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篇1

摘要:從高等職業(yè)技術(shù)教育的特色出發(fā),應(yīng)用系統(tǒng)論基本原理對(duì)高職教學(xué)改革作了初步探討,并以旅游與酒店管理專業(yè)教學(xué)改革為例,具體論述了系統(tǒng)化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用,最后就此教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考。

一、高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的條件下產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。從它的誕生之日起就決定了高等職業(yè)技術(shù)教育與傳統(tǒng)的普通高等教育和中等職業(yè)教育有顯著的不同。普通高等教育的特點(diǎn)是它的學(xué)科性,注重學(xué)科理論的深度性,知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性及知識(shí)基礎(chǔ)的寬厚性,其培養(yǎng)目標(biāo)是中高層次的管理人員或具有發(fā)展?jié)摿Φ难芯啃腿瞬?因此普通高等教育模式更加強(qiáng)調(diào)理論性,以理論教學(xué)為主體,輔以實(shí)踐。中等職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是崗前培訓(xùn)教育,技術(shù)含量低,強(qiáng)調(diào)操作性,不要求理論知識(shí),其培養(yǎng)目標(biāo)是一線熟練工人。這在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),工業(yè)企業(yè)技術(shù)含量低的時(shí)代,還是能夠滿足社會(huì)需要的。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化席卷世界每個(gè)角落,中等職業(yè)教育已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求,從另一角度來(lái)說(shuō),根據(jù)傳統(tǒng)的二八定律,能夠做中高級(jí)管理層或研究型的人才畢竟是社會(huì)中的少數(shù),而一個(gè)社會(huì)的發(fā)展最終依靠的還是最廣泛的勞動(dòng)者,因此不管是從理論上還是從實(shí)踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發(fā)展需要。要想加速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就必須實(shí)現(xiàn)大眾化的高等教育,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,特別是高等職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育作為一種實(shí)踐型、技術(shù)應(yīng)用型、職業(yè)代表型的高等教育,其突出特點(diǎn)是既有高等教育的學(xué)科理論教育(相對(duì)要求低一些),又具有職業(yè)崗位的技術(shù)、技能教育,它的培養(yǎng)目標(biāo)是從事技術(shù)含量較高的一線技術(shù)工作或中低層管理工作,具有一定理論知識(shí),又具有職業(yè)資格的技能型人才。高職教育自身的規(guī)律、特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo),決定了這一層次或領(lǐng)域內(nèi)的教育,必然不同于傳統(tǒng)的普通高等教育或中等職業(yè)教育,它要求一種新的教育教學(xué)模式來(lái)滿足其發(fā)展的需要。

二、系統(tǒng)化教學(xué)的涵義和特征

處在一定環(huán)境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結(jié)構(gòu)和確定功能的有機(jī)整體,我們稱為系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是接受信息、能量、物質(zhì)進(jìn)行處理加工,產(chǎn)生信息、物質(zhì)、能量,即系統(tǒng)的輸入和輸出。如新生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)整個(gè)過(guò)程即可以看成是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)是分層次的。每一層次都可以作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究,它又是上一系統(tǒng)的子系統(tǒng),系統(tǒng)可分為子系統(tǒng),次子系統(tǒng)等。以上圖為例,我們可以將學(xué)校教育看成是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng),再向下劃分,教學(xué)系統(tǒng)又是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。教育系統(tǒng)研究的是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對(duì)的是教學(xué)系統(tǒng),即探討如何將系統(tǒng)論中的基本理論和方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,研究教學(xué)過(guò)程中各要素之間的相互關(guān)系及結(jié)構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)模式。系統(tǒng)論的核心是整體觀。它的思想是把研究對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待,看到其中的各個(gè)要素之間的關(guān)系和系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系,并且從整體的角度來(lái)協(xié)調(diào)好這種關(guān)系,使系統(tǒng)在我們所要求的某種性能指標(biāo)上達(dá)到最佳狀態(tài)。將這一基本理論應(yīng)用到高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)上,筆者認(rèn)為我們首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,不同的課程往往由不同的教師來(lái)承擔(dān),而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業(yè)各門課程知識(shí)之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業(yè)方向進(jìn)行研究,高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)或技能,可能這些學(xué)生對(duì)某一方面或某幾方面的知識(shí)了解得并不深入,但他們必須學(xué)會(huì)如何將這些有限的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),這是將來(lái)職業(yè)的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導(dǎo)作用,從整體的、系統(tǒng)的角度進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。第二,教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的條塊分割。高職教育培養(yǎng)的不僅是具有一定學(xué)科理論知識(shí),更要具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位技術(shù)、技能的人才。也就是說(shuō),高職教育更加注重實(shí)踐性,它培養(yǎng)的是能夠勝任生產(chǎn)、管理一線崗位需要的實(shí)踐技能強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)方面有兩種基本方式,其一,在每半學(xué)期期末,就某一課程進(jìn)行短時(shí)集中實(shí)習(xí)。如學(xué)完《前廳與客房服務(wù)與管理》后,實(shí)習(xí)兩周;其二,畢業(yè)前半學(xué)期,進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期(一般為半學(xué)期,3至4個(gè)月)集中實(shí)習(xí)。當(dāng)然這兩種方式都各有優(yōu)點(diǎn),能夠較集中地應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí),適用于操作性較強(qiáng)的課程,如《前廳與客房服務(wù)》、《餐飲實(shí)務(wù)》等;但對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程,如原理性課程《管理學(xué)原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學(xué)生掌握,往往在短期或較長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很難感觸得到。對(duì)于這樣的課程,我們可以使用新的系統(tǒng)化的教學(xué)模式,將原理與實(shí)踐通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。將教與訓(xùn)揉和在一起,隨時(shí)隨地地引發(fā)學(xué)生的思考,強(qiáng)化參與,提高動(dòng)手能力,減少教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的分割。系統(tǒng)論認(rèn)為,構(gòu)成整體的各個(gè)層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規(guī)律相互聯(lián)系、相互作用的。系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)各部分功能之和。系統(tǒng)化教學(xué)的特征就是將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)或課程之間的關(guān)系,甚至某一課題項(xiàng)目(作業(yè))進(jìn)行邏輯分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì),建立模型,最大程度上發(fā)揮各要素的功能,同時(shí)建立信息反饋系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生(在校的,畢業(yè)生及潛在生源)的反饋信息,不斷進(jìn)行調(diào)整,使結(jié)構(gòu)在動(dòng)態(tài)上保持最優(yōu)化,最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。

三、系統(tǒng)化教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)非常龐雜的系統(tǒng),涉及到的要素非常繁多,雖然大系統(tǒng)與小系統(tǒng)之間有一定的區(qū)別,但它們所應(yīng)用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學(xué)系統(tǒng)中最小一級(jí)的次子系統(tǒng)———課程設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。系統(tǒng)分析如,旅游與酒店管理專業(yè)《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程設(shè)計(jì)?！堵眯猩缃?jīng)營(yíng)與管理》是旅游與酒店管理專業(yè)的核心課,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解和掌握旅行社經(jīng)營(yíng)與管理的基本理論及方法,如旅行社的設(shè)立、旅行社產(chǎn)品開發(fā)、旅行社的主要業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等。這門課的理論性較強(qiáng),不易操作,因此單純依靠短期集中實(shí)習(xí)學(xué)生很難掌握。筆者認(rèn)為,對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程,重點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的思考,不要老師講一遍,學(xué)生聽一遍就過(guò)了,要通過(guò)學(xué)生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應(yīng)用,通過(guò)課題項(xiàng)目(作業(yè))的設(shè)計(jì),將教與習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。旅游與酒店管理專業(yè)與其他專業(yè)比較又具有一定的獨(dú)特性。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的操作性與職業(yè)技能性,而且要有更強(qiáng)的人

際交往能力,表達(dá)組織協(xié)調(diào)能力,團(tuán)隊(duì)合作能力及良好的個(gè)人形象。因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生未來(lái)工作的主要環(huán)境就是與人相處,這些基本素質(zhì)與能力是學(xué)生未來(lái)工作所必備的。而這些素質(zhì)與能力我們又不能夠開設(shè)單獨(dú)的課程來(lái)講解(也不可能單獨(dú)講解),這些能力的培養(yǎng)就要依靠平常的訓(xùn)練,教學(xué)的引導(dǎo),這些綜合素質(zhì)可能比實(shí)際的理論知識(shí)更為重要,這也是我們?cè)谶M(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮進(jìn)去的重要因素?！堵眯猩缃?jīng)營(yíng)與管理》是在第三學(xué)期下半學(xué)期開設(shè)的課程,此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年來(lái)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)理論知識(shí),如《管理學(xué)原理》、《旅游公關(guān)》、《導(dǎo)游學(xué)》、《旅游學(xué)概論》等,同時(shí)開設(shè)了《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《旅游心理學(xué)》等。因此,我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)綜合各門基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí),使課程之間形成一個(gè)完整的體系,便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握各種理論知識(shí),并在這樣一個(gè)作業(yè)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合運(yùn)用各種知識(shí)或手段解決問(wèn)題的能力。課題設(shè)計(jì)《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》教材共分九章,除第一章緒論、第九章發(fā)展中的中國(guó)旅行社外,二至八章分別講授了旅行社管理的主要問(wèn)題。筆者根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計(jì)了七個(gè)課題(見表)。具體運(yùn)作過(guò)程:全班分成兩個(gè)小組,分別代表兩家旅行社,每個(gè)課題都要先做小組討論(培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神),然后開新聞會(huì),宣布討論成果。評(píng)分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如下:①組織協(xié)調(diào)/團(tuán)隊(duì)合作(30分);②闡述問(wèn)題(語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與擴(kuò)充)(60分);③個(gè)人形象(10分);附加:提問(wèn)準(zhǔn)確恰當(dāng)(1～5分)。信息反饋系統(tǒng)論認(rèn)為事物不是一成不變的,系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)系統(tǒng),系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的過(guò)程中必然會(huì)受外界環(huán)境的影響,要想保持結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,就必須根據(jù)變化進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)系統(tǒng)也是如此,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生(在校的,就業(yè)的或潛在的)的反饋信息,靈活調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃,從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終保持最佳的運(yùn)行狀態(tài)。筆者在《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》課程設(shè)計(jì)運(yùn)行過(guò)程中,會(huì)對(duì)每次課題完成情況進(jìn)行匯總、總結(jié)。一方面,將教師的信息反饋給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的作論文格式業(yè)情況進(jìn)行指導(dǎo);另一方面,根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的信息調(diào)整下次課業(yè),在這一過(guò)程中,完成了信息的雙向交流,在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。例如在做第一次課題項(xiàng)目時(shí)(旅行社組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)),就發(fā)現(xiàn)了許多沒有預(yù)想到的或通過(guò)其他方式不可能發(fā)現(xiàn)到的問(wèn)題。如學(xué)生對(duì)市場(chǎng)宏微觀環(huán)境的分析出現(xiàn)理解上的混淆,語(yǔ)言表達(dá)方式上的不足(習(xí)慣以自我為中心,“我不是說(shuō)了嗎?”,“你沒有聽到”,很少考慮受眾),組織結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)問(wèn)題等等。但更為可喜的是,通過(guò)做這樣的課題設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考積極性,提出的許多問(wèn)題都是我們當(dāng)時(shí)還未講過(guò)的,可他們已經(jīng)開始涉及到了并主動(dòng)地去思考了,如人力資源管理中薪酬制度、激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、目標(biāo)市場(chǎng)的選擇與定位、標(biāo)準(zhǔn)化管理以及財(cái)務(wù)管理等。這種主動(dòng)思考打破了傳統(tǒng)式的被動(dòng)接受,既使學(xué)生易于掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)激發(fā)出創(chuàng)造性的思維,為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從教師的角度來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì),筆者也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)過(guò)程中存在的一些不足,其中最重要的一條就是忽視了學(xué)生的思考能力。傳統(tǒng)教育模式只把學(xué)生看成了被動(dòng)的接受者,教師的任務(wù)只是傳授知識(shí),而忽略了學(xué)生作為個(gè)體是具有獨(dú)立思考能力的,教師的任務(wù)不僅只是傳授知識(shí),更重要的是如何啟迪學(xué)生的思維,教授學(xué)習(xí)的方法,而這正是系統(tǒng)化教學(xué)模式的特色。

篇2

2008年金融危機(jī)之后，欠發(fā)達(dá)地區(qū)陸續(xù)承接了國(guó)際和國(guó)內(nèi)的一些產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，職業(yè)技術(shù)人才的供需矛盾越來(lái)越突出了。欠發(fā)達(dá)地區(qū)在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的同時(shí)，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才產(chǎn)生了新的需求:首先是集群式產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，對(duì)技能型人才的需要也是批量要求的;其次是承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移將推動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)也提出了調(diào)整要求，再次承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移將推動(dòng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)，需要提升職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)和能力。［4］

