導語：如何才能寫好一篇中學課堂教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.設計好課堂教學各環(huán)節(jié)的“度”

教師的課堂教學各環(huán)節(jié)要根據(jù)學情安排適當，特別要把握好教學節(jié)奏的快慢、教學內(nèi)容的詳略、教學的信度與效度、教師的親和度、對學生提問的度，以達到課堂教學的和諧統(tǒng)一。

2.教師介入要適度

新課標強調(diào)讓學生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點，是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結(jié)果的過程中，教師應該做的就是傾聽和引導，通過認真傾聽和引導，來辨別不同學生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過引導，讓學生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導，要做到適時、謹慎、有效。整個指導過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導的時間，介入過早，會阻礙學生自主發(fā)現(xiàn)，同時也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現(xiàn)有效課堂的關鍵。

3.把握好教學內(nèi)容的深度和廣度

教材是依據(jù)課程標準系統(tǒng)地闡述學科內(nèi)容的課程資源，是教學內(nèi)容的具體化，也是教與學的依據(jù)。因此，要把握好教學中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：

①深度上，對認知教學目標的學習水平把握不準確，對學生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學生，忽視中下水平的學生，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用，嚴重造成班上學生成績的兩極分化。

②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學生補充。

二、合理安排教學中的“量”

1.課堂教學的容量要適中

合適的課堂教學容量是有效教學的保證，課堂教學容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過多，學生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學容量應該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學容量安排應考慮學生的年齡、心里特點和新課程標準的要求，應充分注意以下幾點：一是整體把握新課標的知識點具體分布。心中有了數(shù)，教學起來就會得心應手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學目標，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學情。一般而言，以大多數(shù)學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動所有學生的積極性了，也就有利于全體學生發(fā)展目標的實現(xiàn)。

2.作業(yè)要精

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生態(tài)教育就是我們常說的教育生態(tài)化、教育生態(tài)學化、綠色教育、生態(tài)化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會經(jīng)濟發(fā)展需求下形成的。生態(tài)教育有著極其廣泛的內(nèi)涵。它既包含家庭教育，又包括學校教育與社會教育;其教育對象是我們社會中的每一個公民，它是一種全民性教育;教育內(nèi)容包括生態(tài)知識、生態(tài)文化、生態(tài)安全、生態(tài)價值、生態(tài)哲學等。生態(tài)教育既是自然性教育，也是社會性教育;既是共生式教育，也是個體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續(xù)發(fā)展的和諧教育。

二、中學英語課堂教學生態(tài)化的必要性分析

不可否認，隨著新課程改革在全國各地的深入開展，從總體上看，我國的中學英語課堂較之以往發(fā)生了很大變化，課堂教學中學生的主體地位得到進一步加強，學生學習主動性明顯提高，教學質(zhì)量得到很大程度改善，教學成果顯著。但是，目前我國的中學英語課堂教學中，仍然存在著很多問題與不足，嚴重阻礙著課堂教學質(zhì)量與學生學習效果的進一步提高，更不利于學生的全面和諧發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，“當前，影響和阻礙中學英語課堂教學質(zhì)量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應試式，厭教式，厭學式，母語式”，并進一步指出這些問題產(chǎn)生的原因主要有“教師還是習慣采用傳統(tǒng)的教學方法;學校跟著考試的指揮棒走;教師教學和學生學習任務過重?！蓖瑫r，也有中學英語教師根據(jù)自己多年的教學經(jīng)歷，就英語課堂教學中的常見問題及其對策進行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語課堂中的常見問題主要體現(xiàn)在學生心理壓力加大、學生學習中受母語的影響較大、教師對學生的心理輔導不夠、英語聽說教學跟不上要求和教師采用的教學模式不適應學生的學習幾個方面。通過自身的課堂教學實踐、對課堂現(xiàn)場教學的觀察以及其他各方面的調(diào)查，筆者對目前中學英語課堂教學中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學方法。講授法是我國傳統(tǒng)的教學方法，也是目前我國中小學最常用最主要的教學方法之一。憑借這種教學方法，教師能夠在短時間內(nèi)按照一定的體系和步驟，借助各種教學手段，通過內(nèi)容豐富且具有說服力的講授，向?qū)W生傳授較多的知識信息，教學效率較高。但是，該方法就其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學生只能被動地接受知識。美國近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當教師從事直接的教學活動時，他需要精通教材，注意力應該集中在學生的態(tài)度和學生的反應上?！?/p>

