導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中職會計專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計的任務(wù)是根據(jù)會計的職能和作用而規(guī)定的，它取決于社會生產(chǎn)的目的和經(jīng)營管理的要求。在現(xiàn)階段，會計的任務(wù)主要包括以下幾個方面。

（一）加強會計核算，真實、完整、正確地提供會計信息

加強會計核算是會計的首要任務(wù)，企業(yè)是通過會計核算來反映資金活動情況的，所以計算各項收入和支出要準(zhǔn)確，要嚴(yán)格掌握成本和開支，合法、真實、準(zhǔn)確、完整地核算經(jīng)營成果，使其一方面能滿足企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟管理的需要，另一方面又能滿足企業(yè)外部各個方面的信息使用者需要。

（二）嚴(yán)格會計監(jiān)督，維護會計法規(guī)，控制生產(chǎn)經(jīng)營的全過程

會計核算要按照經(jīng)營管理的目的和要求，對經(jīng)濟活動和全過程進行控制。要對經(jīng)濟活動是否真實、合法進行審核；對企業(yè)的各項收入、費用和利潤的實現(xiàn)情況進行控制；對企業(yè)的經(jīng)濟資源和其他的財產(chǎn)的完整進行保護；對違反會計法規(guī)、財務(wù)制度的收支行為進行制止；保護國家利益和社會公眾利益，維護所有者權(quán)益和債權(quán)人權(quán)益，維護社會主義市場經(jīng)濟秩序。

（三）加強考核分析，發(fā)揮會計核算在提高經(jīng)濟效益中的作用

提高經(jīng)濟效益是企業(yè)組織生產(chǎn)和經(jīng)營活動的根本宗旨，也是會計核算的主要任務(wù)。會計人員除了按規(guī)定進行會計核算，實行會計監(jiān)督以外，還應(yīng)參與擬訂經(jīng)濟計劃、業(yè)務(wù)計劃，考核、分析預(yù)算和財務(wù)計劃的執(zhí)行情況，以發(fā)揮會計工作在維護社會主義市場經(jīng)濟秩序，加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益中的作用。同時，財會部門要利用一切有利條件，參與擬訂計劃，分析比較和考核企業(yè)的經(jīng)營成果，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。

二、運用良好的會計核算方法

（一）設(shè)置科目和賬戶

如現(xiàn)金支付是十分頻繁的收支項目，必須設(shè)立一個“庫存現(xiàn)金”科目，并開設(shè)“庫存現(xiàn)金”賬戶分別進行登記，以便隨時取得現(xiàn)金收支的情況。通過設(shè)置科目和賬戶，把各項業(yè)務(wù)內(nèi)容都分別開來記錄，會計核算就能有條不紊地順利進行。

（二）復(fù)式記賬

通過復(fù)式記賬可以相互核對監(jiān)督，弄清來龍去脈。如企業(yè)以銀行存款支付購買材料款，一方面要登記“銀行存款”賬戶的減少數(shù)，另一方面要登記“原材料”賬戶的增加數(shù)，兩者金額相等，就可以相互進行對照，并全面反映資金的增減情況。

（三）填制和審核會計憑證

在會計審核中以會計憑證作為核算的依據(jù)，可以保證會計記錄的完整、真實和正確，是保證會計核算質(zhì)量、明確經(jīng)濟責(zé)任的一種專門方法。如企業(yè)以銀行存款購進材料時，必須根據(jù)購貨發(fā)票填制進貨憑證，經(jīng)審核無誤后與銀行付款憑證一并登記入賬，這樣就可以保證付款的合法性，也明確了付款人的責(zé)任。（四）編制財務(wù)報告編制財務(wù)報告是指定期總結(jié)地反映財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的一種方法，有利于改善企業(yè)經(jīng)營管理，并為有關(guān)單位提供投資的決策依據(jù)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)會計的興趣

要培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過播放電教片、專家講座、學(xué)者論壇等喚起學(xué)生的心理興趣，使他們逐漸了解、熟悉、研究、領(lǐng)會這一學(xué)科的特點。學(xué)生有強烈的求知渴望和刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，就會有一種昂揚、奮發(fā)、不怕學(xué)習(xí)困難的斗志，就會把學(xué)習(xí)會計學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，達(dá)到“興趣出勤奮，勤奮出天才”的效果。

篇2

同樣的內(nèi)容中職階段學(xué)完后高職階段老師還在強調(diào)的現(xiàn)象，造成中職和高職教育資源與學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。高職院校的基礎(chǔ)課程通常是按照普通高中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的，中等職業(yè)的學(xué)生升入高職院校后，普遍對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)感到非常困難，比如像大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程。這與當(dāng)前較多中等職業(yè)學(xué)校重技能輕文化、重操作輕理論的理念有關(guān)，映射出中職和高職課程體系構(gòu)建的思想與原則的不一致，致使中職和高職基礎(chǔ)課程缺乏應(yīng)有效的銜接。中職學(xué)生報考高職后想要在專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)等方面得到有效的提升，然而在現(xiàn)實情況中，高職院校專業(yè)技能實訓(xùn)訓(xùn)水平與中職相差無幾，升到高職院校的中職學(xué)生專業(yè)技能水平提升甚微，使中職學(xué)生失去提升的機會。

二、推進會計專業(yè)中高職教育銜接的對策

（一）促進中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了清晰的界定：“中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”由以上可以看出中職和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)都為“技術(shù)技能人才”，這為中職和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了重要基礎(chǔ)。中高職業(yè)院校要樹立統(tǒng)一的教育發(fā)展理念，將中高職教育作為一個不可分割的整體進行改革和規(guī)劃。中職和高職分別定位不同層次和類型的人才的需求，以中職和高職的內(nèi)在聯(lián)系為準(zhǔn)繩，以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，以高等職業(yè)教育為深化，認(rèn)識到兩者的共同之處和兩者之間存在的差異，制定出中高職教育有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化中高職課程體系

篇3

論文摘要：目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的中職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)急需完善。本文結(jié)合當(dāng)前中職會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題，明確了中職會計實訓(xùn)教學(xué)改進的指導(dǎo)思想與條件，提出了中職會計實訓(xùn)教學(xué)改進的措施與方法:不僅要從課程設(shè)置上、還要從師資隊伍的建設(shè)上，更要從實踐上去重視和落實，只有這樣才能真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用型人才為主，中等職業(yè)學(xué)校也不例外。其教學(xué)目標(biāo)也就必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強調(diào)應(yīng)用性，突出實踐能力的培養(yǎng)。其中實訓(xùn)教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，對實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。目前，雖然大多數(shù)中職學(xué)校在教學(xué)過程中已開始重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了一定成績，但對實訓(xùn)教學(xué)仍需要進一步的探討。

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

幾年來，通過對中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的調(diào)查，我們了解到，用人單位需要的是理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)實踐能力強，上崗適應(yīng)能力快的畢業(yè)生。對于一個中職學(xué)校的會計專業(yè)的畢業(yè)生來說，很難達(dá)到這個要求。其中，很大原因在于當(dāng)前中職學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在不可忽視的問題。

1.實訓(xùn)教學(xué)重視不夠，課程設(shè)置不合理，實訓(xùn)課程比重偏低

學(xué)生學(xué)習(xí)會計，歸根到底是要學(xué)會實際操作。然而，很多中等職業(yè)學(xué)校對會計實訓(xùn)不夠重視:很多學(xué)校沒有建立會計模擬實驗室，即使有也是設(shè)備不全，難以使用;實訓(xùn)課程時間安排偏少，比如不少學(xué)校《財會模擬實訓(xùn)》只安排20個課時左右。按照這種模式去培養(yǎng)學(xué)生，當(dāng)然他們的動手能力就會很差，其綜合分析和解決問題的能力就更低了。