(一)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)技術(shù)人才供需狀況根據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，2009—2012年中部地區(qū)市場(chǎng)崗位空缺與求職人數(shù)的比率分別0．89、0．96、1．05、1．08，西部地區(qū)崗位空缺與求職人數(shù)的比率分別為0．87、0．95、1．04、1．04。從表1可知，中西部地區(qū)崗位空缺與求職人數(shù)的比率均穩(wěn)步提升，西部地區(qū)較為平穩(wěn)，說(shuō)明由于中西部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的推進(jìn)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求逐步攀升，而職業(yè)技術(shù)人才供應(yīng)不足，而且呈現(xiàn)擴(kuò)大的傾向。從上表可見，中西部較具代表性的幾個(gè)城市求人倍率均大于1，其中鄭州市求人倍率數(shù)值最高。(注:求人倍率是某一勞動(dòng)力市場(chǎng)需求人數(shù)與該市場(chǎng)求職人數(shù)之比。崗位空缺與求職人數(shù)比＜1，表示勞動(dòng)力供過(guò)于求;=1，表示基本實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需平衡;＞1，表示勞動(dòng)力供不應(yīng)求。)比如鄭州市的求人倍率為1.49，表示15個(gè)崗位只有10個(gè)求職者可供選擇。

(二)江西省職業(yè)技術(shù)人才供需過(guò)程存在問(wèn)題原因以江西省職業(yè)技術(shù)人才為例，江西省職業(yè)技術(shù)人才供需主要存在以下幾方面的問(wèn)題:一是人才結(jié)構(gòu)不科學(xué)。初級(jí)工占比為48.5%，中級(jí)工占比為46%，而高級(jí)工占比則不足6%;二是年輕的高技能型人才十分匱乏。75%的企業(yè)反映30歲以下的技能型人才供給不足或嚴(yán)重不足;三是缺乏有效培訓(xùn)。培訓(xùn)主要靠企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行;四是流動(dòng)性過(guò)大。培訓(xùn)完剛能上手的員工，很快又會(huì)流失了，企業(yè)為人作嫁，降低了培訓(xùn)的積極性;五是與需求嚴(yán)重脫節(jié)，人才難求更難留。對(duì)技能有所要求的崗位和高層次管理人才，往往難以求到，即使來(lái)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于各種外部環(huán)境和配套設(shè)施的不完善，很多又想方設(shè)法離去了。職業(yè)技術(shù)人才還存在自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際從事工作需要相脫節(jié)的問(wèn)題;［5］六是人才的人事政策配套跟不上。超過(guò)一半的被調(diào)查企業(yè)認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)人才在生活配套方面存在等諸多問(wèn)題，例如住房、落戶、子女教育等難以得到政策的扶持和解決，在工作方面，則缺乏技術(shù)交流和再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

(三)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才供需帶來(lái)的影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程中伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才出現(xiàn)嚴(yán)重失衡，使得服務(wù)于原轉(zhuǎn)移出來(lái)的產(chǎn)業(yè)及關(guān)閉產(chǎn)業(yè)的工人面臨失業(yè)和再就業(yè)的困難，而適合新轉(zhuǎn)移來(lái)的產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才卻嚴(yán)重不足。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)從以前單一的產(chǎn)品生產(chǎn)制造轉(zhuǎn)型為對(duì)知識(shí)、技術(shù)、產(chǎn)品等多方面的綜合創(chuàng)新創(chuàng)造，因此要求職業(yè)技術(shù)人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)后，對(duì)各崗位工作人員的強(qiáng)度要求降低了，對(duì)職業(yè)人才的要求從原來(lái)需具備較多的硬技能向具有更多的軟技能轉(zhuǎn)變，對(duì)工作人員的腦力勞動(dòng)能力要求提高，要求知識(shí)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要;各崗位分工和職責(zé)得到進(jìn)一步明確和強(qiáng)化，各崗位覆蓋范圍擴(kuò)大，對(duì)工作人員的崗位適應(yīng)性要求增強(qiáng)。［3］自1999年高考擴(kuò)招以來(lái)，中高職教育生源數(shù)量急劇減少，各職業(yè)院校之間生源競(jìng)爭(zhēng)加劇，每年培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)型人才也相應(yīng)減少。為適應(yīng)新的就業(yè)環(huán)境，大批的產(chǎn)業(yè)工人迫切需要更新知識(shí)，提升技能，完善能力結(jié)構(gòu)，但現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)院校卻難以滿足繼續(xù)教育的要求。欠發(fā)達(dá)地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后，當(dāng)?shù)馗鞣N職業(yè)技術(shù)人才需求急劇增加，如何構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相匹配的人才培養(yǎng)模式，如何提升職業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)能力和技術(shù)素養(yǎng)，這些都是職業(yè)技術(shù)人才培育發(fā)展中必須要解決的難題。以上問(wèn)題的解決將極大地推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的和諧與穩(wěn)定。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移承接地職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式探討

(一)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移承接地職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制分析1．產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移承接地職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)投入機(jī)制分析。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)要以高等和中等職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和成人教育機(jī)構(gòu)等多種形式主體并存，采用學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和考證培訓(xùn)等多種形式，面向有學(xué)習(xí)意愿的全體社會(huì)成員，建立開放的職業(yè)教育培訓(xùn)體系和運(yùn)行制度，為人們實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。要解決職業(yè)技術(shù)人才存在的供需矛盾問(wèn)題，就必須解決好職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)投入問(wèn)題。建立職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的投入和激勵(lì)機(jī)制，一是要加大對(duì)現(xiàn)有公辦職業(yè)院校的投入力度;二是要大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，促進(jìn)大型標(biāo)桿企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)參與辦學(xué);三是對(duì)于企業(yè)職業(yè)技術(shù)人才再培訓(xùn)教育建立激勵(lì)機(jī)制，符合一定產(chǎn)業(yè)要求和條件的給予適當(dāng)?shù)姆龀趾脱a(bǔ)助;四是要政府對(duì)高層次人才激勵(lì)要加強(qiáng)引導(dǎo)作用。一方面，政府要對(duì)引進(jìn)的高層次人才和緊缺人才進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)用人單位的獎(jiǎng)勵(lì)和扶持。例如政府可以出臺(tái)針對(duì)當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)緊缺的高層次人才的獎(jiǎng)勵(lì)政策，可就高層次人才和引進(jìn)人才的組織單位實(shí)行雙向獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)雙方的積極性。五是通過(guò)完善人才市場(chǎng)價(jià)格的指導(dǎo)體系，可用于中小企業(yè)用人單位和職業(yè)人才雙方選擇的參考標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)人才市場(chǎng)價(jià)格的指導(dǎo)體系，調(diào)節(jié)人才市場(chǎng)的供求關(guān)系，用市場(chǎng)機(jī)制的方式來(lái)提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)人才觀念的更新。［6］2．建立職業(yè)技術(shù)人才教育的協(xié)調(diào)管理機(jī)制。建立綜合性管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，由政府主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、民間團(tuán)體等共同參與管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方式，探索職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行多方合作辦學(xué)，使培育職業(yè)人才的管理職能與評(píng)價(jià)職能相分離的運(yùn)行機(jī)制，轉(zhuǎn)變政府管理方式，由原來(lái)多部門分散管理向政府引導(dǎo)、社會(huì)多方參與，綜合協(xié)調(diào)管理方向轉(zhuǎn)變，由直接管理變?yōu)楹暧^指導(dǎo)，由上級(jí)管理變?yōu)閮?yōu)質(zhì)服務(wù)，解決目前存在的職業(yè)技術(shù)人才供需矛盾、培養(yǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不力、教育資源分散低效等問(wèn)題。協(xié)調(diào)管理機(jī)制中最核心的就是通過(guò)政府和協(xié)會(huì)組織搭建平臺(tái)，要讓企業(yè)這個(gè)主體參與進(jìn)來(lái)，不僅在投入上要參與，在培養(yǎng)過(guò)程和人才就業(yè)方面也要全方位參與，讓企業(yè)的投入有回報(bào)，所需要的人才有保障，才能讓培養(yǎng)機(jī)制具有可持續(xù)性。3．加強(qiáng)與保障職業(yè)技術(shù)人才的培育機(jī)制。要解決現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)人才瓶頸問(wèn)題，關(guān)鍵是要保障職業(yè)技術(shù)人才的培育機(jī)制，改變現(xiàn)有落后的技術(shù)人才培育方式，加強(qiáng)相應(yīng)機(jī)構(gòu)培育人才的能力。職業(yè)技術(shù)人才的培育問(wèn)題不僅體現(xiàn)在人才的學(xué)歷教育培養(yǎng)方式，還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)劃指導(dǎo)、繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)上。一是要改進(jìn)現(xiàn)行單一的培育模式，推進(jìn)校、企、行業(yè)多方合作，理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)和“訂單化”等多種人才培養(yǎng)模式并舉;二是要改革職業(yè)技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置，優(yōu)化和及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新多種教學(xué)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式和體系;三是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)情境與實(shí)際工作情境的相統(tǒng)一;四是教學(xué)過(guò)程與崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的有效對(duì)接，提升職業(yè)技術(shù)人才的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。其中貫穿整個(gè)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)模式的主要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容，是實(shí)行全方位和全程的校企合作，包括前面提到的企業(yè)投入機(jī)制的合作，核心環(huán)節(jié)體現(xiàn)在校企合作中的培育環(huán)節(jié)，后期還有企業(yè)信息交互環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)節(jié)。雖然企業(yè)沒有專業(yè)人才培養(yǎng)的義務(wù)，但如果校企合作能滿足企業(yè)對(duì)人才的迫切需求，有利于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就能調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，進(jìn)而有利于建立校企合作共贏的運(yùn)行機(jī)制。在校企合作過(guò)程中，合作方可以是多所中高職院校(甚至包括轉(zhuǎn)出區(qū)和轉(zhuǎn)入?yún)^(qū))和多所企業(yè)(亦可包括轉(zhuǎn)出和承接兩地同一企業(yè)不同分公司)，以共贏為原則簽署多方合作協(xié)議。在合作前提下成立職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工作小組，小組成員以參與合作職業(yè)院校的系主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人、行業(yè)或協(xié)會(huì)專業(yè)人員、合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、合作企業(yè)技術(shù)人員為主。［7］參與合作的職業(yè)院?？梢赃M(jìn)行聯(lián)合招生，交換學(xué)習(xí)，根據(jù)市場(chǎng)需要共同探討決定專業(yè)的設(shè)置。職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)工作小組根據(jù)該地區(qū)和該產(chǎn)業(yè)的緊缺崗位需求，結(jié)合參與職業(yè)院校的已有專業(yè)設(shè)置，共同設(shè)計(jì)職業(yè)人才的培養(yǎng)方案。企業(yè)培訓(xùn)部門與合作職業(yè)院校教務(wù)處在緊缺人才的培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，共同制定和完善教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)方案設(shè)定等。［8］鼓勵(lì)職業(yè)院校的教師參加企業(yè)相關(guān)專業(yè)的技術(shù)攻克研究，將企業(yè)優(yōu)良文化引進(jìn)校園和課堂，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)由校企雙方共同構(gòu)成。最后逐步形成院校提供高素質(zhì)職業(yè)人才，合作企業(yè)提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位的人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制，［7］從而實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教育內(nèi)容能夠與企業(yè)實(shí)際需要、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)社會(huì)職業(yè)技術(shù)人才需要與院校職業(yè)技術(shù)人才供給的一致，達(dá)到職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一。4．完善職業(yè)技術(shù)人才的集聚、流動(dòng)機(jī)制。為更好的解決職業(yè)技術(shù)人才的“用工荒”問(wèn)題，還應(yīng)從更寬廣的角度考慮職業(yè)技術(shù)人才的集聚和流動(dòng)問(wèn)題。欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于各類資源和配套設(shè)施還不夠完善，現(xiàn)有的吸引人才的能力還不明顯，并且已有的留住人才的方式亦不很科學(xué)。再由于各類企事業(yè)單位用人性質(zhì)的不一樣，現(xiàn)有的人才流動(dòng)機(jī)制亦存在困難。首先，要完善職業(yè)人才市場(chǎng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，理順政府與市場(chǎng)的關(guān)系，減少職業(yè)人才流動(dòng)的阻礙。在人才流動(dòng)方面給予寬松的政策環(huán)境，充分發(fā)揮市場(chǎng)的基礎(chǔ)作用，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)人才市場(chǎng)的要求。其次，完善人才市場(chǎng)、人才流動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)，主要內(nèi)容應(yīng)涉及人才的檔案管理、戶籍管理、社保對(duì)接管理等制度。只有完善人才市場(chǎng)的法律制度，才能有效保障人才的合法權(quán)益，促進(jìn)人才市場(chǎng)的健康發(fā)展。［9］再次，在完善人才流動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，更好地提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)技術(shù)人才集聚機(jī)制，主要體現(xiàn)在吸引人才和留住人才兩方面，例如制定一些引進(jìn)人才的優(yōu)惠和補(bǔ)貼政策，切實(shí)解決人才在欠發(fā)達(dá)地區(qū)普遍面臨的一些醫(yī)療和子女教育等問(wèn)題。5．建立職業(yè)技術(shù)人才就業(yè)的信息交互機(jī)制。良好的信息平臺(tái)，促進(jìn)供需雙方的了解和達(dá)成協(xié)議，對(duì)于職業(yè)技術(shù)人才供需矛盾的解決，是非常必要的。建立職業(yè)技術(shù)人才就業(yè)信息交互機(jī)制，是指構(gòu)建職業(yè)技術(shù)人才的信息交互高速通道?？山柚畽C(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體的力量，有效獲取和利用信息資源，把信息咨詢平臺(tái)建設(shè)的重心放在企業(yè)與職業(yè)院校畢業(yè)生及職業(yè)技術(shù)人才再就業(yè)的內(nèi)容上來(lái)。幫助職業(yè)院校畢業(yè)生和再就業(yè)人員在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中盡快就業(yè)。以東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)為例，由于該地區(qū)工業(yè)企業(yè)是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量，因此，該地區(qū)對(duì)技術(shù)工人尤其是熟練技術(shù)工人的需求較多。由于該地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)的信息資源平臺(tái)建設(shè)不完善，使得企業(yè)與就業(yè)人員之間缺乏及時(shí)有效的信息溝通，導(dǎo)致企業(yè)招不到合適的人員，畢業(yè)生和再就業(yè)人員也難以找到合適的崗位就業(yè)。［10］無(wú)論對(duì)于職業(yè)院校還是職業(yè)技術(shù)人才，建立就業(yè)信息交互機(jī)制能夠更有效地推動(dòng)就業(yè)推薦工作的開展。通過(guò)該機(jī)制，院校能夠順利開展企業(yè)與畢業(yè)生之間的用工和就業(yè)服務(wù)工作，這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，信息交互機(jī)制能幫助企業(yè)與畢業(yè)生之間進(jìn)行有效對(duì)接，學(xué)校通過(guò)信息交互機(jī)制可了解企業(yè)的最新需求動(dòng)態(tài)，對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)方案做出適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，畢業(yè)時(shí)，企業(yè)就能招收到滿意的就業(yè)人員。第二，信息交互機(jī)制基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，能隨供求市場(chǎng)的不斷變化而變化，同時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)能在短時(shí)間內(nèi)將企業(yè)、學(xué)校等各方信息整合在一起，具備靈活性、時(shí)效性和對(duì)稱性。第三，信息交互機(jī)制能縮短企業(yè)和校方溝通的時(shí)間，為雙方互選降低成本。［10］6．健全就業(yè)和社會(huì)保障服務(wù)機(jī)制。充分發(fā)揮人才市場(chǎng)的作用，健全就業(yè)和社會(huì)保障服務(wù)機(jī)制，為解決職業(yè)技術(shù)人才供需矛盾起到保障。為企事業(yè)單位和職業(yè)技術(shù)人才提供相應(yīng)的全方位各類服務(wù)，包括企業(yè)用工的招聘服務(wù)，職業(yè)院校的就業(yè)服務(wù)、職業(yè)技術(shù)人才的人事檔案、相應(yīng)的職稱評(píng)聘服務(wù)、以及與之相對(duì)應(yīng)的社會(huì)保障服務(wù)等。目前，欠發(fā)達(dá)地區(qū)在人才政策和人事管理方面還存在缺陷，相應(yīng)的政策主要是針對(duì)事業(yè)單位和國(guó)有單位，難以適應(yīng)和滿足中小民營(yíng)企業(yè)的需要。對(duì)于中小民民營(yíng)企業(yè)和從發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移來(lái)的新興行業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，需要更加完善人才信息服務(wù)、人才職稱評(píng)聘、人事檔案管理和人才自由流動(dòng)等職能，當(dāng)?shù)卣块T須提供更健全的就業(yè)和社會(huì)保障服務(wù)。