“教師不應注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用?！苯處煵荒苁冀K只關注所要教授的系統(tǒng)知識，而忽略了教學過程中學生的主體地位。真正的知識只有在學生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時才具有知識本身所具有的價值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學方法，勢必忽視學生在學習中的主體地位，進而影響學生學習英語的興趣與熱情，極不利于學生知識的獲得和能力的發(fā)展。第二，學生的知識遷移能力不強。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響。以官能心理學為基礎的形式訓練理論認為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展與加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可以在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應。在有效的英語課堂教學過程中，積極地掌握和應用遷移的規(guī)律，有助于學生積極接收和掌握英語知識經(jīng)驗，提高學生學習英語的效率與整個英語課堂教學質(zhì)量。然而，許多學生在學習英語的過程中，由于受漢語的影響較大，不能很好地發(fā)揮出遷移在其英語學習中的積極作用。第三，學生學習動機不足，這是最主要的原因。在提倡素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)“全人”的今天，由于各種原因，學生在學習知識的過程中，并非因為主動“要學”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長之間的攀比心理、升學考試的壓力等，進而導致目前的教育在很大程度上還是一種“應試教育”模式。美國著名心理學家奧蘇貝爾根據(jù)學習動機影響學生學業(yè)成就的不同，將學習動機分為:認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬的內(nèi)驅(qū)力。并進一步指出，認知的內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識需要的基礎上產(chǎn)生的，指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡言之，即一種求知的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動而獲得尊敬的需要基礎上產(chǎn)生的，其目標是獲得某種地位與尊重。而附屬的內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得他人關心、認可、友誼與支持需要的基礎上產(chǎn)生的，其目標是獲得他人的贊許與認可。很明顯，后兩種動機都是外部動機，而第一種動機才是真正的內(nèi)部動機，是有意義學習中最重要的一種動機?！皩W習動機不僅影響學生學習努力的程度，而且影響學生學習的方法。由于對知識的興趣而激發(fā)的內(nèi)在學習動機，將影響學生追求學習質(zhì)量，而不是表面的成績。出于外因所誘發(fā)的外部動機，學生可能追求表面的成績而不求甚解?！?/p>

三、中學英語生態(tài)化課堂的特征與功能

針對目前中學英語課堂教學中存在的阻礙學生有效學習與發(fā)展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態(tài)化的課堂。那么，何為生態(tài)化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態(tài)課堂是一種把學生、教師、學習內(nèi)容、方法、環(huán)境和學習評價看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習習性的課堂形態(tài)?！币灿袑W者認為，“生態(tài)課堂是以生態(tài)學的視野關注課堂中的每一個生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動態(tài)也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學氛圍。”換句話說，生態(tài)課堂是以生態(tài)教育理念貫穿課堂教學始終，以科學發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展思想為指導，充分考慮到學生的生理及心理特征，使課堂成為一個完整的有機統(tǒng)一體，以實現(xiàn)教師和學生共同和諧發(fā)展的課堂。中學英語生態(tài)化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性?！白匀弧钡谋緛砗x是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來的樣子。法國杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應兒童的天性，順應他們的自然本性。

大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態(tài)化的中學英語課堂因自然而充滿活力，學生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語課堂中，學生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發(fā)揮，他們的思維不斷得到訓練，個體不斷得到發(fā)展，其價值也不斷得到體現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。這即是生態(tài)化課堂的整體性特征。教師、學生、教學內(nèi)容以及教學資源等各因素缺一不可，否則整個生態(tài)課堂便不復存在。也就是說，在生態(tài)課堂中，各個因素作為整體的形象在進行活動。在整個英語課堂教學活動中，教師必須考慮各個因素及其相互作用，要從整體的角度來設置英語課程;要注重學生在英語聽、說、讀、寫等方面能力的全面發(fā)展;要關注全體學生的發(fā)展，而非僅僅是個別所謂“優(yōu)等生”的發(fā)展。只有著眼于整體，才能充分發(fā)揮英語課堂中教師的主導作用，充分展現(xiàn)英語教學活動中學生的主體地位及其主觀能動性，實現(xiàn)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，平衡性。生態(tài)化英語課堂中的平衡理念，是指在良好的英語課堂教學中，教師、學生、教學內(nèi)容、教學資源等各要素之間具有內(nèi)在的一致性，它們相互協(xié)調(diào)與適應，互相作用，最終達到一種和諧的狀態(tài)。中學英語生態(tài)課堂，借助于生態(tài)學的理念，將英語教學中各個因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯(lián)系，相互調(diào)試，相互作用。當英語課堂教學中的各個因素達到這種良好的平衡狀態(tài)，和諧的師生關系才能建立，教師才能更好地發(fā)揮作用，積極引導學生，促進學生學習效率的提高及身心的平衡發(fā)展。第四，可持續(xù)發(fā)展性。生態(tài)課堂是平衡的課堂。其實，這里的“平衡”本身已經(jīng)包含了可持續(xù)發(fā)展的理念。只有當各個要素相互調(diào)試與適應，以此達到一種相對的平衡狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展才有可能。沒有平衡，絕無可持續(xù)發(fā)展。教師和學生作為英語課堂中的教學主體，與教學內(nèi)容、教學環(huán)境等其他組成部分互相協(xié)調(diào)、互相適應、互相作用，構(gòu)成一個有效的良性循環(huán)系統(tǒng)，進而促進整個英語課堂教學的有效可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂主要包括課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境兩個部分。