2.校外實訓(xùn)重視不足，與校內(nèi)實訓(xùn)難掛鉤

會計教學(xué)計劃中，學(xué)校是根據(jù)教學(xué)大綱的要求安排理論教學(xué)的，但是往往忽視了實踐教學(xué)活動的安排。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)差、課時緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，在規(guī)定時間不能完成全部實踐內(nèi)容，學(xué)校又很難給學(xué)生找到對口的實習(xí)單位。有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實踐活動，實際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實習(xí)單位而無法進行實習(xí);有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實習(xí)單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)機會，只能是走馬觀花似地看一看，根本達(dá)不到會計實習(xí)的目的。這樣，校內(nèi)與校外的實訓(xùn)就根本沒有辦法相掛鉤。

3.手工模擬實驗與電算化實驗相脫節(jié)

目前，有的有條件的中職學(xué)校也分別設(shè)置了會計手工實驗室和會計電算化實驗室，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，兩個實驗相互脫節(jié)。手工實驗結(jié)果不能通過計算機得到進一步驗證，二者的有機關(guān)聯(lián)及相互印證得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4.實訓(xùn)教學(xué)師資力量較弱

現(xiàn)階段，中職學(xué)校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。而且大多數(shù)學(xué)校沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，尤其是對于專業(yè)課教師而言，不管在時間上、組織上或者經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保障，不可避免地會出現(xiàn)脫離實踐的現(xiàn)象。在大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育就是就業(yè)教育的今天，這種現(xiàn)象也就必然制約了會計實訓(xùn)的開展、制約了實用型人才的培養(yǎng)。

二、中職會計實訓(xùn)教學(xué)改進的指導(dǎo)思想與條件

1.對現(xiàn)行實訓(xùn)教學(xué)改進的指導(dǎo)思想

隨著社會的發(fā)展，我國現(xiàn)階段會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為:培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過“對口高考”進入高等院校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。針對現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)改進中職實訓(xùn)教學(xué)，是會計專業(yè)改革的準(zhǔn)繩。 2.實訓(xùn)教學(xué)改進的條件

中職實訓(xùn)教學(xué)的改進，還依賴于社會、政策、實習(xí)場地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。社會環(huán)境是基礎(chǔ)，改革開放以來我國社會主義經(jīng)濟的長足發(fā)展為專業(yè)課程的改革提供了良好的社會環(huán)境。政策環(huán)境是平臺，我國已出臺了大力發(fā)展職業(yè)教育的文件，表明職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境已形成。場地和設(shè)備是保障，與會計專業(yè)實訓(xùn)改革配套的硬件環(huán)境必須落實，否則，實訓(xùn)將是紙上談兵，無法付諸實施。

三、中職會計實訓(xùn)教學(xué)改進的措施與方法

1課程設(shè)置、教學(xué)實踐的改革

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，按照理論課程“適用”“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當(dāng)?shù)木C合和整合。重視、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實訓(xùn)教學(xué)，同時加大實訓(xùn)課時數(shù)

2.注重建立具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍

實訓(xùn)教學(xué)也就為實訓(xùn)教師提出了較高的要求，既要又扎實的理論知識又要又豐富的實踐經(jīng)驗。因此必須加強會計實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)，以提高會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。要解決這個問題，應(yīng)從以下三個方面考慮:1、建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，改變多年來教學(xué)落后于實踐的被動局面，及時給予學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。2、有計劃、有組織地安排教師進行社會調(diào)查，社會調(diào)查是會計專業(yè)教師進行社會實踐的一種較為易行和效果較好的方式。通過社會調(diào)查取得實際生活中的第一手資料，使會計教學(xué)與實踐真正有機地結(jié)合起來。3、響應(yīng)國家政策的號召，派出專業(yè)教師到高等學(xué)校深造，學(xué)習(xí)他們更先進的專業(yè)教育理念和專業(yè)教學(xué)方法，學(xué)校在時間上、組織上或者經(jīng)費上都能給予相應(yīng)的安排，甚至是制度性的保障。

3.注重將手工與電算化實驗緊密結(jié)合

根據(jù)會計專業(yè)的特點，學(xué)校應(yīng)建立手工模擬實驗室和電算化實驗室兩個實驗室，手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)。這樣既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行財務(wù)軟件的演練，又有利于教師的案例教學(xué)。同時在實訓(xùn)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，就某一技術(shù)操作在集中時間內(nèi)進行反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握。

篇4

論文摘要：傳統(tǒng)的中職會計教育過于側(cè)重知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)。針對我國中職會計學(xué)生的能力缺陷，本文借鑒西方國家教育經(jīng)驗。提出了實現(xiàn)培養(yǎng)中職會計學(xué)生專業(yè)能力的對策和建議。

中職會計教育作為培養(yǎng)基層會計人才的重要途徑之一，對于提升基層會計人員的素質(zhì)、提高會計信息的質(zhì)量和會計信息的利用程度具有十分重要的意義。中職會計專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力，則是基層會計人員素質(zhì)的根本體現(xiàn)，因而應(yīng)當(dāng)作為中職會計教育的重心。但是，我國傳統(tǒng)的中職會計教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視對會計人員能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致基層會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷而不能很好地解決問題。為了適應(yīng)新經(jīng)濟的發(fā)展，務(wù)必要改進中職會計教育，努力培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生的能力。

一、會計人員的能力構(gòu)成

2003年，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)了《成為勝任的職業(yè)會計師》，對會計人員的能力框架進行了規(guī)范，它將會計人員應(yīng)具備的能力劃分為兩類:職業(yè)能力((competence)與能力(capability)，前者指的是在真實工作環(huán)境下按照既定標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)其職責(zé)的能力，而后者指的是職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀。職業(yè)知識包括一般知識、會計與相關(guān)知識、信息技術(shù)知識、組織與經(jīng)營知識;職業(yè)技能通常是通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗相結(jié)合所獲得的，包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能;職業(yè)價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業(yè)與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業(yè)準(zhǔn)則，關(guān)注公眾利益和承擔(dān)社會責(zé)任、致力于終身學(xué)習(xí)等。由于我國政治、經(jīng)濟、法律、文化、教育等因素與發(fā)達(dá)國家的差異，我國的會計職業(yè)能力構(gòu)成獨具特色，會計人員，必須具備一定的政策理論水平和會計政策的洞察力。劉玉廷((2004)認(rèn)為會計人員須具備的五方面的職業(yè)能力為:一定的政策理論水平;對會計政策的職業(yè)判斷能力;在本單位組織和實施內(nèi)部控制的能力;財務(wù)管理的能力;綜合運用財務(wù)會計信息、為管理決策提供意見和建議的能力。許萍和曲曉輝(2005)將職業(yè)能力分為三部分:第一部分是知識，包括風(fēng)險管理、公司理財、會計與相關(guān)知識、信息技術(shù)、外語、經(jīng)濟學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等;第二部分為技能，包括解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊精神、獲取新知識能力、邏輯思維能力、靈活性等;第三部分為職業(yè)價值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責(zé)任、終生學(xué)習(xí)、政策水平等。因此，政策洞察力、知識、技能、職業(yè)價值等應(yīng)是我國會計人員能力的主要構(gòu)成。

二、我國目前中職會計學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

中職會計教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生具備會計專業(yè)人員的基本能力。但是，我國的中職會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，中職會計教育已嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求(鄧傳洲等，2004)，會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)的要求。林志軍等((2004)以問卷調(diào)查了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學(xué)生對會計教育中應(yīng)注重的知識、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認(rèn)識，其研究結(jié)果表明中國會計教育的知識結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄，具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識尚未得到足夠的重視，對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱，目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。實際上，許多學(xué)校對基礎(chǔ)課程的設(shè)置不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，往往只了解會計處理，而對相關(guān)交易活動的經(jīng)濟實質(zhì)缺乏起碼的了解和判斷。

