導語：如何才能寫好一篇案例式教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）筆者在學案的使用過程中也注意到如果使用不當，就會出現(xiàn)學案“問題化”、“知識化”、“大眾化”等問題，把學案設計成一本“練習冊”，或簡單地把答案直接呈現(xiàn)給學生；只強調知識技能，而忽視情感價值觀的培養(yǎng)；思考題設計不能滿足不同層次學生的需求，這樣做效果會大打折扣。

（2）課堂操作不當。由于學生的基礎相差比較大，預習的程度也不一樣，導致課堂上具體的環(huán)節(jié)很難把握，從而不能完成正常的教學任務。

（3）學習小組效果不明顯。在有的班級，學生的探討和交流是很少的。以前沒有上課交流的機會，現(xiàn)在給了這個機會，很多學生，不知道怎么用。還有一些學生在思想深處就打上了偏科的烙印，從而對于小科采取放棄或者不重視的態(tài)度。同時，小組評價機制僅僅適合本學科，不少學生對此根本不在乎，導致小組評價如同虛設，這些都會影響到學習小組的課堂討論效果。

（4）課堂駕馭能力不夠。有時候，我們的課堂是不放就死，一放就活，一活就亂。小組的討論很難展開，又很難收住。有的放不開，導致課堂沉悶，根本就不像學生為主體的教學課堂。有些課堂過于活躍，影響到正常的課堂秩序。

二、思考與對策

（1）學案教學的使用并不是完成學案就可以了，教師要善于創(chuàng)設歷史情境，合理利用多媒體手段輔助教學，把學生關注的問題引入課堂，把學生的思維引入新知識中。鼓勵學生積極學習，主動參與，只有當學生對所學內容感到很好奇，做他們感覺是有意義的事情，并獲得成功的喜悅，才會是真正有效的學習。

（2）在使用學案前做好每個板塊問題的優(yōu)化和課堂時間的預設等，設計出更符合自己授課風格的學案教學?？梢哉覀€別同學看看，做一做，根據(jù)其反映做調整，使學案更貼近學生實際，符合學情。

（3）在教學中應以學生為本，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，把平等自由交給學生，做學生學習的促進者、主導者，采取學生感興趣的鼓勵措施，比如小組長輪流坐莊，小組競賽，評選最佳主持人或表現(xiàn)獎等方式，激勵學生積極投入到學習中來。

三、結語

篇2

讓每組學生提出在日常生活使用臺式風扇過程中所遇到的故障并填表，接著填寫故障原因，然后填寫故障檢修過程（。見表一）在填寫故障原因及故障檢修過程內容時可以給學生一些時間做課堂作業(yè)，例如：通過查閱書籍，通過自己思考，通過網絡百度等手段去找資料。從而讓學生有發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象，分析、判斷故障，檢修故障的思維。我國古代教育家孔子日：“三思而后行”，培養(yǎng)學生檢修前的思考習慣。為以后的維修工作打下扎實的基礎。

2）問題的提出

對每組填寫好的表格內容進行提問，特別是在故障原因及故障檢修內容中所提到的電器元件。例如：表一中提到的故障元件跌倒開關，它的安裝位置在哪？它的結構是怎樣？它有什么作用？它損壞有多少種情況等一系列問題讓學生思考使他們有疑惑（。以上兩項內容為互動環(huán)節(jié)約需要一節(jié)課時）

3）疑惑的解答

目前家電維修的故障案例書籍很多，網絡信息量大可以通過百度找到很多的解決方案，如今學生會找資料，會分析原因，但絕大部分是不知如何下手檢修。以前學生拆家用電器只是為了拆而拆，拆裝完后收獲甚少，為了解決該疑惑我們可以讓每組學生帶著問題去拆卸風扇，自覺查找資料，對照課本了解臺式風扇的電器元件名稱、符號、作用和好壞測量等知識，并按要求填寫表格（。見表二）通過測量，讓學生重溫萬用表的使用知識及電器元件的測量方法和怎樣避免錯誤判斷，從而學會電器元件的好與壞檢測（。此內容為操作環(huán)節(jié)約需二節(jié)課時）

4）通過案例深入了解工作原理

教師在講解工作原理時，要求學生根據(jù)已掌握的電器元件符號結合實物繪制臺式風扇的電路原理圖，同時提出工作任務，要求學生思考單相電機是如何啟動？單相電機可以通過什么方式調速？等等。使學生加深理解單相電機的結構及工作原理。這樣通過分組的故障提出，資料的查找，學生們動手，相互討論、教師輔導，學生能很快掌握臺式風扇的故障檢修（。此內容是思考和操作環(huán)節(jié)約需二節(jié)課時）

5）設故障，查效果

讓學生回顧前面所學的故障檢修方法然后由教師設置故障讓學生查找原因并排除，要讓學生學會填寫故障原因、檢修過程等內容，通過這些內容了解學生對檢修知識掌握的程度，那些知識點還需加強教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎（。此內容是思考和操作環(huán)節(jié)約需二節(jié)課時）

6）興趣延伸

對于能力較強的小組，我們提出一些檢修方法讓他們思考。例：在安全前提下不用萬能表只用一根導線能否檢修好一臺臺式風扇？能否分析電器元件損壞所產生的故障現(xiàn)象？等等問題來激發(fā)他們的學習興趣。

7）反饋評價

篇3

小學生的天玩，而且對外界事物有很強的好奇心，在課堂中，小學生不可能做到40分鐘都集中注意力聽課，在數(shù)學教學過程中，為了使學生的注意力更加集中，更好地投入到學習中，教師還應在教學過程中，適當?shù)匾氚咐饘W生的關注，再次激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探究能力，從而使教學效果得到顯著提高.在學習10的認識時，在學生明確10的位置、大小比較等問題后，引入案例：一個星期天，小明準備去看望奶奶，給奶奶帶點什么呢？對了，這里有10個蘋果，給奶奶帶去吧！但是一個袋子裝不下，就把10個蘋果分別裝到兩個袋子里，小明可能會怎樣裝這10個蘋果呢？教學過程中使用案例，進一步集中學生注意力，而且由學生進行小組探究，有助于強化學生的探究意識，培養(yǎng)數(shù)學能力.

