導(dǎo)語：如何才能寫好一篇外語課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.缺乏過應(yīng)的教育能力

所謂教育能力不僅是要求外語教師具備過應(yīng)的語言知識和一定的講授知識的能力，還應(yīng)具備觀察、組織、協(xié)調(diào)、溝通、啟發(fā)、激勵、創(chuàng)造等多種能力進而形成其綜合效應(yīng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異，因材施教，用恰當(dāng)?shù)慕逃顒蛹ぐl(fā)學(xué)生的潛在能力。教師的教育能力決定了學(xué)生的課堂參與情況和今后的學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷去探索、積累、完善，熟悉教材，駕馭教材，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定不同的教育目標，選擇不同的教育方法。

2.缺乏必要的知識更新

以筆者所在高職院校為例，外語教材多年沒能更新，教師多年講授不變的內(nèi)容，導(dǎo)致缺乏必要的知識更新，也就逐漸喪失了發(fā)展的能力，很多教師一直在吃老本，這樣長此以往，教師不但不能成為推動教學(xué)改革的主力軍，也沒能具備“一桶水”，那么又怎能給學(xué)生高質(zhì)量的一杯水呢？因此，教師應(yīng)除了要具備正確的教育觀念和過應(yīng)的教育能力，還應(yīng)根據(jù)時展和學(xué)生發(fā)展的需要，不斷更新知識，高于教材，而不能教材的奴隸。

二、高職外語課堂的科學(xué)性改革

1.開展課堂文化導(dǎo)入

語言是文化的載體,語言與文化是相輔相成的。語言學(xué)習(xí)離不開文化學(xué)習(xí)，因此，外語教學(xué)要有目的的進行相關(guān)的文化背景導(dǎo)入。文化導(dǎo)入的方法很多，以高職高專英語教材-新視野大學(xué)英語Ⅱ第一單元為例，課文講授內(nèi)容為《麥當(dāng)勞第一家餐廳》，教師可以采用多媒體背景知識展示法，將麥當(dāng)勞文化及發(fā)展過程用多媒體圖片方式逐一展示，這樣必然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文B講授內(nèi)容為《迪士尼—沒有的鏡子》，教師可以采用分層次導(dǎo)入法，先介紹詞匯“mirror”的含義、引申義及在課文標題中的巧用，之后系統(tǒng)地，導(dǎo)入迪士尼的相關(guān)內(nèi)容。

2.加強課堂師生互動學(xué)習(xí)

科學(xué)的外語課堂教學(xué)設(shè)計離不開師生之間的互動交流，教師在課堂上的角色要從“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；由“導(dǎo)師”向“參與者”轉(zhuǎn)變；由“知識源泉”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；由知識的“繼承”向知識的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加強師生互動，構(gòu)建和諧的授課氛圍。例如教師在講授《時尚和潮流》時，教師可以就現(xiàn)今時尚話題與學(xué)生熱烈探討，比如買房、健身、瑜伽、電影、食品等等。教師可以與學(xué)生進行一對一的交流討論，也可以參與到小組中進行，根據(jù)課文內(nèi)容把握討論方向，提高研討效率。在互動學(xué)習(xí)中教師了解了學(xué)生的觀點，拉近了師生距離，學(xué)生也在口語表達中增加了詞匯量，練習(xí)了聽力，糾正了發(fā)音，提高了口語表達水平。3.3完善任務(wù)型外語教學(xué)任務(wù)型外語教學(xué)是要在外語課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在任務(wù)中實現(xiàn)自身價值，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力?？茖W(xué)的設(shè)計外語課堂，并適當(dāng)分配給不同學(xué)生不同的任務(wù)以實現(xiàn)因材施教是高職外語課堂改革的重點。任務(wù)的完成會給學(xué)習(xí)極大地提高學(xué)生的自信感和滿足感，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在課堂上分成幾個小組，讓優(yōu)等生完成較難的觀念表達問題；讓中等生完成翻譯或角色表揚問題；讓學(xué)困生在課文中找到老師提出的問題。在任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成中，學(xué)生們學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，提高了交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，每個學(xué)生不同的任務(wù)中都得到了發(fā)展和提高，更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教師素質(zhì)

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)與時俱進。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已成為教學(xué)改革的絆腳石，一言堂的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，改進傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計外語課堂教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。同時，教師應(yīng)該知道“一杯水和一桶水”的典故，教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能滿足學(xué)生的需要。一方面，教師除了應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，準確的課堂表達，還應(yīng)具備清醒的頭腦，嚴謹?shù)倪壿嫼统錆M激情的授課狀態(tài)。另一方面，教師自身情商的提高對于高職外語教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。很多高職學(xué)生并不喜歡外語學(xué)習(xí)，那么教師與學(xué)生之間的感情溝通常?？梢猿蔀閷W(xué)生外語學(xué)習(xí)的助推器。因此教師要具備自信、樂觀、豁達的情趣和博大的胸襟來包容和欣賞學(xué)生。此外，教師要具備分析能力，對學(xué)生未來的發(fā)展提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完善自我學(xué)生能力和終身學(xué)習(xí)能力，為將來生活和就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.實施課堂激勵性教學(xué)評價

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關(guān)鍵詞： 外語教學(xué) 課堂提問 設(shè)計策略

一、課堂提問的重要性

在外語教學(xué)中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心地組織教學(xué)非常重要。它是促使學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)，掌握知識，培養(yǎng)能力的重要手段；是教師輸出信息，并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。課堂提問對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。走進課堂不難發(fā)現(xiàn)，許多教師都喜歡提問，可大多數(shù)教師都忽略了提問的技巧和藝術(shù)，有的提問過深，學(xué)生很難回答，容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性；有的提問過淺，學(xué)生不假思索就可以答出；有的提問的形式單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……把握課堂提問的技巧與藝術(shù)，在英語教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。

二、課堂提問的設(shè)計策略

1.問題設(shè)計的目標要明確。

不同的課型，不同的課堂教學(xué)目標，需要有與之相應(yīng)的提問目標。備課時教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中提問應(yīng)達到的目標，盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，確定提問目標。

2.問題設(shè)計的內(nèi)容要有針對性。

“教學(xué)重點好像是統(tǒng)管數(shù)十盞燈的‘總開關(guān)’，是四通八達的交通‘樞紐’”。設(shè)計問題，一不要面面俱到、主次不分，二不要頻繁瑣，這樣才能在最短的時間內(nèi)達到最佳的效果。

3.問題設(shè)計的難度要適當(dāng)。

英語課堂提問要難易適度，考慮學(xué)生現(xiàn)有的語法知識、詞匯量等因素，由淺入深，由易到難，符合學(xué)生認知事物的特點和規(guī)律，問題的難度要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。比如在區(qū)別“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”這三個易混句型時，教師首先創(chuàng)設(shè)真實情境，通過提問引出句型，再讓學(xué)生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培養(yǎng)交際能力。

這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，適時適度地提問，把句型化難為易，使學(xué)生輕松地理解句型，再根據(jù)板書的三個句型進行適當(dāng)?shù)挠袑哟蔚牟倬?，學(xué)生就能很快地掌握和運用這一句型。

4.問題設(shè)計的角度要新穎。

課堂提問最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。初中生的好奇心特別強，同樣一個問題，提出時平平淡淡，學(xué)生就會感到枯燥乏味。相反，如果問題新穎奇特，學(xué)生就會興趣盎然。比如，在學(xué)習(xí)A Little Hero時，筆者通過猜謎語引入課文：The first two letters of me is a man.The first three letters of me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I？（謎底heroine）這種猜謎的導(dǎo)入一下子激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果頗佳。

三、課堂提問應(yīng)注意的問題

1.提問要注意學(xué)生的個體差異性，從學(xué)生實際出發(fā)。

課堂提問在難度上要有選擇性、針對性。要本著分層次提問的原則對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。對于學(xué)困生，可以提一些淺顯的表層性問題；對于中等生，可以提一些深層次的細節(jié)性問題；對于優(yōu)等生，可提一些概括性、評價性的問題。

2.提問要師生、生生互動，拓展學(xué)生的思維空間。

提問是一種課堂交流，是融語言、情感于一體的信息交流?！叭绻胱屨n堂效果更好，課堂不應(yīng)該是教師獨自表演，獨自提問的舞臺，課堂的所有參與者都可以提問，這種問與答應(yīng)該是交互式的”。外語是語言教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，師生間相互交流非常關(guān)鍵。教師可通過引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)英語交際能力。如：師問生答，生問師答，一對一的生生問答，組與組之間的生生問答，以及合作互動學(xué)習(xí)小組的問答對話等。正如愛因斯坦所說：“學(xué)生提一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

3.提問要與恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價相結(jié)合，增強學(xué)生的自信心和自主性。

提問應(yīng)能給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己的回答不得當(dāng)也不會受到教師的羞辱、嘲笑。絕大部分學(xué)生希望教師能對自己的回答給予明確的評價，教師要根據(jù)學(xué)生回答的不同表現(xiàn)，選用真實的評價用語，如“Perfect！”“Wonderful！”“You are very clever！”“You are half way there！”“Don’t be nervous！”“Well done！”等。教師要多表揚、多鼓勵、少指責(zé)、少批評，使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。恰當(dāng)?shù)靥釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的思考，增強求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。提問策略在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)實踐中，掌握提問技巧、恰到好處地設(shè)問是課堂教學(xué)成功的重要因素，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地提問，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]史道群.淺談英語課堂教學(xué)中的問題設(shè)計.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000，5：88-90.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

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    【論文摘要】:根據(jù)不同的分類標準,可以將大學(xué)外語教學(xué)中的課堂提問分成不同的種類。當(dāng)前外語課堂提問中存在不少問題,根據(jù)有效提問的標準,就此提出了一些建議。