會計隨經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，會計知識也在不斷的更新變化之中。部分學(xué)校教材陳舊，教學(xué)方式呆板，難以適應(yīng)新經(jīng)濟條件下對會計人員知識和技能的要求。許多學(xué)校也設(shè)立了會計實訓(xùn)室，但其設(shè)計的業(yè)務(wù)都是簡單化了的常規(guī)業(yè)務(wù)，與企業(yè)實際相差較大，難以起到實習(xí)的效果，而畢業(yè)實習(xí)也大多處于放羊狀態(tài)，有的學(xué)生甚至從沒有去過實習(xí)單位照樣開出實習(xí)證明，質(zhì)量難以保證，這導(dǎo)致教學(xué)實踐浮于形式。由于得不到充分的實踐，學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，嚴(yán)重脫離實際，甚至部分學(xué)生畢業(yè)時連基本的常識都不懂，動手能力、判斷能力、溝通能力等均難以適應(yīng)職業(yè)需要。

三、國外會計教育經(jīng)驗

自20世紀(jì)80年代，美國等西方國家就開始對會計教育進行改革，以改變傳統(tǒng)會計教育注重知識傳授的局限，提高會計專業(yè)學(xué)生的能力，以適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境的要求。1990年9月，美國會計學(xué)會所屬的會計教育改革委員會((Accounting Education Change Commission， AECC)在其第一份研究公報《會計教育的目標(biāo)》中指出，傳統(tǒng)的知識獲取型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要，會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具有的所有的知識和技能都傳授給學(xué)生，學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì).因而會計教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)，中職會計教育應(yīng)提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識。所以，終生獨立自學(xué)能力是會計專業(yè)人員生存與發(fā)展的必備條件。

AECC將終生自學(xué)能力的基礎(chǔ)概括為三方面:知識、技能和專業(yè)認(rèn)同。知識包括一般性知識、組織與經(jīng)營知識、會計知識。技能包括溝通能力、智力能力和交際能力，溝通能力是指具有效的聽、說、讀、寫能力;智力能力是指尋找、獲得、組織信息的能力，分析、判斷、解決問題的能力;交際能力是指和他人進行有效合作和具備領(lǐng)導(dǎo)才能的能力。專業(yè)認(rèn)同是指會計畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會計專業(yè)，樂于學(xué)習(xí)會計專業(yè)人員所必備的知識、技能，并能建立正確的價值觀，包括專業(yè)思想和職業(yè)道德，應(yīng)該知道并能夠認(rèn)同會計人員職業(yè)道德的基本要求并能據(jù)此做出價值判斷，在任何情況下都能具備正直、客觀、公正的品格和堅持公共利益至上的原則。AECC指出，學(xué)校應(yīng)教會學(xué)生為獲得并保持會計職業(yè)資格所需要的學(xué)習(xí)能力，即應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。AECC還了一系列文告，對如何加強會計專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的問題進行了研究。因此，美國會計教育改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而實踐中美國學(xué)校也積極響應(yīng)會計教育改革的建議，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以提升會計專業(yè)畢業(yè)生的能力。 四、改革會計教育，提高中職會計專業(yè)學(xué)生能力

為了提高會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后對不斷變化的復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境的適應(yīng)能力，應(yīng)重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)該改革目前的中職會計教育方式。

(一)轉(zhuǎn)變思想，樹立“學(xué)為主體”的新型的教學(xué)觀念

知識的獲得、能力的發(fā)展和品德的形成，歸根結(jié)底必須依賴學(xué)生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生的強烈追求和主觀進取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心巨大的塑造力。所以教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，即“學(xué)為主體”，充分注重學(xué)生的個性和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力和實踐能力。

(二)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

古代教育名著《學(xué)記》中指出:“親其師，而信其道”。平等、民主、和諧的師生關(guān)系可以使師生相互交流、取長補短、共同探討問題，師生在誠信中主動愉悅地相互促進、教學(xué)相長。教師對學(xué)生采取理解、寬容、信任、鼓勵的態(tài)度，學(xué)生才會暢所欲言，敢想、敢說、敢間，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中感知學(xué)習(xí)知識的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

(三)改革教學(xué)內(nèi)容，確保傳授知識的新穎性

精簡課程內(nèi)容，理清各課程間的關(guān)系，刪除交叉重復(fù)與陳舊空洞內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有自身特性和時代新意，如成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù);增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結(jié)合，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)造有利的條件;擴充教學(xué)信息量，及時引人國內(nèi)外會計專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學(xué)生知識視野，將一個豐富的、開放的、富有時代感的知識世界展現(xiàn)給學(xué)生，并注意將西方國家當(dāng)前的經(jīng)濟政策、財稅法規(guī)等內(nèi)容介紹給學(xué)生。

(四)改進會計教學(xué)方法

單純的傳統(tǒng)的注人式教學(xué)法容易使學(xué)生感到枯燥、乏味。如果多種方法相結(jié)合，則能調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、獲取知識的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他能力。會計教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向多向交流轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問題結(jié)論為注重解決過程，由重視記憶訓(xùn)練變?yōu)樵響?yīng)用，堅持教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法原則。面對科學(xué)技術(shù)日新月異地更替，會計知識也不斷更新，傳統(tǒng)的學(xué)校教育提供的知識結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！笆谌艘贼~，僅供數(shù)餐之需;授人以漁，則終身受用矣?！睘榇?，要大量使用啟發(fā)式教育、批判性思維教學(xué)方法、課堂討論和案例分析，并建立社會實踐和校內(nèi)模擬實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的專業(yè)核心勝任能力。

篇5

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；會計實務(wù)；課程教學(xué)

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務(wù)能力上，而更看重會計專業(yè)人才對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學(xué)校會計專業(yè)的核心課程之一。

然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實踐，普遍缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，而忽略了會計實務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會計專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對會計專業(yè)人才能力需求的變化與實際，總結(jié)了近十年的會計電算化教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實現(xiàn)新型的會計電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的中等會計專業(yè)人才。

二、中職學(xué)?！稌嬰娝慊方虒W(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1. 教學(xué)目標(biāo)與社會實際相脫節(jié)。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會計實務(wù)實踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學(xué)方法、形式單一。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會計電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對某一財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)實踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會計電算化》與《財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)無法有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學(xué)。

隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學(xué)課時已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會計電算化實驗室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習(xí)等延續(xù)性的實踐性教學(xué)時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，未能滿足社會企業(yè)的實際需求。

三、創(chuàng)新《會計電算化》課程教學(xué)的方法與策略

1. 適應(yīng)社會實際，明確教學(xué)目標(biāo)。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；②對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財務(wù)軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。

以本校為例，目前我校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)學(xué)生《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機指導(dǎo)的實驗設(shè)計能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務(wù)處理的實際需求。

為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌，本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；補充金蝶財務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識等）、自編電算化上機指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)），彌補了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時間通過自學(xué)實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學(xué)方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財務(wù)軟件，更要能將其掌握的會計實務(wù)知識滲透應(yīng)用到會計電算化的學(xué)習(xí)中來，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達(dá)到既定的教學(xué)效果。

4. 因地制宜加強實踐性教學(xué)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學(xué)生的實踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)，同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新，使會計教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會計電算化》已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領(lǐng)域。《會計電算化》的教學(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

篇6

論文摘要：隨著會計就業(yè)環(huán)境的變化和會計人才需求飽和的形成，現(xiàn)行會計教學(xué)模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文通過對會計就業(yè)環(huán)境和現(xiàn)行會計教學(xué)模式缺陷的分析，提出建立以提高能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的“二三二五五”的中職會計教學(xué)模式。

會計專業(yè)是一門古老的專業(yè)，隨著會計教育環(huán)境的變化和會計人才需求飽和的形成，現(xiàn)行會計教學(xué)模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1會計專業(yè)發(fā)展情況分析

我國的會計高等教育已經(jīng)取得了重大進展和成就。據(jù)財政部副部長王軍 （2005）稱，“……會計行業(yè)已躋身考研、就業(yè)的十大熱門職業(yè)之列，至2003年底，全國招收會計專業(yè)博士、碩士研究生和本科生的高等院校分別達(dá)到15所、76所和363所之多，在校生規(guī)模分別達(dá)656人、6，237人和15萬余人……”

