導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安全是實施教育的前提，分組實驗前，教師和實驗管理人員對學(xué)生進(jìn)行實驗安全教育和實驗室紀(jì)律教育是必不可少的。要讓學(xué)生知道化學(xué)實驗不單單只有科學(xué)性和趣味性，還有危險性。好奇是學(xué)生的本能，如果學(xué)生對實驗規(guī)則、儀器的性能、藥品的性質(zhì)及設(shè)備的使用須知沒有充分的認(rèn)識，就無組織、無紀(jì)律地盲目動手操作，就容易引發(fā)實驗事故，損壞儀器設(shè)備、浪費實驗藥品，造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，甚至造成人員傷亡，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心都會受到挫傷。教師和實驗管理人員可以通過實驗事故視頻、事故案例、預(yù)防措施等對學(xué)生進(jìn)行安全和紀(jì)律教育，讓學(xué)生明白重視實驗安全和遵守實驗紀(jì)律的重要性，這樣才能保障分組實驗順利進(jìn)行。

二、做好實驗預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康模私饪茖W(xué)知識

經(jīng)過多年的分組實驗教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在實驗過程中都是盲目的，要么“按方抓藥”，要么無從下手。實驗課的時間是非常有限的，要在規(guī)定的時間內(nèi)高效地完成實驗，就需要學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康?，了解科學(xué)知識。實驗前要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識，讓學(xué)生依據(jù)實驗報告冊的實驗要求，明確實驗內(nèi)容，熟悉實驗步驟，并書寫實驗預(yù)習(xí)報告，包括實驗?zāi)康?、儀器、藥品、裝置圖、流程圖、預(yù)期現(xiàn)象和解釋、疑點分析和改進(jìn)等，由課代表和任課教師監(jiān)督完成。通過書寫預(yù)習(xí)報告，學(xué)生對整個實驗過程就會更加明確、思路更加清晰。

三、優(yōu)化實驗流程，認(rèn)識科學(xué)過程與方法

實驗過程是學(xué)生分組實驗的重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)探究的過程，是加深科學(xué)知識、了解科學(xué)方法的過程，優(yōu)化實驗流程，有利于提高科學(xué)探究的有效性。有些實驗涉及的儀器、藥品較多，步驟繁，過程復(fù)雜，需要教師和實驗員做好充分準(zhǔn)備，科學(xué)合理地優(yōu)化實驗流程。

四、鼓勵實驗創(chuàng)新與改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有序完成實驗的同時，也要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗，對實驗進(jìn)行改進(jìn)，并進(jìn)行可行性探究，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如，高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實驗2～1測量鋅與硫酸反應(yīng)速率的裝置相對復(fù)雜，用到的儀器較多，操作不方便，實驗用時較長，這是一個定性實驗，不要求十分精確的實驗數(shù)據(jù)，教師可以提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思考可以怎樣改進(jìn)和創(chuàng)新。再如，高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實驗2～4驗證催化劑對反應(yīng)速率的影響，這個實驗在初中課本出現(xiàn)過，與初中教材實驗相比，高中教材的實驗裝置較為復(fù)雜，藥品用量大，可操作性不強(qiáng)，對比初高中兩套裝置和藥品，可以啟發(fā)學(xué)生對實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以達(dá)到更好的實驗效果。

五、半開放實驗室，樹立學(xué)生科學(xué)精神

很多學(xué)校由于硬件設(shè)施不完善、實驗管理人員不足、不重視學(xué)生分組實驗等問題，不能保證實驗課的順利開展，更別說是半開放或者開放實驗室。為全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，中學(xué)化學(xué)實驗室應(yīng)因地制宜，發(fā)展自身優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，爭取半開放或者開放實驗室。在實驗人員不足的情況下，教師和管理人員可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，課前由課代表將全班學(xué)生分好小組，讓學(xué)生對號入座，避免學(xué)生來到實驗室找不到座位的亂象;一般的學(xué)生分組實驗課都是實驗員依據(jù)實驗要求提前將實驗所需的儀器、藥品擺放到實驗桌上，實驗員可以嘗試將實驗用品統(tǒng)一放到儀器車或者指定的地方，供學(xué)生自主取用，實驗結(jié)束后再由學(xué)生自覺放回指定地方，實驗結(jié)束后的保潔工作也由課代表和小組長監(jiān)督完成，這樣既可以節(jié)省人力，也有利于學(xué)生高效地完成實驗，還可以提高學(xué)生的自主性和科學(xué)探究精神。針對對化學(xué)極其感興趣、想補(bǔ)做實驗或者想探究實驗的部分學(xué)生，教師和實驗員要提供支持，半開放實驗室讓學(xué)生進(jìn)行實驗，可由學(xué)生向任課教師提出實驗設(shè)想，任課教師認(rèn)為可行的，任課教師向?qū)嶒瀱T下實驗通知單準(zhǔn)備實驗，在指定的時間和實驗教師的指導(dǎo)下半開放實驗室讓學(xué)生進(jìn)行實驗。

六、實驗競技，激發(fā)學(xué)生科技能力

篇2

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的是最基本的實驗和操作，許多學(xué)生是第一次接觸到需要自己親自動手完成的科目，再加上有許多有趣的現(xiàn)象，對學(xué)生有很大的吸引力。所以通過化學(xué)實驗，在化學(xué)教學(xué)中教會學(xué)生腦、手并用，用實驗方法去探索和學(xué)習(xí)知識，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。那么，具體該怎么操作呢？下面是我的一點微末見解，希望對大家的教學(xué)有一點點用。

一：教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。使自己具有較強(qiáng)的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師是學(xué)生的帶路人和榜樣，一個不具有較高科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神的老師是不可能帶領(lǐng)他的學(xué)生走上科研和創(chuàng)新之路的，就好象一個不認(rèn)識路的向?qū)遣豢赡軒ьI(lǐng)游人飽覽美麗的風(fēng)光名勝的，甚至還有可能帶領(lǐng)大家誤入歧途。所以，我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己擁有較強(qiáng)的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，從而引領(lǐng)學(xué)生在科研和創(chuàng)新的道路上前進(jìn)。

二：為學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的條件，培養(yǎng)其科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

為了激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、獲取新知識的情境。建構(gòu)式教學(xué)理論提倡“做中學(xué)、學(xué)中做”，化學(xué)實驗就為學(xué)生提供了這樣的環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，就應(yīng)在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的刺激，讓學(xué)生養(yǎng)成科研和創(chuàng)新的習(xí)慣，因為“記憶需要不斷地重復(fù)以加以鞏固，否則就會遺忘”，而當(dāng)一種行為成為一種習(xí)慣后，就很難丟棄。所以，將培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神貫穿于日常教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，以便于在今后的學(xué)習(xí)和生活中用科研和創(chuàng)新的眼光觀察事物，時時想到用科研和創(chuàng)新的方法解決問題。今年我教的一個班級是從全年級中挑選出來的學(xué)困生，有的是基礎(chǔ)差，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的是先天素質(zhì)較差。面對這樣的學(xué)生，能談得上培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神嗎？在上第一節(jié)課時，我就為學(xué)生做了“魔棒點燈、小貓捉迷藏、燒不壞的手帕”三個實驗。神奇的實驗現(xiàn)象把學(xué)生們都看傻了，引起了他們對化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，充滿了好奇心。接著我又請學(xué)生上講臺，親自來做這些實驗，學(xué)生們都躍躍欲試，在時間允許的范圍內(nèi)，我讓盡量多的學(xué)生親自試了試。為以后的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。在隨后的空氣的組成這一節(jié)教學(xué)中，有一個研究空氣成分的實驗。在演示完實驗后，我提示學(xué)生能否自己尋找、利用日常生活中的材料，做一個類似白磷在鐘罩中燃燒的裝置，來研究空氣中氧氣的體積含量。我給了學(xué)生一周的時間，一周過后，居然有二十三個學(xué)生帶來了他們的作品，令我大為吃驚，要知道，這可是一個特殊的班級。學(xué)生的作品大致可分為三類：

方案（1）：材料：去底的輸液鹽水瓶（帶膠塞）、臉盆、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵片做成）、打火機(jī)

藥品：磷

方案（2）：材料：去底250毫升礦泉水瓶（帶蓋）、大碗、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵片做成）、打火機(jī)

藥品：磷

方案（3）：材料：破試管（去底）、膠塞、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵制小勺做成）、打火機(jī)

藥品：磷

通過做這個實驗，激發(fā)了學(xué)生的科研和創(chuàng)新精神，拓展了他們的科研、創(chuàng)新精神和能力，同時也打破了學(xué)生心中對科學(xué)研究和創(chuàng)新的神秘和畏懼，為他們打開了通往科研和創(chuàng)新的大門。讓他們認(rèn)識到科研和創(chuàng)新可以是在學(xué)習(xí)和探索中不斷進(jìn)行的，幫助他們樹立了信心，培養(yǎng)了科研、創(chuàng)新精神和能力，效果出乎意料地好。

在隨后的教學(xué)中，我更加注重通過引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，通過化學(xué)實驗培養(yǎng)科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。例如：講硫和磷在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象時，硫和磷的量若小，演示實驗的效果會很差，幾乎看不到現(xiàn)象，量大，產(chǎn)生的二氧化硫和五氧化二磷又太多，威脅到師、生的健康，污染了環(huán)境。我就想到引導(dǎo)學(xué)生制作一個新裝置來解決這個問題，將制作這個新裝置作為一個家庭作業(yè)，給了一周的時間。一周后，學(xué)生交來了他們的作品，如下：

裝置一、材料：廣口塑料飲料瓶（農(nóng)夫果園果汁的瓶子，帶蓋）、鐵絲、蠟燭（用于密封）、小鐵勺、溫度計、塑料飲料管、鐵制白酒瓶蓋

原理：將小鐵勺固定在鐵絲上，當(dāng)作藥匙。將鐵制白酒瓶蓋固定在小鐵勺上方，用以盛水，在飲料瓶蓋上鉆三個小洞，分別將藥匙、溫度計、塑料飲料管固定在飲料瓶蓋上。藥匙中放硫和磷，觀察燃燒時火焰的顏色。溫度計插入盛有水的鐵制白酒瓶蓋中，測量水溫的升高，從而觀察放熱現(xiàn)象。二氧化硫和五氧化二磷的氣味可通過塑料飲料管聞到。再在瓶中加入適量的氫氧化鈉，可吸收二氧化硫，飲料瓶蓋上，避免了二氧化硫和五氧化二磷逸出，污染環(huán)境。

優(yōu)點：材料易得、制作簡單、環(huán)保、觀察全面、效果好。

裝置二、材料：鐵絲、青霉素瓶（帶膠塞）

原理：將鐵絲砸扁盛放藥品，點燃后放入青霉素瓶中觀察燃燒時火焰的顏色。

篇3

[摘 要]小學(xué)科學(xué)課程改革對小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求，科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)探究、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。通過問卷調(diào)查，文章分析了師范生在科學(xué)素養(yǎng)方面最需要的是探究式學(xué)習(xí)，最大的問題是自發(fā)形成的不正常的科學(xué)實驗觀、科學(xué)價值觀等。文章總結(jié)了為解決上述問題所采取的部分實踐方法，對同類學(xué)校在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上有一定借鑒作用。

