導(dǎo)語：如何才能寫好一篇程序設(shè)計(jì)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1理論教學(xué)

對于大多數(shù)課程而言，從宏觀上將課程知識點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)講授給學(xué)生非常必要，這便于學(xué)生更加系統(tǒng)深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。作為教材講解C語言程序設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)。知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)可以層層細(xì)化，教師首先從宏觀上給學(xué)生介紹C語言程序的整體組成結(jié)構(gòu)。教師對涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，共包含預(yù)處理命令、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、語句和函數(shù)等5部分，從宏觀上梳理C語言與程序設(shè)計(jì)課程的知識點(diǎn)是非常必要和重要的，這樣可以避免學(xué)生“只見樹木，不見森林”，最后只學(xué)到一堆零散的知識點(diǎn)，只有從宏觀上把握各個知識點(diǎn)在知識體系中的位置和作用，才能學(xué)得深、記得牢。對于程序語言課程，如果僅僅介紹語法的運(yùn)用，學(xué)生往往對知識點(diǎn)理解不深刻。我們在教學(xué)實(shí)踐中的體會是：在講解C語言語法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)仄饰鼍幊陶Z言在計(jì)算機(jī)中的運(yùn)行機(jī)制，會讓學(xué)生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學(xué)方法分為如下兩部分。

1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)和知識點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析。知識點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)就是告訴學(xué)生該知識點(diǎn)如何使用；而知識點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析則告訴學(xué)生該程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過程。由于絕大部分高校在開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)之前都會開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程，因此學(xué)生有足夠的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識來理解C語言程序的運(yùn)行機(jī)制。

2）實(shí)例演示。作為一門編程語言，C語言需要在實(shí)踐中理解和掌握，因此，課堂教學(xué)中，在具體的編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過在具體的軟件環(huán)境下編程，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，并總結(jié)該知識點(diǎn)的注意事項(xiàng)。相比傳統(tǒng)的脫離編程環(huán)境，只在PPT或黑板上進(jìn)行板書的教學(xué)模式，該方法的教學(xué)效果要好得多。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)步驟如下：①使用PPT或者板書列出該知識點(diǎn)的注意要點(diǎn)；②在編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示該知識點(diǎn)的用法，給出正確的和錯誤的使用方法，并進(jìn)行對比；③通過幻燈片動畫或Flas等形式演示程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過程，讓學(xué)生更加深刻地理解程序的運(yùn)行機(jī)制。

3）教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)——“復(fù)合知識點(diǎn)”。從C語言的教學(xué)內(nèi)容來講，數(shù)組、函數(shù)和指針是教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，這些章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)的部分又是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，如數(shù)組和函數(shù)結(jié)合，數(shù)組名做函數(shù)參數(shù)，數(shù)組和指針結(jié)合，指向數(shù)組的指針變量，函數(shù)和指針結(jié)合，指向函數(shù)的指針變量等。在教學(xué)過程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)各個知識點(diǎn)的注意事項(xiàng)，如果基本知識點(diǎn)能夠理解透徹，上述難點(diǎn)內(nèi)容也就迎刃而解了。

1.2上機(jī)實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過實(shí)際教學(xué)案例循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對C語言知識點(diǎn)的理解。上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容通常分為兩部分：基本知識點(diǎn)練習(xí)和綜合訓(xùn)練。首先通過基本知識點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生掌握該知識點(diǎn)的使用，即鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容；然后通過一個綜合性的大作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用C語言知識點(diǎn)的能力，例如，通過編寫“學(xué)生課程成績統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”考查學(xué)生對數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針、函數(shù)、文件等知識的綜合掌握情況。對于初學(xué)編程語言的學(xué)生，往往沒有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣,出錯的可能性較大，而出錯之后進(jìn)行調(diào)試又將耗費(fèi)較長的時間，這勢必對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，一開始就給學(xué)生制定科學(xué)的編程步驟和規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，將大大減少程序出錯的可能。下面是按照上述五步編寫的一個完整的C語言程序，用來比較兩個整數(shù)的大小。按照上述五步進(jìn)行編程，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤的可能性大大降低，此時學(xué)生更多的精力將集中在程序算法的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)上。

1.3考試形式

對于C語言程序設(shè)計(jì)的考核方式，我們采用知識點(diǎn)考核和編程實(shí)踐相結(jié)合的方式。知識點(diǎn)考核偏重于C語言基本語法，用于檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握是否全面，此項(xiàng)考核約占總成績的40%；編程實(shí)踐考核用于檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動手能力，學(xué)生將在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)題目在機(jī)器上編程，此項(xiàng)考核約占總成績的60%。為了實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的考核，我們將考試與計(jì)算機(jī)二級C語言上機(jī)考試緊密結(jié)合，采用題庫平臺進(jìn)行上機(jī)考試，學(xué)生直接在機(jī)器上答題并提交，知識點(diǎn)考核多采取客觀題，如填空題、程序修改題以及讀程序題等，編程題在實(shí)戰(zhàn)編程中考核。C語言程序設(shè)計(jì)課程的重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)該課程的目的就是為了編寫程序。因此從考試的角度講，進(jìn)行編程實(shí)踐是最合適的方式，通過上機(jī)編程來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是最公正和客觀的方式。

2C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）每年都有40多個班級同時開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程，因此該課程教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響全校理工科學(xué)生對C語言的理解和掌握。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長期的探索總結(jié)出一套行之有效的C語言教學(xué)方法，我們將上述方法在學(xué)校越崎實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了試點(diǎn)。如圖2所示，采用上述教學(xué)法的越崎實(shí)驗(yàn)班的C語言程序設(shè)計(jì)課程考試成績要明顯好于其他班級，其中90分以上的學(xué)生占10.7%，80分以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的53.6%。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比采用上述方法前得到明顯提高，很多學(xué)生都對計(jì)算機(jī)編程產(chǎn)生了濃厚興趣，實(shí)踐證明我們提出的上述方法是行之有效的。

3結(jié)語

篇2

在教學(xué)過程中，教師將基本理論知識重新構(gòu)建，按照其內(nèi)在邏輯進(jìn)行有機(jī)篩選、組合在一個或幾個項(xiàng)目之中。學(xué)生通過對項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是已學(xué)知識，哪些是新知識。學(xué)生在努力完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對子任務(wù)、子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和掌握，逐層遞進(jìn)為分角色輪崗的綜合項(xiàng)目開發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程注重對學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)技術(shù)、軟件編程調(diào)試和軟件測試的職業(yè)能力。雖然項(xiàng)目做完，但存在對知識掌握還不很牢固的現(xiàn)象，需要做最后總結(jié)評估。這一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生表達(dá)分享自己，都學(xué)會了哪些知識；同時找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動實(shí)施過程的最大收獲與體會；然后教師要在評估中指出項(xiàng)目活動存在的問題及解決的方法，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題、提出困惑、討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握?；陧?xiàng)目的過程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際軟件開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好的編程習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2項(xiàng)目教學(xué)法在《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

2.1項(xiàng)目的確立

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目。例如選取學(xué)生成績管理系統(tǒng)、學(xué)生選課管理系統(tǒng)、通訊錄、訂單管理系統(tǒng)等，以項(xiàng)目來貫穿整個教學(xué)過程和所教授的內(nèi)容。再把此項(xiàng)目分解成幾個子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目可分解為若干個任務(wù)，學(xué)生通過完成各個任務(wù)、子項(xiàng)目，直至最后完成整個項(xiàng)目，來達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。項(xiàng)目與任務(wù)的分解可以參照表1。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成項(xiàng)目任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)方式，既使學(xué)生有興趣動手編程，又能與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)過程由枯燥的單方向接受變成愉快的探索之旅。例如，在C#的教學(xué)中，可以將整個項(xiàng)目分解為幾個子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目分解為若干任務(wù)[2]。