    教師的提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一,是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,也是近年來語言學(xué)家在外語課堂教學(xué)研究中的一個重點。外語課堂教學(xué)中教師話語是學(xué)生語言輸入(input)、輸出(output)的一個重要來源,而在教師課堂話語中,提問占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿(mào)大學(xué)進行的研究表明,在開始上課的頭30分鐘內(nèi),平均每位教師提出的問題高達61個。因此,對課堂提問的研究是極有必要的。

    1. 課堂提問的種類

    根據(jù)不同的標準,可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類,可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題(who,what,which,when,where)和how/why問題;根據(jù)內(nèi)容分類,可分為信息性問題(wh-問題一般屬于此類)、理解性問題(如why問題)、應(yīng)用性問題(即要求學(xué)生將所學(xué)知識運用于新的情景)、分析性問題(要求回答者分析、解釋問題)和評價性問題(要求回答者對人物、事件等做出評價);根據(jù)答案的伸縮性分類,可分為展示性問題和參考性問題(display/ referential questions);根據(jù)問題的難度分類,可分為淺層問題和深層問題(low-level questions/ high-level questions)。

    2. 當(dāng)前外語課堂提問中存在的問題

    2.1 展示性問題多于參考性問題

    外語教師在進行課堂提問時,大部分所提的問題是展示性問題,教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調(diào)查問卷也證實了這一點。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點來看,語言具有四個特點:語言是用來表達意思的體系;其主要功能是用于交流的;語言自身的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)出這一點;語言中的基本單位不僅要符合語法結(jié)構(gòu),還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此,學(xué)習(xí)外語的主要目的是說者(speaker)和聽者(listener)之間用于交流觀點和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案,參考性問題則無明確的答案,要求學(xué)生有一定的語言能力和思維能力,能夠?qū)Σ牧线M行深層的理解,并結(jié)合自己的知識范圍運用自己所掌握的語言知識較為自由表達自己的思想。這種提問由于學(xué)生所需投入的程度較多,能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣,積極主動的參與進來。所以在課堂教學(xué)中,教師必須注意加大參考性問題的比重。

    2.2 提問沒有明確的目的和針對性

    這表現(xiàn)在問題的設(shè)計過于隨意,不合理,沒有一定的梯度,有些問題太簡單,只要求學(xué)生回答有50%猜測機會的yes/no問題,沒有刺激性,結(jié)果不但不能使學(xué)生積極思考,有效地提高學(xué)生的英語水平,反而會影響其進一步學(xué)習(xí)英語的興趣。

    2.3 給學(xué)生留出的等待時間不科學(xué)

    等待時間(wait-time)指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔,其長短會影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對問題的態(tài)度。教師的提問應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時間過短,如少于1秒鐘,學(xué)生就沒有足夠的準備時間來理解問題和組織自己的答案,回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實情況中,很多教師等不及學(xué)生回答,常常自問自答;或者這個學(xué)生沒有回答出來,馬上轉(zhuǎn)到下一個學(xué)生。在這種情況下,學(xué)生就失去了回答問題的興趣,挫傷了其自尊心,也喪失了語言鍛煉的機會。如果等待時間適當(dāng)?shù)难娱L,給予學(xué)生思考的時間,回答的質(zhì)量肯定會有所提高,學(xué)生參與課堂話語的積極性也就增強了。另一方面,如果等待的時間過長,如30秒以上,提問對學(xué)生的刺激性就會減弱,也會影響學(xué)生參與課堂的積極性。

    3. 有效課堂提問的建議

    針對外語課堂話語中出現(xiàn)的問題,必須有針對性地予以解決,使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考:Penny Ur (1996:230)提出了有效提問的六條標準:清楚(clarity)、具有學(xué)習(xí)價值(learning value)、能激發(fā)興趣(interest)、刺激參與(availability)、具拓展作用(extension)和適當(dāng)?shù)慕處煼答?teacher reaction)。

    據(jù)此,提出以下課堂有效提問的具體建議。

    3.1 豐富課堂提問的類型,適當(dāng)增加參考性問題的比重

    課堂提問中,一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的,學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現(xiàn)成的語句,教師借此可以了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。但是,僅僅這些問題無法促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,更不能提高他們在實際情景中運用外語交流的能力。在語言習(xí)得活動中,理解輸入雖然是語言習(xí)得的重要的成分,"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進行真正的語言交際"。 因此,教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的數(shù)量,多問學(xué)生一些how/why問題。

    3.2 提問應(yīng)有明確的目的性,避免無的放失

    提問不是為提問而提問,而是要針對不同的學(xué)生提出不同的問題,在不同的情景中提出不同的問題,所提出的問題難度適宜,達到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度,必須適合學(xué)生語言能力,必須和學(xué)生有關(guān),必須確保能夠運用常識做出回答。為此,教師應(yīng)該簡化自己的問題語言,盡量運用學(xué)生熟悉的詞匯,多提出挑戰(zhàn)性的問題。當(dāng)學(xué)生回答不完善時,及時調(diào)整自己的問題,通過進一步的提問、反問等手段幫助和誘導(dǎo)學(xué)生找到完善的答案。因此,在準備問題時,教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標事先確定好提問的目的,選擇不同的提問內(nèi)容,預(yù)測學(xué)生做出不恰當(dāng)回答或拒絕回答時自己該如何反應(yīng)。

    3.3 給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)牡却龝r間

    The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認為教師的提問應(yīng)留給學(xué)生足夠的準備時間,一般以3到5秒為宜。時間不可太短,否則學(xué)生沒有充足的反應(yīng)時間。等待時間延長了,可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對于不同類型的問題,教師所給予的等待時間也應(yīng)有所區(qū)別。比如,yes/no問題的等待時間應(yīng)該是最少的,信息性的問題的等待時間要少于理解性的問題和分析、評價性的問題的等待時間;淺層問題的等待時間要少于深層問題的等待時間。

    課堂提問對于課堂外語教學(xué)和學(xué)生外語習(xí)得具有重要的意義。外語教師應(yīng)該不斷研究課堂提問的各種理論,應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中,不斷提高自己的課堂提問水平。

    參考文獻

    [1] Jo McDonough, Christopher Shaw. 英語教學(xué)中的教材和方法:教師手冊(第二版)[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2005.(西方語言學(xué)原版影印系列叢書oII)

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論文摘要：課堂活動是外語教學(xué)的重要途徑。有效的課堂組織，激勵和提問策略的應(yīng)用能夠促進學(xué)習(xí)者的語言輸出，增強他們運用外語進行交流的能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該深入研究大學(xué)英語課堂策略，從而有效地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

“教學(xué)有法，教無定法?！苯虒W(xué)的有效開展所依賴的是教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)，而教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)是策略運用的結(jié)果。這里的策略運用不是指教學(xué)法的運用，也不是針對語音、語法、詞匯或聽說、閱讀、寫作等教學(xué)領(lǐng)域的具體方法，而是著眼于課堂教學(xué)的實際過程——課堂互動classroom interac—tion)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學(xué)評估的依據(jù)。

一、中西方外語課堂的比較

外語教學(xué)研究在中國正日益受到重視，但似乎與外語課堂的實際需求還有一定距離。中國人學(xué)習(xí)外語主要依靠課堂，而且中國的外語課堂現(xiàn)實有別于西方二語課堂，這就要求我們加強研究外語課堂互動。我們可以先對中國和西方的外語課堂作一簡單對比，從中了解在中國研究外語課堂策略的必要性。

1．課堂是語言教學(xué)的主要途徑。中國的外語學(xué)習(xí)者，無論是在校生還是成人，都是在本國學(xué)習(xí)別國語言，即“外語”。一般來說，他們到課堂上來學(xué)習(xí)語言知識并練習(xí)使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。而在西方國家，二語學(xué)習(xí)者除了專門到課堂上學(xué)習(xí)語言，平時就在目的語環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機會。這就是說，課堂在二語環(huán)境中僅是語言學(xué)習(xí)的途徑之一，而在外語環(huán)境中即使不是唯一的，至少也是主要的途徑。

2．語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容，這是語言課堂有一個有別于任何其他課堂的特征。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位，大學(xué)教師則需有博士學(xué)位。而在中國，外語教師絕大多數(shù)是中國人，雖已獲得外國語言文學(xué)學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位，但也只能算高級外語學(xué)習(xí)者，不具有本族人的語言優(yōu)勢。

3．課堂是學(xué)生語言實踐的好機會。正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學(xué)生語言實踐的極好機會。英語課堂應(yīng)是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所，英語的學(xué)習(xí)通過“真正涉及交際的活動來提高學(xué)習(xí)效率”。在英美等西方國家，課堂上更強調(diào)學(xué)而不偏重教，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學(xué)常以學(xué)生而不是教師為主體。西方這種教學(xué)方式比較有利于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。而在中國，如果外語教師不接受專練，平時也得不到足夠的交流機會，那么他們初上講臺時所能參照的往往是自己以前的老師的傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此對外語教師進行課堂策略指導(dǎo)很有必要。

二、課堂互動的普遍性策略

課堂互動是教學(xué)的實際過程，外語教師帶著教學(xué)計劃走進課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學(xué)生的語言輸入、語言實踐機會和心里吸收狀態(tài)。然而計劃不等于結(jié)果；影響必須經(jīng)過課堂互動過程才能作用于學(xué)生。事實上，在互動中教師和學(xué)生的話語也將帶來輸入，各種語言交際和練習(xí)的機會將隨時出現(xiàn)，課堂氣氛也會變化。所以，教師要學(xué)會運用組織、激勵和提問策略管理課堂互動。

1．組織策略。不管什么課型，是聽說還是閱讀、寫作甚至是復(fù)習(xí)，都離不開教師的組織教學(xué)。課堂組織是成功完成教學(xué)任務(wù)的一個主要因素。沒有教師的有效組織，任何活動都不會起到應(yīng)有的效應(yīng)。因此，教師有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動，尤其要注意教師的角色，如何組織課堂活動的互動模式和指令給予。

