導語：如何才能寫好一篇高中作文教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

例如教師在開展高三階段作文教學的時候，就要結合教材內容和學生作文水平，有針對性和目的性地開展作文教學。高三學生已經具備一定的寫作能力，對于語言的運用和文章結構的布局已經有一定的把握，只是在作文的表現(xiàn)力和渲染力方面略有不足。因此，教師可以指導學生立足于作文的主旨，對作文進行藝術加工，以提高作文的精神內涵與藝術品位。以記敘文中的寫人記事為例，教師可以指導學生圍繞著作文人物的語言、動作、表情和事跡等展開豐富的想象，從這些細節(jié)之處入手，對作文人物的精神、性格與能力等進行著重地描寫，使人物形象更具有立體感和真實感，在將作文人物描寫得有血有肉的同時，又要著重突出其精神品質和人格魅力，這樣既可以很好地體現(xiàn)文章的層次性，升華作文人物的形象，又可以增強文章的感染力，使讀者與作者在感情上產生共鳴。

二、拓寬學生閱讀范圍，積累作文寫作素材

很多高中生在寫作文的時候，總是感覺無話可說或者言之無味，無法將自己的情感和想法以合適的語言表達出來，這主要是因為學生的閱讀面較窄，缺乏必要的寫作素材積累。因此，高中語文教師在作文教學中需要擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的眼界和思想認識，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生學會從更多的角度和層面去表達自己的想法和抒發(fā)自己的情感。例如高中語文教師除了教材中的必讀書目以外，可以圍繞著教學內容和學生的興趣，向學生推薦一些經典作品供學生閱讀，并要求學生制定詳細的閱讀計劃，以及記錄自己閱讀完作品后的心得與感悟，這樣既可以將作文課堂教學有效延展，加深學生對課堂教學的理解，又可以使學生將閱讀與寫作很好地結合起來，做到學以致用，提高學生的寫作水平。同時，大量的閱讀也可以幫助學生積累寫作的經驗，讓學生通過閱讀經典作品中的語言表達和細節(jié)描寫，體會到語言應用的藝術性，從而提高自己寫作時語言組織能力和表達能力，增強文章的可讀性和思想性。

三、注重作文仿寫練習，增強學生布局謀篇意識

高中語文作文教學的目的是讓學生可以掌握語言應用的藝術，準確地表達自己的情感，在語言描述方面做到條理清晰、邏輯嚴密和結構嚴謹，在情感表達方面做到以情動人、以理服人，讓讀者在感嘆文章語言運用精妙的同時，明白作者的所思所想。實現(xiàn)這一目標既需要教師對學生作文的指導，又需要學生進行不斷地揣摩和練習，而對優(yōu)秀文章進行仿寫練習無疑是最有效的途徑。高中語文教師可以在作文課堂教學中選取優(yōu)秀文章作為范文，詳細向學生講解范文在語言的應用、文章的構思、思想的表達和論證的方式等方面的精妙之處，以及范文的開篇布局和首尾的處理方法，然后讓學生依據自己對范文的結構和語言的理解與把握進行仿寫。這樣既可以幫助學生對優(yōu)秀范文進行合理解構，吸收范文中的精髓為我所用，又可以增強學生作文時布局謀篇的能力，讓學生學會從語言運用、文章結構和段落轉換等方面進行精雕細琢，使文章的層次、思想的內涵和表達的藝術都得到很好的展現(xiàn)。

四、鼓勵學生創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

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一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優(yōu)秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進行語文教學的活動時，我們應該把現(xiàn)實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯(lián)系學校、家庭、社會。對于語文能力的發(fā)展，應該在智力素質和非智力素質的發(fā)展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發(fā)學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現(xiàn)學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現(xiàn)實、生活聯(lián)系，使得生活化教學得以實現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學生的語文能力時，注意提升其語文的素養(yǎng)。我們還可以把語文與生活聯(lián)系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創(chuàng)設情境，把學習的內容聯(lián)系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優(yōu)化學習過程是通過這個策略得以實現(xiàn)的。

三、語文作文教學策略

在教學中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學以及研究性的學習等形式開展教學，促進語文的學習。

1.通過課外閱讀來提高語文。

所謂課外閱讀指導，是指以學生課外自讀為主，教師集中指導內輔助的。對于這樣的教學活動，一般歸類于：統(tǒng)一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實現(xiàn)這種的做法是：通過激發(fā)其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養(yǎng)其閱讀的習慣、讀書的方法。

2.通過改進課堂教學措施，來提高語文效率。

語文的課堂教學往往是依靠教材教學，而為了提高教學的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時間上的外延，即在課前要預習；在課后要深化；而內容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學內容有關的材料；而在空間上的外延，指的是：學生從社會、圖書室、微機房所得到知識，都應用在各學科。或者在課堂教學上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學生的眼界得到開拓，其主動性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。

