導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)理念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要使學(xué)生形成內(nèi)能正確的概念，首先應(yīng)從具體的事例出發(fā)，即通過(guò)聯(lián)系學(xué)生在生活中觀察到有關(guān)內(nèi)能的物理現(xiàn)象，使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，因此我創(chuàng)設(shè)物理情景，用水蒸氣沖開(kāi)橡皮塞的實(shí)驗(yàn)引入課題，以建立起對(duì)內(nèi)能的表象，這是形成內(nèi)能概念的基礎(chǔ)．由于內(nèi)能是從微觀的角度來(lái)討論的，所以只能從大量的宏觀現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行抽象概括，最后形成內(nèi)能的概念。因此，提供必要的、足夠的感性材料，可以降低學(xué)生對(duì)內(nèi)能概念理解的難度，所以我還是做了擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、拿彈簧引入分子勢(shì)能、質(zhì)量大小不同的兩杯水、質(zhì)量大小不同的兩塊木板說(shuō)明分子數(shù)目，拿兩個(gè)球模擬分子之間的距離、湯勺放在熱水里等幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供力所能及的幫助。但概念的形成，并不是感性材料的堆積，不能只提供形成概念的事實(shí)依據(jù)而不同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，抓住內(nèi)能概念的本質(zhì)特征。因此，我抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，用類(lèi)比的方法得到內(nèi)能的定義，又運(yùn)用比較的方法把內(nèi)能和機(jī)械能區(qū)分開(kāi)來(lái)，找到兩者的根本差別，形成比較清晰的概念。

二、理解物理概念的內(nèi)涵

只有理解了內(nèi)能與很多因素有關(guān)，才能知道為什么“溫度高的物體內(nèi)能一定大”是錯(cuò)的，只有知道了熱量是過(guò)程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯(cuò)的，只有知道明白熱傳遞的實(shí)質(zhì)，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯(cuò)的，因此精心設(shè)計(jì)了內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課件呈現(xiàn)大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)和模擬動(dòng)畫(huà)等，為學(xué)生理解內(nèi)能的內(nèi)涵提供切實(shí)有效的幫助，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對(duì)性。

三、了解物理概念的外延

學(xué)生如果沒(méi)有理解內(nèi)能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個(gè)問(wèn)題，從教學(xué)效果來(lái)看，有相當(dāng)一部分學(xué)生在內(nèi)能概念的學(xué)習(xí)上顯得很生澀，對(duì)概念無(wú)從談起。如果老師引導(dǎo)學(xué)生從物理概念本身來(lái)分析，內(nèi)能是指物體內(nèi)部所有分子做無(wú)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。這個(gè)概念的外延即泛指物體內(nèi)的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質(zhì)上指物體內(nèi)部所有無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，熱能屬于內(nèi)能范疇，但內(nèi)能不光包括熱能。從概念間的關(guān)系看，內(nèi)能和熱能亦是一種從屬關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了概念的外延，就加深了對(duì)概念本身的理解，更容易辨析其他相關(guān)的易混淆的概念了，問(wèn)題自然迎刃而解。

四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

概念與概念之間既有聯(lián)系，又要通過(guò)比較，了解概念之間的區(qū)別，避免概念之間的混淆不清，這對(duì)于學(xué)生正確地理解概念，也是十分必要的．本節(jié)課內(nèi)能與機(jī)械能，溫度、熱量、內(nèi)能幾個(gè)概念之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念，學(xué)生只有認(rèn)清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能準(zhǔn)確地理解以上的概念．教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性，其中對(duì)比是一種有效的方法。例如上文所述，內(nèi)能的概念可以概括成分子動(dòng)能和分子勢(shì)能兩部分的能量，而機(jī)械能可以概括成宏觀上的物體動(dòng)能和勢(shì)能的總和，本質(zhì)上內(nèi)能是微觀層面，機(jī)械能是宏觀層面；內(nèi)能本質(zhì)上是狀態(tài)量，而熱量是熱傳遞過(guò)程中的過(guò)程量，所以不能說(shuō)“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態(tài)量，溫度不能“傳遞”和“轉(zhuǎn)移”，但兩個(gè)不同狀態(tài)間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會(huì)發(fā)生熱傳遞，在這個(gè)傳遞過(guò)程中，吸收或放出熱量。

五、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念

篇2

一、精心的課前準(zhǔn)備是首要環(huán)節(jié)

正確貫徹和實(shí)施新課程首先要精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備，必須對(duì)每一環(huán)節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法加以精心設(shè)計(jì)；對(duì)大綱要求、學(xué)生狀況做到胸有成竹。在課前準(zhǔn)備中英充分考慮到教師在教學(xué)活動(dòng)中只能起到引導(dǎo)作用，將符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法融合到教學(xué)方法設(shè)計(jì)中來(lái)，以便在教學(xué)中學(xué)生的主體性得到真正的最大限度地發(fā)揮。我還特別注意做到：

1、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。必須以兒童生活的主題活動(dòng)為載體，讓兒童通過(guò)自己的生活實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)獲得認(rèn)知發(fā)展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設(shè)計(jì)“露一露，我來(lái)做”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務(wù)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)媽媽勞動(dòng)的辛苦，從而體會(huì)媽媽對(duì)自己的愛(ài)。

2、認(rèn)真充分了解學(xué)生，特別是了解不同學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)教育方式，讓小學(xué)低部的孩子們坐足40分鐘無(wú)疑是很枯燥的。孩子們個(gè)性較活潑，所以在課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情景，采用學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)方式。如《到同學(xué)家玩》這一課，讓分成小小組的各組學(xué)生到別的小組那兒“竄門(mén)”。讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3、采用不同的手段設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生討論。教師提供有效信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式調(diào)動(dòng)智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學(xué)家玩》這一課，通過(guò)播放《安全地玩》課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險(xiǎn)的事不能做。

4、充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，預(yù)備一些調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮點(diǎn)，減輕學(xué)生的疲勞?；顒?dòng)教與學(xué)的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學(xué)生、精選內(nèi)容、巧用方法、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活多樣地把知識(shí)精彩地、藝術(shù)地、傳授給學(xué)生。

二、課堂教學(xué)是新課程教育實(shí)施的主陣地

在全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革中，課堂教學(xué)是教育過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，使教師實(shí)施知識(shí)傳授的主要場(chǎng)所，而學(xué)生在這一過(guò)程中的主體參與是關(guān)鍵。教師的作用在于創(chuàng)造，在于引導(dǎo)學(xué)生自己去思維、去發(fā)現(xiàn)。在新課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要始終把學(xué)生放在首位，始終圍繞“保護(hù)天性、弘揚(yáng)個(gè)性、完善人生”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的主體活動(dòng)得到充分顯示，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中我特別注意以下幾方面：

1、合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地留給學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間和舞臺(tái)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽(tīng)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學(xué)生參與活動(dòng)、操作、實(shí)踐就顯得尤為重要。《春節(jié)逛花市》的教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)“師生共同布置教室”這一環(huán)節(jié)，在《喜洋洋》的歡快樂(lè)曲中，師生一齊動(dòng)手，貼春聯(lián)、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節(jié)日氣氛中，孩子們?nèi)缤娴脑谝粋€(gè)大家庭中過(guò)了一個(gè)歡樂(lè)祥和的春節(jié)。孩子們興致高揚(yáng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與布置活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

2、重視直接經(jīng)驗(yàn)，也就是將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源?！度ネ瑢W(xué)家玩》這一課中，讓學(xué)生看錄像，找出錄像中到同學(xué)家玩的學(xué)生有哪些地方做得好、哪些地方應(yīng)改正，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生討論分析，從中得出結(jié)論：到同學(xué)家做客應(yīng)講禮貌，玩游戲應(yīng)注意安全，再設(shè)計(jì)“我們?nèi)プ隹汀边@一課堂活動(dòng)，再讓每個(gè)小組的同學(xué)互相到別的小組那里做客，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)如何接待客人，如何當(dāng)一名受歡迎的客人。

3、在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)合理設(shè)問(wèn)，問(wèn)題要有層次，有一定深度，留足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生討論，如新教材《春節(jié)逛花市》這一課設(shè)計(jì)“壓歲錢(qián)該怎么花最有意義”，教師通過(guò)開(kāi)討論會(huì)，引導(dǎo)孩子們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出“將壓歲錢(qián)存起來(lái)、買(mǎi)書(shū)、交學(xué)費(fèi)、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對(duì)春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知已經(jīng)不再停留在吃喝玩樂(lè)上，他們懂得將金錢(qián)和時(shí)間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽(tīng)，而是教師通過(guò)自己的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知，去概括，去親自獲取知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們目的的過(guò)程?！弊寣W(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質(zhì)量。

4、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

篇3

一 、校長(zhǎng)應(yīng)是校本教研的指導(dǎo)者

校本教研作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)新課程的實(shí)施與推進(jìn)起著不可估量的作用。為此，校長(zhǎng)要親自參與制定校本教研實(shí)施方案，建立校本教研的管理制度，組織指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

（1）參與備課。校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與教師備課過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與文本、教師的交流互動(dòng)，從而熟悉教材，了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)意圖，再根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的領(lǐng)悟，提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，提高教師駕馭教材、調(diào)控課堂的能力。

（2）深入聽(tīng)課。這里的“聽(tīng)”包含兩個(gè)層面的行為：第一個(gè)層面指的是聽(tīng)課。聽(tīng)課的重點(diǎn)不僅要放在聽(tīng)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否貫徹了設(shè)計(jì)理念，是否實(shí)施了“以學(xué)定教”；同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)與效果。第二個(gè)層面指的是傾聽(tīng)教師對(duì)所聽(tīng)課的評(píng)議，收集各種反饋信息，以便自己在評(píng)課時(shí)做參考。

（3）指導(dǎo)性評(píng)課。對(duì)評(píng)議要堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性原則。一方面要肯定優(yōu)點(diǎn)，另一方面要針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。可從兩個(gè)方面著手：一看教師的教，從四個(gè)維度”觀察：即①組織能力、②調(diào)控能力、③教學(xué)機(jī)智、④教案設(shè)計(jì)。二看學(xué)生的學(xué)，從四個(gè)狀態(tài)觀察：即①參與狀態(tài)、②交流狀態(tài)、③思維狀態(tài)、④情緒狀態(tài)。

