導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1基于MiniQuest的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

實(shí)例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務(wù)）為例。探究任務(wù)為：比較中西方節(jié)日文化的差異。

1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節(jié)快到了，我們要和我校外教Vincent一起過(guò)個(gè)圣誕節(jié)，我們應(yīng)該如何慶祝這個(gè)圣誕節(jié)？請(qǐng)同學(xué)們小組討論定出一個(gè)慶祝方案。

1.2任務(wù)（1）基礎(chǔ)性問(wèn)題。①中西方的主要節(jié)日都有哪些？②中西方一些重要節(jié)日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節(jié)日是哪個(gè)？④比較中西方節(jié)日的慶祝方式有何不同？⑤通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源，小組合作探討出中西方節(jié)日文化差異的根源是什么?（2）資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課本、因特網(wǎng)、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址資源。

1.3成果你和你的團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)作一個(gè)視覺(jué)作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學(xué)習(xí)、查找、收集資料，討論初步的結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析、歸類和整理并制作出反映中西方節(jié)日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時(shí)也要說(shuō)明獲得資料的方式。（圖書(shū)館查詢?上網(wǎng)搜索?進(jìn)行社會(huì)調(diào)查?）等。（3）做出一份中西方節(jié)日文化差異根源的分析報(bào)告。

2用MiniQuest進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

2.1主題設(shè)計(jì)扣緊《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》主題即本質(zhì)問(wèn)題，是MiniQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象和核心。主題設(shè)計(jì)得好壞直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。為此主題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是主題設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保主題切中目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的主題是可細(xì)化的。三是主題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或決策性。四是主題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和社會(huì)是有意義的。

2.2情境創(chuàng)設(shè)從生活切入，產(chǎn)生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質(zhì)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的源頭。情境的設(shè)計(jì)注重從生活切入，現(xiàn)實(shí)主題與真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)情境與學(xué)生主體共鳴，引發(fā)更持久的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。典型的情境是，讓學(xué)生扮演一個(gè)特定的社會(huì)角色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3高度建構(gòu)基礎(chǔ)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)層層深入MiniQuest的學(xué)時(shí)一般為1~2課時(shí)，為此任務(wù)中的基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是高度建構(gòu)的、層層深入的，保證學(xué)生圍繞主題高效獲得知識(shí)。這些基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)首先是基于本質(zhì)問(wèn)題的，學(xué)生可以通過(guò)基礎(chǔ)性問(wèn)題獲得回答本質(zhì)問(wèn)題的事實(shí)性信息。其次基礎(chǔ)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)“是什么”問(wèn)題了解本質(zhì)問(wèn)題的內(nèi)涵，而“為什么”傾向于讓學(xué)生知道本質(zhì)問(wèn)題的原因和影響，“怎么做”則為學(xué)生解決問(wèn)題提供了參考意見(jiàn)。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精煉、簡(jiǎn)潔?；A(chǔ)性問(wèn)題的目的是要解決本質(zhì)問(wèn)題，而不在于其多少。精簡(jiǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一方面減化了學(xué)生解決問(wèn)題的流程，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生采取最優(yōu)方案的科學(xué)態(tài)度。

2.4設(shè)計(jì)網(wǎng)站框架，精組資源MiniQuest的短期性決定了網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)資源需要教師精心設(shè)計(jì)，明確網(wǎng)站框架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。專題性網(wǎng)站需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，如果不設(shè)計(jì)專題性網(wǎng)站而采用網(wǎng)絡(luò)中已有資源，那么教師應(yīng)該給出所涉及網(wǎng)站的大體框架，或者推薦一定量的站點(diǎn)或鏈接，以防學(xué)生在過(guò)于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向，找不到學(xué)習(xí)和探究的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，時(shí)間的浪費(fèi)是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)之一，為了保障學(xué)生高效地利用資源，網(wǎng)站框架的設(shè)計(jì)、資源的精組是相當(dāng)重要的。在網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)方面，案例對(duì)應(yīng)每個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題教師分別提供了1~2個(gè)網(wǎng)站，這樣一方面減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的盲目“沖浪”浪費(fèi)的時(shí)間，保障高效地解決任務(wù)，另一方面避免學(xué)生接觸到不良或不安全的網(wǎng)絡(luò)資源。

篇2

教師在應(yīng)對(duì)這種初高中教學(xué)銜接“脫軌”問(wèn)題的時(shí)候，只有具備相關(guān)的理論知識(shí)，才能有效分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

國(guó)外對(duì)于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰在對(duì)兒童智慧研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，每個(gè)階段都會(huì)在前一個(gè)階段即學(xué)生原有的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、改組，以適應(yīng)新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，如果教學(xué)過(guò)度超越學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，將不利于學(xué)生在新階段的認(rèn)知發(fā)展。由此可見(jiàn)，高一英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在初三的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，以英、美為代表的西方國(guó)家，在二十世紀(jì)六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過(guò)“中間學(xué)校（middle school）”。 這一學(xué)校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學(xué)補(bǔ)充，其目的是為了適應(yīng)該階段學(xué)生的心理發(fā)展及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效果。為此，美國(guó)還專門(mén)成立了全國(guó)中間學(xué)校協(xié)會(huì)（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

可見(jiàn)，銜接教學(xué)有其理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果忽視銜接教學(xué)的重要性或直接回避銜接教學(xué)階段，將給今后的教學(xué)工作帶來(lái)隱患。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境差異導(dǎo)致學(xué)生“水土不服”

進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，高一新生總會(huì)不自覺(jué)地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。高中部作為初中部的“升級(jí)版”，是各所初中校學(xué)生經(jīng)過(guò)淘汰選拔后匯集的學(xué)府。細(xì)心的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，各路英語(yǔ)“學(xué)霸”云集在此，心理會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學(xué)生通常要面對(duì)九門(mén)功課，相對(duì)初中來(lái)說(shuō)，學(xué)科增多了不少，學(xué)習(xí)任務(wù)也繁重了。而原先班級(jí)熟悉的面孔不見(jiàn)了，心理的一些小糾結(jié)和學(xué)習(xí)困惑也無(wú)人訴說(shuō)。

英語(yǔ)學(xué)科更重視基礎(chǔ)的建構(gòu)，如果高一學(xué)生長(zhǎng)久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，將會(huì)對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大影響。

2.教材差異導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”

以北京仁愛(ài)版初三英語(yǔ)教材為例，上冊(cè)有四個(gè)模塊單元，下冊(cè)為兩個(gè)模塊單元。每個(gè)模塊由單元—話題—功能—任務(wù)構(gòu)成，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛(ài)的卡通形象，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松。②初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)言的輸入素材多以對(duì)話和短文形式出現(xiàn)，篇章簡(jiǎn)潔、明了，適合學(xué)生朗讀和背誦，語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重模仿記憶。

高中英語(yǔ)教材（以人教版為例）中，各個(gè)單元圍繞核心話題組織和安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過(guò)親身參與和實(shí)踐來(lái)感悟、體驗(yàn)英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。③可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教材已經(jīng)開(kāi)始從初中教材倡導(dǎo)的以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、理解、內(nèi)化等自我建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，他們體會(huì)最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長(zhǎng)了，詞匯用法多了。且課文篇幅長(zhǎng)度加長(zhǎng)，有些句子結(jié)構(gòu)難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時(shí)間內(nèi)掌握。因此容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。

3.學(xué)習(xí)策略差異導(dǎo)致學(xué)生“顧此失彼”

基于初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多采用模仿的學(xué)習(xí)策略，他們常通過(guò)背誦和默寫(xiě)的形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。初中語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)相對(duì)較少，進(jìn)入初三后，學(xué)生只要通過(guò)一定量的有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，就可立竿見(jiàn)影，取得較好的成績(jī)。而進(jìn)入高中后，由于科目眾多，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長(zhǎng)，單位時(shí)間教學(xué)容量大，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)多，如果學(xué)生還停留在初中那種通過(guò)背誦來(lái)記憶學(xué)習(xí)的階段，將無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。這也是為什么有許多學(xué)生反饋，學(xué)了后面的知識(shí)，忘記了前面的知識(shí)，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)所適從”

初中教材適合初中生愛(ài)熱鬧，愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)風(fēng)格上，相對(duì)高中更顯活潑。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，常?？梢钥吹匠踔姓n堂活躍的氣氛和學(xué)生熱烈討論的場(chǎng)面。課堂上學(xué)生參與度高，教師在講臺(tái)上也放得開(kāi)，激情洋溢。在這方面，高中英語(yǔ)教師相對(duì)顯得較為“嚴(yán)謹(jǐn)”，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，進(jìn)度緊，教師在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風(fēng)格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學(xué)生“無(wú)所適從”。