3.實現(xiàn)語文生活化的策略。

在教學中，學生通過教師的引導，能夠完成學習的任務，需要靈活運用，以下的方法和手段。

4.通過激發(fā)興趣來實現(xiàn)。

對于學生學習的動力，只有產生興趣，才能實現(xiàn)。在教學中，教師的任務是鼓勵學生、肯定學生，從而使學生產生對語文學習的興趣。

5.通過加強指導來實現(xiàn)。

教師的指導對于學生的學習來說是很重要的一個方法。

6.多向互動。

在教學上，利用信息技術、網絡資源，來擴大學習的范圍。我們要從激發(fā)學生的閱讀興趣開始，培養(yǎng)學生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎上，使得學生的閱讀具有創(chuàng)新，使其能力得以培養(yǎng)。另外，開展活動，家長的職責是給孩子一個良好的學習的環(huán)境。

7.心理的調適。

在學習過程中，教師指導的作用是為了調節(jié)學生的心境，保持其學習的積極性。由于，學生的學習是一個時間較長、困難較大的過程，因此，大部分學生是需要付出毅力、耐心的。

四、結語

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一、在高中語文中引入合作學習的意義

無論是我國孔子的“三人行，必有我?guī)熝?，則其善者而從之?！边€是古羅馬教育學家昆體良的著作《演說術原理》，無不強調了合作學習的重要性。現(xiàn)今，在高中語文中引入合作學習也是一件極具意義的事。一方面，合作學習可以幫助學生解決個人無法解決的問題，提高學科成績，增強與人交際的能力，培養(yǎng)團隊合作意識，激發(fā)進取精神。另一方面，合作學習適應新課改理念，對培養(yǎng)新時代下的新型人才具備重要意義。

二、在高中語文中運用合作學習的策略

（一）思考-組隊-共享法

思考-組隊-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個問題，由學生分組思考、研究，并在團隊中闡述出每個人的觀點，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進行《再別康橋》的講解時，教師就可以在教學之余，讓學生合作探討徐志摩是個怎樣的人。因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的學生會從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結論。例如，從他的文學作品，可以看出他是個才子。從他對林徽因的愛，可以看出他是個癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個自私的人……由此可見，合作學生可以集百家之所長，在學習中反思自我，從而達到塑造完美自我的目的。

（二）文學圓陣

文學圓陣也被稱為文學圈、文學圈圈，是西方廣泛應用于文學和語言教學中的一種合作學習方法。把它應用于高中語文，不僅可以拓寬學生閱讀的廣度，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，提高學生閱讀的能力，還能培養(yǎng)出更多的文學語言愛好者。例如，教師在進行莎士比亞《哈姆萊特》的節(jié)選講解時，可以讓學生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個文學巨匠的作品特色，增強自身的文學修養(yǎng)。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀念劉和珍君》前，可以采用文學圈這種方法，讓學生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風箏》、《狂人日記》等，讓他們在合作中探索魯迅的文學特色，從而幫助提高課堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奧格非發(fā)明的，其中K是Know的縮寫，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫，意為“想學的”，L是Learned的縮寫，意為“學到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個較大的難題，讓學生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經過合作、探究，寫出自己學到的東西。例如，高中語文教師在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》前，可以讓學生在表格中列出通過預習已經了解的方面，并寫出自己想知道的知識點。然后小組間進行談論、匯總，最后小組進行合作學習。教師應該鼓勵學生通過各種途徑學習，比如，互聯(lián)網查閱、參考書籍文獻等，但是必須是小組合作進行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學生自主分工、合作完成。只有這樣才能達到教學目的，提高學生合作學習的能力。

三、在高中語文中應用合作學習模式的注意事項

（一）有針對性和目的性

雖然合作學習引入高中語文教學的時間不短，但是其成效并不顯著。高中語文教師在應用合作學習時，要做到有針對性、有目的性，不可將合作學習流于表面，應更多地注重實際效果。由于現(xiàn)今許多學生都是獨生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經歷、不同的思維方式。所以，學生在進行合作學習時，也許表面和諧，但是實際上并沒有真正地探討問題，沒有進行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對性地設計教學方案，提高學生合作學習的能力。比如，在進行孫犁《荷花淀》的講解時，教師可以讓學生合作、交流該文章的背景年代――上世紀80年代的人文風貌、風土人情等。這種合作主要要求學生從看過的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對性地避免出現(xiàn)，由于學生各異的思維方式而導致觀點不一的現(xiàn)象，還能有目的性地提高學生合作學習的積極性。

（二）合作學習與競爭相輔相成

很多教師都會苦惱到底是競爭適合學生，還是合作學習適合學生。其實，學生的脾性、需求、能力各不相同，教師無法做到正對每個學生的胃口，無法判定合作與競爭的好壞。雖然，在高中語文教學中提倡使用合作學習教學模式。但是，這并不意味著將競爭模式舍棄。高中語文教師在教學過程中，萬不可只注重合作學習，而忽視競爭的重要性。實際上，在日常生活中，少不了出現(xiàn)與他人競爭和合作的情況，在學習過程中也是一樣。教師與其苦惱哪種更好，不如兩種配合使用，畢竟合作與競爭是相輔相成的。只用兩者配合著適度使用，才能高效地提高教學效率。