（4）親自示范。校長(zhǎng)親自執(zhí)教方能對(duì)教材及學(xué)生的分析把握做到心中有數(shù)，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)才能科學(xué)合理。對(duì)課堂上生成的問(wèn)題才能駕馭自如。更重要的是，校長(zhǎng)身在課堂，才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中，成為學(xué)校課改與實(shí)踐的領(lǐng)路人，只有校長(zhǎng)敢于親自示范，教師才能信服，指導(dǎo)才會(huì)有效。

（5）專(zhuān)題講座。校長(zhǎng)可結(jié)合自身學(xué)習(xí)、研究的感悟，圍繞學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題或教師急需的有關(guān)方面的理論，在理論層面上對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而使教師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，為教學(xué)改革指明方向。

二 、校長(zhǎng)應(yīng)是校本教研的組織者

校長(zhǎng)，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)“校本教研”的土壤，為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)提供服務(wù)，做好組織工作。

（1）參與“校本教研”的活動(dòng)。校長(zhǎng)是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長(zhǎng)要深入教學(xué)第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是一種引領(lǐng)和激勵(lì)。校長(zhǎng)與教師一起分析教材，探討教法與學(xué)法，一起預(yù)設(shè)教案、一起進(jìn)行評(píng)課議課，了解教學(xué)一線的實(shí)際動(dòng)態(tài)，使自己的引領(lǐng)有一手原始素材。校長(zhǎng)對(duì)“校本教研”的關(guān)注，教師參與“校本教研”的積極性就會(huì)被激發(fā)，“校本教研”才能正常開(kāi)展。

（2）營(yíng)造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規(guī)則來(lái)保證。在制定學(xué)校的“校本教研”獎(jiǎng)懲制度的前提下，校長(zhǎng)首先要帶頭進(jìn)行“校本教研”，做制度的忠實(shí)執(zhí)行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊(duì)伍前面的領(lǐng)路人，帶動(dòng)其他教師也來(lái)參與。為此，校長(zhǎng)要重視建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，保證校本教研正常、有效地實(shí)施。同時(shí)，也發(fā)揮了校長(zhǎng)在“校本教研”活動(dòng)中的示范作用。在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，讓教師漸漸地關(guān)注自己的課堂，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論方面的刊物，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

（3）追求“校本教研”的實(shí)效。教科研應(yīng)是用實(shí)踐中提煉出的理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)業(yè)能力的提高。為此，“校本教研”應(yīng)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有功能。將教師總結(jié)出來(lái)好的教育教學(xué)方法進(jìn)行推廣，整理好的教學(xué)案例與教學(xué)方案進(jìn)行展示。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師多進(jìn)行反思與總結(jié)，多寫(xiě)一些教育教學(xué)論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學(xué)案例或教學(xué)論文在各級(jí)刊物上的發(fā)表就是校本教研活動(dòng)的效果之一。同時(shí)，我們也需要開(kāi)展一些理論的學(xué)習(xí)，開(kāi)展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長(zhǎng)。

（4）注重“校本教研”習(xí)慣養(yǎng)成?！靶１窘萄小被顒?dòng)不要虎頭蛇尾，需要建立長(zhǎng)效和持久的執(zhí)行機(jī)制。要制定“校本教研”計(jì)劃，依據(jù)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，促使教師循序漸進(jìn)地積累素材和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成“校本教研”的習(xí)慣，不再把教育教學(xué)研究當(dāng)成一種痛苦的事，而是當(dāng)成一種享受。我們要以“校本教研”的常規(guī)為抓手，開(kāi)展“集體備課”、“讀書(shū)沙龍”、“教學(xué)比武”、“教學(xué)論壇”等活動(dòng)，形成學(xué)校自己獨(dú)特的“校本教研”模式。

篇4

關(guān)鍵詞 “一例多境” “拋錨式” 情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高中政治“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)最初是以高中政治——《經(jīng)濟(jì)生活》為藍(lán)本進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，現(xiàn)已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。該設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)圍繞某“一例”展開(kāi)，圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，這一“案例”中內(nèi)含若干認(rèn)知沖突，每一沖突又?jǐn)U展為不同的教學(xué)情境，每一情境圍繞教學(xué)目標(biāo)又包含若干沖突，沖突是以問(wèn)題的形式展示，引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突的過(guò)程就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，也被稱為“錨”的消解過(guò)程。“一例多境”中的“一例”即為某一案例，它是整節(jié)課展開(kāi)的基礎(chǔ)，“多境”即為多場(chǎng)教學(xué)情境，皆圍案例中的內(nèi)容及沖突展開(kāi)?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)為：

1.1 “一例多境”中的“一例”

“一例多境”中的“例”為整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的“錨”，一般為圍繞教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的案例情境。這里的“錨”是借用拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)（anchored instruction）中“錨”的稱謂。拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開(kāi)發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。其中的錨是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，“確定這類(lèi)真實(shí)的事件或問(wèn)題被形象地比喻為‘拋錨’，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)程也就確定了，故稱為拋錨式教學(xué)。”①錨是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題背景，最初是由影像充當(dāng)錨，這是教學(xué)活動(dòng)中的主要情節(jié)，其次還有與主要情節(jié)相關(guān)聯(lián)的次要情節(jié)，整個(gè)教學(xué)即由這些主要情節(jié)與相互關(guān)聯(lián)的次要情節(jié)所組成?？梢?jiàn)，教學(xué)中的錨也即主要情節(jié)為整個(gè)教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的宏觀背景，教學(xué)中的其它情境皆是由錨所引發(fā)，圍繞錨而展開(kāi)。高中政治“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)”中“錨”的思想，每節(jié)課皆根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的“錨”，無(wú)論是《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》或是《文化生活》的教學(xué)，錨皆來(lái)自真實(shí)的“生活”，體現(xiàn)了教學(xué)與生活的結(jié)合。與生活結(jié)合，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生完成和深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”，“錨”顯然是意義建構(gòu)的中心。

比如，《經(jīng)濟(jì)生活》“納稅與征稅”這節(jié)課的教學(xué)，錨是由“股民老張炒股的心聲”FLASH所組成；《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”這節(jié)課的“錨”是由展示歌星“王力宏的一段演唱會(huì)”視頻組成；《政治生活》“政府的權(quán)力：依法行使”這節(jié)課的“錨”，由當(dāng)?shù)匕l(fā)生的一例“城管與小販沖突”的故事”充當(dāng)。創(chuàng)設(shè)錨的教學(xué)目的是讓學(xué)生在真實(shí)世界中捕獲真實(shí)問(wèn)題，生成認(rèn)知沖突，情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束，緊接著的是圍繞情境提出問(wèn)題，為后繼內(nèi)容的展開(kāi)做鋪墊。

1.2 “一例多境”中的“多境”

課堂教學(xué)中的任何教學(xué)設(shè)計(jì)皆是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開(kāi)的。作為錨的案例創(chuàng)設(shè)，一方面是為了營(yíng)造課堂開(kāi)始時(shí)的情境，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其另一重要的教學(xué)功能則在于制造認(rèn)知沖突，為后繼教學(xué)內(nèi)容的施教、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做準(zhǔn)備。這里的認(rèn)知沖突即“一例多境”中“多境”的創(chuàng)設(shè)依據(jù)，每一沖突即為“一境”，每一“境”皆要達(dá)成若干教學(xué)目標(biāo)。下面以高中政治《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”一課為例，說(shuō)明“例與境”的關(guān)系及其包含的認(rèn)知沖突。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的“錨”為青少年喜歡的明星王力宏的演唱會(huì)片段。圍繞這一“錨”，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)認(rèn)知沖突，每一認(rèn)知沖突即為一教學(xué)情境，構(gòu)成了整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體如下：

[情境一] 學(xué)習(xí)任務(wù)與看演唱會(huì)的沖突

小明是一名高二文科班的學(xué)生，他也十分喜歡王力宏，但是由于學(xué)習(xí)的原因，無(wú)法去演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)美妙的歌聲，而小明又非常想去。請(qǐng)問(wèn)，有沒(méi)有一種可能，小明沒(méi)有去演唱會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，但是卻能夠比現(xiàn)場(chǎng)的觀眾更先聽(tīng)到明星的歌聲？問(wèn)題：

（1）為什么？

（2）這給了你什么啟示？

[情境二] 停網(wǎng)絡(luò)、賣(mài)電視與看電視愿望的沖突

面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，良莠不齊的娛樂(lè)節(jié)目，小明的父母為其健康成長(zhǎng)深以為憂。在高二這一關(guān)鍵時(shí)期，小明的父母把家里的電視賣(mài)了，網(wǎng)絡(luò)停了，于是小明再也看不到“快樂(lè)家族”了，再也見(jiàn)不到“歐弟”了？他傷心到了極點(diǎn)！問(wèn)題：

（1）父母為什么要這樣做？

（2）小明該怎么樣勸說(shuō)父母？

（3）作為父母，又該怎樣勸說(shuō)小明？

（4）給你帶來(lái)了什么啟示？

[情境三] 父母只讓看有選擇的頻道，小明卻想看自己喜歡頻道的沖突。

在成功勸說(shuō)下，父母終于答應(yīng)把電視重新裝上了。小明如愿以償了？但是，為了小明的學(xué)習(xí)，父母只允許觀看CCTV-10科教頻道。因?yàn)楦改赣X(jué)得上面的《百家講堂》對(duì)小明的成長(zhǎng)非常有益！而且節(jié)目很風(fēng)趣！

（1）你是小明你樂(lè)意嗎？

（2）該怎么辦？怎么樣勸說(shuō)父母？

“一例多境”中的多境，是由“例”也即“錨”中所包含的認(rèn)知沖突建構(gòu)起來(lái)的，而每一情境同樣包含著圍繞教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知沖突，教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知沖突解決回應(yīng)的過(guò)程，即為目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。上述案例中，每一情境后面所附的問(wèn)題即為認(rèn)知沖突的載體，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)不同的教學(xué)組織形式，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2 “一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本結(jié)構(gòu)由一個(gè)“案例”與多場(chǎng)情境組成。該教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中取得了良好的實(shí)踐效果，比如其具有較強(qiáng)的借鑒與可操作性，課堂教學(xué)效果良好，受到了師生的歡迎。該教學(xué)設(shè)計(jì)同樣具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，這也是其具有實(shí)踐價(jià)值的原因，因?yàn)樗搀w現(xiàn)出了諸多優(yōu)秀的教學(xué)理念。