2.2項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)生以小組為單位，探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。由每個小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項(xiàng)目或班級大項(xiàng)目中的一個任務(wù)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會按照軟件工程的思想，把每個項(xiàng)目分解為幾個任務(wù)，探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享[3]，小組內(nèi)或各組間的同學(xué)相互學(xué)習(xí)和借鑒。項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師要進(jìn)行隨時點(diǎn)評，即通過隨時觀察學(xué)生編程進(jìn)展情況，進(jìn)行實(shí)時提示、指導(dǎo)，指出問題所在與解決方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善項(xiàng)目的開發(fā)，師生按照“學(xué)習(xí)-改進(jìn)-總結(jié)-提高”的過程進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)語言編程解決實(shí)際問題的綜合能力。與此同時教師也要指導(dǎo)學(xué)生在面對不同的觀點(diǎn)時，學(xué)會理清和表達(dá)自己對編程問題的見解，學(xué)會聆聽和理解他人的想法，注重團(tuán)隊(duì)合作的配合和溝通。由此，學(xué)生可以看到編程問題的不同算法和實(shí)現(xiàn)途徑，從而對編程知識產(chǎn)生新的洞察。

2.3項(xiàng)目的總結(jié)與考核評價

項(xiàng)目成品的效果演示是一個組的成員分享勞動成果的時刻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？己朔绞揭彩遣捎靡孕〗M為單位的考核方法，每個小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳述本項(xiàng)目的主要功能構(gòu)成、設(shè)計(jì)流程、開發(fā)過程，重點(diǎn)介紹原理和方法，以及在完成任務(wù)過程中遇到了哪些問題，怎樣解決，等等。小組其他人員進(jìn)行現(xiàn)場演示和補(bǔ)充說明，并共同回答教師以及其他小組成員的提問。教師根據(jù)每個小組的任務(wù)完成、陳述情況結(jié)合在項(xiàng)目確立階段制定的項(xiàng)目完成的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，給出學(xué)生項(xiàng)目成果的考核評價。教師要對項(xiàng)目完成步驟及如何提高項(xiàng)目的解題思路作總體性的概括，同時可對教學(xué)知識點(diǎn)的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充，也可進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的擴(kuò)展。編程語言的項(xiàng)目教學(xué)評價重在鼓勵學(xué)生探究、創(chuàng)造、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究編程問題的積極性、主動性。重視學(xué)生能否把學(xué)到的編程知識與技能用于解決實(shí)際問題，以及在探究和解決問題中所獲得的編程體驗(yàn)。總之，其評價應(yīng)充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3結(jié)語

3.1取得的效果分析

項(xiàng)目教學(xué)法在C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程的應(yīng)用，是教學(xué)模式的改革，是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重新描述；使教學(xué)過程從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”；將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；為學(xué)生創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間。項(xiàng)目教學(xué)法可以促使學(xué)生將軟件工程的思想和項(xiàng)目管理的方法應(yīng)用到具體的任務(wù)實(shí)踐中；使學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的同時能按照軟件工程的思想，對任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成和測試，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣，提升程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為以后就業(yè)以及參加實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)做好鋪墊。通過進(jìn)行一系列的教學(xué)評測，包括學(xué)生的問卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)的觀摩、企業(yè)同行的參與等環(huán)節(jié)，均取得了良好的反映。

3.2需要注意的問題

篇3

毛澄潔是北京景山學(xué)校（北校區(qū)）的信息技術(shù)教研組組長。對于這個名字，相信很多信息技術(shù)老師都不陌生，因?yàn)樗Ｔ谛畔⒓夹g(shù)教育類雜志上。一次偶然的機(jī)會，記者見到了毛澄潔本人，樸素的衣著、爽朗的笑聲很難讓人聯(lián)想到景山學(xué)校這所有著光榮歷史的名校和她那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論文。談及景山學(xué)校，毛澄潔感慨地說：“北京景山學(xué)校是個溫暖的大家庭，這個家庭的家長們都很好，改革的責(zé)任感和使命感使得每一位教師都認(rèn)真努力，在教改之路上做著與眾不同的探索?！弊鳛橐幻胀ǖ男畔⒓夹g(shù)教師，毛澄潔正是在教改使命的感召下，與技術(shù)發(fā)展同步，做終身學(xué)習(xí)、課程創(chuàng)新的實(shí)踐者。

學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)

1989年，毛澄潔畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理專業(yè)，之后進(jìn)入景山學(xué)校工作。在當(dāng)時，碩士畢業(yè)直接進(jìn)入中小學(xué)從事一線教學(xué)工作的人，可謂鳳毛麟角。

剛工作一個月，毛澄潔就為學(xué)校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設(shè)計(jì)了鍵盤字符和俄文的對照表，利用BASIC語言設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換程序。景山學(xué)校的職高學(xué)生可以按照俄英對照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉(zhuǎn)換程序幾分鐘之內(nèi)就轉(zhuǎn)換成俄文。為此，她獲得了學(xué)校的獎勵，拿到了200元的獎勵資金。而此時，毛澄潔剛學(xué)會漢字輸入和簡單的排版語言。

1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報刊排版系統(tǒng)的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的人都是各大報社的資深編輯。學(xué)習(xí)一周后，她就為學(xué)校排出了第一份激光照排的報紙。

1991年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，毛澄潔和學(xué)校化學(xué)組的老師一起研究開發(fā)了CBE化學(xué)題庫系統(tǒng)。該題庫獲得了北京市東城區(qū)1991年度科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎，1992年“聯(lián)想杯”全國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件評比一等獎。這是中國最早的大型商業(yè)化題庫，其中用到的數(shù)據(jù)庫FoxBase則是毛澄潔自學(xué)的。

2013年底，毛澄潔參加信息技術(shù)教師新技能培訓(xùn)時，接觸到面向安卓手機(jī)的編程軟件App Inventor。回到學(xué)校后，她就從搭建編程環(huán)境開始，一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)這個軟件特別好玩，一發(fā)不可收拾，不光在教研組里開始培訓(xùn)，2014年春季學(xué)期還在高一開設(shè)了以AppInventor為環(huán)境的算法與程序設(shè)計(jì)課程，深受學(xué)生歡迎。她還帶領(lǐng)學(xué)生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰(zhàn)賽，因此成為2014Google獎教金獲得者中唯一的一位中學(xué)教師。

學(xué)習(xí)是毛澄潔從研究型教師向?qū)＜倚徒處熯^渡的基石。從2014年夏天進(jìn)入中國MOOC大學(xué)以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經(jīng)拿到證書的有北京大學(xué)汪瓊教授開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、浙江大學(xué)韋路教授開設(shè)的“新媒體概論”。正是通過學(xué)習(xí)這樣一些最具先進(jìn)性和影響力的課程，讓毛澄潔對微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體與出版行業(yè)創(chuàng)新的OPO模式有了深刻的認(rèn)識，并將其應(yīng)用于教學(xué)和研究中。提及這些學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術(shù)與理念都是比較先進(jìn)的?！?/p>

把學(xué)生作為人來培養(yǎng)

毛澄潔希望自己的學(xué)生像她一樣會學(xué)習(xí)，有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，需要什么就學(xué)習(xí)什么。落實(shí)到課堂上則是：讓學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法。

2001年，毛澄潔開始了高中的教學(xué)，當(dāng)時國家課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛出臺，還沒有統(tǒng)一的教材。教學(xué)內(nèi)容還是信息技術(shù)基礎(chǔ)+QBASIC編程。在應(yīng)用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，她認(rèn)識到技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握只是一種載體，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。應(yīng)用軟件的功能越來越強(qiáng)大，但現(xiàn)實(shí)中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)策略，在內(nèi)容上采用自選主題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研活動的教學(xué)方法，這是毛澄潔最早嘗試用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。后來，她根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，利用“光盤教程”“主題知識網(wǎng)站”“各類在線教程”等進(jìn)行了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的諸多教學(xué)模式的探索。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是毛澄潔教學(xué)的落腳點(diǎn)。例如，在進(jìn)行VB教學(xué)時，她采用教電腦玩游戲的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生編寫游戲?qū)嵗?；在App Inventor的教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生編寫經(jīng)典游戲；在“數(shù)字科學(xué)家”課程中，她讓學(xué)生參與游戲活動來理解科學(xué)概念；并將學(xué)生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時尚元素引入課堂，深受學(xué)生喜愛。一位學(xué)生上了毛老師的課后對她說：“老師，我只想說，很喜歡。”

