導(dǎo)語：如何才能寫好一篇合作教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1自主合作教學(xué)方式的定義和特點(diǎn)

在實(shí)際的體育教學(xué)工作中，自主教學(xué)和合作教學(xué)兩種教學(xué)方法的實(shí)踐工作已經(jīng)開展了一段時(shí)間。所謂自主教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，建立起以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)工作模式，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿開展教學(xué)工作。而合作教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，通過合理的工作手段在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間利用合作的方式進(jìn)行體育教學(xué)的工作方式。這兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)包括了以下的內(nèi)容：（1）與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式比較，自主教學(xué)方法在實(shí)際的工作中，更具有開放性的特點(diǎn)，講究以調(diào)動學(xué)生的積極性為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，教書將學(xué)生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學(xué)生的自主性開展體育的教學(xué)工作。（2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，合作教學(xué)方法在實(shí)際的工作中，更講究團(tuán)體合作精神在體育教學(xué)工作中的作用。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)工作中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，將朋友式的關(guān)系引入了教學(xué)工作中。（3）自主、合作教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)工作中都具有極大的創(chuàng)新性特點(diǎn)。只有創(chuàng)新性的教學(xué)方式才可以在體育教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)工作的缺點(diǎn)，提高體育教學(xué)工作的質(zhì)量。

2自主教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

教育工作者經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)工作方法在體育教學(xué)實(shí)際的開展工作中，應(yīng)采用以下的工作方式開展這項(xiàng)工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學(xué)方法的過程中，教育者可以積極的利用學(xué)生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學(xué)生自主能力培養(yǎng)的帶頭者。在這項(xiàng)工作中學(xué)生體育骨干的作用包括了以下兩點(diǎn)。一是做好學(xué)生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養(yǎng)的過程和在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以為一般學(xué)生在自主能力的培養(yǎng)和應(yīng)用中起到很好的示范作用。二是做好引導(dǎo)者的作用。體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和應(yīng)用需要一個(gè)積極引導(dǎo)的過程。在實(shí)際的體育教學(xué)工作中，教育者的工作能力有限難以一個(gè)人完成對于全體學(xué)生的引導(dǎo)工作。這時(shí)體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導(dǎo)工作，為自主學(xué)習(xí)的完成做出貢獻(xiàn)。（2）教育者發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用。在進(jìn)行開放式體育教學(xué)工作時(shí)，教育者應(yīng)積極的發(fā)揮出教導(dǎo)者的作用，利用專業(yè)的體育知識為學(xué)生的自主體育運(yùn)動提供咨詢和指導(dǎo)工作。這一工作分為以下的三個(gè)過程。一是在學(xué)生自主開展進(jìn)行體育運(yùn)動時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特點(diǎn)、季節(jié)情況等為學(xué)生選擇運(yùn)動方式進(jìn)行咨詢工作；二是在運(yùn)動進(jìn)行時(shí)，教育者必須利用專業(yè)知識知識做好學(xué)生的運(yùn)動安全保證工作，防止學(xué)生在運(yùn)動中出現(xiàn)運(yùn)動傷害的問題；三是在運(yùn)動結(jié)束后利用專業(yè)知識指導(dǎo)學(xué)生做好運(yùn)動后的恢復(fù)工作。（3）做好適當(dāng)?shù)墓芾砉ぷ鳌Ｋ^的自主教學(xué)工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學(xué)方法，而是一種適當(dāng)?shù)摹胺砰_”式的教學(xué)方式。所以在進(jìn)行教學(xué)的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當(dāng)?shù)摹胺拧焙捅匾摹肮堋保莆蘸霉芾砉ぷ鞯某叨茸龊米灾鹘虒W(xué)的尺度管理工作。

3合作教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

進(jìn)行合作教學(xué)在體育教學(xué)開展的工作中，教育者應(yīng)注意做好學(xué)生合作積極性的調(diào)動工作，利用學(xué)生自愿組合的方式進(jìn)行工作。除此之外，教育工作者還應(yīng)做好以下工作：（1）做好學(xué)生身份改變的引導(dǎo)工作。進(jìn)行合作教學(xué)方法在體育教學(xué)的開展中，首先面對的問題就是學(xué)生和教師身份改變的問題。因?yàn)樵诤献鹘虒W(xué)中，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是合作者的關(guān)系，這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變會引起學(xué)生的不適應(yīng)感。所以如做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，使之可以在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)與教師間新型的合作關(guān)系就成為了教育工作者的重要問題。在實(shí)際的工作中，教育工作者可以利用以下的兩種工作方法做好引導(dǎo)工作。一是在合作教學(xué)開始前利用游戲的方式進(jìn)行合作教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。游戲的方式可以很好地增進(jìn)教師與學(xué)生間的默契度，減少陌生感，建立起很好地合作關(guān)系。二是利用角色扮演的方式開展合作。在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，為了改變師生間的關(guān)系，在進(jìn)行合作時(shí)可以利用角色扮演的方式進(jìn)行合作工作。這種方式改變了師生間的稱呼，利用合作中的角色，如“1號”、“2號”或“發(fā)球手”、“接球手”等相互稱呼，增加了合作感。（2）做好學(xué)生間的合作和管理工作。合作教學(xué)方式在體育教學(xué)中除了要改變師生間的教育關(guān)系外，還需要做好學(xué)生間在體育教學(xué)工作中的關(guān)系。這種改變就是要在學(xué)生中建立起合作性的關(guān)系，建立起很好地合作默契利用團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神完成體育教學(xué)工作的內(nèi)容。同時(shí)因?yàn)檫@種教學(xué)是在學(xué)生內(nèi)部完成的，教育者應(yīng)主動的引導(dǎo)學(xué)生建立起自主的管理意識，在合作中完成自身的管理工作。