中國傳統(tǒng)的教育體制把教師定為“傳道、授業(yè)、解惑”，從而造就了延續(xù)至今的“以教師為主宰”的課堂?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論的發(fā)展使人們對語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)有了新的認識，把學(xué)生推上了課堂的主體，這也使教師角色發(fā)生了變化，主要有以下六種角色。

(1)組織者(organizer)。作為一個組織者教師必須清楚活動的目的、學(xué)生的情況、可能遇到的問題和可以利用的解決方式。在活動開展之前教師應(yīng)清楚準確地交待活動的內(nèi)容和要求，必要時加以演示，使學(xué)生能明白應(yīng)該如何開展活動?；顒舆^程中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的活動過程，適時給予幫助，如幫助有困難的學(xué)生，幫助活動懈怠的學(xué)生，幫助提前完成任務(wù)的學(xué)生。(2)控制者(controller)。對教學(xué)的適度控制是十分重要的。教師應(yīng)能恰當(dāng)?shù)乜刂苹顒拥墓?jié)奏和時間，以保證活動的順利進行和高速完成。比如，閱讀教學(xué)中開展跳讀閱覽活動時，教師應(yīng)明確閱讀活動的時間。在全班活動中，教師發(fā)揮控制作用，使每位同學(xué)都能得到機會。但是教師的控制應(yīng)視活動的不同而變化。從控制練習(xí)，半控制練習(xí)到自由練習(xí)，教師對學(xué)生語言的使用和準確性的控制應(yīng)越來越少。(3)檢測者(assessor)。課堂教學(xué)中教師兼有評估學(xué)生活動的任務(wù)。作為一個檢測者，教師有兩件事要做：改正錯誤和組織反饋。改錯應(yīng)使學(xué)生清楚錯誤所在，又不傷其自尊。反饋應(yīng)使學(xué)生看到自己的成功和不足。正確的反饋應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)上的成功與進步，以創(chuàng)造“成功定向”的學(xué)習(xí)環(huán)境。(4)啟發(fā)者(prompter)。當(dāng)學(xué)生不清楚如何開始一項活動、不清楚如何繼續(xù)開展下去、不知道如何表達自己的思想時，就需要教師的幫助和激勵。比如說，當(dāng)一個學(xué)生不能回答教師的問題時，教師可以給予提示，幫助其找到答案。當(dāng)學(xué)生的回答過于簡短時，教師可以啟發(fā)其擴展和解釋自己的答案等。(5)參與者(partici—pant)?；顒娱_始以后，教師不是無事可做。除了環(huán)視，監(jiān)控，給予幫助之外，教師可以參與到活動之中去，作為活動的一員，與學(xué)生共同完成任務(wù)。這時教師是與學(xué)生們平等的參與者，不再是控制者。(6)信息源(sourceofinformation)。盡管“罐子——杯子”的方式受到廣泛的批評，教師仍不失為一個方便的知識源，與教學(xué)材料起同等作用。教師應(yīng)及時給學(xué)生提供必要的知識方面的幫助。同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動爭取教師和同學(xué)們幫助的習(xí)慣。

2．激勵策略。教師有必要采取不同的方式激勵學(xué)生。動機是成功的前提，是直接推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它包括學(xué)習(xí)意向的選擇，學(xué)習(xí)者的積極參與，興趣的保持和努力的持久等。激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生積極參加課堂活動是有效教學(xué)的保證。能夠激發(fā)學(xué)生動機的方式很多，包括環(huán)境、教師的榜樣、獎勵和懲罰等，總之要注意以下三個原則。

(1)自主性原則。對于命令，人們有一種天然的抵制心理。每個學(xué)生都希望有自我選擇的自由，而不是被強制參與自己不喜歡的活動。因此，教學(xué)中教師應(yīng)還給學(xué)生這一權(quán)力，使其主動地從事學(xué)習(xí)活動。比如說，鼓勵學(xué)生自己擬訂學(xué)習(xí)目標，自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動；讓學(xué)生決定完成作業(yè)的時間，地點和方式；從心理上給學(xué)生以安全感，使其不會擔(dān)心受到他人的嘲諷和批評，從而大膽的發(fā)表自己的觀點和看法。

(2)自我實現(xiàn)原則。動機的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。經(jīng)過艱苦奮斗卻屢屢失敗的學(xué)生很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。相反，如果能不時體驗成功，就會對自己的能力充滿信心，參與學(xué)習(xí)活動的熱情也就越高。每個學(xué)生都有證實自己能力的愿望，正是這種愿望賦予其克服困難的勇氣和持之以恒的精神。讓學(xué)生體驗成功，肯定其學(xué)習(xí)的潛能，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。(3)樂學(xué)原則。快樂是人類的基本需求。人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。事實上，學(xué)生也在學(xué)?；顒又袑で罂鞓?。學(xué)習(xí)本來就是一件艱巨的任務(wù)，如若缺乏興趣，缺乏快樂，則很難讓學(xué)生參與進來。教師在安排教學(xué)活動時必須遵循的一條原則就是“讓你的活動充滿快樂”。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷相聯(lián)系，將幽默故事和趣聞軼事融人課堂教學(xué)之中。

3．提問策略。作為師生交互活動的主要組成部分，提問也是任何課堂都無法回避的教學(xué)行為。提問被視為有效教學(xué)的核心目。有關(guān)問題的分類很多，如開放性問題與封閉性問題，展示性問題和參考性問題，聚合性問題和發(fā)散性問題，陳述性問題與推理性問題等。這些問題對學(xué)生認知水平和英語語言能力各有要求。但學(xué)生的認知水平不同、問題有難有易、等待時間有長有短、反饋方式各式各樣，所有這些都會影響提問的質(zhì)量。要做到有效提問，就必須注意提問策略的使用。

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關(guān)鍵詞：外語課程設(shè)置 英語綜合應(yīng)用能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0115-01

在大學(xué)的外語教學(xué)中，課程的設(shè)置與綜合應(yīng)用是教學(xué)的核心。由于大學(xué)英語主要教學(xué)的目標是以語言為主，因此，對于語言的知識和技能，以及跨文化交際了解都是培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用語言不可缺少的部分。通過對現(xiàn)代大學(xué)外語教學(xué)的實際評估，以及提高學(xué)生在日后工作和生活所運用語言的能力，結(jié)合多種教學(xué)模式和手段，在加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，既注重語言能力培養(yǎng)，由注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以達到符合國際間交流的需要。

1 大學(xué)外語課程設(shè)置應(yīng)注意的問題

其一，大學(xué)外語課程設(shè)置前，最主要的就是要確保英語基礎(chǔ)課的課時充足，例如：聽、說、讀、寫、譯等各方面基礎(chǔ)。只有掌握了堅實的基礎(chǔ)，擁有扎實的基礎(chǔ)，作為交際的工具才能不會在語言上成為阻礙。這是外語課程必須要保證的。

其二，大學(xué)外語課程在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，通過設(shè)置各種不同知識模塊來進行操作。例如：利用翻譯模塊和商務(wù)模塊組織學(xué)生進行商務(wù)英語的閱讀和寫作、交流課程。這樣一來，學(xué)生可以通過各種不同的專業(yè)模塊結(jié)合自身進行選課，并且明確自己的目標，使學(xué)生在語言工作能力方面有了更進一步的提升。

其三，在大學(xué)外語教學(xué)過程中，實踐性課程的設(shè)置可以幫助學(xué)生能夠很好的運用語言。從實踐中，學(xué)生及時檢驗自己對語言掌握度，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言掌握方面存在的問題，并更正。例如：不同專業(yè)的學(xué)生通過選擇不同的企業(yè)進行實踐，測試和觀察學(xué)生在實際交流中的應(yīng)用能力，同時對其能力和表現(xiàn)給出評價記入成績項目。由于課程的設(shè)置最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中運用外語的能力，因此，只有將培養(yǎng)外語綜合應(yīng)用能力投入全部課程進行實踐，才是課程的關(guān)鍵和重要保障。

2 英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

首先，要注重以學(xué)生為中心和在英語語言能力上的培養(yǎng)。通過課堂活動模擬現(xiàn)實生活的語言交流，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，在掌握英語知識的同時融入英語，并用英語的思維，體會英語的語感。同時培養(yǎng)學(xué)生能夠理解和掌握英語中的詞匯和語言規(guī)則。

其次，注重文化的培養(yǎng)。教師應(yīng)將文化知識與語言知識放在同等重要的位置，在教學(xué)過程中可以在詞匯、語句、文體等方面進行文化對比，以提高學(xué)生對語言綜合能力的運用，特別是在文化交際的培養(yǎng)中，應(yīng)該注重語言的得體性。例如，當(dāng)你幫外教檫黑板，他會說：“Thank you！”且所期待的回答應(yīng)該是：“It’s my pleasure.”或“You are welcome.”而不是：“It’s my duty.”所以，在教學(xué)中應(yīng)通過英語教學(xué)的整個過程來幫助學(xué)生了解中外文化差異，并掌握英語的表達方式。

最后，注重語篇交際激活學(xué)生的交際思維，利用語篇進行課堂真實交流，并創(chuàng)造良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：新視野大學(xué)英語第四冊第一單元B部分題目為“The Power of Good Name”的文章，當(dāng)學(xué)生讀到這個標題時，教師就問“What qualities belong to a good name？”來喚醒學(xué)生對“好名字”整個情景的想象，這種交流方式能使學(xué)生預(yù)測下文的內(nèi)容與“好名字”有關(guān)，使得學(xué)生更好的理解全文。