(二)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移承接地職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)模式分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移承接地職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)模式可以概括為，以培養(yǎng)承接區(qū)域所需要的中高級(jí)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才為主要任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，［12］構(gòu)建職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)系統(tǒng)模式的六大模塊:以政府、行(企)業(yè)為多元投資主體的投入模塊;以多部門組建的綜合性管理機(jī)構(gòu)為主體的協(xié)調(diào)管理模塊，以職業(yè)技術(shù)人才培育院校(包括高職院校、中專院校、技工學(xué)校及成人職業(yè)教育)和行業(yè)企業(yè)為主體的培育模塊、以各地人才市場(chǎng)和人才中介為主體的人才集聚和流動(dòng)模塊，以構(gòu)建的人才信息平臺(tái)為主體的信息交互模塊，以人力資源和社會(huì)保障部門為主體的就業(yè)與社會(huì)保障服務(wù)模塊。其中在職業(yè)技術(shù)人才培育模塊又包括專業(yè)建設(shè)子系統(tǒng)、教學(xué)體系建設(shè)子系統(tǒng)、師資隊(duì)伍建設(shè)子系統(tǒng)、教材建設(shè)子系統(tǒng)、課題建設(shè)子系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)子系統(tǒng)六大方面。

三、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移視角下的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略

篇3

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)教育(中職)教育經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，教育經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題一直在困擾著我國(guó)教育的發(fā)展，這一點(diǎn)在中等職業(yè)教育發(fā)展中顯得更為突出?，F(xiàn)實(shí)的情況到底如何呢?而我們又能做些什么呢？

一、中職教育經(jīng)費(fèi)投入的現(xiàn)狀

1．國(guó)家關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)籌措的法律、規(guī)定與政策措施未能全面貫徹執(zhí)行

近些年，我國(guó)頒布了一系列法律法規(guī)確保對(duì)教育的投入，但遺憾的是都未能全面貫徹實(shí)施。1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》(下文簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確提出，要“逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出(包括：各級(jí)財(cái)政對(duì)教育的撥款、城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加、企業(yè)用于舉辦中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)、校辦產(chǎn)業(yè)減免稅部分)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例，本世紀(jì)末達(dá)到4％。計(jì)劃、財(cái)政、稅務(wù)等部門要制定相應(yīng)的政策措施，認(rèn)真加以落實(shí)?！?995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》(簡(jiǎn)稱《教育法》)第54條規(guī)定：“國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例應(yīng)當(dāng)隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)政收入的增長(zhǎng)逐步提高。具體比例和實(shí)施步驟由國(guó)務(wù)院規(guī)定。全國(guó)各級(jí)財(cái)政支出總額中教育經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步提高?！钡?5條規(guī)定：“各級(jí)人民政府教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)”(即“三個(gè)增長(zhǎng)”)。教育部2005年2月28日在《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》別強(qiáng)調(diào)：“要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)，提高中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)在本地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入中的比例，保證中等職業(yè)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)、生均經(jīng)費(fèi)和生均公用經(jīng)費(fèi)相應(yīng)增長(zhǎng)”。但是實(shí)際情況并不樂觀，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位與實(shí)際教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏的矛盾仍然十分尖銳。

觀察下表，1998年至2002年全國(guó)落實(shí)中等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”情況，可以看出我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總量雖呈逐年上升趨勢(shì)，但只略高于財(cái)政收入增長(zhǎng)水平，2002年還一度低于財(cái)政收入增長(zhǎng)水平；職業(yè)學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)逐年上升，但生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)雖有個(gè)別年份有所增長(zhǎng)但總體卻呈下降趨勢(shì)(1997年為240．43元)。

目前我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)已顯不足，如果不能按照《教育法》規(guī)定實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長(zhǎng)”，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展更加步履維艱。

2．中職投資在整個(gè)教育投資中所占比例過(guò)低

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)存在著投資比例不合理的問(wèn)題：投資整體向高等教育傾斜，而在中等教育中又向普通教育傾斜，導(dǎo)致中職投資比例過(guò)低。

2001年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)支出構(gòu)成來(lái)講，高等教育投入占26．26％，中等專業(yè)學(xué)校占6．71％，技工學(xué)校占0．57％，中學(xué)占28．60％，職業(yè)中學(xué)占3．08％，小學(xué)占28．42％，特殊教育學(xué)校占0．30％，幼兒園占1．44％，其他占4．06％?？梢钥闯?，我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育(包括中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué))只占全部教育經(jīng)費(fèi)的10．36％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家、政府對(duì)于高等教育的投入比例，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家、政府對(duì)普通中學(xué)的投入比例。由于統(tǒng)計(jì)資料中，“中學(xué)”包括普通初中和普通高中，而中等職業(yè)技術(shù)教育主要是高中階段教育，這個(gè)比例還不足以說(shuō)明問(wèn)題，那么比較一下生均成本就一目了然了。2001年生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)支出，中學(xué)為812．49(由于包括初中，高中實(shí)際生均支出大大高于這個(gè)數(shù)字)，職業(yè)中學(xué)為1400．09，僅為前者的1.7倍，而一般來(lái)說(shuō)職業(yè)教育的生均成本是普通教育的2-3倍，因此這個(gè)投入顯然是不夠的。

3.中等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)資金利用不夠

據(jù)2003年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒,2001年我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)收入構(gòu)成如下(見餅圖)：

從圖可以看出，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)構(gòu)成中，政府撥款所占比例超過(guò)了500，單從比例來(lái)看，政府撥款與國(guó)際一般水平大體相當(dāng)。然而社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所占比例卻很小，不到5％。這個(gè)比例大大低于世界其他國(guó)家水平，如韓國(guó)高達(dá)48．5％，其他一些國(guó)家也都在10％以上。政府財(cái)力有限，如果不能很好的利用社會(huì)資金，那么我國(guó)的中等職業(yè)教育將長(zhǎng)期面臨經(jīng)費(fèi)短缺的困境。

我們知道，中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者，根據(jù)誰(shuí)受益誰(shuí)買單的經(jīng)濟(jì)原則，企業(yè)這個(gè)最大的受益者應(yīng)該而且也有能力為中職發(fā)展出一份力。1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》(簡(jiǎn)稱《職業(yè)教育法》)第28條規(guī)定“企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員進(jìn)行職業(yè)教育的費(fèi)用”，從而明確了企業(yè)的職責(zé)。但是實(shí)際當(dāng)中我國(guó)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的投資微乎其微。雖然《職業(yè)教育法》第29條進(jìn)一步規(guī)定：“企業(yè)未按本法第20條的規(guī)定實(shí)施職業(yè)教育的，縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)責(zé)令改正；拒不改正的，可以收取企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，用于本地區(qū)的職業(yè)教育”。但都未真正貫徹執(zhí)行。國(guó)家雖然鼓勵(lì)各種社會(huì)力量和個(gè)人捐資興學(xué)、助學(xué)，但由于配套的政策法規(guī)遲遲未能出臺(tái)，民辦教育的發(fā)展尚未完全納入正軌。1979年以來(lái)，我國(guó)開始引進(jìn)教育外資，但所接受的外資只占實(shí)際利用外資總額的極小一部分，與經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目相比大為遜色。

4．中職學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)利用效率不高

教育經(jīng)費(fèi)支出，主要包括事業(yè)費(fèi)支出和基本建設(shè)支出。由于基建費(fèi)主要由國(guó)家單獨(dú)撥款，分配給學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)主要用于事業(yè)費(fèi)支出，而事業(yè)費(fèi)又包括個(gè)人部分和公用部分。個(gè)人部分主要用于教職工工資和學(xué)生補(bǔ)助，公用部分主要用于公務(wù)業(yè)務(wù)支出(主要是教學(xué))、設(shè)備修繕等，是最直接用于培養(yǎng)學(xué)生的費(fèi)用。教育經(jīng)費(fèi)的使用結(jié)構(gòu)直接影響著教育質(zhì)量：基建費(fèi)過(guò)低不能保證學(xué)校的校舍和設(shè)備，人員經(jīng)費(fèi)比例過(guò)高、公用經(jīng)費(fèi)比例過(guò)低會(huì)使教育投資只能用于支付教職工工資，而難以維持正常的教學(xué)。

以2001年為例，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生為1517.09萬(wàn)人，學(xué)生與教職工比例9．6，仍未達(dá)到國(guó)家要求的10以上，而且大大低于世界二些教育發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)據(jù)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的數(shù)據(jù)，美國(guó)2002年高中階段教育生師比為15，德國(guó)的同期數(shù)字為16，日本為12。而我國(guó)務(wù)類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人員經(jīng)費(fèi)基本上都接近甚至超過(guò)了50％，平均比例為50．09％，人員經(jīng)費(fèi)所占比例過(guò)高而公用經(jīng)費(fèi)比例偏低。造成這一現(xiàn)象的主要原因是我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍規(guī)模偏小，同時(shí)專任教師比例偏低。2001年我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校平均在校生為852.68萬(wàn)人，專任教師占教職工比例平均僅為58．58％。學(xué)校平均規(guī)模偏小，造成師生比例低，而專任教師比例低說(shuō)明學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置龐雜、冗員過(guò)多，因而人員開支居高不下，擠占了公用經(jīng)費(fèi)。由于職業(yè)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中除了需要與普通教育一樣的教學(xué)條件：教室、教師及活動(dòng)設(shè)施，還需要一定的實(shí)習(xí)場(chǎng)地、訓(xùn)練場(chǎng)地、各種設(shè)備，因此需要更高的公用經(jīng)費(fèi)作為支持，不然無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，我國(guó)大部分中職學(xué)校圖書資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)儀器設(shè)備利用率很低，各學(xué)校都一味追求“大而全”、“大而詳”，大搞低水平的重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了大量的寶貴資源，使得本來(lái)就少的教育經(jīng)費(fèi)更加拮據(jù)。