[

關(guān)鍵詞 1科學(xué)素養(yǎng)；探究式學(xué)習(xí)；科學(xué)價值觀；科學(xué)實驗觀；科學(xué)決策能力；公民責(zé)任

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0107-02

基金項目：本文系無錫市級課題“無錫市小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略的研究” （編號：J/D2011/33）的科研成果。

2003年秋，我國小學(xué)教育階段開始普遍使用《科學(xué)》教材。 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述《科學(xué)》課的意義：“早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用?！笨梢娊逃块T對《科學(xué)》課程的重要性定位非常高。 《科學(xué)》新課程目標(biāo)是：通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動：了解科學(xué)和日常生活及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。由此可見，小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為中心，與初中和高中理、化、生自然科學(xué)課程目標(biāo)是統(tǒng)一的，小學(xué)科學(xué)啟蒙教育是科學(xué)課程九年一貫制的重要組成部分。而小學(xué)科學(xué)教師本身的科學(xué)素養(yǎng)是順利實現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。韋鈺院士曾指出，科學(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)知識和科學(xué)探究，更包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。另外，1996年出版的美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提到的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)概念、科學(xué)研究的方法論、科學(xué)倫理、科學(xué)與人文、科學(xué)與社會、科學(xué)與技術(shù)等。為了使無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）培養(yǎng)的師范生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，使我院承擔(dān)的教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、針對性和實用性，筆者從科學(xué)探究、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度三個主要層面對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行養(yǎng)成式培養(yǎng)。我院化學(xué)組申請了市級課題“無錫市小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略研究”，為了使研究成果能得以推廣并轉(zhuǎn)化為科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

一、利用探究式教學(xué)養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)思維

在課題研究前期，筆者組織開展了一次關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)中小學(xué)教師素質(zhì)”的調(diào)查。調(diào)查隨機(jī)選取了無錫大市（含江陰、宜興）15所學(xué)校的130位教師，采取訪談和問卷形式。通過訪談了解到，教師反映的熱點話題是探究式教學(xué)，最希望在探究式教學(xué)方面得到培訓(xùn)。問卷調(diào)查顯示：45.57%的教師聽說過探究式教學(xué)但不了解，49.37%的教師了解但沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過。說明無錫市小學(xué)教師對探究性教學(xué)過程和方法的認(rèn)識和了解還不夠，要培養(yǎng)合格小學(xué)科學(xué)教師，就必須進(jìn)行探究式教學(xué)實踐，使探究式學(xué)習(xí)思維成為師范生的思維習(xí)慣。目前，何為探究式學(xué)習(xí)、如何設(shè)計探究式教學(xué)過程眾說紛紜，筆者比較了一些具有代表性的探究學(xué)習(xí)理論之后，借鑒美國（國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究的表述： “科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。”因此，筆者遵循“解釋性原則”制定探究教學(xué)七個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、提出科學(xué)問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究、嘗試解釋實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)概念、嘗試將科學(xué)知識運用于生活。結(jié)合學(xué)生實際、教材內(nèi)容安排順序、教學(xué)進(jìn)度，在一年級下半學(xué)期集中開展探究式教學(xué)實踐，這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括金屬及其化合物、非金屬及其化合物，非常適合運用“解釋性原則”進(jìn)行科學(xué)探究活動，如從“水雷事件”為切人點探究金屬鈉的性質(zhì)，以“食品安全”事件為切入點探究過氧化鈉的性質(zhì)，以“氯氣泄露”為切入點探究氯氣的性質(zhì)等。

二、通過實驗設(shè)計交流、實驗操作養(yǎng)成實驗?zāi)芰?/p>

在探究式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，七個環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中能走多遠(yuǎn)和自身的實驗設(shè)計能力高度關(guān)聯(lián)。要提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)效率，需提前一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作能力。筆者把一年級第一學(xué)期的教學(xué)重點做了調(diào)整，把除雜和提純由原來的1課時擴(kuò)展為5課時，講解物質(zhì)除雜、提純的思路和方法后，在實驗室給學(xué)生幾包混合物，由他們自由發(fā)揮進(jìn)行除雜和提純，撰寫實驗報告并按組交流。教材“鐵和水蒸氣反應(yīng)實驗設(shè)計原本只占半個課時，現(xiàn)調(diào)整為3課時，分別學(xué)習(xí)實驗設(shè)計范例、實驗設(shè)計原則概括和方法總結(jié)、實驗作圖和實驗設(shè)計交流，利用三節(jié)課系統(tǒng)講授物質(zhì)制取、除雜及性質(zhì)檢驗的綜合性實驗的一般流程、設(shè)計思路和設(shè)計原則。讓學(xué)生設(shè)計簡單的實驗并在紙上作圖，將優(yōu)秀作品張貼在教師墻上供大家學(xué)習(xí)，同時將理論知識向感性認(rèn)知延伸，讓學(xué)生走進(jìn)實驗室動手操作，熟悉實驗儀器的種類和用途。課堂授課、實驗設(shè)計交流、動手操作等都為開展探究式學(xué)習(xí)搭橋鋪路，筆者也深刻體會到探究式學(xué)習(xí)不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)探究的方法，降低科學(xué)知識的掌握，相反在探究學(xué)習(xí)過程中，只有將元素化物知識和實驗知識掌握扎實的學(xué)生才能把科學(xué)探究順利進(jìn)行下去，因而探究式學(xué)習(xí)對科學(xué)知識、實驗技能的要求會更高。

三、通過課堂反思養(yǎng)成科學(xué)價值觀、科學(xué)實驗觀

教師和學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是在探究式學(xué)習(xí)之后自發(fā)形成的。在談到探究式教學(xué)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成時多用“潛移默化”這個詞。然而，韋鈺院士曾指出，科學(xué)素養(yǎng)不僅包括科學(xué)知識和科學(xué)探究，更包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。是否正確掌握科學(xué)知識與科學(xué)研究方法是顯而易見的，然而自發(fā)形成的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是否正確并不容易被知道。為了弄清學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究后形成了怎樣的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，筆者在每次探究學(xué)習(xí)后都做一次調(diào)查問卷，問卷結(jié)果顯示自發(fā)形成的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度存在三個嚴(yán)重問題：認(rèn)為科學(xué)是罪惡之源，認(rèn)為實驗是終端證據(jù)無需被檢驗，認(rèn)為從事科學(xué)的目的是產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益．有這三種思想的學(xué)生比例分別為91.4%、52%、71.2%。其中認(rèn)為科學(xué)是罪惡之源或?qū)茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)生巨大威脅，如可能產(chǎn)生否定科學(xué)、抵制科學(xué)、將食品安全問題和公共安全問題歸罪于科學(xué)的行為。為了引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的實驗觀和科學(xué)價值觀，筆者在探究式學(xué)習(xí)之后以課堂討論形式開展反思與交流，主要針對化學(xué)傷害事件、食品安全事件反恩人類的行為和科學(xué)的本質(zhì)，追溯科學(xué)史反思科學(xué)技術(shù)的意義。通過不斷地反思與交流，使學(xué)生形成以下觀點：①科學(xué)只是工具、鑰匙，人類決定了科學(xué)如何被使用，不能把錯誤使用科學(xué)而產(chǎn)生的罪惡歸咎于科學(xué)：②科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式，科學(xué)實驗的結(jié)果能幫助歸納出科學(xué)概念，但不能迷信實驗結(jié)果，它需要被證明和檢驗；③科學(xué)的最終價值在于促進(jìn)人與自然和諧相處，出于功利目的的科學(xué)研究是不可取的，反對與人類、自然和諧發(fā)展背道而馳的科學(xué)研究。探究反思后對學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查顯示學(xué)生的科學(xué)價值觀、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都得到明顯改觀。

四、通過科普教育養(yǎng)成將科學(xué)應(yīng)用于個人決策的能力

20世紀(jì)80年代，全國科學(xué)教師協(xié)會認(rèn)為個人“科學(xué)決策能力”屬于科學(xué)素養(yǎng)。在我國科技場館、科普讀物、網(wǎng)絡(luò)科普（果殼網(wǎng)、維基百科等）、科教電視節(jié)目組成的科普網(wǎng)絡(luò)正在發(fā)揮強(qiáng)大的科普推廣作用。像全球變暖、酸雨、食品安全、霧霾、納米材料等與生活息息相關(guān)的問題對普通民眾來說耳熟能詳，這不得不說是科普網(wǎng)絡(luò)的功勞。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、手機(jī)終端技術(shù)的升級，學(xué)生想要獲得這些科普知識越來越方便和快捷。但是，不能因為這個原因就忽視化學(xué)教學(xué)的科普責(zé)任。學(xué)?？茖W(xué)教育包括科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)教育，而科普教育是提高科學(xué)素養(yǎng)的手段之一。因此，應(yīng)將學(xué)校科普教育作為科學(xué)普及的主陣地，與校外科普教育相互配合，使兩種科普教育在內(nèi)容上互為補(bǔ)充。利用教學(xué)科普，提高學(xué)生科學(xué)決策力。例如，被燙傷后該怎么辦？潔廁靈和漂白粉能不能混合使用？如何選擇油漆？能不能經(jīng)常染發(fā)？涂指甲油好不好？等等。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)這門課，但是并沒有了解化學(xué)品、沒有在生活中運用相關(guān)關(guān)化學(xué)知識的能力，就是化學(xué)教育的失敗。

五、通過調(diào)查活動和論文比賽養(yǎng)成學(xué)生的公民責(zé)任意識

國家興亡匹夫有責(zé)。談到公民責(zé)任意識，國家行政學(xué)院社會和文化教研部李志明撰文認(rèn)為“科普的責(zé)任在于促進(jìn)公眾理解科學(xué)，從而促進(jìn)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，提高公民科學(xué)決策能力，確?？萍及l(fā)展朝著有利于人類社會的方向發(fā)展”。教育除了要做到讓學(xué)生愛民族，知禮儀、有追求，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確自己的社會責(zé)任在哪里。我院化學(xué)組承擔(dān)了無錫市專員技術(shù)人員公修課《環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)》培訓(xùn)師任務(wù)，在交流中發(fā)現(xiàn)城市垃圾分類雖然提了很多年，但工作進(jìn)展不盡如人意，垃圾分類回收效果停滯不前，在道路上增設(shè)了可循環(huán)垃圾桶，而響應(yīng)的人并不多。另外，中水、雨水利用率極低，裝修商品房時私自將洗衣機(jī)廢水接人雨水管道，增加廢水處理成本，一所新建的現(xiàn)代化垃圾處理廠因公眾不理解而擱置等。這些是人的意識問題帶來的社會矛盾，因而要將環(huán)保工作的背景、前因后果、現(xiàn)實危害、具體實施方法等問題具體化、細(xì)節(jié)化，只有這樣才能深入人心引起共鳴。筆者帶領(lǐng)學(xué)生走訪環(huán)保局、城市垃圾管理處、水污染處理廠，調(diào)查無錫市化工廠、印染廠、紡織廠可能產(chǎn)生的廢棄物，實地走訪無錫市垃圾處理廠，并讓學(xué)生拍攝照片、制作短片、撰寫論文，將以上成果在校內(nèi)交流，優(yōu)秀論文選送參加江蘇省學(xué)生論文評比。

