導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職英語教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)在高職院校生源多元化，學(xué)生的基礎(chǔ)下移，質(zhì)量下滑。很多學(xué)生上專業(yè)課都在睡覺，英語課之類的公共課更是如此，針對這樣的學(xué)習(xí)狀況，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現(xiàn)在的高職學(xué)生來說，難度稍高，教材內(nèi)容沒有吸引力，并且舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)在的學(xué)生需求了，職場英語因此而被提出。

2應(yīng)對的方法

在職場英語改革的總體要求下，我主要是從以下的這幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做學(xué)合一”。經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的試行，取得了比較好的效果。

（1）興趣引領(lǐng)。我們常說“興趣是最好的老師”，但是我們高職的學(xué)生對學(xué)英語的興趣不多，主要原因他們的英語成績從開始學(xué)英語到現(xiàn)在都沒有好過，現(xiàn)在我們老師對他們說要好好學(xué)習(xí)英語諸如此類的話，對他們來說觸動(dòng)不大。那我們老師就要從教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂的管理，小組的劃分，課堂表現(xiàn)的評價(jià)等各方面想辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對這種新的英語課堂教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，并且積極地參與進(jìn)來。

（2）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。在教學(xué)過程中，這個(gè)方法更多的應(yīng)用在高職的專業(yè)動(dòng)手實(shí)踐課里。他們有實(shí)踐的項(xiàng)目，用項(xiàng)目做引導(dǎo)，讓學(xué)生自主來完成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只是把握整個(gè)課堂進(jìn)度的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生在老師的要求下，完成相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，是專業(yè)課的一種做法。那么我們在職業(yè)英語教學(xué)中進(jìn)行這種嘗試是很有必要的。以前我們的大學(xué)英語教學(xué)，是讀單詞，背句型、學(xué)語法和講課文等等。這種方法對于本身英語基礎(chǔ)差和對英語興趣本來就不大的學(xué)生來說，收效不大，沒有好的效果的。而現(xiàn)在，我們的職場英語則側(cè)重英語的聽和說，要求學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體的作用，讓他們動(dòng)起來，讀起來，老師把教學(xué)內(nèi)容難度降低了，讓學(xué)生圍繞所講的知識點(diǎn)多做聽說練習(xí)，運(yùn)用多種形式反復(fù)的練習(xí)，螺旋前進(jìn)，比如說英語小游戲，英文電影模仿秀，角色扮演等。讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能多少有些收獲，基礎(chǔ)好的學(xué)生起來很輕松。一改往日老師講枯燥的課文，句型和語法，學(xué)生被動(dòng)的聽和接受的教學(xué)方法。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、做學(xué)合一。就是我們在課堂當(dāng)中給學(xué)生一些任務(wù)，項(xiàng)目，案例，讓他們在課堂中自主完成，而不是由老師跟學(xué)生講這個(gè)任務(wù)應(yīng)該怎么完成。那么我們在英語課堂中可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)和一些游戲，讓學(xué)生來參加，在參加活動(dòng)的過程中，既能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在活動(dòng)過程又能讓學(xué)生對這堂課里知識點(diǎn)有一定的認(rèn)識，更重要的是，有了任務(wù)之后學(xué)生不再覺得是上英語課是被動(dòng)的聽老師講課和被動(dòng)跟讀單詞和句子，他會(huì)覺得他完成了任務(wù)，有了成就感，或者以前英語不好，現(xiàn)在自己也能說幾句英語，興趣也有了“。做學(xué)合一”就是在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”也叫“教學(xué)做合一”，在我們英語教學(xué)中，實(shí)踐動(dòng)手不可能做到像專業(yè)課那么多，那么我們根據(jù)前面的一些“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度變大，就變成了“教學(xué)做合一”的一體化的場景，我們的課堂就變成了“邊做邊講邊學(xué)”，通過這種方式，對學(xué)生就有很大的促進(jìn)。課堂氣氛和學(xué)生的個(gè)人收獲較以前會(huì)有很大的提升。

3教學(xué)實(shí)例

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我們需要?jiǎng)澐中〗M便于管理和教學(xué)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、溝通能力合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生可以面對面地進(jìn)行小組討論。善于組織和溝通的學(xué)生為組長；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。小組合作學(xué)習(xí)中教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，是小組研討的引導(dǎo)者。

（2）以新學(xué)期的第一個(gè)單元“Intentions”為例。新年問候?qū)雴卧闹黝}intentions。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出寒假計(jì)劃的問題，讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)；接下來看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生自己從中找出正確的表達(dá)方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，當(dāng)然了，這些句型都是比較簡單的，教師通過點(diǎn)評，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)后，學(xué)生對此類用法就會(huì)有較深刻的記憶；接下來教師再用多媒體呈現(xiàn)出剛才學(xué)生自己提出的寒假將要去做的相關(guān)事宜的一些圖片，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識點(diǎn)兩人一組進(jìn)行口頭練習(xí)，熟悉句型，為下一個(gè)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；接下來的是三個(gè)任務(wù)組成的教學(xué)內(nèi)容：第一個(gè)任務(wù)是記憶挑戰(zhàn)游戲，通過游戲讓英語課堂動(dòng)起來，小組之間關(guān)于假期活動(dòng)的詞匯競賽，學(xué)生互評出最佳小組，老師給與獎(jiǎng)勵(lì)。

4過程性考核評價(jià)

期末總成績是過程性考核評價(jià)占70%（單元口語測試40%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、出勤10%）+筆試占30%的“以評代考”的考評體系。從這個(gè)考評體系，我們可以看出，口語測試和課堂表現(xiàn)兩項(xiàng)占了期末總成績50%的比例，也就意味著在課堂上表現(xiàn)積極，及格是一件很簡單的事情，那么我們反過來思考一下，課堂上的表現(xiàn)積極，認(rèn)真的完成每一次的單元測試，那么學(xué)生的英語表達(dá)能力自然就在一次次的口語練習(xí)中逐步得到了提高,這樣就達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)了。