2.1 “一例多境”體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教與學(xué)的框架，其基本框架是“錨”與“腳手架”，錨是教學(xué)展開(kāi)的核心要素，它是在真實(shí)的問(wèn)題情境，教師則圍繞“錨”搭建“腳手架”，圍繞錨組織教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，“一例多境”完全符合“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)理念，它的“一例”即為“錨”，“多境”即為“腳手架”。從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)來(lái)分析，優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是清晰、流暢與完整，以一定的線索或邏輯貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)符合了這一特征與要求，比如“一例”包含了若干認(rèn)知沖突，這些認(rèn)知沖突又構(gòu)成了不同的教學(xué)情境，整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，以“例”中的內(nèi)容為素材，以認(rèn)知沖突為線索，環(huán)環(huán)相扣，水道渠成，結(jié)構(gòu)完整。

但“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)又不是拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，它體現(xiàn)了“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)思想，但并沒(méi)有照搬該教學(xué)設(shè)計(jì)。這里需要說(shuō)明的是，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)是一線教師多年優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，這些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思想恰恰體現(xiàn)了經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)——拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)的某些優(yōu)秀思想比如設(shè)計(jì)真實(shí)的錨、圍繞錨展開(kāi)情境教學(xué)等，但又異于“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)是西方學(xué)者以西方的課堂教學(xué)或培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它以現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬情境，以影碟的播放代替教師的講述，這與我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制課堂教學(xué)模式完全不同；其次，最初的“拋錨式”教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)為主，而“一例多境”是以政治學(xué)科的教學(xué)為主，所傳授的知識(shí)屬性完全不同，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境也完全不同。

2.2 “一例多境”體現(xiàn)了情境教學(xué)思想

知識(shí)如果離開(kāi)了它所生長(zhǎng)的那種脈絡(luò)和情境，它已不具備活性而具有惰性?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)最典型的特征之一是實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，無(wú)論是案例或是后續(xù)的教學(xué)情境，皆是與生活密切相關(guān)的故事或情境，真實(shí)或相對(duì)真實(shí)是情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。從學(xué)習(xí)理論來(lái)看，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的是情境認(rèn)知，最直接的教學(xué)效果是讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的機(jī)理或優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為明暗兩條線：“明線意在通過(guò)語(yǔ)言或信息媒體營(yíng)造的意境為學(xué)生提供一種理解文化的通道；暗線通過(guò)情境（意境）構(gòu)造一個(gè)具象的世界，在具體世界和抽象世界之間形成支架，幫助學(xué)生建構(gòu)其具有遷移力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！雹谟醒芯勘砻?，“在沒(méi)有背景的情境下獲得的知識(shí)，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的，即不會(huì)理解和遷移運(yùn)用?！雹矍榫辰虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)恰恰是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大弊端，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)正是發(fā)揮了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)的是情境教學(xué)。對(duì)于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)來(lái)講，情境學(xué)習(xí)的意義在于：讓學(xué)生置身于有意義的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行主體性的建構(gòu)，在真實(shí)的情境中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變換和遷移能力的提升。

2.3 “一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值

所謂教學(xué)理論的實(shí)踐價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科適切性、實(shí)踐應(yīng)用效果及其可操作性三個(gè)方面。

第一，對(duì)于高中政治而言，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的適用性。正如“拋錨式教學(xué)”設(shè)計(jì)理論可以應(yīng)用于多學(xué)科一樣，“一例多境”教學(xué)設(shè)計(jì)同樣可以在多學(xué)科、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)中應(yīng)用，但對(duì)于高中政治學(xué)科具有更強(qiáng)的適用性。因?yàn)椤耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的典型特征是情境創(chuàng)設(shè)，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)要求真實(shí)、生動(dòng)，具備這兩個(gè)特點(diǎn)的案例一般來(lái)自“生活”。選取來(lái)自生活中的案例對(duì)于高中政治必修教材《政治生活》、《經(jīng)濟(jì)生活》、《文化生活》與《生活與哲學(xué)》四門(mén)課程而言，實(shí)在是非常方便。因?yàn)檫@些課程本身就是講述與個(gè)體生活、社會(huì)生活密切相關(guān)的“生活知識(shí)”，教師進(jìn)行“例與境”的創(chuàng)設(shè)較為容易。

第二，就教學(xué)效果而言?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)在多位教師及多節(jié)課堂教學(xué)中應(yīng)用，由于該教學(xué)設(shè)計(jì)情境教學(xué)特色明顯的緣故，所以課堂教學(xué)氛圍非常熱烈，真實(shí)生活中的認(rèn)知沖突問(wèn)題極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積級(jí)性?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，所有的教學(xué)情境皆來(lái)自“生活中的案例”，每一案例都隱含著認(rèn)知沖突，沖突與沖突之間緊密聯(lián)系，步步關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。 第三，更為重要的是，該教學(xué)設(shè)計(jì)理念具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)著，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式恐怕也已有數(shù)百個(gè)。但需要注意的是，許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐操作性較差，特別是諸多教學(xué)設(shè)計(jì)模式并非針對(duì)我國(guó)班級(jí)授課制進(jìn)行設(shè)計(jì)的，由于國(guó)內(nèi)外班級(jí)教學(xué)形式相差甚遠(yuǎn)，所以國(guó)外學(xué)者開(kāi)發(fā)出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在國(guó)內(nèi)往往會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況，所以，許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式僅僅停留在理論層面，難以走進(jìn)課堂?！耙焕嗑场苯虒W(xué)設(shè)計(jì)操作相對(duì)簡(jiǎn)單，較易為一線教師所掌握、實(shí)用，再加上教學(xué)效果良好，所以具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

本文為河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新課程教學(xué)設(shè)計(jì)——‘分課型’教學(xué)模式研究”成果之一

注釋

① 藍(lán)志雯.論中學(xué)歷史課拋錨式教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2007：2.

篇5

【摘 要】在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教與學(xué)過(guò)程中，微課程將成為支持學(xué)習(xí)者非線性自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)資源。增強(qiáng)微課程組成要素間的關(guān)聯(lián)性是支持微課程非線性學(xué)習(xí)過(guò)程的重要途徑之一。針對(duì)微課程要素間“低耦合高內(nèi)聚”的問(wèn)題，本研究提出了微視頻內(nèi)嵌式交互功能的相關(guān)設(shè)計(jì)理念，并以微視頻與測(cè)試題、輔助資源間深度交互為例，利用Camtasia Studio相關(guān)功能實(shí)現(xiàn)內(nèi)嵌式交互功能，為渴求掌握交互式微課程制作方法的設(shè)計(jì)者提供一定的支持與幫助。

關(guān)鍵詞 微課程；微視頻；微課程組成要素；內(nèi)嵌式交互功能；測(cè)試；Camtasia Studio

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）05-0058-04

微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而且是一門(mén)完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源等教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)當(dāng)是其中不可或缺的部分[1]。筆者所在微課程研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合近幾年理論研究與一線教師微課程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)提出“CNU微課程設(shè)計(jì)與制作標(biāo)準(zhǔn)”：微課程是由教學(xué)設(shè)計(jì)單、教學(xué)課件或?qū)嵅倌_本、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題、輔助資源六項(xiàng)要素組成的課程學(xué)習(xí)資源。

目前支持微課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，雖已注意到微課程內(nèi)部各要素的組合設(shè)計(jì)，但微課程中討論、測(cè)試、外鏈輔助資源等交互活動(dòng)多需依賴平臺(tái)跨模塊實(shí)現(xiàn)[2]，致使微視頻、測(cè)試、外援輔助資源等微課程要素間時(shí)空分離，設(shè)計(jì)不當(dāng)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)迷航，擾亂學(xué)習(xí)進(jìn)程、降低學(xué)習(xí)效果。本文就如何利用微視頻內(nèi)嵌式交互功能加強(qiáng)微課程組成要素間無(wú)縫鏈接，為希望自身實(shí)現(xiàn)交互功能的微課程設(shè)計(jì)教師提出具體的設(shè)計(jì)理念與實(shí)現(xiàn)方法。

微視頻內(nèi)嵌式交互功能的設(shè)計(jì)理念

1. 微課程要素關(guān)聯(lián)

微視頻是微課程知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要呈現(xiàn)方式。但也因自身封閉性與單向性特點(diǎn)，很難與其他微課程要素進(jìn)行深度融合，使得學(xué)習(xí)者需要在平臺(tái)多模塊間跳轉(zhuǎn)進(jìn)行線性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者先根據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)單明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在其引領(lǐng)下觀看微視頻內(nèi)容，觀看完畢后再自主查看外援輔助資源，進(jìn)行回顧式檢測(cè)，最后將應(yīng)答內(nèi)容反饋到學(xué)習(xí)指導(dǎo)單中。以上是完整的線性微課程學(xué)習(xí)過(guò)程，如圖1所示。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，微課程各要素是分散在平臺(tái)各模塊中的，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)線性教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)，一步步按序完成微課程學(xué)習(xí)。但事實(shí)上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與思考過(guò)程是非線性的，微課程設(shè)計(jì)者應(yīng)準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者將會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)，并及時(shí)提供適度支架輔助資源與工具。微課程的主要用途之一是幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]，但不意味著完全依賴學(xué)習(xí)者自主在平臺(tái)中搜尋輔助信息或重新將視頻內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)。遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和思考特點(diǎn)，本文提出了微視頻中添加內(nèi)嵌式交互功能設(shè)計(jì)理念，以此減緩微課程組成要素間的時(shí)空分離程度，最終促進(jìn)微課程整體實(shí)現(xiàn)“高內(nèi)聚低耦合”，并支持學(xué)習(xí)者非線性學(xué)習(xí)過(guò)程，如圖2所示。

2. 內(nèi)嵌式交互功能設(shè)計(jì)

我國(guó)從2004年起一直對(duì)“交互”保持持續(xù)關(guān)注，2006年至2009年的關(guān)注度最高[4]。2005年清華大學(xué)開(kāi)展的一項(xiàng)“影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的因素”的調(diào)查中表明：“交互性”被排在影響與制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量諸因素的首位[5]。針對(duì)視頻類(lèi)學(xué)習(xí)資源，Koehler (2005)指出視頻優(yōu)化效果的原因是由于內(nèi)容、視頻的呈現(xiàn)以及所呈現(xiàn)的故事的類(lèi)型之間進(jìn)行了復(fù)雜的相互作用的結(jié)果[6]。