篇4

21世紀(jì)，是一個高科技空前密集的時代。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源。科技與人才正在成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的決定性因素，成為人類進(jìn)步的巨大動力。這些使我們越來越深切地感受到了知識經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)革命正在影響并推動著時展的進(jìn)程?？萍几锩蟋F(xiàn)代人具有一定的科技素養(yǎng)，能夠掌握當(dāng)代科技的最新成果，知曉當(dāng)代科技的基本原理，懂得現(xiàn)代化生產(chǎn)、生活的各種模式、方法，合理地享用現(xiàn)代文明的優(yōu)秀成果。不具備一定的科學(xué)素養(yǎng)就算不上是一個健全、合格的現(xiàn)代人，更不可能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。低科學(xué)素養(yǎng)的公眾群體不僅無法承擔(dān)本國日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且將會在將來的國際竟?fàn)幹刑幱诹觿輀1]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個關(guān)系到國計民生的大問題。我們可以從下面幾個方面著手。

1加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好化學(xué)實驗有利于幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有利于培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。具體可以按以下幾個方面來進(jìn)行。

1.1轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

知識靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是化學(xué)活動的教學(xué)而不應(yīng)是化學(xué)活動結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過程。以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最基本的特征之一[2]。從實驗現(xiàn)象到某一化學(xué)概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過實驗現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實驗作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程[3]，視為知識的形成過程。由此，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀，充分挖掘化學(xué)實驗的教學(xué)潛能，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境。

1.2改革演示實驗

目前中學(xué)化學(xué)演示實驗多為教師先演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、制法或定律，最后由學(xué)生通過實驗驗證[4]。在實驗中學(xué)生往往只是簡單機(jī)械地重復(fù)，沒有積極地思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向。更有甚者，許多學(xué)生根本不動手，只是旁觀，他們照樣能將實驗報告冊上的內(nèi)容寫得比實驗過的同學(xué)還好。這種實驗?zāi)Ｊ饺狈W(xué)生獨立思考能力、豐富想象力、獨立動手實踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，必須轉(zhuǎn)

變實驗教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。

例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的演示實驗中，不但要教會學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行正確地觀察和描述：鈉浮在水面上，熔成小球，小球不停地在水面上轉(zhuǎn)動，發(fā)出“嘶嘶”響聲，有水霧及氣體生成，使酚酞試液變紅等，并能得出結(jié)論——鈉能與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，同時生成NaOH。更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思考，用學(xué)生己有的知識并聯(lián)系鈉的物理化學(xué)性質(zhì)，對這一系列現(xiàn)象進(jìn)行合理地解釋和說明。例如可以提出問題：為什么鈉會浮在水面上？為什么鈉會熔化？鈉為什么會和水反應(yīng)等等，這樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、探索事物的習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會從實驗中掌握知識的科學(xué)途徑和方法。

2改進(jìn)實驗裝置拓展和延伸實驗

2.1實驗裝置的改進(jìn)

實驗裝置是化學(xué)實驗的客觀載體，也是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要媒體。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗裝置改進(jìn)的必要性并最終可以對實驗裝置提出自己的改進(jìn)設(shè)想，這當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行的思維訓(xùn)練將具有很大的幫助。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)充分注意對實驗裝置的改進(jìn)。改進(jìn)實驗裝置的目的有兩個方面:使現(xiàn)象更鮮明使實驗更客觀

如在“氯氣的實驗室制法”實驗中，當(dāng)分析了制得的氯氣中可能含有雜質(zhì)氣體水蒸氣和氯化氫氣體后，基于學(xué)生的接受能力和掌握知識的需要，特別是為了增強(qiáng)實驗的客觀性，可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:怎樣重新設(shè)計實驗除去雜質(zhì)氣體制得干燥純凈的氯氣?學(xué)生通過思考?？蓪⒀菔緦嶒炑b置設(shè)計成如圖1所示。在此實驗設(shè)計中，凈化、干燥裝置是學(xué)生在初中己經(jīng)了解的，而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置，則是學(xué)生在高中階段必須掌握的。通過這種實驗設(shè)計，

學(xué)生不僅能動地掌握了氯氣的實驗室制法，而且可以有效地掌握新知識，找到新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，更重要的是在實驗的參與中訓(xùn)練了思維，可以接受學(xué)科思想和環(huán)境意識的熏陶。這對完善學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培育學(xué)生的創(chuàng)新精神不失為一種有效的方法。

圖1改進(jìn)后的氯氣產(chǎn)生裝置

2.2理論聯(lián)系實際，開發(fā)應(yīng)用型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神[5]

化學(xué)實驗本身就是一種科學(xué)的活動，重視實驗理論與實際生活的聯(lián)系，充分利用課本所設(shè)計的家庭實驗，并開發(fā)好應(yīng)用型實驗，積極開展課外實踐活動，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。同時可使學(xué)生親身感受到化學(xué)實驗的價值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。例如:講到溶液的酸堿性實驗時，可讓學(xué)生用pH試紙檢測當(dāng)?shù)匚廴舅?、雨水或土壤的pH，分析原因并提出解決辦法，將實驗的方法和結(jié)論寫成論文；講到酸的化學(xué)性質(zhì)實驗時，可讓學(xué)生回家做用食醋除水垢的實驗；講酸堿指示劑時，可讓學(xué)生利用常見植物花瓣制取酸堿指示劑；講碘與淀粉變色反應(yīng)時，可讓學(xué)生用碘檢驗食物中的淀粉；還可讓學(xué)生結(jié)合生活實際作調(diào)查報告，如調(diào)查汽車尾氣的危害，調(diào)查吸煙的危害，調(diào)查城市中白色污染情況等，使學(xué)生學(xué)以致用，在生活中感受化學(xué)實驗的樂趣及重要性，讓學(xué)生有一種成就感。這樣可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，同時又提高學(xué)生的動手能力。

參考文獻(xiàn)

1李大光.2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報告，中國科普網(wǎng).

2普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)（人民教育出版社），2003年版.

3李益軍.對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中幾個問題的再認(rèn)識，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2003第8-9合期

篇5

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，做好化學(xué)實驗有利于幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有利于培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。具體可以按以下幾個方面來進(jìn)行。

1.1轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

知識靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是化學(xué)活動的教學(xué)而不應(yīng)是化學(xué)活動結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過程。以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最基本的特征之一[2]。從實驗現(xiàn)象到某一化學(xué)概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過實驗現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實驗作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程[3]，視為知識的形成過程。由此，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀，充分挖掘化學(xué)實驗的教學(xué)潛能，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境。

1.2改革演示實驗

目前中學(xué)化學(xué)演示實驗多為教師先演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、制法或定律，最后由學(xué)生通過實驗驗證[4]。在實驗中學(xué)生往往只是簡單機(jī)械地重復(fù)，沒有積極地思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向。更有甚者，許多學(xué)生根本不動手，只是旁觀，他們照樣能將實驗報告冊上的內(nèi)容寫得比實驗過的同學(xué)還好。這種實驗?zāi)Ｊ饺狈W(xué)生獨立思考能力、豐富想象力、獨立動手實踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，必須轉(zhuǎn)

變實驗教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。

例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的演示實驗中，不但要教會學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行正確地觀察和描述：鈉浮在水面上，熔成小球，小球不停地在水面上轉(zhuǎn)動，發(fā)出“嘶嘶”響聲，有水霧及氣體生成，使酚酞試液變紅等，并能得出結(jié)論——鈉能與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，同時生成NaOH。更重要的是要啟發(fā)學(xué)生思考，用學(xué)生己有的知識并聯(lián)系鈉的物理化學(xué)性質(zhì)，對這一系列現(xiàn)象進(jìn)行合理地解釋和說明。例如可以提出問題：為什么鈉會浮在水面上？為什么鈉會熔化？鈉為什么會和水反應(yīng)等等，這樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、探索事物的習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會從實驗中掌握知識的科學(xué)途徑和方法。

2改進(jìn)實驗裝置拓展和延伸實驗

2.1實驗裝置的改進(jìn)

實驗裝置是化學(xué)實驗的客觀載體，也是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要媒體。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗裝置改進(jìn)的必要性并最終可以對實驗裝置提出自己的改進(jìn)設(shè)想，這當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行的思維訓(xùn)練將具有很大的幫助。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)充分注意對實驗裝置的改進(jìn)。改進(jìn)實驗裝置的目的有兩個方面:使現(xiàn)象更鮮明使實驗更客觀

如在“氯氣的實驗室制法”實驗中，當(dāng)分析了制得的氯氣中可能含有雜質(zhì)氣體水蒸氣和氯化氫氣體后，基于學(xué)生的接受能力和掌握知識的需要，特別是為了增強(qiáng)實驗的客觀性，可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:怎樣重新設(shè)計實驗除去雜質(zhì)氣體制得干燥純凈的氯氣?學(xué)生通過思考?？蓪⒀菔緦嶒炑b置設(shè)計成如圖1所示。在此實驗設(shè)計中，凈化、干燥裝置是學(xué)生在初中己經(jīng)了解的，而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置，則是學(xué)生在高中階段必須掌握的。通過這種實驗設(shè)計，

學(xué)生不僅能動地掌握了氯氣的實驗室制法，而且可以有效地掌握新知識，找到新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，更重要的是在實驗的參與中訓(xùn)練了思維，可以接受學(xué)科思想和環(huán)境意識的熏陶。這對完善學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培育學(xué)生的創(chuàng)新精神不失為一種有效的方法。

圖1改進(jìn)后的氯氣產(chǎn)生裝置

2.2理論聯(lián)系實際，開發(fā)應(yīng)用型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神[5]

化學(xué)實驗本身就是一種科學(xué)的活動，重視實驗理論與實際生活的聯(lián)系，充分利用課本所設(shè)計的家庭實驗，并開發(fā)好應(yīng)用型實驗，積極開展課外實踐活動，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。同時可使學(xué)生親身感受到化學(xué)實驗的價值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。例如:講到溶液的酸堿性實驗時，可讓學(xué)生用pH試紙檢測當(dāng)?shù)匚廴舅础⒂晁蛲寥赖膒H，分析原因并提出解決辦法，將實驗的方法和結(jié)論寫成論文；講到酸的化學(xué)性質(zhì)實驗時，可讓學(xué)生回家做用食醋除水垢的實驗；講酸堿指示劑時，可讓學(xué)生利用常見植物花瓣制取酸堿指示劑；講碘與淀粉變色反應(yīng)時，可讓學(xué)生用碘檢驗食物中的淀粉；還可讓學(xué)生結(jié)合生活實際作調(diào)查報告，如調(diào)查汽車尾氣的危害，調(diào)查吸煙的危害，調(diào)查城市中白色污染情況等，使學(xué)生學(xué)以致用，在生活中感受化學(xué)實驗的樂趣及重要性，讓學(xué)生有一種成就感。這樣可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，同時又提高學(xué)生的動手能力。

參考文獻(xiàn)

1李大光.2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報告，中國科普網(wǎng).

2普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)（人民教育出版社），2003年版.

3李益軍.對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中幾個問題的再認(rèn)識，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2003第8-9合期

篇6

[摘要] 本文主要從內(nèi)容分布，涉及內(nèi)容與學(xué)科和呈現(xiàn)方式幾個方面分析《科學(xué)》教材里的“科學(xué)、技術(shù)與社會”，揭示其是如何反映和落實到教材里以及所達(dá)到的程度。

Summy:Mainly from the aspects of distribuion of the content, the confents involved, and the equation,this text analyzes the topic “science、technology and society” from the teaching material “science”.And it reveals how the “science、technology and society” is reflected in the teaching material.