二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對(duì)高一新生時(shí)，應(yīng)盡快了解各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。如果教師能夠準(zhǔn)確地叫出學(xué)生姓名，就可以迅速拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個(gè)道理。在這個(gè)階段，教師可以在課堂上適當(dāng)展開(kāi)一些英語(yǔ)游戲活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。高中教材中的warming up就可以充分利用起來(lái)，通過(guò)brainstorm或提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，將有助于學(xué)生融入到新集體中。在這個(gè)階段，特別要重視給學(xué)生鼓勵(lì)和啟發(fā)，這可有效地幫助學(xué)生走出心理“不適應(yīng)期”。

成功的英語(yǔ)教師往往是那些善于開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的導(dǎo)師，同時(shí)他們也是學(xué)生的知心朋友。

2.查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)

在新學(xué)期初，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)檢測(cè)。通過(guò)摸底，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好查缺補(bǔ)漏的準(zhǔn)備工作。根據(jù)檢測(cè)到的問(wèn)題 ，利用一周時(shí)間進(jìn)行銜接教學(xué)， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時(shí)間把學(xué)生初中遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和梳理，總想著以后有時(shí)間再說(shuō)。這會(huì)使得一些問(wèn)題越積越多，反而影響到今后的教學(xué)進(jìn)度。

在教學(xué)上，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“試練”“打磨”，容易誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的詞匯量還明顯不足，語(yǔ)法還未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時(shí)候，一定要?jiǎng)佑眉瘋浣M的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標(biāo)明確、難度適中，循序漸進(jìn)的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運(yùn)用。初中階段學(xué)生主要通過(guò)語(yǔ)言模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)上偏重于文章結(jié)構(gòu)和句子成分分析，傾向于語(yǔ)法教學(xué)。在這個(gè)階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用上面，這導(dǎo)致了部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)不精，單詞又記不牢。當(dāng)詞匯問(wèn)題積累到一定程度，成績(jī)必然不斷下降。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須依靠大量的語(yǔ)言素材輸入，而詞匯是根本語(yǔ)料，《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定，高中生（八級(jí)）課外閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。④缺乏語(yǔ)言積累將使得以后的學(xué)習(xí)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

因此，教師在高一教學(xué)初始階段，應(yīng)當(dāng)采用與初中教學(xué)方法對(duì)接的教學(xué)方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫(xiě)、正確運(yùn)用。其間再穿插培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，不能本末倒置。

4.習(xí)慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)

初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔，許多語(yǔ)言知識(shí)在課堂上通過(guò)反復(fù)操練就可以掌握，因此許多初中生沒(méi)有做筆記的習(xí)慣。到高中，每節(jié)課教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)多，這時(shí)候需要督促學(xué)生做好筆記，以利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學(xué)生及時(shí)回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復(fù)習(xí)筆記有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和消化。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該注意把錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)和回顧。教師在平常教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行易錯(cuò)題講解，以此修復(fù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)。高一階段還要鼓勵(lì)學(xué)生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場(chǎng)上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語(yǔ)教師認(rèn)為高一新生入學(xué)，應(yīng)該給他們一個(gè)“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學(xué)生今后更加努力地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。然而，結(jié)果常常適得其反。許多學(xué)生本來(lái)就對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)心存顧慮，擔(dān)心考試不過(guò)關(guān)。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學(xué)生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。特別是一些試卷根本沒(méi)考到本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成考非所學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)卻得不到“收獲”，學(xué)生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無(wú)助感，這些都需要英語(yǔ)教師特別注意。

有效的試題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳”就可以摸到“果實(shí)”，這種考試才能激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志。只有讓學(xué)生看到目標(biāo)和希望，他們才會(huì)加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結(jié)

高一英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延伸，教師要學(xué)會(huì)用巧勁，扶學(xué)生一把，幫助他們平穩(wěn)度過(guò)初高中銜接的關(guān)鍵期。把初高中的教學(xué)空隙盡量縮緊，而不是無(wú)意擴(kuò)大，變成無(wú)法逾越的鴻溝，導(dǎo)致部分學(xué)生“望洋（文）興嘆”。

要實(shí)現(xiàn)真正的完美對(duì)接，高中英語(yǔ)教師不能對(duì)初中教學(xué)法和學(xué)生學(xué)情視而不見(jiàn)，更不能割裂兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要： 本文試對(duì)新課程下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行思考并提出相應(yīng)的對(duì)策。新課程英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念要求教師以現(xiàn)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提升自身英語(yǔ)教學(xué)的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，豐富學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。

新課程英語(yǔ)教學(xué)具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的人本主義。該教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)注重了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語(yǔ)法僵化、拓展浮淺”的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求。

1.思考一：以新課程教學(xué)觀為統(tǒng)領(lǐng)，確立新型的師生發(fā)展觀。

新課程教學(xué)觀使得教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這種過(guò)程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開(kāi)發(fā)，使得教學(xué)不只是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃，更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)；教師可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過(guò)程；教師不僅是課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者，還可以是課程的評(píng)價(jià)者，教師有權(quán)對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施課程的科學(xué)性和合理性作出判斷，以提高教學(xué)的有效性。

新課改要求教師確立學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)觀和師生觀。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要以探究為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程；要注重活動(dòng)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)和非理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過(guò)程；要建立活動(dòng)為基礎(chǔ)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過(guò)程。這些過(guò)程應(yīng)該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動(dòng)”中，應(yīng)該體現(xiàn)在交往互動(dòng)的目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；交往互動(dòng)的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動(dòng)是有計(jì)劃、相對(duì)“有序”的。同時(shí)教師與學(xué)生應(yīng)該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學(xué)生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來(lái)的發(fā)展服務(wù)。

2.思考二：合理開(kāi)發(fā)教師教學(xué)資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)對(duì)教師教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓(xùn)和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，切實(shí)開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)。一是教學(xué)技能的“入軌”訓(xùn)練。即課堂教學(xué)必需的導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書(shū)、講解、提問(wèn)、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點(diǎn)，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓(xùn)練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來(lái)進(jìn)行觀課活動(dòng)的，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，課堂能夠保持自然性。這種方式更適合于授課者為新手型（5年以內(nèi)）的教師。三是“反思”訓(xùn)練。即通過(guò)一定的反思教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫(xiě)反思教案，反思教案由教學(xué)設(shè)計(jì)反思表和平時(shí)的教案組成，教學(xué)設(shè)計(jì)反思表是用來(lái)記錄教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全程與效果的，包括對(duì)象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織和總體評(píng)價(jià)五個(gè)方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異，教學(xué)順序與教學(xué)活動(dòng)安排是否合理，教學(xué)效果如何，教學(xué)特色、教學(xué)困惑與改進(jìn)計(jì)劃等。同時(shí)我們應(yīng)該注意對(duì)不同教師群體可采取不同的反思訓(xùn)練指導(dǎo)。

教師自身也應(yīng)該不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。教師要加強(qiáng)以下三方面的學(xué)習(xí)。一是立足崗位，向文本學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，把握高中英語(yǔ)課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點(diǎn)、課程的性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)系、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)等，不僅對(duì)內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對(duì)原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、外語(yǔ)教學(xué)理論與流派、外語(yǔ)課堂教學(xué)教程、外語(yǔ)教學(xué)研究方法等與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論，并能夠在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。二是交流學(xué)習(xí)。一方面，教師要走出去聆聽(tīng)專家教誨，另一方面，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)進(jìn)程的需要與可能，以學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座的形式，或是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以及教學(xué)專業(yè)咨詢（交流）的形式把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指點(diǎn)迷津。三是立足校本學(xué)習(xí)。通過(guò)與同事間的觀課、對(duì)話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開(kāi)發(fā)課程等方式，相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和理念，達(dá)到共贏、共提高的目的。

3.思考三：建立科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)在德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面，評(píng)價(jià)者主要是領(lǐng)導(dǎo)、同事和部分學(xué)生，評(píng)價(jià)方式只有他評(píng)，沒(méi)有自評(píng)或不重視自評(píng)，評(píng)價(jià)只看結(jié)果，沒(méi)有過(guò)程。評(píng)價(jià)固有的反饋功能、導(dǎo)向功能、教育功能、激勵(lì)功能等幾乎蕩然無(wú)存。按照新課改的理念，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師個(gè)人自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。對(duì)此筆者以為教育主管部門(mén)應(yīng)該研制新課改背景下教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重確立評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，搜集和分析反映教師教學(xué)與素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)，明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 生活化 實(shí)踐

一、走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生背景

英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端?！拔覈?guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距；甚至在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端”。出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”等明顯問(wèn)題；許多學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)了十年八年，到頭來(lái)還是似懂非懂，稀里糊涂。

高中英語(yǔ)課程改革的要求.。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；為此，筆者嘗試開(kāi)展“走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)：理論與實(shí)踐”的研究。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)需要學(xué)生大量實(shí)踐、運(yùn)用、練習(xí)的課程，學(xué)生只有在真實(shí)生活語(yǔ)境及交際活動(dòng)中，才可能形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到我們教學(xué)的目的。

二、走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵特征

走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)，即在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，把學(xué)生看作一個(gè)完整的人，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料，把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，努力營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲取有活力的知識(shí)。