5改革過程中的幾點(diǎn)思考

篇2

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率、質(zhì)量和效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、單純利用語言進(jìn)行知識的講授，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視，感性認(rèn)識也很缺乏，教學(xué)效果不盡如人意。反觀多媒體英語教學(xué)，它能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和性質(zhì)，通過動(dòng)靜結(jié)合的畫面，豐富的色彩和多種表現(xiàn)形式，使教學(xué)環(huán)境更加逼真形象，教學(xué)內(nèi)容得到多層次、全方位地展現(xiàn)，易于吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)ψ约盒兄行У膶W(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮、個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是素質(zhì)教育中分外強(qiáng)調(diào)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材、課堂為中心的，而多媒體英語教學(xué)改變了這個(gè)舊有模式，建立了圍繞學(xué)生和任務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在教師組織和幫助之下，加以軟硬件的輔助，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)、探索知識、培養(yǎng)技能。

（三）多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)使課堂教學(xué)容量加大，教學(xué)內(nèi)容多樣化，有利于學(xué)生接受和理解更多的知識語言不是一成不變的，因此學(xué)習(xí)者不能只依賴于教材，獲取相關(guān)知識的途徑眾多，多媒體是其中最主要的一種：教學(xué)課件可以提供文字、聲音和圖像，內(nèi)容涉獵范圍非常廣泛，題材多種多樣，這樣可以多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破了時(shí)空界限，教學(xué)時(shí)間相對縮短，具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢。

二、目前高職多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)現(xiàn)存在的問題

（一）對多媒體教學(xué)模式了解不深以及有限的教育技術(shù)能力困擾著部分教師多媒體英語教學(xué)急需一專多能的多媒體英語教師。一些教師本身對網(wǎng)絡(luò)軟件不熟悉，不能充分了解軟件帶來的優(yōu)勢，一些教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善，結(jié)合自身教學(xué)需要自制課件的能力缺乏，相當(dāng)一部分教師只能使用現(xiàn)成課件。即便有自己制作的課件，由于專業(yè)教師計(jì)算機(jī)功底差，制作出來的課件只是教案的翻版，將信息呆板地羅列，缺少系統(tǒng)性和交互性，缺乏吸引力。

（二）教師角色弱化，削弱了師生間的情感交流，也喪失了親密感在傳統(tǒng)授課模式中，教師與學(xué)生接觸很方便，交流也很順暢，而在多媒體教學(xué)中，投影儀屏幕似乎代替了教師，與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交流，師生之間缺乏交流和溝通，使師生之間的親密關(guān)系一下子消失了，這就影響到師生之間的情感交流，也會(huì)使教師心里產(chǎn)生失落和孤獨(dú)感。

（三）學(xué)生自律性弱，自我管理能力滯后，容易出現(xiàn)雖課堂熱鬧，但教學(xué)質(zhì)量不高的情況多媒體教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏自我管理能力和自律性，面對多媒體課件提供的海量信息不能正確地把握重點(diǎn)。而有些教師對多媒體教學(xué)理解的偏差也加重了這個(gè)現(xiàn)象。一些教師為了追求時(shí)尚，利用一切能運(yùn)用的媒體，錄音、錄像、投影輪番上陣，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣盎然，但一堂課下來教學(xué)效果實(shí)屬一般，吸引學(xué)生注意力的往往是熱鬧的場面，知識的遷移、運(yùn)用等目的無法達(dá)到，學(xué)生的個(gè)性需求和發(fā)展得不到滿足。

三、針對上述問題所實(shí)施的對策

（一）為教師參與軟件設(shè)計(jì)制作提供條件，同時(shí)維護(hù)硬件設(shè)備順暢運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)校要支持鼓勵(lì)教師研發(fā)制作課件，給予這些教師計(jì)算教學(xué)工作量，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀課件，并提供財(cái)力、物力的保證。因?yàn)榻處熥约洪_發(fā)的課件是決定多媒體教學(xué)成績的關(guān)鍵。同時(shí)校方還要做好硬件維修改進(jìn)工作，包括管理維護(hù)多媒體教室，保證硬件系統(tǒng)質(zhì)量和提供完善服務(wù)等。

（二）多媒體教學(xué)素材需要適當(dāng)選擇，多媒體課堂的人文關(guān)懷亟待加強(qiáng)多媒體只是一種教學(xué)輔助工具，本身無任何感彩而言，教師才是真正發(fā)揮作用的主體。在海量的信息面前，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握利用多媒體針對性地快速選擇適用素材。同時(shí)，教師還要重視教師與學(xué)生的情感交流，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)相當(dāng)重要。教師在教學(xué)過程中，要營造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真心愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，把自身的人格魅力發(fā)揮出來，學(xué)生就能從情感上真正接受新知識，事半功倍。

篇3

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)長期以來習(xí)慣于將高職公共英語歸入“大學(xué)英語”這個(gè)大類，即使細(xì)分，也會(huì)直接并入“高?！?，合稱“高職高專英語”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實(shí)上，高職學(xué)生的情況要復(fù)雜得多。源于這一背景，針對高職公共英語教學(xué)的專著寥寥無幾，只有數(shù)目不多的教學(xué)論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語教學(xué)的問題與對策，筆者以“高職公共英語教學(xué)”為主題詞在“中國知網(wǎng)”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國內(nèi)期刊上公開發(fā)表的相關(guān)主題論文共計(jì)110篇，其中直接以“問題（現(xiàn)狀或困境）與對策（改革）”為標(biāo)題主題詞的文章共計(jì)19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語教學(xué)的許多問題并提供了相應(yīng)的對策。筆者將問題整理如下：（1）生源問題――基礎(chǔ)差、參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；（2）教師問題――觀念落后、經(jīng)驗(yàn)不足、師生關(guān)系知情脫離等；（3）領(lǐng)導(dǎo)問題――辦學(xué)目標(biāo)不明、定位不清等；（4）教學(xué)問題――課程不規(guī)范、教材不對口、大綱不妥當(dāng)、教學(xué)模式單一、方法陳舊、手段落后、設(shè)施不足、測評單一、語言環(huán)境缺乏、“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響等；（5）家長和社會(huì)的偏見等；（6）體制和管理問題。問題多而雜，對策自然大又全，不列即明。但這些問題的性質(zhì)和維度一樣嗎？對英語教師有何意義和啟示？大又全的對策在現(xiàn)實(shí)中有效可行嗎？

