)生參與寫作的激情與動力。

二、將寫作與生活結(jié)合起來

寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術(shù)加工。寫作與生活有著極為密切的關(guān)系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學(xué)中我們不要將學(xué)生禁錮在教室內(nèi)進行封閉式的寫作，而是要讓學(xué)生走向生活，走進大自然，去汲取養(yǎng)分，充實到寫作中來，這樣學(xué)生所寫出的人物才能更形象，景致更優(yōu)美，場景更感人，才能有話可說、有內(nèi)容可寫，積累豐富的寫作素材。

（一）讓學(xué)生多觀察

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學(xué)生學(xué)會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。

（二）讓學(xué)生多參與

鼓勵學(xué)生多參與學(xué)校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與寫作產(chǎn)生重要的影響。

三、將寫作與閱讀結(jié)合起來

閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學(xué)生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。

（一）重視課內(nèi)閱讀

教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學(xué)生的閱讀，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品質(zhì)，喚起學(xué)生的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結(jié)合起來，要讓學(xué)生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學(xué)生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學(xué)生今后寫作的借鑒。

（二）重視課外閱讀

課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生暢游于文學(xué)殿堂中，課外閱讀已成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體閱讀水平與書籍資料來為學(xué)生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學(xué)生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。

四、將寫作與修改結(jié)合起來

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.087

寫作能力的提高和發(fā)展是語文教學(xué)的關(guān)鍵，但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生害怕寫作文，不知道該如何寫作文。作為語文教師，如何提高學(xué)生的寫作能力是我們教學(xué)的難點和重點，那么，該如何上好寫作課程，提高學(xué)生的寫作能力呢？本文根據(jù)筆者在教學(xué)中的所見所聞，有以下幾點感想，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽鹘虒W(xué)有所啟發(fā)。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要注重興趣的作用，通過興趣來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過興趣的激勵積極主動的提高作文水平，而不是對寫作抱有恐懼心理。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，加強與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的問題，并及時提出解決問題的方法，通過交流掌握學(xué)生的寫作特點，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，確立寫作的主題。同時，教師還要讓學(xué)生明確寫作的意義和目的，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，拉近學(xué)生與寫作的距離，讓學(xué)生明白寫作不是一件困難的事情，只要掌握方法加上平時的訓(xùn)練和積累就能夠?qū)懗龊梦恼?。讓學(xué)生從心理上克服寫作的恐懼心理，這樣學(xué)生在課堂上才能放松心情，全身心投入到學(xué)習(xí)中。

在具體的教學(xué)中，教師可以通過朗誦優(yōu)秀的文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先從模仿開始，讓學(xué)生掌握寫作的套路，此外，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文在班級上朗誦，或者張貼出來，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生的共同進步。

二、提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，學(xué)生在校的大部分時間是在課堂上渡過的，因此課堂教學(xué)對學(xué)生的影響最大，作文能力的提高與教師的教學(xué)息息相關(guān)。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師著重于理論知識的灌輸，學(xué)生很難真正掌握，同時，教師占據(jù)課堂的主體，學(xué)生很難發(fā)揮其能動作用，學(xué)生鍛煉的少，這樣也會讓學(xué)生對作文課程產(chǎn)生不良情緒。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)方法和教學(xué)大綱，做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生能夠參與到作文課堂中來，提高學(xué)生的活躍度，改善課堂氛圍，濃厚的課堂氣氛也能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用相互交流討論的方式，通過這樣的方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。這種相互討論的方式能滿足學(xué)生當(dāng)前的心理特點和需求，小學(xué)生都比較愛玩，喜歡打鬧，而課堂中那種安靜的氛圍很難讓學(xué)生保持持久的注意力，討論的方式符合他們的特點，能夠讓學(xué)生保持較長時間的注意力，并且討論的過程是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，通過討論學(xué)生能夠了解自己小伙伴的想法，從而開闊自己的思維，向其他優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)到知識和方法，從而得到鍛煉和提高。

三、注重閱讀，開闊學(xué)生的視野

閱讀和寫作是一體的，閱讀能夠豐富學(xué)生的見聞，增長學(xué)生的知識，為學(xué)生提供較多的素材，這些都是寫作的必要材料。因此，在寫作的教學(xué)中也要強調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生通過閱讀不斷武裝自己。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生自主選擇書目，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇，學(xué)生學(xué)起來也比較自覺，比較有積極性。