三、走向生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言、氛圍、目的、活動(dòng)方式及評(píng)價(jià)等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到使課堂教學(xué)成為學(xué)生所喜愛(ài)的生活的一部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活世界充滿英語(yǔ)。

課堂教學(xué)生活化。課堂教學(xué)生活化，即把生活中的情景搬進(jìn)課堂，采取“任務(wù)型”教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識(shí)與能力同步發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化，即把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)生活化內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能，使語(yǔ)言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實(shí)的語(yǔ)言交際，有目的地組織綜合運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)，提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正地以生活中的英語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如把機(jī)場(chǎng)的英語(yǔ)播音作為學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練材料，從國(guó)外收集的各種真實(shí)的語(yǔ)言素材（Authentic Materials），如：圖片、廣告、路標(biāo)、地圖、旅游手冊(cè)、報(bào)刊雜志、說(shuō)明書(shū)、教材、各類宣傳小冊(cè)子等原汁原味的材料分門(mén)別類，編成生活實(shí)用英語(yǔ)校本課程材料，作為“雜食”，讓學(xué)生“品嘗”。

教學(xué)語(yǔ)言生活化。教學(xué)語(yǔ)言生活化，即用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的通俗易懂且富有哲理的生活化言語(yǔ)、例子教學(xué)，化解難點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)的獨(dú)特之處在于，語(yǔ)言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)語(yǔ)言貼近學(xué)生，貼近生活，易于理解、吸收。語(yǔ)言作為情感表達(dá)的手段，主要功能是展示人對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和思考，如果脫離生活實(shí)際、脫離環(huán)境，它就不會(huì)有生命力。語(yǔ)言課堂教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于語(yǔ)言之上（beyond language），它是語(yǔ)言感受、文化感受、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過(guò)程。

① 言語(yǔ)生活化。如英語(yǔ)語(yǔ)法中的情態(tài)動(dòng)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。情態(tài)動(dòng)詞，以筆者之見(jiàn)，“情” 即察情況（依據(jù)情景、語(yǔ)境），“態(tài)”即觀態(tài)度（依據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣態(tài)度）來(lái)選用，故提出“察情觀態(tài)”用情態(tài)的解題技巧來(lái)分析、對(duì)比、歸納情態(tài)各動(dòng)詞的用法。用“結(jié)婚不要第三者（marriage with no third person）”來(lái)解析 marry 后不跟 with 的用法，即直接說(shuō)“A marry B” ，不能說(shuō)“A marry with B”。英語(yǔ)介詞、冠詞很難用，描述成“人小又調(diào)皮”，“人小”指的是介詞、冠詞通常只由兩、三個(gè)字母構(gòu)成，“調(diào)皮”指的是它們的用法很多、很難等通俗易懂、生活化的言語(yǔ)來(lái)化解難點(diǎn)。

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關(guān)鍵詞：文本解讀；有效設(shè)計(jì)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0053

一、 問(wèn)題的提出

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，英語(yǔ)新課程實(shí)施的總目標(biāo)是“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”（教育部，2012，8），因此教師能否進(jìn)行有效教學(xué)將決定這個(gè)總目標(biāo)的達(dá)成，而怎樣的解讀決定了怎樣的教學(xué)定位，教師解讀文本的角度和深度直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者不難發(fā)現(xiàn)，很多的閱讀課教學(xué)只是浮于文字表面，過(guò)分關(guān)注高級(jí)詞匯、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型，根本忽略了對(duì)文本的深層理解，這在高三的閱讀課堂尤為明顯；并且有時(shí)對(duì)文本的解讀是有偏差甚至是錯(cuò)誤的，同時(shí)對(duì)文本分析缺乏思維深度，語(yǔ)篇材料利用率不高，閱讀教學(xué)失衡。

筆者曾上了Reading： Keep it up， Xie Lei（NSEFC Module 7 Unit 5 “Travelling abroad”）這一閱讀課，由于當(dāng)時(shí)文本解讀不到位，導(dǎo)致課堂低效無(wú)效現(xiàn)象，現(xiàn)在重新思考，從失敗中審視分析如何深入解讀文本，挖掘文本中所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出它們的邏輯關(guān)系，內(nèi)在思想，關(guān)注文本背后的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角理解感受，賦予課堂以活力，讓學(xué)生有恿Γ讓閱讀教學(xué)更立體綜合。

二、關(guān)注標(biāo)題的解讀，形成作者意識(shí)，確定文本體裁，疏通框架

文章的標(biāo)題即是文章的靈魂亦是文章的眼睛，通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題的解讀，可以透視文章的主題，預(yù)測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，把握文章的框架脈絡(luò)。

在教人教版英語(yǔ)新教材選修7 Reading Keep it up， Xie Lei Chinese student fitting in well 時(shí)，首次教學(xué)時(shí)，筆者記得讓學(xué)生快速瀏覽了全文后設(shè)置了如下問(wèn)題：Where can you possibly find this article？ （A. story book B. magazine C. the Internet D. student newspaper） 有二分之一的學(xué)生能選出正確答案，筆者記得當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理就戛然而止了，并未點(diǎn)透其確切的理由。顯然，筆者當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)很明顯地體現(xiàn)出文本解讀的粗淺和不到位，甚至可以說(shuō)是零解讀，并未能為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做任何的鋪墊，最終影響了教學(xué)效果。筆者后來(lái)反思，這一提問(wèn)之后完全可以通過(guò)追問(wèn)“why？”來(lái)改變。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)注文本中的信息點(diǎn)，抓住體裁篇章的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，從標(biāo)題入手，本篇文章的標(biāo)題明顯異于以往所學(xué)課文，即由兩個(gè)標(biāo)題――大標(biāo)題Keep it up， Xie Lei和副標(biāo)題Chinese student fitting in well，這樣的標(biāo)題往往都是在新聞標(biāo)題中出現(xiàn)；其次，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，文本最后一段 “We will follow Xie Lei’s progress in later edition of this newspaper bur for now，...”中“follow， edition， newspaper”直接體現(xiàn)了報(bào)刊的特征。教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)，追問(wèn)學(xué)生假如你是作者會(huì)怎樣來(lái)寫(xiě)這篇報(bào)道。讓我們?cè)俅蝸?lái)解讀標(biāo)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)“fitting in”大有文章，既然是適應(yīng)那么肯定是因?yàn)橛欣щy才要去適應(yīng)，那有什么困難呢？學(xué)生就會(huì)很自然地得出是life和study的fitting in。那文章的脈絡(luò)框架可以通過(guò)如下問(wèn)題使之清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前：In what ways does Xie Lei have to fit in well？ Which paragraphs are concerning life/ study？ What’s the main idea of the rest paragraphs？ 提出第二個(gè)問(wèn)題是因?yàn)槲谋局衛(wèi)ife 和study的內(nèi)容被割斷的，即paragraph 3，4，6是life， paragraph 5是study。很多學(xué)生在信息閱讀上的宏觀能力很差，對(duì)相關(guān)信息的整合和提取無(wú)所適從，所以教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)就顯得額外重要。教師的倡導(dǎo)可以讓學(xué)生能在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語(yǔ)篇為單位的整體閱讀理解。至此，學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)清晰地掌握了文章的體裁和框架，為接下來(lái)的細(xì)節(jié)和深度高效閱讀打下了基礎(chǔ)。教師如果在板書(shū)上或PPT上呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)框架那就更清晰了。

三、關(guān)注文本層次結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意的解讀，指導(dǎo)閱讀策略

筆者在處理Difficulties in life這塊內(nèi)容的時(shí)候，向?qū)W生提問(wèn)：What difficulty does Xie Lei meet in her study？ 學(xué)生從文本的閱讀中回答She has to get used to the academic requirements。當(dāng)筆者問(wèn)及How many suggestions did her tutor give her？ 學(xué)生給出的答案是Four。學(xué)生的理由是文本中出現(xiàn)了first of all， besides， then以及finally。當(dāng)時(shí)筆者的處理是贊同學(xué)生觀點(diǎn)的。但是當(dāng)再次深入細(xì)讀的時(shí)候，卻是另一種理解。（以下為課文內(nèi)容重現(xiàn)）。

First of all， he told me， I couldn’t write what other people had said without acknowledging them. Besides， as far as he was concerned， what other people thought was not the most important thing. He wanted to know what I thought， which confused me because I thought that the author of the article knew far more than I did. My tutor explained that I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read. Then， in my essay， I should give my own opinion and explain it by referring to other authors. Finally he even encouraged me to contradict the authors I’d read！ At first I lacked confidence， but now I’m beginning to get the idea and my marks have improved. More importantly， I am now an autonomous learner.