二、問題的歸因分析：維度、結(jié)論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國心理學(xué)家維納（B.Weiner）提出，它是認(rèn)知觀的動(dòng)機(jī)論中最具代表性的理論。在社會(huì)心理學(xué)中，歸因原意指分析人的社會(huì)行為的原因，在動(dòng)機(jī)理論中指人們對自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過來又會(huì)影響人的行為選擇，成為人的行為動(dòng)機(jī)，所以歸因論是通過研究人對自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）來探究人的行為動(dòng)機(jī)的理論。維納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們在理解成功和失敗時(shí)知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度進(jìn)行分析。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的，能力和努力兩項(xiàng)屬于內(nèi)控，任務(wù)難度和運(yùn)氣則屬于外控。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的，能力和任務(wù)難度兩項(xiàng)比較穩(wěn)定，其它各項(xiàng)則不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項(xiàng)是可以憑個(gè)人意愿控制的，其它各項(xiàng)都是個(gè)人無能為力的。

（二）歸因分析及結(jié)論

依據(jù)上述原理，對教師而言，在研究現(xiàn)狀牽涉的六類問題中：（1）惟有“教師問題”一項(xiàng)是內(nèi)在維度的可控因素，其它各項(xiàng)均是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素；（2）“教師問題”可分為兩部分――教師的素質(zhì)和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過后者的作用而改變；（3）其它各項(xiàng)雖然是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素，但都會(huì)因教師的努力和素質(zhì)的提高而受到積極的影響。由此可見，“教師問題”是最關(guān)鍵的問題，教師的素質(zhì)和教師的努力是最積極的成分。也就是說，教師的素質(zhì)是制約高職公共英語教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，教師發(fā)展是最具積極意義的可行的有效對策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進(jìn)而影響其行為動(dòng)機(jī)。歸因研究發(fā)現(xiàn)，人們對決定自己的活動(dòng)與命運(yùn)力量的穩(wěn)定看法將成為他們的人格特征。心理學(xué)已區(qū)分出內(nèi)部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內(nèi)控特征的人認(rèn)為，自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認(rèn)為自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是受命運(yùn)、機(jī)遇和他人的擺布。內(nèi)控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會(huì)給他們帶來更多的鼓勵(lì)，使信心進(jìn)一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。無論成敗，他們都會(huì)促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無論成敗，他們的反應(yīng)都是消極的。第二，行為動(dòng)機(jī)又決定著教師的成長速度。動(dòng)機(jī)（motivation）是指引起、維持并指引個(gè)體活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。心理學(xué)家一致認(rèn)為，動(dòng)機(jī)屬于影響個(gè)體活動(dòng)的情感因素，決定著個(gè)體活動(dòng)速度的快慢。

三、對策探討：教師素質(zhì)與教師發(fā)展

（一）教師素質(zhì)的內(nèi)容與成分

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！保?993年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條）教師的素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上分析，至少應(yīng)包括以下成分：（1）教師的職業(yè)理想，主要包括教師的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，即師德，它是教師獻(xiàn)身教育工作的根本動(dòng)力；（2）教師的知識水平，可分為三個(gè)方面：本體性知識（教師所具有的特定學(xué)科知識），實(shí)踐性知識（課堂情景等經(jīng)驗(yàn)性知識），條件性知識（教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識）；（3）教師的教育觀念，包括教學(xué)效能感（一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感）、教師控制點(diǎn)（內(nèi)歸因與外歸因）、對學(xué)生的控制（對師生關(guān)系的理解和處理）以及與工作壓力有關(guān)的信念（角色概念及對教師學(xué)習(xí)群體的看法），研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念與教師的職業(yè)理想成正相關(guān)；（4）教師的教學(xué)監(jiān)控能力，指教師對教學(xué)活動(dòng)本身進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心能力之一；（5）教師的教學(xué)行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調(diào)整是否及時(shí)有效）。這五種素質(zhì)結(jié)構(gòu)并非簡單的并列，而是相互作用和影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且是動(dòng)態(tài)的。

（二）教師發(fā)展的含義與途徑

教師發(fā)展（teacher development），也稱教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，是指教師在接受了師范院校的學(xué)歷教育之后進(jìn)入在職教育實(shí)踐和服務(wù)并逐步走向成熟和優(yōu)秀的專業(yè)化進(jìn)程，即一種逐步領(lǐng)悟教育觀念、積累教育經(jīng)驗(yàn)、增長教育智慧、學(xué)會(huì)教育行動(dòng)的進(jìn)程。RICH課題組的研究結(jié)果②表明：真正的教師不是教出來的，而是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)中成長的，這是通往真正的教師之路。具體包括四個(gè)階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關(guān)心自己的教學(xué)和管理能力、對教材的熟練程度以及上級的評價(jià)等，多數(shù)時(shí)候，對怎樣才算是“教師”只有非常模糊的概念；（2）“教書匠”（teachian）階段：隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，水平隨之提高。經(jīng)過無數(shù)次的重復(fù)和記憶，對所教科目更加熟悉。如同技師操縱機(jī)器，很清楚教什么、怎么教，但沒有奇跡，沒有創(chuàng)造。學(xué)生只是接受知識的容器，教師做的只是跟隨潮流，而不是靈魂；（3）“教書家”（teachist）階段：隨著不斷的反思（reflection），他們意識到教學(xué)是不斷創(chuàng)造和個(gè)性化的動(dòng)態(tài)過程。傳統(tǒng)概念的知識對現(xiàn)實(shí)生活來說是極其有限的，他們開始探索知識的本質(zhì)，開始發(fā)現(xiàn)另一種不可言傳（tacit）但可通過反思獲得的知識，教學(xué)觀也隨之改變。這時(shí)可稱為“教書家”是因?yàn)樗麄儼衙看握n都當(dāng)作獨(dú)特的創(chuàng)造過程，當(dāng)然他們也需要掌握專門的技能，但無論技能有多高，都難以達(dá)到教育的本質(zhì)；（4）“教師”（teacher）階段：少數(shù)“教書家”開始理解最好的教學(xué)并不是教師的表現(xiàn)。真正的知識存在與每個(gè)人心中，教師要做的并不是去創(chuàng)造新知識，而是去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)無言的知識。這時(shí)可稱為“教師”是因?yàn)樗麄兏裾軐W(xué)家，不但了解自己，而且能夠接受本不愿接受的世界和自我。課堂上一切都會(huì)順其自然而發(fā)生，他們是真正能夠激發(fā)學(xué)生生活智慧的教師。在成為真正教師的過程中，群體（community）將是非常重要的學(xué)習(xí)背景，群體反思和探究是尋找真我的途徑。

