導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理類專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮發(fā)展,企業(yè)對工商管理方面的人才的要求也不斷提高,現(xiàn)階段要求企業(yè)工商管理類人才要在具備基本專業(yè)素質(zhì)的同時要具備綜合發(fā)展的能力素質(zhì),這就要求高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)本著務(wù)實(shí)的人才教育發(fā)展方針,改革教育方式,創(chuàng)新教育發(fā)展模式,實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)出一批批具有更高能力素質(zhì)的社會主義工商管理類精英人才。當(dāng)今社會對人才發(fā)展的新要求,就是需要有專業(yè)能力知識和實(shí)踐基礎(chǔ)的同時還應(yīng)具備職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和核心技術(shù)研發(fā)能力的綜合競爭性人才。

一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀

不準(zhǔn)確定位的工商企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前,國內(nèi)不少企業(yè)在工商管理類人才認(rèn)定方面普遍認(rèn)為屬于高級管理專門人才,并使工商管理人才被籠統(tǒng)認(rèn)為是企業(yè)的高級人才,沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才,不利于實(shí)際的工作的開展。

高校工商企業(yè)專業(yè)的課程體系上存在不足。受到企業(yè)對企業(yè)工商管理人才級別的界定影響,使高校在該專業(yè)方面的人才培養(yǎng)存在極大的差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色,課程體系形似性太大,沒有靈活的變動性,使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際需要的人才不相適應(yīng),培養(yǎng)的工商管理人才知識結(jié)構(gòu)單一,缺乏核心競爭力。

在課程體系上實(shí)踐與理論相脫節(jié)。高校在該專業(yè)課程設(shè)計上是實(shí)踐與理論相脫節(jié),而企業(yè)的工商管理是一項(xiàng)沒有較大的實(shí)踐性的課程,注重實(shí)用性,但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性,導(dǎo)致了工商管理人員的實(shí)際動手能力不強(qiáng),職業(yè)崗位適應(yīng)相對比較緩慢。

高校課程設(shè)計中對理論性知識培養(yǎng)過強(qiáng),很長一段歷史時期內(nèi),高校對企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)在理論性方面得到足夠培養(yǎng),但是在實(shí)踐方面卻培養(yǎng)較少,培養(yǎng)出來的人才多是 “說話的巨人,行動的矮子”。

沒有真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式,在教學(xué)中容易忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,從而導(dǎo)致該類人才社會適應(yīng)性和創(chuàng)新能力偏低。

二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力

(一)明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段,我國人才培養(yǎng)方面主要分為學(xué)術(shù)型和研究型兩種類型。故而,高校在該類專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的放矢,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才隊(duì)伍。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學(xué)習(xí),側(cè)重對學(xué)生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)來指導(dǎo)實(shí)踐;而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法,并且具備運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

(二)建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計劃

從人才培養(yǎng)的思路出發(fā),當(dāng)今人才培養(yǎng)主要適應(yīng)社會的發(fā)展,企業(yè)工商管理專業(yè)本身就極具社會發(fā)展特征,屬社會發(fā)展性的專業(yè),對該專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須從社會發(fā)展角度來量身定做。根據(jù)當(dāng)前各工商管理人才在企業(yè)工商管理部門的工作實(shí)際需要,實(shí)現(xiàn)具有一定實(shí)務(wù)性研究與創(chuàng)新能力目標(biāo)人才培養(yǎng),可以在課程教學(xué)中堅(jiān)持適用原則、夠用原則。

實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的培養(yǎng)計劃性發(fā)展。交叉學(xué)科的計劃性教育培養(yǎng)主要是實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)型人才和綜合型人才的培養(yǎng)。同時實(shí)現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展,適應(yīng)市場需求,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢。從而實(shí)現(xiàn)高等精英人才的綜合性培養(yǎng),提高人才在企業(yè)中的實(shí)用度。

(三)培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識教育發(fā)展方面,高校應(yīng)因材施教,不斷培養(yǎng)企業(yè)工商企業(yè)管理精英式高級創(chuàng)新人才。所以,在進(jìn)行企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)過程中,一定要加強(qiáng)其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在高校課程設(shè)計方面,從創(chuàng)新角度出發(fā),注重培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,同時在實(shí)踐中創(chuàng)新理論。加強(qiáng)“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立。在企業(yè)培養(yǎng)有計劃的工商管理人才的目標(biāo)上,進(jìn)行思路創(chuàng)新:以學(xué)科為基礎(chǔ),職業(yè)技能為主導(dǎo),創(chuàng)造性地發(fā)揮培養(yǎng)對象的主觀能動性,充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

篇2

1.中美大學(xué)工商管理本科課程比較研究 

2.中美工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)體系比較研究

3.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

4.江蘇省工商管理本科教學(xué)體系調(diào)研與創(chuàng)新研究

5.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——創(chuàng)新篇

6.創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

7.基于勝任特征模型的本科專業(yè)課程設(shè)計研究:以工商管理專業(yè)為例

8.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式之創(chuàng)業(yè)通識教育課堂教學(xué)探索——以福州大學(xué)工商管理本科課堂教學(xué)為例

9.工商管理本科專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的探析

10.論知識經(jīng)濟(jì)時代的工商管理本科教育創(chuàng)新

11.地方本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

12.新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對工商管理本科教育的重新思考

13.生態(tài)文明視域下高校工商管理本科專業(yè)課程教學(xué)方法改革探索

14.工商管理應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

15.中國工商管理本科人才的培養(yǎng)模式探索

16.工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的若干思考

17.工商管理本科學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)探討

18.開放教育工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

19.淺議工商管理本科教育中探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

20.應(yīng)用型大學(xué)工商管理本科專業(yè)課程實(shí)施探索

21.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究

22.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理本科教育改革探究

23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育

24.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)問題探討

25.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

26.工商管理本科應(yīng)用人才人際交往技能的影響因素與培養(yǎng)途徑探討

27.工商管理本科專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究

28.中美大學(xué)工商管理本科教育課程實(shí)施比較

29.應(yīng)用型工商管理本科人才知識與技能的分析

30.基于MCTE模型的醫(yī)藥工商管理本科人才培養(yǎng)體系探討

31.素質(zhì)模型在本科課程體系改革中的應(yīng)用研究——以西安建筑科技大學(xué)工商管理專業(yè)為例 

32.加強(qiáng)新疆電大開放教育工商管理本科專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的對策

33.案例教學(xué)方法在工商管理本科課程中的應(yīng)用 

34.中國高等學(xué)校工商管理本科專業(yè)建設(shè)的問題與對策研究

35.應(yīng)用性工商管理本科專業(yè)課程整合創(chuàng)新研究

36.基于德國模式的應(yīng)用型工商管理本科教育的思考

37.工商管理本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改革探討

38.武漢1+8城市圈中小企業(yè)工商管理類本科人才社會需求現(xiàn)狀研究

39.托利多大學(xué)工商管理本科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過程的整合與啟示

40.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究——實(shí)踐篇

41.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策

42.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)中的案例教學(xué)法初探

43.關(guān)于工商管理本科專業(yè)《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

44.高校工商管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

45.獨(dú)立學(xué)院工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)置研究

46.工商管理本科專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革探索 

47.工商管理本科專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系的設(shè)計及實(shí)施策略研究

48.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科教育視角

49.淺析中美工商管理本科教育課程設(shè)置

50.應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施  

51.工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

52.以標(biāo)桿管理促進(jìn)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量提高——一般地方高等學(xué)校工商管理本科教學(xué)探討

53.工商管理本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計和教學(xué)模式優(yōu)化探索

54.關(guān)于工商管理本科課程體系改革的研究

55.工商管理本科應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題及建議

56.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

57.學(xué)生虛擬公司模式在工商管理本科教學(xué)中的應(yīng)用

58.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題探討

59.新形勢下工商管理本科教育發(fā)展模式探究

60.工商管理本科層次實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計——以ERP課程為例

61.工商管理本科專業(yè)全程雙語教學(xué)中的問題與思考

62.工商管理專業(yè)本科案例教學(xué)模式及其評析

63.淺談本科院校工商管理課程教學(xué)中案例教學(xué)法的重要性及其應(yīng)用

64.對地方高校新建工商管理本科專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

65.德國高等職業(yè)教育對我國應(yīng)用型工商管理本科人才培養(yǎng)的啟示

66.中美工商管理專業(yè)本科課程體系比較研究

67.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究

68.工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐

69.廣西高校工商管理專業(yè)(本科)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和對策研究

70.注重工程管理能力的工商管理本科培養(yǎng)模式

71.民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑探析

72.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以工商管理本科專業(yè)為例

73.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與界定標(biāo)準(zhǔn)