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1、培養(yǎng)學生列提綱的能力

初高中議論文教學銜接的過程中，首先很有必要處理的一個問題是學生列提綱的能力。議論文的寫作中，列提綱是首先需要完成的一個任務，清晰的列出提綱后會讓學生的寫作思路非常明確，寫作的方向、內容也會更為具體。然而，學生在初中作文訓練中很少會主動列提綱，教師也不會特定的訓練學生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛入學時對于列提綱幾乎一無所知，議論文寫作時的障礙也表現(xiàn)的非常明顯。教師要了解學生的這種基本狀況，要結合學生在初中作文訓練中的一些不足來有針對性的進行彌補，尤其是要給學生講授列提綱的一般方法與思路，讓學生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學中首先需要落實的一項基本內容，也是實現(xiàn)初高中議論文寫作教學銜接的一個重要教學方面。

很多高中生作文的條理不清，寫作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學生習作前沒有作出合理的安排，哪些內容先說，哪些內容后說，習作者對此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習作的層次結構。對于這兩種狀況，有一個共同的解決方案，那就是加強對于學生列提綱的訓練，教師要讓學生通過提綱的形式將說理內容層次化、清晰化，使學生的思維清晰起來；同時，教師還可以加強對于學生的思維層次的訓練，教師可指點學生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現(xiàn)象到本質。只有在明確的提綱的指引下，學生的文本寫作才會規(guī)范有序的展開，有了提綱后學生議論文寫作的思路會更加清晰，對于如何找準論點、提供論據等學生也會有更好的把握。訓練學生列提綱的能力是初高中議論文寫作教學銜接中首先需要完善的一個問題，學生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫作質量才會有所保障。

2、讓學生的邏輯更加清晰

初中時期學生已經一定程度接觸過議論文，但是，學生對于議論文這種文體以及文本寫作的方法與技巧并沒有太多的了解與掌握。高中語文作文教學中，議論文可以說是絕對的主流，這也是大部分學生在自己的習作中會選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學生對于議論文的寫作思路、寫作方式以及寫作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學目標的實踐中，有一個最為根本的因素，那就是培養(yǎng)學生邏輯思維的清晰性，這是寫好議論文的關鍵。初中階段的議論文寫作教學中教師并不會對于這一點有過多的強調，大部分學生也還不具備這樣的能力。但是，進入高中議論文寫作教學后，訓練學生邏輯的清晰性卻是一個根本要求，這既是初高中作文教學的差異，也是二者間需要實現(xiàn)有效銜接的一個方面。

對于還沒有經過系統(tǒng)的邏輯思維能力訓練的學生而言，他們在議論文寫作時經常會產生一些典型問題。比如，以下是學生以《勤學》為題展開的習作的一個片段：“勤學就需勤問，因為只有問，才能發(fā)現(xiàn)問題，也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發(fā)問，或者不善于發(fā)問，那么，許多疑難問題就越積越多，最后象一團亂麻無法理清。這樣顯然對學習是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問，敢于發(fā)問，努力把學習成績搞上去?！边@一段的分論點是“勤學必須勤問”，文章應在“勤問”這一點上做文章，但習作者卻置“勤”而不顧，大談“問”的重要性，這樣，“勤”這個寫作主題就被忽略，文章的邏輯也產生了明顯問題。學生在習作中存在類似問題的范例還有很多。教師在抓到學生的這些問題時一定要進行有針對性的分析，要加強對于學生邏輯思維能力的訓練，這樣才能夠彌補學生在思維上的漏洞，讓學生寫出更為優(yōu)質的議論文。

3、讓學生掌握分析說理的方式

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一、思維的深刻性

1． 引導學生在掌握豐富的感性材料基礎上，用由此及彼、由表及里的思維方式把感性認識上升到理性認識。要求學生在廣泛閱讀各類的書籍、報刊、雜志等的基礎上占有豐富的感性材料，與此同時，教師需要善于引導學生學會對所搜集的感性材料進行歸類整理。例如，可以從社會政治、經濟、文化、教育領域等角度分類整理。當然，歸類整理后材料的內涵還沒顯現(xiàn)出來，這時候就要求我們教師要引導學生采取“由此及彼、由表及里”的思維方式透過紛繁復雜的現(xiàn)象，抓住事物的核心，揭示事物的本質和規(guī)律。需要注意的是，“由此及彼”是指由一物到另一物的思維方式來求得問題的解決，“由表及里”是透過現(xiàn)象去抓住本質和規(guī)律，這兩種方法是我們拓展思維的基本方法，需要學生好好掌握和運用。

2． 引導學生掌握和運用辯證思維來解決問題、看待事物。辯證思維是從辯證法的視角來審視問題，建立判斷和推理的思維方式，是一種高級的認知活動。教師可以給定學生作文材料，讓學生運用辨證思維進行分析。在教學中，我們可以針對故事、成語等語言材料，采用命題或半命題的方式，對思考的角度作相應提示，讓學生辯證地思考問題。如面對“近墨者黑”、“近墨者未必黑”這兩個題目，就可以引導學生運用辯證唯物主義基本觀點從幾個方面找出論證思路。比如通過內外因的關系來構思：外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內因。用這個論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點。再比如從量變到質變的觀點來分析：一定的量變可以引起質變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點。還比如從矛盾轉化的觀點分析，近墨者，原來并不黑，但可以隨著矛盾的轉化，有可能變成黑色，反之亦然。