篇4

論文摘要：目前的職高學(xué)生一般都是中考普通高中落榜的學(xué)生，他們的英語成績、學(xué)習(xí)能力分化嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低，進(jìn)而學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣日益減少。很多時(shí)候課堂是教師的舞臺，學(xué)生僅僅是臺下的觀眾。針對這一現(xiàn)狀，把課堂"交還"給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂是目前職高英語課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

1教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)將學(xué)生作為首要的考慮因素

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的確立往往只依據(jù)教學(xué)大綱、教材，忽略了學(xué)生這個(gè)因素，學(xué)生只是被動(dòng)的授課對象。確立的教學(xué)目標(biāo)偏重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時(shí)代性。一堂課上下來，教師往往只關(guān)心“我有沒有完成教學(xué)計(jì)劃？”，而并不關(guān)心“學(xué)生掌握了沒有？理解了多少？”忽視了教學(xué)的另一方，剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，教學(xué)也只能是教師單方面的一廂情愿，教學(xué)效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學(xué)目標(biāo)開始，教師就要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好、情感體驗(yàn)等等，目標(biāo)要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡層次、情趣特點(diǎn)。對于學(xué)生的現(xiàn)有英語知識、能力水平教師可以通過診斷性測試來了解，對于學(xué)生的興趣愛好，教師可以通過問卷調(diào)查的方式來了解。讓學(xué)生的知識水平、興趣愛好、情感體驗(yàn)等作為教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一?？紤]了學(xué)生因素的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生覺得知識目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不是可望而不可及，努力一番目標(biāo)就能達(dá)到。學(xué)習(xí)英語這門語言是用來交際、溝通的，通對目標(biāo)知識的掌握，促進(jìn)自己用英語做事情的能力，學(xué)生會(huì)覺得信心大增，激起他們一種不達(dá)目的不罷休的進(jìn)取心理。

2教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以“新”來吸引學(xué)生

（1）課堂活動(dòng)要不斷更新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)項(xiàng)目。如接力，朗讀，演講，搶答，會(huì)話，問答，復(fù)述，聽力，造句，猜詞，開展教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，男生與女生，個(gè)人與個(gè)人，組與組之間的對抗賽,寓知識的鞏固、運(yùn)用和娛樂于一體，會(huì)收到事半功倍的效果。

（2）教學(xué)手段要更新。把課改在多媒體教室去上，自己制作課件或從網(wǎng)上下載一些與課本有關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（3）單詞記憶的創(chuàng)新。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運(yùn)用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學(xué)生記牢，并學(xué)得輕松愉快。如巧記以f或fe結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時(shí)，要求學(xué)生記得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所學(xué)的如chief、belief等變復(fù)數(shù)都加-s。

（4）英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。教師變換教學(xué)方式，效果就明顯不同，如在教學(xué)《Thefirstpostageintheworld》這篇課文時(shí)，教師預(yù)先布置學(xué)生去了解郵票的歷史，學(xué)生興趣濃厚，上書店、去圖書館、上網(wǎng)，還可把郵票帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生知道課本上與所查閱資料是否一致。

3教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要將學(xué)生設(shè)計(jì)為活動(dòng)的中心

傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，重“教”輕“學(xué)”，新課改的主體性教學(xué)以“學(xué)”為主，學(xué)導(dǎo)結(jié)合。英語課堂教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了好奇心，學(xué)生就能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才有了愉快的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至于覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，正是這種良好的心境，使得課堂氣氛生動(dòng)，興趣盎然。在第二冊第十單元，在郵局的對話時(shí)，學(xué)生對郵件的分類熟悉，他們都樂意來扮演到郵局寄信，老師只將ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示寫在黑板上，看那組最棒，青少年喜歡爭強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的競爭與進(jìn)取意識，這樣學(xué)生就象是吃了興奮劑，課堂上學(xué)生出色地完成任務(wù)，特別是對基礎(chǔ)差的學(xué)生，平時(shí)不敢開口的學(xué)生更有成就感，使他們覺得“我有了到郵局進(jìn)行業(yè)務(wù)的能力了”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

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［3］課堂教學(xué)互動(dòng).AmyB.M.Tsui［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

篇5

伴隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，不僅有國家級高等學(xué)府在為祖國培養(yǎng)著高端技術(shù)人才，近些年來，高職高專院校的人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備量也急劇上升，為社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展提供了一批生力軍。再加上國家的大力發(fā)展、政策支持，高職高專院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著名的各種高職高專院校，深受眾多應(yīng)用型企業(yè)歡迎。然而，數(shù)量不斷擴(kuò)大的實(shí)踐人才卻占據(jù)著與自身職業(yè)素質(zhì)極為不協(xié)調(diào)的崗位，綜合素質(zhì)水平較低的狀況，嚴(yán)重制約了其未來的發(fā)展，漸漸已經(jīng)演變成一個(gè)嚴(yán)重的不利社會(huì)現(xiàn)象。而英語科目作為大學(xué)課程中不可或缺的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有重要的作用。高職高專院校在對英語專業(yè)科目的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)仍有待完善，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)課堂當(dāng)中，成為一種趨勢。其實(shí)，英語作為一門國際語言類人文學(xué)科，本身的學(xué)習(xí)就不單純以掌握多少詞匯、能否進(jìn)行閱讀、寫作為最終目的，其更希望學(xué)生具備專業(yè)知識的同時(shí)，擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，未來可以成為高素質(zhì)、綜合性人才。從這一點(diǎn)來說，英語教學(xué)大綱也有所要求和規(guī)定，當(dāng)然還有一些必要的因素，也為將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專院校的英語課堂提供了機(jī)會(huì)。例如：在高職高專院校中，大多數(shù)學(xué)生都住校，那么在學(xué)校的時(shí)間最長，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無疑十分有利于英語教學(xué)課堂的職業(yè)素養(yǎng)融入。教師零距離地接觸、了解學(xué)生，而后根據(jù)具體情況，著手計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施步驟，以便更有針對性和實(shí)用性，從思想品德和專業(yè)素養(yǎng)方面提升學(xué)生的整體能力。