讓學(xué)生愛學(xué)，會學(xué)，會創(chuàng)造，這就是毛澄潔以人為本、以學(xué)生的最終發(fā)展為目標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)

研究教學(xué)，撰寫教學(xué)論文，參加全國的計(jì)算機(jī)教學(xué)研討會，是景山學(xué)校信息技術(shù)教研組這支隊(duì)伍成長之初的重要抓手之一。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，在大家都在摸索教什么內(nèi)容、怎么教的時候，這樣的研究型教學(xué)無疑具有強(qiáng)大的生機(jī)與活力。

研究型教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是景山學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。從毛澄潔進(jìn)入北京景山學(xué)校以來，就深刻地感受到研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學(xué)校分部，從事信息技術(shù)教學(xué)和教研組建設(shè)與管理工作，得到了當(dāng)時信息技術(shù)教研組組長郭善渡老師和沙有威老師的指導(dǎo)與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長，把建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)的任務(wù)承擔(dān)起來，她指導(dǎo)教研組的覃芳老師撰寫教學(xué)論文《讓信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)創(chuàng)造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結(jié)構(gòu)到具體的行文，認(rèn)真研究，進(jìn)行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術(shù)教學(xué)論文二等獎。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術(shù)教材。景山學(xué)校信息技術(shù)教研組老師編寫的信息技術(shù)教材如今已遍布全國。

如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團(tuán)隊(duì)快速成長的兩大抓手，那么參與學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)，培訓(xùn)學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，則是教研組團(tuán)隊(duì)發(fā)展的第三個抓手。

參與學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)是信息技術(shù)教師迅速成長的助推器。在參與過程中，信息技術(shù)教師既是學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)者，又是學(xué)科教師教育技術(shù)的培訓(xùn)者和信息化環(huán)境的使用者，因此能夠更好地把握學(xué)校信息化建設(shè)需求，應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)。

2013年9月，景山學(xué)校北校區(qū)配備了一個教室的iPad設(shè)備。平臺如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學(xué)校以信息技術(shù)教研組的教師為核心、學(xué)科教師中的技術(shù)骨干積極參與，開展了學(xué)習(xí)與思考。

在信息技術(shù)教研組老師們的帶動下，景山學(xué)校北校區(qū)的副校長，初中部的教學(xué)主任、副主任，學(xué)科教研組長等都進(jìn)行了基于iPad的探索教學(xué)，他們中年齡最大的已經(jīng)51歲。

篇4

[關(guān)鍵詞]教師 專業(yè)素質(zhì) 計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)

在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一大批有用的世紀(jì)人才的迫切需要，是當(dāng)代中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的新方向。面對中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀，面對未來信息技術(shù)的要求以及中學(xué)計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)的正確定位，我們必須緊緊抓住機(jī)遇，進(jìn)一步堅(jiān)定信念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

首先，精深的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識。中學(xué)計(jì)算機(jī)教師必須精通計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論，熟練掌握計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)技能，還要懂得計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法。另外，還應(yīng)掌握廣博的科學(xué)文化知識。

其次，維護(hù)維修能力。計(jì)算機(jī)設(shè)備在運(yùn)行中發(fā)生故障是正常現(xiàn)象，尤其上機(jī)次數(shù)多、機(jī)器質(zhì)量差的學(xué)校，機(jī)器故障更是頻繁出現(xiàn)這就要求教師有一定的機(jī)器維護(hù)和排除故障的能力以及不大復(fù)雜的維修能力。

第三，應(yīng)用開發(fā)能力。中學(xué)計(jì)算機(jī)教師要有能使用現(xiàn)成的應(yīng)用軟件解決某些具體問題的能力，如對學(xué)校或教學(xué)過程中遇到的問題可編程序軟件解決的能力， 對企業(yè)單位請求我們計(jì)算機(jī)教師解決的計(jì)算機(jī)問題給予其適當(dāng)幫助的能力。這些都要求中學(xué)計(jì)算機(jī)教師有一定的計(jì)算機(jī)水平和能力。再者，中學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)具備對新技術(shù)、新軟件迅速了解、消化和使用推廣的能力。

第四，計(jì)算機(jī)教師要更新觀念，要朝一專多能方面發(fā)展，積極參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段去進(jìn)行教學(xué)教研活動，撰寫具有指導(dǎo)意義和借鑒性的教學(xué)論文，自覺把學(xué)科教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道上。

因此，教師的素質(zhì)是支撐計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的最積極、最活躍和最具決定作用的因素。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的教育對教師素質(zhì)的要求會越來越高，教師自身素質(zhì)的好壞對完成培養(yǎng)高素質(zhì)跨世紀(jì)人才的任務(wù)起著決定性的作用。

教師的素質(zhì)具備的同時，我們必須考慮改革中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂。

首先，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。這是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有強(qiáng)烈的指向作用、激勵作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。隨著信息技術(shù)的日益成熟，未來社會在信息技術(shù)方面對人們的要求不再是計(jì)算機(jī)的具體操作，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的使用方法只會越來越簡單，問題將集中在人們?nèi)绾胃行У乩霉ぞ咛岣吖ぷ餍噬?。因此，在中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)習(xí)慣與意識，換言之，在中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂上，應(yīng)該在中學(xué)計(jì)算機(jī)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不只是“即學(xué)即用”的職業(yè)式教育。

其次，重視上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)踐是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的根本目的就是要使學(xué)生從小就了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能。上機(jī)操作的過程是學(xué)生把已學(xué)的計(jì)算機(jī)的知識運(yùn)用于實(shí)踐的過程，是學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中檢驗(yàn)鞏固計(jì)算機(jī)知識的過程，是學(xué)生手腦并用的過程，是學(xué)生有效地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)習(xí)的過程，是一個融閱讀和理解、思考和觀察、驗(yàn)證和實(shí)踐于一體的過程。只有手腦的交替與協(xié)同運(yùn)用，才會給學(xué)生帶來有價值的創(chuàng)造所以，在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程別要重視上機(jī)操作。教師要正確設(shè)計(jì)好每一堂上機(jī)的內(nèi)容，上機(jī)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要密切相關(guān)，任務(wù)明確，內(nèi)容充實(shí)，要有布置有檢查課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐要交替進(jìn)行、合理安排上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容既要統(tǒng)管全局，又要注意個別動向，要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地磨煉自己，百折不撓地去克服困難，鍛煉自己的意志品質(zhì)同時要經(jīng)常性地開展愛護(hù)公物、節(jié)約用電、嚴(yán)守機(jī)房操作規(guī)程和遵守集體紀(jì)律教育。

第三，改進(jìn)教學(xué)模式。在教學(xué)模式上，探討和建立靈活多樣的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展，大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)程的根本途徑。例如，可以通過個別化學(xué)生模式解決學(xué)生層次參差不齊的問題；采用分組式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神。針對不同興趣愛好的學(xué)生，打破年級、班級的限制，以活動課的形式，分別學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。改革教學(xué)手段是實(shí)施計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的重要條件?，F(xiàn)代社會由于其技術(shù)知識更新速度越來越快，人們需要更快更方便地獲得知識來適應(yīng)社會發(fā)展，而面對瞬息萬變的計(jì)算機(jī)技術(shù)和程度參差不齊的學(xué)生，單一不變的“傳道”式教學(xué)模式已不再能完全解決問題，我們必須從提高教學(xué)效率和質(zhì)量中找到出路。