閱讀也要講究技巧，閱讀的目的是為了幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，豐富學(xué)生的情感等等，但同時也要為提高學(xué)生的寫作能力做準(zhǔn)備。在閱讀過程中，教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以幫助學(xué)生寫作能力的提高，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中做筆記，或者寫讀后感，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的書面表達能力。通過做筆記能夠增長知識，通過讀后感能夠訓(xùn)練學(xué)生情感的表達，通過這樣的聯(lián)系不僅可以滿足閱讀的需求還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在積累了一定的素材之后，加之語言能力的訓(xùn)練，久而久之，寫作能力定會有所提高。

四、注重口頭表達能力，提高書面表達能力

寫作是書面表達能力的一種表現(xiàn)形式，除了書面表達能力學(xué)生還需要鍛煉口頭表達能力，口頭表達能力與書面表達能力是相輔相成的，口頭表達能力的提高有助于學(xué)生書面表達能力的提高。因此，在教學(xué)中，教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力來提高學(xué)生的書面表達能力。

在具體的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一定的主題，讓學(xué)生分組辯論，辯論不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力、應(yīng)急能力，更能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，因此，通過這種活動的方式促進學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個不錯的選擇。此外，在語文教學(xué)過程中也要鍛煉學(xué)生的表達能力，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，教師要關(guān)注學(xué)生的想法，及時與學(xué)生交流，在課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，之后教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)。這樣不僅能夠給學(xué)生發(fā)表意見的機會，鍛煉學(xué)生的表達能力，還能提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效率。

五、重視作文批改，給學(xué)生正確的指導(dǎo)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，還有一個很重要的方面就是作文的批改和評價，作文的批改和評價結(jié)果對學(xué)生以后的發(fā)展有著導(dǎo)向性的作用，因此，教師要重視這一環(huán)節(jié)。在批改方式上，可以采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方法，教師首先對學(xué)生的作文有一個大題的認知，然后將重任交給學(xué)生，讓學(xué)生互評，選出優(yōu)秀的作文，并且給出優(yōu)秀的理由。這樣的評價方式，能夠調(diào)動學(xué)生的力量，給學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生在評價的過程中能夠看到自己平時看不到的視角，這對學(xué)生來講是很寶貴的學(xué)習(xí)機會，因此，教師要抓住最后的評價環(huán)節(jié)，將評價的價值發(fā)揮到最大。

篇8

一、目的不同

《故都的秋》寫于20世紀(jì)30年代，作品著力表現(xiàn)的是作者在特定時代對生活的獨特感悟，并以此來折射那個時代的某些特征。所以，寫景本身不是目的，即非要表現(xiàn)景物之美和自然之美，而是借景物表達自己的情感情緒和趣味，表現(xiàn)內(nèi)心的憂郁和感傷。作品描寫故都秋天的風(fēng)物，著眼于“清、靜、悲涼”，“清、靜、悲涼”如其說是景物特征，不如說是作者內(nèi)心的一種體驗，所以，作者寫秋，雖也狀秋形，繪秋色，摹秋聲，但處處突出的是自己面對秋景所產(chǎn)生的一種感覺，即秋在自己心中所引起的“味兒”。作者的思想情感，獨特的審美情趣在秋景里得到了曲折而充分的體現(xiàn)。《瓦爾登湖》這篇散文，作者抓住了瓦爾登湖的靜謐、純凈、博大、深厚、富于生命力的特征，以極細膩的筆法對瓦爾登湖上的景致做了具體而又獨到地刻畫，生動地表現(xiàn)了瓦爾登湖令人神往、使人陶醉的自然之美，表達了作者對它的熱愛和眷戀。同時，作者也借對湖的描寫，完成了他心目中理想人格的塑造。換句話說，瓦爾登湖在作者筆下不僅是一處優(yōu)美的所在，更是借瓦爾登湖完成他對生命本質(zhì)與靈魂生活的深刻關(guān)懷。