在有效的生態(tài)化課堂中，它們互相聯(lián)系，互相作用，其中任何一個部分的缺失與不完善，都將對整個課堂質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。課堂生態(tài)主體既包括教師，又包括學生，他們一起構(gòu)成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級人際關系、班級學習風氣以及班級管理制度四個維度來看，生態(tài)化課堂的功能主要體現(xiàn)在滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動力促進和制度規(guī)范四個方面:第一，課程教材是課堂生態(tài)主體成長的教學生態(tài)資源。生態(tài)化課堂的滋養(yǎng)功能主要是指教師作為教學生態(tài)資源的組織者、加工者、轉(zhuǎn)化者，通過對其重組、加工、處理，培養(yǎng)學生將客體性知識逐漸內(nèi)化為主體性知識的能力，使學生形成關于外部世界的獨特認識，保持與外界的動態(tài)平衡，進一步獲得生成性知識，促進其身心發(fā)展。第二，班級人際關系和班級群體是課堂生態(tài)主體成長的社會性環(huán)境。生態(tài)化課堂中，以班級人際關系或者學生之間的心理距離為基礎的班級群體一經(jīng)形成，便成為相對穩(wěn)定的“生態(tài)群落”。教師與學生、學生與學生之間的學習生活在這樣的“生態(tài)群落”中得到實現(xiàn)。不同的班級群體對學生身心發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。總之，那些積極正面的班級群體能夠促進學生健康的身心發(fā)展，而那些消極負面的班級群體阻礙學生健康的身心發(fā)展。第三，班級學習風氣是課堂生態(tài)主體成長的環(huán)境動力，其實質(zhì)是班級成員的價值觀在學習活動上的具體反映。一旦形成班風，便具有相對持久性和穩(wěn)定性。不同層次的班級學風對于學生的學習、生活，進而對于學生的成長具有不同的動力促進作用。第四，班級管理制度是課堂生態(tài)主體成長的規(guī)范性環(huán)境。形成班級管理制度的模式對于能否發(fā)揮這種規(guī)范性作用具有一定的作用。如“教師指導—學生協(xié)商制定模式”比“教師制定—學生執(zhí)行模式”更能創(chuàng)造民主寬容的管理氛圍，教師和學生自覺有效執(zhí)行，更能體現(xiàn)師生在班級管理制度面前的平等，更能體現(xiàn)學生在班級管理制度面前的主體地位，學生學會與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標更為接近。生態(tài)化的英語課堂，就是一個和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學生的主體地位，以學生為中心，著力激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情。同時，注重培養(yǎng)學生學會思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進而回歸到學習的本質(zhì)，思考不僅有利于習得“是什么”，更有利于學會“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也要充分發(fā)揮教師在整個英語課堂教學中的主導作用。教師的教學要回歸生活，特別是貼近學生的社會生活。要全面更新教學內(nèi)容與教學模式，采用多元化的教學評價模式，更加注重學生能力的發(fā)展。在這樣一種動態(tài)的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學生、教學內(nèi)容、教學資源等構(gòu)成一個生態(tài)化的有機統(tǒng)一體，學生的知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標將得到全面實現(xiàn)，師生的各個方面都能得到最大限度的發(fā)揮與發(fā)展。

四、中學英語課堂生態(tài)化的實施策略

生態(tài)化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對話、寬容相待、民主交往的課堂，是實現(xiàn)課堂生態(tài)主體雙方全面和諧發(fā)展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生命一旦缺少了活力與探險，它將枯萎、凋零。課堂應該是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂?！闭n堂生態(tài)化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價值追求，一種教學實踐模式。生態(tài)化的課堂應當成為我們的理想追求。結(jié)合當前我國新課程改革的具體實踐以及素質(zhì)教育的發(fā)展目標，構(gòu)建中學英語生態(tài)化的課堂理當成為我們的重中之重。

(一)以生為本———實現(xiàn)自由、全面發(fā)展

教師、學生、教學生態(tài)資源與教學生態(tài)環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)化課堂必不可少的四個因素，其中，學生是核心因素。生態(tài)課堂要求尊重學生的主體地位，以學生為中心。任何方式的教學，都離不開學生的參與，沒有學生，就沒有教學。只有當學生將教學中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內(nèi)化為自己的東西，才能談得上是有效的教學。約翰．杜威指出，“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來”。其主張以兒童、以學生為中心，以此來取代傳統(tǒng)的“教師中心”。自然地，中學英語教學必須將學生作為整個課堂的中心，充分激發(fā)學生學習英語的興趣、熱情與潛能，提高學生的智力與能力水平，實現(xiàn)其身心自由、和諧、全面的發(fā)展。

(二)以師作導———促使其專業(yè)成長、自主發(fā)展

自20世紀80年代以來，人們逐漸認識到，教學是一門專門化、專業(yè)化的工作，因此，教師專業(yè)化發(fā)展日益成為當代教育改革的中心問題之一，成為當代教育發(fā)展一個新的熱點話題。教師是學生的榜樣，是學生學習和模仿的對象，對于養(yǎng)成學生良好行為起著不可估量的示范作用。生態(tài)化的英語教學中，教師與學生是平等的，學生和教師都是課堂活動中的主體。更為重要的是，作為學生學習和生活中的導師、引路人，教師要更多地擔負起其在整個課堂教學中主導作用發(fā)揮的責任。生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展，指“教師發(fā)展其專業(yè)知識和能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或其同事)學到許多”。教師要實現(xiàn)其專業(yè)、自主發(fā)展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動，互相交流、互相討論，取長補短，相互學習。在英語課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發(fā)揮其主導作用的同時，與學生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學實踐與探索來提高其專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情感，促使其專業(yè)成長、自主發(fā)展。