二、思維的嚴密性

1． 引導學生掌握基本的論證方法，在掌握基礎上鼓勵學生運用舉例、道理、對比等多種論證方式進行論證，使文章更有說服力。主要論證方式包括：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證，等等。在實際教學中，我們主要還是強化學生的舉例論證，特別是論據的敘述和分析議論，往往是我們培養(yǎng)學生思維嚴密性的一個突破口。

2． 引導學生掌握邏輯推理的基本規(guī)律，并能夠在議論文的寫作中自由運用。邏輯推理過程的基本規(guī)律有：同一律、排中律、充足理由律。同一律，是指在思維運行過程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能偷換不相同的概念和判斷。排中律，通常被表述為：A 是B 或不是B。傳統(tǒng)邏輯首先把排中律當作事物的規(guī)律，意為任一事物在同一時間里具有某屬性或不具有某屬性，而沒有其他可能。排中律同時也是思維的規(guī)律，即一個命題是真的或不是真的，此外沒有其他可能。充足理由律，是指任何真實的判斷必須有真實的、充足的理由或根據。要求學生論據要充分，注意克服論據不充足。

三、思維的批判性

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1、學習基礎較弱，探究知識的基礎不夠扎實學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留于中學生的水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成就感和成功感，甚至有些學生自卑心理嚴重；有些學生學習的注意力集中時間很短，往往只能集中一節(jié)課的學習時間，第二節(jié)課的學習效率就大打折扣；有些學生的學習習慣很差，盡管已經讀了十來年的書了，但還沒有學會合理地安排自己的時間，課前幾乎不預習，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習，對所學功課不進行及時的復習，因而很難在學習上有所收獲，當然更談不上創(chuàng)獲了。

2、學習缺乏恒心，探究知識的持久性不強廣告設計與制作課程需要學生掌握美術基本技能、廣告創(chuàng)意與設計方法、計算機平面設計等技能，需要一個系統(tǒng)的學習過程。而學生在剛開始接觸這門課程時往往被形式新穎、內容豐富的課程內容所吸引，容易在一開始對課程學習和實踐充滿熱情和期望，但隨著學習和實踐操作的深入，學生逐漸失去興趣，學習的動力逐步減弱，導致學習和實踐操作不能持久堅持。還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標，作長期堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；容易造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

3、學生缺乏信心，自主探究的積極性不高廣告設計與制作專業(yè)是一門綜合叉課程，涉及美術基礎、心理學、營銷學等學科知識，而職業(yè)院校的主要特點就是要求學生畢業(yè)后能夠直接上崗，勝任廣告公司、公關公司、媒體、報刊、出版社、企業(yè)等單位設計、制作、編排部門的相關工作。但由于職業(yè)院校學生文化基礎普遍較弱和受學生心理年齡影響，往往在學習過程中被課程煩雜的課程內容嚇到，導致自信力缺乏，不能夠獲得學習的樂趣，導致自主學習探究知識的積極性不高。

二、中職學生學習廣告設計與制作課程的積極突破

（一）根據中職學生的學習實際和認知水平，加強理論基礎學習教師要準確了解廣告設計與制作課程中涉及的基本原理與基本知識，做到由易到難，循序漸進，從較為簡單的知識開始教起，逐步培養(yǎng)學生的學習樂趣和信心。切忌一開始就灌輸高大上、空洞泛的理論知識，使學生一開始就失去學習的樂趣，從而打擊到學生學習的積極性。廣告設計與制作雖然是門操作性較強的課程，但要求學生對基本的理論基礎具有系統(tǒng)的了解，因此在學習的過程中要注意理論基礎的灌輸，是學生明白制作的理論基礎和明白怎樣才能做出具有較高水平的作品。

（二）以動帶學，加強實踐性教學廣告設計與制作是一個從實踐到理論、再從理論到實踐的循環(huán)、提升的過程。從中職學生的教學要求來看，廣告設計與制作更應該重視實踐環(huán)節(jié)，增強感性認識，強化對所學知識的理解。因此，教師在授課中要明確培養(yǎng)目標，通過在教學中采取理論與實踐相結合的教學方法，加強動手實踐操作，激發(fā)學生創(chuàng)造思維，增加課堂內師生互動，積極活躍課堂氣氛，提升學生實踐操作能力。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在教授理論的時候很多學生不愿意學，但當進行制作的時候學生非常愿意動手，而且作品水平很高，遠遠超出預期。

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1.建立師生互動環(huán)境。

在進行英語互動式教學時需要師生互動和學生之間的互動，這些互動順利實施的基礎就是建立教學中的互動環(huán)境和師生內心環(huán)境。比如，互動開始之前對班級內的桌椅進行合理的布局，使互動式教學順利進行，傳統(tǒng)式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動的要求。還需要一定程度上放寬學生教學的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動教學順利實施。心理環(huán)境在互動環(huán)境的建立中起到了關鍵性的作用，使學生能夠真正投入到互動教學當中去。