二、手法不同

《故都的秋》以景寫心，景因情設(shè)，《瓦爾登湖》則景在眼中，情因景現(xiàn)。一個重主觀，一個重客觀，一個重虛，一個重實，一個物我交融，“以我觀物，物皆著我之色彩”，一個靜靜欣賞，景在眼里，景中自然有我的喜悅。郁達夫這樣來寫：“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高碧綠的天色，聽得到青天下訓(xùn)鴿的飛聲，從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著，自然而然也能感覺到十分的秋意?！逼渲小耙淮莆荨?、“很高很高碧綠的天色”“青天下訓(xùn)鴿的飛聲”、“槐樹葉底”“一絲一絲漏下來的日光”、“像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵”，蕭索的意象、冷冷的色調(diào)、靜寂的氛圍，不僅是故都秋景的特征，更是作者心靈的映現(xiàn)，“十分的秋意”不過是作者在“看”、“聽”、“細數(shù)”、“靜對”時“感覺”到的，因此，作者心中那一份愜意、那一份恬適、那一份孤獨落寞隨著幾個簡單的意象傾瀉而出，并氤氳整個庭院。秋姿、秋色、秋聲不是來自作者的筆下，是從作者那顆秋心中汩汩流出，因而都滲透著“清、靜、悲涼”的味兒。再看《瓦爾登湖》中的描寫：“劃槳到了那些地方，我才驚奇地發(fā)現(xiàn)我自己已被成億萬的小鱸魚圍住，都只五英寸長；綠水中有了華麗的銅色，它們在那里嬉戲著，經(jīng)常地升到水面來，給水面一個小小的水渦，有時還留一些小小水泡在上面。在這樣透明的、似乎無底的、反映了云彩的水中，我好像坐了氫氣球而漂浮在空中，鱸魚的游泳又是多么像在盤旋、飛翔，仿佛它們成了一群飛鳥，就在我所處的高度下，或左或右地飛繞；它們的鰭，像帆一樣，飽滿地張掛著。”此段描寫把成千上萬的鱸魚在水中游泳、嬉戲的情態(tài)生動而逼真地刻畫出來，讓人如臨其境，如見其景。作者用筆極工，魚形、水色、水面上的小水渦小水泡，都逃不過作者的眼睛，都那般地詩情畫意，而小鱸魚游泳的情態(tài)，更讓作者凝神聚力，并心生快慰。無疑，這里的描寫滲透了作者泛舟湖上的無限喜悅之情，甚至直接用比喻寫出了自己的感受，但是，其目的還是為了狀寫湖水的清澈、透明和魚兒在水中游泳的輕快神態(tài)，以表現(xiàn)瓦爾登湖的美和生機。

另一方面，《故都的秋》選取片段、零星而平常的景物來寫，表現(xiàn)故都之秋無處不在、味濃、味永、味烈的特點。而《瓦爾登湖》則立足于全局，對瓦爾登湖上的景物做了多角度全方位的刻畫，給人以整體印象。再者，《故都的秋》把描寫與敘述、議論、抒情緊密地結(jié)合在一起，因情生景，借景，“物”“我”交融，作者深沉的情緒情感得到了充分體現(xiàn)。而《瓦爾登湖》在融情入景，借景抒情之外，還常常在繪景之中直抒胸臆，情隨景生，情景亦渾然一體。

三、效果不同

篇9

模塊教學(xué)是指將學(xué)科課程的知識進行分解成一個一個的知識點，并根據(jù)這些知識點內(nèi)在的邏輯組成相對獨立的知識單元，然后根據(jù)不同的職業(yè)能力需要，對這些知識單元組合成教學(xué)模塊單元，通過對教學(xué)模塊單元的調(diào)整和設(shè)計，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進。模塊教學(xué)根據(jù)當(dāng)前高職高專教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行合理組合，具有很強的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)針對性。這一教學(xué)方法，可以很好得實現(xiàn)職業(yè)能力技能的融通，使得同一課程滿足不同層次和不同專業(yè)方向的學(xué)生要求。模塊教學(xué)還可以充分利用有限的教育資源。因為通過模塊化的教學(xué)設(shè)計，使得課程之間的模塊內(nèi)容之間變得相對獨立，這可以在同一時間內(nèi)開展多個班級不同模塊之間的教學(xué)工作，大大提高了教學(xué)的效率。