是不是出現(xiàn)了這四個(gè)表示順序的詞，就是四種建議呢？在尋找?guī)讉€(gè)分點(diǎn)的時(shí)候，這是關(guān)鍵的線索。而此內(nèi)容中的then是對(duì)I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。導(dǎo)師指導(dǎo)Xei Lei先讀再分析然后呈現(xiàn)觀點(diǎn)，這部分內(nèi)容都是在闡述如何寫(xiě)出有自己想法的論文，所以此的then和besides不是并列關(guān)系而是從屬關(guān)系。通過(guò)此段內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地在閱讀時(shí)關(guān)注層次結(jié)構(gòu)和行文邏輯。這種信息的獲取和處理能力也正是新課標(biāo)的要求，更是應(yīng)戰(zhàn)高考所要具備的能力和素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的閱讀領(lǐng)好航。離開(kāi)了對(duì)行文邏輯和結(jié)構(gòu)的正確、深度解讀，閱讀的教學(xué)是平面的、表層的、不到位的甚至是錯(cuò)誤的。

在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者繼續(xù)深入文本。提問(wèn)According to Xie Lei’s tutor，how can she meet the western academic requirements？ 學(xué)生解讀出如下關(guān)鍵詞：acknowledge； read， analyse， put forward/give， explain； contradict。語(yǔ)意的解讀不該到此就結(jié)束，教師對(duì)文本的解讀也應(yīng)該更深入。如何寫(xiě)好論文只是如何適應(yīng)西方教學(xué)的一個(gè)例子，讓學(xué)生從該例子思考要想在國(guó)外留學(xué)，你該具備怎樣的學(xué)業(yè)素質(zhì)。教師可以幫助提煉語(yǔ)言即“be honest， be yourself， be contradictory， be autonomous”。課堂教學(xué)進(jìn)行到這一步時(shí)，我們更能解讀到中西方教育的差別?；谶@一環(huán)節(jié)所設(shè)問(wèn)題的難度和深刻性，筆者在所教的文科普通班是略掉的，課后倍感可惜。從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)來(lái)看，高中英語(yǔ)課程應(yīng)該著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而且高考測(cè)試中也越來(lái)越關(guān)注對(duì)考生高階思維能力的考查。所以，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)避免設(shè)計(jì)太多的封閉性問(wèn)題，事實(shí)性問(wèn)題、這樣的問(wèn)題過(guò)多會(huì)在很大程度上降低學(xué)生閱讀信息加工和處理的思維層次，限制學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言參與真實(shí)交際的機(jī)會(huì)。（陳澤璇，何廣鏗，2007）因此，教師平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)計(jì)開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、具有穿透力的高階學(xué)習(xí)問(wèn)題。（戴軍熔，2012）

四、關(guān)注文本意圖的解讀，培育理性思維閱讀者

閱讀理解的過(guò)程是高度復(fù)雜的信息加工過(guò)程，完美的解讀應(yīng)該是讀者的理解、作者的意圖及文本的意義三者的完全吻合（張靜、王家鋮2010）。只有深剖文本內(nèi)容，以作者的姿態(tài)解讀作者的意圖，才能讓教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上是到位無(wú)偏差的，才能實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂，向?qū)W生傳遞更多的語(yǔ)言閱讀技能，培養(yǎng)其關(guān)注文本意圖的意識(shí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。只有在仔細(xì)閱讀、分析作者意圖和文本思想的前提下，與閱讀材料進(jìn)行持續(xù)性的交互作用（潘云梅，2011），評(píng)判性地評(píng)估文本資料才能得出自己的結(jié)論。教師只有備課中做到了這點(diǎn)才能把自己的理念和思維在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，才能培養(yǎng)出具有批判性理性思維能力的閱讀者。

如下是筆者在盲目相信參考權(quán)威和評(píng)判思考及與同事研討后得出的對(duì)文本閱讀教學(xué)兩種完全不同的文本意圖的解讀。

不同于圖1的是，在2的設(shè)計(jì)中，筆者加入了主線問(wèn)題（4）和應(yīng)題問(wèn)題（5）以及關(guān)乎情感的兩個(gè)問(wèn)題（6）How did she feel when she first arrive in London？（nervous）（7） How does she feel now when studying abroad？（feels much more at home）。是什么促成了這一轉(zhuǎn)變呢，細(xì)讀文本學(xué)生明白，nervous是因?yàn)閷?duì)Xie Lei來(lái)講生活是全新的（new），學(xué)業(yè)要求是跟國(guó)內(nèi)不一樣的（different），所以她有困難（difficulties），要克服困難適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)和生活得有人幫她，那就有了她的導(dǎo)師和寄宿家庭，他們給的幫助是難能可貴的，的確她是得到了很多的好處（benefit）。但文本的本意不是要向讀者傳遞Xie Lei得到了多少好處。我們知道這篇文章是news report， 作者旨在報(bào)導(dǎo)Xie Lei的國(guó)外留學(xué)生活，以這一事例為窗口，讓學(xué)生探視中西方教育文化差異這一大視野。圖2在對(duì)文本的處理上有了最后的總結(jié)和拔高（8）What’s the difference between Western and Chinese education？ How can we prepare ourselves to fit in well if we want to study abroad？ 所以圖1的處理是平面的，沒(méi)有站在作者的角度去宏觀把握文本的意圖。假如教師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生到圖2所示這一閱讀的境界，那么前面的所有閱讀設(shè)計(jì)都是徒勞無(wú)功的，學(xué)生的思維梯度和思考廣度就大打折扣，更談何高效閱讀，培養(yǎng)具有國(guó)際情懷的閱讀者和思考者？

學(xué)生的思維訓(xùn)練和教師的教學(xué)視野，思維方式有密切的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，教師的思維和理解方式都將對(duì)學(xué)生的思維方式與習(xí)慣，思考的廣度和深度產(chǎn)生潛移默化的影響。在這一意義上，教師首先應(yīng)該是一個(gè)理性的思辨者，用理性的視角來(lái)解讀文本所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，情感，哲理和文化。（戴軍熔，2012）

五、關(guān)注對(duì)閱讀主體的解讀，設(shè)計(jì)多維度閱讀問(wèn)題

其實(shí)，一節(jié)閱讀課是否成功，教師的閱讀設(shè)計(jì)是否精妙，學(xué)生的主體參與和學(xué)生的習(xí)得產(chǎn)出是至關(guān)重要的；一節(jié)閱讀課是否解讀到位也是影響著這一目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素，而能否解讀學(xué)生這一閱讀主體，正是成就一堂有效乃至高效閱讀課堂的起碼因素。離開(kāi)學(xué)生，我們的解讀將變成一廂情愿；離開(kāi)學(xué)生，我們的教學(xué)將失去教學(xué)的參照。

正如在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者只看到所授班級(jí)是普通班，而未考慮到他們是高三的學(xué)子了――事實(shí)上，他們的語(yǔ)言能力與詞匯積累已經(jīng)具備了一定的水平。因此當(dāng)時(shí)筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的要求偏低，只注重表層的信息羅列和陳述。比如，在了解Xie Lei的基本信息時(shí)，筆者給出的是如下設(shè)計(jì)：Xie lei， who is 21 years old ， a plane for London six months ago. She hopes to study for a there. And now she is halfway through the ， which most foreign students complete before a degree course.

從此設(shè)計(jì)中我們可以看到，教師對(duì)學(xué)生只停留在“boarded， business qualification， preparation year， applying for”的詞匯要求，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主體參與及對(duì)其能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生機(jī)械性地尋找答案。筆者思考如果讓學(xué)生回答“What do you know about Xie Lie？”那學(xué)生的篇章閱讀能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力都將會(huì)得到鍛煉及提高。教師只有設(shè)計(jì)多維度多層面立體化的閱讀問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力才能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中相應(yīng)相長(zhǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立的思維能力，根據(jù)高中生的交際需要和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的交際需要和認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)他們運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)展其批判性思維能力。而教師只有在進(jìn)行深入精確的文本解讀基礎(chǔ)上才能培育出具有創(chuàng)造性思維和批判性閱讀能力的閱讀者。從筆者自身教學(xué)和身邊同事的例子來(lái)看，高中閱讀課設(shè)計(jì)與教學(xué)仍然存在普遍的因文本解讀錯(cuò)誤或不到位造成課堂低效乃至無(wú)效的現(xiàn)象，這證明教師的文本解讀能力亟待提高。教師只有具備了新課程同步的教學(xué)理念和文本解讀能力，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生更加深入有效地理解語(yǔ)料，通過(guò)巧妙提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探求、解決問(wèn)題的能力，使其成為真正積極的閱讀者。讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候感悟其無(wú)聲的魅力，熱愛(ài)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 傅詠梅.從同課異構(gòu)看文本解讀對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的影響[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（12）.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)教師；調(diào)整；教師角色

英語(yǔ)新課程的改革和教材內(nèi)容的全新變化，給廣大的英語(yǔ)教師創(chuàng)造了一個(gè)新的起點(diǎn)，也提出了新的要求。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為中學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)指明了方向，也對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師提出了全新的要求。作為一線教師，面對(duì)這場(chǎng)變革，不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)，還要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)理解《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教育理念，根據(jù)相應(yīng)的變化，適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，并積極主動(dòng)地參與其中，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從而帶領(lǐng)學(xué)生快速適應(yīng)新課程。