我國的會計中等職業(yè)教育還有待大力發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)化梯度推進，城市化進程加快，特別是第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中比重逐年增長，為主要面向第三產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代服務(wù)類中等職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。江蘇省2009年《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》公布，全省實現(xiàn)生產(chǎn)總值34，061.2 億元，比上年增長12.4%；其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值2，201.7 億元，增長4.5%；第二產(chǎn)業(yè)增加值18，416.1 億元，增長12.5%；第三產(chǎn)業(yè)增加值13，443.4 億元，增長13.6%。

隨著江蘇沿海發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略和鹽城融入長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略，鹽城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級步伐的逐步加快，經(jīng)濟社會發(fā)展對較高素質(zhì)人才和技能勞動者的需求將更加迫切。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，改造提升傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，重點發(fā)展節(jié)能環(huán)保、生態(tài)旅游、特色文化、商貿(mào)物流、金融保險等服務(wù)業(yè)，不斷提高服務(wù)業(yè)的比重，充分發(fā)揮服務(wù)業(yè)配套、支撐和引領(lǐng)作用。

2改革現(xiàn)行教學(xué)模式的緊迫性

現(xiàn)行教學(xué)模式存在的缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1一些教師教學(xué)和研究理念相對滯后，對社會特別是今后一定時期我國究竟需要什么樣的會計人才缺少足夠的關(guān)注。

2.2理論教學(xué)和技能教學(xué)內(nèi)容周而復(fù)始。它們基本上并不貼近于我國大多數(shù)企業(yè)的實際，并且也很可能至少不完全符合西方國家企業(yè)的實際，同時這兩類課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系也遠(yuǎn)未獲得解決。

2.3教學(xué)理念落實不到位，方法運用效果不明顯。曾經(jīng)試圖改變的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法，似乎也未因PPT和多媒體的廣泛應(yīng)用而有基本改觀，并且很可能培養(yǎng)了一批比較懶惰的教師和學(xué)生。

2.4現(xiàn)行會計教學(xué)模式中普遍存在著“三重三輕”的現(xiàn)象，即重理論知識的灌輸而輕實際工作能力的培養(yǎng)、重教材內(nèi)容的課堂講解而輕對實際案例的研究、重專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)而輕職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)的現(xiàn)象。由于現(xiàn)行教學(xué)模式存在重大缺陷，我國會計中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣這三方面其實都不能令用人單位滿意。

因此，從教學(xué)環(huán)境的需要和現(xiàn)行會計專業(yè)教學(xué)模式中存在的缺陷兩方面看，對現(xiàn)行會計教學(xué)模式進行改革，在最大限度上適應(yīng)環(huán)境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據(jù)支持這樣的預(yù)計：將有更多的學(xué)校會真正接受“以市場為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念并進行符合這一需求的教學(xué)改革實踐。在這種情況下，誰能率先進行教學(xué)模式的改革，誰就有可能成為領(lǐng)跑者并取得在競爭中的有利地位。從這幾個方面看，改革現(xiàn)行中職會計專業(yè)教學(xué)模式無疑也具有緊迫性。

3對改革人才培養(yǎng)模式的思考

為了對現(xiàn)行教學(xué)模式進行改革，我們要以學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能證書等多層次證書為支撐，以學(xué)校育人制度為保障，以培養(yǎng)會計綜合應(yīng)用能力為主線，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地相結(jié)合，專業(yè)教育的普遍性與地方人才需求的特殊性相結(jié)合，不斷探索完善“崗、證、課三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

在“崗、證、課三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，主要可以開展以下三階段的人才培養(yǎng)工作。

第一階段：“專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)加專業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練”階段。

通過《基礎(chǔ)會計》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等理論課程與實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備收銀員等類似崗位的技能。同時，進行會計專業(yè)基礎(chǔ)技能（會計賬簿書寫、點鈔等）的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照會計人才培養(yǎng)方案設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，為從事出納和會計工作奠定基礎(chǔ)。第一個學(xué)期按照實踐要求，在校內(nèi)實訓(xùn)基地開始進行會計初級崗位體驗，第二個學(xué)期暑假到校外實訓(xùn)基地從事會計初級崗位頂崗實習(xí)，如收銀、出納等。通過“學(xué)習(xí)—體驗—再學(xué)習(xí)”的循環(huán)過程，使學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上對會計職業(yè)和企業(yè)環(huán)境有一個感性認(rèn)知和真實體會，通過收銀、出納等崗位實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從事會計職業(yè)所必須的“細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)”等職業(yè)素質(zhì)。 　第二階段：“專業(yè)核心知識學(xué)習(xí)加核心技能訓(xùn)練”階段。

根據(jù)會計崗位核心能力的培養(yǎng)要求，開設(shè)各種專業(yè)核心課程和實踐課程，如《財務(wù)會計》、《會計模擬實訓(xùn)》等，使學(xué)生具有會計核算、編制報表、財務(wù)軟件應(yīng)用等會計信息處理和分析的會計核心能力。

第三階段：“專業(yè)綜合知識學(xué)習(xí)加綜合應(yīng)用訓(xùn)練”階段。

本階段旨在使學(xué)生具備會計綜合核算工作能力、職業(yè)判斷能力和財務(wù)管理能力，開發(fā)符合職業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)環(huán)境的專業(yè)課程，實現(xiàn)“課證融合”、“模擬實訓(xùn)”、“頂崗實習(xí)”三者的有機結(jié)合。通過畢業(yè)前模擬真實企業(yè)的頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到進一步提高，從而勝任基層崗位會計核算甚至是財務(wù)管理工作。以上三個階段環(huán)環(huán)相扣，充分融合了“崗、證、課”與“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式，做到工中有學(xué)，學(xué)中有工，在做中學(xué)，學(xué)中做，工學(xué)有機融合。通過“學(xué)習(xí)—工作”的循環(huán)交替，完成對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，推進職業(yè)能力不斷提升，體現(xiàn)職業(yè)能力遞進式發(fā)展的規(guī)律，最終將學(xué)生培養(yǎng)為熟悉會計準(zhǔn)則和單位會計制度、能核算、懂稅法、會理財?shù)幕鶎討?yīng)用型會計人才。

4對改革教學(xué)模式的思考

根據(jù)“崗、證、課三位一體”的人才培養(yǎng)模式，可以突出“內(nèi)外結(jié)合、三階雙軌、培養(yǎng)五會、五能力”的要求形成“二三二五五”的教學(xué)模式?！岸逦濉笔侵冈谌瞬排囵B(yǎng)的過程中，校內(nèi)與校外實訓(xùn)兩方結(jié)合；循序漸進地經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項技能、綜合技能三個階段；結(jié)合會計手工處理能力訓(xùn)練和電算化能力訓(xùn)練同步進行的雙軌模式；突出基本技能的“五會”、突出核心技能的“五能”和突出崗位“真實”的職業(yè)素質(zhì)。其中“五會”是會珠算、會點鈔、會書寫會計文書、會快速數(shù)字錄入、會用財務(wù)軟件；“五能”是能編制和裝訂會計憑證、能編制賬簿、能編制會計報表、能分析會計報表、能進行納稅申報；崗位綜合模擬突出訓(xùn)練的“真實性”，即要求學(xué)生以典型、真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬，全程體驗會計核算等各會計工作崗位的業(yè)務(wù)處理。

采用“二三二五五”教學(xué)模式可以使校企合作的辦學(xué)模式落到實處，使校企合作有了更加具體的抓手。有利于學(xué)校對接行業(yè)（企業(yè)）、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、內(nèi)容對接技能、教師對接師傅。有利于課程內(nèi)容與工作任務(wù)結(jié)合；教學(xué)環(huán)境與職場情境結(jié)合；專業(yè)教師與企業(yè)技師結(jié)合；教學(xué)過程與工作過程結(jié)合；學(xué)生身份與員工身份結(jié)合；技能訓(xùn)練與崗位要求結(jié)合；培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。使課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)三者結(jié)合更加緊密，實現(xiàn)了學(xué)生從理論到實踐、從學(xué)校到崗位的無縫對接，為企業(yè)“零距離”培養(yǎng)和輸送會計人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張巍.中職會計專業(yè)教學(xué)模式改革思考.廣東教育：職教，2010（5）.