Martin?Merkt (2011)通過(guò)比較實(shí)證研究得出結(jié)論：學(xué)生是自發(fā)使用交互功能的，而在學(xué)習(xí)中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效[7]?？梢?jiàn)，交互作用對(duì)于視頻類(lèi)學(xué)習(xí)資源的重要性以及視頻內(nèi)嵌交互技術(shù)的實(shí)現(xiàn)備受關(guān)注。

開(kāi)放課程視頻應(yīng)該在原有資源組織方式基礎(chǔ)上將非線性的資源與視頻的線性特征相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建適時(shí)與“信手拈來(lái)”的學(xué)習(xí)資源支撐環(huán)境[8]。對(duì)于具有開(kāi)放性的微課程而言，可利用內(nèi)嵌式交互功能加強(qiáng)微視頻與其他相關(guān)資源的無(wú)縫連接。內(nèi)嵌式交互是指微課程設(shè)計(jì)者利用微課程制作軟件，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在微視頻內(nèi)部嵌入檢測(cè)式交互功能或熱區(qū)跳轉(zhuǎn)功能以實(shí)現(xiàn)交互活動(dòng)的功能。例如，檢測(cè)式交互功能可實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)所用檢測(cè)題，將其嵌入到微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容各環(huán)節(jié)；利用熱區(qū)跳轉(zhuǎn)功能可實(shí)現(xiàn)微視頻與電子學(xué)習(xí)指導(dǎo)單間的外鏈指令，可通過(guò)測(cè)試題的反饋信息引導(dǎo)學(xué)習(xí)者外鏈到輔助資源進(jìn)行知識(shí)鞏固或擴(kuò)展等。本研究將以微視頻與測(cè)試題、輔助資源間深度交互為例，詳細(xì)介紹微視頻中內(nèi)嵌式交互功能的設(shè)計(jì)理念。

（1）測(cè)試題與微視頻無(wú)縫連接

微課程中測(cè)試題難度應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深進(jìn)行設(shè)計(jì)，測(cè)試題序列應(yīng)根據(jù)內(nèi)容間序列或操作步驟自頂向下進(jìn)行設(shè)計(jì)；也可根據(jù)測(cè)試目的分為檢測(cè)類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、激趣類(lèi)等。在微視頻內(nèi)嵌式交互功能的支持下，可以將淺層的測(cè)試插入到微視頻相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容階段中，支持學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)交互、同步反饋學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者定點(diǎn)回顧認(rèn)知沖突所在的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)。例如，檢測(cè)類(lèi)測(cè)試適合嵌入某一學(xué)習(xí)階段的終止位置或整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終位置，起到形成性評(píng)價(jià)的作用；啟發(fā)類(lèi)測(cè)試適合嵌入某一學(xué)習(xí)階段的起始位置，起到承前啟后作用；激趣類(lèi)測(cè)試適合嵌入至整個(gè)學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始位置，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)粘度等，如圖3所示。

引發(fā)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)放性檢測(cè)應(yīng)保留在檢測(cè)模塊，用于師生間、生生間的深度討論。

測(cè)試題設(shè)計(jì)原則——

①準(zhǔn)確性：微課程設(shè)計(jì)者應(yīng)注意題設(shè)與選項(xiàng)文字表述的準(zhǔn)確性，以及準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)習(xí)者有可能出現(xiàn)認(rèn)知沖突的地方并設(shè)置測(cè)試以實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。②匹配性：應(yīng)注意測(cè)試內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容、測(cè)試彈出順序與學(xué)習(xí)內(nèi)容播放順序之間的匹配性。③邏輯性：題目之間需遵循由淺入深、由表及里、自頂向下的邏輯性原則。④啟發(fā)性：即利用交互功能有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也需避免灌輸式封閉提問(wèn)。在題設(shè)處遵循啟發(fā)性原則，促使學(xué)習(xí)者高階思考。⑤創(chuàng)意性原則：反饋信息不應(yīng)只顯示“正確”或“錯(cuò)誤”，還應(yīng)富有創(chuàng)意地巧妙引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)任務(wù)。⑥適度性：測(cè)試數(shù)量需適度，每個(gè)階段設(shè)1至2道不同類(lèi)型測(cè)試即可，復(fù)雜類(lèi)測(cè)試可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容階段數(shù)量匹配設(shè)定。

（2）輔助資源與微視頻無(wú)縫連接

在微視頻中可添加熱區(qū)式交互功能，實(shí)現(xiàn)視頻內(nèi)畫(huà)面間跳轉(zhuǎn)以及輔助資源與微視頻的無(wú)縫連接。主要有兩種外鏈方式：一種是在微視頻中某一過(guò)程畫(huà)面內(nèi)添加熱區(qū)，外鏈后跳轉(zhuǎn)到相關(guān)后援輔助資源，并在輔助資源內(nèi)容中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者需返回微視頻的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回到微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而完成下一步學(xué)習(xí)任務(wù)；另一種是在微視頻最終畫(huà)面內(nèi)添加熱區(qū)，外鏈后跳轉(zhuǎn)到相關(guān)后援輔助資源，無(wú)需返回微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖4所示。

后援輔助資源設(shè)計(jì)原則——

①有限性：設(shè)計(jì)者應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)范圍，防止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)知識(shí)迷航。②引導(dǎo)性：應(yīng)明確告知學(xué)習(xí)者需要返回微視頻并提供后續(xù)內(nèi)容所在的時(shí)間點(diǎn)。③多樣性：外援輔助資源可使用圖文、視頻、音頻等多種表現(xiàn)形式，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

內(nèi)嵌式交互功能實(shí)現(xiàn)方法

目前，多種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具或軟件皆可制作交互式視頻資源或?qū)W習(xí)課件，本研究借助微課程制作者熟悉的圖3 淺層測(cè)試題與微視頻無(wú)縫連接Camtasia Studio軟件實(shí)現(xiàn)上述設(shè)計(jì)理念。微視頻三種內(nèi)嵌式交互功能實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的需求包括：Windows XP以上操作系統(tǒng)；Camtasia Studio 6.0以上版本；IE、火狐等常見(jiàn)瀏覽器；Adobe flash player 16.0。

1. 測(cè)試題與微視頻無(wú)縫連接實(shí)現(xiàn)方法

首先利用Camtasia Studio錄制功能，將講解內(nèi)容錄制成.mp4或.avi常見(jiàn)格式的微視頻；在錄制完成的基礎(chǔ)上，利用Camtasia Studio 8.1版本功能欄中的Quizzing功能，實(shí)現(xiàn)測(cè)試題與微視頻的無(wú)縫連接。

第一步，確定時(shí)間點(diǎn)。根據(jù)分階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在軟件編輯界面的時(shí)間軸中，拖動(dòng)灰色幀軸，選擇添加測(cè)試題的時(shí)間點(diǎn)，檢測(cè)類(lèi)測(cè)試建議選擇某階段或整個(gè)微視頻的終止時(shí)間、啟發(fā)類(lèi)建議選擇某階段的起始時(shí)間。

第二步，編輯測(cè)試內(nèi)容及反饋內(nèi)容。在功能欄中單擊【Quizzing】，單擊【添加測(cè)驗(yàn)】，輸入檢測(cè)名稱；在【問(wèn)題選項(xiàng)】中，單擊【問(wèn)題類(lèi)型】下拉菜單，可設(shè)置多種選擇、填空、簡(jiǎn)短答案、真/假判斷類(lèi)型，在【問(wèn)題】欄右側(cè)輸入題型提示和題干內(nèi)容，在【答案】欄右側(cè)輸入該測(cè)試的選項(xiàng)內(nèi)容。

第三步，保存設(shè)置。所有相應(yīng)測(cè)試題添加后，單擊【Produce and share】，在【生成向?qū)А肯吕藛沃羞x擇【自定義生成設(shè)置】，選擇【MP4-Flash/HTML5 player(F)】，【Options】選項(xiàng)勾選【Quizzing】，在【項(xiàng)目名稱】輸入文件名、【文件夾】瀏覽選擇保存路徑，單擊【完成】，等待渲染。上述三步，如圖5所示。

此外，Camtasia Studio 支持一個(gè)時(shí)間點(diǎn)添加多個(gè)測(cè)試題；可勾選【分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)】向?qū)W習(xí)者反饋分?jǐn)?shù)；可單擊【預(yù)覽】觀看交互活動(dòng)設(shè)計(jì)效果；問(wèn)題類(lèi)型中，多項(xiàng)選擇類(lèi)型支持單選和多選編寫(xiě)、填空和簡(jiǎn)短答案類(lèi)型支持多個(gè)預(yù)設(shè)答案編寫(xiě)，所以微視頻制作者在設(shè)計(jì)正確回答的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注干擾項(xiàng)及多種預(yù)設(shè)正解的設(shè)計(jì)；單擊【Produce and share】中的【測(cè)驗(yàn)報(bào)告選項(xiàng)】定制交互結(jié)果的發(fā)送方式，可將學(xué)習(xí)交互痕跡異步反饋給微視頻制作教師，詳細(xì)了解學(xué)習(xí)效果，如圖6所示。渲染后在生成文件夾中，選中類(lèi)型為HTML格式的生成文件，右鍵單擊選擇【打開(kāi)方式】中瀏覽器選項(xiàng)，即可觀看最終效果，如圖7所示。

2. 輔助資源與微視頻無(wú)縫連接實(shí)現(xiàn)方法利用Camtasia Studio 8.1版本中功能欄的【callouts】功能，實(shí)現(xiàn)微視頻在制定畫(huà)面無(wú)縫外鏈至輔助資源功能。第一步，確定熱區(qū)添加畫(huà)面。根據(jù)分階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在軟件編輯界面的時(shí)間軸中，拖動(dòng)灰色幀軸，選擇時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。第二步，添加熱區(qū)。在Camtasia Studio編輯界面中單擊【Callouts】功能，單擊【添加標(biāo)注】，在【形狀】下拉菜單中單擊【Transparent Hots】，如圖8所示。

第三步，設(shè)置熱點(diǎn)屬性。針對(duì)外鏈并返回類(lèi)：選中【Transparent Hots】后，單擊【熱點(diǎn)屬性】勾選【在結(jié)束標(biāo)注暫停】以及【跳到時(shí)間幀】，輸入返回畫(huà)面所在時(shí)間點(diǎn)，在編輯界面右側(cè)【預(yù)覽器】中調(diào)整熱區(qū)所在位置、大小等，如圖9所示。針對(duì)外鏈不返回類(lèi)：在【文本】區(qū)設(shè)置字體、字號(hào)、字色、熱區(qū)