4結(jié)語

篇2

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀(jì)60年代中期起，許多國家對教師的需求由“量的增長”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對教師素質(zhì)的關(guān)注更是達(dá)到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要問題。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國際教育發(fā)展的重要趨勢和特點(diǎn)。很多國家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實(shí)施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學(xué)實(shí)施“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation，簡稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡稱為PGCE)課程對大學(xué)生進(jìn)行職前教師教育。并以學(xué)校為基地，通過大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開展教育實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行教師教育。這一時(shí)期，以美國“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進(jìn)行對話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時(shí)也進(jìn)行了教師教育制度改革。在加強(qiáng)教師職業(yè)科目教學(xué)的同時(shí)，設(shè)立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質(zhì)量。改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續(xù)發(fā)展基本國策，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個(gè)轉(zhuǎn)型:一是由“三級”師范教育體系(中師、大專、本科)轉(zhuǎn)向“二級”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點(diǎn)的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長純教授于20世紀(jì)90年代初進(jìn)行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。

二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機(jī)制

(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵

總理曾多次強(qiáng)調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實(shí)促進(jìn)在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。在我國，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時(shí)代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進(jìn)行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌摹⒏盍训慕處熃逃隣顩r建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴(kuò)充了各主體作用的彈性空間，進(jìn)而促進(jìn)教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標(biāo)，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長效發(fā)展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

(二)教師教育合作共同體的作用機(jī)制

在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實(shí)踐運(yùn)行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢和師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)“共同體”運(yùn)行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進(jìn)優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實(shí)施、教育經(jīng)費(fèi)管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠?yàn)?ldquo;共同體”的高效運(yùn)行提供政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)實(shí)踐場域，為師范大學(xué)師生的教育實(shí)習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時(shí)，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進(jìn)行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對象，在“共同體”運(yùn)行過程中為師范大學(xué)提供教育實(shí)習(xí)平臺、教育實(shí)驗(yàn)場域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實(shí)踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)。堅(jiān)持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機(jī)制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問題，進(jìn)而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“共同體”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實(shí)現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實(shí)踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團(tuán)結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“共同體”自身在運(yùn)行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)觀

教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機(jī)械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實(shí)踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實(shí)習(xí)的場所，這種組合缺乏一致的目標(biāo)和多元化、全方位的建設(shè)機(jī)制，教育理論與實(shí)踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴(kuò)大目標(biāo)建設(shè)維度，實(shí)行多位主體協(xié)同合作，緊密團(tuán)結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實(shí)需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時(shí)服務(wù)基礎(chǔ)教育;促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。

(二)團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀

團(tuán)結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運(yùn)行機(jī)制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動機(jī)制。這是對原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進(jìn)了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性。三方主體各盡其能、各取所需、團(tuán)結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)卓越教師的價(jià)值觀

建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程已成為新時(shí)代的召喚。同時(shí)，也對人才的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時(shí)展的師資隊(duì)伍才能培育出符合時(shí)展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時(shí)展的教師隊(duì)伍為價(jià)值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，加快教育大國向教育強(qiáng)國的邁進(jìn)。

(四)“博雅兼上”的育人觀

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還要更新并發(fā)揚(yáng)“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。堅(jiān)持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運(yùn)行過程中加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會主義核心價(jià)值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點(diǎn)，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍，為素質(zhì)教育實(shí)施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時(shí)期“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，對于新時(shí)期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動作用。

四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實(shí)踐價(jià)值

目前，我國正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題:學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實(shí)踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展?，F(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民素質(zhì)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負(fù)著共同的責(zé)任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當(dāng)前破解教師教育難題的有效途徑之一。

(一)改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進(jìn)而為師范大學(xué)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)提供有力保障?，F(xiàn)如今，在各級學(xué)校“升學(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個(gè)“負(fù)擔(dān)”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生已然成為“潛在”的事實(shí)。通過構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠?yàn)閹煼渡逃龑?shí)習(xí)提供良好的場域和平臺，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，師范大學(xué)也會根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生一道融入中小學(xué)校，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實(shí)習(xí)難的問題得到有效破解，實(shí)習(xí)環(huán)境得以改善，實(shí)習(xí)質(zhì)量也得到不斷提升。

(二)凸顯教育行政部門主體職能，強(qiáng)化教師職后教育

教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實(shí)習(xí)期間與師范大學(xué)選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)合作，同時(shí)，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實(shí)習(xí)期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長期以來基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)揮了積極推動作用。