74.工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題探究

75.應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

76.工商管理本科論文指導(dǎo)和答辯問題探討

77.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)建設(shè)特色分析

78.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

79.地方本科高校工商管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識與實(shí)踐

80.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

81.關(guān)于應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的校企合作

82.案例教學(xué)法在工商管理本科專業(yè)的特殊性與思考

83.構(gòu)建工商管理類應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

84.以能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

85.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

86.高校工商管理學(xué)科本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探討

87.新形勢下非重點(diǎn)高校工商管理(本科)專業(yè)改革探討

88.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——民辦本科高校工商管理專業(yè)辦學(xué)構(gòu)想

89.新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程體系的實(shí)踐與優(yōu)化研究——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)建設(shè)為例

90.馬來西亞工商管理類本科人才培養(yǎng)模式研究——以馬來西亞理科大學(xué)(USM)為例

91.大學(xué)工商管理學(xué)科本科專業(yè)案例教學(xué)法探析

92.案例教學(xué)法在工商管理本科教學(xué)中的應(yīng)用探析

93.工商管理類應(yīng)用型本科實(shí)習(xí)教學(xué)改革的思考

94.應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)教材體系建設(shè)研究 

95.應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)校內(nèi)經(jīng)營性實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建——以宿州學(xué)院經(jīng)管實(shí)訓(xùn)超市為例

96.工商管理本科教學(xué)目標(biāo)及方法探討

97.應(yīng)用型本科院校工商管理類專業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想

98.探索新時期普通高校工商管理本科專業(yè)的培養(yǎng)途徑

篇3

       畢業(yè)論文選題太大太難，自己短時間內(nèi)不能完成是不行的，選題太小太簡單，不能充分發(fā)揮自己的才能也不行。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)考慮選題是否切合自己的特長和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息。小編采編了工商管理博士論文題目給大家參考。

1.工商管理博士項(xiàng)目國際認(rèn)證研究 

2.法國尼斯大學(xué)工商管理博士學(xué)位班(貴州)招生啟動  

3.從工商管理博士項(xiàng)目看AMBA認(rèn)證的價值訴求、實(shí)施路徑及對我國的啟示 

4.工商管理學(xué)科博士學(xué)位論文研究的關(guān)鍵過程與要點(diǎn) 

5.國企當(dāng)自強(qiáng)——訪華彩咨詢集團(tuán)董事、工商管理博士白萬綱  

6.淺析工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 

7.解析工商管理對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響  

8.工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

9.工商管理研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢的國內(nèi)外比較

10.基于動態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式探索

11.新時期工商管理的職能探索

12.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革 

13.探索工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 

14.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究綜述

15.工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用探析 

16.淺析工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 

17.關(guān)于工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用探討

18.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

19.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計與實(shí)施 

20.基于嵌入式學(xué)習(xí)的工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式探析

21.提升工商管理類學(xué)生專業(yè)能力的ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

22.工商管理案例研究作者成熟度的文獻(xiàn)計量分析

23.工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建 

24.基于文獻(xiàn)計量方法的“十一五”期間工商管理學(xué)科國內(nèi)外研究熱點(diǎn)比較與分析

25.工商管理專業(yè)本科案例教學(xué)模式及其評析

26.地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

27.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

28.企業(yè)工商管理的未來發(fā)展方向探索 

29.工商管理專業(yè)特色建設(shè)研究——以普通財經(jīng)類院校為例

30.試論工商管理學(xué)科的案例研究方法 

31.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析

32.加強(qiáng)工商管理培訓(xùn) 提高企業(yè)管理水平

33.工商管理研究生創(chuàng)新能力的模糊綜合評價

34.關(guān)于工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)的思考

35.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

36.國外工商管理教材淺析 

37.工商管理情境教育體系的內(nèi)涵、架構(gòu)與協(xié)同效應(yīng) 

38.對工商管理類重點(diǎn)大學(xué)教育管理流程再造的思考 

39.論工商管理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系  

40.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析  

41.論工商管理的人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀的分析  

42.工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革研究  

43.工商管理應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐 

44.以ERP模擬實(shí)驗(yàn)室平臺打造工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式 

45.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策 

46.淺談如何加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)提高企業(yè)管理水平

47.論工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 

48.淺論工商管理人才培養(yǎng)模式的比較分析 

49.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

50.Wiki環(huán)境下“工商管理模擬”教學(xué)的探索  

51.淺談如何加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)提高企業(yè)管理水平 

52.工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用探析

53.對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考  

54.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下的廣西高校工商管理特色專業(yè)建設(shè)研究 

55.中國工商管理案例研究現(xiàn)狀和發(fā)展動向的計量分析

56.創(chuàng)新教育視域下高校工商管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——基于浙江越秀外國語學(xué)院的實(shí)踐與探索

57.我國工商管理研究的知識來源與結(jié)構(gòu)——基于文獻(xiàn)計量法的分析

58.地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

59.論案例教學(xué)價值取向的變革——基于對工商管理案例教學(xué)的分析 

60.工商管理人才培養(yǎng)中存在的問題與對策分析 

61.工商管理學(xué)位論文質(zhì)量分級評價問題的探討 

62.基于培養(yǎng)工商管理類應(yīng)用型人才的ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)探析 

63.談工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

64.工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系

65.淺析企業(yè)工商管理現(xiàn)狀及改革方向 

66.應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 

67.淺析工商管理在市場經(jīng)濟(jì)中的作用 

68.關(guān)于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考

69.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與界定標(biāo)準(zhǔn) 

70.論工商管理如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

71.工商管理特色專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新探討

72.工商管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)若干問題的探討

73.企業(yè)工商管理的未來發(fā)展方向及管理模式探索研究分析

74.論公共管理與工商管理的區(qū)別

75.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)措施

76.工商管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)方式的探索與實(shí)踐

77.工商管理專業(yè)案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度探討——基于一項(xiàng)案例教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

78.工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用分析 

79.工商管理大類專業(yè)內(nèi)分流研究——以西安石油大學(xué)為例

80.淺談企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng) 

81.關(guān)于工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用的研究 

82.工商管理專業(yè)本科教育改革研究

83.工商管理教學(xué)中的案例教學(xué)與知識轉(zhuǎn)換

84.工商管理信息化發(fā)展對策研究

85.工商管理類畢業(yè)生市場適應(yīng)能力的調(diào)查與分析

86.應(yīng)用型工商管理本科人才知識與技能的分析 

87.工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

88.創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與工商管理類課程教學(xué)的互動研究——以《市場營銷學(xué)》為例

89.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析

90.論知識經(jīng)濟(jì)時代的工商管理本科教育創(chuàng)新

91.高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況及培養(yǎng)模式研究——來自廣東工業(yè)大學(xué)與廣州大學(xué)城其他高校的研究啟示

92.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的探索

93.論新時代下工商管理的職能研究

94.工商管理專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式之我見

95.工商管理對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 

96.地方本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 

97.走特色之路建設(shè)工商管理專業(yè) 

98.論高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

99.對開放大學(xué)課程體系的分析——以英國開放大學(xué)工商管理專業(yè)群課程體系為例

100.工商管理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系  

101.構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系

102.工商管理對企業(yè)轉(zhuǎn)型的影響分析 

103.工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索——以宿遷學(xué)院為例

104.本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析

105.工商管理對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用分析

106.工商管理案例教學(xué)規(guī)范化八個問題 

107.以能力為本構(gòu)建高職工商管理專業(yè)課程體系的實(shí)踐探索 

108.中外工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究

109.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

110.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題與對策分析 

111.工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

112.工商管理專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究 

113.獨(dú)立學(xué)院工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策探析

114.我國工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及對策研究

115.新時期工商管理的職能探索

116.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究

117.試論企業(yè)工商管理現(xiàn)狀分析及發(fā)展方向

118.工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維創(chuàng)新:面和臉的辯證法 

119.基于系統(tǒng)原理的地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

120.工商管理專業(yè)案例教學(xué)困境及制約因素分析

121.從工商管理教學(xué)改革機(jī)遇看應(yīng)用型人才培養(yǎng)

122.高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建分析

123.我國工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)模式改革取向的探索

124.重慶工商大學(xué)工商管理特色學(xué)科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新思路與實(shí)踐

125.淺析工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合

126.工商管理的熱點(diǎn)問題分析及發(fā)展趨勢

127.淺論高職工商管理專業(yè)的教學(xué)改革

128.論概念、人際與技術(shù)“三位一體”的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

篇4

【摘 要】 文章以工商管理專業(yè)為切入點(diǎn)，通過對CBE教育模式的特點(diǎn)分析，探尋應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出地方院校應(yīng)用型工商管理專業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和考試方式四個方面著手改革。

【關(guān)鍵詞】 CBE；應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)；改革

應(yīng)用型人才是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段。德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才（現(xiàn)場工程師）有效促進(jìn)了德國20世紀(jì)60年代經(jīng)濟(jì)的起飛。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一般地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”的目標(biāo)定位，以符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才為培養(yǎng)要求，以促進(jìn)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的。CBE（Competence Based Education），即能力本位教育是以全面分析社會從業(yè)人員角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，其核心是要使學(xué)員具備勝任未來從事工作所必需的實(shí)際能力[1]。在這種理念的指導(dǎo)下，一般地方高校的教育教學(xué)應(yīng)該在“以能力為本位”思想基礎(chǔ)上構(gòu)筑自己的人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型工商管理類專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