關(guān)鍵詞 輸入、字體其他設(shè)置等，在編輯界面右側(cè)【預(yù)覽器】中調(diào)整熱區(qū)所在位置、大小、旋轉(zhuǎn)角度等，單擊【熱點(diǎn)屬性】，勾選【在結(jié)束標(biāo)注暫?！恳约啊咎D(zhuǎn)到URL】，輸入后援輔助資源所在網(wǎng)絡(luò)地址，如圖10所示。另外，Camtasia Studio 6.0版本中編輯功能欄的【Flash測(cè)驗(yàn)與摘要】支持交互反饋內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，為微視頻設(shè)計(jì)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確下一步學(xué)習(xí)任務(wù)或有意控制學(xué)習(xí)進(jìn)度提供幫助。

第一步，確定時(shí)間點(diǎn)。在軟件編輯界面的時(shí)間軸中，拖動(dòng)灰色幀軸，選擇添加交互所在的時(shí)間點(diǎn)。

第二步，添加交互活動(dòng)組、設(shè)置跳轉(zhuǎn)起始時(shí)間點(diǎn)。

單擊【Flash測(cè)驗(yàn)與摘要】，單擊【添加測(cè)驗(yàn)】，在【測(cè)驗(yàn)外觀與反饋】對(duì)話框，輸入【測(cè)驗(yàn)名稱】、選擇【答案數(shù)量】、在【如果正確顯示】欄右側(cè)輸入正確反饋后呈現(xiàn)信息，在【如果不正確】欄右側(cè)輸入對(duì)于錯(cuò)誤反饋后呈現(xiàn)信息，為學(xué)習(xí)者明確下一步學(xué)習(xí)順序與任務(wù)、【跳轉(zhuǎn)到時(shí)間】輸入跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)階段的起始時(shí)間，單擊【確定】后，在【問(wèn)題類(lèi)型】對(duì)話框選擇問(wèn)題類(lèi)型，單擊【確定】，如圖11所示。

篇6

關(guān)鍵詞：偽探究；知識(shí)遷移；教學(xué)藝術(shù)原則；教學(xué)藝術(shù)形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-005-02

化學(xué)噴泉實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)在人教版必修一第四章《非金屬及其化合物》第四節(jié)《氨、硫酸、硝酸》第一課時(shí)，以氨氣――水的噴泉實(shí)驗(yàn)作為載體，以探究氨氣的理化性質(zhì)為目的。通過(guò)噴泉實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生了解氨的性質(zhì)（水溶液呈堿性、極易溶于水、揮發(fā)性等）。整體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路與原理不僅具有代表性，而且難度適中，學(xué)生容易接受。但是本節(jié)內(nèi)容中對(duì)于噴泉實(shí)驗(yàn)的介紹不夠全面，問(wèn)題探討也不夠深入，而本節(jié)內(nèi)容又屬于重要考點(diǎn)，因此，加以擴(kuò)展極具必要性。針對(duì)此種情況，許多專(zhuān)家學(xué)者以及一線教師都加以論述，文章數(shù)量頗豐、種類(lèi)繁多。但閱讀了一些噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)或改進(jìn)的論文后，深覺(jué)上述問(wèn)題并未得到從根本上的解決，經(jīng)過(guò)總結(jié)以往文獻(xiàn)存在以下問(wèn)題。

1、多以噴泉實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、優(yōu)化、美化為主要內(nèi)容，一味的求新求異，忽略了學(xué)生的理解與接受水平與實(shí)驗(yàn)本身的目的。造成課上效果好，課下學(xué)生復(fù)習(xí)困難，反饋效果差的效果。與化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的基本原則相違背，后文將詳細(xì)論述。

2、實(shí)驗(yàn)幾乎全部為演示實(shí)驗(yàn)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性。筆者通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到操作對(duì)于實(shí)驗(yàn)者要求并不高，而且實(shí)驗(yàn)本身危險(xiǎn)性不大。在課堂上完全可以給學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題也符合化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的理念。

3、缺乏思維延伸與知識(shí)遷移。氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)演示結(jié)束后，由于教材未再涉及化學(xué)噴泉的相關(guān)內(nèi)容，許多教師便不再提及，把關(guān)于化學(xué)噴泉實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題放到習(xí)題中解決，遇到一道講解一道，但這種方法的弊端在于知識(shí)傳輸不系統(tǒng)、邏輯性差。學(xué)生很難通過(guò)幾道習(xí)題就掌握關(guān)于化學(xué)噴泉實(shí)驗(yàn)的全部知識(shí)。關(guān)于解決此類(lèi)問(wèn)題的嘗試方法詳見(jiàn)后文關(guān)于多種教學(xué)思維共存的論述與附錄教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、偽探究思路明顯，逃避驗(yàn)證性思維。氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)的目的在于探究氨氣的相關(guān)性質(zhì)，但在實(shí)際課堂講授中學(xué)生往往只對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感興趣而對(duì)于探究目的不明確，許多教師為了響應(yīng)新課標(biāo)重視探究的理念依然把探究思維強(qiáng)加于學(xué)生，認(rèn)為驗(yàn)證性思維是落后的，殊不知在科學(xué)探究的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)本身的作用就是驗(yàn)證猜想的工具。一味的強(qiáng)調(diào)探究流程反而使課堂效率降低，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身關(guān)注度不夠。

一、設(shè)計(jì)理念

1、在教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的基本特征

在授課過(guò)程中注意教學(xué)藝術(shù)的形象性，在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，方便學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，也能規(guī)范學(xué)生本身的化學(xué)語(yǔ)言。多使用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)，把不能再課堂上演示的實(shí)驗(yàn)放到屏幕上。比如對(duì)于藥品與裝置的知識(shí)遷移過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)后的裝置或者藥品組合不可能全部的通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行效果的檢驗(yàn)，對(duì)此可以收集一些其他種類(lèi)化學(xué)噴泉實(shí)驗(yàn)的視頻供學(xué)生觀看，更有效地激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解與記憶。而利用多種手法來(lái)輔助教學(xué)也是化學(xué)教學(xué)藝術(shù)綜合性的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中創(chuàng)造性也十分重要，創(chuàng)造可以是教師的也可以是學(xué)生的。比如筆者在課堂演示實(shí)驗(yàn)中就將教材中的裝置進(jìn)行改裝，用醫(yī)用注射器代替了膠頭滴管，注射器的刻度使得學(xué)生更直觀的觀察到教師向燒瓶中注入水的體積，使得實(shí)驗(yàn)從定性向定量的方向進(jìn)步，另一方面也增加了注入燒瓶中水的量使得更多的氣體溶解到水中，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。而對(duì)于教師而言由創(chuàng)造性派生出的即興性也適用于該實(shí)驗(yàn)的演示，比如如果在準(zhǔn)備過(guò)程中氨氣不純，可能導(dǎo)致噴泉無(wú)法正常引發(fā)，那么利用注射器可以直接抽出一些氣體，人為的制造壓強(qiáng)差，使燒杯中的水進(jìn)入燒瓶開(kāi)始大量溶解進(jìn)而引發(fā)噴泉，或者利用失敗的演示實(shí)驗(yàn)直接引導(dǎo)學(xué)生分析失敗原因等即興應(yīng)變能力是教師應(yīng)該具備的。

2、在教學(xué)中遵循化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的基本原則

化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)不是隨心所欲，異想天開(kāi)的?；瘜W(xué)教學(xué)藝術(shù)以審美創(chuàng)造為核心，要求教師必須按照美的規(guī)律，遵循美的法則進(jìn)行化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。在這里以形勢(shì)與內(nèi)容相統(tǒng)一的原則為例，在問(wèn)題一中提到現(xiàn)行文獻(xiàn)多以噴泉實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)、優(yōu)化、美化為主要內(nèi)容，一味的求新求異，忽略了學(xué)生的理解與接受水平與實(shí)驗(yàn)本身的目的。這就使形勢(shì)內(nèi)容的不夠統(tǒng)一，例如一些教師為了追求課堂演示效果一開(kāi)始就搭建了一套復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置，盡管可能成功率更高且實(shí)驗(yàn)效果更好，但對(duì)于剛剛接觸噴泉實(shí)驗(yàn)的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)接受起來(lái)十分困難，更談不上分析實(shí)驗(yàn)裝置與現(xiàn)象進(jìn)而得出結(jié)論了。對(duì)于噴泉實(shí)驗(yàn)，多樣的演示形式可以幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)思路與原理，但應(yīng)明確表現(xiàn)形式必須與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，達(dá)到高度和諧，使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)藝術(shù)形式得以充分的表達(dá)，而教學(xué)內(nèi)容又是為教學(xué)目的服務(wù)的，所以在創(chuàng)新形式的過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)拓展、思維遷移要適度，由淺到深，針對(duì)學(xué)生的課堂反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式與難度，最大程度的提高知識(shí)傳遞效率，使得教學(xué)設(shè)計(jì)本身更具實(shí)用性。

篇7

關(guān)鍵詞：《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》；網(wǎng)站設(shè)計(jì)；網(wǎng)站看法；人才；教學(xué)方法

現(xiàn)階段，數(shù)字化媒體如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)也處于不斷創(chuàng)新發(fā)展的模式中，二維視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)逐漸演變成網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信以及LED等多維設(shè)計(jì)，UI界面在智能手機(jī)與平板電腦中擁有較大的應(yīng)用頻率?！峨娚桃曈X(jué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)也應(yīng)該積極迎合新時(shí)期下市場(chǎng)發(fā)展需要，改善教學(xué)方法以及優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。本文以電商視覺(jué)設(shè)計(jì)課程的人才培養(yǎng)為論點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)論述。

一、《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程人才培養(yǎng)實(shí)況

一是對(duì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需要認(rèn)識(shí)方面存在片面性。在4G智能手機(jī)與平板電腦所向披靡的局勢(shì)中，UI界面設(shè)計(jì)人才長(zhǎng)期處于短缺的狀態(tài)中。但是國(guó)內(nèi)眾多學(xué)校對(duì)這一人才需求態(tài)勢(shì)認(rèn)識(shí)上體現(xiàn)出薄弱性，與UI界面設(shè)計(jì)、電子書(shū)規(guī)劃理論以及軟件教學(xué)相關(guān)的課程屈指可數(shù)。二是課程體系在編制上缺乏完善性?；A(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及設(shè)計(jì)實(shí)踐這三大模塊與UI界面設(shè)計(jì)的數(shù)字藝術(shù)之間關(guān)聯(lián)性微弱，專(zhuān)業(yè)課程特質(zhì)性薄弱化，也沒(méi)有將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形式與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新情況融入其中，課程體系完善性的缺乏，使具備界面設(shè)計(jì)特長(zhǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上存在較大難度。