第四，打破學(xué)科界限。中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要與數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科聯(lián)系起來，計(jì)算機(jī)科學(xué)與別的科學(xué)一樣，它們都是相互聯(lián)系的，并且計(jì)算機(jī)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理兩門學(xué)科的關(guān)系尤為密切。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識解決問題的能力，也是計(jì)算機(jī)學(xué)科解題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，例如，學(xué)習(xí)和掌握排列與組合、數(shù)列、數(shù)學(xué)歸納法等離散系統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法對提高程序設(shè)計(jì)能力尤為重要，問題描述和建立數(shù)學(xué)模型是程序設(shè)計(jì)的前奏，數(shù)學(xué)歸納法、窮舉法、構(gòu)造證明法等證明技術(shù)都是算法設(shè)計(jì)?；A(chǔ)物理電子學(xué)中的電路分析等對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識起著重要的作用，而程序設(shè)計(jì)語言的符號系統(tǒng)以英語為基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)文檔語言首選英語，同時英文資料是計(jì)算機(jī)的最新和最大的技術(shù)資料來源。所以，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，要注意鼓勵學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、英語的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生認(rèn)識到各學(xué)科之間的聯(lián)系，教育學(xué)生全面發(fā)展。

中學(xué)計(jì)算機(jī)教育是面向未來的基礎(chǔ)性教育，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)意識、提高其科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。中學(xué)信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)本領(lǐng)的責(zé)任，中學(xué)計(jì)算機(jī)老師可謂任重而道遠(yuǎn)。而中學(xué)信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，它本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒。在計(jì)算機(jī)教育中實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，中學(xué)計(jì)算機(jī)老師必須自覺提高專業(yè)素質(zhì)，更新觀念，提高課堂教學(xué)水平，為中學(xué)計(jì)算機(jī)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲玲，楊海中.關(guān)于中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的思考[J].宜賓學(xué)院學(xué)報,2002,(04).

篇5

關(guān)鍵詞：需求驅(qū)動；西部地方高校；網(wǎng)絡(luò)工程；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6727-03

1 概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和應(yīng)用普及，網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著無可替代的作用，社會對網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求越來越大。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是為了滿足社會需求和迎合當(dāng)前就業(yè)形勢而設(shè)置的一個新專業(yè)，整體發(fā)展前景良好。從2002 年起至今，全國已有270多所高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)，而且還在不斷增加。然而，受到西部地區(qū)地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，與中東部相比，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展還有較大的差距。我們通過對西部多所普通地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，結(jié)合用人單位對網(wǎng)絡(luò)工程人才需求進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，目前西部地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在較大差距。主要體現(xiàn)在：1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)特色不明顯，人才缺乏競爭力；2）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和創(chuàng)新能力不足，難以滿足社會對網(wǎng)絡(luò)開發(fā)型人才的需求；3）學(xué)生雖具有一定的理論知識，但普遍工程實(shí)踐能力欠缺，難以適應(yīng)用人單位對實(shí)踐能力的要求。在教育部2012年3月剛剛的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）的文件中明確指出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”[1] 。正是社會的需求決定了專業(yè)的發(fā)展方向。專業(yè)的發(fā)展只有與社會需求相適應(yīng)，為社會發(fā)展服務(wù)，這樣才能保證專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，對于西部地區(qū)地方高校而言，如何辦好網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，以便更好地適應(yīng)社會形勢發(fā)展就成了擺在我們面前的一道嚴(yán)峻課題。

本文根據(jù)西部地方高校實(shí)際，對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，擬通過對網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)知識體系、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力三個方面進(jìn)行探討，形成可操作性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)新模式。

2 相關(guān)研究

近幾年，對于如何構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系也有人做了一些研究。張遠(yuǎn)等人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)思想、確立培養(yǎng)目標(biāo)、建立教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)、編制教學(xué)計(jì)劃、革新教學(xué)方法和評價教學(xué)質(zhì)量等方面對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了詳細(xì)介紹[2]。胡山泉等人提出“平臺+方向”的建設(shè)方式的網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)課程知識體系[3]。田生文等結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)趨勢出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的課程體系設(shè)置[4]。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，豐洪才等對網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，取得較好的效果[5]。為了更好的適應(yīng)就業(yè)需求，張新有等人對網(wǎng)絡(luò)工程的教學(xué)體系進(jìn)行了深入分析，提出了就業(yè)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)體系[6]。根據(jù)地方高校實(shí)際，馬莉等人結(jié)合實(shí)際，探討了地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教改研究與實(shí)踐[7]。為了更好的提升實(shí)踐教學(xué)，何建新等人對地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了研究[8]。張蕾等提出一種分階段分層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[9]。鐘鳴等結(jié)合桌越計(jì)劃，提出了一種基于工程師工作室的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)模式[10]。此外，基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革方式也受到重視。金永濤等對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容、效果及關(guān)鍵問題等進(jìn)行了探討[11]。吳許俊將國外的CDIO工程教育理念引入網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)中，并對其進(jìn)行了詳細(xì)介紹[12]。蔣吉頻等對目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的一些研究報道進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析和改進(jìn)，并提出目前研究中存在的不足和下一步研究思路及展望[13]。徐明等結(jié)合國防科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的建設(shè)，對重點(diǎn)院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了全面的研究[14]。最近，張棋飛等人提出了新的社會形勢下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展新思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、交叉和互補(bǔ)，促進(jìn)專業(yè)融合[15]。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是國內(nèi)高校普遍開設(shè)的新興專業(yè)。如何創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，國內(nèi)外并沒有統(tǒng)一模式和現(xiàn)成規(guī)范，為此，國內(nèi)眾多教學(xué)專家展開這方面的研究工作，并發(fā)表大量教學(xué)論文，其研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)驗(yàn)體系等方面?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）的文件中明確提出要“促進(jìn)科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”，“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”，但從現(xiàn)有的研究成果來看，針對西部地方高校實(shí)際，具有可操作性的相關(guān)研究還不多見。

3 人才培養(yǎng)模式探討

3.1 目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個突出特點(diǎn)是發(fā)展迅速，這就要求高等學(xué)校一方面要準(zhǔn)確的定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)方向傳授給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型各崗位必備的知識和技能；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決實(shí)際問題的能力。本方案從西部地方高校實(shí)際出發(fā)，以滿足社會需求為根本目標(biāo)，從知識體系構(gòu)建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)三個方面對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，探索出一條符合西部地方高校實(shí)際的，以提高學(xué)生理論知識為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式。改變西部高校網(wǎng)絡(luò)工程人才難以適應(yīng)社會需要的被動局面。

3.2方案介紹

1） 在需求驅(qū)動的人才培養(yǎng)知識體系方面，對社會需求深入細(xì)致的調(diào)研，在網(wǎng)絡(luò)工程人才需求方面，如下四個方向：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理和網(wǎng)絡(luò)性能測試，對于西部高校而言是比較合適的。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)方向主要包括網(wǎng)站開發(fā)、手機(jī)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信編程等方面。主要側(cè)重學(xué)生的編程能力訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計(jì)方向主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選用、規(guī)劃和設(shè)置和布線和調(diào)試等方面，主要側(cè)重學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與動手能力。網(wǎng)絡(luò)安全與管理主要包括網(wǎng)絡(luò)安全配置、設(shè)備管理、故障診斷與維護(hù)等方面，主要側(cè)重于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全知識和網(wǎng)絡(luò)管理能力。網(wǎng)絡(luò)性能測試人才需求量大，但國內(nèi)培養(yǎng)這方面的人才極少。該方向主要側(cè)重于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)性能測試的過程及方法的理解與掌握。對于以上四個方向，需要考慮各專業(yè)方向理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建。在實(shí)施過程中可采用一種“平臺+方向”的模式。即在公共課程的基礎(chǔ)上，通過選修不同的專業(yè)課程來體現(xiàn)方向差別。