3 新理念下大學(xué)外語課程設(shè)置與英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

通過實際的調(diào)查我們可以得知，由于目前很多大學(xué)院校對學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)時一般在3400～3600之間，對外語基礎(chǔ)的英語教學(xué)學(xué)時則只有230～280之間，只占總學(xué)時的7.5%～8.6%之間。與其它科目相比要少了將近1個學(xué)期的學(xué)時，減少了學(xué)生實踐磨練的時間，加大了英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)難度。因此，我們更要借鑒其它專業(yè)課程設(shè)置的模式，通過實踐來強化和加大學(xué)生英語語言應(yīng)用的能力，而不是一味落實延長教學(xué)學(xué)時。

新理念下大學(xué)外語課程設(shè)置與英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以減少理論、增加實踐時間為主，用實踐周來計算大學(xué)外語課程時間，有計劃的完成英語中聽、說、讀、寫、譯各方面教學(xué)。例如：在前三個學(xué)期，完成培養(yǎng)學(xué)生在日常交際的基礎(chǔ)聽說、讀、寫、譯課程；在后兩個學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)英語交際的課程。同時，對英語教材進行改革，改變以往用教材替代語言和能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，將基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程結(jié)合，加大英語課程的實踐性進行訓(xùn)練，從多方面的實踐課程設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

總而言之，對于語言的學(xué)習(xí)是不能急于求成的，只有通過不斷的改進教學(xué)的模式和堅持不懈的努力，掌握語言、理解和領(lǐng)會語言，直至吸收和鞏固，才能使學(xué)生的英語語言與實際的應(yīng)用相結(jié)合，達到真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。雖然，目前大學(xué)外語教學(xué)采取了各種教學(xué)方式和手段等，但是，這些依然是大學(xué)外語課程設(shè)置與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)需要不斷思考的問題。

參考文獻

[1] 潘小華.教育技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的整合[J].中小學(xué)電教（上），2006（2）：31-32.

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強化外語體驗教學(xué)特色，廣泛開展外語體驗活動，讓外語學(xué)習(xí)成為生活化的交際場和快樂學(xué)習(xí)的體驗場；讓開朗、樂觀、自信成為德外小學(xué)生的特有氣質(zhì)；讓合作、表達、組織等能力和習(xí)慣成為德外小學(xué)生必備的素質(zhì)；讓學(xué)生敢說、樂談、能演、會唱、善玩、愛寫，真正喚醒學(xué)生生命成長的自我發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)校的外語教學(xué)特色更加彰顯。

工作任務(wù)

1、加強教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)；

2、狠抓教學(xué)常規(guī)落實，提高外語教學(xué)質(zhì)量；

3、開展外語課外活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗；

4、開展特色體驗活動，彰顯外語教學(xué)特色；

5、聚焦體驗課堂研究，深化外語教學(xué)改革。

工作措施

1、加強教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)：

1）組織教師重溫新課標理念，認真學(xué)習(xí)外語教育教學(xué)理論，反復(fù)研討《生命因體驗而精彩》一書的精髓，采用理論聯(lián)系實際的方法，積極指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。

2）每月組織一次全組人員到圖書室開展共同學(xué)習(xí)活動，從各類雜志和書籍中找出有價值的文章，共同學(xué)習(xí)討論，共同進步，并做好教研記錄。

3）充分利用博客，分享、交流。

2、狠抓教學(xué)常規(guī)落實，努力提高教學(xué)質(zhì)量：

1）抓課堂教學(xué)。各年級積極開展組內(nèi)研究課活動，通過聽課、評課、研討，促進課堂教學(xué)地不斷優(yōu)化。本學(xué)期每位教師至少要上一堂組內(nèi)研究課，上課時要求教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，充分運用實物、圖片和直觀教具等，生動活潑地進行外語教學(xué)。

2）抓集體備課。本學(xué)期將加強集體備課并作記錄，為提高教師常規(guī)課、研究課的質(zhì)量做準備。備課時通過專研教材，民主討論，深刻分析，使教學(xué)目標更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加翔實，教學(xué)效果更加突出。

3）抓作業(yè)批改。各年級嚴格控制作業(yè)總量，規(guī)范作業(yè)批改，按照“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”的要求，確保作業(yè)質(zhì)量。

4）抓教學(xué)質(zhì)量。做好不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)工作，關(guān)注培優(yōu)，更關(guān)注輔差，還要關(guān)心潛能生，及時總結(jié)和反思，不斷調(diào)整，力求在教學(xué)中對薄弱處加以改進。

5）抓課題研究。深化外語組市級立項課題《營造提高學(xué)生英語綜合運用能力體驗場的研究》的研究，各年級要按既定的方案扎實開展子課題研究，通過查閱資料，學(xué)習(xí)理論知識，撰寫科研論文，最后將科研內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中。努力提高教師的教科研能力，將科研工作落到實處。

3、開展外語課外活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗：

1）針對各年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的實際情況，組織學(xué)生開展各類外語競賽活動。并適時地對成績優(yōu)秀的班級和個人進行多種形式的表揚和鼓勵。

2）認真開展好外語主題體驗活動。

3）認真組織參加“英語風(fēng)采大賽”活動。

4、開展特色體驗活動，彰顯外語教學(xué)特色：

1）繼續(xù)深入開展西文經(jīng)典誦讀實驗，每周一升旗儀式上各年級分批分次輪流進行誦讀展示，同時聚焦學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)，對西文經(jīng)典誦讀專用教材《英文名著選》的使用開展專題研究。

2）完善《雙語科學(xué)教材》、《英語口語手冊》《法語教材》的編印工作，投入試點使用的教材進行專題課例研究。同時做好校報《英語泡泡》的編輯工作，并督促檢查本校報的使用情況。

5、聚焦體驗課堂研究，深化外語教學(xué)改革。（另附詳細方案）

附件：工作行事歷

時間

主要工作

負責(zé)人

第一學(xué)月

2、25—2、28

1、討論制定本學(xué)期教研工作計劃，落實學(xué)期教研工作任務(wù)和目標。

2、西文經(jīng)典誦讀準備工作。

3、根據(jù)各年級的實際情況，制定切實可行的教學(xué)計劃，使教學(xué)工作有條不紊。

4、英語教學(xué)目標標準化工作專題研究。

各教研組

各教研組

第二學(xué)月

3、1—3、29

1、認真學(xué)習(xí)“新課標理念”“課堂教學(xué)常規(guī)”，以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。

2、組內(nèi)教師互聽互評組內(nèi)研究課，多反思，多交流，取長補短，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、《雙語科學(xué)》《趣味日語》《趣味英語》《英語泡泡》等校本教材和校報的編輯及使用研究會。

4、學(xué)科指導(dǎo)教師及師徒結(jié)對工作會。

5、啟動外語主題體驗活動。

6、學(xué)月教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)測；教學(xué)常規(guī)檢查。

第三學(xué)月

4、1—4、30

1、“體驗教師”專題調(diào)研（一）。

2、市級立項課題專題研討會和校級課題研究會。

3、“體驗課堂”特色教師觀摩課展示。

4、深入開展外語主題體驗活動。

5、開展優(yōu)秀外語教育教學(xué)論文評比活動。

6、開展市直屬學(xué)校聯(lián)合教研活動。

7、學(xué)月教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)測；教學(xué)常規(guī)檢查。

第四學(xué)月

5、6—5、31

1、“體驗教師”專題調(diào)研（二）。

2、繼續(xù)深入開展外語主題體驗活動。

3、專家顧問組聽常規(guī)督察課，組內(nèi)教師互聽互評，多反思，多交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、落實期中質(zhì)量監(jiān)控，開展外語學(xué)科競賽活動。

5、學(xué)月教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)測；教學(xué)常規(guī)檢查。

第五學(xué)月

6、3—6、28

1、繼續(xù)深入開展外語主題體驗活動。

2、專家顧問組繼續(xù)聽常規(guī)督察課，組內(nèi)教師互聽互評，多反思，多交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、完成新授課內(nèi)容，準備復(fù)習(xí)，迎接期末考試。

4、組織教師交流在新課程標準下外語體驗教學(xué)、教研的心得，并撰寫體驗教學(xué)敘事文章。

篇7

通過分析采礦工程專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從師資力量建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式和教材選取等方面出發(fā)，提出教學(xué)改革意見，旨在實現(xiàn)提高采礦工程專業(yè)外語教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：

采礦工程；專業(yè)外語；教學(xué)改革；教學(xué)方法

采礦工程專業(yè)外語是面向采礦工程專業(yè)本科生開設(shè)的選修課程。課程內(nèi)容主要涉及采礦工程領(lǐng)域中礦井設(shè)計與開拓、煤田地質(zhì)與勘探、井巷工程、礦山壓力與巖層控制、采煤方法、礦山環(huán)境保護和系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過課程學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生盡快掌握專業(yè)英語文獻的閱讀技巧，了解外文文獻檢索、寫作知識，幫助學(xué)生提高自身的口語表達和專業(yè)交流能力。隨著時代的進步和發(fā)展，如何擴大優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)在德智體上全面發(fā)展并且具有從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域科研能力的精英人才，成為我國高等教育重要目標之一[1，2]。隨著煤炭市場的發(fā)展，越來越多的國外先進設(shè)備和技術(shù)被引入煤礦，而扎實的專業(yè)外語基礎(chǔ)及其應(yīng)用能力成為汲取國外先進經(jīng)驗、豐富學(xué)術(shù)交流和開拓視野的必備條件[3]。雖然采礦工程專業(yè)本科生進行了大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，但這無法滿足專業(yè)的發(fā)展和需要，必須在經(jīng)過公共英語和四六級應(yīng)試培訓(xùn)后，進行外語學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)課程相結(jié)合的專業(yè)外語。我校采礦工程專業(yè)外語的教學(xué)方面缺乏成熟教學(xué)方法，作者結(jié)合近幾年采礦工程學(xué)科的發(fā)展趨勢和專業(yè)外語教學(xué)實踐，對現(xiàn)存在的問題進行了分析，并提出了教學(xué)改革措施。

一、當(dāng)前采礦工程專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)師資力量薄弱且不穩(wěn)定