(三)以教學生態(tài)資源、環(huán)境為依托———建設和諧、民主課堂

篇3

1.應用正確的方式激發(fā)學生學習興趣。高中數(shù)學的學習要面對難度較大的題目，面對復雜的公式，客觀地說，確實非?？菰锓ξ?，因此，教師必須學會應用正確的方法來激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生對于高中數(shù)學知識的學習才能夠事半功倍。高中數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，采取一些科學、新穎的教學方式，并且傳授給學生一些增加學習效率的學習方法。例如，教師可以在課堂中組織一些簡單的分組解題比賽，并制定一些獎勵措施；又例如，對于不容易記憶的內(nèi)容和公式，教師可以傳授學生一些記憶的口訣或者秘訣等。

2.運用信息化的教學手段。在信息化社會飛速發(fā)展的今天，信息化的教學手段早已深入到教學的第一線，在高中數(shù)學教學中，同樣需要充分發(fā)揮信息化教學手段的作用，來達到提升教學質(zhì)量的目的。對于不容易掌握的內(nèi)容，教師可以多媒體設備，把復雜、繁瑣的知識可視化地展現(xiàn)在學生面前，一方面可以增加學生對于數(shù)學知識的理解和記憶，另一方面也可以在一定程度上增加學生對于數(shù)學學習的興趣。

3.增強師生之間的互動。師生之間的良性互動，對于教學質(zhì)量的提升也是非常重要的，高中數(shù)學教師應當重視這一點。在課堂教學過程中，數(shù)學教師可以在內(nèi)容的講述中穿插一些簡單的問題，幫助同學進行理解記憶，同時鼓勵學生隨時向教師提出不明白的知識點，教師可以針對性地進行點撥。師生之間的良性互動也有助于活躍課堂氛圍，增加學生的學習積極性，對于教學質(zhì)量的提升幫助非常大。

二、提升課后反饋的有效性

一堂課的教學效果，不是老師說了算，而是學生說了算，因此，對于課堂教學的情況，老師有必要通過學生的課后反饋來了解。但是老師直接向?qū)W生了解可能不容易得到真實的結(jié)果，老師可以通過數(shù)學課代表的反饋間接了解多數(shù)學生對于課堂教學效果的意見，這樣，教師才能夠從相對真實的反饋當中了解到自身在高中數(shù)學課堂教學中存在的問題和需要改進的方面，對癥下藥，各個擊破，最終實現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的真正提升。

三、結(jié)語

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我國的教育發(fā)展到現(xiàn)在，仍然存在教學內(nèi)容與教學方式較為單一的問題。在傳統(tǒng)的應試教育下，尤其是高中生，由于面臨高考與升學的巨大壓力，為了能夠在語文考試中取得高分，往往會在學習上花費大量時間與精力，但是這樣的學習方式卻未能取得預期的效果，學生成績并沒有得到明顯的提高。在傳統(tǒng)的教學方式下，高中語文老師一直是知識的灌輸者，是語文課堂教學中的主體。為了應付高考，老師有時候不得不采用更為直接的方法給學生傳授知識，或者通過增加學生的學習強度，以期提高學生的成績。在這樣的教學方式下，老師的講課往往會顯得相對枯燥，無法提升學生的學習興趣，無法帶動學生學習的積極性。學生的定位恰恰相反，往往是知識的承受者，是澆灌的對象，是語文課堂教學中的客體。學生的學習顯得相對被動，需要老師不斷去引導，一般難以形成自己獨到的見解，創(chuàng)新思維不突出，學習效率不高。學生雖然在學習上刻苦用功，掌握大量的資源，卻不能很好的將學到的知識運用到實處，學習顯得空洞乏味。這種傳統(tǒng)的定位其實是非常不合理的，它與我們新課改的教學要求不相符，教學效率也較為低下。在這樣的一個環(huán)境下，高中語文課堂教學中師生地位轉(zhuǎn)換就顯得尤為重要。作為一名高中語文老師，應該要能夠做到另辟蹊徑，發(fā)揮主觀能動性，認真的反思自己的教學方式，通過多樣化的課堂教學方式來教學，讓學生能夠變被動為主動，積極投入到學習中。

2.高中語文課堂教學中師生地位轉(zhuǎn)換的必要性

（1）新課標改革的需要新課標改革對老師的教學提出了新的要求與期許，對老師的教學方式有了新的定位。新課標改革的不斷深入，給我國的教育帶來了巨大的影響與變化，原有的教學觀念與教學體系已經(jīng)不能夠適應時代的發(fā)展需要。在新的環(huán)境下，教學方式正在悄然變化，老師開始投身到新課程改革中來，教育觀念與教育行為較之前發(fā)生了較大變化，許多老師開始認識到新課改的重要性，同時也開始審視自己和學生的地位。

（2）教育人才觀變革的需要現(xiàn)代教育對人才觀有了新的定位，面對教育人才觀的變革，高中語文課堂教學中師生地位也要發(fā)生變化。新課程改革不斷對原有的教育方式與教育理念產(chǎn)生沖擊，試圖打破原有的教育模式，不再扼殺學生的天性。新課改主張高中語文師生地位轉(zhuǎn)換的課堂教學研究江蘇省興化市文正實驗學校唐旭淦高中生發(fā)揮創(chuàng)新精神，有自己的思維方式，這就離不開語文老師教學觀念的轉(zhuǎn)變，需要對學生進行引導，啟迪學生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，而這些又都離不開教學過程中師生地位的轉(zhuǎn)換。