2） 在需求驅(qū)動的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，采用競賽加認(rèn)證的課程教學(xué)模式、本科生參與科研計(jì)劃和教師工程實(shí)踐能力提升計(jì)劃。目前主要的競賽有全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)大賽，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽，數(shù)學(xué)建模競賽。這些競賽題目很多都是來源于實(shí)際，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。在程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、Web編程等課程中，可以采用與競賽相關(guān)的教材與例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生參加此類競賽。對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)高水平的網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)和認(rèn)證也日益深入人心。比如有思科、華三、銳捷的各級各種認(rèn)證， 也有國內(nèi)的國家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平考試和華為網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證。這些考試都非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合， 強(qiáng)調(diào)動手能力， 重視獨(dú)立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)過程中，擬選用相關(guān)的教材和實(shí)例進(jìn)行講解，并鼓勵學(xué)生參加此類認(rèn)證考試。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，實(shí)施本科生參與科研計(jì)劃，提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。師資水平直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力。擬通過選送教師參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，承擔(dān)學(xué)校和企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，以提升教師工程實(shí)踐能力。

3） 在需求驅(qū)動的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，采用一種全方位實(shí)踐平臺建設(shè)方案。可從如下幾個方面入手來開展有關(guān)工作。充分利用校內(nèi)外資源，加強(qiáng)實(shí)踐平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用十分普遍，而高校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)中心和圖書館就是一個很好的綜合實(shí)踐平臺。每年這些部門都有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)與這些部門的合作與聯(lián)系，讓學(xué)生有機(jī)會參與這些項(xiàng)目中，為學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。對于校外資源，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)了有一定規(guī)模的從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的公司（企業(yè)），積極主動與這些公司（企業(yè)）聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。充分整合校內(nèi)資源，建立面向課程群的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提高設(shè)備的利用率，節(jié)約建設(shè)成本。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備采購與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備供應(yīng)商的聯(lián)系，積極與他們合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，以便為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐與就業(yè)機(jī)會。

整體方案可用圖1來描述。

4 小結(jié)

總而言之，雖然近幾年在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了大量的研究，并取得一定的成績，極大的促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)。但現(xiàn)有的研究主要集中在經(jīng)濟(jì)和教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)及一些重點(diǎn)高校，其大部分條件和要求對于西部地方高校來說是無法做到的。因此，其成功模式并不適用于西部地方高校。本文結(jié)合西部地方高校的實(shí)際情況，對網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，提出了一種需求驅(qū)動的西部地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并對其具體實(shí)施方案進(jìn)行了探討。為西部地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一套經(jīng)濟(jì)、可行的方案，具有較重要的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》.教高〔2012〕4號，2012.3.

[2] 張遠(yuǎn).網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2006（4）：155-157.

[3] 胡山泉，高守平，于芳.應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)知識體系建設(shè)初探[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（12）： 88-89.

[4] 田生文，鄒海林，楊洪勇.網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)課程體系的探討與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（5）：101-105.

[5] 豐洪才，李雅琴，阮靈.網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（23）：91-93.

[6] 張新有，竇軍. 就業(yè)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)體系[J].高等工程教育研究，2010（4）：156-160.

[7] 馬莉，鐘勇，楊文茵.地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教改研究與實(shí)踐[J].2010（12）：135-138.

[8] 何建新，周建存，張永紅.地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（5）：45-48.

[9] 張蕾，孫潤元，等.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（1）：79-82.

[10] 鐘鳴，陳曉龍.基于工程師工作室的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（5）：58-61.

[11] 金永濤，鄒澎濤，魏艷娜，劉潔.基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式探究[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2010（12）：30-32.

[12] 吳許俊.基于CDIO 理念的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（22）：40-42.

[13] 蔣吉頻，高東發(fā)，陽愛民，謝建國.我國網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的研究現(xiàn)狀述評[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（12）：29-31.

篇6

陳明宏 1992年起任廣東省中山市師范學(xué)校電教教師，2000年起調(diào)入中山市教育局教研室任信息技術(shù)教研員。2010年被評為廣東省第八批特級教師。他善于研究，成果豐富，主編了中山市義務(wù)教育全套信息技術(shù)教材和多本省級教材教輔，多次在省內(nèi)外講學(xué)，并多次獲得“廣東省先進(jìn)工作者”、“中山市優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。

一個人成長為名師不容易。一個團(tuán)隊(duì)，尤其是一個范圍比較大的團(tuán)隊(duì)，成長為名集體，就更不容易了。這需要一位凝聚力強(qiáng)的帶頭人和充滿智慧的引領(lǐng)者。陳明宏老師就是這樣的一位帶頭人和引領(lǐng)者。他作為專家，作為名師，作為有思想、點(diǎn)子多并有豐富一線經(jīng)驗(yàn)的教研員，不僅積極參與對全市、全省乃至全國各地信息技術(shù)教師的培訓(xùn)工作，還積極構(gòu)建信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展平臺，形成教師交流、課外輔導(dǎo)與教學(xué)研究三位一體的特色，讓一大批幾近“邊緣化”的信息技術(shù)教師脫穎而出，使中山市信息技術(shù)教育團(tuán)隊(duì)成為聞名一方的品牌團(tuán)隊(duì)。

搭建教師交流平臺：促進(jìn)教師健康成長

陳老師常說，知識結(jié)構(gòu)、先進(jìn)理念、跟師學(xué)藝、互動交流是年輕人成才的基本要素和重要途徑。針對信息技術(shù)教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)，他一直把培訓(xùn)和促進(jìn)教師的互動交流當(dāng)做教師成長的重要平臺，采取“請進(jìn)來，走出去，互動交流”的方式，提升教師的教學(xué)理念、完善教師的知識結(jié)構(gòu)。

幾年來，他聘請了多位知名專家學(xué)者和名教師，通過學(xué)術(shù)報告、理論輔導(dǎo)、現(xiàn)場指導(dǎo)、座談和課堂示范等多種方式，對信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)。他還積極創(chuàng)造條件，每年都組織中心教研組成員及部分骨干教師到肇慶、韶關(guān)、湖南、湖北等地參觀學(xué)習(xí)，廣博見聞，增長學(xué)識。與此同時，他還廣泛利用社會贊助力量，建立市際、鎮(zhèn)區(qū)際、校際互動交流平臺，主動承辦省級以上學(xué)科教學(xué)比賽、教學(xué)研討活動，并牽頭組織鎮(zhèn)區(qū)間的交流，聚焦課堂，聚焦研究。這種把學(xué)習(xí)、研究、交流融為一體的做法，使全市信息技術(shù)教師在互動爭鳴中迅速成長。

任何人內(nèi)心都有被尊重和認(rèn)可的需要，中小學(xué)信息技術(shù)教師更是如此。此前，中山市也跟其他地方一樣，信息技術(shù)教師一般很難獲得學(xué)校的優(yōu)秀教師稱號，更不用奢望市級優(yōu)秀教師了。為了讓信息技術(shù)教師的工作得到認(rèn)可，所做出的業(yè)績得到肯定，陳老師積極向地方教育行政部門爭取信息技術(shù)教師們的地位和待遇，并從2005年起，著手將原有的優(yōu)質(zhì)課評比活動改為教師競賽活動，以其公平、公正、公開的競賽平臺，全方位檢驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。

這一競賽平臺對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)樗粌H是教師互相學(xué)習(xí)、有效交流的平臺，還是教師施展才智的舞臺，由此涌現(xiàn)出了一大批精于新課程教學(xué)的典范。這一競賽平臺還切實(shí)提升了信息技術(shù)教師的地位，從2005年以來，每年都有一批信息技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)了當(dāng)市優(yōu)秀教師的愿望――市教師競賽一等獎（含省二等獎以上）獲得者會自動當(dāng)選為本年度的市優(yōu)秀教師，這在全國都應(yīng)是先例。