目前，我校擔(dān)任采礦工程專業(yè)外語的教師流動性大，且教學(xué)任務(wù)繁重。不同的教師不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)，造成上課積極性差，效果低。且教學(xué)輪次少，連續(xù)性差，嚴重影響了教學(xué)水平的提高。由于專業(yè)外語教師多為本土教師，在外語學(xué)習(xí)上存在“啞巴外語”的現(xiàn)象，雖然具有很強的聽、寫和讀的能力，但口語表達能力差，存在開不了口的問題，采用雙語教學(xué)難度大。

（二）學(xué)生認識不足，積極性差

我校采礦專業(yè)外語為大三開設(shè)，之前已學(xué)習(xí)了大學(xué)基礎(chǔ)英語，很多同學(xué)將外語學(xué)習(xí)的重點放在四、六級考試，認為專業(yè)外語只要考試及格即可，學(xué)習(xí)積極性差。本專業(yè)學(xué)生在采用母語授課條件下的專業(yè)課學(xué)習(xí)存在理解困難，由于專業(yè)外語授課期間增加了外語部分，且外語聽說能力欠缺，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂、看不懂、說不出的情況。久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，造成厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績不斷下降，失去了教與學(xué)的積極互動，缺乏主動性和參與性的學(xué)習(xí)氣氛逐漸影響其他同學(xué)，使得整個學(xué)習(xí)氛圍減弱，從而導(dǎo)致教學(xué)效果降低，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)形式單一

在采礦工程專業(yè)外語教學(xué)中，一般采用教師講解提問，學(xué)生筆記回答的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)形式過于單一，顯得尤為被動，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。雖然目前很多教師已采用了多媒體教學(xué)方式代替了板書教學(xué)，但是在教學(xué)過程中仍然過于注重專業(yè)外語課文的翻譯講解，或是教師翻譯課文，或是讓學(xué)生邊讀課文邊自行翻譯，課堂氣氛沉悶，嚴重影響了教學(xué)效果。

（四）課程考核方式不健全

目前，采礦工程專業(yè)外語的考核仍然停留在課內(nèi)考核加平時考勤的方式。課內(nèi)考核主要通過對詞匯、句子和短文的翻譯，無法達到深入理解的目的，沒有形成一套聽、說、讀、寫等學(xué)生綜合能力的考核方式。教學(xué)期間嘗試過進行考試題型的改變，但明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出嚴重不適應(yīng)，考試成績下降明顯。

（五）專業(yè)教材匱乏

適合采礦工程專業(yè)外語課程教學(xué)的教材不多，原先使用的教材為蔣國安主編中國礦業(yè)大學(xué)出版社《采礦工程專業(yè)英語（第二版）》。就知識結(jié)構(gòu)而言，該書是非常好的教學(xué)及科研參考書，但其涵蓋內(nèi)容過多且內(nèi)容陳舊，涉及不少淘汰落后的采煤技術(shù)，在實際工作中用途不大，沒能體現(xiàn)出煤礦開采技術(shù)的發(fā)展。知識點與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不匹配，與專業(yè)課相關(guān)性及實用性低，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進而不重視專業(yè)外語學(xué)習(xí)。由于教材廣度過大，學(xué)生的專業(yè)知識理解能力達不到要求，在有限的課時中，無法吸收全部內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生積極性差，學(xué)習(xí)氣氛低。

二、采礦工程專業(yè)外語教學(xué)改革建議

（一）加大專業(yè)外語師資力量建設(shè)

師資力量是采礦工程專業(yè)外語發(fā)展和進步的基礎(chǔ)，可以通過以下四個途徑實現(xiàn)加強師資力量和提高教學(xué)水平。一是引進具有高水平的專業(yè)知識和外語能力的人才，特別是國外高校的采礦工程專業(yè)博士和優(yōu)秀的碩士。二是加大專業(yè)外語教師的出國進修學(xué)習(xí)，通過國家、省部和學(xué)校的留學(xué)資助，鼓勵老師出國深造，提高外語表達能力和擴寬視野。三是定期組織老師到其他高校進行調(diào)研，學(xué)習(xí)國內(nèi)采礦工程專業(yè)外語先進的教學(xué)經(jīng)驗。四是定期組織教師進行培訓(xùn)和交流，可采取定期舉辦專業(yè)外語教學(xué)法研討的方式，提高教師的教學(xué)水平和積極性。

（二）改進教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，放棄以前的常規(guī)教學(xué)方法，可采用以下幾種方式。1.小組討論的方式，由教師按照教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生組成小組進行查閱資料和討論，最有由老師隨機抽取小組進行回答問題。這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。2.在日常教學(xué)中，除了要求學(xué)生記憶和理解常用的專業(yè)詞匯和短語外，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀采礦工程相關(guān)的外文文獻等方式擴大閱讀量和詞匯量。3.由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平參差不齊，因此，在正式學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下相關(guān)的專業(yè)知識，然后再有針對性地講解，并在課堂內(nèi)添加一部分課外專業(yè)內(nèi)容和詞匯，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。4.另外要充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，采用圖文并茂的教學(xué)手段。例如，課堂上通過一些煤礦開采方面的外語視頻，讓學(xué)生逐步意識到專業(yè)外語的重要作用，可以將專業(yè)外語教學(xué)從課堂上延伸至課堂之外，有效地活躍課堂氣氛。還可以將采礦工程專業(yè)課程相關(guān)知識融入到課件中，在必要的時候用動畫形式展示，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。5.采用教師提出在煤礦生產(chǎn)中的虛擬情景，讓學(xué)生進行專業(yè)外語交流，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

（三）建立多元化和靈活的考核方式

考核是檢驗教學(xué)效果的重要方式，可采用平時成績和卷面成績兩部分組成。以卷面成績?yōu)橹?，?nèi)容主要為采礦工程方面的專業(yè)詞匯、句子和短文特別是學(xué)術(shù)論文摘要的英文表述等知識。平時成績分為平時到勤率、平時作業(yè)、課堂翻譯和課堂提問等方面，其中平時作業(yè)成績避免單調(diào)的卷面作業(yè)方式，采用規(guī)定題目，學(xué)生到圖書館和網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，然后在課堂上講解的方式完成；課堂翻譯可采用下課前大約15分鐘左右的時間，挑選出未講課本內(nèi)容的1段讓學(xué)生進行翻譯，下課交上來，既可以督促學(xué)生認真聽課，加深對課本內(nèi)容的理解，還可避免抄襲的現(xiàn)象，進而提高學(xué)生的翻譯水平；課堂提問除了采用常規(guī)的提問方法外，還可以在課堂中穿插詞匯搶答及小組討論的形式，最后由教師對學(xué)生存在的問題進行點評和講解。通過這種改革的考核方式，采礦工程專業(yè)外語的教學(xué)效果將會有很大的提高。

（四）選用符合學(xué)生實際的教材

目前，采礦工程專業(yè)外語在我校已經(jīng)形成了一套較為完整的教學(xué)體系，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，最終選用的教材是蔣國安、付玲毓主編的中國礦業(yè)大學(xué)出版社《采礦工程專業(yè)英語》，該書難度適中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生認可度高。該書共包括五大部分24個章節(jié)，主要內(nèi)容包括HistoryofCoalMining（煤炭開采史）；OriginofCoal（煤的成因）；CoalExploration（煤田勘探）；SurveyingandMineMaps（測量和礦圖）MinePlanning（礦井設(shè)計）；MineDevelopment（礦井開拓）；ShaftSinkingandTunneling（井巷工程）；UndergroundPressure（礦山壓力）；LongwallMining（長壁開采法）；Room-and-PillarMining（房柱開采）；MineHaulageandHoisting（礦井運輸和提升）；MineVentila－tion（礦井通風(fēng)）；MineDrainage（礦井排水）；MineElectricalPower（礦井供電）；MineEnvironmentProtection（煤礦環(huán)境保護）；CoalMiningunderSpecialConditions（特殊條件下采煤）。涉及面廣，這五大部分所涉及的內(nèi)容均和學(xué)生平時所學(xué)的五門專業(yè)課程（煤田地質(zhì)學(xué)、煤炭開采學(xué)、礦山壓力與巖層控制、礦井通風(fēng)與安全和系統(tǒng)工程）內(nèi)容對應(yīng)，學(xué)生對課堂內(nèi)容熟悉，接受快，學(xué)生在閱讀過程中可以注重專業(yè)詞匯的整理，而不再花費巨大精力糾結(jié)于個別單詞的意思，可以提高學(xué)生的對專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣。為擴大學(xué)生的視野，建議學(xué)生自學(xué)的一些書目，例如煤炭工業(yè)出版社《安全工程專業(yè)英語》、中國礦業(yè)大學(xué)出版社《實用礦業(yè)英語》和高等教育出版社《地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語》等。

三、結(jié)束語

在了解我校采礦工程專業(yè)外語教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，可通過加大專業(yè)外語師資力量建設(shè)、改進教學(xué)方法、建立多元化和靈活的考核方式和選用符合學(xué)生實際的教材等方面的改革，充分發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的積極性和創(chuàng)造性，達到明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標，最終實現(xiàn)提高采礦工程專業(yè)外語課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：呂文玉 單位：西安科技大學(xué)能源學(xué)院

參考文獻

[1]郭智剛，譚冬蓮，曹權(quán)，等.軌道工程專業(yè)外語課程建設(shè)探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（50）：225-226.