2.寫作中貫徹師生互動。

在進行互動式寫作課堂前，首先需要對學生公布互動的主題，其次進入到寫作環(huán)節(jié)。在寫作環(huán)節(jié)中需配合互動式教學內容進行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。

3.評改中的師生互動。

對英語文章的評改一般有以下幾個步驟：（1）師生在進行評改互動時，教師要對學生進行有針對性的評改方法的指引。每個小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學代表性的，教師給學生提供高考評分標準，學生自己進行打分；（2）學生在對文章進行修改之后，教師如果發(fā)現(xiàn)文章中有學生沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，必須要和學生進行討論并修改；（3）師生對話。教師可以在學生修改文章的任何時間段進行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導；（4）教師復查。教師把重新修改和評論過的文章進行總體復查。對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，對表現(xiàn)較差的提出改正意見。

二、互動式寫作教學實例

以下互動式教學實例節(jié)選自兩節(jié)課的英語寫作內容。教學寫作主題描述：世界水資源是有限的，各大學校都在積極采用各種方式來宣傳世界節(jié)水日，你的一個好朋友的學校也在進行世界節(jié)水日的宣傳活動，為了加入到這個有意義的活動中，你需要寫一封信向你的朋友介紹你這邊活動的開展情況，信的主要內容包括以下幾點：活動開展時間：3月22日；活動參加人員：全體師生；活動開展形式：短劇表演、以節(jié)水為題目的演講、世界節(jié)水日的海報；活動開展目的：通過以節(jié)水為主題開展活動，向人們宣傳水資源的在人們生活中的重要性。首先教師和學生通過寫作的主題進行關于寫作內容的探究，幫助學生抓住以節(jié)約水為主題的要點和向朋友寫信的方式，注意結構和氣氛在整篇文章的重要地位，根據學生內心的想法確定寫作的主題觀點，也就是向你的朋友介紹自己學校的節(jié)水活動開展情況和人員參與情況等。還需要有三個分論點：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，還要有支持三個論點的細微環(huán)節(jié)：短劇表演、以節(jié)約水為主題的演講等。寫作目的：讓全體師生了解水資源在人們生活中的重要性，并且向社會宣傳節(jié)約用水的具體方法。學生在寫作之前，教師可以讓學生觀看一些有關水資源的圖片來增加學生的寫作內容，更好地突出主題，同時教師要引導學生養(yǎng)成規(guī)范寫作和文章修改的習慣。為了使文章表達順暢，還需要對學生進行語法的修飾和補充。在描述水資源短缺的時候對銜接詞要靈活運用，比如，and，or，but，so等增加句子的連貫性，使文章更有條理。通過互動式教學對學生文章進行互動式修改，對修改后的文章讓學生進行互評。

三、結語

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當前高中英語寫作教學中主要存在學生寫作熱情度較低、寫作教學方式較為單一等問題，對學生英語寫作水平的提升帶來了一定的影響。

（一）學生的寫作熱情度較低

寫作是檢驗學生英語語法學習質量的重要方式，需要充分發(fā)揮高中生的想象力和創(chuàng)造力進行寫作。但是目前很多學生的寫作熱情度較低，對于寫作的積極性較差。這主要是由于當前很多教師在指導學生進行寫作的過程中，會圍繞某些不合實際的題材或者是在學生沒有完全理解主題內容的基礎上進行寫作，寫作的方式和主題較為枯燥。例如當前很多教師會以“環(huán)境保護與城鄉(xiāng)生活對比”為話題，組織學生進行寫作。這種主題距離學生的實際生活較遠，學生對“城鄉(xiāng)生活”的理解較少，沒有辦法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，也在一定程度上造成了學生寫作興趣的降低。

（二）寫作教學方式較為單一

學生英語寫作熱情度較低，在一定程度上，也是由于教師在寫作教學指導中，沒有結合學生的實際性格特點和認知能力進行針對性的教學。正如著名物理學家愛因斯坦（AlbertEinstein）所言：“興趣是最好的老師。”然而枯燥、乏味的課堂教學模式無法激發(fā)學生的學習熱情，學生寫作的質量也無法得到快速的提升。

二、內容教學法在高中英語寫作教學中的實踐應用

內容教學法在高中英語寫作教學中的應用，主要是通過寫作前的材料準備階段、寫作中的撰寫定稿階段和寫作后的修改評價階段三個階段來開展。

（一）寫作前的材料準備階段

寫作的過程實際上就是將學生腦海中的想象、思想以及掌握的知識內容進行展示的過程，將心中所想通過文字的形式傳遞給他人，所以在指導高中學生進行英語寫作之前，教師首先要指導學生學習并理解需要進行寫作的主題，使學生在明確主題內容和思想的基礎上進行寫作，獲得更多的英語寫作素材和英語寫作靈感。內容教學法較為注重從不同的渠道獲得寫作素材并進行綜合分析，教師可以在指導學生進行英語寫作之前，首先利用多媒體等信息技術軟件，為學生播放一些與主題內容相關的視頻或者材料，豐富英語寫作教學的內容，吸引學生的注意力，增加學生對主題內容的了解。比如在指導學生對“Travel”為主題進行寫作時，可以為學生播放一些世界各地的景象，并與學生談論，他們都去過哪里，有什么感受。在以“IfIwereateacher”為主題進行英語寫作的過程中，教師可以通過互動的方式，與學生進行溝通和交流，另外，教師可以邀請學生到講臺上，進行角色扮演，成為“5分鐘的教師”，感受互換所帶來的樂趣。