一般地方本科院校工商管理類專業(yè)辦學(xué)模式主要是沿襲學(xué)術(shù)型本科院校的“重視理論、輕視實(shí)踐”做法，課程的設(shè)置模式也是“三段式”安排，即基礎(chǔ)公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。課程內(nèi)容主要是理論知識或陳述知識，實(shí)踐課程主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究[2]。依據(jù)應(yīng)用型本科院校建設(shè)的特點(diǎn)和發(fā)展模式要求，新建的一般地方院校應(yīng)用型工商管理類專業(yè)教學(xué)存在以下問題：

1、人才培養(yǎng)方案中缺乏應(yīng)用型特征呈現(xiàn)

一般地方院校教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案制定基本上都是以學(xué)術(shù)型院校的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案參照，從而使得工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排、教學(xué)大綱要求等四個方面與學(xué)術(shù)型高校沒有本質(zhì)的區(qū)別，弱化了一般地方高校辦學(xué)的應(yīng)用型特色，無法在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)應(yīng)用型特征。

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，導(dǎo)致課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高實(shí)踐能力的重要途徑，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不同于理論知識的傳授，有其自在的特殊要求，同時實(shí)踐教學(xué)對教師資源、教學(xué)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不同于理論教學(xué)。但是大部分一般地方院校都存在學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科建設(shè)時間短，應(yīng)用型師資匱乏等基本實(shí)際狀況，對工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核強(qiáng)調(diào)的是書本理論知識的掌握，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，忽視了專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的考評。另外由于現(xiàn)代企業(yè)決策是綜合性的考慮的結(jié)果，只有在模擬企業(yè)實(shí)際管理的綜合實(shí)驗(yàn)過程中才能讓學(xué)生提高整體素質(zhì)，既掌握基本理論，又把握管理的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐的結(jié)合應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型和開放型的管理人才[3]。雖然工商管理類專業(yè)在教學(xué)過程中都設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)課程，但課程之間相互獨(dú)立且聯(lián)系不夠緊密，少有綜合性、開放性的模擬實(shí)驗(yàn)，這些都不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才上的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)的人才難以滿足工商企業(yè)的要求

企業(yè)對管理層人才的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，要求管理人才各方面能力都比較突出。突出的能力就包括溝通能力、理論知識、社交禮儀、行業(yè)知識、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等方面[4]。但在實(shí)際的教學(xué)過程中一般地方院校工商管理本科教學(xué)還以理論教學(xué)為主，側(cè)重知識傳授，缺乏綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系沒有能形成系統(tǒng)化、科學(xué)化，培養(yǎng)的人才不能有效地滿足工商企業(yè)的用人要求。

二、CBE教學(xué)體系的特點(diǎn)分析

CBE（Competency-Based Education）是基于能力本位教育上專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置的教學(xué)模式。其教學(xué)理念是以學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)活動的中心，教學(xué)的各環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生來設(shè)計和實(shí)施。具體來講一是專業(yè)設(shè)置以社會需求和實(shí)際調(diào)查的結(jié)果來設(shè)置，充分考慮了企業(yè)和學(xué)校兩方的要求；二是課程的設(shè)置以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本，開設(shè)模塊化的課程。這樣實(shí)施的教學(xué)活動既體現(xiàn)了教是學(xué)的服務(wù)性，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：

1、突出教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔助服務(wù)和指導(dǎo)作用

由于專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)人才市場的需求來設(shè)置，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和過程，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程后，教師發(fā)揮的就是一種輔助和指導(dǎo)作用。

2、模塊化的課程開發(fā)體系DACUM

Developing A Curriculum意為課程開發(fā)，其實(shí)質(zhì)就是人才需求和教學(xué)實(shí)施結(jié)合的教學(xué)體系，課程的設(shè)置以必須掌握的知識和技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而對知識和技能具體化，成為教學(xué)計劃，同時形成教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于CBE條件的應(yīng)用型工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對以上現(xiàn)階段一般地方院校應(yīng)用型工商管理類專業(yè)教學(xué)基本情況和存在的主要問題以及CBE流程特點(diǎn)，工商管類專業(yè)可以從培養(yǎng)目標(biāo) 、教學(xué)計劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方式和考試方式四個方面著手改革，促進(jìn)其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型特征

一般地方院校應(yīng)用型工商管理類專業(yè)的目標(biāo)定位就是堅(jiān)持應(yīng)用型和地方性，更具體來說就是要堅(jiān)持面向企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和注重解決企業(yè)實(shí)際問題能力培養(yǎng)。即面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法、擅長動手解決實(shí)際問題的專門人才[5]。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以再把4年的學(xué)制規(guī)定，設(shè)置成“1+2+l”學(xué)制，其中包括1年的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，2年的專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，1年兩個學(xué)期的實(shí)習(xí)期。采取這樣的學(xué)制安排，一來可以讓工商管理類專業(yè)的學(xué)生合理安排自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。二來便于學(xué)院不同專業(yè)的教學(xué)要求。同時規(guī)定專門的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的時間段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。以實(shí)際效果為導(dǎo)向，“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，行之有效，合理實(shí)用[6]。

2、修訂教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的模塊化

制定教學(xué)計劃的時候不僅要合理設(shè)置基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，而且要突出以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο嚓P(guān)課程設(shè)置。以培養(yǎng)目標(biāo)決定具體課程設(shè)置，以職業(yè)和實(shí)踐為導(dǎo)向設(shè)計課程體系和教學(xué)模式，基于以上的原則，專業(yè)教育模塊化是實(shí)現(xiàn)面向職業(yè)和實(shí)踐行之有效的途徑，實(shí)現(xiàn)課程模塊化，切實(shí)加強(qiáng)相關(guān)知識和技能的融合。學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)計劃自己選定課程方向和內(nèi)容，培養(yǎng)過程中應(yīng)注重在掌握基礎(chǔ)知識的條件下提高專業(yè)技能，并能夠在運(yùn)用理論知識獨(dú)立完成專門的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如人力資源管理專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)是研究如何通過相關(guān)的人力資源管理理論對人力資源進(jìn)行有效開發(fā)、合理配置、充分利用和科學(xué)管理的過程，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠具備獨(dú)立完成技術(shù)和研究工作的能力。

3、完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)際能力

重視實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型體現(xiàn)。改變實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科取向?yàn)榫蜆I(yè)取向，從而達(dá)到通過實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)知識、技能和了解企業(yè)社會性的目的。也就是一方面使學(xué)生掌握本專業(yè)實(shí)踐中的基本知識和能力，另一方面使學(xué)生能夠了解本行業(yè)及本專業(yè)所涉及到的社會關(guān)系、運(yùn)作方式和企業(yè)文化等相關(guān)問題。

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)設(shè)計、課內(nèi)和課外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)保障等環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計環(huán)節(jié)中，通過課程設(shè)計模塊化，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對特定模塊學(xué)習(xí)就可以獲取一定專業(yè)技能?？梢园褜?shí)踐教學(xué)的課時比重由10%逐步增加到40%。同時介紹本專業(yè)與在社會實(shí)際中應(yīng)用情況，以增加學(xué)生對本專業(yè)的感性認(rèn)識，為今后的學(xué)習(xí)明確方向，也為今后的工作做好實(shí)踐準(zhǔn)備。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程中，提高專業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)課時，鼓勵開設(shè)獨(dú)立綜合實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對畢業(yè)論文采用解決實(shí)際問題模式，深化產(chǎn)學(xué)研合作。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論好三個結(jié)合：與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合、與實(shí)際問題相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在論文選題時著眼于運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)習(xí)單位的具體問題，注重專業(yè)知識在實(shí)際中的運(yùn)用。同時積極開展校企合作[7]。同時，組織學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽，如全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽、“國際企業(yè)經(jīng)營挑戰(zhàn)賽”、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生的策劃、創(chuàng)新能力和合作精神。實(shí)踐教學(xué)保障環(huán)節(jié)中，做好實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教師的“雙師型”培養(yǎng)，配套實(shí)踐教學(xué)中各項(xiàng)管理制度，積極實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)。

4、改革教學(xué)方式，以用為主，以講為輔

將傳統(tǒng)的教學(xué)理念以知識輸入為導(dǎo)向變?yōu)橐灾R輸出為導(dǎo)向，重點(diǎn)在于通過教學(xué)使得學(xué)生獲得一定的必須能力。教學(xué)目的在于能力的培養(yǎng)而非知識的傳授。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，引入研討課程等新型的教學(xué)方式。就某一種能力的培養(yǎng)或者某一問題的解決而展開討論，圍繞問題解決和能力培養(yǎng)開展教學(xué)。同時也應(yīng)提倡企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、社會統(tǒng)計調(diào)查、案例研討、教學(xué)軟件操作等不同方式實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。帶課教師也可以按照課程內(nèi)容和能力要求，從理論和實(shí)踐兩方面靈活選擇教學(xué)方式。