2高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件

面對我國近年來教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，社會(huì)的用人機(jī)制變化、嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學(xué)生知識水平、實(shí)踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過想象，例如：在企業(yè)招聘的時(shí)候，面對應(yīng)試新人，不僅要求其具有良好的專業(yè)知識技能，還應(yīng)該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內(nèi)在的品質(zhì)，這些都不是單純可以從課本上學(xué)會(huì)的，而是需要從良好的職業(yè)意識和行為習(xí)慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見，一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學(xué)，不存在升學(xué)上的壓力，使得教師可以有更多的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。與此同時(shí)，社會(huì)中的企業(yè)越來越看重學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學(xué)動(dòng)力，讓其更加專心地完善英語教學(xué)的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會(huì)提供滿足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強(qiáng)對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)更加理所當(dāng)然，也是學(xué)校追求更高一級教育水平的奮斗目標(biāo)。所以，在英語課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面

3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱

在高職高專的英語課堂教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認(rèn)識，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內(nèi)容為核心來展開教學(xué)活動(dòng)，而忽視了對學(xué)生其他方面素質(zhì)的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生開始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質(zhì)。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節(jié)課時(shí)，僅僅圍繞課本來向?qū)W生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學(xué)生，并沒有對提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學(xué)生的觀念意識較低，是職業(yè)素養(yǎng)無法有效實(shí)行和培養(yǎng)的原因之一。

3.2課本選材不當(dāng)，職業(yè)實(shí)踐不足

對于高職高專院校的英語教學(xué)來說，造成對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學(xué)內(nèi)容的編制缺少細(xì)致的考慮，沒有做到精心設(shè)計(jì)、針對性與實(shí)用性并存，往往使得教學(xué)課程內(nèi)容的講解過于理論化，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W(xué)生注意力，將很多與課本教材無關(guān)的內(nèi)容資料，展示給學(xué)生，這不僅僅是在浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)使正常的課堂學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的編制漏洞，重新設(shè)計(jì)出具有實(shí)際作用效果的課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力仍需加強(qiáng)。在講究工作效率的時(shí)代，社會(huì)中的企業(yè)更需要的是實(shí)際的應(yīng)用型英語人才，學(xué)校必須注重在此方面對學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實(shí)際的理論教學(xué)課堂，永遠(yuǎn)不是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。

4高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學(xué)模式

英語作為一門外語，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說對英語職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應(yīng)該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學(xué)模式，將英語教學(xué)打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，而且在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，便實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時(shí)，就利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集了有關(guān)“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動(dòng)、形象起來，而且豐富了學(xué)生們的知識，拓展了英語教材內(nèi)容，讓學(xué)生們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見，靈活多變的英語教學(xué)方式對提升學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。

4.2在英語教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計(jì)劃安排

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與養(yǎng)成計(jì)劃，最終使得很多高職高專院校的學(xué)生畢業(yè)后，因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應(yīng)該開始把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃提到正常的教學(xué)日程上來，從英語教學(xué)內(nèi)容入手，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷滲透德育素質(zhì)思想教育，讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，慢慢領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，借助對教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充、拓展，來有效進(jìn)行思維的啟發(fā)與思想的傳達(dá)，達(dá)到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計(jì)劃引入英語課堂教學(xué)的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節(jié)內(nèi)容講述中，以創(chuàng)設(shè)英語情境的形式來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學(xué)生在思考與實(shí)踐表演的過程中，掌握相關(guān)知識技能，體會(huì)職場所需的素養(yǎng)與道德。

4.3加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德觀的引導(dǎo)與糾正

在高職高專的院校中，由于學(xué)校只注重教給學(xué)生知識和實(shí)踐操作技能，而忽視了人最基本的價(jià)值觀、道德觀的引導(dǎo)與教育，使很多學(xué)生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進(jìn)而使得學(xué)生在面臨到實(shí)際的生活挫折時(shí)，無法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對和解決，對自身和社會(huì)都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學(xué)生都要在畢業(yè)之前去某個(gè)單位實(shí)習(xí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在學(xué)校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實(shí)際的工作便產(chǎn)生了適應(yīng)能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠(yuǎn)、急功近利等很多不良思想和舉動(dòng)。這無不顯示出目前高職高專院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專的英語課堂教學(xué)，首先還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生道德觀的引導(dǎo)和教育，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣，敢于正視自己的缺點(diǎn)并改正，才會(huì)使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。

5總結(jié)

篇6

1.高職院校對生命教育關(guān)注程度不高。就目前調(diào)查結(jié)果顯示，生命教育主要針對的是中小學(xué)生。中小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)歷不夠，正是人生觀價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因此生命教育受到重視。而人們普遍認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備明辨是非的能力，因此生命教育沒有必要。殊不知，大學(xué)生因?yàn)槌醪搅私馍鐣?huì)，容易遇到挫折，而且大學(xué)生正處于青春時(shí)期，容易受到感情傷害，生命教育也是十分有必要進(jìn)行的。當(dāng)前針對大學(xué)生心理健康狀況的研究不夠深，很多潛在的問題都沒有暴漏出來，因此，對加強(qiáng)大學(xué)生的生命教育勢在必行。

2.高職院校部分學(xué)生荒廢生命。由于我國當(dāng)前社會(huì)的普遍認(rèn)知，大學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求普遍不高，并且由于監(jiān)督管理不嚴(yán)，大學(xué)生的自由時(shí)間較多。很多學(xué)生將時(shí)間荒廢在游戲玩樂之中，荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了青春，是對生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會(huì)發(fā)展水平的提高，教學(xué)形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語教學(xué)，語音室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數(shù)老師僅僅將這些教學(xué)手段運(yùn)用到知識的傳授，忽略了對學(xué)生的生命教育，是對資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