（3）學生自身發(fā)展的需要現(xiàn)代教育理念認為，學生也是課堂教學中的主體，老師要尊重學生的創(chuàng)新精神與主動精神，要培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。在原有的教育方式下，教育流程往往過于簡單化、格式化，老師會傾向于將自己認為重要的知識傳授給學生，忽視了學生在課堂中的主體作用，讓學生的學習被動低效，無法全身心投入到學習中來。

3.高中語文課堂教學中師生地位轉(zhuǎn)換的途徑

（1）通過豐富的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣在高中語文課堂教學中師生地位的轉(zhuǎn)換過程中，最主要的還是要能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，只有學生發(fā)自內(nèi)心的愿意去學習，主動去學習，才能夠做到事半功倍。老師可以在語文教學中開展一些活動，如觀看影片、情景設定、戶外活動等，這樣不僅能調(diào)動學生的學習積極性，也能開闊學生的視野，活躍學生的思維。通過豐富的教學手段，往往讓學生將精力集中在課堂上，感受到學習的樂趣，學習效率也得到了提高。

（2）加強對學生的引導，培養(yǎng)學生學習的主動性讓學生成為課堂的主體之一，積極主動參與到語文課堂教學中，是師生地位轉(zhuǎn)換行之有效的途徑之一。在課程學習之前，讓學生對課本知識進行預習，不僅僅是讓學生在上課之前對所學內(nèi)容有所了解，而是能夠讓學生主動去思索，同時去發(fā)掘與課本相關的知識，豐富學生的知識。在正式上課之前，可以讓學生對預習的課文提出自己的見解，大家相互交流，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，讓學生在學習過程中更加主動。

（3）鼓勵學生多動手多動腦，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)學生動手能力與動腦能力，是課堂教學中一項重要內(nèi)容，高中語文教學也不例外。學生動手能力與動腦能力的培養(yǎng)，可以讓學生變被動為主動，積極投入到學習，掌握學習的主動權(quán)。學生親自動手做過的事情，往往會比老師演示的印象更加深刻，同時學生也更容易開動自己的思維，創(chuàng)造力得到提升。

4.總結(jié)

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【關鍵詞】疑―問―議―論 教學

一、引導尋找疑點，啟迪思維的靈活性

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。有疑問，才要去學習，去思維。為了最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，啟迪學習積極思維，教師就要積極引導，引導學生存疑、生疑，學會質(zhì)疑。

1、設問式引疑。就是教師在知識的關鍵處或需要加深認識的地方提出問題，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維。

2、自學式引疑。就是讓學生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學習中去。

3、懸念式引疑。就是教師在知識的重點處設置懸念，讓學生存疑、生疑，從而引導學生積極學習，形成生動活潑的教學氛圍。

4、圖解式引疑。就是通過直觀圖解式線段圖來引出學生的疑惑、疑異，從而形成從幾方面來開展思維，深刻理解概念，正確解答題目，如在學習長方體的表面積計算時，我先出示了4幅一個長方體的展開圖，讓學生找出哪些是能圍成這個長方體的。

5、演示式引疑。就是通過學生動手或老師實物演示引導學生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來理解概念，掌握知識，訓練思維。

二、鼓勵提出問題，提高思維的深刻性

學生對知識產(chǎn)生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。

三、組織參與議論，形成思維的開闊性

當學生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在學生學習探求知識的過程中，就要充分發(fā)揮學習的自主性、獨立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開闊性。討論理解這個環(huán)節(jié)，就是為了激勵學生積極地投入學習，調(diào)動全體學生動腦、動口、動手，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習。

四、指導概括論述，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

分組討論充分調(diào)動了全體學生的積極性，在此基礎上讓各組派代表交流，論述本組的思路與觀點，從而使學生能從具體到一般，從具體到本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西，找到解題的方法，同時還要培養(yǎng)他們用規(guī)范的數(shù)學語言加以論述，得到一個科學的結(jié)論，培養(yǎng)學生的概括能力和思維的創(chuàng)造性。

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提問可以激發(fā)人們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?。課堂教學就是一個探索的過程。教師在課前要認真?zhèn)湔n，要備教材、備學情，精心設計思考題，這樣的提問才能有的放矢，調(diào)動學生學習的積極性。教師設計的思考題要和學生的生活實際有關聯(lián)，能引人入勝，引導學生去探索，能調(diào)動學生合作探究，培養(yǎng)學生的思維能力。只有這樣，才有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因而，教師在教學中要有針對性的提問，引導學生積極思考，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，積極引導學生在談論中去尋求答案。教師可以和學生一起進行討論，教師要發(fā)揮自己的主導作用，和學生打成一片，積極參與課堂討論，教師要引導學生大膽探索，允許學生發(fā)表自己不同的看法，讓學生敢說、想說、會說。課堂討論過程中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，及時給予肯定與表揚，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2加強學生的學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初中政治教師在課堂教學改革中，要根據(jù)初中政治學科的特點，不斷更新教學觀念，制定課堂改革的目標，要重視對學生學法的指導，使每一個學生都能掌握適合自己的科學的學習方法；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學生自主學習、合作探究的積極性。教師要發(fā)揮對學生的引導作用，使每個學生都能科學學習，積極思考。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力，使他們真正成為未來社會的棟梁之才。