5、提倡考試方式多樣化，注重能力考查

應(yīng)用型的要求下，主要考核的是學(xué)生對知識應(yīng)用能力，而不是知識掌握，改變傳統(tǒng)末端考核為過程考核，強(qiáng)化過程考核，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控的考試制度改革，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，可以借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的“N+2”考核模式，“N”為若干次平時考核的綜合成績，這部分成績占課程總成績的60%，以讀書體會、課程小論文、調(diào)查研究報告、案例策劃等形式體現(xiàn)，把考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程中，而不是以往的只是集中于期末考試。

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篇5

一、目前地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，由于地方本科院校自身辦學(xué)目標(biāo)的明確，其在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一系列的改革和調(diào)整。但是，地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的需求存在一定差距，其主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)方法上。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的確立無差異化。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心，它影響與制約著專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法。工商管理類專業(yè)是一個基礎(chǔ)較寬的學(xué)科，專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致地方本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位大同小異，學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求結(jié)構(gòu)存在偏差，學(xué)生很難將就業(yè)與所學(xué)的知識結(jié)合起來，感覺課程體系大而空，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)理論知識水平比重點(diǎn)大學(xué)低，而實(shí)踐動手能力又比高職院校差。

(二)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計職業(yè)化特征不明顯。人才培養(yǎng)目標(biāo)上的無差異化決定了人才培養(yǎng)方案設(shè)計上職業(yè)化特征不明顯。第一，人才培養(yǎng)方案在課程體系的設(shè)置上，沒有體現(xiàn)出職業(yè)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色?，F(xiàn)有的課程體系的設(shè)置大多強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面，缺乏相應(yīng)的有針對性的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，或是設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但流于形式，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)方向性不明顯而且實(shí)踐性較差;第二，從教學(xué)內(nèi)容上看，強(qiáng)調(diào)基本理論知識的傳授，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。地方本科院校工商管理類專業(yè)傳授的理論知識往往與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識缺乏實(shí)用性，無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng);第三，從教學(xué)安排情況來看，社會實(shí)踐、學(xué)期實(shí)踐和畢業(yè)見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)因資源缺少而流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際工作能力達(dá)不到預(yù)期目的。

(三)人才培養(yǎng)方法的運(yùn)用單一。目前，地方本科院校工商管理類專業(yè)的教學(xué)方法和手段較為單一，傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用還占有相當(dāng)大的比重。在專業(yè)教學(xué)中主要以課堂教學(xué)為重點(diǎn)部分，導(dǎo)致教學(xué)活動脫離社會實(shí)際。在課堂教學(xué)中以教材為主，課堂講授過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間太少，課堂上照本宣科，對學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱。雖然學(xué)校提供專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)踐教學(xué)活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實(shí)企業(yè)運(yùn)作相差甚遠(yuǎn)。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學(xué)定位不切合，多為引用國外教材或是重點(diǎn)大學(xué)編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型定位的特點(diǎn)，就要求教師要具有雙師型素質(zhì)，但地方本科院校大部分師資達(dá)不到這種要求。

二、地方本科院校

工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建工商管理類專業(yè)具有的“發(fā)展性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”等特點(diǎn)，地方本科院校職業(yè)化人才培養(yǎng)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，立足為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)化應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力體系上強(qiáng)化實(shí)踐能力，形成職業(yè)化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并豐富和拓展人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

(一)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對地方本科院校“地方性應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)定位，工商管理類專業(yè)的辦學(xué)定位應(yīng)該是：應(yīng)用性突出、特色鮮明、影響力穩(wěn)步提升的區(qū)域工商管理類人才培養(yǎng)基地。根據(jù)地方本科院校“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，能夠直接為教育、生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線服務(wù)的高級應(yīng)用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才。”

(二)制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。地方本科院校工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)方案中必修課由公共基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)主干課系統(tǒng)構(gòu)成;選修課由多個與工商管理類系統(tǒng)知識相關(guān)的專業(yè)模塊和有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程構(gòu)成，共同構(gòu)成培養(yǎng)方案課程體系的五個子系統(tǒng)。公共基礎(chǔ)課系統(tǒng)設(shè)計目的為提高學(xué)生的道德水平和身體素質(zhì)、掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力。專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)設(shè)計目的使學(xué)生掌握某一學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力。專業(yè)主干課系統(tǒng)設(shè)計目的是為從事某一專業(yè)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力。選修課“專業(yè)模塊”是根據(jù)學(xué)生的個性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置，滿足學(xué)生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養(yǎng)模塊、職業(yè)技能模塊和素質(zhì)拓展模塊。

在建立課程體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大各類課程實(shí)踐教學(xué)的時數(shù)要求;在專業(yè)主干課系統(tǒng)中增設(shè)一定學(xué)時的專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)課程。加大專業(yè)選修課中職業(yè)技能模塊的教學(xué)時數(shù)和學(xué)分要求，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。注意淘汰舊知識，補(bǔ)充新知識。注意專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容的相互滲透和配合，注意專業(yè)課程之間的銜接。精化課程門數(shù)，精化課程內(nèi)容，提高課程綜合化程度。

(三)建設(shè)課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在工商管理類專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于職業(yè)化與應(yīng)用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)化培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立起課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)“三維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。在課程實(shí)踐設(shè)計中，應(yīng)統(tǒng)籌培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)架，保證本科培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)在總課程中所占比例不低于 20%，在大多數(shù)課程中都進(jìn)行課程實(shí)踐的硬性要求。實(shí)施過程中，任課教師要精心設(shè)計實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，可以采取模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、調(diào)研分析等多種形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室相關(guān)設(shè)施，組織學(xué)生參加模擬仿真的實(shí)踐活動，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，建立以綜合性、職業(yè)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。校外實(shí)習(xí)通過專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生參與社會活動創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學(xué)生走出課堂、走出校門，參加各種創(chuàng)業(yè)活動。

(四)運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，首先應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于積極狀態(tài)，同時將教學(xué)活動的重點(diǎn)放在組織指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)。

篇6

2008年1月14日，國務(wù)院批準(zhǔn)了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)“開放開發(fā)上升為國家戰(zhàn)略的重要標(biāo)志”，近幾年來的實(shí)踐證明，北部灣已成為帶動、支撐西部大開發(fā)的“戰(zhàn)略高地”和重要國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作區(qū)，與中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)開放合作平臺效應(yīng)交相輝映，使廣西正面臨著多重機(jī)遇疊加的發(fā)展機(jī)遇。［1］工商管理類專業(yè)主要承擔(dān)著為工商企業(yè)培養(yǎng)專門性管理人才的任務(wù)，該類人才不僅需要具備商科素質(zhì)與能力，而且要求具備工科人才較強(qiáng)的邏輯思維與追求精益精神等素質(zhì)。因此，從我區(qū)社會經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合行業(yè)對人才的需求以及工科高校自身實(shí)際，利用其特殊的技術(shù)背景和經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)科優(yōu)勢，以“技術(shù)＋管理”為專業(yè)特色導(dǎo)向，積極深入探索與實(shí)踐面向行業(yè)“工”與“商”相結(jié)合、管理與電子信息相融合的高層次復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，既順應(yīng)了高等教育發(fā)展的趨勢，又有效地適應(yīng)了新時期北部灣經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)企業(yè)對工商人才的新需求，該項(xiàng)目對工科院校的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重大的理論價值和實(shí)踐意義。從目前我區(qū)工科院校工商管理專業(yè)發(fā)展情況看，該專業(yè)存在著以下幾點(diǎn)專業(yè)發(fā)展問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與國內(nèi)其他院校雷同，無法彰顯自身特色和優(yōu)勢

長期以來，廣西工科院校不僅為區(qū)內(nèi)及華南地區(qū)的工商企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批既能滿足工商企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的管理人才，也積累了大量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，如理論與實(shí)踐結(jié)合，能力素質(zhì)培養(yǎng)與知識教育結(jié)合等，但在人才培養(yǎng)上仍存在以下主要不足：第一，目標(biāo)定位雷同。大多是定位在“培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)與管理的高級專門人才”；第二，培養(yǎng)模式單一。培養(yǎng)模式采用的是商科人才的培養(yǎng)模式，偏重商科素質(zhì)的培養(yǎng)：教學(xué)內(nèi)容上，存在重經(jīng)濟(jì)管理知識，輕工科技術(shù)知識。這種傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已無法滿足新時期北部灣經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展對“高素質(zhì)復(fù)合性應(yīng)用型人才”的需求。