[關(guān)鍵詞] 《科學(xué)》 科學(xué) 技術(shù) 社會

The Key wards : “science” 、science、technology、society

引言

科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今科學(xué)教育的中心議題?？茖W(xué)素養(yǎng)的定義至今尚無定論，但科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容不外乎包括傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容和科學(xué)相關(guān)的個人、社會和文化等意義兩個方面，而后者可看作前者的“伴隨含義”。長期以來，科學(xué)素養(yǎng)一直引領(lǐng)著理科課程向科學(xué)教育實用化大眾化方向發(fā)展。自然科學(xué)知識的綜合化，要求現(xiàn)在的學(xué)校理科課程也要綜合化，綜合理科便應(yīng)運而生。而STS教育(科學(xué)、技術(shù)、社會的英文縮寫)是綜合理科教育的一種重要理念和方式，其基本精神和目的是讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、技術(shù)與社會之間的互動關(guān)系，了解技術(shù)設(shè)計的過程，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。我們可以通過研究STS教育這種綜合理科教育的理念和方式是如何反映和落實在教材里，還有其所達(dá)到的程度以及不足之處，由此來了解綜合理科教育和課程改革里的科學(xué)素養(yǎng)。

研究方法

本文選用上海教育出版社出版的綜合理科《科學(xué)》的七年級上冊~九年級上冊，共五冊作為研究的樣本。7～9年級的科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，以科學(xué)素養(yǎng)的四個維度：科學(xué)知識和技能，科學(xué)探究方法與過程，科學(xué)、技術(shù)與社會和科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀為目標(biāo)。本文主要分析科學(xué)、技術(shù)與社會的理念是如何落實和反映在教材上。而根據(jù)STS教育的基本精神和基本目的、對科學(xué)教材的分析研究以及文獻(xiàn)資料的觀點意見，本文把科學(xué)、技術(shù)與社會的內(nèi)容歸納為“資源”、“能源”、“環(huán)境”、“自然災(zāi)害及其防治措施”、“健康與保健”、“日常生活”和“技術(shù)應(yīng)用”七大主題。對七大主題內(nèi)容的統(tǒng)計先以篇幅(頁)作為統(tǒng)計單元再轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的百分比(%)。

內(nèi)容分析 圖1 七大主題在教材里邊的整體分布

1.分布

1.1七大主題在教材的整體分布

科學(xué)教材的整體設(shè)計思路是按學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展過程組織內(nèi)容，每年級都涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個領(lǐng)域的內(nèi)容，內(nèi)容由淺入深，螺旋式上升，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系貫穿于其中。

而我們由圖1看出，七大主題在各冊教材里邊的分布并不是均衡的。其中八年級下冊的占比例最大，有33.8 %，九年級上冊占的比例次之，有27.3%;占比例最少的是八年級下冊，只占5.3%。從各冊教材的內(nèi)容來分析原因，七年級上、下冊主要以生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)的內(nèi)容為主，滲透物質(zhì)科學(xué)，七大主題在里邊占的比例也比較均衡，分別是15.2%和18.5%。而八年級上、下冊和九年級上冊都以物質(zhì)科學(xué)為主，滲透生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)，但八年級上冊的內(nèi)容只涉及生命科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，如：細(xì)胞、神經(jīng)與腦等，還有科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和原理，如物質(zhì)運動和簡單機(jī)械等;而八年級下冊里邊，無論是物質(zhì)科學(xué)還是生命科學(xué)，都與我們?nèi)祟惖慕】涤嘘P(guān)，“健康與保健”這一重要主題的內(nèi)容絕大部分都分別在這冊教材里邊，所以其占的比例也就最大。

1.2 各主題在每冊教材的分布

由圖2可以看出，“資源”、“能源”、“環(huán)境”、“自然災(zāi)害及其防治措施”、“健康與保健”、“日常生活”和“技術(shù)應(yīng)用”七大主題各自在每冊教材里的分布并不是均衡的。其中“資源”主題七年級上冊、七年級下冊和九年級上冊，七年 圖 2各主題在每冊教材的分布

級下冊和九年級上冊各占篇幅的44.5%，而在八年級上、下兩冊則沒有出現(xiàn)。“能源”主題只反映在七年級上冊和九年級上冊。“環(huán)境”主題除了八年級下冊以外，其余四冊均有反映，七年級上冊的比例最大，占47.5%。“自然災(zāi)害及其防治措施”主題只反映在七年級下冊和九年級上冊。“健康與保健”主題則主要反映在八年級下冊里，占了95.7%，余下的4.3%反映在九年級上冊。“日常生活”主題和“環(huán)境”主題一樣除了八年級下冊以外，其余四冊均有反映，九年級上冊和七年級上冊占的比例最大，分別為47.1%和36.3%。“技術(shù)應(yīng)用”主題在五冊教材里均有反映，九年級上冊的比例最大，占66.4%。

由以上的內(nèi)容我們知道，各主題在五冊教材里的分布差別是很大的，占比例最大的達(dá)到95.7%，“能源”、“自然災(zāi)害及其防治措施”和“健康與保健”三個主題只分別反映在兩冊教材里，其余的三冊沒有內(nèi)容涉及，而只有“技術(shù)應(yīng)用”主題在五冊教材里均有反映。

3七大主題在各學(xué)科中的整體分布 圖 3 七大主題在各學(xué)科中的整體分布

科學(xué)教材綜合了生物、地理、物理和化學(xué)四個學(xué)科的內(nèi)容，科學(xué)、技術(shù)與社會的七大主題在四個學(xué)科中的分布，由圖3中看出，在生物科的知識中占的比例最大，有37.4%，地理科次之，接著的物理科，占比例最少的是化學(xué)科，只占14%。從這些情況中可以看出，教材比較重視生命科學(xué)，尤其是健康與保健和生物與醫(yī)學(xué)技術(shù)的重視，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。而從在化學(xué)科中占比例最少的情況來看，

教材沒有把環(huán)境破壞放在較重要的位置，如水污染和空氣污染特別是人為因素對環(huán)境的破壞，等，因為化工方面的污染的人為因素對環(huán)境破壞的主要方式。

2.各主題涉及的內(nèi)容和學(xué)科

由表1我們可以看出“資源”和“自然災(zāi)害及其防治措施”主題的內(nèi)容只分別涉及到地理學(xué)科和生物學(xué)科的知識;“能源”和“環(huán)境”兩個主題的內(nèi)容涉及到物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的知識;“健康與保健”和“技術(shù)應(yīng)用” 主題的內(nèi)容除了地理學(xué)科的知識沒有涉及到外，其余的三個學(xué)科均有涉及到;只有“日常生活”主題的內(nèi)容四個學(xué)科的知識都有涉及到。以“技術(shù)應(yīng)用”主題的內(nèi)容為例：其力求反映人們生活與生產(chǎn)中較為常見和密切以及能反映出當(dāng)今尖端高新技術(shù)的發(fā)展方向和應(yīng)用的情況。其中，熱水瓶，平面鏡、球面鏡和透鏡及杠桿的應(yīng)用三例是反映一些最簡單的技術(shù)應(yīng)用與我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中;而水壓機(jī)，抽水機(jī)，熱氣球、飛艇和飛機(jī)，收割機(jī)，煉鐵煉鋼和煉銅是反映一些工業(yè)技術(shù)應(yīng)用在社會生表 1各主題涉及的內(nèi)容和學(xué)科

項 目

主 題 學(xué) 科

生 物 地 理 物 理 化 學(xué)

資 源 水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、氣候資源

能 源 水能、風(fēng)能、太陽能、核能 燃料能

環(huán) 境 噪聲的危害與控制途徑 水污染、空氣污染、重金屬污染、化肥污染

自然災(zāi)害與防治 火山噴發(fā)、地震、氣象災(zāi)害

健康與保健 水與健康、膳食健康、消化、呼吸系統(tǒng)保健、傳染病與防御、免疫與健康 電磁輻射與人體健康 煙酒的危害、元素與人類健康

日常生活 獻(xiàn)血 天氣與人類活動、大氣壓與人類生活、朔望月與社會 電與人類生活、安全用電 母菌的利用、銅鐵與人類文明

技術(shù)應(yīng)用 人工種子及組織培養(yǎng)技術(shù)、試管嬰兒 熱水瓶、平面鏡、球面鏡和透鏡的應(yīng)用 、杠桿的應(yīng)用水壓機(jī)、抽水機(jī)、熱氣球、飛艇和飛機(jī)、收割機(jī)、激光與激光器、現(xiàn)代通信技術(shù)、磁懸浮列車 煉鐵煉鋼和煉銅

產(chǎn)中，并大大地提高了社會生產(chǎn)的效率，當(dāng)中的煉鐵煉鋼和煉銅技術(shù)的應(yīng)用還在歷史上推動了社會生產(chǎn)的變革使人類社會由石器時代邁入了時代。人工種子及組織培養(yǎng)技術(shù)，試管嬰兒，激光與激光器，現(xiàn)代通信技術(shù)和磁懸浮列車反映的是當(dāng)今社會尖端高新的生物醫(yī)藥技術(shù)、電子和交通通信技術(shù)等等。

3.呈現(xiàn)方式

科學(xué)教材注意從學(xué)生的日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會的應(yīng)用中去。例如，教材介紹了：“獻(xiàn)血是每個公民的光榮義務(wù)，且一次獻(xiàn)血量不超過血液總量的10%(約400ml)對身體健康沒有太大的影響，喪失的血漿成分和血細(xì)胞可以在短時間內(nèi)得到補(bǔ)充而恢復(fù)正常。之后讓學(xué)生調(diào)查身邊的親朋好友，有沒有人參加過義務(wù)獻(xiàn)血，他們獻(xiàn)血后的身體狀況如何?(八.下 p.146)”。又如，對太陽系的學(xué)習(xí)，教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列觀察活動，如觀察太陽黑子、月球的環(huán)形山，在星空中尋找和辨認(rèn)行星、恒星與星座。讓學(xué)生們面對熟悉的天空去感受一個“新的世界”，使他們產(chǎn)生從未有過的充實感和興奮感。

科學(xué)、技術(shù)與社會內(nèi)容的呈現(xiàn)也體現(xiàn)了多樣性，通過多種呈現(xiàn)方式和途徑引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與有關(guān)科學(xué)技術(shù)的社會問題，見圖3，非正文部分占的比例比正文部分占的比例還高了9.6%。非正文部分主要包括： 圖4 正文與非正文的篇幅比例

閱讀材料、圖片、討論、活動和操作與實踐等幾種形式。以圖片和討論為例：教材圖文并茂，以圖代文，有不少反映出科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的圖片，并在圖片上面傾注了豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生隨時關(guān)注與科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的素材，并注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，把科學(xué)技術(shù)與學(xué)生熟悉的生活氛圍聯(lián)系起來。例如：八年級下冊的圖6—8：青春期的心理變化，很生動、形象和全面地展現(xiàn)了青春期的少男少女的心理狀態(tài)及他們與父母之間溝通的變化等情況;七年級下冊的圖2—43：地震時應(yīng)該怎么辦，虛擬了地震發(fā)生時，青少年學(xué)生在各種場合下可能表現(xiàn)的反應(yīng)和選擇的避震方式。很生動地為大家提供了討論的素材。教材里邊也有不少關(guān)于科學(xué)、技術(shù)與社會問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的社會問題，而且其中有一些呈現(xiàn)對立的事實和觀點，讓學(xué)生來判斷和討論，體現(xiàn)了“開放性”的風(fēng)格。例如：火山的利與弊的討論(七.下.p.51)，要求學(xué)生通過閱讀材料，列表比較火山的利與弊，討論住在火山地區(qū)的優(yōu)點多還是缺點多，哪個重要。