得益于他創(chuàng)立的教師交流平臺，中山市信息技術(shù)教師在新課改中迅速成長。在省級以上的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比活動中，中山市派出的參賽選手都能取得優(yōu)異的成績。每到中山教師上課時，慕名而來的聽課教師總是將教室擠得滿滿的，甚至連過道和窗外也有不少人站著旁聽。聽課后，又總是要向中山教師討要教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。很多教師說：“聽課就要聽中山老師的課?！?/p>

改革課外輔導(dǎo)平臺：確保師生共同成長

教師的教學(xué)業(yè)績一般來自于課堂。但陳老師認(rèn)為，對于信息技術(shù)教師而言，課外輔導(dǎo)是教師獲取教學(xué)業(yè)績的重要源泉，也是教師獲得成就感和歸屬感，與學(xué)生共同成長的重要途徑。鑒于此，他以信息學(xué)奧賽為依托，改革課外輔導(dǎo)平臺，使中山市信息技術(shù)課外活動蓬勃發(fā)展。

2000年，他剛接手中山市信息學(xué)奧賽時，中山市已連續(xù)5年在廣東省保持市團(tuán)體前三甲的位置，信息學(xué)奧賽的優(yōu)勢初步確立，但也存在著只有中山一中一所學(xué)校唱“獨(dú)角戲”、優(yōu)秀信息學(xué)教練缺乏的尷尬局面。

如何構(gòu)建一個平臺讓更多的學(xué)校、更多的學(xué)生參與進(jìn)來，以更上一層樓呢？經(jīng)過反復(fù)推敲和探索，他最終找到了一條“水漲船高”的路子：首先，把程序設(shè)計(jì)內(nèi)容納入自主研發(fā)的七年級信息技術(shù)教材，普及信息學(xué)知識；其次，增設(shè)面向小學(xué)高年級學(xué)生的信息學(xué)邀請賽，挖掘和培養(yǎng)更多后備苗子；再次，成立市信息學(xué)奧賽教練組，聘請多所學(xué)校的教師為總教練和副總教練，他們再帶動和培養(yǎng)出第二代、第三代信息學(xué)教練，使輔導(dǎo)力量后繼有人。

經(jīng)過他所帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，中山市課外輔導(dǎo)活動已形成特色并進(jìn)入良性循環(huán)，取得了驕人的成績：在廣東省青少年信息學(xué)奧賽中，有13人次入選國家集訓(xùn)隊(duì)并獲全國金牌、196人次獲全國信息學(xué)聯(lián)賽一等獎，并涌現(xiàn)出兩枚國際信息學(xué)奧賽金牌得主陳啟峰、馮齊緯以及第四屆全球編程大賽總決賽前100強(qiáng)的唯一中學(xué)生余江偉。

完善教學(xué)研究平臺：培養(yǎng)品牌教師團(tuán)隊(duì)

在新課程啟動之前，中山市信息技術(shù)學(xué)科的教研體系與其他學(xué)科相比，基本上處于空白狀態(tài)，有經(jīng)驗(yàn)的名教師或?qū)＜覙O其缺乏。面對新課程，陳老師強(qiáng)調(diào)必須盡快建立中山自己的專家隊(duì)伍，培養(yǎng)校本教研的領(lǐng)路人，并讓信息技術(shù)教師在職稱評審上有盼頭、有奔頭，有教育的成就感和幸福感。他認(rèn)為，教育科研平臺就是培養(yǎng)優(yōu)秀教師、品牌教師的階梯，是教師職稱晉升、感受教育幸福的重要途徑。因此，近年來，他一直致力于尋求提升信息技術(shù)教師教研能力的方法和途徑，積極開展教育教學(xué)研究活動，形成了“常規(guī)教研+精品課程+教材研發(fā)”的教研思路。

在常規(guī)教研方面，他經(jīng)常深入學(xué)校聽課、評課，對教師的課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及聽評課方法等予以指導(dǎo)；堅(jiān)持組織每年的教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動，并組織論文宣講會，請專家予以點(diǎn)評；堅(jiān)持每學(xué)期的科組長或中心教研組長例會，交流科組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推廣好的做法；堅(jiān)持每年開設(shè)不少于3次的專題講座活動；堅(jiān)持開展優(yōu)秀信息技術(shù)科組評比活動。在他的努力下，全市范圍內(nèi)逐漸形成了成效教研、創(chuàng)新教研、和諧教研的氛圍。

近年來，陳老師又以精品課程為抓手，開展信息技術(shù)精品課程的建設(shè)與評選活動，并將教師建設(shè)精品課程的成績作為晉升職稱、評選學(xué)科帶頭人和名優(yōu)教師的重要依據(jù)，使教師的教育教學(xué)研究水平得到大幅度提升。

陳老師認(rèn)為，教材編寫既是一項(xiàng)培養(yǎng)、鍛煉教師的工程，也是一件提升學(xué)科影響力的大事。為鍛煉和提升教師的教研水平，他組織骨干教師自主研發(fā)了中山市3~9年級信息技術(shù)教材。同時，他積極爭取承擔(dān)高中教材和教輔的編寫任務(wù)，使得在后續(xù)的粵教版高中信息技術(shù)輔助教材和全國信息技術(shù)遠(yuǎn)程研修教材的編寫中，中山市信息技術(shù)教師成為了中堅(jiān)力量。

他的這種教研思路造就了一批研究型、專家型教師，為校本教研、區(qū)域教研培養(yǎng)了一批專業(yè)引領(lǐng)者。近幾年來，在廣東省信息技術(shù)高級教師評審中，中山市的評審?fù)ㄟ^率一直處于最高水平。評委都一致認(rèn)為“中山教師的評審材料是最過硬的”。2007年以來，中山的一些教師每年都在全國各地講學(xué)，為信息技術(shù)新課程建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；整合

我國分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其課程理念部分都對現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合作了明確要求，提出課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)性的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

但目前國內(nèi)對技術(shù)與課程整合有一些不同的理解。有的把這種整合看作是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，有的則認(rèn)為整合可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；谌藗儗π畔⒓夹g(shù)作用的不同理解，后一種看法又可分為兩種認(rèn)識，一種把信息技術(shù)看做工具、媒介和方法，可以影響教師教及學(xué)生學(xué)的方式；另一種則認(rèn)為整合可以影響學(xué)科課程的各個層面，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等整個課程體系。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合經(jīng)歷了幾個不同發(fā)展階段。1958年IBM公司利用計(jì)算機(jī)向小學(xué)生傳授二進(jìn)制算術(shù)，從此開始了計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的階段（CCAI）。此階段，人們主要利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫等功能，開發(fā)相關(guān)的課件輔助教師解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。大約從上世紀(jì)80年代中后期至90年代初期，輔助教學(xué)逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，主要利用計(jì)算機(jī)幫助輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑等，即CAL階段。大約從上世紀(jì)90年代中后期開始才進(jìn)入到了整合階段。