3充分發(fā)揮多媒體教學的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂教學改革，離不開現(xiàn)代化教學手段的運用，現(xiàn)在的課堂教學，不再是“一本書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”。多媒體教學手段的廣泛運用，大大提高了課堂教學的效率，使教學內(nèi)容更加形象化、具體化，學生有身臨其境的感覺。有效調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，能把抽象的道理形象化地表達出來，教師教學不再是空洞的講解，這樣有助于培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡的高速發(fā)展，使學生能放眼世界，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。

4多多組織活動課，讓學生在活動中不斷創(chuàng)新

教師應根據(jù)現(xiàn)代教學的要求，結(jié)合初中政治課的特點，經(jīng)常組織學生開展社會活動，培養(yǎng)學生適應社會的能力。開展豐富多彩的社會活動，讓學生廣泛接觸社會，增強交際能力；通過活動把自己所學知識運用到生活實際和社會實際中去，培養(yǎng)學生觀察社會、了解社會、認識社會的能力。開展社會活動能達到潛移默化的教學效果?，F(xiàn)代學生已經(jīng)厭煩傳統(tǒng)的說教式教育，一味說教幾乎沒什么效果，甚至是徒勞無功的。而開展豐富多彩的社會活動，學生在快樂的活動中就受到了德育教育。活動課的形式要豐富多彩。著重是培養(yǎng)學生的各種能力，認識社會。提高學生提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，教師對每次活動都要精心組織，活動形式要不拘一格。針對不同年齡段學生的特點，可以采取不同的方式，可將知識、趣味、能力有機結(jié)合，讓每一個學生都能發(fā)揮作用，讓學生在活動中獲取知識、接受教育、培養(yǎng)能力。從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

5結(jié)語

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一、有教無類，因材施教

這樣難免會造成學習效果的不理想，對于學習能力比較強的，他們在掌握數(shù)學基礎知識時候，特別想拓展自己的能力，希望破解更多的問題，也就是重視學以致用能力的培養(yǎng)，但是對于學習能力較差的學生來說，他們學習興趣較淡，只希望記住基本的基礎知識就可以了，對于較難的問題他們也學不會，聽不懂．面對這種情況，教師就要開展分層教學，做到因材施教，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性．學生由于各方面的差異導致學生的學習能力和接受水平是不同的，這也需要教師能在問題的設計中做到因材施教．學習的目的就是能夠運用，那教師在教學的過程中，在學生掌握了基礎知識的同時，還要適當?shù)赝卣怪R面，加深教學的深度和延伸教學的廣度，做到理論學習和實踐探究緊密的結(jié)合起來．

二、雙向交流，搭建課堂溝通平臺

對于高中數(shù)學課來說，教學是由教與學兩個方面構(gòu)成的，并且當下的教學活動一定要突出學生的主體地位，所以在開展教學的過程中，數(shù)學教師一定要挖掘?qū)W生的參與意識，讓學生參與到課堂教學之中來，讓學生有一種身臨其境的體驗感覺，讓他們感知數(shù)學知識的存在和價值．面對不同特性的學生，教師在教學過程中要抓住學生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展數(shù)學游戲的方式、開展數(shù)學競賽的方式等，讓學生動起來，培養(yǎng)學生的探究意識和學習主觀能動性．為此，在教學中教師可從學生的興趣愛好、個性特點出發(fā)，根據(jù)學生個性的差異開展適合其發(fā)展的活動，同時為學生要留有個人自由支配的時間．保障學生的特長有施展的空間．更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與數(shù)學相關的研究性學習，開闊學生的眼界，讓學生學以至用，體現(xiàn)自我價值和成就感．從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處．

三、創(chuàng)設教學情境，提升教學效果

對于數(shù)學知識來說都來源于生活，但是又高于生活，就高中數(shù)學而言，很多的數(shù)學知識就是日常生活中遇到的嘗試，那么在教學的過程中只是把知識升華了而已．教學實踐已經(jīng)證明，在高中數(shù)學課堂開展情境教學可以給學生創(chuàng)設一定的體驗情境，讓學生在熟知的環(huán)境下進行學習，有助于他們提升學習的積極性．高中數(shù)學的教學過程中，教師一定要讓學生明確學習任務，了解學習數(shù)學的重要性，讓學生從思想上給予重視，這樣他們的數(shù)學學習態(tài)度與學習習慣才能得到優(yōu)化．為了實現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關系．具體來說就是要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣．讓學生學會在情境中靈活地運用數(shù)學知識，讓數(shù)學知識為自己服務．在開展情境教學的過程中，教師不要為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，一定要緊扣教學內(nèi)容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創(chuàng)設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程．

四、認清自身角色，開展個性化教學

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摘要：

隨著現(xiàn)在教學模式的改變，在小學數(shù)學中提高學生的素質(zhì)是一項十分重要的事情，同時也是擺在現(xiàn)在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務。現(xiàn)在教學中，小學數(shù)學教師必須重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學中。當然，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對在小學數(shù)學教學中提高學生的素質(zhì)教育提供了一些對策，希望能給相關教師一定的指導和幫助。