四、結(jié)論

通過上面的分析，我們可以看到，科學(xué)教材注重“科學(xué)主義和人文主義”的結(jié)合，把 STS教育思想貫穿其中，并以資源、能源，環(huán)境、自然災(zāi)害及其防治措施、健康與保健、日常生活和技術(shù)應(yīng)用這七大主題為載體展現(xiàn)出來，其內(nèi)容體現(xiàn)了四大特點：一是素材生活化，注重從我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ氖挛锍霭l(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會的應(yīng)用中去。二是形式多樣，通過多種途徑拓寬知識視野，特別是非正文部分的圖片、討論和活動等欄目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參加有關(guān)科學(xué)技術(shù)的社會問題。三是緊跟潮流，也力求反映當(dāng)代科學(xué)實踐的成果和思想，如“人工種子及組織培養(yǎng)”和“現(xiàn)代通信技術(shù)”。四是以人為本，重視生命科學(xué)的內(nèi)容，如健康與保健的知識，體現(xiàn)了以人為本的思想。

教材對科學(xué)、技術(shù)與社會內(nèi)容的選取和思想的貫穿落實上較好的做到了素材生活化、形式多樣、緊跟潮流、以人為本。但仍然存在一些問題值得注意。首先，科學(xué)、技術(shù)與社會的內(nèi)容和思想在各冊教材的分布上沒有體現(xiàn)較好的均衡性，例如，在八年級上冊中所占比例只有五冊書中的5.3%，這很容易使科學(xué)、技術(shù)與社會的教育在這個學(xué)期中“真空和脫節(jié)”，喪失了整體的連慣性。還有科學(xué)、技術(shù)與社會的內(nèi)容在各生物、地理、物理和化學(xué)各學(xué)科中的分布上也沒有體現(xiàn)較好的均衡性，化學(xué)學(xué)科的知識所占的比例較少，而環(huán)境污染通常與化學(xué)的內(nèi)容掛鉤，這就反映了環(huán)境污染這一重要的教學(xué)內(nèi)容量的不足。其次，教材里一些“活動”、“思考與練習(xí)”、“實踐與操作”等欄目的內(nèi)容過于“軟性”，脫離了初中生實際和缺乏實施措施的保證。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 上海教育出版社 《科學(xué)》(1～5冊)

[2] 國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7-9年級)

[3] 來源:網(wǎng)絡(luò)《 科學(xué)》課程體系介紹 2003年

[4] 上海教育出版社出版《科學(xué)》(7-9年級)教材介紹

[5] 徐曉燕 金山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 STS——科學(xué)教育的發(fā)展趨勢 2003年

篇7

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 教學(xué)方式 相輔相成

緒言

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)日益提高，對人才的需求不斷上漲，這就要求教育事業(yè)要跟上時代的步伐，培養(yǎng)新一代的高科技人才，進(jìn)行科學(xué)教育，科學(xué)教育是對當(dāng)前的教育問題的探索，包括教育體制、機(jī)制，教育方針政策，模式，理念等等，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)今時代的發(fā)展，結(jié)合世界的發(fā)展，結(jié)合受教育者的思想觀念和特點。

科學(xué)教育研究領(lǐng)域的學(xué)科教育是以全體青少年為主體，以學(xué)校教育為主陣地，以自然科學(xué)學(xué)科教育為主要內(nèi)容，并涉及技術(shù)、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)文化學(xué)、科學(xué)社會學(xué)等學(xué)科的整體教育，以期使青少年掌握自然科學(xué)的基本知識和基本技能，學(xué)會科學(xué)方法，體驗科學(xué)探究，理解科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系，把握科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)精神，全面培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)；并通過培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，發(fā)展社會生產(chǎn)力，改良社會文化，運用科學(xué)的、實事求是的、符合社會發(fā)展規(guī)律的手段和方法，真正提高國民的素質(zhì)，為社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)，要敢于破除傳統(tǒng)的不切實際的做法，大膽創(chuàng)新，善于發(fā)掘優(yōu)秀人才，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，打破條條框框。讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。而在學(xué)科教學(xué)中就要讓學(xué)生們將這種科學(xué)求實的態(tài)度融入到對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，這樣才能讓自己的潛力得到充分的發(fā)掘，才能為學(xué)生更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文便根據(jù)科學(xué)教育對學(xué)科教學(xué)的重要意義來說明科學(xué)教育與學(xué)科教學(xué)是相互相成，密不可分的。

一、開辟科技教育的途徑

科學(xué)知識是人們提高認(rèn)識水平開展科學(xué)活動的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須注重對人的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求學(xué)校盡可能開辟專門的科技教育途徑，更注重在各學(xué)科的教學(xué)中，滲透科技教育。培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們科學(xué)的學(xué)習(xí)，科學(xué)的利用所學(xué)的知識改變生活。針對開辟科技教育的途徑建議如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是學(xué)生獲得科學(xué)知識從事科技活動的強(qiáng)而有力的保障。它具體表現(xiàn)為堅持真理、事實求是、獨立思考、嚴(yán)肅認(rèn)真、意志頑強(qiáng)、勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，必須從實際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律去認(rèn)識事物，不輕信、不盲從、不臆測、不氣餒。朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)勤奮學(xué)習(xí)，奮斗不息，不達(dá)到目的決不罷休。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)態(tài)度的主要成分，也是學(xué)生科態(tài)度學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)知識的傳輸

各科教學(xué)都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點，加強(qiáng)對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果在教學(xué)過程中的延伸和滲透。如語文教學(xué)中介紹科技資料的搜集整理及科學(xué)小論文的寫作；生物學(xué)中介紹基因工程、蛋白質(zhì)合成及現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等方面的應(yīng)用；物理學(xué)中的超導(dǎo)、光電子技術(shù)、新能源的開發(fā)利用；政治教學(xué)中注意科學(xué)的世界觀及方法論的培養(yǎng)等等。

3.訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維，傳授學(xué)生科學(xué)的方法

科學(xué)的方法能迅速幫助人們達(dá)到認(rèn)識事物的目的，用于觀察，則全面而系統(tǒng)；用于記憶，能高效而持久；用于推理，嚴(yán)密而迅速，用于想象，豐富而合理?？茖W(xué)方法的選擇運用應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在運用的過程中掌握舊方法，發(fā)現(xiàn)新方法。學(xué)生一旦形成科學(xué)的方法體系，不僅有助于提高學(xué)習(xí)效果，而且為以后的學(xué)習(xí)和工作及創(chuàng)造發(fā)明也開辟了廣闊的途徑。

二、建設(shè)科技教育教師隊伍，提高教師素養(yǎng)

在開辟科技教育的途徑以后，教師隊伍的素質(zhì)也要提高，這就要求加強(qiáng)對教師隊伍培養(yǎng)的投入，通過對教師隊伍的培訓(xùn)，來實現(xiàn)教師們的科技教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這樣才能讓科技教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，落到實處，培養(yǎng)出更多新世紀(jì)的新型人才。針對建設(shè)科技教育教師隊伍的幾點建議：

1.教師自覺更新觀念、充實自我

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新學(xué)科、新知識不斷涌現(xiàn)，新課程改變了“舊”面貌，加強(qiáng)了與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使各學(xué)科課程具有時代精神。隨著科學(xué)教育實驗探究不斷深入，隨著新課改的實施，新的教育理念和社會對教育的更高要求，使教師們必須有新的考慮，新的思維：重要的是要學(xué)會教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，學(xué)會培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。要達(dá)到這一目的，就必須實現(xiàn)教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，對教師專業(yè)化的要求由單一的學(xué)科知識技能專業(yè)化發(fā)展到學(xué)科知識素質(zhì)專業(yè)化與教育科學(xué)素質(zhì)專業(yè)化并存。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)充實自我。有人說，“只有不斷讀書，才有資格教書?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)達(dá)到視野有寬度、知識有厚度、思想有深度的境界。提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)；迎接新課程改革的挑戰(zhàn)。要提高教育理論素養(yǎng)、增強(qiáng)教研教改意識，就必須加強(qiáng)以科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神為主要內(nèi)容的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自主發(fā)展、學(xué)會探究創(chuàng)新。因為科學(xué)教育的最終目的就是要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改善學(xué)生的生存能力和生活質(zhì)量。它包括科學(xué)知識與技能，科學(xué)方法與能力，科學(xué)行為與習(xí)慣以及科學(xué)態(tài)度與精神等；要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、形成初步科學(xué)探究能力的過程中，關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生對周圍世界的探究心、求知欲以及理性的思維習(xí)慣與科學(xué)品質(zhì)，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的動力與能力的教育活動。教師隊伍的科學(xué)素養(yǎng)提高了，就會融入到教學(xué)活動中，從而促進(jìn)了各學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。

2.提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，有效地推進(jìn)科學(xué)信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的滲透整合。以計算機(jī)為核心的多媒體知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。如“冥王星退出太陽系行星家族”事件，則提醒教師要時刻注意科學(xué)的研究動態(tài)，邊學(xué)邊教，教學(xué)相長，同步發(fā)展?？梢姡瑢W(xué)習(xí)新科技、了解新技術(shù)，是教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容、一個永恒主題。這就要求教師擠出時間來學(xué)會操作、自如運用。教師應(yīng)具備迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，并利用信息解決問題的能力。教師要具有創(chuàng)新意識，使自身能力與新課改要求的差距逐漸縮小，教師要刻苦學(xué)習(xí)信息技術(shù)，進(jìn)而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將科學(xué)信息技術(shù)有效地進(jìn)行滲透整合于各學(xué)科教學(xué)中。

三、科學(xué)教育融入各學(xué)科教學(xué)

1.從全局角度認(rèn)識各學(xué)科，教學(xué)時時貫穿科學(xué)意識

科學(xué)已滲透到當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域的層面?？茖W(xué)普及教育是包含在學(xué)科知識教育之中的，每一門學(xué)科都包含著科學(xué)普及的內(nèi)容，它們是無法割開的。因此教師教學(xué)過程中應(yīng)該把科普教育列為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，貫穿于整個教學(xué)活動過程之中。作為教師就要從全局角度認(rèn)識各學(xué)科本位，時時貫穿科學(xué)意識，有機(jī)滲透整合。如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，注意利用好教材中的科學(xué)資源，在突出學(xué)科特征的同時有機(jī)滲透科普教育，從生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。文體類課程的滲透，語文、藝術(shù)、社會、體育等課程的科學(xué)性雖然不明顯，但同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。各學(xué)科的教育之中均不同程度的跟科學(xué)的關(guān)系是密不可分的，因此教師在教學(xué)之中，一定要時時的貫徹科學(xué)教學(xué)，讓科學(xué)教育促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。