目前，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，它能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)行觀察、猜想提供更多的例子和問題的表示形式；借助技術(shù)的計(jì)算功能，學(xué)生可以解決更多的數(shù)學(xué)問題，并有更多的時間思考、推理和體驗(yàn)建模過程；等等。信息技術(shù)也為有效教學(xué)提供了可能：教師利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，可以讓學(xué)生獲得在沒有使用信息技術(shù)的情況下難以進(jìn)行的問題解決的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，課程中還增加了一些信息技術(shù)（如計(jì)算器或計(jì)算機(jī)基本的使用）或與信息技術(shù)使用密切結(jié)合的數(shù)學(xué)內(nèi)容（如算法等），各種音像資料、計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等都成為了課程資源的一部分。因此，我們認(rèn)為整合意味著將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)過程融合為一體，綜合各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，創(chuàng)建豐富的課程資源以及新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、建構(gòu)和能力的形成。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息技術(shù)的普及，在廣大城市和一些經(jīng)濟(jì)較好的地區(qū)，甚至在有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多中小學(xué)校都安裝了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。同時在政府和教育專家的倡導(dǎo)下，人們也對整合進(jìn)行了許多有益的探索，如TI圖形計(jì)算器、幾何畫板、Z＋Z智能平臺等的開發(fā)和利用都在數(shù)學(xué)課程及教學(xué)中產(chǎn)生了較大的影響。特別是新課程實(shí)施以來，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)一步明確提出，大大地促進(jìn)了教育工作者在這方面的研究和實(shí)踐步伐。如上海還在中考中進(jìn)行了如何結(jié)合圖形計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)考試的嘗試。許多研究項(xiàng)目的進(jìn)行加速了我國信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)程。在研究過程中，教師和學(xué)者們就整合達(dá)成了一定的共識，認(rèn)為使用信息技術(shù)可以營造出色的情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。

但是整合在給數(shù)學(xué)課程帶來許多生機(jī)和活力的同時，也存在著許多問題。

2001年“北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”課題組對北京中小學(xué)各科教師所作的一項(xiàng)調(diào)查表明：整合形式以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能和超文本功能和交互式功能還遠(yuǎn)未開發(fā)。2004年“北京市信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組對北京市農(nóng)村6所中小學(xué)的104名教師進(jìn)行的調(diào)查也表明了同樣的結(jié)果，課堂教學(xué)依舊以教師操作、學(xué)生觀看屏幕為主。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合主要發(fā)生在課堂教學(xué)中。筆者通過對大量的數(shù)學(xué)教學(xué)論文資料和課堂教學(xué)錄像的分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用多停留于形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。例如，絕大多數(shù)教師在教學(xué)時常常利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引入教學(xué)內(nèi)容。但是許多教師卻將情境的創(chuàng)設(shè)泛化，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，使得技術(shù)的運(yùn)用適得其反，沒有體現(xiàn)整合的效果。

再如，教師不能很好地把握信息技術(shù)運(yùn)用的時機(jī)，過多利用動畫模擬和軟件驗(yàn)證功能，出現(xiàn)小題大作的現(xiàn)象。教師本可以借助實(shí)物進(jìn)行操作，結(jié)果卻花費(fèi)大量時間制作了動畫進(jìn)行模擬演示，費(fèi)時費(fèi)力且沒有效果。一些教師還在探索結(jié)論過程中，過分強(qiáng)調(diào)軟件的驗(yàn)證功能，在學(xué)生采用多種方法發(fā)現(xiàn)結(jié)論之后，要求學(xué)生再看一遍軟件演示。

此外，很多教師過多地依賴信息技術(shù)方便的展示功能，課件代替了黑板，內(nèi)容轉(zhuǎn)換過快，課堂成了播放室。

種種問題說明，教師對信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識不足。很多時候信息技術(shù)并沒有為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，也沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，教學(xué)中教師使用信息技術(shù)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生使用的次數(shù)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合中，教師是關(guān)鍵因素。雖然許多文章都從計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢特性出發(fā)對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的作用進(jìn)行了闡述，但一個不容回避的事實(shí)是，只有較好地認(rèn)識、理解學(xué)科的本質(zhì)并尋找到技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢才能體現(xiàn)。教師對信息技術(shù)可以在哪些方面發(fā)揮作用，如何恰當(dāng)發(fā)揮作用仍沒有一個整體的認(rèn)識。那么信息技術(shù)到底可以在哪些方面發(fā)揮作用呢？

二、信息技術(shù)在整合中發(fā)揮的作用

整合可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生深刻的影響。僅就整合的實(shí)施而言，信息技術(shù)既能以最有效的方式傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各種信息，又能強(qiáng)化教師、學(xué)生之間的互動。筆者將整合中探索的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并進(jìn)行深入思考后歸納出了信息技術(shù)在實(shí)施過程中發(fā)揮的作用，具體包括三個方面。

（一）信息技術(shù)能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于構(gòu)建擬真的、多元聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

1．信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的理解

在信息量膨脹的現(xiàn)代社會，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠以往傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書等信息源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是不夠的。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如展現(xiàn)具有平移關(guān)系的圖片和動態(tài)畫面、演示生活中的軸對稱圖形等；利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集與一次函數(shù)、扇形統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)對象相關(guān)的生活數(shù)據(jù)；等等。而這些資源又有利于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生更能意識到數(shù)學(xué)與其相關(guān)的社會情境之間的相互聯(lián)系，以及這些聯(lián)系給我們的生活帶來的影響，從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價值觀。

2．信息技術(shù)提供的“多元聯(lián)系”的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生從多方面加深對數(shù)學(xué)知識的理解

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對知識的機(jī)械記憶，而是學(xué)習(xí)者最終對知識的意義建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)從多個角度 、多個層次來理解知識的豐富含義及其復(fù)雜性。信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生從多種形式、角度認(rèn)識數(shù)學(xué)對象成為可能。多元聯(lián)系表示的意義是使用多種方式表示同一數(shù)學(xué)對象。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使得數(shù)學(xué)對象可以圖像、圖表、動畫等多種形式呈現(xiàn)，如課件中函數(shù)以表達(dá)式和圖像兩種同時呈現(xiàn)，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數(shù)關(guān)系的點(diǎn)的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數(shù)學(xué)關(guān)系顯性化，抽象的數(shù)學(xué)概念可視化。如我們利用生活中實(shí)物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設(shè)計(jì)課件時隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺等幾何體組成的“亭子”組合體，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)抽象的過程?？傊?，運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種多元的、數(shù)學(xué)對象（公式、法則、定義等）不同方面的特征相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可以從直觀的角度理解抽象的數(shù)學(xué)概念，通過對數(shù)學(xué)對象的操作（如圖像局部放大，重復(fù)立方體的折疊過程等等）加深對數(shù)學(xué)對象的各部分特征及其相互之間關(guān)系的變化情況的認(rèn)識，從中體會到數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。

轉(zhuǎn)貼于 （二）信息技術(shù)有助于凸顯發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程

1．信息技術(shù)有助于學(xué)生進(jìn)行猜測和驗(yàn)證

以往教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)結(jié)論常常是演繹性的，掩蓋了思考的過程。而實(shí)際上數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得常常是猜想和發(fā)現(xiàn)的過程。幾何畫板、圖形計(jì)算器等技術(shù)可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量的實(shí)例或是數(shù)學(xué)對象中參數(shù)變化后的不同結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并產(chǎn)生猜想。如探索“三角形三條角平分線交于一點(diǎn)，并且這一點(diǎn)到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學(xué)時間的限制使得教師不得不縮減學(xué)生探索的時間，讓學(xué)生對一兩個三角形進(jìn)行嘗試之后就推測結(jié)論，結(jié)論的可靠性不強(qiáng)，學(xué)生對結(jié)論的體驗(yàn)也不多，導(dǎo)致了學(xué)生對定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z＋Z智能平臺可以只畫一個三角形，分別做三條角平分線，這時三線交于一點(diǎn)。然后學(xué)生只需拖動三角形的頂點(diǎn)就可以將原三角形變成各種形狀的三角形。在拖動中就可以發(fā)現(xiàn)無論如何改變?nèi)切蔚男螤?，三條角平分線仍交于一點(diǎn)。

除此之外，學(xué)生還可以利用計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件等收集相關(guān)的證據(jù)對數(shù)學(xué)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如果使用技術(shù)驗(yàn)證時出現(xiàn)了與猜想不相符的實(shí)例，還可以激勵學(xué)生去修正猜想，增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的能力，體驗(yàn)歸納和演繹之間的相互關(guān)系。比如研究“由中點(diǎn)四邊形形狀推斷原四邊形形狀”問題時，許多學(xué)生借助畫圖猜測中點(diǎn)四邊形是菱形則原四邊形是矩形，但當(dāng)他們借助數(shù)學(xué)軟件驗(yàn)證時才發(fā)現(xiàn)其猜想并不成立。在嘗試—錯誤—糾正的過程中，學(xué)生就會認(rèn)清數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)獲得初步結(jié)論。而在結(jié)論獲得過程中積累的大量的、成功的經(jīng)驗(yàn)，將增強(qiáng)學(xué)生對自己數(shù)學(xué)思維的自信心。