二、引入實際生活中的案例開展教學

很多學生認為數(shù)學知識是枯燥、無聊的，不愿意學習數(shù)學，而且傳統(tǒng)的數(shù)學教學是以理論知識的傳授以及大量習題為主的，數(shù)學教學脫離了與實際生活的聯(lián)系.數(shù)學知識是來源于生活的，教師應注重生活化案例的引用，滿足學生的興趣和好奇心，從而激發(fā)學生的學習興趣，加強思維鍛煉，使學生對數(shù)學知識更好地學習.生活中數(shù)學案例的引用，能夠使學生的數(shù)學意識逐漸增強，學會用數(shù)學的眼光來看待生活中的事物，從而更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高學生分析問題、解決問題的能力.例如，在學習乘法除法時，可以利用打掃衛(wèi)生的場景，假設一名學生一天亂扔一張廢紙，那么一個學校一年會產生多少張廢紙？這些廢紙是由多少棵大樹做成？這樣不僅能增加該題的趣味性，還讓學生接受了不亂扔廢紙的思想.

三、利用多媒體展示案例促進教學開展

篇4

導學案在初中歷史課程的教學中非常重要，好的導學案不僅能夠引發(fā)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，還能夠很好地將大家引入教學情境中。在設計導學案時教師首先要遵循主體性原則，只有在這個理念的指引下才能夠讓導學案教學更好地輔助歷史課堂教學的展開。在設計導學案時教師應當充分考慮到學生的主體地位，可以設計一些有意思的話題引發(fā)學生思考，也可以設計好的問題引發(fā)學生探究。還可以讓學生積極參與到課堂教學中來，例如，可以讓學生在課下展開相關學習資料的收集。這種讓學生參與導學案的準備中來的教學模式是很有意義的。這并不是教師在“偷懶”，這個過程反倒能夠讓學生更快的走進教學素材中。這對于深化學生對于教學文本的體驗將會很有幫助。

《世界的文化杰作》是富有人文情懷的一節(jié)教學內容，這節(jié)內容的學習中也能夠很好的豐富學生的文化視野。在學習這部分內容前，我會讓學生在課下去搜集自己熟悉或喜歡的一些在文學、音樂以及藝術上非常知名的大家的作品，并且讓大家準備關于具體作品自己的理解與認識。在展開課堂導學時我充分讓學生參與進來，學生的主體性在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。在談到著名的音樂家時，學生總結到:通過貝多芬拒絕為侵略者法國軍官演奏的故事，以及他的著名言論“要扼住命運的喉嚨，它決不能使我完全屈服”自己體會到了貝多芬的堅強性格;在談到文學巨匠時，一位學生說道:通過了解列夫·托爾斯泰的生平，自己認識到他雖然出身貴族家庭晚年卻選擇“平民化”道路，這深刻反映出文藝作品來源于現(xiàn)實生活的意義。在談到美術名家部分時，一個同學談到了凡·高，他說從凡·高身上自己學到了“老老實實、不厭其煩地嚴肅鉆研”的創(chuàng)作精神，也學到了凡·高關心窮人的品行及在逆境中堅持創(chuàng)作的可貴品質。這些內容都非常準備，學生在課下準備的這些資料也很好地完成了本次課堂的教學導入。這個過程不僅很有價值，這也是學生在課堂上的主體性的直觀體現(xiàn)。

二、導學案要引發(fā)學生的興趣

好的導學案必然能夠引發(fā)學生強烈的學習興趣，這也是導學案在設計時的一個重要原則。教師應當將導學案中融入更多學生熟悉的生活或者他們感興趣的時事新聞，這樣在談到這些內容時大家才會更感興趣。此外，也可以通過趣味化的問題設置來引發(fā)學生的思考，同時，為后續(xù)的課堂教學做出有效鋪墊。這些都是好的導學案可以有的設計理念，這些理念對于推進歷史課堂的教學效率也很有幫助。為了充分引發(fā)學生的學習興趣，我經常會設計一些靈活有趣的導學案。在講到《俄國農奴制的廢除》時，我對學生說，假如你就是當時俄國1861年的農奴，你獲得了哪些權利，你有什么感受。在講到《明治維新》時，明治維新的內容是本課的重點也是難點，為了讓學生更好的掌握這部分內容，我寫了一個劇本，反映了歐美考察團代表向日本天皇匯報并建議全盤西化的情境，代表們不僅簡述了改革內容，而且再現(xiàn)了當時的情境。學生對于這些導學案的設計都很感興趣，這些內容也是對課堂教學的一種很好的點綴。此外，也可以設計一些好的問題讓學生思考探究，例如，可以讓大家根據(jù)史實分析華盛頓為何被譽為“美國國父”?可以讓學生結合史實談談自己對拿破侖對外戰(zhàn)爭的看法。同是自上而下的資產階級改革，為何日本明治維新成功了，中國的卻失敗了?這些問題都有著高度濃縮性，這些問題的思考也能夠很好的深化學生對于課本知識的理解認識。