篇8

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 外語教學(xué)模式 國外優(yōu)質(zhì)教育資源

一、引語

伴隨著全球化的浪潮和國際科技文化交流的不斷加強，中外合作辦學(xué)項目取得了迅猛發(fā)展。借鑒國外先進教育理念以及教學(xué)模式、引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，對于培養(yǎng)具有全球視野的國際化人才、提高我國教育的國際競爭力具有重要的戰(zhàn)略意義（徐潔，2005）。但是，外來的教育理論和方法，若未經(jīng)本土化很難解決國內(nèi)高校的實際問題。因此，改革現(xiàn)行的教育模式，把國內(nèi)外教育資源結(jié)合起來，使國際教育資源的本土化是當(dāng)前各大高校面臨的重要任務(wù)。

外語課程經(jīng)常被認為缺乏學(xué)術(shù)深度和實際運用價值。我國的高校英語教育過多地停留在以過級考試帶動教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，積極性不高，英語的綜合能力，尤其是聽說能力、跨文化交際與溝通能力明顯不能滿足國際交流的需要（束定芳，2004）。本文基于中國計量學(xué)院（CJLU）和新西蘭奧克蘭理工大學(xué)（AUT）的合作辦學(xué)經(jīng)驗，通過改革外語教學(xué)模式，引進新西蘭的IT教育資源。按照對方要求，中國計量學(xué)院計算機與信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在被錄取后先接受系統(tǒng)的外語教育，如果達到外方對雅思成績的要求或合作學(xué)校對語言能力的考核標準，可進入專業(yè)階段學(xué)習(xí)。基于此，雙方的語言學(xué)院共同管理外語教學(xué)，現(xiàn)已逐漸形成較為系統(tǒng)的模式。

二、AUT語言教學(xué)模式的特征

1.以學(xué)習(xí)者的專業(yè)為導(dǎo)向的服務(wù)型語言課程

AUT是新西蘭一所重要的工科院校，一直以較高的就業(yè)率而聞名全新西蘭。語言教學(xué)主要分三塊：針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的普通英語課程；針對有一定語言基礎(chǔ)的英語學(xué)術(shù)課程；面向各學(xué)院的具體專業(yè)的服務(wù)型課程。其服務(wù)型語言課程也是該校語言教育的優(yōu)勢所在，學(xué)生修課率很高。比較有代表性的課程有：計算機與數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)讀寫和旅游與飯店管理學(xué)術(shù)讀寫。這些課程的老師對相關(guān)學(xué)院的專業(yè)課程都有相應(yīng)的功底，教師合作團隊也完全是基于學(xué)術(shù)興趣和教學(xué)專長組建的。這種服務(wù)型語言課程的特點是：課本不是固定的，教學(xué)團隊里的老師們各自都有很多的參考書，大家結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和積累，自成體系并不斷更新；網(wǎng)絡(luò)課程非常有特色，把語言技能、專業(yè)特色、社會需求有機融合于網(wǎng)絡(luò)課程中；形成性評估做得非常細致，平時表現(xiàn)在考核中所占的比重很大。

2.以項目為導(dǎo)向的課程設(shè)計

AUT的語言教育模式，不但重視語言知識體系的構(gòu)建和語言技能的培養(yǎng)，而且注重以做項目為主要教學(xué)模式；為學(xué)生安排特定的任務(wù)，以語言為工具，強調(diào)通過分配任務(wù)，進行小組合作，通過社會調(diào)查和實踐做項目。教學(xué)中以小組活動、課堂表演等活動進行課堂組織，并根據(jù)不同課型需要靈活安排座位，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)調(diào)、合作的創(chuàng)造性言語活動能力和團隊精神。通過指定任務(wù)的完成，學(xué)生不但能夠建構(gòu)語言知識體系，掌握運用語言的技能，而且能夠?qū)W會與社會上的單位溝通，把所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高解決實際問題的能力。

3.靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法

AUT的語言課堂通常采取靈活的教學(xué)方法，教師以合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色，精心設(shè)計活動，并給學(xué)生做良好的示范，交際式教學(xué)是最重要的教學(xué)方式，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，同時以小組討論等形式共同合作完成相關(guān)的活動和任務(wù)，真正做到以“以學(xué)生為中心”。教師所教內(nèi)容符合學(xué)生的興趣和時展的需要，教師在授課過程中，充分利用現(xiàn)代化多媒體不斷補充相關(guān)的文化背景知識，同時教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)收集的各種材料，進行口頭報告。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識及自主解決問題的能力。

4.完善的標準化評價體系

新西蘭的語言能力評估屬于“能力本位評估”。在新西蘭，國家與地區(qū)、學(xué)校之間建立了完整的評價體系。AUT的語言考核體系明確規(guī)定了語言考核的形式、題量、題型、考核時間、閱讀文章來源、評分標準，并有完整的文件規(guī)范考試過程對監(jiān)考老師進行嚴格的考前培訓(xùn)。教學(xué)評價也不是單一的終結(jié)性評價，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式是AUT的語言評價體系的重要特點，同時AUT設(shè)置了嚴格的評價監(jiān)督體系。

三、CJLU的新型外語教學(xué)模式

沒有對外語的熟練駕馭和在語言能力關(guān)照下的各種能力的培養(yǎng)，很難真正學(xué)習(xí)國外的知識，特別是專業(yè)知識。“就中外合作辦學(xué)項目而言，外語既是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的必要工具”（張漾濱，2008）。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語或英語專業(yè)教學(xué)模式都無法做好這樣的銜接工作。本文著力探討一種既基于我國教育現(xiàn)狀，又能有效利用國外教育的外語教學(xué)模式。

這種模式的理念是：外語教育以及外語教育過程中的與語言有關(guān)的通識教育、跨文化溝通與交際能力及國際通用能力的培養(yǎng)是當(dāng)前引進國際教育資源的重要法寶。教學(xué)思路要點如下：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的跨文化專業(yè)溝通能力培養(yǎng)為根本目標，聽說領(lǐng)先，全面推動交際式外語教學(xué)的全面展開，以應(yīng)用溝通等課程為銜接點，全面提升學(xué)生的國際通用能力；實行分層教學(xué)，基礎(chǔ)教學(xué)階段的外語教學(xué)基本分三個層次：（1）外語基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，著重于基礎(chǔ)聽說讀寫的基本功夫，接近與英語專業(yè)低段的教學(xué)模式；（2）雅思、托福考試為目標的語言提升階段；（3）依據(jù)AUT語言學(xué)院的外語學(xué)習(xí)考核要求及課程設(shè)置特點的銜接課程學(xué)習(xí)及專業(yè)課程接軌學(xué)習(xí)階段；以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合的服務(wù)型課程，如計算機與數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)讀寫的開設(shè)，提升學(xué)生的以專業(yè)學(xué)習(xí)為目標的學(xué)術(shù)能力；以完成任務(wù)或項目、解決實際問題為主旨的研究性學(xué)習(xí)。把學(xué)生的真實世界、生活情景帶入課堂的體驗性學(xué)習(xí)，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

我們的外語教學(xué)首先是基于中方教學(xué)為主的外語模式，這個模式的主要任務(wù)就是夯實聽說讀寫基本技能，把四、六級考試要求與雅思、托福中的要求結(jié)合起來，既重視學(xué)生基本語言技能的訓(xùn)練，又考慮到學(xué)生聽說能力的加強，以英語專業(yè)一年級的教材為藍本，聽說讀寫四門課分開上，聽說課中有1/4的語音課，聽說讀寫每一單元根據(jù)課程內(nèi)容和當(dāng)前國內(nèi)外時事要聞加入最新的內(nèi)容。同時做到評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣性：評價主要從課堂表現(xiàn)、課堂參與、作業(yè)、出勤、考試成績幾方面入手，加上對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，加強對學(xué)生的單元測驗和月考等形式的階段性考核，單元測試主要檢查課本內(nèi)容的掌握情況為主，月考則基于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和水平，結(jié)合四、六級考試與雅思、托福中的要求，重視綜合運用能力的培養(yǎng)。

接著采用基于中西雙方要求的交叉型外語教學(xué)模式，就我方的教學(xué)而言，主要是以雅思考試為目標的教學(xué)，集中進行雅思考試培訓(xùn)。就外方教學(xué)要求而言，此階段同時為學(xué)生開設(shè)溝通型課程，讓學(xué)生理解溝通相關(guān)理論與基礎(chǔ)知識，以雅思口語和聽力考試的題型為基點，結(jié)合AUT的教學(xué)要求和考核方式，在教學(xué)中運用部分AUT的語言教學(xué)內(nèi)容（AUT的語言教學(xué)一般都是來自生活與時事的新鮮語料），發(fā)展學(xué)生的聽說能力和基本的溝通技能。這階段的教學(xué)對老師的要求比較高，首先，教師必需接受過基本的培訓(xùn)，最好有過國外學(xué)習(xí)或訪問經(jīng)歷；其次，要熟悉雅思考試，一般是考過雅思，且通曉溝通式教育，尤其跨文化溝通能力。這一階段的教學(xué)，一是幫學(xué)生過語言關(guān)，二是使學(xué)生具備學(xué)習(xí)國外課程的基本技能與策略，為后面階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

再是基于外方專業(yè)學(xué)習(xí)要求的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生在考雅思后，將進入語言學(xué)習(xí)帶動專業(yè)學(xué)習(xí)的階段，這階段語言教育的關(guān)鍵點在于幫助學(xué)生最終去完成課程論文和畢業(yè)論文，隨著外籍教師授課比例的加大，如何適應(yīng)外籍教師的授課方式、完成相應(yīng)的課程作業(yè)，這就需要顯示了解西方的學(xué)術(shù)規(guī)范，這種學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)需要很好的積淀，因此這一階段的寫作課就逐步發(fā)展成論文寫作，閱讀課發(fā)展成文獻閱讀，聽說課里可以加入跨文化溝通或是學(xué)術(shù)交流等非純語言課程。

在這三種教學(xué)模式中，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也是一個很重要的方面，尤其是如何享用對方的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在外語課程改革中，我們把利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)有機地納入到外語聽說讀寫課程中來，與常規(guī)教學(xué)形成有效的互動，并在考核中體現(xiàn)出來。