二、在高職英語教學(xué)中滲透生命教育的方法

1.利用課堂，廣泛發(fā)現(xiàn)素材加強(qiáng)生命教育。課堂是高職英語教學(xué)的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強(qiáng)學(xué)生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學(xué)素材的同時(shí)，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行生命教育。如學(xué)生生活習(xí)慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；自然災(zāi)害給人類帶來的損失，人類在災(zāi)害面前團(tuán)結(jié)起來，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點(diǎn)，都是加強(qiáng)生命教育的優(yōu)秀題材。教師要有發(fā)現(xiàn)他們的眼睛并好好加以運(yùn)用。在英語教學(xué)中，多媒體是一種廣泛使用的教學(xué)形式。教師要利用好這一工具，通過圖片視頻的播放加深學(xué)生對生命的感悟。高職院校很多學(xué)生在學(xué)駕照，交通安全對于他們來說直接關(guān)系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語教學(xué)中，可以通過各種交通事故發(fā)生的片段警醒學(xué)生注意交通安全，加強(qiáng)對自身的保護(hù)，讓學(xué)生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規(guī)則。

2.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是保證教育效果的重要前提。教師要改變自身認(rèn)識，從學(xué)生的指導(dǎo)者定位到學(xué)生的朋友，學(xué)生的引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高自己的知識和能力水平，真心的與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離。靈活采用多種教學(xué)形式，讓英語的教學(xué)變得輕松愉快。在高職英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重，通過對生命美麗的展示讓學(xué)生熱愛生命，發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值，加強(qiáng)生命教育。提高學(xué)生對志愿者的認(rèn)識，讓學(xué)生愿意幫助他人，并在幫助他人中發(fā)現(xiàn)快樂，發(fā)現(xiàn)生命的美好。

篇7

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育英語教學(xué)教學(xué)內(nèi)容

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，我國對既有較強(qiáng)專業(yè)動(dòng)手能力、又有實(shí)用英語能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通?？坪捅究平逃耘囵B(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)用型英語人才為主要目的。如何根據(jù)高職英語教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就成了亟待解決的問題。

一、高職英語教育的特點(diǎn)

（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性

1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業(yè)英語教育的特征。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對高等職業(yè)教育的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力和資格?！?/p>

2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語教育課程均占很大比重，都非常重視實(shí)用性。高職英語教育是職業(yè)英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語教育高一層次。

（二）高職英語教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才

《基本要求》強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)“并重”、一個(gè)“更要注重”和一個(gè)“原則”。兩個(gè)“并重”是“強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重”。一個(gè)“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。一個(gè)原則是“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃區(qū)別于普通院校，它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中需要突出實(shí)用性和針對性。

（三）高職英語教育中的英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是對專門用途英語的教學(xué)

按照國際語言學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，高等教育中的英語教學(xué)可以劃分為專門用途英語與學(xué)術(shù)英語兩大體系，學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)外國語言文學(xué)工作者，而專門用途英語旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語。

二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

（一）高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱

據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學(xué)生只認(rèn)識600個(gè)左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。

（二）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為工具性動(dòng)機(jī)

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受性別、英語水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個(gè)別因素，而是個(gè)交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為工具性動(dòng)機(jī)。三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，這是一個(gè)錯(cuò)誤的概念。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料”，日本學(xué)者歡喜隆司教授認(rèn)為“從總體上說教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的”，可見教學(xué)內(nèi)容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個(gè)誤區(qū)，偏重于對教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐和理論研究而忽略教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，它是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用高職學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)，同時(shí)激發(fā)他們的融合性動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先考慮它們是否能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)實(shí)用型的英語人才，因此教學(xué)內(nèi)容一定要區(qū)別于英語語言文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重加大語言能力類教學(xué)的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”性知識的含量，加強(qiáng)“實(shí)用”性知識的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容必須具有典型性

高職英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到“少而精”“用得著”，與經(jīng)營環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和涉外交際活動(dòng)密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應(yīng)當(dāng)具有高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。比如，在英語應(yīng)用文的寫作上，我們應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)學(xué)生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據(jù)各專業(yè)和崗位職責(zé)的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文書寫，而不是要求學(xué)生面面俱到。

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。著名教育家陶行知提出“社會(huì)即學(xué)?！保鲝垺吧罱逃c生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，才能使他們在走向工作崗位之后持續(xù)進(jìn)取和不斷提高。

（五）教學(xué)內(nèi)容必須承載文化教育

語言是在歷史長河的發(fā)展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學(xué)好一門語言，不應(yīng)僅局限于學(xué)習(xí)它的語音、句法等，還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)歷史文化知識。基于缺乏文化背景知識而造成的語言運(yùn)用錯(cuò)誤，常常會(huì)使對方誤會(huì)而導(dǎo)致交際的失敗，同時(shí)通過語言的教學(xué)內(nèi)容了解中西文化差異，特別是職業(yè)文化的差異將對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)乃至素質(zhì)提高也有積極的指導(dǎo)意義。

綜上所述，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又具備涉外交際能力的復(fù)合型實(shí)用人才，是我國開放經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的迫切需要。為了順應(yīng)這一趨勢，在一個(gè)較短周期內(nèi)，打造出高層次、直接服務(wù)于社會(huì)各行業(yè)一線崗位的合格人才，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇事關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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在英語專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行改革，我校的聽力教師也一直在進(jìn)行積極的探索和研究。結(jié)合近年來高職高專英語聽力課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，筆者認(rèn)為新時(shí)期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學(xué)生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式。

1．重視培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音面貌

加強(qiáng)對英美文化的深度了解。我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎(chǔ)知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實(shí)踐中，語音基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時(shí)?；煜瑢τ谡Z句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴(yán)格要求全體英語教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語聽力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎(chǔ)知識，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識儲(chǔ)備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學(xué)過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經(jīng)濟(jì)政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，隨著學(xué)生文化知識積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會(huì)越來越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動(dòng)力也會(huì)越來越強(qiáng)，最終形成教師和學(xué)生聽力理解能力雙提高的良好局面。

2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念

切實(shí)加強(qiáng)聽力策略與技巧培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，必須做到四個(gè)堅(jiān)持:一是堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽力課程改革、聽力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識，并加以理解運(yùn)用;二是堅(jiān)持準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對性地進(jìn)行備課和上課;三是堅(jiān)持注重聽力課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的銜接，在運(yùn)用聽力理論知識指導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，通過語言實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)真檢驗(yàn)聽力理論知識的正確性，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn);四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗(yàn)者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標(biāo)任務(wù)，積極地與師生進(jìn)行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準(zhǔn)聽力材料所要表達(dá)的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點(diǎn)，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，逐步預(yù)測出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語氣語調(diào)進(jìn)行講話，從中感受和體會(huì)材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點(diǎn)，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內(nèi)容。