三、導學案要注重層次

好的導學案必然能做到層次分明，這也是教師在進行導學案設計時應當注意的一個問題。教師應當在導學案的設計前透徹的分析教學素材，在導學案的設計上盡量做到層次分明、思路清晰。這不僅能夠讓導學案更有說服力，也能夠幫學生理清思路，促進學生對于教學內容的理解與吸收。在講授《美國的誕生》這一節(jié)內容時，開課前我首先給大家做了如下知識介紹:自由女神像高46米，你看她頭帶王冠，右手高舉火炬，左手拿著一本文獻──《獨立宣言》，這本文獻被馬克思稱為“第一個人權宣言”。它是美國獨立戰(zhàn)爭期間，法國曾支援美國作戰(zhàn)，為紀念美國的獨立也表示和美國的友誼，這尊雕像就從法國運抵紐約，至今已有200多年了。那么女神為什么稱為自由女神?女神手中的《獨立宣言》是一部什么文獻?美國獨立戰(zhàn)爭是怎么回事?法國又為什么參戰(zhàn)?帶著這些問題今天我們將會學習《美國的誕生》。學生對于我的課堂導入都聽得非常認真，當我介紹完這些背景知識后對于課本知識也充滿了濃厚的興趣。通過逐層剖析課本知識，設計一套層次分明的導學案是很有必要的，這對于歷史課程的教學將會起到非常積極的推動作用。

四、結語

篇5

在金融全球化的大背景之下，我們應在教育方法上與國際接軌，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在首位，在《金融市場學》這門教學方法上引入案例教學法，輔以仿真實訓和雙向互動模式的手段，以期能使學過《金融市場學》課程的學生能適應現(xiàn)行的金融畢業(yè)生從業(yè)環(huán)境和人才甄選要求。金融市場學是一門實踐性很強的課程，它不僅牽涉到金融市場上各類經濟主體的資金融通和運作活動，同時與銀行、保險、證券、信托、租賃、典當、抵押、拍賣等數(shù)十種金融活動有關，而且，還要研究和分析金融市場的發(fā)育、形成、成長和發(fā)展過程，對現(xiàn)實經濟中的宏微觀經濟中出現(xiàn)的金融問題都應不同程度地有所涉及。金融學專業(yè)培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)能在銀行系統(tǒng)、非銀行金融機構、公司企業(yè)從事相關工作的高級專門人才，這一培養(yǎng)目標要求我們開列仿真實訓類的課程，但是學生專業(yè)知識基礎薄弱，仿真實訓類課程必須以案例教學為先導。

二、案例教學在金融市場學課程里的實踐方案設計

(一)金融市場學課程的案例選擇與開發(fā)

案例教學是金融市場學創(chuàng)新的教學方式，它不同于傳統(tǒng)課堂灌輸式教學方法。它以案例分析與討論作為基本教學內容，以師生互動為基礎，輔以仿真實訓為檢驗手段，以全面提高學生的綜合能力、實踐能力、分析能力、解決實際問題能力為目標。案例教學基本是以案例為依托展開教學活動，因此案例教學效果很大程度上取決于所選案例質量。甄選案例和設計創(chuàng)作案例應是展開教學研究活動的第一步。適用于金融市場學的案例應具有以下特征:首先，包容性和百科性。所選案例應該涵蓋當前需要討論的知識點，應使得該案例能夠深化學生對相關理論和方法的理解。同時，該案例還應該具有一定的百科性，能使得學生在案例情景中了解相關行業(yè)背景的知識，使得學生能對所學章節(jié)枯燥的理論知識產生興趣。其次，代表性和啟發(fā)性。學生在經過討論案例，學習案例這個階段之后，應該能夠在今后就業(yè)面臨實際問題時具有解決問題的能力。以外匯市場的案例選擇為例，外匯市場的案例中不僅應該包含形式各異的外匯市場專業(yè)術語，同時案例中應該輔以外匯牌價的匯兌計算。學生在經過外匯市場理論的學習之后，應能夠處理銀行等金融機構柜面業(yè)務匯兌窗口的各式各樣的問題。除了選擇具有以上特點的案例之外，教師應利用假期時間深入企業(yè)或金融機構，了解行業(yè)內的現(xiàn)行實務，爭取用自己的業(yè)余知識編撰出一系列案例庫。教師不斷地創(chuàng)造出新的更具針對性和實用性的案例尤為重要，案例開發(fā)的情境應該盡量豐富，從工業(yè)制造到政府部門，從非營利組織到金融機構都應該包羅。