篇7

論文摘要：本文通過對中職生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的調(diào)查。以及對現(xiàn)狀的分析。從教學(xué)實踐方面提出幫助學(xué)生樹立價值觀、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的觀點。

近幾年，在中職校園里經(jīng)常聽到這樣一句嘆息聲“現(xiàn)在的中職生真難教”。這句發(fā)自同仁內(nèi)心的感嘆不僅僅是無奈，也是當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象之一。中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，令人堪憂。長此以往，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。那種簡單的說教、批評的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現(xiàn)狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對策，才能改善現(xiàn)狀。

為了更好地了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)實踐水平，圍繞學(xué)生終生發(fā)展的需要，我對本校會計班的40名學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。一是入學(xué)動機調(diào)查，“你為什么要選擇職業(yè)學(xué)?！?，調(diào)查結(jié)果：分?jǐn)?shù)低，成績差。沒辦法的人數(shù)占到50％以上，想學(xué)技術(shù)的人數(shù)占到近乎40％，混日子的人數(shù)占到7％。二是學(xué)習(xí)行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不良現(xiàn)象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經(jīng)常遲到、早退，上課吃東西、隨意進出，上課說話、睡覺，玩手機、mp3，抄襲作業(yè)、請人作業(yè)，不交作業(yè)、偏科，考試作弊等。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，第一，一半以上的學(xué)生最初選擇職業(yè)學(xué)校的動機基本上是無奈之舉。真正想學(xué)一技之長的人不到50％，當(dāng)然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學(xué)生可塑性比較強，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學(xué)習(xí)行為存在很大問題，忽視或者任其發(fā)展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：

1、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業(yè)和職業(yè)并不會有較多的考慮，他們的專業(yè)有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣，也不關(guān)心自己的就業(yè)前景。

多年的教學(xué)實踐和思考，我認(rèn)為必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀，以如何激發(fā)與培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為切入點，從以下幾方面人手。

一、加強入學(xué)教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

在新生剛?cè)雽W(xué)的一個月里，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，與其相關(guān)的個性測試與咨詢、開展職業(yè)調(diào)查，制定理想檔案。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么?為什么學(xué)習(xí)?結(jié)合一些職校生成功事例，為即將開始的職業(yè)生涯樹立信心，以“成功者”的心態(tài)去迎接未來。為未來工作而學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)動機。幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變觀念，增強自信。

二、加強專業(yè)教育。營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、做好新生入學(xué)前的專業(yè)教育。會計專業(yè)新生入學(xué)后要做的第二項工作就是進行專業(yè)教育，一方面可由專業(yè)教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的方向等情況進行介紹；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進行交流，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)工作的。

2、公布教學(xué)計劃，讓學(xué)生心中有數(shù)。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。由專業(yè)課教師在講課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)課程及教學(xué)進程，明確奮斗目標(biāo)。

3、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩，對會計環(huán)境形成感性認(rèn)識。在開課前可由實習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的財會部門進行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識，提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

通過課前的教學(xué)準(zhǔn)備，使學(xué)生對會計專業(yè)有了一個粗略的感性認(rèn)識，進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就為學(xué)好專業(yè)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、以引導(dǎo)啟發(fā)為主，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學(xué)生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓(xùn)練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復(fù)的教學(xué)方法，實現(xiàn)師生互動。

2、運用案例教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。案例教學(xué)中教師仍然是主導(dǎo)者。學(xué)生是參與者，案例教學(xué)法應(yīng)用生動的案例再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

3、理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學(xué)。為實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，這～培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐性教學(xué)比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)分組完成、也可以到校外實訓(xùn)基地完成或者利用寒暑假讓學(xué)生參加社會實踐。抓住學(xué)生喜歡動手的特點，強化技能訓(xùn)練。

四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動

利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內(nèi)容有珠算比賽、點鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業(yè)道德知識問答，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與獎勵和表揚，讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)自己的個性與風(fēng)采，在他人給予地認(rèn)同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業(yè)余生活的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和興趣，強化了專業(yè)技能。

五、關(guān)心愛護學(xué)生，與他們建立融洽師生關(guān)系

加強與學(xué)生的溝通，排除厭學(xué)情緒。在與學(xué)生的接觸中，愛學(xué)生，用心與他們溝通，取得學(xué)生的信任和尊敬，多一些鼓勵，少一點批評，在日常的教學(xué)中。應(yīng)多給學(xué)生獲得成功的機會，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學(xué)生，拉近心與心之間的距離，學(xué)生就會把關(guān)愛化成學(xué)習(xí)的動力，不斷提高學(xué)習(xí)會計的興趣，將會收到意想不到的效果。

總之，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學(xué)的教育規(guī)律，一定可以讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

1.夏南紅.淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，成才報道，教育周刊，2005(2005/05/11)

篇8

 

體驗式教學(xué)是在上課過程中教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和充分參與的過程中獲得感悟和經(jīng)驗，理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。中職院校的學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的法律法學(xué)訓(xùn)練，缺乏相應(yīng)的法律素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學(xué)更側(cè)重于理論教學(xué)，學(xué)生對于抽象的法律規(guī)范很難理解和掌握。這就需要教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的授課方式，運用體驗式教學(xué)方法不僅能使經(jīng)濟法教學(xué)與中職學(xué)生的特點相適應(yīng)，在體驗的過程中體會經(jīng)濟法的復(fù)雜性、強制性，讓學(xué)生在課堂中“親臨其境”，并且通過親自實際操作和體驗，引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)濟法，熱愛經(jīng)濟法。

 

一、體驗式教學(xué)在經(jīng)濟法課堂中的必然性

 

(一)經(jīng)濟法教學(xué)模式必須服從中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

 

中職會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和良好的職業(yè)道德，在中小企業(yè)會計崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。經(jīng)濟法作為中職會計電算化專業(yè)的專業(yè)必修課與其他專業(yè)的經(jīng)濟法公共課相比有其特殊性，其開設(shè)目的是針對會計專業(yè)職業(yè)崗位需求，著重要求學(xué)生以崗位需求為導(dǎo)向，最終以培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟型會計人才為目標(biāo)。因而，中職會計電算化專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)模式必須服從于中職會計專業(yè)人才定位。

 

(二)經(jīng)濟法教學(xué)必須緊密聯(lián)系中職會計電算化專業(yè)特點。

 

經(jīng)濟法課程的教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有與該課程的特性相對應(yīng)，與會計電算化專業(yè)自身對經(jīng)濟法的要求沒有緊密銜接。教師在教授過程中更多的是側(cè)重于理論教學(xué)，學(xué)生只能被動的接受和理解。而中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識總體薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂效率低下，理解能力有待提高。而會計電算化專業(yè)強調(diào)在實踐中綜合運用會計專業(yè)技能和法律思維，要求學(xué)生能夠運用會計和法律知識技能初步解決實際生活中的交叉問題，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，這就要求經(jīng)濟法的教學(xué)必須緊密聯(lián)系專業(yè)特性，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、實用性強的特點。

 

二、體驗式教學(xué)在經(jīng)濟法課堂中的方式

 

(一)案例教學(xué)模式。

 

案例教學(xué)模式是經(jīng)濟法課堂中最常見也是運用最多的一種方式，是指教師在教學(xué)過程中利用現(xiàn)實生活中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例進行教學(xué)的方式。主要是運用基本的經(jīng)濟法概念和原則運用具體案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和實踐能力。這就要求教師在授課過程中結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，采用先進的教學(xué)手段，比如運用多媒體、三維動畫、視頻等選取合適的現(xiàn)實生活中的案例，案例的選取要貼近現(xiàn)實，源于生活，例如針對會計電算化專業(yè)學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試的實際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點，搜集整理既適合課堂教學(xué)又具有針對性、代表性的課程案例，增加實務(wù)案例的分析。教師在課堂討論中也要因勢利導(dǎo)，做好啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，使教師與學(xué)生真正的互動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)模式通過具體生動的案例剖析枯燥的經(jīng)濟法條文和理論，可以促使學(xué)生自身去挖掘、體驗真實案例，從而提高學(xué)生分析、獨立思考、運用知識和總結(jié)經(jīng)驗的能力。