二、中職教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的對(duì)策

1．促進(jìn)稅費(fèi)改革，保證政府對(duì)教育的投入

上文中提到我國(guó)財(cái)政性教育支出占GNP比例一直未能實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的本世紀(jì)末達(dá)到4％目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的，以我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)力完全可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。但是為什么遲遲未能實(shí)現(xiàn)呢?最重要的原因就是我國(guó)財(cái)政收入占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例太低，而財(cái)政收入是財(cái)政性教育撥款的主要來(lái)源。我國(guó)的教育財(cái)政撥款占財(cái)政收入的比例并不低，甚至高出世界平均水平，但是由于財(cái)政收入占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例太低，導(dǎo)致財(cái)政性教育支出占GNP比例偏低。因此，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于增加財(cái)政收入。而增加財(cái)政收入的根本舉措在于“稅費(fèi)改革”。目前，我國(guó)存在很多沒有列入政府預(yù)算管理的不規(guī)范的收費(fèi)，政府很難控制和管理這部分收入，而這部分收入與財(cái)政收入的比例至少為1：1。這是不符合國(guó)際慣例的。只有實(shí)行費(fèi)改稅，增加政府的財(cái)政收入，才能從根本上保證國(guó)家、政府對(duì)教育的投入，進(jìn)而確保政府對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的投入。

2．把重視職業(yè)教育落到實(shí)處，加大對(duì)中職的投資比例

觀察世界上其他國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)模式，即是在發(fā)達(dá)國(guó)家，政府依然是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的主要提供者。如澳大利亞來(lái)自于政府的職教經(jīng)費(fèi)占職教總經(jīng)費(fèi)的比例為50％；新西蘭為70％；美國(guó)約為75％(其中45％來(lái)自地方稅收)；而與我國(guó)同處亞州的韓國(guó)也占到了50％以上。對(duì)職業(yè)教育的私立辦學(xué)機(jī)構(gòu)，一些國(guó)家的政府也給予了一定的經(jīng)費(fèi)資助。而我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)中政府撥款雖也占到了50％，但是這個(gè)比例是各級(jí)各類教育經(jīng)費(fèi)中由政府撥款所占比例最低的。對(duì)于一個(gè)低收入國(guó)家來(lái)說(shuō)，有限的教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)集中在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育上，這不但涉及教育公平問(wèn)題，同時(shí)也符合許多國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。我們知道戰(zhàn)后德日經(jīng)濟(jì)迅速崛起的一個(gè)重要原因，就是十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，這是非常值得我國(guó)借鑒的。因此，政府要擔(dān)負(fù)起發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的主要責(zé)任，就要不斷加大對(duì)其投入。

3.多渠道籌措資金，形成辦學(xué)主體多元化的格局

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但仍屬發(fā)展中國(guó)家，財(cái)力十分有限，要求國(guó)家在短期內(nèi)大幅度加大對(duì)中職的投入是不現(xiàn)實(shí)的。但是我們不能以此為借口放慢對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，相反我們要利用職業(yè)教育特有的優(yōu)勢(shì)，多方籌措資金，不斷增加對(duì)中職的投入。而要想增加職業(yè)教育的投入就必須吸引更多的社會(huì)資金、民間資金。為此，現(xiàn)在迫切要做的就是調(diào)整職業(yè)教育的辦學(xué)方向，使之更加貼近市場(chǎng)的需求，同時(shí)增強(qiáng)中等職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)認(rèn)可度，吸引更多的團(tuán)體、個(gè)人和企業(yè)參與職業(yè)教育的辦學(xué)，進(jìn)而增加職教的經(jīng)費(fèi)總量，拓展經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道，形成辦學(xué)主體多元化的格局。

4．提高教育經(jīng)費(fèi)利用效率，確保中職培養(yǎng)水平

篇4

關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)學(xué)校;動(dòng)漫;專業(yè)定位;人才培養(yǎng)

一、引言

動(dòng)漫畫（以下統(tǒng)稱為動(dòng)漫）產(chǎn)業(yè)是以人的創(chuàng)意為主要特征的文化內(nèi)容產(chǎn)業(yè)之一，在日美韓等國(guó)，已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的最主要支柱產(chǎn)業(yè)之一。我國(guó)的影視動(dòng)畫在20世紀(jì)七八十年代曾經(jīng)取得非常驕人的成績(jī),但卻處于有產(chǎn)無(wú)業(yè)的尷尬境地,動(dòng)漫教育也一度落后,致使我國(guó)的動(dòng)漫事業(yè)一直處于低迷狀態(tài)。如今,動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀(jì)的“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”,動(dòng)漫市場(chǎng)正如火如荼地快速發(fā)展,中國(guó)的動(dòng)畫教育面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇,特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)校更是面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。我國(guó)國(guó)務(wù)院有關(guān)部委和各省市、城市近年來(lái)也紛紛出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)、支持大力發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的政策，在全國(guó)范圍內(nèi)興起了加速發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的熱潮。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的超常規(guī)、跨越式發(fā)展，致使各類動(dòng)漫人才缺口嚴(yán)重。為此，短短幾年內(nèi)，全國(guó)已從幾所院校發(fā)展到四百多所院校（包括高職、高專、職業(yè)技術(shù)院校）設(shè)立動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)等有關(guān)專業(yè)，開展動(dòng)漫高等教育。不過(guò),在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校里,動(dòng)漫專業(yè)是一個(gè)新的教育課題,學(xué)科如何定位?如何發(fā)展?職業(yè)技術(shù)學(xué)校的動(dòng)漫專業(yè)教育該如何去做?恐怕這才是制約職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展動(dòng)漫教育的主要問(wèn)題。

二、中國(guó)動(dòng)漫教育的現(xiàn)狀分析

中國(guó)的動(dòng)漫教育不容樂觀。首先是國(guó)人在觀念上應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)。在我國(guó),很多人認(rèn)為“動(dòng)畫片是給孩子看的,動(dòng)畫片只是教育孩子的”,較少有人認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫是全民的娛樂。20多年前的中國(guó)人更是很難想象“動(dòng)畫是產(chǎn)業(yè)”的說(shuō)法。在當(dāng)時(shí),很多學(xué)校對(duì)動(dòng)漫這個(gè)東西采取了回避或者限制的態(tài)度。更有甚者,有些學(xué)校公然讓學(xué)生搞“告別動(dòng)漫”簽字活動(dòng),以不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然我國(guó)曾生產(chǎn)出很多世界上著名的動(dòng)畫大片,如《小蝌蚪找媽媽》、《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！返?但由于受各種因素的影響,并沒有真正形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模,甚至有些知識(shí)產(chǎn)權(quán)慘遭流失。而今,動(dòng)漫已經(jīng)發(fā)展為產(chǎn)業(yè),它將為我們帶來(lái)龐大的經(jīng)濟(jì)效益,這已成為所有業(yè)內(nèi)人士和政府部門的共識(shí)。

其次,從國(guó)際上來(lái)看動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的影響:目前的國(guó)際動(dòng)漫產(chǎn)業(yè),歐、美、日、韓呈爭(zhēng)先態(tài)勢(shì)。在英國(guó),動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是它的第一大產(chǎn)業(yè);美國(guó)的影視動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)已經(jīng)成為超過(guò)好萊塢電影業(yè)而成為全美最大的娛樂產(chǎn)業(yè);日本動(dòng)畫業(yè)年產(chǎn)值在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中位列前茅,動(dòng)畫產(chǎn)品出口額已然超過(guò)鋼鐵產(chǎn)業(yè);韓國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲業(yè)成為韓國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。一項(xiàng)調(diào)查顯示,國(guó)外出品的漫畫、影視動(dòng)畫片和音像制品、服裝、玩具、電子游戲產(chǎn)品等占據(jù)了超過(guò)90%的中國(guó)動(dòng)漫市場(chǎng),本土產(chǎn)品只占到不足10%的市場(chǎng)。中國(guó)動(dòng)畫片也出現(xiàn)了被國(guó)外動(dòng)畫片扼殺的危機(jī)。嚴(yán)酷的事實(shí)擺在了我們面前,我們必須從觀念上徹底改變對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

再次,是動(dòng)漫教育的滯后:盡管中國(guó)動(dòng)畫起步早于許多國(guó)家,但由于各種因素的影響,解放后中國(guó)動(dòng)畫只是政府行為,動(dòng)畫片生產(chǎn)也是電影產(chǎn)業(yè)的一小部分。當(dāng)時(shí)開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校更是鳳毛麟角,也就談不上所謂后續(xù)人才的培養(yǎng)。我們的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)和動(dòng)漫教育離開了市場(chǎng)化運(yùn)作,雖然生產(chǎn)了號(hào)稱世界大片的作品(《大鬧天宮》等),但最終沒有逃離市場(chǎng)的懲罰,致使改革開放后的中國(guó)動(dòng)畫呈現(xiàn)出有產(chǎn)無(wú)業(yè)的狀況。

我國(guó)的動(dòng)漫教育雖然起步時(shí)間較短,但隨著國(guó)家對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的扶持,動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也開始蒸蒸日上。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。動(dòng)漫“人才”需要懂藝術(shù)、懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)營(yíng),只有建設(shè)高素質(zhì)的動(dòng)畫人才隊(duì)伍,才是繁榮我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的重要前提。我國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校也就必須承擔(dān)起為民族動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)校動(dòng)漫教育面臨的問(wèn)題與策略

我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校院校的動(dòng)漫專業(yè)都是在早期的美術(shù)、計(jì)算機(jī)或數(shù)字媒體等專業(yè)基礎(chǔ)上嫁接而生的，基礎(chǔ)很薄弱，尤其缺少高水平的師資，很大一部分動(dòng)漫專業(yè)的教師是在邊教邊學(xué)中成為動(dòng)漫的專業(yè)師資。甚至某些院校設(shè)置的所謂“動(dòng)漫專業(yè)”中，沒有一家在教授漫畫課程。所有的“動(dòng)漫老師”，都在教如何畫動(dòng)畫片。只不過(guò)，有些院?！疤拱住闭f(shuō)自己是“動(dòng)畫學(xué)院”、“動(dòng)畫系”，而更多的院校，是在以“動(dòng)漫”為幌子，招收“動(dòng)畫”的學(xué)生。動(dòng)漫教學(xué)的師資極其缺乏，這些與日、美、韓的動(dòng)漫專業(yè)師資相比我們的差距很大。之所以全盤學(xué)“動(dòng)畫”，是因?yàn)閲?guó)內(nèi)目前根本就沒有適用于院校的、具有權(quán)威性的漫畫教材。中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到了師資缺乏和教材落后前所未有的發(fā)展瓶頸。要培養(yǎng)高水平的漫畫教師，需要建立起一支技能全面，又能互補(bǔ)的動(dòng)漫師資團(tuán)隊(duì)，只有團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)合作，才能形成良好的動(dòng)漫教學(xué)環(huán)境。院校應(yīng)在動(dòng)漫師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上不遺余力，而動(dòng)漫師資的培養(yǎng)不是一個(gè)短期內(nèi)便可以解決的問(wèn)題，需要長(zhǎng)期的不懈努力。如果不加以認(rèn)真研究解決這些問(wèn)題，不僅會(huì)給這些開辦動(dòng)漫教育的職業(yè)技術(shù)學(xué)校帶來(lái)嚴(yán)重的后遺癥，更會(huì)對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展、動(dòng)漫教育事業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的后果?？v觀當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校存在的諸多問(wèn)題，以及針對(duì)每個(gè)問(wèn)題提出了一些解決方法，具體分析分析如下：

1、動(dòng)漫人才的培養(yǎng)問(wèn)題

動(dòng)漫人才的培養(yǎng)問(wèn)題是動(dòng)漫教育界討論的最大熱點(diǎn),學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。從研究和爭(zhēng)論內(nèi)容上看,主要涉及到這么幾個(gè)方面的問(wèn)題:首先,學(xué)界對(duì)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)類型存在著分歧。部分學(xué)者認(rèn)為從我國(guó)動(dòng)漫人才需求來(lái)看,應(yīng)該增加動(dòng)漫操作型人才的培養(yǎng)。王興勝指出我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)急需操作型、執(zhí)行型人才,而各院校的動(dòng)漫教育在培養(yǎng)人才方面顯得盲目,培養(yǎng)的畢業(yè)生缺少實(shí)際操作能力,不能立即上崗工作,教育與需求相脫節(jié)。[1]一些學(xué)者則主張職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。許廣彤和李征認(rèn)為,動(dòng)漫人才的培養(yǎng)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、想象力和個(gè)性,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)畫藝術(shù)修養(yǎng)和動(dòng)手能力都是錯(cuò)誤的,我們不僅要讓學(xué)生學(xué)到精湛的動(dòng)漫制作技術(shù),還要灌輸給他們先進(jìn)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)理念,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力,使之成為復(fù)合型人才。[2]還有學(xué)者從不同的角度闡述了我國(guó)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)方案。雷宇根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和普通各院校的不同職能進(jìn)行分析,提出了兩種不同的人才培養(yǎng)方案:職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)操作型的人才,而普通各院校則應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。[3]唐湘暉認(rèn)為,我國(guó)動(dòng)漫院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該多方面發(fā)展,不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù),更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的繪畫水平和技巧,旨在培養(yǎng)藝術(shù)型人才。[4]其次,從動(dòng)漫人才培養(yǎng)的形式來(lái)看,研究者們普遍趨向于校企合作的人才培養(yǎng)模式觀念,研究成果既有從理念上的闡述,也有具有可操作性的實(shí)施方案。孔曉明分析校企合作人才培養(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵是以就業(yè)為導(dǎo)向,利用產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與的方式,有針對(duì)性地“量身定做”企業(yè)所需的動(dòng)漫人才。[5]吳紅針對(duì)目前我國(guó)動(dòng)漫人才奇缺以及結(jié)構(gòu)分布不合理的現(xiàn)象,提出了探索“校企合作、定向招生、委托培養(yǎng)、以崗位定生源、以需要定規(guī)格”的人才培養(yǎng)途徑,并提出了政府動(dòng)漫園區(qū)與各院校動(dòng)漫專業(yè)合作培養(yǎng)動(dòng)漫人才,或者直接由海外進(jìn)行動(dòng)漫人才培訓(xùn)等方式,以落實(shí)動(dòng)漫人才培養(yǎng)的方案。[6]