（二）寫作中的撰寫定稿階段

寫作中的撰寫和定稿階段是學生英語寫作的重要部分，如何將學生的想法和意見流暢的表達于紙上成為也是一門學問。教師可以在學生對寫作內容產生一定的了解和情感體驗之后，教師可以幫助學生理清思路，整理和分析寫作素材，為學生講解一些在英語寫作中需要注意的問題和技巧，幫助學生更加清晰、流暢的進行文字的表達和論述，提升學生的英語寫作能力。同時，這樣方式也能夠使學生在潛移默化中，影響一定的英語寫作思維結構。例如在學生寫作中，教師可以首先指導學生學習一些寫作的技巧。比如名人名言的運用，時態(tài)的運用等等。其次，是指導學生進行寫作結構的編撰。第一，要明確寫作的提綱，打造文章的框架和結構，處理開頭和結尾，注意層次和段落的過渡，比如學生可以運用“inthesameway”、“however”、“finally”等詞匯進行轉折和總結。第二，就是根據學生的寫作提綱，擴展文章的內容，學生可以運用舉例的方法、對比的方法或者因果推導的方法等等，對文章內容進行擴展。在學生明確主題寫作結構之后，可以組織學生寫出初稿，在完成之后，對初稿進行補充和檢查，確定文章是否存在語病，時態(tài)運用是否準確等等，如有不當及時進行調整，在檢查完成之后，完成定稿。

（三）寫作后的修改評價階段

在每一位學生完成寫作之后，教師可以組織學生對寫作的內容進行評價。教師可以組織學生采用互相評價或者教師對學生進行綜合點評的方式開展。每一位學生可以到講臺上念自己的文章，或者將學生寫作的內容進行傳閱，小伙伴之間互相檢查和點評。最后選擇出一些較為優(yōu)秀的英語寫作文章，進行班級內的學習和交流。這種方式能夠使學生互相學習彼此的優(yōu)點和寫作思路，建立互動式的課堂教學模式，增進學生之間的情感交流，同時也能夠擴展學生的思路，提升學生的英語寫作水平。

三、內容教學法在高中英語寫作教學中的應用策略

內容教學法在高中英語寫作教學中的應用，能夠有效擴展學生的寫作思路，豐富寫作教學的內容，有助于提升學生的問題分析能力，培養(yǎng)學生的英語寫作思維。

（一）豐富英語寫作教學的內容

內容教學法在高中英語寫作教學中的應用，能夠使學生通過更多的渠道和方式獲取英語寫作的素材，豐富英語寫作教學的內容，擴展學生的視野和寫作的思想。

（二）培養(yǎng)學生的英語思維能力

內容教學法能夠使學生通過對寫作內容和寫作結構的細致分析，培養(yǎng)學生的問題分析能力和英語寫作邏輯思維能力，不僅能夠有效提升學生的英語寫作能力和文字的嚴謹程度，同時也能夠對學生未來的英語學習和寫作奠定良好的基礎。

四、結束語

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【關鍵詞】中學語文；教學；寫作水平；提高；途徑

寫作是語文教學的重要部分，是語文“半壁江山”，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣，有的說達不到要求的字數(shù)，總之提不起寫作的興趣。因此，在當前語文教學過程中，如何培養(yǎng)和提高學生的寫作水平成為教師們面對的最棘手的教學問題。在這個難題背后，我們似乎也該看到寫作教學方式存在的問題。那么，如何解決這些問題，提高學生的作文水平？答案可能是多種多樣的，說來容易寫來難，因為“捷”和“秘訣”是沒有的。究其原因，主要在于平常積累的素材少、寫作的方法沒掌握好、訓練不得法等。因此教師先應該從學生的畏懼心理出發(fā)，改善他們對寫作的心態(tài)，再從教授寫作方法上人手，逐漸提高學生的語文作水平。下面我結合自身多年的教學經驗就具體做法探討。

一、幫助學生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進行語言表達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達出來，讓人讀后明白你的意思就達到目的了。但許多學生卻苦于寫作文，一到寫作文就頭疼。要么“沒的寫”，要么“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產生畏懼心理。要幫助學生克服害怕寫作的心理，首先就要使學生樹立起寫作信心，讓學生有可 寫、有感可發(fā)、有材可取。從經驗和可行性來看，平時讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇，內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文章、句子等，這樣不但能提高學生的寫作水平，而且能讓學生有一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它講，從而大大減少心理壓力。寫作在一開始時就給學生一個自由抒感的平臺，不要求字數(shù)的多少，不要求格式，平時的作文訓練就當成是學生記錄生活、表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，給予表揚，這樣，學生不僅表達了情感，而且獲得了老師認可，慢慢地就形成了一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫、無話可寫的困境。興趣是激發(fā)學生學習積極性的重要力量，寫作訓練亦當如此。因此在訓練時應特別注意形式的變化和多樣性，以調動學生的學習興趣。比如給學生講述一段故事或打出一組幻燈片，讓學生以最快的速度理出文理脈絡，以最概括的文字編寫寫作提綱。另外，教師既要肯定他們縝密構思、精修勤改的好習慣，又要要求他們在課內按時、高質量地完成作文。總之，要讓每個學生十分明確地意識到，課堂作文乃是限時作文，要充分懂得“時間”對于作文的重要性。