2.堅持促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合

把科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透整合，不但不會影響學(xué)科教育的成績，相反能促進(jìn)各學(xué)科知識不斷的向前發(fā)展，與先進(jìn)的科學(xué)精神相結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)更加提高。教師要意識到，不但要堅持促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的整合，而且要在科學(xué)家探索未知世界時體現(xiàn)出來的科學(xué)精神上做文章，必須關(guān)照人類在科學(xué)探索之中或之外所表現(xiàn)出來的崇高的人生觀和價值觀和追求真善美的精神。而面對實際的教學(xué)任務(wù)和課時的限制，有必要使科學(xué)教育成為各類學(xué)校共同的必修課。在目前的課程設(shè)置下，在課堂之外也要堅持加強(qiáng)科學(xué)普及教育的力度，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能見到科學(xué)的形象，聽到科學(xué)的聲音，使學(xué)生在義務(wù)教育階段都能受到良好的科學(xué)教育，提高科學(xué)素養(yǎng)。

3.關(guān)注科技發(fā)展前沿，注重將科學(xué)發(fā)展的新思想、新方法

人類的科學(xué)精神充滿著高度的人文關(guān)懷，在崇高的人文精神的“照耀”下，科學(xué)新發(fā)展將給人類帶來不盡的幸福；另一方面，人類的人文精神應(yīng)該時時貫穿現(xiàn)代的科學(xué)意識，充滿科學(xué)精神。教師著眼于關(guān)注科技發(fā)展前沿，收集豐富素材，注重將科學(xué)發(fā)展的新思想、新方法有機(jī)整合，力爭將新的科研成果知識引入到各教科教學(xué)活動中，拓展學(xué)生的知識面。

4.在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)方法教育的目標(biāo)，對目標(biāo)達(dá)成度評價

科學(xué)方法教育的目標(biāo)是：通過對各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，感受、理解各學(xué)科知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，提高學(xué)生的各學(xué)科文化素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力?？傮w而言，學(xué)生各學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成就是各學(xué)科科學(xué)方法教育目標(biāo)的具體化和詮釋。這也說明了各個學(xué)科本身是就是自然科學(xué)的體現(xiàn)，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)是各學(xué)科知識學(xué)習(xí)的必要前提。因此，各學(xué)科科學(xué)教育課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)與科學(xué)方法教育的目標(biāo)有著充分而必然的一致性。

作為教學(xué)模式的一個重要組成部分，教學(xué)評價既有對科學(xué)教學(xué)模式執(zhí)行情況的達(dá)成性評價，又有校正師生教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)過程的反饋性評價，因此，教學(xué)評價具有評估和發(fā)展雙重功能。隨著教學(xué)模式研究工作的深入，課堂教學(xué)評價已從以教師行為要素建立的散點型評價、以教材教法過程構(gòu)思的直線型評價發(fā)展到以師生關(guān)系為核心要素的雙線型評價。教育目標(biāo)達(dá)成度評價的對象是學(xué)生，要從學(xué)生的發(fā)展看目標(biāo)達(dá)成的情況。課堂教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師行為的影響下，從知識、情意、能力三個維度或從知、情、意、行四個維度求得積極主動發(fā)展的過程，應(yīng)該從這個發(fā)展過程去構(gòu)建各學(xué)科科學(xué)方法教育目標(biāo)達(dá)成度評價體系。評價體系為：知識達(dá)成度評價，對學(xué)生學(xué)科知識掌握的情況進(jìn)行評價；非智力因素發(fā)展情況：對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、成就動機(jī)、意志等非智力因素的發(fā)展進(jìn)行評價；科學(xué)方法掌握程度：對學(xué)生了解、掌握一般科學(xué)方法，如類比、演繹、歸納和形象思維、抽象思維等的程度進(jìn)行評價；教師主觀評價：由教師對學(xué)生科學(xué)方法教育目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行直覺性的評價。通過完善教師的各學(xué)科科學(xué)教育方法評價體系，對學(xué)生掌握的知識程度進(jìn)行評價，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展。

結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會隨著年齡的增加而增加，所以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育是一個必然的發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小抓起，要充分利用科學(xué)教育的資源?？茖W(xué)教育與各學(xué)科教學(xué)相互相成，不但要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，老師們自身也要認(rèn)識到科學(xué)素養(yǎng)的重要性，只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高以后，才能熟練的運用于各學(xué)科的教學(xué)活動中?？茖W(xué)教育是當(dāng)今教育的發(fā)展重點，是實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?？茖W(xué)教育能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)活動的順利進(jìn)行，因此科學(xué)教育與各學(xué)科教學(xué)相輔相成。希望科學(xué)教育能貫穿學(xué)科教學(xué)的每時每刻，期待各學(xué)科教學(xué)在科學(xué)教育的帶動下，邁向新世紀(jì)教育的新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

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[5] 徐乃楠.《論科學(xué)教育的人文化》.

篇8

一、課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有累贅感，反而覺得所學(xué)知識更豐富，實用性更強(qiáng)。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應(yīng)后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時，補(bǔ)充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識。

通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應(yīng)用性知識的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會中的化學(xué)問題的意識，另一方面可以提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進(jìn)行熱點滲透教學(xué)

教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動”，這既是一個自然科學(xué)問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會實踐，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中會覺得所學(xué)知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)

高中化學(xué)專題教學(xué)能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可拓展學(xué)生的知識面，具體教學(xué)形式可以將生活中的化學(xué)與書本中的化學(xué)的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學(xué)生，介紹化學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學(xué)在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學(xué)與其它學(xué)科之間的相互滲透，介紹化學(xué)與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當(dāng)前化學(xué)合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學(xué)材料。

四、與生活中化學(xué)知識相關(guān)的實驗探究教學(xué)

化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識?；瘜W(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國民經(jīng)濟(jì)及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學(xué)有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗”等實驗。通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

五、進(jìn)行與生活有關(guān)的論文寫作教學(xué)

布置學(xué)生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學(xué)生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達(dá)到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學(xué)生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學(xué)生組合成幾個組進(jìn)行專題研究，同學(xué)們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進(jìn)行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。

篇9

關(guān)鍵詞：我與化學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是每個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要部分。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)?！拔遗c化學(xué)”活動是一個在化學(xué)課堂教學(xué)以外，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，以化學(xué)問題為載體，以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心、以提高學(xué)生熱愛化學(xué)的情感、提高學(xué)生自身素質(zhì)、培養(yǎng)社會責(zé)任感為歸宿的化學(xué)綜合實踐活動。筆者從2011年參與到“我與化學(xué)”活動中，迄今已經(jīng)五年，深刻體會到這項活動對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

一、依托“我與化學(xué)”活動，孕育學(xué)生科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)

科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素質(zhì)的核心?！拔遗c化學(xué)”活動要以科學(xué)思想為指導(dǎo)，以事實為依據(jù)。因此，“我與化學(xué)”活動必須建立在科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，偏離了科學(xué)性和思想性的“我與化學(xué)”活動，是庸俗、低級的，甚至是錯誤的或能造成思想認(rèn)識上的混亂。

[案例]研究小組成員拿一份從網(wǎng)上下載來的如何制作《人造雞蛋》研究方案，希望得到筆者的肯定，并準(zhǔn)備實驗。筆者為了不打擊小組成員的積極性及熱情。筆者耐心引導(dǎo)其思考兩個問題：為什么要做這個研究？如何做了帶來什么樣后果？并指導(dǎo)小組成員網(wǎng)上搜集大量有關(guān)這方面的報道，經(jīng)過一番引導(dǎo)及說服，最后放棄做這個研究。

九年級學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識，他們掌握的化學(xué)知識和技能還極為有限，且個體間也存在較大差異。因此，在選擇“我與化學(xué)”活動內(nèi)容時要與學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力相符合。筆者認(rèn)為活動中，引導(dǎo)學(xué)生初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認(rèn)識，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀念，從而幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德觀。

二、依托“我與化學(xué)”活動，孕育學(xué)生知識與技能的提高

綜合實踐活動和化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)具有較緊密的相關(guān)性，化學(xué)知識和技能素養(yǎng)可以在綜合實踐活動課程中得以延伸、內(nèi)化和發(fā)展，綜合實踐活動過程中遇到的問題和所學(xué)的知識又可以充實化學(xué)知識和技能。依托開展“我與化學(xué)”活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識與技能素養(yǎng)，把課本知識進(jìn)行深化和重組，增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力和實驗操作技能。

[案例1]第十三屆“我與化學(xué)”研究課題《我們的好幫手怎么會是敵人――修正液危害及清理研究》中，當(dāng)時剛學(xué)完“溶液的濃度”。參加活動的林諾小組認(rèn)為：“在實驗過程中，我們查找資料，設(shè)計實驗方案，親手配制試劑，對配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的實驗操作有了更深入的認(rèn)識，不僅豐富了我們的課外知識，也為我們進(jìn)一步熟悉課本知識提供了重要的知識補(bǔ)充。同時，我們也熟悉了眾多實驗儀器的操作。并對實驗的成功與失敗做了總結(jié)與分析。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題的能力，又培養(yǎng)了動手實踐的能力?！彼麄冏珜懙膶嶒瀳蟾嬖趶V州市第十三屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得一等獎。

[案例2]第十四屆“我與化學(xué)”研究課題《咸潮對生產(chǎn)、生活影響及減咸的研究》，在上冊第四單元的《水的凈化》及第六單元中學(xué)習(xí)并掌握到活性炭及木炭的吸附作用的。參加研究的楊健海同學(xué)認(rèn)為：“提出可否用木灰進(jìn)行吸附的設(shè)想？小組內(nèi)討論及查閱了相關(guān)資料，最后確定研磨成粉末的活性炭及木炭、木灰進(jìn)行對比實驗?！标愩懶劳瑢W(xué)談道：“實驗研究培養(yǎng)了我們尋根究底的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遇到不懂的問題，我們首先是查閱資料，然后在小組內(nèi)討論解決，這樣一來，不僅豐富了我們的知識，更重要的是把‘要我學(xué)’變成了‘我要學(xué)’。”他們撰寫的實驗報告在廣州市第十四屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得一等獎。

“我與化學(xué)”活動的積極開展是課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展，既拓寬學(xué)生的知識面，又發(fā)展了學(xué)生的智力、培養(yǎng)了學(xué)生的能力?！拔遗c化學(xué)”活動與化學(xué)課堂教學(xué)相輔相成，通過“我與化學(xué)”活動促進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的落實。

三、依托“我與化學(xué)”活動，孕育學(xué)生過程方法的訓(xùn)練

依托“我與化學(xué)”活動的設(shè)計、實施和總結(jié)可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法與能力、提升處理信息、總結(jié)反思以及語言表達(dá)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究過程、方法與能力素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及總結(jié)問題的能力，了解科學(xué)研究的基本方法。

[案例]“六中杯”廣州市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動研究課題《工業(yè)用酸浸泡荔枝保色的研究與實踐》。由于荔枝保存時間短，不法商販在荔枝果皮上打起主意，為荔枝“化妝”做到“濃妝淡抹”。用稀釋的鹽酸浸泡，或把稀鹽酸噴灑在荔枝表面，使荔枝脫胎換骨變成了鮮紅色。

黎子君小組利用高濃度的酸溶液浸泡荔枝開展研究，她們詳細(xì)地記錄了實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行了詳盡的分析和解釋，見表1。