2、動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)問(wèn)題

動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)是我國(guó)動(dòng)漫教育界非常關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,學(xué)者們提出了許多不同的方案。

第一,關(guān)于動(dòng)漫教育課程設(shè)置。朱方勝提出按照動(dòng)畫創(chuàng)作的前期、中期、后期這三大流程,進(jìn)行不同的人才定位,分門別類設(shè)置動(dòng)漫教學(xué)課程,最終達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。[7]楊勇的方案更為細(xì)化,提出應(yīng)采用操作能力為核心的課程模塊體系,在前兩學(xué)年內(nèi)完成通用能力課程,達(dá)到對(duì)動(dòng)漫制作流程的認(rèn)識(shí)和了解,三四學(xué)年則進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練,形成“通用能力達(dá)標(biāo),方向能力選項(xiàng)”、“一專多能”的教學(xué)模式。[8]吳少軍建議我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢圆捎梅侄问降慕虒W(xué)模式,第一階段以藝術(shù)基礎(chǔ)課程為主;第二階段以項(xiàng)目制作的理論知識(shí)和軟件操作為主;第三階段主要是以崗前培訓(xùn)為主。這樣即保證了學(xué)校課程體系的整體性,又豐富了學(xué)生知識(shí)的全面性,使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)能力都達(dá)到一個(gè)較高的水平。[9]劉紅健、原峰山認(rèn)為目前動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中技能應(yīng)用型人才緊缺,所以動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)課程,適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)課與實(shí)踐課的比例,并把教學(xué)實(shí)踐放在一個(gè)重要的位置上。[10]第二,關(guān)于動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)模式。校企合作的教學(xué)模式受到研究者們的廣泛關(guān)注。羅菁晶認(rèn)為,校企合作的教學(xué)模式存在多方面的優(yōu)勢(shì),例如:解決師資水平差的教學(xué)現(xiàn)狀、減輕學(xué)校的教學(xué)投入、提高學(xué)生的專業(yè)水平等。[11]張剛提出,學(xué)?？梢詤⑴c到企業(yè)動(dòng)漫制作過(guò)程中,通過(guò)做訂單和項(xiàng)目讓學(xué)生充分了解整個(gè)動(dòng)漫市場(chǎng)以及它的運(yùn)作流程,作者認(rèn)為這種項(xiàng)目制教學(xué)是最佳的教學(xué)方式。[12]針對(duì)目前動(dòng)漫教育中還缺乏成功的校企合作教學(xué)范例的現(xiàn)實(shí),目前大多數(shù)企業(yè)和院校均難以成功合作,原因是多方面的,因此建議有條件的職業(yè)技術(shù)學(xué)院最好獨(dú)立投資開發(fā)動(dòng)漫項(xiàng)目,既鍛煉師生,又可以創(chuàng)立品牌,甚至開發(fā)衍生產(chǎn)品,從而達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)目的。

3、關(guān)于加強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題

動(dòng)漫專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。加強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,是培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的重要途徑。目前,職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)途徑主要有兩種:一是在校內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工場(chǎng),開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程,由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)踐性訓(xùn)練。二是校企合作,學(xué)生參與企業(yè)運(yùn)作,到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。當(dāng)下動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在這兩方面都存在較大的問(wèn)題。從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面看,由于專業(yè)開設(shè)時(shí)間短、師資缺乏、招收的學(xué)生過(guò)多等多方面的原因,目前各職業(yè)技術(shù)學(xué)校的動(dòng)漫實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都明顯不足,實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍偏少,不能滿足教學(xué)的需要。從社會(huì)實(shí)踐看,動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生也面臨嚴(yán)重障礙。首先是國(guó)內(nèi)動(dòng)漫公司數(shù)量少,動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生多,能提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位少。隨著近幾年動(dòng)漫專業(yè)的火爆，職業(yè)技術(shù)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng),而國(guó)內(nèi)真正意義從事二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫開發(fā)制作的公司卻并不多,大多數(shù)打著動(dòng)漫公司旗號(hào)的公司往往從事的是影視后期加工、建筑游歷等相關(guān)行業(yè)的制作,這就導(dǎo)致了看似動(dòng)漫就業(yè)市場(chǎng)人才供不應(yīng)求,但是實(shí)際上提供真正對(duì)口的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少。其次是大多數(shù)動(dòng)畫公司著眼于眼前利益、經(jīng)濟(jì)利益,往往把沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生拒之門外。這也和目前國(guó)內(nèi)動(dòng)畫公司的實(shí)際運(yùn)作有一定關(guān)系。目前國(guó)內(nèi)動(dòng)畫公司大體分為兩類,一類為日本、歐美動(dòng)畫片做加工,這一類公司生產(chǎn)的產(chǎn)品往往在時(shí)間上有較高的要求。另一類主要從事原創(chuàng)動(dòng)畫的開發(fā)和制作,這一類公司對(duì)員工的技術(shù)要求比較高。由于當(dāng)前各院校的動(dòng)漫教育與動(dòng)畫公司的實(shí)際運(yùn)作還存在著較大的差距,學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比較欠缺,這就導(dǎo)致了動(dòng)畫公司要求高,不愿意接受在校學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí),而院校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生又苦于無(wú)法進(jìn)入動(dòng)畫公司獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),這樣就造成了一種惡性循環(huán)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生應(yīng)視藝術(shù)為靈魂，技術(shù)為血脈；學(xué)生學(xué)完動(dòng)畫基礎(chǔ)課后，在專業(yè)老師與班主任的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)下選擇自己喜歡的適合自己發(fā)展的影視動(dòng)畫制作形式，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中摸索適合自己的崗位。動(dòng)漫專業(yè)是動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)科，制作經(jīng)驗(yàn)極其重要。我們不僅在學(xué)校以企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，還要讓學(xué)生到動(dòng)畫基地企業(yè)、影視廣告公司去親身體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐與學(xué)習(xí)。以企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了“以學(xué)生實(shí)踐為主體，以工作帶學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),在此過(guò)程中,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)素質(zhì)的全面提高，縮短學(xué)科教學(xué)與職業(yè)崗位間的差距。我們不僅以就業(yè)為目標(biāo)、以實(shí)用為準(zhǔn)繩，還要培育學(xué)生具有可持續(xù)健康發(fā)展的能力。為此我們將努力做到在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以社會(huì)需求為目標(biāo)”，面向全國(guó)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能人才。

四、總結(jié)

總之，中國(guó)動(dòng)漫業(yè)要騰飛，必須走動(dòng)漫教育為先的道路，要從人才培養(yǎng)的源頭———?jiǎng)勇逃蠈ふ彝黄瓶?。要加?qiáng)對(duì)培養(yǎng)動(dòng)漫人才院校的投入和扶植，從最基礎(chǔ)和最核心的動(dòng)漫教育抓起。加強(qiáng)對(duì)動(dòng)漫編劇、編導(dǎo)動(dòng)漫制作、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作和動(dòng)漫衍生產(chǎn)品開發(fā)與營(yíng)銷等專業(yè)人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)院校與業(yè)界、市場(chǎng)的良性互動(dòng)。只有把人才培養(yǎng)放到動(dòng)漫業(yè)發(fā)展的首位，才能做強(qiáng)產(chǎn)業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)動(dòng)漫業(yè)的振興。

[1]王興勝1淺談高校動(dòng)漫人才的培養(yǎng)[J]1中國(guó)電力教育,2008,(1)1

[2]許廣彤1李征:淺議中國(guó)動(dòng)漫教育面臨的主要問(wèn)題[J]1電影評(píng)介,2008,(10)1

[3]雷宇1關(guān)于我國(guó)高等動(dòng)漫教育發(fā)展的思考[J]1河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(1)1

[4]唐湘暉1淺析目前動(dòng)漫教學(xué)中存在的誤區(qū)[J]1藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論),2008,(6)1

[5]孔曉明1動(dòng)漫人才校企合作培養(yǎng)模式內(nèi)涵研究[J]1中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(13)1

[6]吳紅1動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題初探[J]1廣東商學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(5)1

[7]朱方勝1動(dòng)漫教學(xué)之我見[J]1劇影月報(bào),2005,(6)1

[8]楊勇1高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)改革的基本思路與措施[J]1成功教育,2007,(7)1

[9]吳少軍1高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式探討[J]1電腦知識(shí)與技術(shù)(學(xué)術(shù)交流),2006,(11)1

[10]劉紅健,原峰山1引進(jìn)動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革設(shè)想[J]1廣州航海高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008,(2)1

篇5

近些年來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生人數(shù)顯著增多，并且明顯呈現(xiàn)出專業(yè)增加、生源劇增的局面，這為我國(guó)高等職業(yè)教育創(chuàng)造了春天般的良好氛圍。在不斷培養(yǎng)專業(yè)人才的過(guò)程中，在逐步提升城鄉(xiāng)青年就業(yè)技能的條件下，在推動(dòng)地域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)延伸以及建設(shè)新農(nóng)村的宏觀目標(biāo)指引下，化學(xué)課作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其必須承擔(dān)起入門導(dǎo)入、承前啟后的重要作用，進(jìn)而提高化學(xué)專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量，有效擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和理論水平。

首先，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生展開化學(xué)科目學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法的調(diào)查，并設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表如下：

某職教中心理工科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方法問(wèn)卷調(diào)查表

1、上課時(shí)，你認(rèn)真聽講的狀態(tài)可以保持多久？我

A、10分鐘左右B、20分鐘左右C、30分鐘左右

2、下面情況中，會(huì)使我化學(xué)課聽課時(shí)注意力不夠集中的是：

A、對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，不想聽

B、受其它感興趣的事吸引

C、上課內(nèi)容聽不懂

D、上課內(nèi)容已經(jīng)懂了

E、不管哪種情況，注意力都能集中

3、關(guān)于復(fù)習(xí)化學(xué)，我：

A、在平時(shí)和考試前都不復(fù)習(xí)B、平時(shí)不復(fù)習(xí)，考試前復(fù)習(xí)

C、老師要求才復(fù)習(xí)D、在平時(shí)有時(shí)能自己復(fù)習(xí)，考試前復(fù)習(xí)

E、平時(shí)和考試前都復(fù)習(xí)

4、學(xué)化學(xué)時(shí)，我對(duì)作業(yè)和復(fù)習(xí)是這樣安排的：

A、不復(fù)習(xí)，也不做作業(yè)B、不復(fù)習(xí)，但做作業(yè)

C、先做作業(yè)，再?gòu)?fù)習(xí)D、邊做作業(yè)，邊復(fù)習(xí)

E、先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)

5、我是這樣完成化學(xué)作業(yè)的：

A、碰到困難，就抄別人做好的

B、碰到困難，參考別人的答案，弄懂后自己做

C、碰到困難，請(qǐng)教別人，然后做

D、基本上能自己完成，有時(shí)和同學(xué)討論一下

E、完全能自己完成

6、有關(guān)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，我：

A、從來(lái)沒有意識(shí)到學(xué)好化學(xué)得講究方法

B、偶爾想到，但沒有去嘗試尋找好的方法

C、試著去實(shí)踐別人介紹的方法，一段時(shí)間后又放棄了

D、試過(guò)幾種別人介紹的方法，拿不準(zhǔn)最后用哪種更好

E、經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的嘗試，已把握適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法

7、方法對(duì)于學(xué)好化學(xué)的重要性，我的看法是：

A、不知道B、不怎么重要

C、有沒有差不多D、比較重要E、很重要

經(jīng)調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷278份，收回有效卷268份。在問(wèn)卷調(diào)查表上，針對(duì)上面列出的7個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的作答統(tǒng)計(jì)、歸納、整理如下，并附上個(gè)人的意見與評(píng)析。

在268個(gè)學(xué)生的答卷中有46%的人認(rèn)為化學(xué)是自己最糟糕的學(xué)科，有29%的人認(rèn)為化學(xué)是重要的學(xué)科，有26%的人認(rèn)為掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法很重要。另有8.6%和7.8%的人分別對(duì)找到好的老師和學(xué)習(xí)化學(xué)感到困難。其余對(duì)化學(xué)感興趣者都不超過(guò)總?cè)藬?shù)的5%。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論：

總體來(lái)講，應(yīng)看到職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性和必要性，一則要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科目指示的強(qiáng)烈興趣，二則要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，三則要消除學(xué)生恐懼化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的心理障礙，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分必要和迫切的。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.教師教學(xué)理念的創(chuàng)新

職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重自身教育觀念的創(chuàng)新，尤其要重新定位師生關(guān)系以及教與學(xué)的關(guān)系。新的化學(xué)教學(xué)應(yīng)看到師生是教學(xué)課堂的雙主體，師生之間保持民主平等的關(guān)系，在此基調(diào)下，教師應(yīng)將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者甚至學(xué)習(xí)者，將以往教師的知識(shí)權(quán)威性角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉虒W(xué)中的首席。換言之，教師不再重“教”，更多的要重“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”和教師自身的“學(xué)”，同時(shí)還要注重學(xué)生的全面發(fā)展以及知識(shí)的生活性、實(shí)用性和社會(huì)性，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生迸發(fā)出更多的智慧火花和創(chuàng)新幼苗。