(二)金融市場學案例教學講授點評與討論技巧

與傳統(tǒng)的教學方式比較，結合金融市場學課程內在的規(guī)律性和特殊性，本課程的案例教學授課主要有以下幾個方面的技巧:第一，從理論出發(fā)，幫助學生向解決問題的應用能力引導。金融市場學的教學對象是已經掌握了宏微觀經濟學、貨幣銀行學等基礎課程理論的本科生。本課程的教學目的是要求學生掌握金融市場的基本理論、基本知識和基本技能，掌握金融市場的各種運行機制、主要金融變量的相互關系、各金融主體的行為(包括籌資、投資、套期保值、套利、政策行為和監(jiān)管行為)，并能夠運用所學理論、知識和方法分析解決相關問題。關于各章節(jié)中由教師精心甄選或是開發(fā)的案例，必然包括了各金融子市場主要術語和概念，往往情境都設定的是現(xiàn)實金融經濟生活中的一些熱點問題，有著高度的真實性貼近現(xiàn)實生活。例如，在講授抵押和資產證券化時，教師可以讓學生了解資產證券化在中國和美國的發(fā)展應用情況，結合2008年美國次級抵押貸款債券的危機，展開一系列有意義的分析討論，研討出一些可行的解決措施。通過案例教學的分析，不僅有助于加深學生對市場學中金融子市場基本原理的理解和認識，同時也提高了學生分析和解決實際問題的能力，在某種程度上也彌補了學生實踐能力方面的不足。第二，培養(yǎng)學生的多角度分析問題的能力，鍛煉學生綜合能力和口頭表達能力。金融市場學課程多是與金融工具的運用結合比較緊密的課程內容設置，而金融工具在這樣一個金融全球化的時代早已滲透到普通人的日常生活。金融市場學的案例教學，也早已轉化為關于形色各異的金融工具的案例教學了。案例教學原本就注重于多樣性和不確定性，針對同一個案例，學生會有不同的見解和觀點，學生必須適應用批判的眼光對待其他人的見解，并提出有說服力的答案。案例教學過程中，主體的角色轉化也已成為學生替代教師作為主角。學生在教學內容展開的前幾周，就已收獲相關的案例材料，預習案例內容是學生們課后的主要功課。如果課程內容中設置了小組討論，那么學生必須在十分有限的時間內，向同組人表達其對于案例的看法，同時在小組討論結束之后，作為代表陳述自己的觀點及小組的整體見解。這種教學安排，無形中不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，更重要的是鍛煉了學生綜合能力和口頭表達能力。第三，教師的引導作用不可忽視。在傳統(tǒng)的金融市場學教學中，教師一直作為一個重要的角色，即是該市場理論知識的傳道授業(yè)者出現(xiàn)。案例教學作為一種全新的教學方法，不應該僅僅流于形式，甄選出案例的介紹也不應當僅僅浮于表面。引導組織課堂討論是教師首當其沖的，其次，啟發(fā)學生形成自己對案例的獨特的有條理有學術根據(jù)的見解才是教師案例教學的重難點。學生受限于閱歷，受限于專業(yè)基礎知識的薄弱，受限于分析實際案例的能力不足，會遇到各種各樣的障礙，而這些障礙是有礙于學生形成自己言之有理的觀點或見解的。案例教學中，教師整場伴隨式的引導就顯得意義重大，這種引導不僅有利于學生討論順暢或是觀點的表達，更有利于研討結束后教師的點評工作。學生從中肯的點評中，獲得的不僅僅是知識的升華，更重要的是對于自己整場案例研討的有建設性的評價。這些點評作用極具有啟發(fā)性，更是教師今后編寫開發(fā)案例的第一手素材。

(三)金融市場學案例教學考核機制的優(yōu)化

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1.1一般資料

選擇我校2012級高護1班學生60名，設為觀察組，選取同級高護2班60名學生為對照組，觀察組采用案例教學模式。兩組學生在入學時即隨機分班，在年齡結構、基礎學歷、受教育程度等方面無明顯差異（P＞0.05），具可比性。

1.2教育方法

兩組均使用相同教材，同一教師，相同教學時數(shù)，相同教學環(huán)境和教學進度。

1.2.1觀察組

采用案例教學模式。（1）課前病例導入，針對本節(jié)課要講授的疾病，選擇一個典型病例，圍繞病例設計問題，吸引學生興趣，導入病例后系統(tǒng)介紹疾病病因、臨床表現(xiàn)、檢查及護理，然后引導學生聯(lián)系學過的知識，啟發(fā)思考，深化理解；（2）課中病例插入，在講完疾病表現(xiàn)和治療方法后再插入病例，讓學生回答，然后教師歸納總結，并在病例講解的過程中穿插理論知識，加深對知識的鞏固與記憶，增強學生分析、歸納和解決問題的能力；（3）課后病例分析練習，講解完疾病內容后，教師精選病例，巧妙設疑，要求學生用掌握的知識進行案例分析，并交由教師批改。

1.2.2對照組

采取常規(guī)教學模式。

1.3教學效果評價

向兩組考生發(fā)放相同的測試考卷和調查問卷，由同一教師閱卷。測試考卷為百分制，類型有選擇題、判斷題、簡答題、名詞解釋、填空題、病例分析題。調查問卷共發(fā)放120份，回收120份，回收率100%。

1.4統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包分析處理，計量資料采用均數(shù)±標準差表示，以t檢驗，計數(shù)資料采用百分率表示，以χ2分析，組間差異以P＜0.05具統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1測試成績

觀察組的平均成績?yōu)?7±7.4分，對照組的平均成績?yōu)?4±13.2分，組間差異具統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2問卷調查

觀察組學生認為案例教學模式能有效激發(fā)學習興趣、促進記憶、提高學習效率，增強綜合能力，與對照組學生相比差異具統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3討論

外科護理教學是一門實踐性比較強的醫(yī)學科目，知識面較為廣泛，知識量大，教育教學工作的開展具有較高難度。在講解疾病時，教師常需介紹許多內科知識、生理學知識，使得學生理解起來非常困難，同時，理論知識的講解較為枯燥，難以有效調動學生的積極性。常常出現(xiàn)老師講得很多，但是學生能夠理解和掌握的實際知識點卻是少之又少的現(xiàn)象。案例教學模式是在教學大綱的基礎上，以現(xiàn)實案例形式講述教學知識點的現(xiàn)代教學手段，是對傳統(tǒng)教學手段的創(chuàng)新和補充。老師需要帶領學生對案例進行剖析，分析案例中有關于外科護理的知識點，以調動學生的學習積極性，規(guī)避傳統(tǒng)的傳輸式教學，更好地培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯思維能力，促進教育教學質量的顯著提升。與傳統(tǒng)教學方法相比，案例教學模式具有以下有點。

3.1有助于提升教學質量

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們物質生活水平的不斷提升，使得人們對于醫(yī)療水平的要求不斷提升。目前，我國醫(yī)院在不斷加強醫(yī)療設施引入和建設的同時，對于高素質醫(yī)療人才的需求不斷提升。面臨這樣的形勢，高校必須要加強優(yōu)秀知識人才的培養(yǎng)，從而為社會提供更多專業(yè)性的技術人才。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學模式的滯后，導致學生的學習效果并不樂觀，學生難以對教學知識點進行掌握和鞏固，并且成為普遍現(xiàn)象。案例教學是對原有教學方法的一種創(chuàng)新，在滿足教學大綱要求的基礎上，通過對現(xiàn)實典型案例的引入來加強學生對知識點的理解，幫助學生更好地了解和掌握基礎教學知識，從而促進學生技術能力的整體提升，以更好的服務于社會、服務于人民，滿足現(xiàn)代社會主義建設的相關需求。