一、適時(shí)調(diào)整角色，建立民主和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為主線，教師講解為主導(dǎo)，形成了“耗時(shí)較多、收效較微”的狀態(tài)。新課程教師的角色發(fā)生很大的變化。在新課中教師將由傳授者（teacher）轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ髡撸╡ducator），由管理者（manager）轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者（instructor），也就是由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生間的交往過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中營(yíng)造自由、寬松、和諧的心理氛圍，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流應(yīng)該貫通其間。教師必須組織學(xué)生參與正常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、愛(ài)用英語(yǔ)的良好習(xí)慣。要建立平等、民主、和諧、具有人文精神的師生關(guān)系，教師應(yīng)給予學(xué)生心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

二、以學(xué)生為本，不斷適應(yīng)和運(yùn)用新課程理念的教學(xué)方法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)遵循以下基本教學(xué)原則：1.以學(xué)生為主體，教學(xué)互動(dòng)。2.運(yùn)用開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與各種有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)。3.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)。4.注重情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。5.充分開(kāi)發(fā)和利用課堂資源，具有文化意識(shí)和跨學(xué)科意識(shí)。6.注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研的創(chuàng)新能力，努力提高自身的教育教學(xué)水平

在目前的教育體制下，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、迅速提高和強(qiáng)化教學(xué)科研能力，是全球化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師更好更快發(fā)展的戰(zhàn)略要求。英語(yǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師是實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動(dòng)者和執(zhí)行者，教師自身素質(zhì)的高低在一定程度上決定著課改的成敗。這就要求英語(yǔ)教師要在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)研究方案，運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)、研究程序，撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)研究論文上多下功夫，有所創(chuàng)新，時(shí)刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)估進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教育教學(xué)人才。

四、要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材

這里所說(shuō)的創(chuàng)造性包含三層意義：一是充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文學(xué)藝術(shù)和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的某一話題展開(kāi)查閱、討論、研究和練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生得出自己的研究結(jié)論；三是以課本為中心搜集或編寫(xiě)補(bǔ)充材料，包括閱讀材料、活動(dòng)材料、練習(xí)材料和測(cè)試材料等。

五、要善于吸取異域文化，構(gòu)建豐富的資源網(wǎng)絡(luò)

由于英語(yǔ)教學(xué)源于異域異國(guó)特定的文化背景，要求英語(yǔ)教師要克服狹隘的民族主義情緒，以全球視野來(lái)面對(duì)由語(yǔ)言所承載的另一種文化境界，隨著英語(yǔ)教材的改革，教學(xué)內(nèi)容中那種異域文化的原真氣息會(huì)更加濃郁，這就要求英語(yǔ)教師要以開(kāi)放的眼光尊重、欣賞異域文化，吸取其中的精華，并運(yùn)用到教學(xué)中。

六、要善于教學(xué)反思，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷取得進(jìn)步

新課程理念下的教學(xué)成果的客觀評(píng)定，離不開(kāi)教師的反思。所謂教學(xué)反思，其實(shí)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的思考與總結(jié)。我們主張教師反思，不是空談理論，空喊口號(hào)，更不是不切教學(xué)實(shí)際的盲目爭(zhēng)辯，而是為了讓反思的成果成為一種經(jīng)驗(yàn)，一種智慧，以求更好地指導(dǎo)和改進(jìn)今后的教學(xué)工作。新課改的教學(xué)理念為我們教師隊(duì)伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認(rèn)為不妨先從以下幾個(gè)方面入手：

一是從自己取得的教學(xué)效果著手以分析教學(xué)過(guò)程中的成敗得失，在此基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，這樣得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)既真實(shí)又具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并且能夠大幅度地改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

二是可以通過(guò)虛心請(qǐng)教同行中的榜樣教師，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，積極促進(jìn)自身的成熟。這種間接經(jīng)驗(yàn)一經(jīng)用于實(shí)踐，也可以產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)。

三是可以通過(guò)聽(tīng)取家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)（比如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)）反思自己的教學(xué)行為，從另一個(gè)角度重新審視會(huì)有不同的感悟和體會(huì)，也會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

總之，作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)不斷提高自己的自身素質(zhì)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)反思能力，提高自己的發(fā)展能力，努力做到教學(xué)實(shí)踐者和研究者。廣大英語(yǔ)教師要切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程的精神實(shí)質(zhì)，解放思想，銳意創(chuàng)新，不斷更新教育觀念，積極實(shí)踐，大膽探索，做一名專家型、學(xué)者型的現(xiàn)代教師。

參考文獻(xiàn)：

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3.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.江蘇教育出版社，2004（4）.

4.盧建筠.高中新課程教學(xué)策略.廣東教育出版社，2004（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：詞匯組塊 詞塊教學(xué) 語(yǔ)境 語(yǔ)用 語(yǔ)篇 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

一、 高考新形勢(shì)需要改革詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)真研讀與分析近幾年的的英語(yǔ)學(xué)科《考試說(shuō)明》，深刻體會(huì)到詞匯表是《考試說(shuō)明》的重中之重。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，一些外語(yǔ)教師在課堂上以教授語(yǔ)法知識(shí)為主，詞匯教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。許多教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)無(wú)非拼拼、讀讀、背背。學(xué)生孤立地、翻來(lái)復(fù)去地記背一個(gè)個(gè)單詞，其結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘，學(xué)生學(xué)得垂頭喪氣。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶使他們喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和信心。有些學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)只能說(shuō)出一些單詞，無(wú)法將其連接成句子；一些學(xué)生想好了句法的框架卻找不到合適的詞匯，辭不達(dá)意。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師必須注重詞匯教學(xué)，關(guān)注和研究學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略和有效的記憶方法。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，嘗試各種有效的詞匯教學(xué)方法，認(rèn)真思考詞塊理論與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試把詞塊理論與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)探索實(shí)踐與反思，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯組塊教學(xué)是學(xué)生正確學(xué)習(xí)使用詞匯的可行且有效的方法，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)之一。

二、 教師正確理解詞匯組塊與詞塊教學(xué)的含義是進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的前提

語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)的三大要素，詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是構(gòu)成語(yǔ)言大廈的基本建筑材料。邁克爾?劉易斯指出詞匯組塊是語(yǔ)言使用的重點(diǎn)，詞匯組塊也理應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)。因此要進(jìn)行有效詞匯教學(xué)，教師首先要正確理解詞匯組塊與詞塊教學(xué)的含義。

1. 詞匯組塊的含義

什么是詞匯組塊？不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此作出各種闡述。

Michael Lewis稱詞匯組塊為lexical chunks。He insisted that chunks are the focus of languages teaching and languages use as well， for they help accelerate the speed of language processing， facilitate the L2 acquisition and develop learners’ language output.

Nattinger指出詞塊就是指多個(gè)詞的組合，它們集傳統(tǒng)的詞法、句法、形式和功能于一身，出現(xiàn)率較高，也有著較固定的意思。

姚寶梁指出詞匯組塊即指詞匯短語(yǔ)（lexical phrase）， 就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。

有的語(yǔ)言學(xué)家稱詞匯組塊為language lexical chunks， lexical patterned phrases， prefabricated expressions， formulaic speech和reutilized expression等。這些名稱都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語(yǔ)義上約定性的特點(diǎn)，把詞塊描述成長(zhǎng)度不同、但語(yǔ)法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長(zhǎng)的語(yǔ)塊和可以填充的句子框架。

2. 詞塊教學(xué)的含義

詞塊教學(xué)就是在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)詞匯的語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)篇意義，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地在交際中得體地使用詞塊，從而達(dá)到交際的目的。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞塊能力，即掌握交流中頻繁出現(xiàn)的固定詞組、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)融為一體。 Michael Lewis said， “The lexical approach concentrates on developing learners’ proficiency with lexis， or words and word combinations. It is based on the idea that an important part of language acquisition is the ability to comprehend and produce lexical phrases as unanalyzed wholes， or “chunks”， and that these chunks become the raw data by which learners perceive patterns of language traditionally thought as grammar.”