目前電商視覺(jué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程都還僅停留在軟件功能的教學(xué)上，而針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的很少。近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校大都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到電子商務(wù)課程中，而很少有融入電商視覺(jué)設(shè)計(jì)課程之中的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)融入到針對(duì)景德鎮(zhèn)特色陶瓷飾品的電商視覺(jué)課程建設(shè)與實(shí)踐的目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有。所以，如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并將其融入高職電商視覺(jué)設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，培養(yǎng)出滿足社會(huì)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是我們高職院校目前亟待解決的一個(gè)題。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程人才培養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容擇選憑據(jù)

參照工作崗位知識(shí)、技能、素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)范疇是基礎(chǔ)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有行業(yè)教育專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、歷屆從事本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以及在校教師的全力合作，借助市場(chǎng)調(diào)研等途徑掌握企業(yè)對(duì)職位知識(shí)與技能提出的標(biāo)準(zhǔn)。依照視覺(jué)設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)理念與新興技術(shù)確定課程內(nèi)容[1]。也可以依照職位工作運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)際程序編制課程教學(xué)內(nèi)容，這需要對(duì)企業(yè)代表性工作項(xiàng)目進(jìn)行深度剖析，在多次研究中將電商視覺(jué)設(shè)計(jì)工作程序提取出來(lái)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。此外在對(duì)《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置之時(shí)，應(yīng)該將商業(yè)價(jià)值元素與藝術(shù)人文素養(yǎng)整合其中，旨在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

2.《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容編制工作

上述工作運(yùn)行始終應(yīng)該遵照培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能這一規(guī)則，將實(shí)際工作任務(wù)以及其設(shè)計(jì)流程為憑據(jù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的整體性與規(guī)范性，使布置的教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)性特征。把每一個(gè)學(xué)習(xí)情景視為一個(gè)完整性設(shè)計(jì)過(guò)程的依托。此外在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持虛擬化學(xué)習(xí)場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境一致性原則，以網(wǎng)站界面規(guī)劃為起點(diǎn)，在原有規(guī)劃程序與商務(wù)規(guī)劃理念的導(dǎo)向下科學(xué)的規(guī)劃商貿(mào)平臺(tái)界面，在項(xiàng)目獨(dú)立規(guī)劃與完備性規(guī)劃制作程序的輔助下落實(shí)企業(yè)網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)工作，在FLASH網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)任務(wù)完成的情況下，構(gòu)建WEB系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)的課程教學(xué)模式。在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該積極踐行情景化教學(xué)模式，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法，以實(shí)踐為依托強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)性，使理論與實(shí)踐知識(shí)始終處于“連體”狀態(tài)中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)其科學(xué)應(yīng)用

1.教學(xué)模式的革新

一是以創(chuàng)作為主體，項(xiàng)目可以被視為媒介體是協(xié)助專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)為實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目創(chuàng)造流程有整體性了解；二是將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，在多維度、開(kāi)放式教學(xué)氣氛中使學(xué)生的思維融入進(jìn)創(chuàng)作進(jìn)程中；三是采用示范教學(xué)模式，將學(xué)生創(chuàng)作成績(jī)與行業(yè)作品施以對(duì)照評(píng)價(jià)，旨在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)性。

2.多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

一是應(yīng)用分層教學(xué)方法。將文本知識(shí)視為核心，學(xué)生為教學(xué)的主體，教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，教與學(xué)處于同一等級(jí)上，融入因材施教這一現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)不同時(shí)期中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同任務(wù)[2]。例如在第一階段依照學(xué)情，使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生組隊(duì)，使他們?cè)趨f(xié)助中強(qiáng)化網(wǎng)站設(shè)計(jì)技能；在第二階段在對(duì)電商企業(yè)和景德鎮(zhèn)特色陶瓷飾品等企業(yè)充分進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，將電商視覺(jué)設(shè)計(jì)主要工作過(guò)程進(jìn)行細(xì)分與整合，確定若干個(gè)必修工作過(guò)程和選修工作過(guò)程。對(duì)學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新的課程體系方案進(jìn)行分組教學(xué)，課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)組織院內(nèi)、外專(zhuān)家對(duì)兩組進(jìn)行能力的綜合評(píng)價(jià)。

二是應(yīng)用感性遷移教學(xué)方法。實(shí)質(zhì)上就是將微課、視頻等多樣化素材整合進(jìn)《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，并整合啟發(fā)式教學(xué)理念，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念有全面性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新精神，在思考中收獲更多靈感，達(dá)到遷移創(chuàng)作理念與設(shè)計(jì)形式的目標(biāo)。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，并將其整合進(jìn)課程教學(xué)體系中。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程知識(shí)的同時(shí)可以同步創(chuàng)建和設(shè)計(jì)自己的電商網(wǎng)站。同時(shí)教師積極組織學(xué)生對(duì)與《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程相關(guān)的具有代表型項(xiàng)目進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評(píng)與分析、對(duì)結(jié)構(gòu)或內(nèi)容殘缺的案例成因進(jìn)行深度解析。這一新興教學(xué)方法在《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用，在強(qiáng)化是對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，為《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入能量。

三、結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，《電商視覺(jué)設(shè)計(jì)》人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以采用的教學(xué)方法是多樣化的，本文受篇幅的限制只是淺淺而談。情景體驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用，使多媒體成為課程知識(shí)呈現(xiàn)的載體，使學(xué)生有身臨其境之感。專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以多樣化媒介為依托達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)有選擇性的借鑒國(guó)際最新教學(xué)理念與方法，在Web項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐方法的協(xié)助下，充實(shí)學(xué)生建設(shè)商務(wù)網(wǎng)站的知識(shí)與技能，落實(shí)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)。此論文將作為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高職電商視覺(jué)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)與實(shí)踐”省級(jí)課題的研究成果。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

1設(shè)計(jì)原則

1．1明確以學(xué)生為服務(wù)主體

在精品課程的建設(shè)中，由于建設(shè)目的與主要使用者的區(qū)別，一門(mén)課程往往應(yīng)該建設(shè)兩個(gè)網(wǎng)站，即申報(bào)網(wǎng)站和課程網(wǎng)站。申報(bào)網(wǎng)站是以評(píng)審專(zhuān)家為主要使用者，而課程網(wǎng)站服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生(泛指所有學(xué)習(xí)者，以下同)，所以應(yīng)明確課程網(wǎng)站服務(wù)的主體是學(xué)生，這是課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)原則之根本。在此原則下，切實(shí)地從學(xué)生的角度出發(fā)，從網(wǎng)站的設(shè)計(jì)到建設(shè)內(nèi)容盡可能地考慮滿足學(xué)生的需求，努力做到實(shí)現(xiàn)精品課程的高層次、大尺度的共享、交流、提高［1］。

1．2充分融入學(xué)科建設(shè)特色

在全國(guó)高等醫(yī)科院校眾多的寄生蟲(chóng)學(xué)課程中，我們的醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)精品課程建設(shè)具有“科研促教學(xué)、教學(xué)有創(chuàng)新”這一鮮明特色。通過(guò)一些模塊的設(shè)計(jì)，如“創(chuàng)新教育”、“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”、“課外科研”等欄目，充分把本學(xué)科建設(shè)特色融入到課程網(wǎng)站建設(shè)中。這些具有學(xué)科建設(shè)特色的欄目是學(xué)生了解本學(xué)科創(chuàng)新教育內(nèi)容的窗口，同時(shí)展示了創(chuàng)新教育的實(shí)踐成果，激發(fā)了學(xué)生積極參與創(chuàng)新教育實(shí)踐的主動(dòng)性。

1．3恰當(dāng)運(yùn)用制作技術(shù)手段我們的課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)比較早，但隨著教學(xué)改革的深入和網(wǎng)站制作技術(shù)提高，為網(wǎng)站的完善與維護(hù)提出了新的要求，如圖、文、音、像并茂的教學(xué)資源;師生交互、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、時(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)功能等。我們運(yùn)用不斷發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)站制作技術(shù)與手段，實(shí)現(xiàn)了精品課程網(wǎng)站逐步“升級(jí)”。建設(shè)了由本學(xué)科教師可時(shí)時(shí)維護(hù)更新的網(wǎng)站管理后臺(tái)，制作、上傳各類(lèi)使用簡(jiǎn)捷、方便下載、網(wǎng)頁(yè)美觀的教學(xué)資源等。使各種技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，把精神(教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式)與物質(zhì)(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源)完美、實(shí)用地呈現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

2建設(shè)內(nèi)容

2．1網(wǎng)站的欄目根據(jù)課程網(wǎng)站建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)范

標(biāo)準(zhǔn)和上述設(shè)計(jì)原則，醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)為一級(jí)欄目、二級(jí)欄目及三級(jí)欄目。其中主要欄目結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2．2首頁(yè)的設(shè)計(jì)

網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)的風(fēng)格、內(nèi)容體現(xiàn)著精品課程網(wǎng)站的整體風(fēng)格與內(nèi)涵，也應(yīng)該一目了然地表現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)特色。

2．2．1網(wǎng)頁(yè)色調(diào)

網(wǎng)站的色調(diào)是網(wǎng)頁(yè)畫(huà)面的靈魂，對(duì)學(xué)習(xí)者有情緒影響和心理暗示的作用。醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)網(wǎng)站的主色調(diào)是黃色，輔色調(diào)是紅、藍(lán)色。主色調(diào)和輔色調(diào)藝術(shù)性地和諧搭配，并巧妙地遵循了醫(yī)學(xué)生同時(shí)具有文理性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滿足文理性質(zhì)對(duì)色調(diào)偏好［2］。再加上寄生蟲(chóng)、顯微鏡、標(biāo)本館等圖片對(duì)Logo的點(diǎn)綴，突出了學(xué)科內(nèi)容，引人注目。主要版面內(nèi)容是白底黑字，網(wǎng)站首頁(yè)的整體效果是清新、簡(jiǎn)潔、明了。