 

(二)角色扮演模式。

 

角色扮演模式是一種新型的授課模式，主要通過學(xué)生在課堂中扮演一定的角色，由一個被動的聽課人轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與人，從而獲得較為真實的現(xiàn)實體驗。比如教師在課前事先布置前置任務(wù)，要求學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備，比如預(yù)習(xí)課本知識、準(zhǔn)備情景模擬材料、分配好角色提前演練，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計場景以小品形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生扮演一定的角色，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地參與思考、提出解決問題的思路和方法，在游戲式的教學(xué)體驗中獲得體會教學(xué)內(nèi)容，理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。如在講到個人獨資企業(yè)的設(shè)立時，可以讓學(xué)生扮演投資人、工商管理人員、稅務(wù)人員等角色，讓學(xué)生個體充分參與到教學(xué)活動中來，這對于幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力具有十分明顯的成效。

 

(三)實訓(xùn)教學(xué)模式。

 

中職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教學(xué)過程中教學(xué)實施環(huán)節(jié)的理論與實踐的融合尤為重要。實訓(xùn)教學(xué)基地的設(shè)置正是為教學(xué)實踐提供了一定的場所，比如多媒體教室、模擬法庭、校外實訓(xùn)基地等。在充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，引進相關(guān)軟件，創(chuàng)建仿真學(xué)習(xí)平臺，在應(yīng)用中充分考慮教學(xué)內(nèi)容與實際情景的結(jié)合，利用軟件讓學(xué)生在模擬系統(tǒng)中完成各類操作，切實體驗整個流程，模擬真實環(huán)境，完成實踐活動，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，強化質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

 

同時可以充分利用校外實習(xí)基地，讓學(xué)生走出去，比如組織學(xué)生到人民法院旁聽相關(guān)經(jīng)濟案例的審理，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用在校期間獲得理論知識基礎(chǔ)上，切實感受真實的案例，從而加深內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的實踐能力。

 

體驗式教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生動形象的場景中自我體會、自我思考、自我升華及鍛煉，進而轉(zhuǎn)化為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)_(dá)到終身受益的程度。體驗式教學(xué)在經(jīng)濟法課堂中的使用充分展示了豐富多彩的教育資源，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了鮮明的時代特征，對打造學(xué)生正確的行為模式、人生價值目標(biāo)的實現(xiàn)及完成教育目標(biāo)具有突出意義，是一種順應(yīng)時展的新型教學(xué)模式。

篇9

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；專業(yè)建設(shè)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校位于廣東省佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)，學(xué)校立足樂從“商貿(mào)立鎮(zhèn)”的區(qū)域經(jīng)濟特點，確立以財經(jīng)類專業(yè)為骨干專業(yè)，加以大力發(fā)展。會計專業(yè)在學(xué)校“百分百成才”的職教理念指導(dǎo)下，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，圍繞師資隊伍培養(yǎng)、實訓(xùn)場室建設(shè)、專業(yè)課程改革、校企合作、中高職銜接等方面開展了系列卓有成效的專業(yè)建設(shè)實踐，取得了良好的社會效益。

一、加強師資培養(yǎng)，打造“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)一支高素質(zhì)、雙師型的專業(yè)師資隊伍，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校采取多種措施加強師資培養(yǎng)，致力打造敬業(yè)愛崗、團結(jié)務(wù)實、力爭上游的專業(yè)教師團隊。

1.學(xué)習(xí)提升，建立學(xué)習(xí)型組織

學(xué)校采用“走出去”和“請進來”的方式，促進專業(yè)教師學(xué)習(xí)提升。每年有計劃地派送教師下企業(yè)鍛煉，組織教師走訪企業(yè)，進行社會調(diào)研，加強專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。組織教師到知名職校參觀交流，邀請專家到校指導(dǎo)，及時更新專業(yè)知識和職教理念，鼓勵教師考取行業(yè)職稱。近三年，學(xué)校派送教師參加各級各類培訓(xùn)、進修、學(xué)習(xí)達(dá)60多人次，開闊了專業(yè)教師視野，提升了理論水平和專業(yè)技能，“雙師型”教師比例達(dá)80%。

2.科研引領(lǐng)，提高教科研能力

專業(yè)教師參與了國家教師科研基金“十一五”規(guī)劃重點課題《職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置改革與校本教材開發(fā)》、廣東省教育廳教改項目《高職教育會計類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實踐》、佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育專項課題《會計專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作模式研究》、中央電教館重點課題《基于跨省聯(lián)盟的職校會計專業(yè)課程資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究》等多個課題的研究，不斷學(xué)習(xí)、提高教科研能力。專業(yè)教師主持佛山市中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)精品課程《財務(wù)會計》《基礎(chǔ)會計》《推銷實務(wù)》的開發(fā)。通過精品課程的建設(shè)，帶動了專業(yè)課程改革，同時促進了教師能力的提升。專業(yè)教師結(jié)合會計崗位工作內(nèi)容，開發(fā)了《會計綜合培訓(xùn)》《會計電算化實訓(xùn)》《財經(jīng)四合一實訓(xùn)》《貿(mào)易企業(yè)會計真賬實操》等10余種校本教材，參編公開出版教材3本，已投入使用，受到學(xué)生的歡迎和同行的稱贊。

3.以賽促教，促進教師專業(yè)成長

學(xué)校每學(xué)年組織教師專業(yè)技能競賽，組織校級、鎮(zhèn)級及區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人、名教師的評選，通過各種渠道方式促進教師專業(yè)成長。近幾年，專業(yè)教師在專業(yè)能力、教學(xué)能力、科研能力等方面提升迅速，2人次被評為佛山市優(yōu)秀教師，3人次被評為順德區(qū)骨干教師，10人次被評為國家、省賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師和區(qū)金牌教練，專業(yè)教師參加各級各類論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課件評比，累計獲市以上獎勵100多人次。

二、建設(shè)實訓(xùn)基地，創(chuàng)建優(yōu)良的實訓(xùn)環(huán)境

功能完善的專業(yè)實訓(xùn)場室是教師開展實踐性教學(xué)的基本條件，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。

1.加大投入，改善實訓(xùn)教學(xué)條件

學(xué)校不斷投入資金，加強實訓(xùn)場室建設(shè)，建成了配套設(shè)施較為完善的財經(jīng)實訓(xùn)教學(xué)中心，總面積達(dá)1255平方米，實訓(xùn)工位536個，專業(yè)教學(xué)設(shè)備總值約324萬元?，F(xiàn)有會計電算化室、財經(jīng)綜合實訓(xùn)大廳、模擬證券交易大廳、企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)室等功能場室，配備了用友U8財務(wù)軟件、暢捷通T3財務(wù)軟件、網(wǎng)中網(wǎng)會計教學(xué)軟件、福思特會計教學(xué)軟件、模擬證券交易等教學(xué)平臺，為實訓(xùn)教學(xué)保駕護航。

2.資源共享，專業(yè)教學(xué)輻射同行

學(xué)校于2005年被順德區(qū)教育局確立為區(qū)中職學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的綜合培訓(xùn)考核鑒定點，完成了區(qū)內(nèi)勒流、陳村、北、龍江、李偉強、容桂、胡錦超等多所職校5000多名學(xué)生的畢業(yè)前綜合培訓(xùn)與考核鑒定，學(xué)生技能合格率為100%，受到了送培學(xué)校師生的高度贊賞。學(xué)校多次承擔(dān)佛山市和順德區(qū)財經(jīng)類學(xué)生技能競賽及廣東省賽選撥賽的賽場服務(wù)工作，起到了骨干專業(yè)在區(qū)域內(nèi)的示范與輻射作用。