三、 詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸出具有重大的意義

英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)是：英語(yǔ)是一門(mén)記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，即擴(kuò)大閱讀量，注重閱讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力為輔，注重語(yǔ)言輸出。詞塊作用涉及到英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等方面，詞匯組塊的存在加快了學(xué)生語(yǔ)言處理的速度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸出的流利性都具有重大的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯組塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)如下：

詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力。詞塊有助于學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。英語(yǔ)的詞塊是語(yǔ)篇功能和語(yǔ)篇意義的結(jié)合，筆者指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)把自己的注意力由逐個(gè)單詞轉(zhuǎn)移到較長(zhǎng)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，即詞塊（短語(yǔ)、搭配、句式），這樣有利于學(xué)生提高理解語(yǔ)篇的速度。詞塊也有助于學(xué)生在閱讀中把握文章中段與段、句與句之間的語(yǔ)義關(guān)系，從而掌握文脈，提高對(duì)篇章的整體控制能力。詞匯組塊中有不少固定句式是語(yǔ)篇中的語(yǔ)義邏輯符號(hào)，如表示舉例的such as， for example， for instance等，這些詞匯組塊被稱為“篇章紐帶”；筆者指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)以它們?yōu)椤奥窐?biāo)”，從而降低理解閱讀的難度，便于學(xué)生把握文章的文脈。詞塊教學(xué)還有助于學(xué)生盡快掌握文章的文體特點(diǎn)。詞匯組塊中的“語(yǔ)篇框架語(yǔ)”（text frames）能夠幫助學(xué)生把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)、理順文脈；筆者指導(dǎo)學(xué)生了解各種文體文章中詞語(yǔ)搭配和句型的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握文體特點(diǎn)，總體把握文章思路，提高閱讀理解能力。

詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。詞塊對(duì)有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。詞塊有助于學(xué)生組織文章的框架，筆者指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思不同文體的文章時(shí)使用特定的一些詞塊來(lái)組織文章的框架形成文章的思路；如學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)，筆者指導(dǎo)他們使用first/second/third， firstly/secondly/thirdly， on one hand/on the other hand等一些特定的詞塊。

詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。詞塊教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)出地道的語(yǔ)言，克服母語(yǔ)的影響。詞塊還可以幫助大腦加快解碼速度，幫助聽(tīng)話者正確理解說(shuō)話者的意圖。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，筆者指導(dǎo)學(xué)生注意使用詞塊來(lái)分析句子，正確理解說(shuō)話者的意圖，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

四、 巧妙運(yùn)用詞塊理論，有效進(jìn)行詞匯教學(xué)

人教版《新高中英語(yǔ)》教材滲透的詞匯記憶策略有音形結(jié)合記憶策略、結(jié)構(gòu)記憶策略、圖表記憶策略、分類記憶策略、聯(lián)想記憶策略、語(yǔ)境記憶策略等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試把詞塊理論與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，用詞塊理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在詞塊、句子、語(yǔ)境中掌握詞匯。如筆者在復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯“dream”時(shí)把詞匯教學(xué)與詞塊教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采用“詞塊教學(xué)與語(yǔ)境記憶策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)” 如下：

Step 1 Leading in the word “dream”.

Do you have a dream？ Please tell about your dream.

Step 2 Students in cooperative groups discuss or look up the word “dream” in the dictionary.

Step 3 Students in cooperative groups present their result of discussion.

Step 4 Students read aloud the chunk of “dream”.

dream， dreamed， dreamed， dreamland， dreamlike， dreamy， have a dream， dream a good dream， I have a dream

Step 5 Students appreciate a short passage given by the teacher.

I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed――we hold theses truths to be self-evident， that all men are created equal.

I have a dream that one day on the red hills of Georgia， sons of former slaves and sons of former slave owners will be able to sit together at the table of brotherhood.

I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.

I have a dream today！ When we allow freedom to ring， when we let it ring from every village and hamlet， from every state and city， we will be able to speed up that day when all of God’s children――black men and white men， Jews and Gentiles， Catholics and Protestants――will be able to join hands and to sing in the words of the old Negro spiritual.

Step 6 Explaining the short passage.

1. Students explain the short passage.

2. The teacher explains the short passage.

筆者運(yùn)用詞塊理論，把這篇文章分成詞塊進(jìn)行教學(xué)，起到良好的教學(xué)效果。如針對(duì)這一復(fù)合句： “I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.”如果把一個(gè)單詞當(dāng)作一個(gè)塊來(lái)記，此句就有34個(gè)塊，按34個(gè)塊序死記，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的記憶廣度，因此，大部分信息來(lái)不及被加工就丟失了。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)句子分成I have a dream， my four little children， will one day live in a nation， where they will not be judged， by the color of their skin， but by the content of their character這六個(gè)詞塊，塊數(shù)量大大減少，只有原來(lái)的六分之一，把每個(gè)單詞轉(zhuǎn)移到較長(zhǎng)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，即詞塊（短語(yǔ)、搭配、句式），學(xué)生容易記住這個(gè)句子，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

Step 6 Students find favorite expressions and sentences in the short passage.

Step 7 Homework.

1. Recite the chunk of “dream” and the short passage.

2. Write a composition about your dream following the passage above.

總之，筆者巧妙運(yùn)用詞塊理論，有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生在交際中創(chuàng)造性地使用詞塊，提高了學(xué)生理解英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高了學(xué)生使用英語(yǔ)的流利程度，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸出，從而實(shí)現(xiàn)了詞匯教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1. Lewis， M. The Lexical Approach ［M］. Language Teaching Publications， 1993.

2. Lewis， M. Teaching Collocation ［M］. Language Teaching Publications， 2000.

3. Nattinger， J.R & DeCarrico， J.S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford University Press， 1992.

4. 姚寶梁.預(yù)制語(yǔ)塊與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)［J］.課程?教材?教法.人民教育出版社，2004.

篇8

關(guān)鍵詞：有效閱讀；自我學(xué)習(xí)；能力；長(zhǎng)難句

在日常教學(xué)的課堂45分鐘內(nèi)，由于課堂教學(xué)內(nèi)容量大，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，快馬加鞭地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受，根本沒(méi)有自己的思考和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。如何做到在教學(xué)中將閱讀文章的內(nèi)容、中心思想以及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)完美結(jié)合，做到有效閱讀，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、文本解讀

文本的解讀，其實(shí)也就是對(duì)教材的分析。先要分析清楚教材中文章的類型和特點(diǎn)，才便于整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。

從文章的體裁上分，大概有記敘文、議論文、說(shuō)明文、新聞報(bào)道等幾個(gè)大的類型。每個(gè)類型在閱讀過(guò)程中都有自己要注意的地方。如，記敘文，出題的重點(diǎn)會(huì)側(cè)重細(xì)節(jié)題。而議論文，要重點(diǎn)把握作者的觀點(diǎn)，或者文章中出現(xiàn)的一些人物的看法和想法。這點(diǎn)上，閱讀題容易出現(xiàn)一些對(duì)個(gè)別人物所說(shuō)的話語(yǔ)隱含意義的分析題。又如，新聞報(bào)道或廣告類文章，出題側(cè)重細(xì)節(jié)，如，時(shí)間、地點(diǎn)、價(jià)格、電話號(hào)碼等，閱讀時(shí)就要注意比較細(xì)節(jié)內(nèi)容。

二、有效提問(wèn)

作為教師在明確了文本類型和特點(diǎn)之后，可以根據(jù)閱讀前中后每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.閱讀前的導(dǎo)入

導(dǎo)入是閱讀課的一個(gè)重要的組成部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和文章的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生去思考，對(duì)文章產(chǎn)生好奇，引發(fā)他們的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生去探詢問(wèn)題的答案。

2.閱讀中的連接

在閱讀的過(guò)程中，有效提問(wèn)可以幫助學(xué)生起到一個(gè)流暢連接的作用。通過(guò)一系列的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)；可以對(duì)一些需要強(qiáng)化記憶的細(xì)節(jié)，起到突出的作用；可以通過(guò)對(duì)主旨升華地提問(wèn)，深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。

3.閱讀后的思考

閱讀后的思考也是一個(gè)關(guān)鍵的階段，能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握情況。通過(guò)閱讀后的提問(wèn)思考可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維空間，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

三、如何有效提問(wèn)

1.日常課堂教學(xué)中，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)走入的誤區(qū)

（1）難住學(xué)生的問(wèn)題就是好問(wèn)題

很多教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上，沒(méi)有注意到難度的梯度，沒(méi)有做到由簡(jiǎn)到難，層層深入。有的問(wèn)題很簡(jiǎn)單卻用很復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的緊張，不知道從何處著手，時(shí)間大多花在理解問(wèn)題本身，而不是去找尋問(wèn)題的答案。

（2）問(wèn)題越多越好

很多教師為了顯得課堂節(jié)奏緊湊，內(nèi)容充實(shí)，會(huì)連續(xù)地提問(wèn)，一個(gè)接一個(gè)地讓學(xué)生輪番作答，迫使學(xué)生思考，其實(shí)留有的思考時(shí)間太短，并不能很好地給學(xué)生發(fā)展思維能力的機(jī)會(huì)。所以，貴精不貴多，要注意問(wèn)題的質(zhì)量。

（3）封閉性的問(wèn)題太多

所謂封閉性問(wèn)題，就是答案是在限定范圍內(nèi)的幾個(gè)，這樣的問(wèn)題一般只涉及文章內(nèi)容的理解、細(xì)節(jié)內(nèi)容的尋找。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這樣的問(wèn)題便于檢驗(yàn)答案，也更能和考試掛鉤。但是如高考的任務(wù)型閱讀等還是需要學(xué)生有應(yīng)變能力的，所以，還是在平時(shí)要注重學(xué)生開(kāi)放性思考和自主尋求答案的能力。