3．合理選用聽力題材與教學(xué)手段，增強(qiáng)聽力教學(xué)的豐富性、真實(shí)性與實(shí)用性。

(1)選用豐富、真實(shí)且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時(shí)代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、影視時(shí)尚和社會(huì)熱點(diǎn)等相關(guān)的聽力材料，可以讓學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進(jìn)入良好的聽力狀態(tài)。

(2)堅(jiān)持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時(shí)間對聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識進(jìn)行講解，其余時(shí)間交予學(xué)生，由學(xué)生對已講授的理論知識進(jìn)行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生如若遇到難點(diǎn)與問題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生對該難點(diǎn)所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的競爭合作意識，激發(fā)學(xué)生對于聽力課程及其他與英語相關(guān)課程的濃厚興趣。

(3)采用生動(dòng)活潑、聲像并茂的多媒體開展教學(xué)，要做到“兩個(gè)注重”:一是注重語言點(diǎn)與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽力知識的主動(dòng)性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語言表達(dá)形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行自我技能測試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道。

4．幫助學(xué)生突破聽力學(xué)習(xí)障礙

樹立自信，提高聽力水平。無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，英語聽力的學(xué)習(xí)也不例外。據(jù)了解，有很多學(xué)生在剛開始面對聽力材料的時(shí)候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認(rèn)為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強(qiáng)烈，但是聽不懂的挫敗感更為強(qiáng)烈，結(jié)果就是處于得過且過、永遠(yuǎn)落后的狀態(tài)。面對此種情況，我們的教師首先要幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學(xué)生材料的細(xì)節(jié)部分固然重要，但并不是每個(gè)細(xì)節(jié)都重要，因此沒有必要過分注意每一個(gè)語言和細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該將注意力集中在材料所要表達(dá)的主旨大意和主要內(nèi)容兩個(gè)方面。在聽力過程中，有些過于執(zhí)著的學(xué)生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生注意正在播放的材料內(nèi)容。另外，要注意選擇一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、身邊環(huán)境、未來就業(yè)等密切相關(guān)且難易適當(dāng)?shù)穆犃︻}材，能夠讓學(xué)生意識到聽力課程簡單易學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生對于聽力課程的學(xué)習(xí)欲望，逐步幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙。

二、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；社會(huì)文化能力

美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！闭Z言與文化自古以來就是不可分割相互滲透著的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的政治經(jīng)濟(jì)制度、、風(fēng)俗人情的總和。而教學(xué)中，我們常把文化分為兩個(gè)層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響言語中所蘊(yùn)含的文化信息和跨文化交際。對文化所包含的這兩個(gè)層面的熟悉、掌握、運(yùn)用程度，就是我們要探討的社會(huì)文化能力。

一、社會(huì)文化能力培養(yǎng)的必要性和重要性

中國加入WTO以后，社會(huì)對涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對外向型、復(fù)合型人才（既具有專業(yè)知識，又懂外語）的要求也愈益迫切。另外，高職教育也取得了較大發(fā)展。高職英語教學(xué)作為高職教育與社會(huì)需求接軌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在眾多不足。例如：

1．高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱。據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學(xué)生只認(rèn)識600個(gè)左右的基本詞匯，閱讀、聽說能力也比較差。大約有1/4到1/3的學(xué)生只能進(jìn)行最簡單的日常生活會(huì)話。

2．高職英語教學(xué)的師資力量不是原來中專學(xué)?；蛑袑W(xué)里過來的，就是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，事倍功半。

3．在現(xiàn)今的英語教學(xué)中，人們普遍忽視社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語教學(xué)的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學(xué)生的語用能力相結(jié)合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。新的基本要求體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1．高職教育英語課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2．以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才的要求。

3．為適應(yīng)改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練以及加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了用它來進(jìn)行涉外交際，高職英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是應(yīng)用能力既可泛指應(yīng)用語言的一般能力，更是指把語言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會(huì)文化能力”?！皯?yīng)用能力”是“社會(huì)文化能力”的基礎(chǔ)，“社會(huì)文化能力”則是“應(yīng)用能力”的最終表現(xiàn)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以社會(huì)文化能力的培養(yǎng)為最終目的。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力

實(shí)際上，社會(huì)文化能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上都可以進(jìn)行的，它存在于語言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，作為高職英語教學(xué)引領(lǐng)者的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。海姆斯（Hymes）曾說過外語教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生“在什么時(shí)候該說話，什么時(shí)候不該說話，對誰在何時(shí)何地以何種方式談什么?！睆倪@意義上看，語言教學(xué)與文化教學(xué)、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。

對英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學(xué)習(xí)和了解其文化；從教師教學(xué)角度來看，教授一門語言同時(shí)也應(yīng)是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能說教語音的只管教語音，教語法的只管教語法。英語教學(xué)“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，”（Crane,1981:194）才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“語言為本”向“以語言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為宗旨。

其次是教學(xué)模式上的改革。

1．以大綱為依據(jù)。

轉(zhuǎn)變了觀念之后，要充分理解大綱。外語教師不能憑個(gè)人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細(xì)研究大綱，研究學(xué)習(xí)主體（入學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性差異等）的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確施教。立足本校實(shí)際，加強(qiáng)集體備課，商定每一單元文化導(dǎo)入的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。日常教學(xué)中適時(shí)融入介紹、告別、聚會(huì)、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“不僅要注意語言的準(zhǔn)確性，還要重視語言運(yùn)用的恰當(dāng)性”，使其文化能力與語言能力同步提高。

2．程設(shè)置及教材選擇。

課程設(shè)置應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。高職院校大學(xué)英語教學(xué)之外可以請外籍教師開設(shè)口語課、語言文化系列知識講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，嘗試開設(shè)一些輔修課，

如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生對不同文化的領(lǐng)悟力和接受程度。

另外，教材是否合適也會(huì)影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。應(yīng)選擇多含英美本族人實(shí)際交際中的“真實(shí)語料”，方便教師教語言的同時(shí)結(jié)合文化內(nèi)涵展開教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然，教材內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和參與其中的樂趣。同時(shí)也要使學(xué)生覺得“易學(xué)”和“好用”。另外，高職外語教學(xué)中讀、寫、譯的重點(diǎn)應(yīng)是涉外應(yīng)用文獻(xiàn)，所以教學(xué)素材的選擇在著眼于典型性的同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)用性。在教學(xué)過程中運(yùn)用典型性、實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的語言材料對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的滲透。