四、結(jié)束語

立足本校的現(xiàn)實情況，正確地對待外來教育理念和教學(xué)模式，才是推動中外合作辦學(xué)發(fā)展的正確道路。中國計量學(xué)院在認真借鑒新西蘭以及其他國家的先進教育理念和教學(xué)管理經(jīng)驗的同時，積極進行適合本校發(fā)展的教學(xué)模式的本土化探索，精心設(shè)計、認真組織和全心投入，在實踐過程中積累、完善與提升，形成了中國計量學(xué)院的特有國際化語言教學(xué)模式，這對加快合作辦學(xué)語言教學(xué)改革和發(fā)展，推進教育國際合作與交流產(chǎn)生有益的啟示。

參考文獻：

［1］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

篇9

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育改革；學(xué)制年限；語文教材；外語教學(xué)方式

我國目前的義務(wù)教育制度尚存在一些不足之處，主要是學(xué)制年限劃分不夠合理，語文教材內(nèi)容落后于形勢，外語教學(xué)方式有待改進。因此，有必要對上述三方面進行重大改革。

一、我國義務(wù)教育學(xué)制年限改革

現(xiàn)今世界各國實行義務(wù)教育的年限大體為6至12年。一般來說，發(fā)達國家實行義務(wù)教育的年限較長些，發(fā)展中國家實行義務(wù)教育的年限則較短些。目前，我國實行義務(wù)教育的年限一般為9年。其中，前6年為小學(xué)義務(wù)教育階段，后3年為初中義務(wù)教育階段。這種9年義務(wù)教育年限學(xué)制一般稱之為六三學(xué)制。我國目前還有很少一部分地區(qū)存在著五四學(xué)制(即小學(xué)五年和初中四年)和五三學(xué)制(即小學(xué)五年和初中三年)這兩種義務(wù)教育學(xué)制。六三學(xué)制是由全國教育聯(lián)合會1922年制定的壬戌學(xué)制演變而來的，其間雖然經(jīng)過小修小補，但是一直沿用至今，并且成為目前最主要的學(xué)制。解放后，由于我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，特別是自1978年以來，我國社會經(jīng)過近30年的改革開放發(fā)展，社會經(jīng)濟形勢已發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，這種已實行85年之久的六三學(xué)制顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，很有必要對六三學(xué)制進行重大改革。

如何對六三學(xué)制進行改革，筆者認為：可將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制。也就是說，將小學(xué)義務(wù)教育階段由6年壓縮為4年，將初中義務(wù)教育階段由3年延長為5年。將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制的主要理由有如下兩點：

一是有利于兒童和少年不同生長發(fā)育時期的分段教育管理，即處于不同生長發(fā)育時期年齡段的學(xué)生就應(yīng)根據(jù)其生理和心理的特征采用相應(yīng)不同的教育管理方式對其分別進行教育管理。一般來說，6至10歲為兒童時期，10至15歲為少年時期。在四五學(xué)制中，若小學(xué)生6歲入學(xué)，則小學(xué)生年齡段就與兒童時期一致，初中學(xué)生年齡段就與少年時期一致。而在六三學(xué)制中，上述這兩者顯然就不一致。因此，四五學(xué)制比六三學(xué)制更有利于對不同年齡段學(xué)生進行分段教育管理。例如在六三學(xué)制中，少先隊活動組織工作主要分布在小學(xué)五六年級和初中一二年級這兩個不同的教育階段。而在四五學(xué)制中，少先隊活動組織工作主要分布在初中一年級至四年級，即主要集中在同一個初中教育階段。從而保證了少先隊活動組織工作的完整性和連續(xù)性。

二是實行四五學(xué)制有其組織依據(jù)?，F(xiàn)行的六年一貫制小學(xué)教育階段原先是分為四年制初級小學(xué)和兩年制高級小學(xué)這兩個不同的教育管理階段。小學(xué)教育階段之所以不像中學(xué)教育階段那樣平均分成兩個三年制教育階段而是分成四年制和兩年制這兩個不同年限的教育管理階段，必有其合理之處。因為小學(xué)四、五年級分界線是兒童時期和少年時期年齡段的分界線，所以小學(xué)教育階段分成四年制和兩年制這兩個不同的教育管理階段?？紤]到將四年制初級小學(xué)教育階段改革為一個獨立的教育階段，同時將兩年制高級小學(xué)教育階段和三年制初中教育階段合并為五年制初中教育階段，并將五年制初中作為一個獨立的教育階段。因而這樣形成的四五學(xué)制就必然有其組織依據(jù)。

若將現(xiàn)行的六三學(xué)制改革為未來的四五學(xué)制，則有如下兩方面的積極意義：

一是有利于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達農(nóng)村地區(qū)提高小學(xué)教育質(zhì)量。由于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達農(nóng)村地區(qū)人口居住較為集中，這樣就使得小學(xué)生家庭住址到學(xué)校距離的半徑范圍較小，因而在本區(qū)域小學(xué)學(xué)校的布局就較為合理。但是該區(qū)域內(nèi)的小學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，因而家長普遍都有要求提高小學(xué)教育質(zhì)量的迫切愿望。為了進一步提高小學(xué)教育質(zhì)量，故而本區(qū)域內(nèi)的小學(xué)最好能實行小班教學(xué)。若原來的六三學(xué)制繼續(xù)保持不變，則普遍實行小班教學(xué)后就會導(dǎo)致同一小學(xué)的教學(xué)班級大量增加，這就會大大加重了原小學(xué)各方面的負擔(dān)。若將小學(xué)教育階段由6年壓縮為4年，原先小學(xué)五六年級學(xué)生分流到初中去。則同一小學(xué)在原有的條件下，就可大量增加教學(xué)班的數(shù)量，也就有條件普遍實行小班教學(xué)，這就很有助于進一步提高小學(xué)教育質(zhì)量。同時城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的原小學(xué)五六年級學(xué)生要分流到初中去，三年制初中要改革為五年制初中．原初中學(xué)校規(guī)模要擴大很多。但是城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的財政狀況普遍較好，辦學(xué)資金較充裕，可滿足其初中擴大辦學(xué)規(guī)模的經(jīng)費需要。

二是有利于經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)形成合理辦學(xué)規(guī)模。由于經(jīng)濟不發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠山區(qū)和地廣人稀的少數(shù)民族地區(qū)的人口居住較為分散，為了形成合理辦學(xué)規(guī)模，因而很有必要縮小小學(xué)生家庭住址到學(xué)校距離的半徑范圍，這就需要增加和分散小學(xué)教學(xué)點。若將小學(xué)義務(wù)教育年限由6年壓縮到4年，則同樣多的資金就可增加和分散更多的小學(xué)教學(xué)點，從而可滿足經(jīng)濟不發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的合理辦學(xué)規(guī)模要求。

二、語文課教材內(nèi)容改革

語文是人們學(xué)習(xí)百科知識的最重要的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的最重要工具，歷來都具有工具性、實用性和文學(xué)性。語文之所以能作為中小學(xué)課程的主科是因為其工具性和實用性而非其文學(xué)性的緣故。雖然語文課歷來都是技能型科目，但是，目前的語文課教材內(nèi)容陳舊，跟不上社會形勢發(fā)展的需要，因而要進行重大改革。語文課教材改革主要是只保留其工具性和實用性，也就是只保留現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代漢語寫作知識方面的內(nèi)容(特別是語文課教材范文要選用科普作品而不選用文學(xué)作品方面的改革)?，F(xiàn)語文課中的文學(xué)知識和古漢語知識可合并為另外一門新的副科。

(一)小學(xué)語文課教材內(nèi)容改革

小學(xué)生年齡正處于6至10歲兒童時期，其學(xué)習(xí)的課程應(yīng)根據(jù)其生理特點和生理需要來安排。由于現(xiàn)行的小學(xué)語文課教材內(nèi)容安排不夠合理，因而要進行重大改革。小學(xué)語文教學(xué)目標方向是使學(xué)生掌握其一生中都必須要使用的書面語言表達能力和閱讀理解能力。具體地說就是使小學(xué)畢業(yè)生能掌握至少3500個常用漢字，能閱讀理解日常生活內(nèi)容的文章就行了。小學(xué)語文課教材范文選用的作品應(yīng)該是科普作品而不是文學(xué)作品。作品的科普知識是指與日常生活密切相關(guān)的自然科學(xué)普及知識和社會科學(xué)普及知識。小學(xué)語文課教材范文內(nèi)容之所以不選用文學(xué)知識而選用科普知識，一是因為處于6至10歲兒童時期的小學(xué)生社會閱歷淺，不易理解現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象，即使能背誦許多詩文，也難以理解其中的深刻含義。而科普知識很貼近日常生活，很有趣味，特別能吸引兒童的好奇心，也就很容易被處于6至10歲兒童時期的小學(xué)生所理解和接受。二是因為文學(xué)作品內(nèi)容中的浪漫主義思想很不利于處在6至10歲兒童時期的小學(xué)生唯物主義世界觀的形成，而科普知識則是正確反映客觀事物規(guī)律的信息，小學(xué)生思想就好像一張白紙那樣純潔且可塑性又極強，因而從小就給小學(xué)生灌輸科普知識則很有利于其唯物主義世界觀的形成。(二)初中語文課教材內(nèi)容改革