三、踐行課程改革，培養(yǎng)技能型財經(jīng)人才

職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為宗旨，大力開展課程改革，培養(yǎng)技能型人才，是專業(yè)建設(shè)的方向。

1.開展社會調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)教師深入企業(yè)，開展社會調(diào)研，了解企業(yè)對財經(jīng)人才的需求狀況。調(diào)研結(jié)果顯示，該地區(qū)現(xiàn)代商貿(mào)和物流業(yè)興旺發(fā)達(dá)，家具、鋼材、塑料三大專業(yè)市場享譽全球，注冊的各類工商企業(yè)有20000多家，社會對財經(jīng)專業(yè)人才的需求量相當(dāng)龐大。有被訪企業(yè)家表示，商務(wù)英語專業(yè)人才需求急不可待；市場營銷和會計人才需求經(jīng)久不衰；電子商務(wù)、物流管理是新興專業(yè)，未來人才需求前景可觀。 立足調(diào)研結(jié)果，我校及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使其更符合企業(yè)的用人需求。

2.訪談行業(yè)專家，分析專業(yè)能力

為制訂會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校召開了會計專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析行業(yè)專家研討會，樂從供銷集團、祥和稅務(wù)師事務(wù)所有限公司、金鼎財會咨詢有限公司等10家知名企業(yè)的代表應(yīng)邀參加。能力分析會由省內(nèi)教育專家主持，對會計、出納、倉管、文員四個崗位的工作項目、工作任務(wù)及職業(yè)能力進行了認(rèn)真的分析與提煉，使崗位職業(yè)能力分析的脈絡(luò)更為清晰，內(nèi)容更加豐富，并與實際工作內(nèi)容接軌，會議的研討成果是會計專業(yè)職業(yè)能力分析表，后續(xù)將進行會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程結(jié)構(gòu)的分析、課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫、教材的開發(fā)及實施教學(xué)。

3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程設(shè)置

課程改革遵循“以能力為本位”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，配合學(xué)分制改革，專業(yè)課程設(shè)置采用“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，強化職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，實踐教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)30%以上。每學(xué)年根據(jù)實際情況滾動修訂各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與時俱進，既注重學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，又保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4.加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才

結(jié)合中職生思維比較活躍，動手能力比較強、精力旺盛等特點，在專業(yè)教學(xué)中淡化理論，強化實踐，積極創(chuàng)新實踐教學(xué)的方式方法，吸引學(xué)生把精力放在學(xué)習(xí)、實踐鍛煉上，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（1）注重實訓(xùn)教學(xué)，加強教法研討。根據(jù)教育部中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的要求，開足專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)課時，《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》等主干課程每學(xué)期均有為期1周的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，第五學(xué)期有為期1個月的綜合實訓(xùn)，實踐教學(xué)課時充足，實訓(xùn)內(nèi)容接近就業(yè)崗位要求，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，實操效果良好。專業(yè)教師學(xué)習(xí)并探討了項目教學(xué)法、五步循環(huán)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)法的應(yīng)用，踐行以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的專業(yè)技能，提高教學(xué)效率。

（2）創(chuàng)新實踐方式，搭建鍛煉平臺。學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，使學(xué)生在校期間就開始了創(chuàng)業(yè)及企業(yè)經(jīng)營的實戰(zhàn)演練。建立營銷實訓(xùn)中心，指導(dǎo)學(xué)生參與進貨、理貨、售貨、盤點、記賬等實質(zhì)性的經(jīng)營管理活動。開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)建“小老板創(chuàng)業(yè)街”。創(chuàng)業(yè)街的商鋪以班為單位集資成立股份制公司，學(xué)生自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行店面裝修、商品采購、推銷策劃、財務(wù)管理等工作，理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生在實際經(jīng)營中體驗、感悟所學(xué)的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

（3）舉辦技能節(jié)，營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校每學(xué)年組織財經(jīng)技能節(jié)，開發(fā)了會計書法、點鈔、計算器翻打傳票、會計知識競賽、手工做賬、會計電算化、創(chuàng)業(yè)實踐、頂尖推銷員、商務(wù)禮儀、企業(yè)經(jīng)營（沙盤模擬）等多個技能競賽項目，并進行技能匯演，讓學(xué)生在交流、展示中提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，營造學(xué)生學(xué)技能、練技能、賽技能的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

四、開展校企合作，實現(xiàn)校企共贏

培養(yǎng)適銷對路的會計專業(yè)人才，滿足用人單位的需求，是專業(yè)辦學(xué)的出路，開展校企合作、實現(xiàn)校企共贏是專業(yè)建設(shè)的有力支撐。

1.建立實習(xí)基地，開展頂崗實習(xí)

學(xué)校與本地區(qū)的家具、鋼鐵、塑料等專業(yè)協(xié)會緊密合作，先后與廣東進發(fā)鋼鐵有限公司、順德區(qū)日龍貿(mào)易有限公司、樂從順客隆商場等企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建實習(xí)基地。企業(yè)為學(xué)生提供營銷、倉管、財務(wù)及店面管理等實習(xí)崗位。學(xué)校根據(jù)師資、場室、設(shè)備等資源，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)，實現(xiàn)校企互助雙贏。

針對會計專業(yè)學(xué)生對口實習(xí)困難的現(xiàn)狀，學(xué)校與樂從中介行業(yè)協(xié)會簽訂了校企聯(lián)盟合作協(xié)議。在樂從中介行業(yè)協(xié)會的統(tǒng)籌下，會計學(xué)生專業(yè)對口實習(xí)實現(xiàn)了重大突破，從以往的零散型實習(xí)走向了規(guī)范集中型實習(xí)，從友好式合作走向了制度化合作。日后將逐步擴大校企合作的范圍，在學(xué)生實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作、教師實習(xí)等方面開展深度合作，校企共同進行人才培養(yǎng)方案的制定、師資培養(yǎng)、開發(fā)教材、實施質(zhì)量評價等。

2.緊密聯(lián)系稅局，實行稅宣互動

順德區(qū)國稅局、地稅局為學(xué)校開通了“小稅通”第二課堂，由稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)骨干不定期地送稅法進校園，為師生及時更新稅收知識。學(xué)校成立了順德區(qū)校園稅收宣傳志愿者總隊，組織學(xué)生協(xié)助開展稅宣活動，培養(yǎng)學(xué)生誠信納稅意識，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。

3.成立指委會，聘請客座講師

根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校成立了財經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期召開專業(yè)人才培養(yǎng)研討會，請企業(yè)行家為專業(yè)建設(shè)出謀劃策。聘請知名企業(yè)家擔(dān)任客座講師，有計劃地邀請客座講師回校舉辦專題講座，為師生帶來最新的行業(yè)信息，加強教學(xué)的針對性。

4.承接專業(yè)培訓(xùn)，服務(wù)社會需要

學(xué)校承擔(dān)了校內(nèi)外《會計從業(yè)資格證》、《會計電算化證》、《統(tǒng)計人員上崗證》等證書的考試培訓(xùn)工作，歷年的考證通過率在全區(qū)領(lǐng)先。學(xué)校還承擔(dān)了會計和統(tǒng)計人員的后續(xù)教育、創(chuàng)業(yè)教育等，歷年來共培訓(xùn)學(xué)員20000多人次，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，取得了良好的社會效益。

五、中高職銜接，搭建人才培養(yǎng)立交橋

提高學(xué)生的培養(yǎng)層次，適應(yīng)社會對不同層次人才的需求，是專業(yè)建設(shè)、打造品牌的發(fā)展之路。學(xué)校會計專業(yè)是廣東省“中高職三二分段”的試點專業(yè)，與順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接，此項舉措打通了我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的直升通道，提高會計專業(yè)人才的培養(yǎng)檔次，增加了專業(yè)吸引力。