二、積極引導學生觀察收集生活中的寫作素材

車爾尼雪夫斯基說過，“美是生活”。他看到生活中處處有美的閃光點，實質上體現(xiàn)出對生活的敏銳觀察力。生活中不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。中學語文課本中有許多名篇佳作，它們都是作者善于觀察的結果。如為了有關包身工話題的寫作，每天半夜二、三點鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，經過兩個多月的時間，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。文學本身就是內心的自由抒發(fā)，是真實內心精神、情感的流露。在寫作教學中，“放手讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感受，用自己的腦子去思考”，我手寫我心，寫身邊的事、身邊的人，用心感悟人生的悲歡離合，這就需要以充滿激情的、陌生的眼光來觀察熟悉的生活。歌德說：“當敏銳的洞察力同善意和熱愛相結合，就能探到人和世界的深處。”這就是觀察、洞悉行為為文學所帶來的魅力所在。

三、通過網絡擴大學生的閱讀面

隨著網絡技術的不斷發(fā)展和人們生活水平的提高，幾乎大部分的家庭都有電腦，上網也成了學生日常生活的一部分。以往，教師要求學生訂閱各種作文方面的報紙或雜志，以汲取寫作營養(yǎng)。但是，網絡資源所包含的信息量要遠遠大于傳統(tǒng)的報刊雜志，現(xiàn)在教師可以指導學生通過網絡查詢和閱讀所需圖書或文章，擴大閱讀面。如可以向學生推薦好的圖書網站，像中華圖書網、中國電子圖書網、中學生作文網等，并推薦網上一些好書或好文章，讓學生自主地閱讀。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，天長日久，必定能提高習作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

四、結合課文目標進行模仿寫作訓練

模仿寫作，是把間接經驗轉化為直接經驗的重要手段。茅盾曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！惫沤裨S多作家都經歷過模仿，魯迅的《狂人日記》借鑒了果戈里的作品；郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。因此，“仿中求新”是作文教學中的重要手段之一。而對于學生來說，就是從模仿教材開始。如學習葉圣陶的《景泰藍的制作》后要求學生仿寫，因為作者在寫作前也是非常細心地對景泰藍的制作工藝進行了觀察，所以在仿寫前，教師可以帶學生到陶藝館學習制作陶器。通過實際操作，并記下制作的工藝流程，回過頭來再學習《景泰藍的制作》是如何安排說明的順序(以制作的工序為說明順序)、如何對事物進行說明、抓住哪些特征進行介紹(精密、細致、全是手工)等。經過親身體驗后進行模仿寫作訓練，同學們就能抓住文章的主要內容，抓住事物的特征，展開條理清楚的敘寫，同時，還能運用描摹、比喻、列數(shù)據等多種說明方法，逐漸擺脫生硬的照搬照抄，學會更多地結合自己的體驗，進行獨立的構思，寫出有血有肉的文章。

進行快速寫作訓練學會觀察生活是不夠的，還應注重課外閱讀，這有助于擴大學生的視野，使學生積累豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎，下一步就要有目標地訓練學生學會快速的自我表達，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內容。通過這一訓練，學生在完成考試作文時就不會覺得手忙腳亂，從而解決腦中有的是素材寫不出來的問題，這一寫作訓練也有利于學生提高應試能力，從而使學生經常體會到作文教學的甜頭。方法上教師可以將每學期的寫作任務定量化，如一周寫作三篇，讓學生有個寫作的目標。為了不增加學生負擔，可以給出專題，要求學生限時作文，課內完成。而課堂集體環(huán)境也有利于學生快速整合腦中的素材，形成相互競爭，有較強的學習勁頭。通過強化訓練，學生的寫作能力會明顯提高。通過經常的訓練，學生會形成快速審題、快速構思、寫作一氣呵成的能力?？傊袑W生語文寫作能力的提高是一個循序漸進、逐步改善的過程。教師在具體的教學工作中除了具體方法的應用外，還要注意每個學生的性格、學習方式等，抓住每個學生的學習特點，做到因材施教、具體問題具體分析。只有這樣才能慢慢從根本上解決學生寫作的難題，全面提高學生的語文能力。

篇10

語文的高考試題中，作文是很重要的一個部分，滿分是60分，占了語文試題總分的40%。所以，語文的作文教學應該是平時教學中的重點之一，抓住了作文教學，使得學生學會了作文怎么寫，應該寫什么，在高考作文的考試中才能夠游刃有余，打有準備之仗。