3.2有利于學生的全面發(fā)展

案例教學模式和傳統(tǒng)教學模式存在較大區(qū)別，案例教學模式重視課堂上師生角色的轉換，老師不再是知識的灌輸者，而是學習的引導者，學生成為課堂學習中的主角。在課堂之上，老師針對教學知識點進行案例背景的講述，為學生創(chuàng)造良好的教學情境。老師負責引導學生針對案例開展相關的討論工作，學生自主進行分析案例中相關疾病所涉及到的外科護理學知識。針對困難度較大的問題，老師負責對其講解。在案例教學模式下，學生負責對案例開展分析和研究，能夠更好地調動學生的分析能力和邏輯能力，使學生能夠通過所掌握的知識開展自主學習，更好地調動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

3.3有利于提升現(xiàn)實問題的處理能力

對于外科護理專業(yè)學生來說，學習和掌握相關教學知識，目前在于在未來的工作崗位中能夠針對醫(yī)療疾病進行解決，而不是局限于對書本理論知識的掌握和研究。因此，對于現(xiàn)代醫(yī)療教學工作來說，臨床實踐是非常重要的。但是，就當前教學現(xiàn)狀來說，雖然在日常教學過程中能夠為學生提供一定的實踐機會，幫助學生去了解疾病，并尋求解決的方法，但是仍舊無法很好滿足實際教學需求。案例教學模式和其他教學模式相比，案例教學模式并不只是單純的活躍課堂，更多的是將課堂教學與臨床實際相結合，讓學生在課堂學習中同樣能夠結合到實際醫(yī)學活動當中，轉變原有的教學思維和教學模式，使學生能夠在課堂上為臨床工作打下堅實的基礎，促進學生臨床現(xiàn)實問題的處理能力。在實際應用過程中，老師必須要做好案例的策劃工作，尋找具有較高代表性的案例。同時，在課堂教學過程中，老師需要扮演好引導者的角色，充分調動學生的學習積極性，由學生主動地開展討論和研究工作，以更好地促進學生臨床問題解決能力的提升，促進學生全面發(fā)展。

4結語

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(一)有助于在師生間形成良性互動

案例教學法作為互動式教學方式，完全以學生為主體，無論是進行探討還是運用案例，都十分強調師生之間、學生之間的相互討論與對話，雙方均可全面陳述自身觀點。教師可引導學生獨立分析案例，激發(fā)其積極性與主動性。

(二)有助于促進理論和實踐的完美結合

應用案例教學法，可以讓學生在課前就查閱相關資料，做好準備工作，并且產生初步認識;在教學過程中，教師應當積極引導們學生發(fā)現(xiàn)、分析、討論問題，再由教師集中講授;課后再由學生形成相應的案例分析報告，進一步縮短理論向實踐轉化的過程，提升學習者們在實踐中運用理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論和實踐的結合。

(三)有助于提升教師素質

教師在傳統(tǒng)教學中只要依據(jù)教學計劃將內容灌輸給學生即可，但在案例教學當中，教師不僅要全面理解理論知識，而且還應深入到實踐中收集一手材料，并加工、整理為典型案例，這也是對經濟法教師業(yè)務素質的一種鍛煉。

二、經濟法案例教學法的實施步驟

(一)全力抓好案例教學前各項準備工作

選擇案例時應做到以下幾點:一是案例應當新穎，盡可能貼近生活，要盡可能地選擇近期司法實踐中的案例，讓案例更貼近學生的實際生活，并且運用案例來討論司法實踐當中所出現(xiàn)的新問題。二是案例難、易程度應當合理，也就是案例不應脫離學生們的知識背景以及實踐能力，不能讓學生出現(xiàn)畏難情緒或等靠要思想。三是案例應當?shù)湫?，也就是要圍繞著所要講解的主要內容以及理論來選擇、編輯富有代表性的案例，從而實現(xiàn)通過案例討論，讓學生深化理解經濟法理論的最終目的。

(二)認真抓好案例教學中的各項組織實施工作

在教學實踐中，教師完全可以通過舉例法、設疑法等具體方法來組織實施案例法的教學全過程。一是舉例法。這是案例教學法中運用最廣泛但也是最初級的一種教學方式，主要是指經濟法教師在課堂中為說明經濟法相關理論、制度而聯(lián)系現(xiàn)實中的經典案例，從而讓學生運用案例理解法律規(guī)定，實現(xiàn)掌握相關法律知識的目的。比如，在講解《商標法》時，可舉“瀉停封”牌瀉藥、“臟止依”牌衛(wèi)生清潔用品等和名人姓名諧音的商標違法案例。二是設疑法。主要是指教師在授課過程中依據(jù)教學大綱的要求，結合典型案例，針對相關知識點設置疑問，讓學生通過分析相應案例，回答教師的疑問，再由教師答疑解惑，實現(xiàn)掌握知識之目的。三是辯論法，主要是讓學生模擬法院審案情景來處理相關案例。這一方式不僅便于教師講解相關法律理論，而且也能夠讓學生更好地應用理論知識。四是旁聽法。主要是配合授課的內容，有針對性地組織學生旁聽。這一教學形式的實施需要高校教學部門與司法部門共同進行。

(三)積極抓好案例教學后的總結和實踐報告

在案例分析教學課結束時，教師應要求學生以討論為前提進行深入思考，并撰寫實踐報告，從而深化理解與拓展思維空間，鍛煉其司法文書的寫作水平。經濟法的理論性非常強，應用性更強，學生一定要使理論更加緊密地結合實際。案例教學應當是在教師的積極引導下，讓學生真正成為課堂教學的主體，并以閱讀與理解案例為出發(fā)點，認真分析經濟法案例，從而找到經濟案件中的爭議點，找出合理的法律法規(guī)作為自身觀點的依據(jù)，集體討論。在此過程中，學生能夠得到全面的思維能力與技能鍛煉，取得良好的學習效果。