(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能

師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進(jìn)多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財(cái)力資源、圖書、報(bào)刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財(cái)力資源的主要擁有者，并能對政策、財(cái)力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實(shí)踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時(shí)，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補(bǔ)，改變各個(gè)合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價(jià)值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費(fèi)。

(四)合作開展課題研究，提高教師科研水平

篇3

在如今競爭激烈的社會中，團(tuán)隊(duì)合作顯得越來越重要。因此，從社會需求和個(gè)人的全面發(fā)展看，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在20世紀(jì)70年代就提出了小組合作的概念，其基本形式是異質(zhì)小組,注重教學(xué)中的人際合作和互動,采取的評價(jià)依據(jù)是小組集體成績。小組合作學(xué)習(xí)提倡組內(nèi)合作與組間競爭，是通過明確學(xué)生在小組中的分工與責(zé)任來實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一種互學(xué)習(xí)方式，注重通過小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來完成個(gè)人的任務(wù)。

在素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，而小組合作學(xué)習(xí)可以說是普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

隨著合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一定問題，如有些學(xué)生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些問題，不斷地提高完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學(xué)習(xí)小組。劃分小組成員時(shí)要注意學(xué)生能力及個(gè)性的差異，使各小組能夠均衡地開展學(xué)習(xí)。合理分工小組內(nèi)部成員時(shí)，應(yīng)明確個(gè)人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務(wù)外，盡可能實(shí)行輪流制，讓每個(gè)人都有機(jī)會擔(dān)當(dāng)每個(gè)角色如組長、匯報(bào)員、記錄員等。最后，在開展小組合作學(xué)習(xí)事應(yīng)注意合作交流。小組應(yīng)該交流組內(nèi)的不同想法和意見以致達(dá)到融合。通過小組合作學(xué)習(xí)擁有看法一致或相互認(rèn)同意見，這樣才能提高學(xué)生的表述能力、質(zhì)疑與評價(jià)的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強(qiáng)學(xué)生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注意點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生主動參與

教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊〗M合作學(xué)習(xí)不能只追求表面形式而不管實(shí)際效果，教師要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能只當(dāng)旁觀者，而當(dāng)是學(xué)生合作的參與者，及時(shí)對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂上可利用一些鼓勵(lì)性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中要注意避免兩種傾向

在合作學(xué)習(xí)中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時(shí)，同學(xué)們都對小組討論這種形式比較新奇，每個(gè)人都會踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點(diǎn)。隨著這種教學(xué)形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對差的學(xué)生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導(dǎo)致小組討論變成了以某個(gè)或某幾個(gè)同學(xué)為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，對教學(xué)形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學(xué)生大喊大叫，這樣下去必然導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。

三、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

以下三個(gè)方面來介紹小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式。

(一)小組成員的自我評價(jià)

在英語教學(xué)中，成員之間的互相影響是很大的，我們應(yīng)注重發(fā)揮成員的相互激勵(lì)和幫助作用。小組成員自我評價(jià)的主要內(nèi)容有合作小組中個(gè)人的參與意識、合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作效果等。在英語小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中，要注重自我評價(jià)的因素，結(jié)合自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確其成功的一面和需要改進(jìn)的地方。通過自我評價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，熟記所學(xué)語言及各種語言運(yùn)用技巧，也促使學(xué)生學(xué)會欣賞他人同伴，提高小組團(tuán)隊(duì)精神。

(二)小組評價(jià)

小組評價(jià)包括兩個(gè)方面，一是本小組對自己組表現(xiàn)的評價(jià)即小組自評，主要包括評價(jià)小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)、合作的質(zhì)量及表達(dá)組員獨(dú)特的想法，。通過小組自評來鍛煉學(xué)生的公正評判。另一個(gè)方面是各小組對其他小組的評價(jià)即組際評價(jià)。組際評價(jià)是將競爭變成小組間之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。組際評價(jià)主要是學(xué)生對其它合作小組做出合理的評價(jià)，通過評價(jià)，反映學(xué)生個(gè)人或集體的素質(zhì)情況，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力等，以此增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在進(jìn)行小組評價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分步肯定評價(jià)法，使學(xué)生學(xué)會全方位的看待周圍的人。

篇4

我國大學(xué)在很早就進(jìn)行探索并開始了與企業(yè)的合作，對校企合作、教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合也做過類似許多的研究，但其合作水平、層次、模式相比較于西方發(fā)達(dá)國家還有一定差距，許多地方實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)有待積累。近年來，幾乎所有的普通高校都先后開辦了成人高等教育，而且其招生數(shù)也是逐年攀升，大有趕超其他成人類教育的趨勢，但普通高校舉辦的成人高等教育與繼續(xù)教育缺乏特色，趨于“普教化”，采用的教材與教學(xué)計(jì)劃大多是普通高教的“翻版”，在本質(zhì)上就是普通高教的強(qiáng)加硬性移植，脫離了企業(yè)的實(shí)際需要，特別是還沒有真正認(rèn)識到與企業(yè)合作舉辦成人高等教育與繼續(xù)教育的重要性。這樣的校企合作很難發(fā)揮合作的優(yōu)勢，更難達(dá)到合作的目的。