篇6

（一）校企雙方建設(shè)“廠中校”的目標(biāo)存在錯(cuò)位

在“廠中?！苯ㄔO(shè)過(guò)程中，校企雙方的目標(biāo)常常會(huì)不一致，企業(yè)的目標(biāo)更多著眼于近期，比較現(xiàn)實(shí)。雖然校企雙方在高層達(dá)成了共同育人的一致理念，但在執(zhí)行層卻有一種臨時(shí)用人的“沖動(dòng)”，把學(xué)生作為人力資源的臨時(shí)補(bǔ)充，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)的工作任務(wù)而忽略甚至犧牲學(xué)生的正常教學(xué)安排，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠徹底，教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)未能如期完成。

（二）教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的矛盾

“廠中?！钡淖畲髢?yōu)勢(shì)在于可以在工作現(xiàn)場(chǎng)身臨其境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀摩、操作來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)理論，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)目的?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要有典型的學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)來(lái)支撐，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通常安排有一系列精心設(shè)計(jì)的主題，每次教學(xué)圍繞一個(gè)主題“模塊化”地呈現(xiàn)。企業(yè)需要正常連續(xù)的運(yùn)營(yíng)，其運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律存在諸多不一致性，許多工作任務(wù)并沒有教材上設(shè)計(jì)得如此典型，且存在時(shí)間與空間上的錯(cuò)位。如在風(fēng)神物流“廠中校”，某些工作并非發(fā)生在廠內(nèi)，而是在客戶指定的地點(diǎn)與時(shí)間出現(xiàn)，白班與夜班的交替和經(jīng)常性加班作業(yè)的情景，給教學(xué)組織工作帶來(lái)了困難。企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的“模塊化”要求客觀上存在一定的矛盾，對(duì)于教師的教學(xué)水平與組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的能力提出了新的更高的要求。

（三）課程教學(xué)要求與企業(yè)崗位工作的現(xiàn)狀脫節(jié)

經(jīng)過(guò)校企協(xié)商，我院物流管理專業(yè)將6門課程安排在“廠中?！边M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中遇到了相應(yīng)的困難。首先，每一門課程都相對(duì)系統(tǒng)，自成體系，而具體工作則顯得雜亂無(wú)章。初到企業(yè)，學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)看到的是一堆碎片式的印象，很難將之與課本知識(shí)進(jìn)行有效鏈接。我們提倡教師在“校中廠”因工作場(chǎng)景而靈活施教，但是一個(gè)周期下來(lái)，仍然有一部分教學(xué)任務(wù)沒有在工作中出現(xiàn)。造成了知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)傳授的疏漏。其次，企業(yè)的工作過(guò)程有其連續(xù)性與自身的節(jié)奏，課程教學(xué)的節(jié)奏與工作過(guò)程的節(jié)奏很難相互匹配。這要求任課教師因應(yīng)企業(yè)的工作計(jì)劃及時(shí)變更，靈活組織與選取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)任課教師也提出了更高的要求。

（四）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特殊性

難以兼顧從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的內(nèi)在要求看，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)一些操作及流程，還要充分領(lǐng)悟工作表象背后的管理內(nèi)涵，教學(xué)環(huán)節(jié)必需深入到企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理中去才能實(shí)現(xiàn)。從企業(yè)的角度看，出于對(duì)保密的需要及對(duì)經(jīng)營(yíng)管理風(fēng)險(xiǎn)的考慮，往往不愿意或者拒絕如此深度的合作。從學(xué)生的角度看，限于高職生現(xiàn)有的知識(shí)水平與人生經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)管理的理解非常有限，也無(wú)法達(dá)到課程的要求。由于理工類專業(yè)一般僅僅是參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)中去，實(shí)習(xí)學(xué)生往往在生產(chǎn)線上進(jìn)行具體的操作，相對(duì)比較容易實(shí)施管理，一般來(lái)說(shuō)其管理風(fēng)險(xiǎn)較低，所以比較容易開展校企合作工作。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)習(xí)主要側(cè)重于心智培養(yǎng)，操作與管理的難度較大，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)校企合作面臨各種困境，校企合作在較低層次進(jìn)行。一方面學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理類崗位上實(shí)習(xí)不容易很快上手，有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程；另一方面，企業(yè)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的需求量較小，不能接受成建制的班級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，擔(dān)心正常的生產(chǎn)管理受到影響。導(dǎo)致校企合作流于粗放和形式，學(xué)生淪為企業(yè)簡(jiǎn)單勞動(dòng)的廉價(jià)勞動(dòng)力，背離了學(xué)校進(jìn)行校企合作的初衷。此外，“廠中?！苯ㄔO(shè)過(guò)程中存在著資源浪費(fèi)現(xiàn)象，學(xué)校需要在企業(yè)另外建設(shè)教室等教學(xué)資源。由于距離學(xué)校較遠(yuǎn)，一般在“廠中校”建設(shè)有學(xué)生宿舍等配套設(shè)施，學(xué)生在“廠中?！睂W(xué)習(xí)期間需要住廠，學(xué)校的學(xué)生宿舍等資源存在著閑置浪費(fèi)現(xiàn)象。由于受合作企業(yè)的運(yùn)行模式的影響較深，學(xué)生畢業(yè)后一旦改行，或者到其他單位就業(yè)，其習(xí)得技能是否能有效遷移也令人擔(dān)憂。

二、“廠中校”建設(shè)的路徑探索

我院物流管理專業(yè)成立于2005年，成立以來(lái)即在校企合作與“廠中?！苯ㄔO(shè)上進(jìn)行了持續(xù)而深入地探索。我們認(rèn)為要解決“廠中?！苯ㄔO(shè)中存在的上述共性問(wèn)題，需要在合作企業(yè)的選擇、訂單培養(yǎng)及持續(xù)完善合作機(jī)制上進(jìn)行努力。

（一）“廠中?！焙献髌髽I(yè)的選擇

我院物流管理專業(yè)與多家物流企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系。我們從企業(yè)的資質(zhì)、行業(yè)代表性、合作關(guān)系、未來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)等諸多方面擬定條件，考察企業(yè)，最終在眾多候選物流企業(yè)中確定了襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司共建“廠中?！?。首先，合作企業(yè)要具有典型的代表意義。襄陽(yáng)市的支柱產(chǎn)業(yè)是汽車及零部件制造業(yè)，其產(chǎn)值占到了全市總產(chǎn)值的“半壁江山”，汽車整車及零部件物流則是保證本市汽車制造產(chǎn)業(yè)順利運(yùn)行的保障，襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司主要從事汽車零部件物流與汽車整車物流，包括整車倉(cāng)儲(chǔ)、線邊集配、物流技術(shù)咨詢、物流規(guī)劃、管理、工位器具設(shè)計(jì)等服務(wù)，公司與國(guó)內(nèi)外多家物流公司及科研機(jī)構(gòu)開展技術(shù)合作，可在全球范圍內(nèi)實(shí)施物流作業(yè)，技術(shù)與管理水平正與國(guó)際汽車物流標(biāo)準(zhǔn)接軌，具有較強(qiáng)的供應(yīng)鏈整合與優(yōu)化能力。在本地乃至全國(guó)均有一定影響。其次，合作企業(yè)具有一定的規(guī)模與實(shí)力。襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司現(xiàn)有員工1000余人，目前為東風(fēng)日產(chǎn)、康明斯等多家優(yōu)質(zhì)客戶提供專業(yè)化物流服務(wù)，是鄂西北地區(qū)惟一一家大型綜合保稅物流業(yè)務(wù)供應(yīng)商。公司還與上海交通大學(xué)中美物流研究院合作創(chuàng)辦了汽車物流與供應(yīng)鏈研究中心，共同開展物流理論與實(shí)踐、國(guó)家宏觀政策研究，汽車物流人才培養(yǎng)以及汽車物流公用平臺(tái)的搭建工作。最后，合作企業(yè)要有長(zhǎng)期穩(wěn)定的生源需求，并能夠提供足夠數(shù)量的輪崗實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的崗位。襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司可以提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定的各類物流崗位，如倉(cāng)管員、集配員、包裝員、單證員、信息員等崗位，可以容納一個(gè)班至少50名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

（二）建設(shè)“廠中?！迸c訂單培養(yǎng)相結(jié)合

“廠中校”的建設(shè)只有為企業(yè)與學(xué)校雙方都帶來(lái)持續(xù)不斷的收益，才能夠保證“廠中校”建設(shè)持續(xù)不斷地進(jìn)行下去?，F(xiàn)實(shí)中有些企業(yè)憑著一時(shí)的用人需求而找高?！熬燃薄?，一旦用人需求滿足后，就不打算再合作下去，校企合作呈現(xiàn)出“一頭熱”的現(xiàn)象。我們?cè)谛Ｆ蠛献鬟^(guò)程中，認(rèn)識(shí)到將“廠中?！苯ㄔO(shè)與訂單班有機(jī)結(jié)合，可有效預(yù)防這一現(xiàn)象發(fā)生。我院與襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司雙方簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，將2011級(jí)103名物流管理專業(yè)學(xué)生納入到訂單班，并每年續(xù)簽協(xié)議。通過(guò)協(xié)議規(guī)范了校企雙方的權(quán)利與責(zé)任，企業(yè)負(fù)有提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的義務(wù)，為“廠中?！苯ㄔO(shè)創(chuàng)造優(yōu)良的條件，學(xué)校則通過(guò)組建訂單班來(lái)為企業(yè)提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的人力資源，從而保證了雙方的積極性。

（三）“廠中?！苯ㄔO(shè)是一個(gè)不斷優(yōu)化、深化建設(shè)內(nèi)容的過(guò)程建設(shè)

“廠中?！笔且粋€(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一蹴而就。校企合作往往始于企業(yè)使用學(xué)校的畢業(yè)生，大多數(shù)企業(yè)始終停留在這一合作層面而再無(wú)進(jìn)展，少部分企業(yè)從使用畢業(yè)生開始走上與學(xué)校長(zhǎng)期合作之路，企業(yè)與學(xué)校則有各自不同的發(fā)展路徑。企業(yè)有意識(shí)地與學(xué)校商議培養(yǎng)合乎企業(yè)需求的畢業(yè)生，于是企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，隨著合作的深入，參與程度逐步加深。企業(yè)方從給學(xué)生做講座，到合作進(jìn)行課程建設(shè)，再到提供兼職教師，最后雙方共同擬定人才培養(yǎng)方案，將教室搬至企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，建設(shè)“廠中校”，進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)；學(xué)校方從安排畢業(yè)生至合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)到輪崗實(shí)訓(xùn)，到教師至企業(yè)進(jìn)行考察與實(shí)踐鍛煉，共同進(jìn)行教材建設(shè)，再到利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源為企業(yè)提供服務(wù)，包括培訓(xùn)企業(yè)員工，合作攻克技術(shù)難關(guān)等，直到雙方互兼互聘，深度融合，建設(shè)“廠中?！?，就人力資源的系統(tǒng)培養(yǎng)展開長(zhǎng)期而深入的合作。經(jīng)過(guò)多年的合作，我院物流管理專業(yè)與襄陽(yáng)風(fēng)神物流有限公司已建立了緊密的校企合作關(guān)系。經(jīng)雙方協(xié)商，于2011年在企業(yè)建設(shè)“廠中?！保谛Ｆ箅p方的共同努力之下，一直保持順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、“廠中?！苯ㄔO(shè)需要進(jìn)一步完善“頂層設(shè)計(jì)”

（一）校企合作共同優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制“廠中?！钡捻樌\(yùn)行

需要一個(gè)行之有效的組織管理體系作為保障。目前許多管理類專業(yè)的“廠中?！边\(yùn)作情況不是很到位，往往只是作為學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，校企雙方缺少有效的溝通和交流，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果堪憂。為了確?！皬S中校”最大化地發(fā)揮作用，校企雙方需要建立專門的組織管理機(jī)構(gòu)，明確雙方在生產(chǎn)管理與教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任和義務(wù)，不斷完善專、兼職教師隊(duì)伍，建立完善的運(yùn)行管理和考核制度。

（二）校企合作系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

校企雙方需要安排專門人員，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研討，合理定位人才培養(yǎng)規(guī)格，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，精心安排“廠中?！睂W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。校企合作共同進(jìn)行課程體系、師資隊(duì)伍、教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)。將“廠中?！苯虒W(xué)安排的全過(guò)程有機(jī)“嵌入”人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的可操作性。