三、應用案例教學法進一步推進經濟法教學的幾點思路

(一)進一步提升經濟法教學的實用性

使用案例教學法的一大優(yōu)勢就是能夠把理論與實際聯(lián)系起來。隨著時代的變化與知識的更新，法律也應與時俱進，不斷修改，從而豐富現(xiàn)實與相對較為固定的法律條文間所具有的辯證而統(tǒng)一的關系。以往的經濟法案例難以適應經濟社會不斷發(fā)展的現(xiàn)實需要，唯有貼近現(xiàn)實的經濟法案例，才能更好地幫助學生理解法律方面的知識，提升其實踐認知以及職業(yè)發(fā)展能力。在經濟法課堂教學中所用到的案例，一定要來源于現(xiàn)實生活，如此才會具備時效性。

(二)進一步提升經濟法教學的感染力

利用好經濟法教學中的多媒體資源，能夠讓教學材料以及內容變得更為清晰和直觀，學習者們也能更加簡便和快捷地理解教學素材的含義，讓教學過程變得更為情景化與形象化，這樣一來也就更加有利于調動起學生的主觀能動性。在經濟法案例分析課堂中，合理運用現(xiàn)代化教學手段，能夠讓課堂變得更加生動形象，更為豐富多彩，其效果也會愈加顯著。

四、結語

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首先，市場營銷課程的基本屬性決定了實施案例教學的必要性。本門課程更需要對課程內容實用性、經驗性和批判性的理解和應用。案例教學法在課堂教學中應用廣泛，這種教學方式即能將各種經驗性的、實用性的事例賦予原理性的解讀，又可以為原理性知識找到現(xiàn)實中的實踐出口，從而提高了理論基礎課的課堂教學效果。再有，案例教學有助于學生拓寬視野，培養(yǎng)多元化的認識、分析和解決問題的能力。對于變換莫測的市場環(huán)境，企業(yè)要不斷調整市場營銷策略才能不斷的發(fā)展與創(chuàng)新，這些營銷案例都為市場營銷課程提供了豐富的案例資料，讓市場營銷課程中的基礎知識和基本理論在各類市場環(huán)境中得以解讀，這為學生的原理學習提供了更為多元的視角。第三，案例教學法有利于提升學生團隊合作意識和能力。案例教學是傳統(tǒng)授課方式的必要補充，將課堂上的由教師主導講授的單一傳播方式，轉化為師生互動及生生互動的參與式授課方式。一方面豐富了教學內容，另一方面，提升了學生的教學參與感，正如梅塞思（K．Mesreth）博士提出的關于案例教學“需要形成一個學習者的共同體。在這個共同體中，每個共同體成員都分擔著學習的責任。”

2案例教學法在市場營銷課程中的應用與方法

市場營銷的教學內容中包含很多專業(yè)術語，其中很多的基礎原理和理論在不同的市場環(huán)境或社會環(huán)境中也會有不同的詮釋，這就對教師的講授和學生的理解提出了很高的要求。案例教學法引入到理論的講授中，使原本晦澀難懂的理論更容易被理解，正如梅塞思（K．Mesreth）博士所說“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋”，有機的結合了理論與實踐。

2．1問答式案例教學法：

問答式案例教學法操作相對簡單。首先，案例的選擇要與本節(jié)課所涉及的原理結合緊密，能為學生理解原理提供替代性的經驗；再有，案例的選擇要短小精煉，不能喧賓奪主，在有限的課堂時間中，主要的教學內容是對基礎原理和知識的講授，案例是輔助手段，所以，在問答式的案例教學中的對案例的講授時間長度加以控制，也就是案例要精短；另一方面還可以活躍課堂氣氛，提升學生課堂學生學習的興趣。

2．2課堂討論式案例教學法：

課堂討論式案例教學法相對于問答式案例教學方法要更為復雜，主要應用于課程講授一段時間后，以對前期學習的知識進行匯總為目標，由教師提出一個案例，引導學生參與討論，從而提出解決問題的方案。在操作課堂討論式的案例教學法時，案例要選擇綜合性較強、辯論性較強的案例，尤其是要能夠對前期的學習內容進行總結性的案例，使得學生可以將學習過的內容進行整合，從而達到提升課堂教學效果的目的。

2．3分組案例教學法：

分組案例教學法是對市場營銷整體課程內容的總結性案例，在課程主體內容講授完成后，將學生分成若干討論組，每一組都分配一個典型的市場營銷案例，然后由小組成員分工合作進行團隊自主研究案例，并根據(jù)所學的內容，對案例進行深入的、多視角的分析，并準備進行小組報告。

3案例教學法在市場營銷課程運用中的問題及對策

3．1課程所需高質量案例的編制問題及對策：

豐富的案例儲備是案例教學法得以順利施行的有效保障。對于高質量的案例的儲備，最為有效的方式是由課程小組進行案例庫的編制，并且不斷的補充和完善。再有，對案例庫進行相應的分類，具體的分類方法按照案例教學法的分類進，而課堂討論型的案例要具有一定的沖突性，可以引起學生之間的辯論，分組案例教學法的案例要具有典型性，既包含過往的經典案例，也要包括具有時代性的、貼近現(xiàn)代市場環(huán)境的案例，這都對課程小組的案例庫建立工作提出了較高的要求。

3．2課程中講授的內容與案例有機的結合問題：

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(一)針對性強。

和其它教學方法相比，案例教學更講究具體問題具體分析，在案例教學中每一個案例的選擇都是針對某一個市場營銷理論和學生的實際情況相符合。這種情況下，案例教學能夠更有效的幫助學生解決實際典型事例。