2.采取的對(duì)策

（1）要難度適宜

問(wèn)題的難度既要合適教材的教學(xué)要求，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有一定的深度，但是也不能超過(guò)了學(xué)生的能力范圍。

（2）問(wèn)題要有精確度

在把握了問(wèn)題難度的前提下，問(wèn)題的精確度也是非常重要的，如果老師設(shè)計(jì)問(wèn)題只從自己的理解出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生不容易在文章中找到問(wèn)題的答案，導(dǎo)致學(xué)生在回答中冷場(chǎng)。因此，教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有一定難度，可能超出學(xué)生能回答的情況下，就要適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，把一個(gè)難以精準(zhǔn)找到答案的問(wèn)題層層分解，引導(dǎo)學(xué)生歸納出問(wèn)題的答案來(lái)。

（3）要有靈活度

教師在備課中，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，在課堂上，應(yīng)該可以靈活地變化，把課堂的資源利用起來(lái)，形成一個(gè)有效問(wèn)題，這樣巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如正好班級(jí)有一個(gè)學(xué)生缺席，就正好能以此設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。

Everyone is here except（the name of the student）.談到自己班級(jí)的同學(xué)，學(xué)生的興趣就來(lái)了，然后就可以進(jìn)一步地問(wèn)學(xué)生一系列關(guān)于單詞except的問(wèn)題，而不是一味地要使用已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，這樣才能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)心理，不斷地喚起學(xué)生的注意力和新鮮感。

四、對(duì)長(zhǎng)難句的解讀

在英語(yǔ)閱讀中，長(zhǎng)難句經(jīng)常出現(xiàn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，長(zhǎng)難句是影響他們閱讀能力很重要的一個(gè)因素。因此，為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，克服長(zhǎng)難句帶來(lái)的影響也很重要。

一般來(lái)說(shuō)長(zhǎng)難句有以下特點(diǎn)：

1.結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯層次多；

2.需要根據(jù)上下詞義的引申；

3.要求上下文對(duì)長(zhǎng)難句中的代詞的指代關(guān)系做出正確判斷；

4.并列成分居多；

5.修飾語(yǔ)很多，后置定語(yǔ)很長(zhǎng)；

6.習(xí)慣搭配和俚語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)。

考慮到以上特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要對(duì)文章中的長(zhǎng)難句重點(diǎn)分析，

教會(huì)學(xué)生如何處理長(zhǎng)難句，使得其不成為閱讀的阻礙，關(guān)鍵要找到長(zhǎng)難句的核心思想，學(xué)會(huì)讓學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，掌握關(guān)鍵詞的

找尋。

通過(guò)對(duì)文本的客觀分析，找到不同類型文本的特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)中注意提問(wèn)的有效性，合理利用提問(wèn)來(lái)串聯(lián)整堂閱讀課，幫助學(xué)生提升思考能力，并且在知識(shí)點(diǎn)的梳理中，側(cè)重長(zhǎng)難句的分析，讓高中學(xué)生在閱讀技巧上有所突破，做到有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略微型教學(xué)材料整理

新一輪課程改革的深入和推進(jìn)對(duì)普通高中英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高。如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為全體英語(yǔ)新課程實(shí)踐者面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題，在具體的教學(xué)實(shí)踐中探究切實(shí)有效的教學(xué)方法與策略也成為我們英語(yǔ)教師的不二選擇。在此背景下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從教師與學(xué)生兩方面著手來(lái)探討如何提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效教學(xué)策略。教師方面從提升自我素養(yǎng)的微型教學(xué)做起；學(xué)生方面從養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的材料整理做起，二者相互結(jié)合，相得益彰，成為良好的教師教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成高中英語(yǔ)有效教學(xué)的策略。

一方面，從教師一方抓起。我們都知道英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色與所起的作用：英語(yǔ)語(yǔ)言的引導(dǎo)者與課堂教學(xué)的推動(dòng)者。要增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教師課前都需要做備課工作，在此環(huán)節(jié)上需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做仔細(xì)的研究與思考。如何有效地開(kāi)展教學(xué)過(guò)程與激發(fā)學(xué)生參與與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性必然成為主要話題。筆者從研究教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為微型教學(xué)是我們英語(yǔ)教師開(kāi)展有效教學(xué)的有效手段，它應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)教師的教學(xué)習(xí)慣。那么，對(duì)于微型教學(xué)的認(rèn)識(shí)有哪些呢？我們不妨先從其概念著手：微型教學(xué)（Microteaching），亦稱小型教學(xué)或微格教學(xué)，是由美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法，其核心就是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對(duì)每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高教學(xué)技能的模式。它的根本目的在于訓(xùn)練教師的教學(xué)技能和提高教師的基本教學(xué)技巧。由此我們可以看出微型教學(xué)有利于教師個(gè)人能力與素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升，尤其是在備課組活動(dòng)與交流時(shí)完全可以就某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行微型教學(xué)的示范教學(xué)，既呈現(xiàn)了自我課堂，又完全了解了其他教師的教學(xué)思路與教學(xué)方法，再通過(guò)二次備課的方法加以整理消化。這種方法完全可以使我們的課堂教學(xué)更有針對(duì)性與目的性，從而達(dá)到有效教學(xué)的根本目的。那么，在微型教學(xué)中我們教師需要思考些什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該主要從以下方面做起：

1. 了解教學(xué)對(duì)象（即學(xué)生）的學(xué)習(xí)能力層次與數(shù)量，這樣對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置與活動(dòng)的開(kāi)展可以做到心中有數(shù)；

2. 明確整節(jié)課堂中設(shè)置的活動(dòng)與練習(xí)目的，即想讓學(xué)生在課堂上學(xué)到什么和如何讓學(xué)生學(xué)到那些；

3. 使課堂活動(dòng)與練習(xí)符合你所教授的整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃，即這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于整個(gè)單元教學(xué)有何作用；

4. 查找課堂活動(dòng)所需的教學(xué)資源，即我們通常說(shuō)的教學(xué)設(shè)備，有時(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備可以使我們的課堂教學(xué)事半功倍；

5. 明確如何陳述語(yǔ)言要點(diǎn)，即通過(guò)哪些形式來(lái)開(kāi)展微型教學(xué)，通常的陳述方式包括介紹示范引導(dǎo)性實(shí)踐活動(dòng)等等；

6.估計(jì)預(yù)設(shè)具體的實(shí)踐過(guò)程中會(huì)碰到的問(wèn)題，包括怎樣去處理這些問(wèn)題以及如何去處理學(xué)生所出現(xiàn)的不令人滿意的反饋。

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考與探究并通過(guò)在微型教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)踐，我們可以試用如下的開(kāi)展模式（見(jiàn)表1：微型教學(xué)設(shè)計(jì)方案），相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的嘗試與訓(xùn)練，英語(yǔ)教師必能在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

另一方面，就是從學(xué)生一方抓起。學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的接受者與反饋者，學(xué)生的表現(xiàn)直接影響教師教學(xué)的效果。所以，對(duì)于有效教學(xué)我們不僅需要教師通過(guò)微型教學(xué)來(lái)做到有效教學(xué)的良好開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生我們也需要加以合理的引導(dǎo)，正如有人說(shuō)“習(xí)慣是學(xué)習(xí)最好的老師”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。雖然相比初中學(xué)生，高中學(xué)生已有不少的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但缺乏的仍可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的養(yǎng)成。走進(jìn)教室我們可以看見(jiàn)學(xué)生的書(shū)桌上堆著諸多的書(shū)籍與各種各樣的復(fù)習(xí)資料。但仔細(xì)看去不難發(fā)現(xiàn)普遍缺乏有效的整理，顯得雜亂無(wú)章。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)真正能做好試題資料整理的學(xué)生少之又少。每次教師評(píng)講試題時(shí)總會(huì)遇見(jiàn)學(xué)生匆匆忙忙在一堆試題中找所需資料卻找不到的情況。這樣往往會(huì)產(chǎn)生相互影響的狀況：教師生氣，學(xué)生委屈，其最直接的結(jié)果就是學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)計(jì)劃難以完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也可想而知。所以，筆者特地在開(kāi)學(xué)之際進(jìn)行了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的實(shí)踐推廣，介紹類似于國(guó)外Portfolio的模式。Portfolio，即材料整理，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的有效整理，它通常包括諸多的學(xué)習(xí)實(shí)例以及反饋性的數(shù)據(jù)材料，其目的就在于做好有效材料的整理與綜合，其通常使用的是整合粘合與反饋。本人結(jié)合日常的英語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料整理。該實(shí)施過(guò)程較簡(jiǎn)單，我們要求學(xué)生整理好每一次我們練習(xí)與解析的試題并做好系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的分類，我們大致按照平時(shí)練習(xí)試題的種類加以分類整理，如聽(tīng)力、單選、閱讀、寫(xiě)作等，也可按試題測(cè)試的順序結(jié)果分類。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，本人也進(jìn)行了跟蹤訪談。（參見(jiàn)表2：材料整理訪談概要）