二、校企合作對于成人高等教育人才培養(yǎng)的意義

普通高校通過與企業(yè)的合作，不僅能夠很好的解決企業(yè)人才培養(yǎng)的需求，幫助企業(yè)的技術(shù)和管理人員在短時(shí)期內(nèi)提高自身的技術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)，能夠有效地提高企業(yè)員工整體素質(zhì)。同時(shí)對于參加合作的高校來說，通過合作的深入發(fā)展，對于其完善自身人才培養(yǎng)體系，明確產(chǎn)學(xué)結(jié)合目標(biāo)，培養(yǎng)出更多既具備專業(yè)素質(zhì)又“接地氣”的畢業(yè)生也是很有幫助的。

1.有利于高校發(fā)展

首先，學(xué)校通過合作就能夠清楚地明確企業(yè)對人才有什么需求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)制定配套的課程設(shè)置和教學(xué)方案，有針對性地為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與用人規(guī)格的一致。通過合作，校方對于提高師生實(shí)踐能力和水平會獲益很多。

2.有利于企業(yè)發(fā)展

企業(yè)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，通過合作，企業(yè)方不僅能夠直接接觸到最前沿的科學(xué)技術(shù)，還能得到最先進(jìn)的技術(shù)培訓(xùn)等服務(wù)，這對于提高員工技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)水平，提高企業(yè)競爭力是很有幫助的。企業(yè)通過合作能夠在時(shí)展中始終站在技術(shù)的最前沿，輕松面對信息化社會帶來的全方位改革，順利完成產(chǎn)業(yè)升級。

3.有利于終身教育體系的建立

校企合作對于整個(gè)社會的發(fā)展也是具有積極意義的。在原來人的教育往往局限在青年時(shí)期，很多人的受教育生涯和機(jī)會就結(jié)束于大學(xué)本科教育或者更早。校企合作模式的建立，能夠提供給更多人更深層次教育的機(jī)會，這對于構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會具有十分重要的意義和作用。

三、校企合作背景下的幾種成人高等教育人才培養(yǎng)模式

1.送教上門人才培養(yǎng)模式

對于師資技術(shù)水平相對較弱的企業(yè)來說，送教上門的模式相對來說比較適合。由企業(yè)方提出需求，校方提供專業(yè)人員到企業(yè)進(jìn)行評估，和企業(yè)方一同進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的研究和制定。在合作中，由校方派出專家以及專業(yè)管理人員，并攜帶儀器和設(shè)備等到企業(yè)，由講師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，到現(xiàn)場為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，是學(xué)生能夠在校外也能享受先進(jìn)的學(xué)校教學(xué)資源。

2.訂單式人才培養(yǎng)模式

顧名思義，訂單式就是企業(yè)方將明確的人才培養(yǎng)需求交由學(xué)校，學(xué)校和企業(yè)儀器制定培養(yǎng)方案，雙方在資源共享，技術(shù)上充分合作，采用多種方式組織教學(xué)，學(xué)生可來自各方，在完成教學(xué)培養(yǎng)后對學(xué)生進(jìn)行考核，并與企業(yè)簽訂技術(shù)協(xié)議。學(xué)生在這種模式下既能夠在學(xué)校學(xué)到專業(yè)知識，又與企業(yè)進(jìn)行了具有一定層次的接觸，屬于為企業(yè)量身定做的優(yōu)秀人才資源。同時(shí)，訂單式的人才培養(yǎng)模式也是一種新型的，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

3.校企互動式人才培養(yǎng)模式

對于師資、技術(shù)、資金能力相對較強(qiáng)的企業(yè)，為了更好的完成教育和人才培養(yǎng)目的，不僅僅局限于學(xué)校和企業(yè)的現(xiàn)有資源，可以選擇合適的地方建立校外實(shí)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練的基地。這樣的合作模式更能體現(xiàn)企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，也有利于校方培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。專門的資源有利于學(xué)生知識水平和專業(yè)技能的提高，可以練就學(xué)生過硬的技術(shù)素質(zhì)。

四、結(jié)束語

篇5

一、按人數(shù)分組

1.一對一互助合作。兩人合作是讓學(xué)生兩人一組，交替作為觀察者和練習(xí)者，相互指導(dǎo)，相互幫助，共同學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的分組策略。采用一對一分組策略時(shí)，教師可先向?qū)W生講解、示范動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生一對一互助練習(xí)，一人練習(xí)動作，另一人則根據(jù)要領(lǐng)仔細(xì)觀察，提供反饋和幫助；反之，當(dāng)一人能正確掌握動作時(shí)，他就轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者和幫助者，另一名學(xué)生則變成練習(xí)者進(jìn)行練習(xí)，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術(shù)、球類等項(xiàng)目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學(xué)中是較為常見和科學(xué)的分組形式。學(xué)生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領(lǐng)下共同嘗試、探索，為了共同的目標(biāo)一起努力進(jìn)而獲得成功。具體實(shí)施時(shí)，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術(shù)動作，然后再進(jìn)行講解示范，小組依照正確的動作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)成員相互評價(jià)，互相糾正錯(cuò)誤動作，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項(xiàng)目。3.多人合作。常見的多人合作是按照四列橫隊(duì)分組，將學(xué)生平均分成四組進(jìn)行練習(xí)或游戲。在體育教學(xué)中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學(xué)生把自己所掌握的技能在實(shí)戰(zhàn)中得以展示和演練，讓學(xué)生在合作與競爭中提高運(yùn)動技能和技術(shù)。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項(xiàng)目。