（二）大部分工商管理專業(yè)發(fā)展定位不明確

目前我區(qū)工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀是：招收了沒有工作經(jīng)驗(yàn)的高中學(xué)生，課堂灌輸?shù)墓芾砝碚?，很難成為其切身管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和深層次的管理思考。因此，學(xué)生可能記住了管理知識，但是仍然不會管理，不懂得管理，甚至沒有形成必要的管理意識，使其在步入社會后很難成為真正的管理者。而未來的工商管理專業(yè)不是提供本科生的教育，而應(yīng)該成為其他技術(shù)門類專業(yè)之后的后續(xù)教育課程，也就是說學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域工作一段時間后，基本掌握了專業(yè)的知識后，需要提升管理知識、管理技能水平，才來學(xué)工商管理。因此我們的工商管理本科專業(yè)應(yīng)該向?qū)I(yè)的技術(shù)層面的管理學(xué)科傾斜，比如說管理科學(xué)與工程、市場營銷、物流管理、質(zhì)量管理和人力資源管理等，培養(yǎng)的學(xué)生不是定位于管理者而是定位在技術(shù)層面的專才，培養(yǎng)的目標(biāo)是工程師型的管理專才，而不是管理者。

（三）工商管理二級專業(yè)分布過細(xì)過密，專業(yè)課程設(shè)置稍缺平衡

目前的工商管理專業(yè)涵蓋了市場營銷、物流、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理等眾多的專業(yè)課程，不可謂不博，而這些專業(yè)課程，每一個都代表一個學(xué)科專業(yè)，實(shí)際上工商管理專業(yè)的學(xué)生只學(xué)到了這些專業(yè)的皮毛，這樣的“博”導(dǎo)致培養(yǎng)的應(yīng)用型人才會成為“墻上蘆葦”。工商管理專業(yè)的學(xué)生前兩學(xué)年的專業(yè)教育大多是基礎(chǔ)課，到了第五學(xué)期才開始真正接觸管理的專業(yè)課，而第七學(xué)期則只有很短的專業(yè)課教育時間，之后是畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)期間，這個時候?qū)W生大多開始找工作了。專業(yè)教育時間很短，而且很匆忙。在這樣短的時間內(nèi)，學(xué)生只能接受管理的專業(yè)知識，很難學(xué)到管理的真諦，也很難突出特色?？傮w看來，工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課過多，而專業(yè)課顯得過于散，缺少實(shí)踐性，更缺少管理的文化底蘊(yùn)培養(yǎng)，至于管理的藝術(shù)性則很少涉及。

（四）管理類專業(yè)的崗位就業(yè)情況每況愈下

以去年桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院為例，就業(yè)情況較好的是市場營銷，而一般的傳統(tǒng)類管理專業(yè)就業(yè)情況不盡如人意，且就業(yè)范圍較泛。由于專業(yè)性不太強(qiáng)，在人才市場上，沒有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的工商管理類畢業(yè)生應(yīng)聘一般傳統(tǒng)管理類崗位將受到有技術(shù)背景并有一定管理經(jīng)驗(yàn)的其他專業(yè)畢業(yè)生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結(jié)合工作實(shí)際才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。新時期新形勢下，訂單式人才的培養(yǎng)要求工科院校的工商專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。

二、工商管理專業(yè)面臨的有利發(fā)展機(jī)遇

（一）中國—東盟自貿(mào)區(qū)的逐步建成對工商管理類專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)出與中國—東盟以及廣西信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的管理專才。

（二）MBA的成功申報為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革提供契機(jī)。目前，廣西部分高校已開始了MBA的培養(yǎng)工作，案例教學(xué)以及互動式教學(xué)模式延展到工商管理類專業(yè)本科人才模式上，使得工商管理類專業(yè)本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經(jīng)驗(yàn)。

（三）教育部、財政部項(xiàng)目“電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”為工商管理類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革提供了實(shí)踐機(jī)遇。嘗試管理專業(yè)與電子信息工程專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)既有技術(shù)背景又懂經(jīng)營管理的復(fù)合型人才。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）在理論上，國內(nèi)學(xué)者和教育人員越來越意識到工商管理專業(yè)的發(fā)展需要與時俱進(jìn)，人才培養(yǎng)模式亟待改革。目前關(guān)于工商管理專業(yè)教改文獻(xiàn)主題集中表現(xiàn)為對專業(yè)設(shè)置的研究和課程設(shè)置的改革，而有關(guān)人才培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)較舊較少，工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路大致歸納為三種培養(yǎng)模式，分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)。因此，在理論上，本項(xiàng)目首次提出了“技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）在實(shí)踐中，國內(nèi)一些院校比如西安交通大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等率先嘗試探討和實(shí)踐在一般工科院校“工與商”相結(jié)合的工商管理人才培養(yǎng)模式。再如電子科技大學(xué)，依托其在信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合其在信息產(chǎn)業(yè)中的資源實(shí)力，在教育部和財政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”支持下，變革人才培養(yǎng)模式，開設(shè)了管理－電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)具有技術(shù)背景的管理者，該培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案設(shè)計突出管理與電子信息技術(shù)相融合，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)和國際化，學(xué)生在修讀通識類課程、經(jīng)濟(jì)管理和電子信息工程專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，可以根據(jù)志向選擇在電子工程或工商管理類專業(yè)方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)制四年，授予管理學(xué)和工學(xué)、或經(jīng)濟(jì)學(xué)和工學(xué)兩個學(xué)士學(xué)位。因此，在教育改革實(shí)踐上看，電子科技大學(xué)已位居前列，其管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)模式對我區(qū)工科高校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的借鑒意義。

四“、技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

（一）采取“技術(shù)＋管理”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科院校商科專業(yè)管理人才的技術(shù)能力制定“技術(shù)＋管理”特色人才專項(xiàng)培養(yǎng)計劃，嘗試爭取30－60個特色人才培養(yǎng)指標(biāo)，開設(shè)特色本科班，在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，前2．5－3學(xué)年在本?；蚱渌た圃合颠M(jìn)行工科技能的學(xué)習(xí)，后1．5－1學(xué)年在工商管理專業(yè)接受管理知識和技能的學(xué)習(xí)，使得特色本科班培養(yǎng)出來的人才不僅具備應(yīng)有的經(jīng)營管理能力和素養(yǎng)，同時還有較強(qiáng)的工科技術(shù)背景。

（二）采取“管理＋技術(shù)”特色導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工科專業(yè)技術(shù)人才的管理能力工科專業(yè)的本科生在大學(xué)四年學(xué)制期內(nèi)，在進(jìn)行了為期3－3．5學(xué)年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，嘗試后1－0．5學(xué)年在商學(xué)院進(jìn)行管理知識和技能的專業(yè)，使得工科專業(yè)的本科生既懂技術(shù)，同時又具備經(jīng)營管理能力和素養(yǎng)。

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>> 管理信息系統(tǒng)的教學(xué)研究 基于項(xiàng)目驅(qū)動的“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)研究 面向就業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)研究 工商管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐教學(xué)研究 管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)研究 面向工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐 教育2.0時代醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 教學(xué)管理信息系統(tǒng)的研究分析 基于建構(gòu)主義理論的《管理信息系統(tǒng)》課程案例教學(xué)研究 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究 應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè) 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 管理信息系統(tǒng)的研究 管理信息系統(tǒng)課程全英語教學(xué)的探討與分析 基于項(xiàng)目驅(qū)動的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究 基于專業(yè)特色的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究 基于認(rèn)知診斷理論的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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關(guān)鍵詞：民辦高校 工商管理專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

民辦高校工商管理專業(yè)作為我國高等教育的新生力量，起步晚，綜合實(shí)力弱，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，生存與發(fā)展的困境更為嚴(yán)重。黑龍江省民辦高校觀念較為保守，整合利用社會資源辦學(xué)的實(shí)踐較弱，因此，必須從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手，探尋出一條有生命力的可持續(xù)發(fā)展之路。

一、民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工商管理本科教育是我國高等教育院校中一個與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性學(xué)科。作為民辦高校，所招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，底子較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，缺乏積極性，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，民辦高校工商管理教育在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了一定的成績。但是，在滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要上與發(fā)達(dá)國家相比還存在許多不足。因此，民辦高校工商管理專業(yè)的管理者應(yīng)該高度關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的走向，在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在公辦高校又沒有的實(shí)用型的工商管理專業(yè)的新方向，以形成能夠滿足當(dāng)前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)方向體系。

二、民辦高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

民辦高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高的綜合素養(yǎng)和良好的職業(yè)操守、寬厚的基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的工商管理專業(yè)知識、具備中小型企業(yè)中高層管理者所需要的分析決策能力、組織溝通能力，以及職能層所需要的創(chuàng)新應(yīng)變能力和執(zhí)行能力，能適應(yīng)中小型企業(yè)中高層管理崗位工作的高級應(yīng)用型人才。