(二)實踐性強。

在案例教學中，學生通過討論和角色扮演來學習什么是市場營銷以及應該如何進行市場營銷，這就使得學生從一開始就站在一個較高的層次上來分析問題、解決問題。市場營銷的案例主要來自于工商管理的實踐中，通過多媒體或者書面來向學生展示，是一種看得見、摸得清的典型事例，而不是空洞的理論知識學習和強烈的邏輯分析。

(三)綜合性強。

市場營銷本身就是一門實踐性很強的微觀應用學科，在市場營銷活動中，每一個具體的活動都會受到各種主觀因素和客觀因素的影響，這也導致市場營銷很難有唯一或者最優(yōu)答案。因此，在案例教學中，教師應當盡量的避免給出確定的答案。相反，應當積極的鼓勵學生在市場營銷理論知識的基礎之上廣泛的參考各類文獻資料來綜合的對案例進行分析與探討。

二、案例教學在市場營銷教學中的地位與作用

(一)以案例論述理論，更為直觀。

比較常見的教學方法是“師講生學”的理論知識教學，和這種教學方式相比，案例教學是通過案例入手，把理論知識穿插于對案例的分析之中，通過教師的引導，學生主動的對理論知識進行歸納和總結。這樣一來，學生可以在具體的案例活動中發(fā)現(xiàn)市場營銷的內在規(guī)律，從而加強對市場營銷理論的認識和了解。

(二)提高學生的學習積極性。

理論知識的學習本身就是一個比較枯燥的過程，一直以來，學生在理論知識的學習上積極性都不是很高。而案例教學改變以往的課堂模式，將課堂變成了一個舞臺，其中教師作為導演來指導學生該如何根據(jù)某個具體的市場營銷理論來分析案例，而學生通過親身參與分析和討論，在同學之間的討論甚至爭論中開發(fā)智慧，啟發(fā)靈感，調動了學生學習的積極性，課堂教學氣氛活躍，效果顯著。

(三)有利于學生的溝通能力和團隊意識的培養(yǎng)。

案例教學不是一對一的教學活動，而是一個群體活動，在案例教學的過程中單憑一個學生是無法完成教師布置的任務的，必須和同學進行合作才行。這種情況下，教師和學生之間的交流，學生和學生之間的溝通與合作能力就會得到很大的加強，學生的團隊意識也會得到很大的提高。

三、案例教學在市場營銷教學中的具體應用

(一)精心挑選優(yōu)質案例。

對于案例教學來說，最為重要的就是要選擇一個具有代表性的案例。因此，在進行教學前，必須以學生為本位選擇優(yōu)質的、經典的案例，只有這樣才能調動起學生的學習積極性和主動性?，F(xiàn)實生活中營銷案例多入牛毛，什么樣的案例才能被稱為優(yōu)質的、經典的案例呢？對此筆者認為，只有符合學生所學知識，真實反映市場環(huán)境變化的案例就是好的案例。在挑選案例的過程中，我們不僅要挑選成功的案例，更要挑選部分失敗的案例，將二者放在一起進行分析比較來加深學生的印象。

(二)對所選案例進行深入分析。

對所選案例進行分析主要包括兩個方面：一是對所選案例的直觀敘述。例如對案例發(fā)生的背景、時間、過程、結果等進行清晰的描述，使得學生對于所選案例有所了解，為下一步的分析討論案例做準備；二是結合營銷理論對案例進行分析。例如為什么要在情況下選擇這樣的營銷方法；取得這樣營銷結果的原因何在等。以此來幫助學生找出理論與實踐的結合點，為進一步提出問題和解決問題奠定基礎。

(三)組織學生進行討論。

組織學生對所選案例進行討論是案例教學的難點，其中如何引導學生積極參與討論，主動提出解決問題的措施是案例教學成果與否的關鍵。對此筆者經常采用的方法是在選擇學生感興趣案例的基礎之上，由表及里、由淺入深的來培養(yǎng)學生參與討論案例的能力。此外，在討論的過程中，教師應當充分認識到自己是一個引導者而不是參與者，自己的主要任務是適時的引導學生重點討論營銷理論在營銷案例中的應用和對營銷活動的指導作用。組織學生對營銷案例進行討論是啟發(fā)學生找到理論與實踐的結合點，克服理論學習的空洞性的有效方法。

(四)解決“三個問題”。

無論是把什么樣的營銷案例應用與市場營銷教學中都必須解決這樣三個問題：案例中說明了什么營銷原理或營銷決策；案例中提出了那些需要解決的問題；如何解決這些問題。而關于如何解決這三個問題，可以讓教師總結性論述，也可以讓學生回答，教師點評。無論使用哪一種方法來解決這三個問題，在解決的過程中學生都可以對所學的知識進行全面系統(tǒng)的總結，從而加深學習效果。

(五)對案例教學進行總結。

篇10

Abstract:《Full-time Compulsory Education Curriculum》requires us to search for a personalized teaching strategies. Psychological suggestion is very consistent with the teaching of chinese ,with strong practical.