學(xué)校與順職院共同研討中高職銜接會計專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建了會計專業(yè)“三二分段”中高職銜接的課程體系，確定了《會計實務(wù)》《會計電算化》《成本核算》《納稅基礎(chǔ)》四門課程為中高職銜接課程。初步設(shè)計了中高職銜接三二分段“4231”的模式，即第1-4學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程，考取會計從業(yè)資格證；第5-6學(xué)期學(xué)習(xí)中高職銜接課程，為轉(zhuǎn)段作準(zhǔn)備，完成中職學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)；第7-期學(xué)習(xí)職業(yè)能力提升課程，考取初級會計職稱；第10學(xué)期為頂崗實習(xí)，完成高職學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、結(jié)語

經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)和改革實踐，會計專業(yè)辦學(xué)成果顯著，在順德區(qū)內(nèi)具有很強的示范作用，專業(yè)影響力輻射省內(nèi)外，會計專業(yè)于2011年通過評估，被評為廣東省重點建設(shè)專業(yè)。

會計專業(yè)學(xué)生深受用人單位歡迎，就業(yè)渠道順暢，學(xué)生多在家具、鋼材、塑料、房地產(chǎn)等專業(yè)市場就業(yè)，主要從事會計、出納、倉管、文員、業(yè)務(wù)、跟單、部門助理等工作，近兩年畢業(yè)生一次就業(yè)率均達(dá)100%，其中更有一批優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)走上家具、鋼鐵、塑料等行業(yè)企業(yè)的財務(wù)主管崗位或自主創(chuàng)立企業(yè)已初具規(guī)模，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

學(xué)校堅持科研引路，繼續(xù)加強專業(yè)建設(shè)，拓展校企合作的廣度和深度，充分利用社會資源和校企合作伙伴，緊貼當(dāng)?shù)厝瞬攀袌鲂枨?，制訂符合社會?jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案，研討校企合作培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式，提升學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造品牌專業(yè)，致力培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的財經(jīng)專業(yè)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟。

（作者單位：佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶.對職校會計教學(xué)改革的幾點思考[J].職業(yè)，2012（32）.

[2]崔曉婷.中職會計教學(xué)中存在的問題和解決方法分析[J].新課程研究（中旬刊），2010（5）.

篇10

    論文摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中職會計專業(yè)也逐步發(fā)展起來。但中職會計的教學(xué)也顯現(xiàn)出它的陳舊和不足，畢業(yè)生的動手能力和適應(yīng)能力也較弱。因此論文結(jié)合這些特點，提出了會計教學(xué)實行分階段與模塊式相結(jié)合的構(gòu)想。

1、中職財會專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

    目前中職學(xué)校在財會專業(yè)課的教學(xué)中，教學(xué)理念、內(nèi)容、方式和途徑都遠(yuǎn)不適應(yīng)社會的要求。

    一是教學(xué)理念存在偏差，主要是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例不合理，時間安排錯位，只強調(diào)理論教學(xué)而忽視實訓(xùn)的重要性。

    二是教材信息嚴(yán)重滯后，教材中不少內(nèi)容還是傳統(tǒng)的舊知識，遠(yuǎn)不能反映經(jīng)濟的發(fā)展。

    三是教學(xué)方法與方式上重教輕學(xué)，教學(xué)中教師還是沿襲傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)方法和單一教學(xué)程式，仍以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)要求和衡量學(xué)生。

2、中職財會專業(yè)進行教學(xué)模式改革的意義

    2005年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確指出“‘十一五’期間要重點發(fā)展中等職業(yè)教育，使中等職業(yè)學(xué)校招生和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)?！蓖瑫r，重慶作為國家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的試驗區(qū)，大量的中小企業(yè)應(yīng)運而生，財會技能型人才會出現(xiàn)空前的短缺。在這大好形勢下，中職財會專業(yè)類教育，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能和良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

3、中職學(xué)校財會專業(yè)的教學(xué)改革

    目前中職學(xué)校的財會教學(xué)模式無法培養(yǎng)出符合用人單位需求的學(xué)生，必須正視存在的不足，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，實施活模塊、多渠道、重技能的教學(xué)，培養(yǎng)符合用人單位需求的實用型初級財會人員。

3. 1中職財會專業(yè)縱向?qū)嵭蟹侄问浇虒W(xué)

    財會專業(yè)實踐性很強，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，為此把中職財會專業(yè)分段教學(xué)主要分為三個階段:基礎(chǔ)理論與分項實訓(xùn)階段、綜合實訓(xùn)與考證階段、頂崗實習(xí)拓展階段。

    第一階段:中職學(xué)校的教學(xué)計劃一般是安排前兩學(xué)期集中學(xué)習(xí)理論，然后再進行實訓(xùn)。不過這樣的安排，會造成財會知識的理論學(xué)習(xí)與實踐技能培訓(xùn)的間隔期過長，這會帶來兩個問題:一是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時沒有實踐培訓(xùn)而使理論顯得過于空泛，二是在后來的實踐實訓(xùn)中又要重新花費大量時間和精力去復(fù)習(xí)以前學(xué)過的理論，這不但花費了時間和精力，也擠兌了實訓(xùn)時間。因此，可以考慮在每一單項理論講述完畢后就進行分項實訓(xùn)。分項實踐教學(xué)的內(nèi)容簡單，容易組織實施，并且可以保證在學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個相對獨立的單元之后對會計業(yè)務(wù)的處理過程進行階段性的實踐操作，這樣一來理論學(xué)習(xí)和實踐操作的安排就比較緊湊，便于他們接受和掌握會計理論和技能。

   第二階段:經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)實訓(xùn)后，學(xué)生只是分項掌握了相關(guān)知識和技能，尚未形成完整的知識架構(gòu)，因此第二階段就要在原有基礎(chǔ)上進行綜合模擬實訓(xùn)，也就是以一個模擬工業(yè)企業(yè)的某一個月份完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料為會計主體對象，進行全面、系統(tǒng)地綜合模擬實訓(xùn)。綜合模擬實訓(xùn)所采用的會計資料是完整的，包括企業(yè)的總體概況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財務(wù)制度的有關(guān)規(guī)定和說明、賬戶的期初余額、經(jīng)濟業(yè)務(wù)等。經(jīng)過充分模擬各環(huán)節(jié)的操作流程，使學(xué)生接近相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟活動，親身體驗和熟悉會計核算的方法;再在老師的悉心指導(dǎo)與帶領(lǐng)下模擬操作實訓(xùn)的各個步驟，使學(xué)生全面了解和掌握會計循環(huán)的全過程，形成一個較為完整的知識架構(gòu)。這個階段之后，學(xué)生往往已經(jīng)具備考取會計從業(yè)資格證書的能力，所以老師要給予及時的指導(dǎo)，幫助他們考取會計從業(yè)資格為下一階段作好準(zhǔn)備。

    第三階段:學(xué)生可以采取自主聯(lián)系和學(xué)校推薦的方式進行一年的頂崗實習(xí)，這是完成學(xué)生由專業(yè)技能的墻養(yǎng)到崗位就業(yè)的過渡，順利實現(xiàn)學(xué)生走向社會轉(zhuǎn)變的重要途經(jīng)。因此，我們應(yīng)充分利用這一年寶貴的實習(xí)時間，將實踐教學(xué)擴展到頂崗實習(xí)的實踐工作中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。

3. 2中職財會專業(yè)橫向?qū)嵭心K式教學(xué)

    以《基礎(chǔ)會計》學(xué)科為例，這門課程是財會專業(yè)的基礎(chǔ)人門學(xué)科。在講授《基礎(chǔ)會計》課程、設(shè)計教學(xué)模塊時，要結(jié)合中職學(xué)生的特點，貫徹“輕”理論、“重”實踐的教學(xué)理念，不再以理論教學(xué)為核心，而是把模擬演練、實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)核心，以職業(yè)實踐能力為重點來進行教學(xué)，這樣能夠加強他們對崗位知識的了解和掌握。

    根據(jù)上述分析，可以考慮將《基礎(chǔ)會計》課程和《會計模擬實訓(xùn)》分項實訓(xùn)整合為一門基礎(chǔ)會計理論與實訓(xùn)課程并分成五大模塊。