（三）校企合作加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

篇7

物理實(shí)驗(yàn)是直觀性教學(xué)原則在物理教學(xué)中的直接應(yīng)用。物理學(xué)就研究方法而言，是從觀察、實(shí)驗(yàn)到假設(shè)猜想等。就物理理論而言，是以具體的物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)入手的，這就決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，須先從感知現(xiàn)象，繼而以物究理?！拔锢斫虒W(xué)”中的“實(shí)驗(yàn)”有利于學(xué)生思維由形象思維到抽象思維的過(guò)渡。認(rèn)真研究學(xué)生的心理，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，多方法、多形式、多渠道地激發(fā)其求知欲，塑造一種積極主動(dòng)的探索型心理態(tài)勢(shì)是培養(yǎng)創(chuàng)新心理的必要基礎(chǔ)。對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛從初中畢業(yè)，具有強(qiáng)烈的好奇心,模仿性強(qiáng),活潑好動(dòng)等特點(diǎn)。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生興趣直接影響到他們對(duì)知識(shí)的探索和追求，好奇是興趣和探索問(wèn)題的起步。在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，可用提問(wèn)、懸念、演示、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，演示紙張和石塊同時(shí)下落，石塊和金屬片同時(shí)下落，提出：物體的下落快慢是否和物體本身的重量成正比？然后再把它們放入抽成真空的管內(nèi)，同時(shí)下落，根據(jù)看到的現(xiàn)象得出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義，學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，把“100w”和60w“的燈泡串聯(lián)起來(lái)，問(wèn)哪個(gè)亮？實(shí)驗(yàn)后再驗(yàn)證。由于這些現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象有時(shí)與自己想象的不一樣，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)的濃厚興趣。另外，物理教材中的實(shí)驗(yàn)素材很多。如伽利略發(fā)現(xiàn)懸掛物體的等時(shí)性；奧斯特揭示了電與磁的聯(lián)系等。如能利用好這些素材，再結(jié)合物理學(xué)的發(fā)展和物理學(xué)對(duì)人類發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，一定會(huì)使學(xué)生受到追求科學(xué)、追求真理的熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的思想品德。物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要注意呵護(hù)學(xué)生的思維鋒芒和銳氣，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和新奇的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重創(chuàng)新，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)造性的教與學(xué)。教師創(chuàng)新、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生掌握了有關(guān)的知識(shí)，而且培養(yǎng)他們用科學(xué)方法創(chuàng)新的精神，激活創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力之目的。物理學(xué)中的許多物理量，如摩擦力、路程、位移等都是在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合概括出來(lái)的，使學(xué)生了解在物理量的研究中是怎樣進(jìn)行抽象思維的，而不是簡(jiǎn)單地講出這些物理量的意義，學(xué)生一旦形成這種習(xí)慣，有了這種能力，既容易理解物理概念、物理意義，又有利于接受新知識(shí)。因此，教師要注重對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生多做探索性實(shí)驗(yàn)

多做探索性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一般過(guò)程是：提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)——探索規(guī)律——拓寬應(yīng)用。學(xué)生可運(yùn)用已學(xué)的物理原理、知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)，探索性實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生有較多思考和討論，對(duì)于操作的安排、步驟的設(shè)計(jì)、儀器的選擇，教師提出一些問(wèn)題，供學(xué)生討論研究。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師不是簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，而是按照：提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境——自學(xué)、討論或?qū)嶒?yàn)探索——尋求規(guī)律——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

四、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師要堅(jiān)信每一個(gè)正常的學(xué)生都有創(chuàng)新潛能，都能通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，取得?chuàng)新性的成績(jī)，成為某一方面的創(chuàng)新人才。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，讓學(xué)生脫離常態(tài)，從不同的角度去思考問(wèn)題，在創(chuàng)造過(guò)程中要注意突破定型思考的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題既可以從正面思考，又可以從側(cè)面思考，一味固守一種方法就可能走進(jìn)死胡同，碰壁失敗，而突破思維習(xí)慣，從不同的角度思考問(wèn)題，則會(huì)得到成功。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重開辟多樣化的第二課堂，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。做法有：

1.利用身邊的材料進(jìn)行小制作、小發(fā)明，并要求學(xué)生展示自己的作品。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成精益求精的作風(fēng)，形成開放的心理，培養(yǎng)自強(qiáng)意識(shí)。

2.要求學(xué)生設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，證明簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，大膽地把實(shí)驗(yàn)放給學(xué)生去做，教師看中探求知識(shí)的過(guò)程以及在過(guò)程中形成研究能力、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，而不僅是看中結(jié)論。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)性分明的新活動(dòng)，多觀察身邊的事物，用自己所學(xué)的知識(shí)，搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，改變周圍的環(huán)境。

4.設(shè)置課外活動(dòng)小組，通過(guò)分組討論，集思廣益，組間交流能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造思維火花，從中獲取了新的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

總之，物理實(shí)驗(yàn)易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自覺性和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力發(fā)揮著積極的作用。我認(rèn)為在優(yōu)化演示操作這一教法基本因素中，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.邊演示操作邊觀察思考，為學(xué)生思維的擴(kuò)展準(zhǔn)備豐富的表象；而表象的形成，又必須通過(guò)動(dòng)手（演示操作）、用眼（認(rèn)真觀察）、動(dòng)腦（積極思考），才能獲得清晰的圖像。

2.必須充分發(fā)揮形象思維的物理教學(xué)功能。愛因斯坦就說(shuō)過(guò)，他思考問(wèn)題時(shí)，不用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。這種思考完成之后，他還要花很大力氣再把它轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。

3.啟發(fā)要注意時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生百思不解、急需幫助的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生思維斷層，需要指導(dǎo)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要糾正的時(shí)候，這是啟發(fā)誘導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。

4.啟發(fā)要注意方法，啟發(fā)是指點(diǎn)航向，而不是越俎代庖，更不是知識(shí)的直接灌輸。

5.啟發(fā)要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

論文摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是師生為共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。文章介紹了將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程中的經(jīng)驗(yàn)及收獲。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)網(wǎng)站構(gòu)建人才的課程教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”，是一個(gè)人人參與的集學(xué)習(xí)、創(chuàng)作于一體的過(guò)程。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法的開始階段，主要采用獨(dú)立作業(yè)的方式。項(xiàng)目教學(xué)法更多采用小組工作的方式，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。一般而言，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程可以分五個(gè)階段：

確定項(xiàng)目任務(wù)通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)想，與學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。制定計(jì)劃由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，得到教師的認(rèn)可后實(shí)施。

實(shí)施計(jì)劃學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員的合作形式，然后按照已確立的工作步驟和程序開展工作。

評(píng)價(jià)考核通過(guò)項(xiàng)目的完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。可分三個(gè)級(jí)別進(jìn)行考核：第一級(jí)，由教師對(duì)各小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)定，如能否共同協(xié)作，是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能，是否具有創(chuàng)新意識(shí)等；第二級(jí)，由各小組成員根據(jù)每個(gè)組員對(duì)本小組的貢獻(xiàn)情況及參與意識(shí)進(jìn)行互評(píng)；第三級(jí)，由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，如自己是否在原有基礎(chǔ)上有所提高，是否已經(jīng)掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)并熟練應(yīng)用。最后，綜合三級(jí)評(píng)定情況確定每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于有企業(yè)參與的項(xiàng)目，必要時(shí)可由企業(yè)做出最終評(píng)價(jià)。

歸檔或結(jié)果應(yīng)用項(xiàng)目應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)盡可能將項(xiàng)目的完成結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課引入項(xiàng)目教學(xué)法

《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》是我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的主干課程，具有實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，操作性強(qiáng)、與崗位聯(lián)系密切等特點(diǎn)。為了更好地講授《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課，我們進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》的課程目標(biāo)《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》的課程目標(biāo)是結(jié)合職業(yè)崗位的需要，培養(yǎng)出能夠從事網(wǎng)頁(yè)平面設(shè)計(jì)或網(wǎng)站構(gòu)建的人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和綜合能力。

將項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課本課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是先由教師在多媒體教室授課，然后安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)驗(yàn)證教師所講內(nèi)容。這種方式忽略了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零碎，很難開發(fā)實(shí)際項(xiàng)目。隨著課程內(nèi)容的深入，很多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了主動(dòng)參與的意識(shí)，以致課程結(jié)束時(shí)，幾乎沒有學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具有一定水平的網(wǎng)站。為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。我們分析了該課程的特點(diǎn)，并結(jié)合任課教師為企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，讓教師將所承擔(dān)的網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從而體現(xiàn)出“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事”。

項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的能力和素質(zhì)將項(xiàng)目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》后，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)協(xié)助作用。學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做。有些能力突出的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)與外界聯(lián)系，承接小型網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，他們主動(dòng)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流，討論問(wèn)題，促進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展。項(xiàng)目完成后所帶來(lái)的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程

筆者在擔(dān)任《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及環(huán)境，將教學(xué)過(guò)程劃分成以下五個(gè)階段。（一）網(wǎng)站項(xiàng)目的確定

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，首先，應(yīng)選擇切實(shí)可行的項(xiàng)目。在教學(xué)正式開始之前，可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡。同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的崗位能力要求，將選用的項(xiàng)目分為兩種：一種是選用已通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目，另一種是選用正在進(jìn)行中的項(xiàng)目。其次，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平確定項(xiàng)目的難易程度。對(duì)于首次接觸這門課程的學(xué)生，由教師負(fù)責(zé)選取項(xiàng)目，講解知識(shí)點(diǎn)。所選取的項(xiàng)目必須簡(jiǎn)單、典型，并且最好選擇已經(jīng)完成的項(xiàng)目，以便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。對(duì)于具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可由教師和學(xué)生共同討論選定具有較高難度的項(xiàng)目，并且最好選擇正在進(jìn)行中的項(xiàng)目，讓學(xué)生身臨其境，參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂趣。另外，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生具體的培養(yǎng)方向，確立最適合的項(xiàng)目。

（二）網(wǎng)站項(xiàng)目計(jì)劃

網(wǎng)站項(xiàng)目的計(jì)劃應(yīng)按照項(xiàng)目開發(fā)的需求加以實(shí)施。確定項(xiàng)目以后，讓每一組學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材。對(duì)于已通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目，可由教師充當(dāng)企業(yè)的角色，由學(xué)生向教師匯報(bào)自己所進(jìn)行的關(guān)于項(xiàng)目需求的分析及收集到的資料；對(duì)于正在進(jìn)行中的項(xiàng)目，可由學(xué)生直接面對(duì)企業(yè)，與企業(yè)溝通，做出需求分析。教師在這一過(guò)程中，一方面，起到指導(dǎo)的作用，另一方面，在對(duì)已驗(yàn)收的項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)事先對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行定位，分析研究需要解決的問(wèn)題和完成的任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時(shí)，不會(huì)定位過(guò)高。完成項(xiàng)目需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項(xiàng)目的能力模塊，并將每個(gè)能力模塊細(xì)分為一系列小項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)課程的時(shí)間安排，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容編寫項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書。例如，根據(jù)我校《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課的實(shí)際情況，將首次接觸這門課程的學(xué)生的能力模塊劃分如下（見下圖）。

（三）網(wǎng)站項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)是項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程。在該過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書，按時(shí)按量完成相應(yīng)的功能模塊，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于首次接觸網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有一定的網(wǎng)頁(yè)制作軟件操作基礎(chǔ)，就無(wú)法進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。因此，應(yīng)在《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的第一階段講授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，為第二階段奠定基礎(chǔ)，第三階段的主要任務(wù)則是撰寫網(wǎng)站開發(fā)總結(jié)報(bào)告，鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。

第一階段實(shí)施過(guò)程對(duì)應(yīng)上圖中的能力模塊劃分情況，在第一階段的實(shí)施過(guò)程中主要教授學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，使其形成相應(yīng)的具體能力。具體做法是：教師首先通過(guò)簡(jiǎn)單的例子講解實(shí)際操作方法，然后，讓學(xué)生練習(xí)新知識(shí)、新操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)這種雙教一體的教學(xué)模式、講練結(jié)合的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。

第二階段實(shí)施過(guò)程結(jié)合第一階段學(xué)生具體能力的鍛煉情況，根據(jù)所要建設(shè)的項(xiàng)目，按照項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行開發(fā)并完成設(shè)計(jì)。該階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在此階段，教師要根據(jù)各開發(fā)小組的具體情況、具體要求及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生開發(fā)過(guò)程中遇到的難題，督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)做好指導(dǎo)監(jiān)督工作。如定期召開各項(xiàng)目組長(zhǎng)會(huì)議，了解各項(xiàng)目組的開發(fā)進(jìn)程；在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和指導(dǎo)，收集各組遇到的難題，組織各組進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流，從中探討不同的解決問(wèn)題的方法。

第三階段實(shí)施過(guò)程該階段的任務(wù)是在學(xué)生完成網(wǎng)站建設(shè)后，撰寫開發(fā)總結(jié)報(bào)告，總結(jié)本次學(xué)習(xí)、開發(fā)的收獲和經(jīng)驗(yàn)，為下一次開發(fā)做準(zhǔn)備。階段性總結(jié)評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要對(duì)該階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，鞏固成果，為后續(xù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）網(wǎng)站項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后，應(yīng)對(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目的建設(shè)效果進(jìn)行展示，并加以講解。在講解展示網(wǎng)站的過(guò)程中，學(xué)生和教師可以提出問(wèn)題，并結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)站項(xiàng)目評(píng)分表，形成學(xué)生和教師對(duì)該項(xiàng)目各自的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合其在項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況。在對(duì)承接的企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除上述評(píng)價(jià)角度外，還應(yīng)結(jié)合企業(yè)的需求，即除了學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)外，還要有企業(yè)評(píng)價(jià)，并以企業(yè)的評(píng)價(jià)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（五）網(wǎng)站項(xiàng)目的總結(jié)和應(yīng)用

項(xiàng)目完成后應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，并將其成果應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，體現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)。我校在《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以來(lái)，完成了多個(gè)項(xiàng)目并將研究成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，如我院的網(wǎng)站、各系各部門的網(wǎng)站、思明網(wǎng)站等。項(xiàng)目完成后應(yīng)總結(jié)思路、技巧并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧總結(jié)著重總結(jié)解決開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的方法，把握并吸收整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的精髓；經(jīng)驗(yàn)交流主要是對(duì)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行交流。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。超級(jí)秘書網(wǎng)

項(xiàng)目教學(xué)法的成果

《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，從本質(zhì)上改變了課程的教學(xué)目的。這種改變使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)該門課程只是為了獲取學(xué)分，而是真正掌握一門技術(shù)，具備一定的開發(fā)能力，能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題的能力以及撰寫報(bào)告的能力都得到了鍛煉、培養(yǎng)和提高。

實(shí)踐表明，《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課從傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式的枷鎖中掙脫出來(lái)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握了一門技巧，對(duì)教師也是一種鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

王棟松．在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J]．職業(yè)教育研究，2005，（11）.