3．課堂教學(xué)。

對于英語課的教學(xué)要注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式增加課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，如：role-play,groupdiscussion,pair-work,熱點(diǎn)話題辯論，實(shí)用文寫作等。要克服班級規(guī)模偏大，人數(shù)偏多的困難，實(shí)施老師為場外指導(dǎo)，學(xué)生為場上隊(duì)員的教學(xué)模式，使學(xué)生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。

另外針對不同課型的課堂教學(xué)，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)學(xué)生的文化意識。比如口語訓(xùn)練中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)句式表達(dá)的同時(shí)，了解該語言適合的語境，包涵的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語用錯(cuò)誤。因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R的語用方面的錯(cuò)誤，一般是不可原諒的，聽者會(huì)認(rèn)為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導(dǎo)致交際的失敗。在閱讀課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹。因?yàn)楝F(xiàn)今教材中的閱讀材料多取自英美國家。只有放在一定的社會(huì)環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容，增強(qiáng)語言功底。而詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞匯因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識使其在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國稱贊人家小孩的時(shí)候往往用“胖乎乎的很可愛”，但英美人受社會(huì)文化影響認(rèn)為fat是個(gè)貶義詞，而常用“Whatacutebaby!”。這樣的詞匯很多，教師可利用這些詞匯進(jìn)行有意識的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)文化能力。

4．考試項(xiàng)目的調(diào)整。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用該語言進(jìn)行成功的涉外交際。如果對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的測試僅停留在知識點(diǎn)的考查上，那么最終還是回到與紙筆交流用規(guī)則硬套的啞巴英語。我們應(yīng)提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設(shè)置不同的語言環(huán)境，考查學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的恰當(dāng)性和應(yīng)對變化的靈活性，使語言學(xué)習(xí)真正為語言的最終交際服務(wù)。

5．英語教師培訓(xùn)。

正如前面提到的，高職英語的師資力量相對薄弱。墨守成規(guī)和年輕化是兩個(gè)最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。所以一方面教師本人應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)充給養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)、學(xué)歷等方面的進(jìn)修提高。另一方面高職院校應(yīng)為英語教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境。有一個(gè)實(shí)地的了解才能更好的比較、輸出，才能在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力時(shí)起到指導(dǎo)作用。

6．第二課堂。

社會(huì)文化能力的培養(yǎng)不僅限于語言教學(xué)上進(jìn)行，而且還可以利用其他方法進(jìn)行。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲或利用多媒體電教設(shè)備播放一些原版的影碟，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可對異國的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面有直觀的感性認(rèn)識。還可以請一些外籍人士與學(xué)生定期開展直接交流，或以講座形式向?qū)W生介紹國外的社會(huì)生活風(fēng)貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更易讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)、掌握，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。

再者，要明確語言教學(xué)與文化能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

當(dāng)然，高職英語教學(xué)中不能因文化教學(xué)的重視而忽視語言的教學(xué)。我們應(yīng)權(quán)衡學(xué)生水平，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及教材內(nèi)容等方面因素，處理好兩者的關(guān)系：

第一，文化教學(xué)是為了加強(qiáng)而不是削弱語言教學(xué)，是補(bǔ)充語言教學(xué)之不足，而不是取代語言教學(xué)。

第二，要明確語言教學(xué)的范疇。就一個(gè)國家文化而言，有主次之分。全盤顧之？一難于做到；二會(huì)使學(xué)生無所適從，最終不利于學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，故應(yīng)擇主流，有所選擇地講授。

第三，語言和文化是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。比如以前說中國人的謙虛，聽到贊揚(yáng)總說“你過獎(jiǎng)了”“不怎么樣，讓你見笑了”等等。但據(jù)調(diào)研表明，現(xiàn)在的年輕人聽到贊揚(yáng)有近一半說“謝謝”或其他類似肯定的話。故在文化教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展的眼光看待問題，不能嚴(yán)格遵守文化規(guī)約，也意味著教師要與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語

21世紀(jì)是高職教育發(fā)展的黃金時(shí)期。社會(huì)發(fā)展必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁。因此，在高職英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的涉外交際能力是最終目的。而語言技能的提高轉(zhuǎn)化到語言運(yùn)用能力提高的過程中，時(shí)刻都會(huì)受到兩種語言和文化的沖擊。我們應(yīng)在如何打穩(wěn)、夯實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力，從而促進(jìn)不同語言、文化間的和諧交流與溝通。

參考文獻(xiàn)：

1．《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）高等教育出版社，2000年

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關(guān)鍵詞：語言教學(xué)英語語法教學(xué)方法

隨著二十世紀(jì)七十年代交際法的興起，隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直在語言教學(xué)中占有重要地位的語法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱。在我國，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學(xué)中，語言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識。其中語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語言交際能力服務(wù)的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。

事實(shí)上，高職英語教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問題的關(guān)鍵是我國的語法教學(xué)在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專家的理論實(shí)踐得到的體會(huì)。

教師在講解語法內(nèi)容時(shí)，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后舉例，再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽就會(huì)，一做也對，但一到綜合運(yùn)用時(shí)，卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆，導(dǎo)致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學(xué)方法也不無關(guān)系。一堂課雖有明確的教學(xué)目的和組織得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果沒有相的教學(xué)方法，也難以收到良好的教學(xué)效果。那么什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專家的理論實(shí)踐，總結(jié)了三種有效的方法。

1、“探究性教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實(shí)踐問題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級，最高級的時(shí)候，教師就可以通過實(shí)物比較（如三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時(shí)加時(shí)加以適時(shí)地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對話或說一段話進(jìn)行freetalk。這樣以來學(xué)生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用語言，達(dá)到了語言交際的目的。

2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化?？衫脠D片實(shí)現(xiàn)語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個(gè)句型時(shí)，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動(dòng)，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動(dòng)教學(xué)法即學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識。這也可以說是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍，記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解,同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時(shí)要把握好尺度，不能過分強(qiáng)調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

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