關鍵詞：

小學數(shù)學，素質(zhì)教育，課堂

在新的課程改革的前提下，現(xiàn)在的教學也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對于小學生來說，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實到實處，發(fā)揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數(shù)學課堂對于學生的素質(zhì)教育有著一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。

一、小學數(shù)學課堂教學中素質(zhì)教育概述

（一）小學數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發(fā)展。小學數(shù)學素質(zhì)教育，主要包括學生在數(shù)學素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)等方面的表現(xiàn)。通常包括，學生的思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。

（二）小學數(shù)學在提高學生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位

小學數(shù)學作為數(shù)學學科的基礎，是小學生能夠?qū)W好數(shù)學的保障，是提高小學生科學文化素質(zhì)的重要前提。可以說，在小學數(shù)學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學數(shù)學和實際生活有著十分重要的關系，數(shù)學和生活是分不開的，數(shù)學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數(shù)學教學過程中，應該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在小學數(shù)學中，素質(zhì)教育是開發(fā)學生智力的關鍵所在，素質(zhì)教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發(fā)展。學生通常可以觀察數(shù)學中存在的現(xiàn)象以及出現(xiàn)的規(guī)律，找到問題的所在，從而發(fā)揮學生的思維。并且，在小學數(shù)學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發(fā)他們智力的目的。

二、小學數(shù)學課堂教學素質(zhì)教育的基本方法和途徑

（一）注重教學方法創(chuàng)新，提高參與能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現(xiàn)學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有針對性地完成教學。

（二）加強學習方法指導，培養(yǎng)自學能力

新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發(fā)揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發(fā)揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業(yè)時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內(nèi)容進行認真研讀，從而激發(fā)學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。

（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力

學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發(fā)點。從以往的學習和生活經(jīng)驗中，應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數(shù)學教學過程中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造機會，給他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發(fā)學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。

（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平

在小學數(shù)學課堂教學中，小學生數(shù)學學習標準通常都是以分數(shù)來論高低的，教師在教學過程實施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時也給小學數(shù)學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數(shù)學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質(zhì)教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養(yǎng)學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練。可以說，要想提高學生的綜合素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉(zhuǎn)變學生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學生的評價不能只以分數(shù)作為標準，應該注重學生的全面發(fā)展，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

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【關鍵詞】 初中英語 口語教學 互動教學

1. 課堂互動的重要性分析

互動學習是指在思維、想法和感知等方面兩個人或者好幾個人互相交流探討以達到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對于一個英語教師來說，使用互動教學這樣一種模式是非常值得推崇的?；樱瑢嵸|(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學生一開始接觸語言學習時就應該實行互動學習。通過互相交流，學生們可以通過聆聽教師和其他學生的對話來提升自己的英語能力。參加小組討論，將他們的所想表達給大家。通過互動交流，學生們可以充分地利用他們的所學，釋放出他們在教師那里吸收到的有關這門語言的任何知識并在生活中使用。在經(jīng)過幾個學期的互動學習模式之后，互動交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力?；右砸环N樸素的方式將你的所知所學，在課堂這個小小的舞臺的表現(xiàn)出來，對學生而言這樣的成就感會帶給他激動人心的感覺。在交流過程中，教師為學生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語能力的機會。他們表達得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價值。

2. 課堂上的提問技巧與類型

課堂提問讓教師能窺見到學生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學的功能上看，提問可以看作一種特殊的教學技巧，以方便學習者在學習過程中學習新的知識的同時整合舊知識。為了實現(xiàn)這個目標，教師的提問目的應該是幫助學生復習以前學過的材料，建立一個知識庫去吸取新的內(nèi)容。同時課堂提問也具有激勵功能，可以有效地激發(fā)學生參與課堂互動，鼓勵他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結(jié)，課堂互動中教師的提問應具備如下特征：（1） 激發(fā)和保持學生的學習興趣。（2） 鼓勵學生思考授課的內(nèi)容和重點。（3） 給予學生語言表達的機會。（4） 利于教師引出特定的教學內(nèi)容。（5） 幫助教師了解學生的理解程度。（6） 鼓勵學生參與課堂互動。

接下來我們來分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式，但每個都有不同的重點或目的。從語義的角度看在中學英語教學中，一個問題提出的具體方法主要有四個類型：（1） Yes/No型問題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問題（疑問代詞或疑問副詞），如Where are you going？ （4） 啟發(fā)式問題（教師只給一個句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”，兩者各有利弊。顯而易見，封閉式問題有“短且固定”的答案，但開放式問題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對較大而無法形成有效反饋。從另一個角度看，開放性問題還能細分為“檢測型提問”和“探究型提問”。對于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問的目的是測試回答者的知識或?qū)@些問題的理解。而對于后者，提問教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3. 課堂提問的等待時間與反饋分析