實驗步驟：

（1）用蒸餾水清洗荔枝的果皮，擦凈水備用實驗；（2）配制酸溶液；（3）把荔枝放置盛有酸溶液的燒杯中，觀察現(xiàn)象。

2.實驗記錄：

實驗結(jié)果分析：實驗當(dāng)天室內(nèi)溫度35℃，通過實驗可知，稀鹽酸都能使被酸泡過的荔枝果皮真的變鮮紅，褐變的荔枝也如脫胎換骨變得亮麗鮮紅。情況如下：（1）隨著酸濃度增大及時間增長，不但顏色變紅且出現(xiàn)褐變最后變黑，25%鹽酸溶液由無色變?yōu)辄S色；（2）實驗前用pH試紙測得荔枝的果肉浸出液pH為6～7之間，說明荔枝果肉接近中性的，但我們發(fā)現(xiàn)被酸泡過的荔枝，果肉浸出液pH為4～5呈酸性是增強(qiáng)的，說明酸已經(jīng)通過果皮滲入果肉里了，且果肉浸出液明顯增多，果肉變得渾濁棉絮狀沒有光澤晶瑩剔透之感；（3）用酸液浸泡后的荔枝不但變得鮮紅，掰開果皮后發(fā)現(xiàn)果皮內(nèi)外都一樣紅色，而且比未浸前容易掰開，置空氣一段時間都不變色。

正當(dāng)我們認(rèn)真實驗該結(jié)束時，同伴提出這個果皮這么容易爛掉明顯與新聞報道及市場出售的荔枝不符，這樣的們實驗設(shè)計存在不足的地方，于是我們馬上找原因，查閱有關(guān)資料及請教老師。在老師的指導(dǎo)及同伴們共同努力下，重新設(shè)計實驗來驗證。見表2。

實驗結(jié)果表明：濃度較小的鹽酸溶液能使荔枝的果皮會變得鮮紅，但濃度增大及浸泡時間增加，荔枝就會發(fā)生褐變。

從上述事例我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了觀察、實驗、對比、歸納等科學(xué)方法，不僅能夠更快地獲得知識，更透徹地理解知識，還能促進(jìn)智力的發(fā)展，并使科學(xué)方法得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。

在“我與化學(xué)”活動中，從設(shè)計研究方向、收集資料到動手實驗、完成實驗報告和論文等，小組成員分工合作，成員間交流和討論清楚表達(dá)自己的觀點及看法，極大促進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的形成。

四、依托“我與化學(xué)”活動，孕育學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

綜合實踐活動因具有親歷性、實踐性、開放性的特點，故在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀素養(yǎng)方面也能起到較大的作用。“我與化學(xué)”活動就是創(chuàng)設(shè)一個平臺，讓“我”從化學(xué)的視角來看待周圍的物質(zhì)世界和社會生活。學(xué)生用化學(xué)的視角去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中常見的材料親自動手開展實驗探究。學(xué)會關(guān)心身邊的事物，學(xué)會保護(hù)環(huán)境，學(xué)生的社會責(zé)任感得到增強(qiáng)。

[案例1]2012年05月23日廣東衛(wèi)視報道，記者在番禺區(qū)發(fā)現(xiàn)了大規(guī)模的地下豬油加工廠。每天數(shù)以噸計的“黑豬油”在惡劣的環(huán)境下生產(chǎn)并供應(yīng)到廣州。強(qiáng)調(diào)這些事情就發(fā)生我們身邊，并提出地溝油就只能淪為垃圾嗎？如何才能使它變廢為寶呢？全班同學(xué)進(jìn)入激烈的討論。地溝油還可以用嗎？研究小組分頭行動，經(jīng)過幾周資料的搜集，設(shè)計實驗方案，確立研究課題――《利用廢油制作環(huán)保肥皂的研究》，并成功利用廢油制作環(huán)保肥皂見圖1。他們撰寫的實驗報告在廣州市第十三屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得一等獎。

[案例2]在學(xué)習(xí)到酸的化學(xué)性質(zhì)時我設(shè)計一個“胃酸過多”的模擬實驗。實驗中，用稀鹽酸代替胃酸過多的病人的胃液。研究小組的同學(xué)就跟生活中，一個生活經(jīng)歷吃完蘋果后，口中有一種滑膩的感覺，而且去皮吃感覺到的酸味比連皮吃時要明顯。于是小組成員推測蘋果去皮前后的酸堿性發(fā)生了變化，并認(rèn)為這種變化會對胃酸過多的人群身體產(chǎn)生影響。學(xué)生實驗后，通過激烈地討論獲得了許多結(jié)論。如：學(xué)生理解了“過量”二字而驚呼水果不能多吃，多吃會適得其反等，整個活動氣氛十分活躍。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還了解到要正確地、合理地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕鸦瘜W(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中。在課題《胃酸過多要慎吃蔬果皮――蔬果去皮前后的酸堿度及其對胃酸的作用研究》中，他們撰寫的實驗報告在廣州市第十三屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得二等獎。

從上面案例，體現(xiàn)用化學(xué)的視角觀察和研究社會熱點問題，可選取化學(xué)與現(xiàn)代社會發(fā)展相聯(lián)系的熱點問題作為研究主題。學(xué)生能從化學(xué)角度理解化學(xué)在科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實際中的重要作用，提高他們解決實際問題的能力。通過活動養(yǎng)成務(wù)實求真、積極實踐、實事求是的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生參加化學(xué)科技活動的熱情、學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及關(guān)心化學(xué)學(xué)科的發(fā)展意識。

五、依托“我與化學(xué)”活動，孕育學(xué)生創(chuàng)新精神的靈感

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念明確指出：在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！拔遗c化學(xué)”活動實驗內(nèi)容有一定的新穎性、創(chuàng)造性和探索性。在實驗過程中，學(xué)生也許會產(chǎn)生一些困難和問題，誘發(fā)一些新想法，教師要因勢利導(dǎo)給學(xué)生一些啟示，啟發(fā)學(xué)生運用已知的理論，并應(yīng)用于去分析矛盾、解決矛盾。有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的燃點及開發(fā)，從而學(xué)生的創(chuàng)新性能力得到提高，取得意想不到的創(chuàng)新成果。

[案例1]《咸潮對生產(chǎn)、生活影響及減咸的研究》探究課題中，研究小組嘗試自己動手做減咸實驗的探究中，根據(jù)實驗的吸附原理，設(shè)計了一個裝置，希望它能用于家庭，在咸潮來的時候可以減低咸度。裝置原理是用連通器原理，水經(jīng)過活性炭從一個瓶到達(dá)另外一個瓶，水在流動過程中經(jīng)過充滿活性炭的連通管，這樣氯離子就會被吸附，咸度就降低了。

這個裝置還可以用于農(nóng)作物的灌溉。在農(nóng)田中挖一個2平方米左右的池（當(dāng)然大小可以自己根據(jù)需要來定），底下墊一層密封的塑料膜，中間用兩層帶小孔的板夾住木炭。在一邊池放入木炭使河水被木炭充分吸附，然后再經(jīng)過中間夾層的木炭進(jìn)一步吸附和過濾，這樣的水可用于小范圍的農(nóng)業(yè)灌溉，當(dāng)咸潮來時就能解決燃眉之急。（見圖2）

[案例2]《從植物葉、花、果實尋找環(huán)保酸堿指示劑的研究及應(yīng)用》探究課題中，根據(jù)九年級化學(xué)下冊課本51頁探究《自制酸堿指示劑》中鮮花花瓣（如牽牛花）的浸出液，來作酸堿指示劑。為此，研究小組尋找身邊植物從不同部位提取汁液來制取天然環(huán)保酸堿指示劑。通過這次實驗找到，小組成員認(rèn)為最環(huán)保的酸堿指示劑，說它環(huán)保原因只是葉、花、果實的原汁液，并沒有加入乙醇等物質(zhì)，而且原材料容易找到。但不利于保存，小組成員從pH試紙引發(fā)創(chuàng)新靈感，把紫包菜汁液制作成“紫包菜汁液試紙”。（見圖3）他們撰寫的實驗報告在廣州市第十五屆中學(xué)生“我與化學(xué)”活動中獲得三等獎。

以上“我與化學(xué)”活動很好體現(xiàn)對創(chuàng)新教育的探索，最重要的是發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己行動起來，動手動腦，在活動中學(xué)會用學(xué)到的化學(xué)知識和技能去探索、去研究、去思維、去創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

總之，通過五年的實踐和研究，筆者深深感到，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過化學(xué)教學(xué)與學(xué)生自身的需要相結(jié)合起來協(xié)調(diào)才能真正達(dá)到目的。為此，“我與化學(xué)”活動盡可能給學(xué)生提供更多的活動方式和機(jī)會，使學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，使他們在活動中享受科學(xué)探索的樂趣，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的靈感，學(xué)會科學(xué)探究的方法，初步形成提高科學(xué)能力，培養(yǎng)求真務(wù)實的品格，以達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1.李南萍等.廣州市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動課程的建構(gòu)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（5）.

2.曾國瓊.通過“我與化學(xué)”活動提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（4）.

3.朱偉東.積極開展化學(xué)課外實踐活動，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[J].教育實踐與研究，2009（01）.

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5.許柳嫦.“化學(xué)伴我成長”活動實施策略的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論；教學(xué)方法；改革；模塊式

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：“化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革研究”，西北民族大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)改革研究項目資助，1671280310

化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的學(xué)位課程，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布和高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，化學(xué)教育進(jìn)入了一個嶄新的課程與教學(xué)改革階段，各高校根據(jù)實際，在課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面對化學(xué)教與學(xué)進(jìn)行探討，進(jìn)行了許多卓有成效的實踐，如提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、重實踐、高素質(zhì)”的課程指導(dǎo)思想、“寬厚基礎(chǔ)、一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，嘗試“小型化”、“模塊化”、“個性化”的課程改革，“通過學(xué)習(xí)實踐，獨立獲取知識，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征”的教學(xué)方法。本文以化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革為出發(fā)點，在全面考察相關(guān)院?；瘜W(xué)教學(xué)論課程教學(xué)及教學(xué)改革狀況基礎(chǔ)上，依據(jù)化學(xué)教學(xué)論專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實際，提出了“模塊式”教學(xué)方法改革模式，并進(jìn)行了方法設(shè)計。

一、化學(xué)教學(xué)論課程模塊構(gòu)成

化學(xué)教學(xué)論是課程與教學(xué)論的研究方向之一，最早主要在師范學(xué)院開設(shè)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人才需求的急劇增加，一些綜合型高校也設(shè)置了此專業(yè)，化學(xué)教學(xué)論的研究范圍得到了很大的拓展。化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)的結(jié)合，以化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)為研究對象，從化學(xué)課程、化學(xué)教材、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能等角度，系統(tǒng)地對化學(xué)教學(xué)的各個層面進(jìn)行分析，研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用[1]，形成了課程與教材模塊、理論模塊、基礎(chǔ)實踐模塊、實驗?zāi)K、教師模塊、學(xué)生模塊、教學(xué)研究等模塊。每個模塊的內(nèi)容各有其相應(yīng)特點，因此教學(xué)方法各不相同，以此為突破口針對課程的不同教學(xué)內(nèi)容嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方法，形成集基礎(chǔ)性、實踐性及創(chuàng)新性為一體的新型“模塊式”教學(xué)方法。