基于民辦高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過民辦工商管理專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新，旨在優(yōu)化工商管理特色專業(yè)的課程體系，搭建優(yōu)質(zhì)課程、特色課程、自主學(xué)習(xí)課程、特色實(shí)踐課程等教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、知識運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)與引領(lǐng)未來能力，從而使人才培養(yǎng)特色更加鮮明，畢業(yè)生綜合素質(zhì)更加具有比較競爭優(yōu)勢。

三、民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的措施

1.切實(shí)建立基層崗位的參與式認(rèn)識實(shí)習(xí)。對工商管理專業(yè)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很寬泛，管理類的幾乎所有領(lǐng)域都涉及到，而且剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們進(jìn)入企業(yè)后，面對的是企業(yè)操作層的日常工作，比的是對崗位的適應(yīng)能力、對業(yè)務(wù)的理解能力以及為人處事的溝通、協(xié)調(diào)能力；只有當(dāng)條件成熟時，經(jīng)過一定時間的實(shí)際工作鍛煉，企業(yè)才會從內(nèi)部提拔優(yōu)秀者進(jìn)入中層管理人員。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們從思想上進(jìn)一步深化認(rèn)識，安排學(xué)生到基層崗位進(jìn)行參與式認(rèn)識實(shí)習(xí)，讓學(xué)生們從基層做起，從點(diǎn)滴做起，比如辦公室的文員、產(chǎn)品的銷售工作等；不能進(jìn)行實(shí)際操作的崗位以學(xué)生參觀和咨詢?yōu)橹?；總的?shí)習(xí)時間至少應(yīng)當(dāng)有一個月。為了更好的組織學(xué)生進(jìn)行基層崗位參與式認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系制定了學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊和實(shí)習(xí)工作實(shí)施細(xì)則，希望學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)真正的學(xué)到東西，把自己在書本上學(xué)會的知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，真正成為一個對企業(yè)、對社會、對國家有用的人才。

2.構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)平臺。經(jīng)濟(jì)管理系依托學(xué)院的資源，嘗試在校內(nèi)構(gòu)建工商管理類專業(yè)模擬實(shí)習(xí)平臺，營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，依托實(shí)驗(yàn)中心開展實(shí)習(xí)。通過這種模擬實(shí)習(xí)的平臺，把企業(yè)真正的“搬進(jìn)”學(xué)校，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)，掌握企業(yè)運(yùn)作的規(guī)律，熟悉企業(yè)運(yùn)作的流程，體會現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的全過程，提高實(shí)際動手操作能力。這樣可以全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力，有效地提升工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

為了更好地構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)平臺，學(xué)院購置了《因納特工商管理綜合實(shí)訓(xùn)軟件》，這個軟件為更好的模擬企業(yè)實(shí)際場景，使學(xué)生有一種仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺，為學(xué)生全面了解企業(yè)的經(jīng)營管理流程起到了很好的推動作用。該模擬實(shí)習(xí)平臺從業(yè)務(wù)流程安排、工作崗位設(shè)置到企業(yè)情景設(shè)計，都非常貼近企業(yè)經(jīng)營管理活動的實(shí)際，突出模擬實(shí)習(xí)的高度仿真性。通過該軟件的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)際操作技能會得到很大的提高。

3.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向和特點(diǎn)實(shí)行專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的一體化指導(dǎo)方式。經(jīng)濟(jì)管理系結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向和特點(diǎn)，實(shí)行了專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的一體化指導(dǎo)方式的改革和探索。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以鼓勵學(xué)生在大三時結(jié)合自己的興趣特長選擇專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的研究方向，由系里安排具有相近科研方向的教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的一體化指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式便于教師了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)教師的建議，有計劃地安排實(shí)習(xí)時間，明確專題調(diào)查的主題，從而使實(shí)習(xí)目標(biāo)更為明確、內(nèi)容更為充實(shí)。同時，這樣還可以克服原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉和時間不足的弱點(diǎn)，將平時的專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力，為民辦高校工商管理專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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一、市場需求對高校學(xué)生課程考核提出新要求

滿足消費(fèi)者需要是產(chǎn)品生產(chǎn)的最終目的。在社會人才需要與高校之間同樣適合，高校是產(chǎn)品的輸出企業(yè)，而用人單位就是教育產(chǎn)品的消費(fèi)者，如果高校教育不能從消費(fèi)者需要出發(fā)，培育出來的學(xué)生就不能滿足需要。這也正解釋了當(dāng)前為什么出現(xiàn)那么多的企業(yè)招不到人與學(xué)生就不到業(yè)的矛盾現(xiàn)象。社會對學(xué)生能力的實(shí)際需要對學(xué)生培養(yǎng)與考核提出了新的要求。高校教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，其中專業(yè)素質(zhì)是各專業(yè)的區(qū)別所在，是工商管理類專業(yè)教育的基礎(chǔ)工作，而人文素質(zhì)主要是指文化素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)等人的主體精神狀態(tài)的總和，這是各專業(yè)培養(yǎng)的重要工作。綜合起來也就是包括專業(yè)能力、實(shí)踐能力、綜合能力。

1．專業(yè)知識能力要求

工商管理類專業(yè)包含了會計、人力資源、市場營銷和旅游管理等專業(yè)，這些專業(yè)有相通的地方，也有許多獨(dú)特之處。專業(yè)知識能力主要表現(xiàn)為學(xué)生基礎(chǔ)要夯實(shí)，知識要廣泛，必須掌握專業(yè)核心課程，并且還要學(xué)習(xí)相關(guān)工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，對待工作中出現(xiàn)的問題要實(shí)現(xiàn)專業(yè)意識和專業(yè)知識的交融。這也是用人單位在招人的時候非常明確的，如果一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)連最基本的專業(yè)課程都不能掌握好，他是不可能適應(yīng)企業(yè)需要的，學(xué)習(xí)營銷專業(yè)的對基本的營銷理論掌握不了，學(xué)習(xí)會計連最基本的賬目都不會做，談何應(yīng)用。通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識的拓展，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，是滿足企業(yè)需要的基本要求，那么在專業(yè)課程的考核上我們也應(yīng)當(dāng)要改變。

2．知識實(shí)踐能力要求

當(dāng)前很多用人企業(yè)抱怨招收的應(yīng)屆畢業(yè)生只有兩樣“不會”，就是這也不會，那也不會。這話雖然有一定的調(diào)侃之嫌，但是也反映出當(dāng)前學(xué)生走上工作崗位后實(shí)踐能力很弱。知識的實(shí)踐除了掌握相應(yīng)的知識外，還表現(xiàn)在對所學(xué)知識的融合，形成解決問題的綜合能力。企業(yè)用人的目的就是要你能夠按照他們要求去實(shí)踐，完成相應(yīng)的任務(wù)，而學(xué)生的這種實(shí)踐能力只能在平時的教學(xué)和考核過程中鍛煉和形成。這種實(shí)踐能力的形成是學(xué)生親自通過多次知識實(shí)踐、應(yīng)用慢慢形成的一種立足于專業(yè)視角的思考能力，即當(dāng)面對問題時候的一種解決計劃，采用什么知識，從哪些角度來怎么解決問題。那么這種實(shí)踐能力在考核中必須重點(diǎn)突出。

3．綜合能力要求

當(dāng)前企業(yè)需要的是德、智、體全面均衡發(fā)展的復(fù)合式人才，復(fù)合人才要求學(xué)生既有深厚的專業(yè)知識，又有熟練的知識的應(yīng)用能力，還得有一定的人文素質(zhì)。總的來說，綜合能力表現(xiàn)在較高的實(shí)踐應(yīng)用能力，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作并能夠主動地解決面I臨的問題。就大多數(shù)的大學(xué)畢業(yè)生來說，綜合能力的要求主要表現(xiàn)在后一方面，就組織來講，要有團(tuán)隊(duì)及分工協(xié)作精神，就個人來講，就是要有獨(dú)自面臨挫折的心理素質(zhì)和處理好工作人際關(guān)系的能力?，F(xiàn)在許多學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時候注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視綜合能力的鍛煉，走上崗位后往往處處碰壁。這要求在教學(xué)考核的過程中對學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力及個人的心理素質(zhì)要有意識地加強(qiáng)。

二、當(dāng)前工商管理類專業(yè)學(xué)生課程考核存在的問題

近些年來，很多學(xué)者對工商管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)問題做了大量的研究，不管是創(chuàng)業(yè)能力還是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中最重要的一環(huán)就是怎么來考核學(xué)生的問題，但是當(dāng)前高校學(xué)生考核并沒有擺脫傳統(tǒng)評價的桎梏，還存在諸多的問題。