二、按功能分組

1.幫教型分組。幫教型分組就是教師將運(yùn)動技能掌握較好的學(xué)生和相對掌握不好的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的德育滲透性，即小組合作的互幫互。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學(xué)過程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學(xué)生，通過幾堂課的練習(xí)，60%的學(xué)生基本掌握了自拋?zhàn)詨|的技能，但是仍有40%的學(xué)生因?yàn)榍蚋休^差而掌握較差。針對這一現(xiàn)象，我在排球兩人對墊教學(xué)時(shí)采用了幫教型分組，墊球技術(shù)掌握較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生。在練習(xí)過程中，掌握較好的學(xué)生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時(shí)在對墊時(shí)能較好地控制球的高度和方向，進(jìn)而幫助同伴共同提高。通過“一幫一”的合作模式，學(xué)生們都得到了收獲，掌握較差的通過合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師們往往都采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的基本模式，這樣的教學(xué)模式常常會出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，掌握得較好的學(xué)生越來越好，而掌握得較差的學(xué)生則停滯不前，甚至漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現(xiàn)象，技能掌握較好的學(xué)生做“小老師”幫助指導(dǎo)“學(xué)困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，“小老師”為了幫助“學(xué)困生”會想盡各種辦法指導(dǎo)和督促他們練習(xí)；“學(xué)困生”則熱情高漲，在“小老師”的監(jiān)督下努力練習(xí)。而教師，則扮演著指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。學(xué)生在“教與學(xué)”的過程中常常會出現(xiàn)一些無法解決的困難，這時(shí)就需要老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助他們解決問題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組。友伴型分組就是教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合，分組前教師只需說明練習(xí)是幾人為一組。這種分組往往是在日常學(xué)習(xí)中志趣相投的學(xué)生組成練習(xí)小組，這就有利于增加小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，意見容易達(dá)成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過游戲“石頭、剪刀、布”導(dǎo)入本課內(nèi)容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學(xué)生按自主意愿進(jìn)行友伴型分組，規(guī)定6人一組，自由結(jié)伴。分組完成后，各小組先積極討論，達(dá)成共識，然后迅速投身于練習(xí)之中：有的小組集體邊喊口令邊練習(xí)基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領(lǐng)組員們練習(xí)基本步伐。在課的最后，我請各小組展示表演，每個(gè)小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個(gè)小組在音樂的伴奏下步伐一致，動作規(guī)范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常會采用固定的分組策略進(jìn)行練習(xí)，這樣常常會因?yàn)閷W(xué)生之間性格差異和愛好不同而出現(xiàn)小組凝聚力差、組內(nèi)意見難以統(tǒng)一、組員積極性不高的現(xiàn)象。而友伴型分組則恰好避免了以上問題，志趣相投的好朋友組成小組，組內(nèi)默契度大大提高，同伴們的練習(xí)熱情也大有增長。小組成員對老師提出的問題或要求能在短時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成一致，并能有效地開展練習(xí)，練習(xí)效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時(shí)常常會出現(xiàn)有些學(xué)生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時(shí)，就需要教師的介入，開導(dǎo)那些被孤立的學(xué)生，同時(shí)勸說小組成員接納他們，進(jìn)而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個(gè)小組達(dá)到最優(yōu)化。3.合作型分組。合作型分組就是教師將學(xué)生按相同人數(shù)、男女相同比例進(jìn)行分組，分組后，組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮各自特長，相互合作，最后共同掌握運(yùn)動技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內(nèi)成員的特長最大化，組員齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開始部分，我用“火車與司機(jī)”的小游戲代替了傳統(tǒng)的慢跑，并通過“合作操”讓學(xué)生活動關(guān)節(jié)。在課的基本部分，我將學(xué)生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問題（“四個(gè)人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個(gè)小組通過討論、嘗試、探索，找出了問題的答案，進(jìn)而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習(xí)過程中，男同學(xué)為了遷就女同學(xué)盡量控制步伐和速度，他們大聲喊著口號“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協(xié)力，步伐一致地走向終點(diǎn)線。分析：在小組合作教學(xué)中，有些老師常常把男女生分開分組，這種分組策略其實(shí)并不能算是真正的“合作”。因?yàn)槟信鸁o論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開分組的方法，常常會產(chǎn)生男、女生技能達(dá)成度存在明顯差距的現(xiàn)象。因此在我看來，真正的合作就應(yīng)該男女合作，在合作中男生女生相互互補(bǔ)、遷就，發(fā)揮各自特點(diǎn)和特長，共同完成任務(wù)或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過程中，應(yīng)細(xì)心留意各個(gè)小組的情況，用言語引導(dǎo)男生要有紳士風(fēng)度，要學(xué)會遷就、謙讓組內(nèi)的女生，同時(shí)也要鼓勵(lì)女生向男生看齊，學(xué)習(xí)男生們的勇敢和拼搏精神，進(jìn)而彼此互補(bǔ)，共同進(jìn)步，最后達(dá)到真正意義上的合作。