10至15歲年齡的初中學(xué)生正處于少年時期，其語文課學(xué)習(xí)也應(yīng)根據(jù)生理特點和心理需要來安排。初中語文改革目標方向就是只保留其工具性和實用性，即初中語文教材內(nèi)容只保留現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代漢語寫作知識?，F(xiàn)代漢語知識主要包括漢語拼音、漢字體型演變、簡化漢字表、簡繁漢字對照表、常用漢字總表、漢語常用語詞表、異形詞整理表、漢語語法、漢語修辭、漢語工具書使用等知識?，F(xiàn)代漢語寫作知識主要包括記述文、應(yīng)用文、說明文和議論文這四種文體的寫作技能知識。初中語文教材選用范文也應(yīng)由文學(xué)作品改革為科普作品?？破兆髌分R內(nèi)容既包括自然科學(xué)普及知識又包括社會科學(xué)普及知識。語文教材范文內(nèi)容之所以要將文學(xué)知識改革為科普知識也是為了加強對學(xué)生進行唯物史觀教育，使其樹立唯物主義世界觀的緣故。同時，可將現(xiàn)初中小學(xué)語文教材中的文學(xué)知識和古漢語知識內(nèi)容合在一起，另外作為一門新的科目，不妨稱之為文古科，文古課只作為副科。

三、外語課教學(xué)方式改革

外語是我們學(xué)習(xí)外國發(fā)達科學(xué)技術(shù)知識和先進人文科學(xué)知識的最重要工具，也是與世界各國人民進行交往的最重要工具。外語課是技能型科目，教學(xué)難度大，許多地方需要進一步改進。目前我國小學(xué)初中的外語教學(xué)方式存在不少問題，因而現(xiàn)行的外語課教學(xué)方式要進行重大改革，小學(xué)外語教學(xué)要提倡盲讀法教學(xué)方式，初中外語教學(xué)要采用半雙語教學(xué)方式，半雙語教學(xué)就是指非外語課教學(xué)要滲透一部分外語教學(xué)內(nèi)容。

(一)小學(xué)外語教學(xué)方式改革

小學(xué)外語教學(xué)目標方向是使學(xué)生掌握一定的外語會話能力，即小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有最簡單的有關(guān)日常生活的外語口頭表達能力。為了迅速提高我國小學(xué)外語教學(xué)水平，小學(xué)應(yīng)從一年級開設(shè)外語課。小學(xué)外語教學(xué)應(yīng)提倡盲讀法教學(xué)方式(即學(xué)生不接觸外語書面文字，只通過情景教學(xué)，以聽說認讀為主的教學(xué)方式)。小學(xué)生應(yīng)像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣學(xué)習(xí)外語，可通過模仿、操練、記憶等方式學(xué)習(xí)外語。特別地可利用兒童模仿能力強的優(yōu)勢，通過唱歌、跳舞、游戲、對話、朗誦、簡易戲劇和體育活動等形式，寓外語學(xué)習(xí)于娛樂之中。小學(xué)生畢業(yè)后的外語表達能力已達到一定程度，這時進入初中再學(xué)習(xí)外語書面文字用語就容易得多了。

(二)初中外語教學(xué)方式改革

為了迅速提高我國初中外語教學(xué)水平，可考慮在我國初中非外語課要采用半雙語教學(xué)方式，即讓每一門非外語課都負擔(dān)一部分外語教學(xué)任務(wù)，從而可大大改善外語教學(xué)語言環(huán)境條件。如何實現(xiàn)半雙語教學(xué)方式，可初步設(shè)想如下：

1對于初中所有非外語課來說，各科的課文都要用中文和外文逐句一一對應(yīng)的雙語印刷出來。這樣就可使學(xué)生每見到一句中文就能立刻聯(lián)想到其對應(yīng)的那句外文來，從而可使學(xué)生大大提高其中外文相互之間對應(yīng)的書面翻譯能力。同時，初中一年級所有非外語科課文中的外文單詞都要注入相應(yīng)的讀音音標，這樣又可使學(xué)生每見到一個外文單詞都能念出其讀音來，每見到一句外文都能說出其對應(yīng)的那句外語來，從而可使學(xué)生大大提高其外語口頭表達能力。

2對于非外語科來說，根據(jù)各科授課時間長短，可規(guī)定每科都要教授有關(guān)本科內(nèi)容的外語單詞100至500個和有關(guān)本科內(nèi)容的外語口語20至100句。教師可在課堂上用外語致開場白和作自我介紹，可用外語板書有關(guān)本科內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語(例如數(shù)理化學(xué)科中內(nèi)容的定義、定律、公理、定理、推論、結(jié)論、命題、公式、方程等專業(yè)術(shù)語)，也可以用外語來解釋本學(xué)科專業(yè)術(shù)語，還可以用外語來念一段本學(xué)科課文，也還可以在每堂課教會學(xué)生一兩句有關(guān)本學(xué)科的外語口語。這種新型的外語教學(xué)方式可使學(xué)生極大地擴展其接觸外語的時間和空間，大大地改善了外語學(xué)習(xí)環(huán)境，也就可大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語的難度。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語言交際能力；語用能力

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-008-01

從20世紀60年代起，語言能力和交際能力的概念被人們廣泛接受，并確立為外語教學(xué)的最終目標。但當(dāng)時對語言交際能力的界定尚不明確。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交際能力”這一概念，他認為，一個人的交際能力包括語法（合法性），心理（行為），社會文化（得體）和概率（實際出現(xiàn)）等方面的判斷能力。用他的話說，“交際能力”是“何時說，何時不說，以及關(guān)于何時何地以何種方式與何人說何內(nèi)容”。這一概念的提出在語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)引起了強烈的反應(yīng)。

一般說來，語言交際能力由三方面構(gòu)成：即語言能力、語言運用能力和交涉能力。所謂交際是指聽話人存在的前提下，雙方所進行的交談。近些年，在語言學(xué)教育中，不僅是語言，對方的心理，態(tài)度和立場也作為交際能力訓(xùn)練的重要因素被納入到教學(xué)內(nèi)容中來。本文以具有中上級日語水平的學(xué)生為對象，就如何在日語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力提出教學(xué)策略。

一、語言交際能力培養(yǎng)練習(xí)法在日語教學(xué)中的運用

1、聽解練習(xí)（解）

對于具有中上級日語水平的學(xué)習(xí)者而言，聽解練習(xí)是培養(yǎng)語言交際能力的有效手段。在日語課堂教學(xué)中，由于中上級水平的學(xué)習(xí)者具備一定量的日語詞匯和語法知識基礎(chǔ)，因此應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的日語實用交際會話能力。因此在選擇教材時，可以選擇貼近社會生活的影視材料及新聞節(jié)目等難度適當(dāng)?shù)囊袈暡牧蠟榻滩摹Ｒ赃@種“實物”教材，不僅能夠通過“聽”來提高學(xué)生的聽解能力，還能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會常用的詞匯和用法，豐富發(fā)話時的語言表現(xiàn)形式，了解地道的日語交談方式和日本事情。在中高年級的日語視聽課堂教學(xué)中，以這些“實物”為教材，讓學(xué)生通過視覺和聽覺來感受日語，提高日語聽解聽力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每節(jié)課以提交レポト的形式檢查授課情況。并對常用的日語會話情景，通過情景教學(xué)法組織學(xué)生分小組進行模擬會話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實用交際會話能力。

2、模擬實戰(zhàn)練習(xí)（シミュレション）

模擬實戰(zhàn)練習(xí)有各種各樣的方法，主要是以實際有可能發(fā)生的社會問題為例，將學(xué)生分成兩個對立小組，讓其站在各自的立場上運用外語進行討論的練習(xí)方法。在日語會話課堂教學(xué)中，使用這種練習(xí)法能夠有效加強學(xué)生的語言交際能力。模擬實戰(zhàn)練習(xí)法實施過程主要分為三個階段。首先由教師確立題目，盡量選擇與時事相關(guān)的社會問題為論題，可以幫助學(xué)生了解日本社會問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。論題確立后，首先，學(xué)生通過查找文獻資料，閱讀文獻，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，調(diào)查分析等方法進行情報收集，從而培養(yǎng)情報收集的能力。其次通過整理情報，發(fā)表意見等培養(yǎng)學(xué)生制作文案，倫理分析的能力。最后，通過雙方學(xué)生的課堂討論，交換意見等方式培養(yǎng)學(xué)生情報提供和口語表達能力。在中高年級的日語會話課堂，定期運用案例教學(xué)法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)語言交際能力。

3、項目練習(xí)（プロジェクト?ワク）

項目練習(xí)也是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的練習(xí)方法。具體方法如下，由老師或?qū)W生自主確立題目，然后將學(xué)生分組，分配各自的任務(wù)，通過問卷調(diào)查，搜集信息，制定計劃等方式寫成報告，并最終讓學(xué)生以口頭或者書面的形式發(fā)表。項目練習(xí)是帶有明確的目的性運用語言的實踐性活動，學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，同時也是一項能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作，交際能力的練習(xí)法。在論文寫作課堂教學(xué)中，運用此練習(xí)法，能夠有效地讓學(xué)生完成論文選題和開題報告，并定期組織學(xué)生進行口頭發(fā)表，以便匯報論文的進展和所遇到的問題，這樣既有利于學(xué)生畢業(yè)論文的完成，也提高了課堂教學(xué)效果。

4.演講練習(xí)（スピチ）

課前演講也是鍛煉學(xué)生語言綜合能力的有效練習(xí)法。演講的題目和時間由學(xué)生決定，演講稿在老師的指導(dǎo)下完成。在綜合日語課堂教學(xué)中，課前10分鐘運用演講練習(xí)法，是提高學(xué)生“聽、說”能力的有效途徑。老師在學(xué)生演講結(jié)束后，對學(xué)生的發(fā)音、聲調(diào)和語調(diào)進行糾正，學(xué)生也可以對演講內(nèi)容提出疑問。

二日語課堂教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

語用能力作為交際能力不可或缺的組成部分，在外語教學(xué)中的重要性不言而喻。語用能力的卻是必然導(dǎo)致語用失誤現(xiàn)象。語言表達的準確性和得體性是影響雙方交際的重要因素之一。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力不僅要提高學(xué)生的語用意識，還要提高學(xué)生的社交語用意識，這涉及到社會因素、人文因素和文化等多方面的因素。例如：

明日お休みをいただきたいんですが……。

a：明日家へいらっしゃいませんか。

b：ちょっと……。