1．考核脫離市場需要

學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是以滿足企業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)的，當(dāng)前企業(yè)需要的是具有專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。而考核過程中，不管是老師、教務(wù)管理部門還是學(xué)生，他們的目的各不相同，脫離了社會的需要，使得高?？荚嚨膶?dǎo)向作用發(fā)生偏轉(zhuǎn)。對老師來講目的就是把一門課程教完，然后考試，完成教學(xué)任務(wù)；就教務(wù)管理部門來說，考試就得到一個結(jié)果，完成正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視效果的評估；對于學(xué)生來講就是通過考試得到學(xué)分。因而教師教什么學(xué)生被動學(xué)生什么，考什么決定學(xué)生學(xué)什么，如何考決定學(xué)生如何學(xué)。以至于很多學(xué)生最關(guān)心是老師考什么，并沒有想到主動學(xué)習(xí)。考核目的只是為了完成一門課程的教學(xué)，考試內(nèi)容局限于教材，局限于老師上課講的講義，這種考核方法壓抑學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生上課是為了做筆記，做筆記是為了考試、考試是為了拿到學(xué)分，但是考過之后什么丟給了老師。這種考核方式根本上是對知識的記憶和理解，強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，容易造成學(xué)生死記硬背，忽視學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力，扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能滿足社會對人才需要。

2．考核評價手段單一

目前來看許多學(xué)校對學(xué)生的評價主要是通過組織課程考試來實(shí)現(xiàn)，雖然也在嘗試改革，但總的來說還是以閉卷考試的形式居多。學(xué)校教務(wù)部門按照傳統(tǒng)的組織方式考試，考試主要由任課老師完成。試題由任課教師命，而命題教師大多數(shù)仍局限于上課講授的內(nèi)容，知識覆蓋面窄。在試卷的結(jié)構(gòu)上，考核記憶性的客觀試題所占比重較大．考核學(xué)生能力發(fā)揮的主觀試題較少，反映在題型上就是名詞解釋、填空、判斷、選擇題多，論述題、案例分析、設(shè)計類題目少。考試習(xí)慣于采用閉卷、筆試的形式，極少采用開卷、論文、口試、技能操作等考試形式。其結(jié)果是忽視了對應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的鍛煉，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。考核完后閱卷不規(guī)范，尺度不統(tǒng)一，雖然制定了標(biāo)準(zhǔn)答案和評分細(xì)則，但有個別教師未能把握尺度，閱卷隨意，缺少必要的監(jiān)督和管理，很多成績真實(shí)性較低。

3．考核效果較差

目前的考試主要是偏向?qū)χR記憶性考察，忽視對知識應(yīng)用能力的考核；一般以一次考試定論，弱化平時的考核，這些考試形式難于讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性及應(yīng)用知識的能力的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)對人才的要求，其主要體現(xiàn)在以下方面：首先是教師在考核過程中以單一的一次筆試來評定一個學(xué)生對知識的掌握情況，不能體現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)效果，況且在教學(xué)與考試過程教師為了減少工作量，也不愿意多方面來考察和評價，只是采用吻合上課內(nèi)容的試卷來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考核目標(biāo)，有些教師多年使用的試卷基本一樣；從學(xué)生方面來看，主要考試的目標(biāo)是及格，只要考前把握了老師的知識重點(diǎn)，考前記一下就能夠考出好的分?jǐn)?shù)，這種唯分?jǐn)?shù)論，使得學(xué)生不會對課程的內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，也容易使學(xué)生采取投機(jī)行為，學(xué)生個人能力沒有得到提高；管理者在管理過程中只重視結(jié)果，不注重過程，他們只采取簡單統(tǒng)一的考試形式，做出對學(xué)生的評價，忽視了對考核結(jié)果的分析，導(dǎo)致教師和學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的測量和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。同時多角度的考核會增加較多的工作和管理成本，不管是老師還是管理者都是不愿意的，因而進(jìn)行改革的積極性往往不高。

4．舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重

由于考核方式單一，結(jié)果評價片面，使學(xué)生非常重視課程考核的成績，為了獲得好的考核結(jié)果，很多學(xué)生往往會采取舞弊的行為，并且這種考核模式下學(xué)生的舞弊行為越來越嚴(yán)重。一是考前想方設(shè)法搞題目，走命題老師的后門，二是考試時千方百計抄題目，各種舞弊手段、方式和設(shè)備都用上場，考風(fēng)烏煙瘴氣。雖然很多學(xué)校對學(xué)生的舞弊行為予以嚴(yán)厲處分，甚至有較多的學(xué)生因考試舞弊而取消學(xué)位。對于育人為本的高校，因?qū)W生考核舞弊而被取消學(xué)位是令人痛心的，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使得學(xué)生浮躁，不誠信、急功近利，嚴(yán)重阻礙學(xué)生心身的發(fā)展，這也是我們應(yīng)該認(rèn)真反思的。

三、工商管理類專業(yè)課程考核改革的思考

任何一門課程的考核既要考慮學(xué)科專業(yè)的特色，更要堅(jiān)持市場的需求導(dǎo)向。結(jié)合當(dāng)前市場對工商管理類人才需求的狀況和考核表現(xiàn)出的一些問題，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)對工商管理類專業(yè)的課程考核提出以下建議。

1．改變傳統(tǒng)考核觀念

高校學(xué)生的考核也要隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，不能墨守成規(guī)，要擺脫傳統(tǒng)教育體制下對學(xué)生的考核觀念，充分認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，把握考試活動與人才培養(yǎng)和社會需要的內(nèi)在聯(lián)系，只有樹立了正確人才觀和教學(xué)質(zhì)量觀，課程考核改革才會真正的取得成功。正確的人才觀就是培養(yǎng)的學(xué)生要滿足社會需要，培養(yǎng)出企業(yè)能用、好用的畢業(yè)生，這就要求教學(xué)管理部門和一線教職員工要對市場需求進(jìn)行有效的把握，了解市場真正需要的人才是什么，對畢業(yè)生的素質(zhì)要求怎么樣，只有堅(jiān)持市場為導(dǎo)向，課程考核才不會盲目，才不會與社會脫節(jié)；我們的教學(xué)質(zhì)量的評價不應(yīng)該建立在單一考核的結(jié)果上，改變傳統(tǒng)考試從“知識”本身出發(fā)的導(dǎo)向，而要從“人”本身出發(fā)j，強(qiáng)調(diào)考核要發(fā)展人、服務(wù)人、實(shí)現(xiàn)人。真正好的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是學(xué)生得到了全面發(fā)展，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)符合社會需要，得到企業(yè)的認(rèn)可，而不是學(xué)生傳統(tǒng)考試成績和較高學(xué)生“被就業(yè)”率，教務(wù)管理部門和教師應(yīng)該建立TQC的學(xué)生考核觀念。

2．創(chuàng)新考核方法

考核的目的就是要讓學(xué)生通過專業(yè)教育具備專業(yè)技能和適應(yīng)社會的能力。在考核過程中根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)來選擇課程考核的方式，突破傳統(tǒng)的單一閉卷筆試形式，考核可以采用校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合，教師考核和其他考核相結(jié)合形式。靈活選用閉卷、開卷、課程設(shè)計及論文報告、現(xiàn)場答辯等形式，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使分析問題、解決問題和實(shí)際綜合應(yīng)用的能力的形成?？梢詮娜齻€方面著手：一是真正實(shí)施考、教分離，根據(jù)課程性質(zhì)加強(qiáng)題庫建設(shè)，教研室根據(jù)人才培養(yǎng)的計劃編制教學(xué)大綱，任課教師必須遵循教學(xué)大綱，減少隨意性；二是考試的內(nèi)容應(yīng)遵循工商管理類專業(yè)的特色、培養(yǎng)目標(biāo)以及市場對人才的需要，將社會需求和課程特點(diǎn)相結(jié)合，重視對學(xué)生專業(yè)能力、應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)l_5]，例如市場營銷專業(yè)開放式的口試考核效果較好；三是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在考試形式上多運(yùn)用開放式考核，少封閉式考核，將學(xué)生的考核與用人單位結(jié)合起來，多維度考核，特別要注意深化校企合作中人才培養(yǎng)的深度，讓任課教師深人企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)人才使用的實(shí)踐，真正了解企業(yè)需要什么樣的人才；在考核內(nèi)容上，優(yōu)化試題，由記憶再現(xiàn)的考核向思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力的考核的轉(zhuǎn)變，增加靈活度。

3．重視考核管理

考核是對教學(xué)成果的間接測量，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢查的重要環(huán)節(jié)，目的是要通過考核反映出問題，為以后的考核實(shí)踐改革做基礎(chǔ)?？己说墓芾碇饕窃趦蓚€方面：一是加強(qiáng)對任課老師的管理，增強(qiáng)任課老師的責(zé)任心，在試題編寫和考核設(shè)計中根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，突出考核重點(diǎn)，不能僅僅為了結(jié)束課程而隨意考核，對考核分析不能僅停留在表面上，有結(jié)果就要有反饋，把結(jié)果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生對考核結(jié)果的消化，教師不僅僅是評定分?jǐn)?shù)，還要向同學(xué)們指出考試內(nèi)容和方法及考試成功與失敗的原因。這種做法有助于發(fā)揮考試的診斷與反饋功能。而我們的現(xiàn)行考試卻比較注重過程的組織和學(xué)生考試成績的評定，對試卷中反映出的問題很少及時反饋給學(xué)生?？荚囍黄鸬皆u定分?jǐn)?shù)作用，對教學(xué)的反饋促進(jìn)功能沒有發(fā)揮出來；二是教務(wù)管理部門要更新管理觀念，對企業(yè)的人才需求狀況進(jìn)行調(diào)研，把握社會人才需求的動向，改變單一的傳統(tǒng)考核方式，鼓勵多元化的課程考核方式，特別是對工商管理類專業(yè)不能按照理工類的管理模式，而應(yīng)該更加靈活化，完善考核制度，承認(rèn)與鼓勵教師在考核改革上的精力投入，要在制度上予以物質(zhì)保障，發(fā)揮和調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性J。