篇6

關(guān)鍵詞：寫作；積累材料；訓(xùn)練

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0168-01

作文寫作是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，也是學(xué)生把自己的知識、體驗(yàn)、感情外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識重組、創(chuàng)新的過程。中學(xué)生要想提高寫作能力，必須從積累材料和訓(xùn)練表達(dá)這兩方面入手。

1.多種形式，訓(xùn)練表達(dá)

1.1從作文評點(diǎn)中樹立寫作信心。作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。事實(shí)上，學(xué)生都有寫作的能力?？梢韵胂蟮玫?，一個(gè)不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能考取學(xué)校，進(jìn)入初中或高中讀書呢？教師要誘導(dǎo)學(xué)生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生懼怕寫作的心理。

1.2從閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，從寫作的角度來對課文進(jìn)行寫作的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生從課文中了解更多的寫作基本知識、寫作方法等。如朱自清《背影》中的開頭用的就是開門見山的寫法，直接點(diǎn)題。這樣，讓讀者感覺到簡潔又直截了當(dāng)。結(jié)尾時(shí)又和開頭照應(yīng)，用的是首尾照應(yīng)的寫法。又如魯迅《從百草園到三味書屋》中"不必說碧綠的……"一段，是對景物進(jìn)行細(xì)致、多層次、動靜結(jié)合的描寫。還有其他課文中對人物、環(huán)境的描寫等等。

1.3從寫作積累中進(jìn)行寫作準(zhǔn)備。教師有針對性地要求學(xué)生積累一些寫作必備的材料，如形形的人物、大大小小的事件、千變?nèi)f化的景物以及情感、哲理都是寫作必備的材料。

1.4從隨文練習(xí)中培養(yǎng)寫作興趣。挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，通過加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的途徑，以"讀中悟?qū)懀詫懘僮x"的形式，開展隨文練筆，是我們經(jīng)常采用的方法。隨文練筆可以有多種方法，可以利用課文內(nèi)容改寫，利用文本空白擴(kuò)寫，利用精彩語段仿寫，利用結(jié)尾空白續(xù)寫等，通過隨文練筆的方式引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，不僅提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且增加了習(xí)作訓(xùn)練的密度，減緩了習(xí)作訓(xùn)練的坡度，培養(yǎng)了全體學(xué)生對習(xí)作的良好情感。

1.5從片段、日記中進(jìn)行寫作練習(xí)。魏書生先生在談到讓學(xué)生寫日記時(shí)說過，對于學(xué)生說自己不會寫日記時(shí)，他要求學(xué)生第一天只寫一句話，第二天寫兩句……用這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作?？梢?，平時(shí)多動手寫可以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生課外時(shí)間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到"心有余而力不足"。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。

我在學(xué)生中開展了"循環(huán)日記"的訓(xùn)練。把班內(nèi)同學(xué)分成幾個(gè)小組，每天每組只需要一個(gè)學(xué)生寫日記，從第一位同學(xué)開始依次排序，循環(huán)往復(fù)。循環(huán)日記拓展了學(xué)生寫作空間，豐富了學(xué)生習(xí)作的素材，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作意識，營造了學(xué)生間競爭氛圍，大家在競爭中不斷獲得進(jìn)步。

1.6從自改作文中提升寫作能力。"自改"作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。好作文是改出來的，"改錯(cuò)先于求美"，作文之道總是"先求其通次求其美"，學(xué)生學(xué)會自改作文是有益一生的事。寫作上必須努力通過各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，同學(xué)一旦對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會"樂此不疲"。自由是作文的生命，讓同學(xué)敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個(gè)性。通過寫作，從現(xiàn)實(shí)走向未來，從未知走向已知。

2.注重積累，厚積薄發(fā)

古人云："不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。"要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。

2.1積累名句名篇。"積學(xué)以儲寶"，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。

語文教材中入選了許多名家精品，它用生動、優(yōu)美的語言將我們帶進(jìn)了神奇的世界，向我們展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時(shí)積累、總結(jié)。積累要持之以恒，鍥而不舍。英國著名科幻小說作家儒勒o凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。

2.2積累生活經(jīng)驗(yàn)。葉老說過"我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，文章就會寫到什么程度。"生活是寫作的"源頭活水"，一旦"源頭活水"滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內(nèi)心的情感就會隨筆端源源不斷地流淌出來。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展他們的思維領(lǐng)域。法雕塑家羅丹說："美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)"。平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用"心"去觀察，善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質(zhì)。這樣，材料積累也就多了，寫作時(shí)就能輕松自如，達(dá)到"下筆如有神"的狀態(tài)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[s]