關鍵詞:心理暗示 語文課堂 應用

Key words:Psychological suggestion Chinese Classroom Application

作者簡介:杜德生,吉林省長春市,東北師范大學文學院,碩士研究生。研究方向:語文課程與教學論:宋維,吉林省樺甸市第四中學

一、 心理暗示法

心理暗示作為一種特異心理學現(xiàn)象早就存在且被一些智慧者巧妙地運用,諸葛亮的“空城計”就是一次成功的心理暗示應用。時至上個世紀50年代中期,保加利亞心理治療醫(yī)生G?洛扎諾夫運用這一方法成功地治療了一些由考試導致信心不足的心理疾病患者。隨后他將這一方法發(fā)展成為“暗示教學法”。顧明遠主編的《教育大辭典》這樣定義:“心理暗示是在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎上,通過議論、表情、手勢、服飾、環(huán)境氣氛等有利條件,從側面間接地刺激受暗示者的潛意識,從而對受暗示者的心理和行為產生影響。在教育中運用暗示手段,通過轉變學生的內在需求和激發(fā)學生的心理潛力,減輕學生在課堂上的心理負擔,以此達到高速、高質地傳遞教學信息的目的?！边@是教育者有意識的活動,但這個活動的目的是不被受暗示者感知和意識到的。蘇霍姆林斯基認為任何一種教育教學現(xiàn)象,孩子在其中越少感覺到教育者的意圖,其教育效果越大?！睗撘颇馗腥緦W生,起到“潤物細無聲”的作用,心理暗示法正符合了這個要求。

二、課堂特點

2001年頒行的《全日制義務教育語文課程標準》提出語文課程的基本理念:

(1)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,要求培養(yǎng)學生聽說讀寫能力,“促進德、智、體、美和諧發(fā)展”。這就決定了語文課堂的豐富性特點,改變固有的舊觀念,讓語文課堂豐富起來,“課堂教學生活化”“有意識地將生活世界相關資源引入實際教學中,將生活資源轉化為教學資源”由單一走向多元,由枯燥走向生動,提高每個學生的學習熱情,改變少慢差費的狀態(tài),唯有源頭活水,方能渠清如許。

(2)“正確把握語文教育的特點”語文課程本身具有豐富的人文內涵,學生的個體體驗也是多樣化的,這就要求語文課堂關注不同的聲音,具備民主化特點。同時“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”這一點要求語文課堂注重學生的體驗性,我們的教師不能讓個別聲音代替大眾感受,淹沒大眾的聲音,讓語文課堂充分地具備體驗性民主特點,關注個體差異,促進整體發(fā)展。

(3)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”此條理念提及“學生是學習和發(fā)展的主體”,改變以教師為主宰的課堂局面,真正從學生的角度去觀察與思考課堂,激發(fā)學生的主動意識和進取精神,養(yǎng)成良好的學習方式。所以語文課堂還應具備學生的主體性特點。

(4)“努力建設開放而有活力的語文課程”,這就注定了它是開放的,包括教學內容、教學方式、教學策略等的開放。只有這樣才能系統(tǒng)化,讓我們的學生開闊視野,由點點聯(lián)系到點線、面面聯(lián)系,形成交叉性網絡,培養(yǎng)學生的學習興趣,進而提高學習效率,獲得真正的實踐能力。

綜上所述,語文課堂在新理念下應具備豐富性、體驗性民主、學生主體性、開放性四大特點。

三、理性依據(jù)

通過對心理暗示法的分析可以知道其在課堂上的功能主要是在場暗示下激發(fā)動機進而開發(fā)學生潛力。馬斯洛層次需要研究表明人都有自我實現(xiàn)的需要,這是心理暗示法得以理性應用的條件。人都是渴望成功并得到別人的認可,這種內在動機是普遍存在的,但巨大的學習壓力導致學習的內驅力不夠。心理暗示法則可以在一定場內把各種暗示因素組織起來,帶動學生動機的內驅力,從而形成很強的動機需求。語文課堂就是一個由教師和學生組成的二元化的場,心理學研究表明人在一定的場中很容易進入場內角色定位,完成在場的角色選擇,具備所在場的角色特點,這其實就是個體已經進入了暗示的無意識心理傾向中。而語文課堂的特殊性與心理暗示法進行了很好的對接,為心理暗示法提供了一個可操作性平臺,教師是這個平臺上的“導演”,學生的主體性使其在場內具有足夠的民主與自由。語文課堂的豐富性和開放性可以使“導演”任意安排“燈光”“背景音樂”“煙霧”(暗示手段)等等,進而完成預定目標。

四、策略例析

心理暗示策略中最基礎的是語言暗示、體態(tài)暗示,這里不一一詳述。

1.情境暗示

洛扎諾夫說:“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的,也是為了它才受教學和教育的”。環(huán)境無時無刻不在影響著我們,作為特定情境的語文課堂是一個最易設定的場,所以李鎮(zhèn)西把課堂轉設在岷江之濱、草地上、田埂旁……在特殊的情境下,學生心情放松,特定心理反應和無意識心理傾向協(xié)調發(fā)揮作用去感染學生,從而增強信息傳遞的有效性。

2.行為暗示

主要通過學生的體驗完成。一些課程老師的講授未必有學生的直接體驗效果好,如話劇類課文。所以很多老師編排了課本劇,讓學生親身體驗劇中人物角色所富含的豐富情感,從而更加深刻的理解課文的主題。這種感受要比外界語言的刺激深刻,學生的反饋也很好。魏書生也經常在書寫標題時故意寫錯,然后讓學生挑錯,再找一名易寫錯字的學生去板書正確的字,加深其印象。

3.角色暗示

生活中個人的角色定位是很強的,在不同場中又轉換著不同的角色且具備這種角色的特點。每個人都給自己一定的角色暗示,深負責任感和使命感。教育電影《放牛班的春天》中馬休老師就很好地運用了這種角色暗示,他面對的是一群性格古怪的問題學生,平時根本無心學習,于是他成立了合唱隊,給每個學生安排一個角色,讓迷失的心回到合唱隊這個場中,孩子們找到了自己的角色歸屬,渴望實現(xiàn)自我,于是積極地投入到學習之中。魏書生在上課前總是用一個詞“商量”來拉近自己和學生的距離,轉變教師的角色,給學生一個民主平等的暗示。

參考文獻:

[1]鄭金洲.教育的思考與言說――一位教育學者的演講錄[M].福建:福建教育出版社,2007.12