所謂課堂提問的等待時間，是指教師提出問題并要求具體某個學生回答完畢之前的時間差。在這一小段時間內(nèi)，教師要充分闡釋問題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動學生思考，廣義地講甚至還包括學生給予答復后等待時間的長短。本人在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，教師適當延長課堂提問的等待時間是有好處的，然而學生雖然需要更多的時間去思考，但是過猶不及，這個度一定要把握好。本人在分析了900例關于教師等待學生回答問題的錄像后得出結(jié)論：在學生回答問題時，教師等待3到5秒對學生們有10個積極的影響：（1） 學生對問題的回應增多; （2）學生發(fā)起的回答與主題的相關度增加; （3）學生語塞的現(xiàn)象減少; （4）學生能自信地回答問題，他們的語氣表現(xiàn)得更為自信; （5）學生的答案明顯具有經(jīng)過仔細思索的痕跡; （6）學生間的互動作用加強而教師的主導性被削弱; （7）學生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點; （8）學生的答案數(shù)量增加，有時不只一種; （9）那些被教師認為反應較慢的學生，其積極性明顯提高; （10）學生的回答方式更具多樣性，有時能出現(xiàn)反問。

在有限的課堂時間里，教師通常只能用簡短的等待時間來讓學生掌握更多的知識，但當學生被給予充足的等待時間后，學生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。

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（一）教學中，要篩選生活中的一些素材

使學生去體驗和感悟。生活中的實用素材是構(gòu)建學生與文本知識的紐帶和橋梁。政治教材中的知識主要是前人從客觀的實際生活中概括出來的抽象的概念或者原理、觀點等，它與學生的生活距離比較遙遠，單純地講授，不利于學生的理解和接受。因此，我們在教學的時候，要讓課程的內(nèi)容體現(xiàn)出生活的時代氣息來，選擇一些符合學生的生活實際中的一些真實的材料來創(chuàng)設情境教學，讓學生在生活的背景下去主動地尋找知識的原形，使生活情境成為學生理解和接受教材知識的有效橋梁和紐帶，促使學生知識的內(nèi)化和構(gòu)建，讓學生在生活中去體驗和感悟政治知識。

（二）讓學生通過學習政治知識去感悟生活

政治學科教學的最終目的是以傳授本學科的基礎性知識為目的，以學的知識為主要的切入點，使其回歸到現(xiàn)實生活當中，讓學生去感悟人生豐富多彩的生活環(huán)境。由于政治教材中很多理論都比較的強，但是，它基于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，因此，在教學中，教師要強調(diào)學生對生活的想象。教師再針對教材進行大膽的創(chuàng)新和演繹，把演繹的內(nèi)容用文字或者繪畫、口述等形式傳達給學生，將教材中一些比較抽象文字具體化。比如，我們在學習完《投資的選擇》這一部分的內(nèi)容后，讓學生結(jié)合自己的家庭經(jīng)濟情況設計出一個合理的投資計劃，以此來加強學生對文本內(nèi)容的解和記憶。

二、多媒體課件的合理使用

為構(gòu)建高效的課堂教學打好基礎在政治課教學中，正確地使用多媒體輔助教學，可以有效地突破傳統(tǒng)的“粉筆+黑板或者是教師一言堂”的教學模式，還能促使很多抽象的、難以理解的理論或者概念等變得生動形象，易于學生理解和接受。還能有效地喚起學生對政治知識的學習興趣，從而達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學效率的效果來。

（一）有利于擴大課堂教學容量

在一定程度上減輕學生的學業(yè)負擔。在政治課堂教學中，一個重要的教學原則就是要“精講多練”，在這一原則的倡導下，就需要學生在課后完成大量的作業(yè)，很多知識都需要學生在課后進行死記硬背，這樣就會導致教師不能夠及時地檢查自己的教學效果，還在一定程度上加重了學生的學習負擔。同時，政治課的教學內(nèi)容涉及的知識面還比較的廣、信息容量比較的大，在課堂教學中，如果詳講的話，教時肯定是不夠的，如果不講或者過于略講的話，又會影響到教學效果，更甚者會妨礙學生對后續(xù)學習內(nèi)容的準確把握。運用多媒體進行輔助教學，可以將這些知識精華進行濃縮，既能夠有效地擴大教學的容量，還能夠使很多抽象深奧的理論知識在生動有趣的畫面中一一揭示出來，讓學生不知不覺地就理解和掌握了這些知識，課堂的教學效果也會隨之提升，學生還可以根據(jù)自己的學習情況即時進行檢驗和反饋，還能大大地減輕了學生的課業(yè)負擔。

（二）利用多媒體進行輔助教學

可以有效地突破教學中的難點，突出要學習的重點。傳統(tǒng)的教學中，教師都是單純地將重難點知識通過口授的方式傳達給學生們，這樣也在一定程度上導致學生對這些難點的內(nèi)容理解不透，如果結(jié)合多媒體課件進行教學，則可以很好地解決這一問題，而且還能激發(fā)學生以一種更加積極的態(tài)度投入到學習當中。比如，我們在學習經(jīng)濟生活的相關知識時，就可以通過多媒體來呈現(xiàn)商品房、批發(fā)市場以及購物廣場等情境等，讓學生在學習的過程中還能夠產(chǎn)生一種如身臨其境之感，這樣的教學，也能更加清晰地讓學生理解市場和經(jīng)濟兩者之間的關系。

三、總結(jié)