2．2．2網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容

內(nèi)容上選擇了能充分體現(xiàn)本學(xué)科“科研促教學(xué)，教學(xué)有創(chuàng)新”的欄目，如學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、成果專(zhuān)利等，通過(guò)“學(xué)術(shù)論文”、“推薦本科生閱讀”、“seminar時(shí)間安排表”這樣的直接鏈接，讓學(xué)生了解寄生蟲(chóng)學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，選擇參加感興趣的學(xué)術(shù)活動(dòng)。另外，通過(guò)課堂上對(duì)本科生的調(diào)查結(jié)果，把學(xué)生最感興趣、使用率最高的教學(xué)資源制作成快捷鍵，如教學(xué)課件、教授講堂、考試考核、課外科研、病例討論等，方便學(xué)生快速查找學(xué)習(xí)。最新公告和標(biāo)本圖庫(kù)是首頁(yè)上的兩個(gè)動(dòng)態(tài)版塊，大量、清晰的標(biāo)本圖片和即時(shí)更新的學(xué)科公告，從內(nèi)容到形式科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，既美觀了頁(yè)面，又實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容展示。

2．3特色鮮明的建設(shè)內(nèi)容

2．3．1實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，建設(shè)成一級(jí)欄目，包含了實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)課多媒體課件這類(lèi)常見(jiàn)的二級(jí)欄目。此外，還增加了實(shí)驗(yàn)課堂錄像和實(shí)習(xí)基地欄目，實(shí)驗(yàn)課堂是綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)錄像，豐富了醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)音像資源。實(shí)習(xí)基地主要內(nèi)容是教師指導(dǎo)預(yù)防醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐工作與成果，包括畢業(yè)生科研實(shí)習(xí)課題、論文等。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容反映了我校在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中充分重視實(shí)踐部分，并開(kāi)拓了課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的效果。

2．3．2創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育欄目下有三個(gè)子欄目:即課外科研、創(chuàng)新基地、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。課外科研中主要介紹每學(xué)年開(kāi)展的本科生課外科研課題，參與學(xué)生發(fā)表的論文、獲得的成果和獎(jiǎng)項(xiàng);軟硬件俱全的創(chuàng)新基地，為學(xué)生開(kāi)展一系列的科研活動(dòng)提供了有力的保障。堅(jiān)持在“教與學(xué)中求創(chuàng)新”，取得了優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)生從立項(xiàng)、實(shí)施到項(xiàng)目參評(píng)，完成了“科研思維、方法、操作”全面的培養(yǎng)與鍛煉。這個(gè)欄目讓“學(xué)有余力”的本科生了解創(chuàng)新教育的內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。

2．3．3學(xué)術(shù)研究

這個(gè)欄目包括研究方向、承擔(dān)課題、論文專(zhuān)著、成果專(zhuān)利。主要介紹我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)研究領(lǐng)域的工作與成績(jī)，同時(shí)反映出國(guó)內(nèi)外發(fā)展研究動(dòng)態(tài)。這個(gè)內(nèi)容的建設(shè)，不僅提供給學(xué)生、教師大量的科研信息，也是初步培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與志向的平臺(tái)。

2．4人性化的交互平臺(tái)

篇9

技術(shù)與教育的不斷融合，推動(dòng)著教育理念和手段的更新。Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的全新的教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂注重工作過(guò)程系統(tǒng)化的課堂教學(xué)形式，形成獨(dú)特的課前知識(shí)準(zhǔn)備、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)鞏固的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：

Moodle平臺(tái)；高職院校；商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作；翻轉(zhuǎn)課堂

教育信息化，是時(shí)展的要求或趨勢(shì)，教育信息化促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教育理念的深度融合，從而推動(dòng)傳統(tǒng)教育在理念、手段、方式上不斷更新發(fā)展。發(fā)揮教育信息化在教育教學(xué)改革中的支撐和引領(lǐng)作用，是教育部在《教育信息化十三五發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中明確提出的既定目標(biāo)[1]。由澳大利亞教師馬丁•多格瑪斯博士(MartinDougiamas)開(kāi)發(fā)的免費(fèi)Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和首創(chuàng)于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中化學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂(Flippedclassroom)，都是作為教育信息化發(fā)展不斷推陳出新的產(chǎn)物，吻合了教育信息化的大趨勢(shì)。

一、基于Moodle平臺(tái)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.Moodle平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂自身的優(yōu)點(diǎn)

Moodle平臺(tái)主要由學(xué)習(xí)管理、網(wǎng)站管理、課程設(shè)計(jì)三大基本模塊構(gòu)成的[2]。Moodle平臺(tái)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了不同針對(duì)性的學(xué)習(xí)模塊，如：專(zhuān)題討論區(qū)、在線聊天、在線圖片、視頻、音頻資源、在線測(cè)試、批改作業(yè)、話題投票、問(wèn)卷調(diào)查等學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供一定的條件，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上其具有較強(qiáng)的“交互性、可實(shí)現(xiàn)性和可操作性”[3]，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“復(fù)習(xí)、新課、練習(xí)、鞏固、提高”的教學(xué)模式，將一部分內(nèi)容放到課外，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)解決，從而將教學(xué)的重心切實(shí)轉(zhuǎn)移到課堂交流互動(dòng)、個(gè)性化的輔導(dǎo)上來(lái)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，真正讓“以學(xué)生為中心”的教育理念落到實(shí)處?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的高職院校來(lái)說(shuō)，解決課堂互動(dòng)提供了一個(gè)有效的突破口?？梢哉f(shuō)Moodle平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提供了有益的途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的促進(jìn)意義

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)課程，除寫(xiě)作本身的知識(shí)體系外，其涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言、文化背景、商務(wù)知識(shí)、禮儀等體系也復(fù)雜，加上普遍存在的寫(xiě)作課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)性的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)不足，而Moodle平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂，在解決部分商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)上具有自身顯著的優(yōu)勢(shì)，這為課中騰出時(shí)間實(shí)現(xiàn)在平等友好的環(huán)境下開(kāi)展對(duì)話、交流、探討，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地拓展學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)、技巧、能力等創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，Moodle平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)意義主要有：(1)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的高職教學(xué)改革理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的理念，是逐步打破以往教師為主導(dǎo)的寫(xiě)作教學(xué)模式，努力培養(yǎng)“高端應(yīng)用型”高職人才的重要一環(huán)。(2)促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課多元化學(xué)習(xí)方式的形成。多元化，意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣化，而多元化充分滿足學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)在需要，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。(3)促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課中“雙主體和主客體”之間的良性互動(dòng)。包括師生、生生之間，學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的多維度互動(dòng)。既促進(jìn)教師在寫(xiě)作教學(xué)中個(gè)性化的指導(dǎo)能力，也促進(jìn)學(xué)生主體在小組合作中知識(shí)、寫(xiě)作技能的自我重構(gòu)能力，符合高職院校突出強(qiáng)調(diào)的“動(dòng)手能力強(qiáng)”的指導(dǎo)思想。(4)促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。清晰給予Moodle平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的功能定位，便可以充分將知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)有效合理地進(jìn)行分配，將課外與課堂的時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。

二、基于Moodle平臺(tái)的高職院校商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

充分利用Moodle平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知能力、邏輯思維的教學(xué)流程，會(huì)不同程度地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，提升商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的效率?；诂F(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文認(rèn)為基于Moodle平臺(tái)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)該突出三個(gè)方面：突出學(xué)生的主體地位、強(qiáng)化“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)過(guò)程、重點(diǎn)建立互動(dòng)教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.突出學(xué)生的主體地位

突出商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生的主體地位，這是由高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和很強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[4]決定的。為保證商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程提高“動(dòng)手能力”，就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)細(xì)節(jié)處格外關(guān)注和重視學(xué)生的主體性。尤其在“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念的大背景下，必須從教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，貫穿學(xué)生主體地位這一核心。作為信息化產(chǎn)物的Moodle平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂，有各自的信息傳播方式，比如Moodle平臺(tái)中很多個(gè)性化、便捷化、互動(dòng)性、在線資源模塊；翻轉(zhuǎn)課堂提供了微視頻給學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兩者在突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的功能上，顯示出明顯的比較優(yōu)勢(shì)?？梢杂行⒍呷诤掀饋?lái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享、共建、共用，服務(wù)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

2.強(qiáng)化“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)過(guò)程

教育部職業(yè)教育中心研究所姜大源教授認(rèn)為，“職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)”，這種課程設(shè)計(jì)只對(duì)“工作過(guò)程結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)”[5]。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，體現(xiàn)為：教學(xué)過(guò)程中采取教師下達(dá)任務(wù)書(shū)、提供部分學(xué)習(xí)材料，學(xué)生由較多地在教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)，到獨(dú)立地完成工作任務(wù)[6]。同理，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作也涉及大量的特定商務(wù)場(chǎng)景，比如：Minutes(會(huì)議紀(jì)要)。在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以充分借助Moodle平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供基于工作過(guò)程的相關(guān)的商務(wù)微視頻，同時(shí)上傳商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作可能用到的相關(guān)詞匯文檔、句型、背景知識(shí)素材供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而后在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過(guò)角色扮演的方式再次還原工作場(chǎng)景，以便將工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。這種做法既可以讓學(xué)生親身參與體會(huì)特定商務(wù)場(chǎng)景，又可讓學(xué)生有清晰的商務(wù)場(chǎng)景流程印象作支撐推動(dòng)寫(xiě)作活動(dòng)，這是符合以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用型的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的，是實(shí)用、必要的，作為一個(gè)核心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿在教學(xué)中。

3.重點(diǎn)建立互動(dòng)教學(xué)的反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教與學(xué)的重要的手段，具有積極的導(dǎo)向、督促、激勵(lì)作用。因此，建立相對(duì)規(guī)范、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)于確保商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果、寫(xiě)作教學(xué)水平、寫(xiě)作質(zhì)量的培養(yǎng)方向、具有定量分析的意義。在診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)三大評(píng)價(jià)方法中，可以根據(jù)不同的情況，選取不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，應(yīng)將注重過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)與注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重比例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出較為公正、客觀、均衡而人性化的評(píng)價(jià)。在這方面，可以利用Moodle強(qiáng)大的自評(píng)、他評(píng)等多元的評(píng)價(jià)設(shè)置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出終結(jié)性的評(píng)價(jià)。這種平等、及時(shí)、交互式的評(píng)價(jià)形式，會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)Moodle平臺(tái)還具備記錄學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與情況等課前自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)，諸如學(xué)生課堂參與的積極性、小組合作水平、探究精神、態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程作出相對(duì)客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)，還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，必須用簡(jiǎn)單、易于操作的量化標(biāo)準(zhǔn)去落實(shí)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面促進(jìn)作用。