篇7

情景教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位，講求課堂氛圍的教學(xué)方法，具體是指在教學(xué)的過程中教師注意采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文是一門開放性極強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容的靈活性和教學(xué)效果的針對性要求教師采取一種能夠活躍課堂氣氛的教學(xué)方法，而情景教學(xué)法正是這樣一種教學(xué)方法。教師在采用情景教學(xué)法時(shí)要注重應(yīng)用合理的課堂導(dǎo)入，使課堂在一個(gè)良好的情境中開始。課堂導(dǎo)入是指教師在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對本課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣兩個(gè)問題進(jìn)行問題性課堂導(dǎo)入：1.假如在課堂進(jìn)行的過程中地震來臨了，我們改怎么辦？2.試想面對地震的到來我們的父母會有怎樣的舉動？這樣的問題既與教學(xué)內(nèi)容相貼近，又能夠使學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生濃厚的情感共鳴和集中對課堂的注意力，具有良好的課堂效果，是情景創(chuàng)設(shè)法的重要方法之一。教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的同時(shí)要注重對文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生在情景再現(xiàn)的過程中體會作者的情感加深對課文的理解。這一點(diǎn)要求教師要注重與學(xué)生進(jìn)行互動，請同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的表演和感受。例如，在進(jìn)行《游子吟》這首古詩的講解時(shí)，“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@一聯(lián)是說作者要去遠(yuǎn)行，母親在燈下進(jìn)行衣服的縫補(bǔ)，針對這樣的內(nèi)容，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行情景的再現(xiàn)：1.請兩名同學(xué)進(jìn)行表演，假如你們分別是作者和母親，在母親密密縫的同時(shí)會發(fā)生怎樣的對話內(nèi)容？2.請同學(xué)針對以上兩名同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。相信通過這樣的情景再現(xiàn)，學(xué)生會在表演和補(bǔ)充的過程中充分了解到作者的心情和母親的艱辛?？傊?，情景教學(xué)法就是這樣一種以創(chuàng)設(shè)合理課堂導(dǎo)入和情景再現(xiàn)為主要手段的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中能夠兼顧學(xué)生的主體地位和心里感受，是適合語文教學(xué)的一種教學(xué)方法。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用自主合作教學(xué)法

自主合作教學(xué)學(xué)法是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以及學(xué)習(xí)過程中的合作意識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中注重合作。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，在教師講解之前自主預(yù)習(xí)，在教師講解過程中能夠自主思考積極提出相關(guān)不理解的問題，在課程結(jié)束后能夠自主復(fù)習(xí)并拓展思考。合作學(xué)習(xí)是將一個(gè)教學(xué)班依據(jù)性別、成績以及性格特點(diǎn)劃分組別，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中小組成員相互配合、互相促進(jìn)、合作交流。以《楓橋夜泊》這一教學(xué)內(nèi)容為例，這首古詩寓情于景表達(dá)愁苦，但小學(xué)生理解能力有限，難以全文理解。教師要在學(xué)習(xí)該古詩之前提醒學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)正式進(jìn)入古詩內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)心得。這時(shí)不同類別的學(xué)生會有不同的自主學(xué)習(xí)成果：會有同學(xué)注重對古詩生詞的查閱、會有同學(xué)側(cè)重對故事意思的理解、會有同學(xué)著重體會作者做此詩的思想感情。由于學(xué)生類別不同，預(yù)習(xí)成果也就大不相同，同學(xué)之間的交流會有多元的思想產(chǎn)生，這樣一來每個(gè)學(xué)生就都分享了其他同學(xué)的成果，在一定程度上得到了進(jìn)步。教師在學(xué)生交流自主預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上再對古詩分析講解，補(bǔ)充學(xué)生遺落的知識點(diǎn)，明確各個(gè)小組在自主學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)。學(xué)生由于有了一定的理解，并總結(jié)出了不解之處，學(xué)起來會容易更感興趣。這就是自主合作的教學(xué)方法，在自主合作教學(xué)中學(xué)生是最重要的主體，這樣的教學(xué)方法能夠充分注重學(xué)生的主體地位，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，另一方面使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、結(jié)束語

篇8

合作學(xué)習(xí)既是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)模式，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為了在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，本人就“在語文教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了課題研究，并在教學(xué)中進(jìn)行拓展運(yùn)用，收到了較好的效果。本人認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用過程中，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)。

科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的多項(xiàng)合作性互動，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的多項(xiàng)互動合作。而實(shí)現(xiàn)生生互動的最佳方式就是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€(gè)學(xué)生臨時(shí)拼湊在一起，而要講求科學(xué)性。因?yàn)槲ㄓ羞M(jìn)行科學(xué)分組，方能充分調(diào)動學(xué)生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學(xué)呢？

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)的分組既要講求“質(zhì)”，又要講求“量”。所謂“質(zhì)”，指異質(zhì)，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學(xué)生分在同一個(gè)合作小組。在相處的過程中，這些異質(zhì)的學(xué)生會在潛移默化中互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化。在合作的過程中，每個(gè)人充分發(fā)揮個(gè)體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會責(zé)任感。異質(zhì)組合還會使每個(gè)合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學(xué)中，四人小組合作省時(shí)、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務(wù)：調(diào)控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報(bào)（匯報(bào)員）。在課本劇表演等語文實(shí)踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優(yōu)化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。