2．信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

使用信息技術(shù)，學(xué)生比以往有更多機(jī)會去思考一些所學(xué)知識以外的問題。比如有的學(xué)生在利用Z＋Z驗(yàn)證等腰三角形兩底角相等時，拖動三角形的頂點(diǎn)改變等腰三角形的腰長，很容易發(fā)現(xiàn)頂點(diǎn)越遠(yuǎn)離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90°，而同時計(jì)算機(jī)屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學(xué)生產(chǎn)生疑問，兩個底角會不會達(dá)到90°？如果達(dá)到90°，由兩旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長得到的，此時的頂點(diǎn)又在哪兒呢？利用信息技術(shù)可以得到一定的感性認(rèn)識。還有的學(xué)生在利用Z＋Z智能軟件自己設(shè)計(jì)幾何圖案時需要畫出橢圓，而軟件的設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須給出橢圓方程才能畫出相應(yīng)的圖形，那么學(xué)生可能會在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地去探究未知知識并積極地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

（三）信息技術(shù)有助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果

運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，是分享觀點(diǎn)和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機(jī)會，讓他們有機(jī)會寫作和討論，自然地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運(yùn)算后得到的數(shù)學(xué)結(jié)果，并利用Word、PPT或投影將自己對數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來交流數(shù)學(xué)思想。

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程及其實(shí)施中發(fā)揮各種作用的同時，還存在著一些由技術(shù)自身難以克服的問題給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的一些不利影響。

三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問題

（一）從呈現(xiàn)方式上來講，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的快速成象易阻礙人們對數(shù)學(xué)對象深入的理解

利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算器可以產(chǎn)生直觀的圖像，但是這一特點(diǎn)也使得教學(xué)中出現(xiàn)了一些困惑，如是否有了計(jì)算機(jī)、計(jì)算器，就不需要手工作圖、計(jì)算了。

的確，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的出現(xiàn)使得作圖、計(jì)算變得非常簡單，但是計(jì)算機(jī)圖像或計(jì)算結(jié)果帶來的這種完善的、非常光滑的表征卻產(chǎn)生了另一個問題，即很難引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。首先，如果學(xué)習(xí)者僅僅是按動按鈕在計(jì)算機(jī)輔助下生成圖像、算出結(jié)果，或者僅僅通過教師的演示接受這種結(jié)果，就很難在頭腦中形成一種深刻的印象。其次，使用計(jì)算機(jī)制作、計(jì)算或觀察已做好的結(jié)果，都不能保證能將隱含在其中的數(shù)學(xué)概念或原理中的因素表達(dá)清楚，比如輸入函數(shù)表達(dá)式后計(jì)算機(jī)給出的函數(shù)圖像，看不到圖像上各點(diǎn)的坐標(biāo)。并會因此阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)知識真正的理解。因此教學(xué)中不能忽視學(xué)生動手計(jì)算和畫圖能力的培養(yǎng)。要安排恰當(dāng)時機(jī)使用技術(shù)，以保證學(xué)生有足夠的動腦和動手的時間，這樣的教學(xué)才是有效的。

（二）從呈現(xiàn)結(jié)果上來講，信息技術(shù)自身的缺陷帶來許多新問題

計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等有著強(qiáng)大的計(jì)算功能，但它能夠表示的數(shù)值的大小往往是有限的。如在Excel中多于15個數(shù)字的數(shù)既不能用數(shù)，也不能用圖像表示，在使用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器計(jì)算大數(shù)的平方時也是同樣的情況。因此教師在設(shè)計(jì)課件或讓學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行運(yùn)算時需要考慮數(shù)值位數(shù)問題。

其次，計(jì)算機(jī)軟件的動態(tài)效果雖強(qiáng)，但還不是很完善。例如研究某個在垂直情況下才成立的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生利用軟件的測量功能測量交角很接近90°，結(jié)論也是成立的。這種想象使得大家對技術(shù)的信賴度大大降低，許多教師因此放棄了信息技術(shù)的使用。其實(shí)，信息技術(shù)相對于其他教學(xué)手段來說，呈現(xiàn)的結(jié)果要準(zhǔn)確得多，但由于自身程序設(shè)計(jì)或課件設(shè)計(jì)上的不足，它必然還存在著一些問題，如果我們不仔細(xì)地去分析產(chǎn)生問題的原因，必然會得到一些錯誤結(jié)論。因此我們對待技術(shù)應(yīng)有一個清醒的認(rèn)識，技術(shù)實(shí)際上只能是增強(qiáng)可靠性的一種手段，而最終的驗(yàn)證是靠理論證明得到的。而這也就是演繹證明與歸納證明的區(qū)別。

（三）從工作方式而言，信息技術(shù)是一個“黑箱”，容易使一些學(xué)生對其正確性產(chǎn)生懷疑

以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)從其工作原理來說是一種程序，其運(yùn)行方式及結(jié)果都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。當(dāng)輸入某種指令后，程序便會自動運(yùn)行并輸出結(jié)果。這種自動性就導(dǎo)致其運(yùn)行所依據(jù)的工作原理、運(yùn)行的過程等，對于使用者的教師和學(xué)生都無法得知。因此信息技術(shù)從工作方式而言可以說是一種“黑箱”。比如說Z＋Z軟件中的測量功能，當(dāng)選定測量對象后，只需點(diǎn)擊“測量”這個功能菜單，計(jì)算機(jī)屏幕上便會自動出現(xiàn)相應(yīng)的測量結(jié)果，至于結(jié)果是怎樣得到的，結(jié)果是否正確，人們無法知道。再如，當(dāng)我們在利用多媒體的動畫技術(shù)將一個圖案的一部分沿一條直線通過翻折與另一部分重合，以示其軸對稱時，翻折的過程是否能保證圖形的形狀不變，也會引起一些學(xué)生的疑惑。所以，這種工作原理容易導(dǎo)致一些理性思維能力較強(qiáng)的學(xué)生對信息技術(shù)最后呈現(xiàn)的結(jié)果產(chǎn)生懷疑。而這種懷疑從某種程度上來說，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結(jié)果。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，采用靈活、多樣的方式加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識。

（四）從交流方式上來講，使用信息技術(shù)容易阻礙師生之間的互動、交流

1．信息技術(shù)的運(yùn)用，容易導(dǎo)致師生之間交流的淡化

很多數(shù)學(xué)概念的引入，數(shù)學(xué)的基本原理、方法的學(xué)習(xí)以及技巧的訓(xùn)練，往往需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映來進(jìn)行。如果教師只是利用技術(shù)手段展示事先設(shè)計(jì)好的解題思路而不能更多地考慮學(xué)生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加與學(xué)生的交流，更益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2．僅僅使用課件教學(xué)，減少了教師對學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不利于學(xué)生整體水平的提高

對于班級中基礎(chǔ)知識欠缺、課堂反應(yīng)慢的學(xué)生來說，經(jīng)常會有某些問題需要教師從多角度、不同側(cè)面反復(fù)解釋。如果教師只用課件授課，雖然節(jié)省了時間，但會使講課速度加快，一些學(xué)生反應(yīng)跟不上，且不易記筆記，容易導(dǎo)致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現(xiàn)象。此外，由于教師更多關(guān)注課件的播放，減少了對學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不能及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的問題。久而久之，學(xué)生問題越積越多，會有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺，失去學(xué)習(xí)的信心。這樣使用技術(shù)反而起到不良的效果。