首先感謝同學(xué)們抽出時(shí)間和我交談。為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，我想問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，以便我可以作針對(duì)性的改進(jìn)。

1. 你覺(jué)得自己哪方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好？

2. 面對(duì)形形的復(fù)習(xí)資料，你是怎樣整理的？

3. 你是按什么方法來(lái)整理英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的？

4. 你覺(jué)得老師介紹的Portfolio模式效果怎樣？

5. 你了解到同學(xué)們還有哪些好的材料整理方法？

經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交流與一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)合理的學(xué)習(xí)材料整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)明顯進(jìn)步了，每一次課堂上都可以做到整理與復(fù)習(xí)的二者兼顧，這在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的針對(duì)性。對(duì)此，關(guān)于材料整理的好處，可以歸納為：

1. 幫助學(xué)生樹(shù)立信心。畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)信心很重要，平時(shí)的學(xué)習(xí)整理能讓學(xué)生看見(jiàn)自己的進(jìn)步，并從進(jìn)步中得到鼓勵(lì)，樹(shù)立起向前沖刺的信心。

2. 完善我們的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生以良好的條件投入到復(fù)習(xí)中去，提高復(fù)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的有效性。

3. 支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可充分循環(huán)利用平時(shí)教學(xué)整理的材料內(nèi)容，減輕備考的壓力。

4. 提供給學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域里學(xué)習(xí)的借鑒方法以及學(xué)習(xí)技能及策略。

5. 鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這點(diǎn)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)橹挥屑哟笞灾鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)力才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性、全面性與系統(tǒng)性。

6. 充分呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在達(dá)成成就意識(shí)的同時(shí)獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

7. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，特別是撰寫(xiě)小論文、活動(dòng)報(bào)告、成果交流等打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中本人也發(fā)現(xiàn)，材料整理的分類方法有多種，到底哪一種更適合哪一類型的學(xué)生，還有待在具體的實(shí)際教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)。

總之，從教師與學(xué)生在教學(xué)中的基本行為與規(guī)范的實(shí)踐探索中不難看出，微型教學(xué)十分有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)準(zhǔn)備與探索，它完全可以成為教師的一種習(xí)慣，充分運(yùn)用于實(shí)踐中并不斷加以改進(jìn)，這樣一來(lái)不論是對(duì)我們個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和能力的提高還是對(duì)集體的發(fā)展都大有裨益，必定能為我們的有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)簡(jiǎn)單且實(shí)用的材料整理也對(duì)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)，也完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)的效率。就讓這兩種習(xí)慣相互交融，共同為我們的英語(yǔ)有效課堂教學(xué)助威！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究──從理論到實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

[2] Hap Lyons， Assessing the portfolio： Principles for practice， theory and research. Hampton Press， 2000

篇10

本期以新課程理念為指導(dǎo)，以落實(shí)課程實(shí)施、促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高為核心任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、信息反饋、經(jīng)驗(yàn)交流等工作，促使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平和課堂教學(xué)技能的不斷提高?，F(xiàn)將本期的主要工作做總結(jié)匯報(bào)： 

1）本學(xué)年共聽(tīng)課37節(jié)，評(píng)課28節(jié)，涉及省、市、區(qū)級(jí)學(xué)校，其中省級(jí)學(xué)校示范課5節(jié)。 

2）參加省教研活動(dòng)1次，市教研活動(dòng)1次，區(qū)教研活動(dòng)4次，校教研活動(dòng)4次，組織本組教研活動(dòng)6次。 

3）為提高教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，積極推進(jìn)本組整體教學(xué)水平。 

4）積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，組織參加了“英語(yǔ)沙龍”活動(dòng)，獲最佳組織獎(jiǎng)。 

5）個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：重新研讀教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德等書(shū)籍，并在為獲取國(guó)際英語(yǔ)教師資格證做準(zhǔn)備。以上為本學(xué)期的總況，具體工作如下: 

一、思想建設(shè)方面 

首先，我從思想上能做到跟領(lǐng)導(dǎo)的工作意圖和決策保持一致，堅(jiān)決支持領(lǐng)導(dǎo)的工作，聽(tīng)從指揮，服從安排，團(tuán)結(jié)協(xié)作。其次，積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)。認(rèn)真地開(kāi)展教研活動(dòng)。遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)、盡心盡責(zé)的做好自己的本職工作，較好地完成領(lǐng)導(dǎo)交給我的各項(xiàng)任務(wù)。在工作中不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，不斷提升和完善自己的思想意識(shí)和政治素質(zhì)。 

二、理論建構(gòu)方面 

    作為一個(gè)教育工作研究者，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，接受新思想、新意識(shí)，促成觀念的轉(zhuǎn)變與更新。我堅(jiān)持利用工作之余進(jìn)行業(yè)務(wù)理論和專業(yè)學(xué)習(xí)，先后重溫和學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《教育法律法規(guī)》、《教師職業(yè)道德》、《走進(jìn)新課程》、《《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》、《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指南》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書(shū)籍，閱讀文章96篇，關(guān)注國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)理論，平時(shí)在家經(jīng)?？从⑽脑嬗捌瑸檎n堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)指導(dǎo)，努力向?qū)W習(xí)型、研究型教育教學(xué)專家目標(biāo)靠攏。上了1節(jié)視導(dǎo)課，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、活動(dòng)為主線”為準(zhǔn)則，充分運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。 

三、教研工作 

1、召開(kāi)英語(yǔ)教研組會(huì)議/活動(dòng)6次，主要是布置本學(xué)期教研工作，討論教研計(jì)劃、安排新教師公開(kāi)課并指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)交流（如湖南省新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)---學(xué)習(xí)方式變革）等等。鼓勵(lì)大家齊心協(xié)力，做出成績(jī)，擺出成績(jī)，辦出特色。 

2、本期重點(diǎn)是對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)。組織外語(yǔ)教師聽(tīng)課、評(píng)課。并督促新教師聽(tīng)老教師的課，向老教師學(xué)習(xí)。借《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》給他認(rèn)真研讀，茶余飯后經(jīng)常詢問(wèn)教學(xué)情況等。使新教師慢慢地找到感覺(jué)，從無(wú)所適從到開(kāi)始上路。 

3、教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要理論的指導(dǎo)，如何提高教師的業(yè)務(wù)理論水平，仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。為此，本人學(xué)會(huì)了博客，想利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行博客教研。這也是教研發(fā)展的新趨勢(shì)。與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。 

4、課題開(kāi)展情況：由于本人是湖南師范大學(xué)教育碩士，在校脫產(chǎn)扎實(shí)學(xué)習(xí)了一年。本人的畢業(yè)論的是實(shí)證研究，在導(dǎo)師的嚴(yán)格要求下和自己不斷進(jìn)取，迅速成長(zhǎng)，對(duì)科研工作甚為熟悉。能獨(dú)立開(kāi)展課題研究。并隨時(shí)能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。由于師大屬于省級(jí)機(jī)構(gòu)，故本人希望能申請(qǐng)到省級(jí)或以上課題。原想去年評(píng)上高級(jí)就有資格申請(qǐng)，但事與愿違。希望下期能如愿以償。本期有一位外語(yǔ)教師的論文獲獎(jiǎng)。 

四、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題： 

1、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分教師的基本功不夠扎實(shí)，新課改理念貫徹不夠，應(yīng)加大對(duì)教師業(yè)務(wù)和理論的培訓(xùn)，并組織一定的活動(dòng)予以檢查。 

2、個(gè)別教師對(duì)教研活動(dòng)不積極，思想工作較難做。有的只為提高教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，不重視開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，使英語(yǔ)教師的既定計(jì)劃流于形式。 

五、自身存在的不足： 

1、由于工作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)有些工作預(yù)見(jiàn)性不夠，今后做工作時(shí)應(yīng)多思考、多斟酌、多請(qǐng)教。 

2、作為教研組長(zhǎng)雖然時(shí)常反思自己的教學(xué)工作及方法，但對(duì)組員要求不夠嚴(yán)格。今后有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，力求更加完美。 

六、其他 

    開(kāi)學(xué)初接到通知，要求高一的教師參加省里的新課程錄像課競(jìng)賽。高一的兩位老師都不參加，一位是老教師，一位是才來(lái)的新教師，缺乏經(jīng)驗(yàn)。作為教研組長(zhǎng)，這個(gè)擔(dān)子只好我擔(dān)下了。之后不久，又來(lái)一個(gè)通知，說(shuō)要參加區(qū)里的教學(xué)競(jìng)賽。因?yàn)榭紤]到已經(jīng)準(zhǔn)備參加省里的錄象課競(jìng)賽，為了不分散精力，所以沒(méi)接。而學(xué)校也不放心讓新教師上。因此高中英語(yǔ)無(wú)人參賽。巧合的是沒(méi)過(guò)多久，上面要求錄象課必須是任教高一的老師才能參賽。此事又只好作罷……