此外，模塊教學(xué)還更加能適應(yīng)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。由于高職高專學(xué)生入學(xué)分數(shù)相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)要薄弱一些，學(xué)習(xí)能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據(jù)學(xué)生的特點，將復(fù)雜的、抽象的理論知識開發(fā)為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識。而通過模塊化教學(xué)，可以大量減少系統(tǒng)的理論性講解，以實際的模塊化的案例向?qū)W生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2模塊教學(xué)在高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在模塊教學(xué)方法的指導(dǎo)下，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對應(yīng)用文寫作教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法來授課，改變傳統(tǒng)的說教的教學(xué)方式。

（1）根據(jù)高職高專應(yīng)用文寫作的能力要求，確定應(yīng)用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等內(nèi)容為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生必須熟練掌握以上應(yīng)用文的寫作方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。由于應(yīng)用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等的寫作，而這幾種應(yīng)用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應(yīng)用文的寫作教學(xué)設(shè)置為一個教學(xué)模塊，在每一個教學(xué)模塊中設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，并與學(xué)生進行充分的交流和互動。以保證學(xué)生掌握每一個模塊的教學(xué)內(nèi)容。

（3）模塊教學(xué)設(shè)計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學(xué)方法和教學(xué)條件進行合理設(shè)置。如應(yīng)聘文書，這是每一個大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，因為即將畢業(yè)每一位學(xué)生都將為自己制作簡歷。如對應(yīng)聘文書的寫作，教師可以在課前讓學(xué)生進行充分的資料收集，在課上讓學(xué)生匯報自己的成果，并讓學(xué)生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據(jù)學(xué)生的匯報進行總結(jié)，就是非常成功的課堂教學(xué)。又如對行政公文，由于學(xué)生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學(xué)生大都沒有興趣，大都應(yīng)付了事。因此，首先，教師要引起學(xué)生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向?qū)W生展示行政公文的特點和概念，向?qū)W生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學(xué)生重視行政公文的寫作學(xué)習(xí)，這就取得事半功倍的教學(xué)效果。經(jīng)過上述的實施過程，較好的在應(yīng)用文寫作中實施了模塊教學(xué)方法，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的技巧，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

3結(jié)語

篇10

應(yīng)用文寫作教師在課堂教學(xué)中，逐漸開始打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)“理論講授＋例文分析＋寫作訓(xùn)練”講授模式，建立一種適應(yīng)學(xué)生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫作情境，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的可操作性，調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗，增加學(xué)生的寫作興趣。

1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點在教學(xué)文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調(diào)寫作注意事項，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個文種串聯(lián)起來進行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進入某種職業(yè)角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)從書本進入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得師生雙向互動的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現(xiàn)場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學(xué)生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學(xué)習(xí)中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應(yīng)職業(yè)和社會的需求。

二、學(xué)習(xí)評價體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)評價秉持以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo)，直到最后提交上來的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數(shù)比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實踐訓(xùn)練，起到學(xué)習(xí)考核的效果。下一步的努力是建議學(xué)院考慮改革期末考試的方式，再適當(dāng)降低其在綜合成績評定中的權(quán)重，考核形式改為開卷考試，側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、教研、科研活動

1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導(dǎo)教師使用模塊教學(xué)法和情境教學(xué)法進行教學(xué)，同時組織教研活動、聽評課活動、學(xué)生座談，聽取同行、學(xué)生的意見，積極探討更有效的教學(xué)方法。

2.對教師進行專業(yè)培訓(xùn)。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學(xué)術(shù)會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科研項目重點課程精品教學(xué)資源建設(shè)（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學(xué)習(xí)了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗，并就本學(xué)科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應(yīng)用文寫作教學(xué)改革起到了很好的借鑒與促進作用。

3.科研成果。在進行教改實踐的同時，各位應(yīng)用文寫作教師還積極總結(jié)教改經(jīng)驗，形成科研成果，發(fā)表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發(fā)表了論文《探析應(yīng)用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了論文《高職應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了題為《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革的必要性》和《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革設(shè)計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內(nèi)蒙古教育》上發(fā)表了《高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學(xué)改革的珍貴成果。