三、基于Moodle平臺(tái)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

高職院校商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，是平衡兼顧線上線下，課外課內(nèi)的教學(xué)安排。大體可將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前知識(shí)準(zhǔn)備、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)鞏固三大部分。

1.課前知識(shí)準(zhǔn)備

具體流程：[教師]：上傳必備自主學(xué)習(xí)資料(寫(xiě)作目標(biāo)、背景介紹、寫(xiě)作詞匯、句型、寫(xiě)作范文、寫(xiě)作微視頻、寫(xiě)作任務(wù))→Moodle平臺(tái)←[學(xué)生]：選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參加小組討論、完成寫(xiě)作任務(wù)、提交寫(xiě)作作業(yè)、在線互動(dòng)交流、獲取相應(yīng)反饋。核心安排：(1)上傳的文檔資料，包括圖片，不能簡(jiǎn)單地羅列，而要有層次地、按照一定的邏輯順序設(shè)置，比如：按照詞、句、句法、寫(xiě)作技巧等順序展開(kāi)，同時(shí)配備相應(yīng)的自主配套練習(xí)，供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容。(2)寫(xiě)作微視頻，不能僅以PPT簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)寫(xiě)作理論，而應(yīng)盡可能地提供基于工作過(guò)程的寫(xiě)作商務(wù)場(chǎng)景視頻或相關(guān)在線資料。比如：圖片，讓學(xué)生在掌握素材的基礎(chǔ)，對(duì)特定的商務(wù)流程有一個(gè)感性認(rèn)知，積累相關(guān)的寫(xiě)作素材。(3)在評(píng)價(jià)反饋方面，要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程作出一個(gè)可量化的評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，提交作業(yè)、給別人作業(yè)評(píng)價(jià)、主動(dòng)提出問(wèn)題、與寫(xiě)作有關(guān)資料、主動(dòng)參與討論等各得多少分，以此激勵(lì)學(xué)生參與寫(xiě)作的交流，提高寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平。

2.課中知識(shí)內(nèi)化

具體流程：[教師]：詞匯測(cè)試、句型翻譯、理論回顧、作業(yè)點(diǎn)評(píng)→翻轉(zhuǎn)課堂←[學(xué)生]：分組搶答、翻譯實(shí)踐、互點(diǎn)互評(píng)。核心安排：(1)進(jìn)行詞匯測(cè)試時(shí)，為了突出學(xué)生為主體的教學(xué)安排，可以由分組的各個(gè)小組按順序輪流來(lái)出題，其他組來(lái)?yè)尨?，?dāng)然詞匯訓(xùn)練的形式可以多樣化。比如：答對(duì)者，還要進(jìn)行詞匯造句，說(shuō)出其同義詞、其他詞性的單詞等，進(jìn)行詞匯拓展訓(xùn)練。(2)進(jìn)行句型翻譯練習(xí)，可由教師根據(jù)“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的思路來(lái)出題，由各小組來(lái)?yè)尨?。目的就是為了使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，潛移默化地了解一些商務(wù)場(chǎng)景流程及常用句型，為寫(xiě)作訓(xùn)練積累相應(yīng)的素材。(3)理論回顧時(shí)，可以采取各小組口頭匯報(bào)的形式，并請(qǐng)其他各小組打分。(4)寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以由每個(gè)小組，將各自的作文成果，發(fā)到QQ群上，按1組評(píng)2組，2組評(píng)3組等的順序點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的范圍應(yīng)具體、可操作，以讓學(xué)生有章可循，比如：從詞、句、語(yǔ)法、內(nèi)容幾個(gè)角度去評(píng)價(jià)，最后由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。(5)在課中評(píng)價(jià)反饋方面，建立一套可量化的表，用于對(duì)課中學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。具體應(yīng)包括兩大類(lèi)：即興搶答表現(xiàn)分和固定匯報(bào)表現(xiàn)分。表現(xiàn)分表格應(yīng)當(dāng)包括：小組表現(xiàn)分和個(gè)人表現(xiàn)分，以體現(xiàn)整體與個(gè)體的具體表現(xiàn)。量化表格的具體設(shè)置，可以根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課每周具體的開(kāi)課次數(shù)來(lái)決定，或按周或月來(lái)設(shè)計(jì)。

3.課后知識(shí)鞏固

具體流程：[教師]：上傳相關(guān)資料到Moodle平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)交流，包括：病句、好句羅列，高分、低分作文分享，配套鞏固練習(xí)；在線交流互動(dòng)→Moodle平臺(tái)←[學(xué)生]：學(xué)習(xí)分享句子高分作文、完成配套練習(xí)、交流互動(dòng)。核心安排：(1)病句、好句羅列。主要是將學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的好、壞句整理出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與反思。(2)高分、低分作文分享。主要是將寫(xiě)得好與差的文章供學(xué)生在線比較與借鑒。同時(shí)也可以在必要時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。(3)配套鞏固練習(xí)。主要是與寫(xiě)作有關(guān)的詞、短語(yǔ)、句子的練習(xí)，以鞏固拓展學(xué)生的語(yǔ)言技能。內(nèi)容的設(shè)計(jì)仍然是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于建構(gòu)主義的Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和作為新的教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)不同的思路和啟示，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力上具備很多優(yōu)勢(shì)，比如：多元化的及時(shí)評(píng)價(jià)、平等友好的在線交流等?？傊灰獡P(yáng)長(zhǎng)避短，不斷挖掘信息化條件下提高高職院校商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的新途徑，總是有益于寫(xiě)作教學(xué)探索的。

作者：周祥 單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)[EB/OL].(2013-03-01).

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[3]佘秋蓮.基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)交互式寫(xiě)作教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013(7).

[4]孫湧,蔡學(xué)軍,孫宏偉.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2006(10).

篇10

一、開(kāi)展“三個(gè)十佳”教師評(píng)選活動(dòng)，走“人才強(qiáng)?！敝?/p>

百年大計(jì)教育為本，辦好教育教師為本。學(xué)校從2008年開(kāi)始堅(jiān)持開(kāi)展評(píng)選“十佳教師”、“十佳班主任”、“十佳教學(xué)能手”三個(gè)十佳評(píng)選活動(dòng)。我校充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，發(fā)動(dòng)全體教職工就《三個(gè)十佳》評(píng)選方案進(jìn)行了廣泛的討論，經(jīng)科級(jí)組長(zhǎng)會(huì)議、行政領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議和校長(zhǎng)辦公會(huì)議的多次討論，反復(fù)研究《三個(gè)十佳教師評(píng)選方案》。根據(jù)方案，一年考核兩次，累計(jì)量化得分，從高分到低分，依次選拔“十佳教師”、“十佳班主任”和“十佳教學(xué)能手”。

在“三個(gè)十佳教師”評(píng)選活動(dòng)中，全體教師積極參與，形成了學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)“三個(gè)十佳教師”的熱潮，為學(xué)校走“人才強(qiáng)?！敝纷⑷胄碌幕盍?，有力地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。我校的教師在省、市教學(xué)大賽中多人多次獲獎(jiǎng)，在各類(lèi)報(bào)刊雜志發(fā)表了許多論文，我校還出版了《學(xué)海導(dǎo)航》、《教海探航》教師論文集和《三個(gè)十佳教師事跡》專(zhuān)集，這對(duì)于學(xué)校積極推進(jìn)“名校工程”和“名師工程”起到了積極的作用，唱響了“人才強(qiáng)校之歌”。

二、抓好課題研究，走“科研興校”之路

“科研興?！笔歉邔哟无k學(xué)的必由之路，科研水平也是一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一?？蒲猩狭伺_(tái)階，上了檔次，創(chuàng)名牌籌碼必然分量大增。我校堅(jiān)持“一科帶頭，科科跟進(jìn)，逐步推廣”的策略，在龍川縣教研室指導(dǎo)下，先后申請(qǐng)了化學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、歷史和體育共7個(gè)學(xué)科9個(gè)課題研究。學(xué)校把這些課題研究與校本教研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，滲透到各個(gè)學(xué)科中，帶動(dòng)每一位教師，花大力氣開(kāi)展有特色的“人人上一堂公開(kāi)課”的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，這是我校走“教研興?！钡奶厣?。我校每個(gè)學(xué)年都舉行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，一般把教學(xué)大賽分成三個(gè)階段：第一階段（第一學(xué)期第4—18周）為備課組選拔賽。各科組以備課小組為單位，人人上一節(jié)代表自己最高水平的參賽課；各備課組再評(píng)選出一名教師，代表備課組參加科組選拔賽。第二階段（第二學(xué)期第4—10周）為科組選拔賽。由各科組評(píng)選出一名教師代表科組參加學(xué)?？倹Q賽。第三階段（第二學(xué)期第14—15周）為學(xué)?？倹Q賽。在比賽中要求參賽老師對(duì)選定的參賽課題進(jìn)行深入研究，課前要撰寫(xiě)一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)說(shuō)明（主要包括教材分析，教法、學(xué)法的選擇，教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)理念、思路、重點(diǎn)、亮點(diǎn)等環(huán)節(jié)，附板書(shū)設(shè)計(jì)），上完參賽課后初中各備課組接著集中交流（小學(xué)各備課組在第7節(jié)集中交流），由上課教師先進(jìn)行10分鐘左右的教學(xué)說(shuō)明，后進(jìn)行集體評(píng)課；同時(shí)要求上課教師在本周內(nèi)將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)說(shuō)明上傳至培英學(xué)校網(wǎng)頁(yè)。經(jīng)過(guò)角逐對(duì)榮獲特等獎(jiǎng)、一、二等獎(jiǎng)的老師進(jìn)行大會(huì)表彰，張榜公布、頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，根據(jù)“十佳教師”量化考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。這些課題研究得到了縣領(lǐng)導(dǎo)和縣教育局的大力支持和幫助，既鍛煉了教師的教學(xué)基本功，又推進(jìn)了校本教研，促進(jìn)教師共同合作，相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)上水平，上檔次，為學(xué)校走“科研興?！钡霓k學(xué)路子注入了新的活力。

三、培育辦學(xué)特色，走“特色立?！敝?/p>