二、化學(xué)教學(xué)論課程模塊的具體內(nèi)容

1. 課程與教材模塊：包括化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)課程的理念、編制與變革，課程設(shè)計，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計及內(nèi)容建構(gòu)等內(nèi)容，反映教學(xué)方法改革的素質(zhì)性特色。

2. 理論模塊：化學(xué)課程理論，化學(xué)教學(xué)理論、原則及優(yōu)化，化學(xué)學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)理論在概念、原理和方法等方面已形成整體聯(lián)系，構(gòu)成了課程的基本理論結(jié)構(gòu)。這些基本理論在教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等課程中學(xué)生已詳細(xì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)中主要通過追溯國內(nèi)、外教學(xué)理論的發(fā)展，以課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育評價及代表人物為主線，以必備的基礎(chǔ)知識和技能為主干內(nèi)容，結(jié)合典型應(yīng)用案例從理論核心、局限性分析其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，掌握和熟記重點知識元、基本設(shè)計理論的教學(xué)方法。此模塊的教學(xué)改革在于把握課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等基本理論的內(nèi)在精神和基本特性，適應(yīng)課程和教學(xué)改革的要求，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，反映教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)性特色。

3. 基礎(chǔ)實踐模塊：包括化學(xué)教學(xué)設(shè)計、化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能、化學(xué)探究式教學(xué)、化學(xué)課堂教學(xué)、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合、化學(xué)教學(xué)評價等內(nèi)容，實現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實施策略的統(tǒng)一，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容和體系上創(chuàng)新，理論與經(jīng)驗結(jié)合，反映教學(xué)方法改革的實踐性特色。

4. 教師模塊：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！敖虨橹鲗?dǎo)”決定于化學(xué)教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展及教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法要體現(xiàn)教育自身發(fā)展的特色、與時俱進(jìn)的最新成果、現(xiàn)代教育理論成果、成功的教學(xué)實踐成果，反映教學(xué)改革的時代性特色。

5. 學(xué)生模塊：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是實現(xiàn)兩個“飛躍”和兩個“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)因，教學(xué)效果取決于學(xué)生的主觀能動性和主體作用的發(fā)揮程度，并與教師的主導(dǎo)同步?！皩W(xué)為主體”決定于化學(xué)學(xué)習(xí)的心理、化學(xué)學(xué)習(xí)的策略、化學(xué)學(xué)習(xí)的類型和特征等，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破口，教學(xué)方法要突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論的框架，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的方法體系，成為新世紀(jì)貫徹素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方法，反映了教學(xué)方法改革的創(chuàng)新性、個性化特色。

6. 實驗?zāi)K：化學(xué)實驗設(shè)計、實驗探究教學(xué)設(shè)計、化學(xué)實驗及實驗教學(xué)研究已形成相對獨立的完整體系，成為一門獨立的課程，此次討論中不再涉及。

三、化學(xué)教學(xué)論課程模塊式教學(xué)方法

教學(xué)有法，但教無定法，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，把握課堂教學(xué)發(fā)展趨勢，尋找與教師自身相適應(yīng)的教學(xué)方法和模式，尋找有利于課堂教學(xué)的多種多樣的教學(xué)方法和模式，尋找能夠有效地橢學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法和模式，才能夠有效完成課程改革賦予的教學(xué)使命。

（一） 課程與教材模塊教學(xué)方法研究及改革

教學(xué)改革中起關(guān)鍵和先導(dǎo)作用的是課程和教材。課程改革是全面而深刻的教育改革，涉及課程理念的更新、課程內(nèi)涵的豐富和課程制度的變遷等，傳統(tǒng)的課程模式有了實質(zhì)性突破：提高課程適應(yīng)性、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展教育，注重學(xué)生的主動性和經(jīng)驗，如化學(xué)新課程的基本理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，課程改革需“面向全體學(xué)生的發(fā)展”[2]。

這一模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生廣泛查閱、調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)資料，關(guān)注當(dāng)前化學(xué)教育改革發(fā)展趨勢，化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教材設(shè)計、內(nèi)容建構(gòu)、欄目設(shè)計，不同版本教材的特點，課程與教材改革對提高學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)思維、科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。義務(wù)教育化學(xué)課程和普通高中化學(xué)課程與教材見表1[3，4]。

（二）實踐模塊教學(xué)方法研究及改革

理論與實踐有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合，吸收現(xiàn)代教學(xué)和課程改革實踐成果，培養(yǎng)與訓(xùn)練化學(xué)教學(xué)實踐技能。

1.注重教學(xué)理論與實際的聯(lián)系，結(jié)合聽課、備課、教育見習(xí)等教學(xué)方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)基本技能。課程實踐性特點突出，是將化學(xué)教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的一門理論聯(lián)系實際的課程，應(yīng)根據(jù)設(shè)置意圖與教學(xué)要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實際開展；課程基本理論也需結(jié)合具體的教育教學(xué)個案分析才能深刻領(lǐng)會和掌握；學(xué)生雖缺少化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，但有豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)課程的極為有益的直接經(jīng)驗，應(yīng)充分調(diào)動和利用；通過教育實習(xí)等教育專業(yè)訓(xùn)練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)實踐教學(xué)能力。

2.將教學(xué)實踐融入教學(xué)中，通過豐富多彩的教學(xué)實踐活動，提高教學(xué)能力和實際應(yīng)用水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到教師的初步角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)實踐活動的形式多種多樣，如教學(xué)技能訓(xùn)練、討論、座談、試教、實習(xí)、訪談、資料查詢、論文寫作、調(diào)查研究等。課堂試教、模擬教學(xué)錄像讓學(xué)生分析教學(xué)中的不足，自我反思與指導(dǎo)結(jié)合，提高教學(xué)能力和水平；將教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，突出案例研究，精選教學(xué)一線案例，采用真實的課例情境、互動式教學(xué)，凸顯情景性、示范性、研究性和應(yīng)用性[5]。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，輔以課堂討論、課程論文、調(diào)研報告、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合的綜合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升自主學(xué)習(xí)能力。課程論文可結(jié)合課程內(nèi)容選題，撰寫論文表明自己的觀點和看法，或調(diào)查訪談，完成調(diào)查報告；文獻(xiàn)綜述要求學(xué)生廣泛查閱圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源綜述前沿發(fā)展動態(tài)和新特點；將教學(xué)改革與科研創(chuàng)新項目申報、學(xué)術(shù)論文大賽、學(xué)術(shù)年會融合，實現(xiàn)教學(xué)、科研及實踐有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)和科研的良性互動，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力，豐富和完善教學(xué)基本框架。

4.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通過綜合教學(xué)設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)方法，使教學(xué)活動具有明確的方向性、自覺性和有序性。既可借助一些好的有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過教師命題或?qū)W生自選題進(jìn)行PPT教學(xué)設(shè)計、板書教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教師資格證考試進(jìn)行說課設(shè)計，更要注重新型的教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，如探究式教學(xué)設(shè)計、化學(xué)實踐活動教學(xué)設(shè)計、微課教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，并通過教學(xué)實踐掌握、應(yīng)用設(shè)計理論和方法。

5.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，運用計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法和手段，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。建設(shè)內(nèi)容豐富、涵蓋廣的多媒體教學(xué)課件及題庫；建設(shè)集成性強(qiáng)、信息量大，內(nèi)容全面、完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)案例庫、教學(xué)示范案例庫、教學(xué)錄像及視聽資料。

（三）教師模塊教學(xué)方法研究及改革

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質(zhì)和專業(yè)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的極為重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變依賴于教師教學(xué)方式和方法的改變。

1. 以教師素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。提高教師科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀和教師觀，整合課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)課件，擴(kuò)大教學(xué)信息量，實現(xiàn)教學(xué)方式、教師地位的變革。

2.發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范指導(dǎo)作用，觀摩教學(xué)范例、優(yōu)秀教學(xué)錄像及優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)[6]，通過備課試教、命題練習(xí)、觀摩與交流、反思、行動研究等教育體驗及評析，查找自身存在問題，提高教學(xué)能力。

（四） 學(xué)生模塊教學(xué)方法研究及改革

將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中、提高人才素質(zhì)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高，創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是課程改革的重要目的。

1.以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。化學(xué)教學(xué)論是化學(xué)與教育科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，與課程相關(guān)的教學(xué)、課程與學(xué)習(xí)理論成果眾多，其研究方法和學(xué)習(xí)模式具有社會科學(xué)學(xué)科的一些特點，而思維方式偏向自然科學(xué)型的該專業(yè)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不適應(yīng)；化學(xué)教育的基礎(chǔ)與前沿界限較模糊，研究活躍，觀點不斷更新，因此，學(xué)習(xí)主動性很重要，主動查閱調(diào)研有關(guān)文獻(xiàn)資料以適應(yīng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，主動參與試講、研討等教學(xué)實踐，是開展教學(xué)方法改革必備的條件。

2.實行“自學(xué)―聽課―討論―回答―交流―實踐”的啟發(fā)式、提問式、討論式等靈活多樣的互動教學(xué)-學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生親身體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，開動腦筋，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率和效果；緊跟學(xué)科發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學(xué)科新成果，更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。

3.聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合，運用實際經(jīng)驗、典型案例和現(xiàn)實情境等因素，闡釋和把握原理；創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生參加科研、科技訓(xùn)練，教學(xué)與實際緊密結(jié)合；學(xué)以致用，關(guān)注教育現(xiàn)實，努力運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題。

（五）教學(xué)研究模塊教學(xué)方法

⒒學(xué)教學(xué)論的理論和方法運用于課程教學(xué)改革，通過教學(xué)研究實現(xiàn)改革成果與實際應(yīng)用的接軌，學(xué)生得到訓(xùn)練和鍛煉，教師得到提升，師資隊伍整體素質(zhì)提高。在課程教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識基礎(chǔ)上學(xué)好“化學(xué)教學(xué)論”課程；依托化學(xué)教學(xué)論碩士學(xué)位點及教學(xué)實踐實習(xí)基地，開展教學(xué)研究、應(yīng)用研究，促進(jìn)學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換；吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革、教材改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)方式改革等方面所取得的成果，在教學(xué)內(nèi)容和體系上創(chuàng)新；將化學(xué)教學(xué)實驗研究作為主要科研方法推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)良教學(xué)能力、“學(xué)會反思、學(xué)會合作”的化學(xué)教育工作者。

教學(xué)活動有著很強(qiáng)的慣性，要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，是一個極大的挑戰(zhàn)，因此化學(xué)教學(xué)論教學(xué)方法的改革任重道遠(yuǎn)。目前，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識面，提升就業(yè)能力，成為高校面臨的新問題。充分利用得天獨厚的專業(yè)優(yōu)勢，既懂化學(xué)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代化學(xué)前沿發(fā)展動態(tài)，又能掌握化學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能，形成正確的化學(xué)教學(xué)思想和觀念，在教學(xué)理論上“入門”，教學(xué)技能上“上路”，教育教學(xué)研究上“領(lǐng)悟”，無疑就具有了很強(qiáng)的競爭力，而這些都有賴于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，依據(jù)課程特征模塊的不同特點展開的“理論-實踐-發(fā)展”式教學(xué)方法，從而培養(yǎng)化學(xué)課程與教學(xué)論綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009；

[2]閻立澤.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2004；