一、語文作文教學現(xiàn)狀

（一）教師教作文狀況

當代高中語文課堂中，雖有作文課，但是教師還是以高考為原則教授作文課。高考考什么，課上教什么，學生學習到總是圍繞著高考作文寫作，從立意，擬標題，寫開頭，寫結尾，文體選擇等等方面，一切都是為了高考作文的寫作準備著。教師們不關心學生是否感興趣，怎樣理解題意，只是從以上幾個方面引導加強，使得學生對作文寫作越來越沒有興趣，而教師又因為學生們的態(tài)度對作文教學越來越沒有信心，提不起興趣去教。

同時，有些學校和教師對語文作文教學的重要性認識不夠，在閱讀教學中對作文教學的認識和融入也不全面?，F(xiàn)在的很多語文課堂，教師大部分的心力都放在了閱讀教學中，對作文教學只是略帶。學校安排作文課間隔也過長。而教師的講評，也只是粗略而籠統(tǒng)地概括一些學生寫作上出現(xiàn)的問題，只是單單地隔靴搔癢并不能給學生帶來多少寫作上的教導。

高中的學生正處于青春期，或多或少都會有些叛逆，對于教師來說，有些學生就很不好管，對于他們不喜歡的老師，會不理、不聞、不聽、不看，更有甚者會在課堂上搗亂。筆者覺得作為語文教師應該努力鉆研教學教法，以便取得學生們的信服和喜愛，在作文教學中，教師要求學生寫作文，學生寫不出來或者寫不好時，不應該一味地責備學生，教師也應該寫一寫這些作文，多與學生交流，看看對學生來說寫作文的難點和重點在哪里，有利于教師對于學生的作文教學更加合理地計劃和調整；而對學生來說，會覺得和教師是平等的，“我們都一樣，都要寫文章”，這樣更有利于教師和學生的相處和交流，減少學生的對抗心理。

（二）學生學作文現(xiàn)狀

教師愁作文教學，學生也焦慮作文該怎么寫，面對教師所留的作文題目，抓耳撓腮，無從下筆，感覺沒什么可寫的，或者一肚子話卻不知道怎樣表達，這些都是學生們面對寫作文時感覺到的無措和無助。

再看了一些學生的作文和網絡資料后，筆者發(fā)現(xiàn)學生們的作文有三點缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生為了博得閱卷老師的同情心而得高分，編寫自己親人的死亡，這些都是極為不對的；其二是“大”，什么都往大了寫，頗有些夸張滿嘴跑火車之感，寫什么都能夠與祖國的發(fā)展、社會的進步、人類的前進相關聯(lián)，文章架子擺得很大，中間卻是空的；這便是第三點“空”，沒有多少讓人覺得有價值的意義，也就是說文章是“空洞”的，沒有感情，也許文章的辭藻很漂亮，也許結構很新穎，但是就是沒有意義，文章可以質樸，可以簡單，但是其中必須有感情，有價值，有意義，或是給人以啟迪，或是催人淚下，或是讓人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些學生因為不知道作文怎么寫，從而硬湊出來的文章沒有感情，假大空，也就對寫作文沒有了興趣，這些也是學校和教師亟須改善的狀況。

二、對《新課標》中作文教學的理解

2003年，中華人民共和國教育部制定了《普通高中語文課程標準》一書，使教師對“新課標”有“法”可依?！缎抡n標》為我們提供了一個切實可行的實施方案，在修改了原有的課表的情況下，保證了學生應學到的知識的前提下，積極拓展學生們的各項能力，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)，設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制。新課標中認為“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”[1]1，這便是語文課程要求學生懂得并擁有的知識和能力，筆者認為語文課程中最能塑造學生這些能力的就是閱讀與鑒賞、表達與交流兩個部分，而作文教學就是其中的重點之一，《新課標》里給出了在作文教學中應讓教師教會學生的各項語文表達技能：觀察能力、想象能力、思維能力、表達能力。

《新課標》中給出了作文教學的各種目標和教學建議，不再桎梏于過去那種僵硬的寫作教學模式，不再禁錮學生們的思維與想象能力，讓他們自由地翱翔于寫作的天空。但是《普通高中語文課程標準》和《義務教育語文課程標準》中的作文教學部分差別不大，但是實際教學操作上卻有著很大的不同。而這一點在《新課標》中是沒有明確提到的，只能依靠教師的經驗去完成銜接，摸著石頭過河。

課程目標中有“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的思考感受”[1]9，這是對學生的要求，在作文教學過后，學生應該獲得課程目標的要求，這不僅是對學生的學習要求，也是對教師的一個要求。相對應地，在實施建議部分也有對教師的建議“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”[1]17。這給了教師一個大體上的目標和實施建議，教師是“鼓勵”學生去豐富自己的經驗，充實自己的思想，但是只有“鼓勵”是不夠的，作文教學也不能僅僅控制在作文課上，在平時的閱讀教學中我們也應該要啟迪學生，語文老師是一個“全能型”教師，在平時的教學中，應多方面給予學生寫作方面的積累。作為教師，我們要教會學生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美，學生在寫作文時總說看見一個話題，不知道怎么寫，沒有什么內容可寫，這就是因為他們不善于觀察沒有感受，沒有進行深入的思考，沒有“想法”，又怎么會有東西可寫呢。