篇10

19世紀(jì)德國大學(xué)引入了一種重視科學(xué)研究的研究生培養(yǎng)模式，這是一種全新的教育理念。英國高校的人才培養(yǎng)宗旨是，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力并重的開放式培養(yǎng)，這種模式培養(yǎng)出了大量適應(yīng)市場的專業(yè)化職業(yè)型人才。英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)：第一，寬進(jìn)嚴(yán)出，全日的和業(yè)余的同一標(biāo)準(zhǔn)。第二，規(guī)模培養(yǎng)，淡化導(dǎo)師因素。第三，淡化教材，倡導(dǎo)學(xué)生博采眾長，重視能力培養(yǎng)。第四，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)效果評價獨(dú)特。第五，重視研究方法，強(qiáng)調(diào)第一手調(diào)查研究。法國大學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是，培育“高”“精”“尖”的人才，并且每年他們?yōu)榇?，認(rèn)真仔細(xì)挑選優(yōu)秀教師，甚至專門引進(jìn)國外一流名師，無論在課程設(shè)置還是課業(yè)管理以及就業(yè)指導(dǎo)等方面都是嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行管理。美國研究生培養(yǎng)模式可以概括為以下六個特點(diǎn)：培養(yǎng)目標(biāo)多元化、培養(yǎng)過程專業(yè)化、課程設(shè)置靈活化、質(zhì)量管理嚴(yán)格化、培養(yǎng)目的社會化、培養(yǎng)趨勢國際化。

二、國外高校工商管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

（一）理論基礎(chǔ)

1、重視基礎(chǔ)理論課程的優(yōu)化設(shè)置?；A(chǔ)理論課程的優(yōu)化設(shè)置，能為學(xué)生提供完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以構(gòu)建較為完整的知識體系，一方面有助于形成自己的學(xué)術(shù)感想，另一方面可以提升學(xué)術(shù)感知能力，為以后的學(xué)術(shù)研究準(zhǔn)備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、重視研究方法論的教導(dǎo)。我國研究生在學(xué)術(shù)研究過程中，存在研究方法過時，研究方法單一等問題。究其原因在于學(xué)校課程過于側(cè)重于思想方法論的培養(yǎng)，而對具體研究問題中應(yīng)該采用的具體研究方法的指導(dǎo)不夠，一般是來自于導(dǎo)師的言傳身教，而很多導(dǎo)師的研究方法或者研究方向單一，采用的方法論也比較單一。導(dǎo)致學(xué)生接觸面窄，選擇復(fù)雜多變的研究方法的機(jī)會就少。

3、重視跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識的綜合學(xué)習(xí)。國外高校在碩士研究生的培養(yǎng)方面重視綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流會，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇參與與否。學(xué)校提供的更多自主學(xué)習(xí)空間，能促使學(xué)生學(xué)術(shù)靈感的爆發(fā)。當(dāng)前我國很多高校已經(jīng)開始建立諸如此類選修課系統(tǒng)，但是對于選修課的管理方面存在比如寬容管理，對學(xué)生課業(yè)要求低等問題。所以我國在重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)管理。而對于像工商管理這樣的綜合性學(xué)科，不僅僅要精通本專業(yè)領(lǐng)域的重點(diǎn)知識，還必須了解諸如金融、投資、企業(yè)運(yùn)作等方面的知識。

4、靈活設(shè)置課程，適應(yīng)個性化發(fā)展的需要。每個人學(xué)習(xí)同一門課程都會有自己不同的收獲，不同的學(xué)生也會有不同的學(xué)習(xí)興趣。因此我國研究生課程設(shè)置應(yīng)該多元化，能滿足不同個性的研究生的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)習(xí)能力

1、重視自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國研究生教育培養(yǎng)過程中，存在老師要求學(xué)生、迫使學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不高。同時存在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，給老師的授課帶來了一些挑戰(zhàn)。為解決上述問題，授課教師一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整授課內(nèi)容，一方面應(yīng)該變幻教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2、重視文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)。研究生的學(xué)習(xí)一定要多閱讀文獻(xiàn)資料，包括外文文獻(xiàn)。而工商管理學(xué)科，本身是一個理論性學(xué)科，更應(yīng)該在多閱讀他人的研究成果的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新方法。

（三）優(yōu)化管理

1、提高培養(yǎng)過程中的淘汰率。我國目前的碩士研究生招生呈現(xiàn)出“嚴(yán)進(jìn)寬出”的局面，許多學(xué)生為了能進(jìn)入大學(xué)，發(fā)揮了巨大努力。但是進(jìn)入學(xué)校以后卻是忙于各種其他工作，荒廢了學(xué)業(yè)，畢業(yè)論文也是在導(dǎo)師的催促之下敷衍了事。而許多高校為了保護(hù)學(xué)校名聲以及來年的招生，往往寬松處理。

2、淡化單一導(dǎo)師因素，吸取眾家之長。我國碩士研究生培養(yǎng)一般是采取“一對一”或“多對一”導(dǎo)師制，鮮有導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制的模式。一個或幾個學(xué)生均是來自于一位導(dǎo)師的真?zhèn)?，學(xué)生受一位導(dǎo)師的影響較深。這種模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生固定的思維模式，而失去了變化性。而且可能存在學(xué)生和導(dǎo)師的思維有巨大差異的情況。一方面導(dǎo)師的指導(dǎo)學(xué)生的工作量大，另一方面學(xué)生對于導(dǎo)師的指導(dǎo)容易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生成長。為拓展思維，擴(kuò)大知識面，可以采用導(dǎo)師組集體指導(dǎo)方式，便于研究生吸取眾家之長。

3、提倡自主選題，提高論文質(zhì)量要求。論文代表著研究生完成學(xué)業(yè)的成果，因此無論是選題還是后續(xù)的寫作均十分重要。目前我國許多高校教師喜歡給研究生畢業(yè)論文提供選題，而學(xué)生沒有通過自己的大量文獻(xiàn)閱讀構(gòu)建理論基礎(chǔ)，為后續(xù)寫作遺留了大量問題。故現(xiàn)今研究生的培養(yǎng)應(yīng)提倡學(xué)生自主選題，同時提高論文的質(zhì)量要求。

4、提升研究生教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化水平。研究生授課教師及時把握學(xué)科前沿動態(tài)，結(jié)合我國實(shí)際情況及時更新教學(xué)內(nèi)容，為研究生提供接觸最新知識的機(jī)會，引導(dǎo)研究生做出最新的、最有價值的學(xué)習(xí)與探索，將對研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到長久深遠(yuǎn)的影響。只有在新的理論、新的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，才能提出更新、更先進(jìn)、更適合現(xiàn)代化教育的理念。

5、信息化的管理，多元化的評價機(jī)制。信息化的發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，同時對人們的學(xué)習(xí)和生活提出了新的挑戰(zhàn)。教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)該結(jié)合信息化的發(fā)展。具體表現(xiàn)在信息化的硬件和軟件的配備，教育教學(xué)資源的信息化變革。為適應(yīng)創(chuàng)新型管理的需要，研究生的教育教學(xué)管理應(yīng)該大量利用信息化資源。

6、競爭激勵機(jī)制與淘汰機(jī)制并存。隨著我國本科、研究生的擴(kuò)招，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題堪憂。為了適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)以后的工作需要，我們應(yīng)該逐漸完善競爭激勵機(jī)制同時引入淘汰機(jī)制。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

1、培養(yǎng)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在書本或者理論上，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際。理論在于指導(dǎo)實(shí)踐，同時實(shí)踐也會促進(jìn)理論的完善。工商管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應(yīng)該如此，培養(yǎng)模式不僅要有理論性而且還應(yīng)該有探索性。

2、建立校企合作培養(yǎng)研究生的模式。校企合作培養(yǎng)研究生的模式，一方面可以改善大學(xué)的科研條件，另一方面有助于解決企業(yè)的實(shí)際問題，已經(jīng)引起了世界各國的廣泛關(guān)注。尤其是工商管理類專業(yè)，理論性強(qiáng)，比較枯燥，如果輔之以企業(yè)實(shí)際操作，將更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的鉆研能力。（作者單位：重慶工商大學(xué)管理學(xué)院）