合理分工

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于人人參與，大家共同完成任務(wù)。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務(wù)，分工明確是基石。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)合理的分工就是：合作小組長——對合作小組各成員在課外進(jìn)行管理、在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否各盡其責(zé)，報(bào)告員——在課堂反饋或交流時(shí)對本合作小組的討論結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。在這四個(gè)角色中，合作小組長由老師委派有管理才能的學(xué)生擔(dān)任，一學(xué)期中固定不變，別的三個(gè)角色由合作小組長委派，起初一周輪換一次，隨每個(gè)同學(xué)對自己角色的熟悉，三天輪換一次。當(dāng)每個(gè)人對每一種角色的分工都能夠勝任時(shí)，就可以每節(jié)課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費(fèi)時(shí)，尤其是讓每個(gè)成員對每種角色進(jìn)行了體驗(yàn)，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

篇9

之所以特別倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)是為了尊重學(xué)生的需要。學(xué)生往往有這樣幾個(gè)方面的需要：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗(yàn)的需要；（3）獲得認(rèn)可和欣賞的需要；（4）承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生在課堂上的收獲，不僅是認(rèn)知方面的，也包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富和提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等等。

那么，語文教師如何在教學(xué)中落實(shí)自主、合作和探究學(xué)習(xí)呢？

一、明確教師的職責(zé)。

語文教師在教學(xué)中有這樣幾個(gè)方面的職責(zé)：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

二、開發(fā)和提供充分的課程資源。

凡是有助于學(xué)生的成長和發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料和素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、獨(dú)特的人和事等等，它們對于密切學(xué)校和社會的聯(lián)系，密切學(xué)生生活與實(shí)際的關(guān)系，提供學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的價(jià)值。

三、確立新的教學(xué)策略。

教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為一項(xiàng)人際互動的過程。在思考“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這個(gè)問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在以下情況，他們有可能學(xué)得最好。

1、當(dāng)學(xué)生對課文有興趣時(shí)；2、當(dāng)學(xué)生的身心處于興奮狀態(tài)時(shí)；3、當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容老師能以多種形式呈現(xiàn)時(shí)；4當(dāng)學(xué)生遇到對手的挑戰(zhàn)時(shí)；5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與個(gè)人生活相關(guān)聯(lián)時(shí)；6、當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)；7當(dāng)學(xué)生被老師鼓舞和信任時(shí)；8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；10、當(dāng)學(xué)生對老師充滿熱愛和信任時(shí)。

那么，我們?nèi)缒懿捎萌缦虏呗?，將有助于增進(jìn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果：

（1）幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)和要求；

（2）教學(xué)方式盡量服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)；

（4）激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；

（5）不要限制學(xué)生思考的方向；

（6）強(qiáng)調(diào)理解而非死記課文重點(diǎn)；

（7）經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；

（8）帶動學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的課堂氛圍；

（9）啟迪學(xué)生運(yùn)用知識解決疑點(diǎn)和難題；

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對教學(xué)工作的要求也越來越高。為了達(dá)到教學(xué)要求，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)對學(xué)生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生只有對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極地融入課堂，課堂教學(xué)氣氛才會活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章對語文教學(xué)合作探究模式進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見和建議。

一、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識

開展合作探究學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極參與討論，主動進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，之所以在很多情況下都是由部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生很少參與，是因?yàn)閷W(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識過于淡薄。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，教師可以事先將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照自己的思路進(jìn)行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來的方法，各小組要將本組學(xué)生提出的方法進(jìn)行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進(jìn)行情境再現(xiàn)，最后評選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，又能夠讓學(xué)生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

對于小學(xué)生來說，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對事物的認(rèn)知能力有限，往往很難準(zhǔn)確地表述出來，影響了同學(xué)之間的溝通和交流，給合作探究帶來了一定的阻礙，也影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為語文教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)地表達(dá)出來。對于學(xué)生表述存在缺陷的地方，教師要及時(shí)指出并加以糾正，進(jìn)而使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，這對于提升合作探究的學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，在教學(xué)《酸的還是甜的》這篇課文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生嘗一嘗，并談?wù)劯惺埽M(jìn)而對酸和甜有所認(rèn)知。在討論之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行描述和形容。學(xué)生對酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產(chǎn)生口水，^于酸的話，會讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的引申，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會生活中的酸甜苦辣，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的感悟能力，提升課堂的教學(xué)效果。

三、養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學(xué)生正處于識字認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點(diǎn)較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生詞匯累積的過程，也是學(xué)生成長的過程，所以，作為語文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要教會學(xué)生將所學(xué)知識充分地運(yùn)用到合作探究當(dāng)中。例如，在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當(dāng)中的“甚至”一詞的具體含義。在進(jìn)行探討時(shí)，教師同樣讓學(xué)生分組表達(dá)意見，有了教師提出的這個(gè)要求，學(xué)生會將自己的想法及時(shí)地記錄下來，以方便作答時(shí)快速地進(jìn)行表達(dá)，這對于提升合作探究學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，應(yīng)引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應(yīng)該明確，小組之間的分組必須合理，要將學(xué)生準(zhǔn)確地劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并進(jìn)行平均分配，保證每個(gè)小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語

在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語文教學(xué)合作探究模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，成為廣大師生喜愛的教學(xué)模式。合作探究教學(xué)模式既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。廣大語文教師要趕緊行動起來，加大合作探究模式的研究力度，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：