篇9

網(wǎng)箱放置于甘南縣內(nèi)嫩江西岸的一個(gè)江汊里，該水域有以下特點(diǎn)：

1.水面寬闊

水位較穩(wěn)定，背風(fēng)向陽(yáng)，水深4米以上，環(huán)境安靜，水質(zhì)清新、無(wú)污染，pH值在7.0～7.5，酸堿度為中性偏堿的水質(zhì)。

2.該區(qū)水體和嫩江相通

水流較平穩(wěn)，水流速度一般在0.1～0.3米/秒，溶氧豐富，含氧量在5毫克/升左右。3.該水體透明度40～50厘米，每升水含浮游植物量150萬(wàn)個(gè)以下、浮游動(dòng)物2000個(gè)以下，水質(zhì)清新嫩爽，適宜黑龍江野鯉的生長(zhǎng)。

二、箱體安置

1.網(wǎng)箱構(gòu)成

網(wǎng)箱由箱體、框架、浮子、沉子及固定設(shè)施等構(gòu)成。

(1)箱體：采用10目箱體，此網(wǎng)箱為聚乙烯經(jīng)編網(wǎng)片組成。無(wú)節(jié)光滑，不傷魚體，網(wǎng)目經(jīng)定型不走樣，箱體柔軟，出現(xiàn)問(wèn)題易于縫合，不易開孔逃魚，成本低，安全性高。

(2)框架：懸掛箱體的支架是用鋼管和塑料管等材料構(gòu)成。把箱體固定在框架上，以利于箱體張開、成形。

(3)浮子：用硬質(zhì)吹塑制成的浮桶作為浮子，堅(jiān)固耐用浮力大。

(4)沉子：選用直徑25毫米的鋼管制成，置于箱底，既可撐開底網(wǎng)，又可當(dāng)沉子沉箱。

(5)大小及形狀：中型箱，箱體呈長(zhǎng)方體，長(zhǎng)5米、寬4米、高2.6米。

2.網(wǎng)箱的裝置

(1)浮動(dòng)式網(wǎng)箱：箱體的網(wǎng)片上綱四周綁結(jié)在鋼管扎成的框架上，網(wǎng)片下綱四周系上沉子，框架兩端用繩子與錨系在一起，上口用網(wǎng)片封住，框架縛上桶式浮子，漂浮于水面。因水體與嫩江相通，水面開闊，為增加抗風(fēng)力采取多箱聯(lián)體浮動(dòng)式安置網(wǎng)箱，其中15個(gè)箱體串聯(lián)成一列，兩端用錨固定，共2排，計(jì)30個(gè)箱體順勢(shì)排開，排與排之間用框架材料連接。

(2)網(wǎng)箱設(shè)置的水層：箱體網(wǎng)衣入水2米左右。

三、魚種放養(yǎng)

1.魚種入箱前的準(zhǔn)備

網(wǎng)箱下水前仔細(xì)檢查網(wǎng)箱。魚種入箱前3～5天要提前將網(wǎng)箱安裝好，放入養(yǎng)殖水域，網(wǎng)衣經(jīng)浸泡附生藻類后，即可放魚入箱。

2.放種時(shí)間

5月15－17日，以早入箱、早開食為原則，選在晴天無(wú)浪時(shí)魚種入箱。

3.放養(yǎng)規(guī)格

品種為優(yōu)質(zhì)黑龍江野鯉，體重80～100克，規(guī)格整齊，體質(zhì)健壯無(wú)傷。4.放養(yǎng)密度共投放黑龍江野鯉魚種6150千克，單箱投放魚種205千克，每立方米水體平均放養(yǎng)量為5.125千克。

四、飼養(yǎng)管理

1.合理投喂餌料

以人工配合飼料為主，制成顆粒投喂，主要成分有干雜魚(或魚粉)30%、豆粕37%、玉米15%、麩皮15%、添加劑3%，粗蛋白保持在35%～40%，粗脂肪在5%～8%，做成顆粒飼料投喂。投喂量為：5月份8%、6月份14%、7月份30%、8月份32%、9月份16%，同時(shí)根據(jù)天氣及魚的生長(zhǎng)情況按“四定”原則進(jìn)行調(diào)整。

(1)定質(zhì)：投喂的飼料要求新鮮、適口，腐爛變質(zhì)的飼料不要喂魚，為防治魚病可制成藥餌投喂。

(2)定量：定量是根據(jù)魚體大小，在不同季節(jié)、時(shí)間有節(jié)制地合理投飼。

(3)定時(shí)：一般每天投喂3～4次，8－9時(shí)、14－15時(shí)、18－19時(shí)；7－9月魚類的生長(zhǎng)旺季，每天可投喂4～5次，分別為6－7時(shí)、9－10時(shí)、12－13時(shí)、15－16時(shí)、18－19時(shí)。

(4)定位：在網(wǎng)箱內(nèi)設(shè)置餌料臺(tái)，防止浪費(fèi)，也便于檢查攝食情況，可用篩子墊紗布制成，懸吊在水下40厘米處。

2.日常管理

網(wǎng)箱養(yǎng)魚日常管理的內(nèi)容主要是防病、防逃、防敵害，日常管理工作的好壞不僅影響產(chǎn)量，而且直接關(guān)系到網(wǎng)箱養(yǎng)魚的成敗。

(1)定期檢查網(wǎng)箱。網(wǎng)箱養(yǎng)魚最怕網(wǎng)破逃魚，每周檢查1次，一般在風(fēng)浪小的天氣，上午或下午進(jìn)行檢查，要特別注意水面下30～40厘米的網(wǎng)衣，該處因常受漂浮物的撞擊以及水老鼠等敵害侵襲，很容易破損逃魚。

(2)防風(fēng)防浪。在暴風(fēng)雨汛期洪水來(lái)臨之前，要檢查框架是否牢固，加固錨繩、木樁，防止網(wǎng)箱沉沒和被洪水沖走，防止被漂浮物撞擊。

(3)適時(shí)移箱。干旱時(shí)，水位下降，網(wǎng)衣有擱淺的危險(xiǎn)，要把網(wǎng)箱往深水位移動(dòng)；洪峰到來(lái)之前，要把網(wǎng)箱往緩流處移動(dòng)，避開洪水沖擊，如遇到污染水質(zhì)入箱，應(yīng)及時(shí)將網(wǎng)箱移至安全適宜場(chǎng)所。

(4)要防止有毒污水流入網(wǎng)箱區(qū)，還要防止偷竊、人為破壞等。平時(shí)做好生產(chǎn)記錄，詳細(xì)記載每箱魚種投放時(shí)間、數(shù)量、重量、規(guī)格、飼料用量、水溫、天氣情況、魚病用藥種類及用量、產(chǎn)量、出箱規(guī)格等原始資料，便于生產(chǎn)總結(jié)，進(jìn)行成本核算。

(5)清洗網(wǎng)箱。網(wǎng)箱下水3～5天后就會(huì)附著大量污物，被一些藻類或其他生物所附著稱青泥苔。嚴(yán)重時(shí)堵塞網(wǎng)眼，影響網(wǎng)箱內(nèi)外水體交換。一般在水面下1米水層內(nèi)最多，若不及時(shí)清洗容易造成箱內(nèi)水質(zhì)惡化，缺氧、缺餌，影響魚類生長(zhǎng)，所以要對(duì)網(wǎng)箱進(jìn)行清洗。主要采取人工清洗，通常是每隔5～17天將網(wǎng)衣提起，用掃把、樹枝、毛刷等洗刷和拍打。

五、病害防治

養(yǎng)殖過(guò)程中要做好魚病防治工作，主要采取以下預(yù)防措施：

1.食場(chǎng)消毒

用40克漂白粉裝袋掛在食臺(tái)附近。每隔兩周換1次。

2.投喂藥餌

高溫易發(fā)病期間在每千克餌料中加入1.5克的土霉素粉，連喂2～3天，防止細(xì)菌性魚病的發(fā)生。

六、養(yǎng)殖結(jié)果

5月17日開始投喂，9月28日出箱，共收獲商品成魚49200千克，單箱產(chǎn)量為1640千克，平均每立方米水體產(chǎn)商品魚41千克。此次養(yǎng)殖出箱魚類的最大特點(diǎn)是出箱規(guī)格整齊，平均尾重在0.75千克，體呈紡錘形，健壯優(yōu)美，跳躍有力，背部灰黑、體側(cè)金黃、腹部銀白，臀鰭和尾鰭下葉呈橘紅色，達(dá)到了黑龍江野鯉在自然環(huán)境下的特性，并且肉質(zhì)細(xì)嫩、無(wú)土腥味、口感好、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，倍受市場(chǎng)青睞。

七、討論

1.水域選擇

選擇優(yōu)質(zhì)水體是進(jìn)行網(wǎng)箱養(yǎng)殖的前提，網(wǎng)箱養(yǎng)殖是將箱體置于水體中，對(duì)水質(zhì)要求較高，應(yīng)選擇水底平坦，風(fēng)浪較小，水位相對(duì)穩(wěn)定，水深在2.5米以上，水源充足，水質(zhì)清新無(wú)污染，并且溶氧豐富，背風(fēng)、向陽(yáng)，有微流水的水域。

2.魚種規(guī)格

應(yīng)做到品種優(yōu)良，體質(zhì)健壯，無(wú)病無(wú)傷。由于鯉是吃食性魚類，網(wǎng)箱養(yǎng)殖密度大，以人工飼料為主，魚類搶食激烈，如果規(guī)格不齊，會(huì)出現(xiàn)兩極分化、大小不齊的現(xiàn)象，因此養(yǎng)殖過(guò)程中應(yīng)多次檢查，發(fā)現(xiàn)魚類生長(zhǎng)不齊、有特大或特小個(gè)體時(shí)，應(yīng)將其撈出，并入個(gè)體相近的箱體中。

3.餌料質(zhì)量

全價(jià)適口的餌料是網(wǎng)箱養(yǎng)殖成功的基礎(chǔ)。網(wǎng)箱養(yǎng)殖黑龍江野鯉是集約化養(yǎng)殖，投入高、風(fēng)險(xiǎn)大，因此為了保證魚類的快速生長(zhǎng)，要根據(jù)魚類生理特性，在不同的生長(zhǎng)時(shí)期配制全價(jià)適口的餌料，同時(shí)應(yīng)采取科學(xué)的投喂方法，以達(dá)到最佳的效果。

4.防逃

網(wǎng)箱放置在自然水域中，一旦出現(xiàn)破箱現(xiàn)象，損失將十分嚴(yán)重，所以網(wǎng)箱養(yǎng)殖一定要做到勤檢查、勤整理、勤維修、勤洗網(wǎng)箱、勤排污渣，定期安全檢查。防止魚類逃逸是網(wǎng)箱養(yǎng)殖成功的關(guān)鍵。

5.防病

篇10

企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)及其管理是在一定的企業(yè)制度背景下展開的，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)一約束機(jī)制的研究是以現(xiàn)代企業(yè)理論作為基礎(chǔ)的。

科斯對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)理論的責(zé)難，開創(chuàng)了對(duì)于企業(yè)基本問(wèn)題研究的新階段。科斯認(rèn)為，企業(yè)最顯著的特征，就是作為價(jià)格機(jī)制的替代物，在企業(yè)內(nèi)部組織的交易比通過(guò)市場(chǎng)進(jìn)行同樣的交易費(fèi)用要低。受到科斯理論的啟發(fā)，阿爾欽和德姆塞茨沿著科斯開辟的交易成本的分析方向進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，認(rèn)為企業(yè)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)各種要素投入者的合作來(lái)組織生產(chǎn)，也就是所謂的“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”，它產(chǎn)生了一個(gè)比所投入的要素分別使用所得到的產(chǎn)出總和更大的產(chǎn)出?！皥F(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”雖然能導(dǎo)致較大的產(chǎn)出效率，但也產(chǎn)生了較大的“道德風(fēng)險(xiǎn)”，為要素投人所有者的偷懶或“搭便車”行為提供了可能，從而形成所謂動(dòng)力問(wèn)題或刺激問(wèn)題。動(dòng)力問(wèn)題又可以分解為兩個(gè)問(wèn)題：一是激勵(lì)問(wèn)題，即如何使人采取某種行為的問(wèn)題；二是約束問(wèn)題，即如何使人不采取某種行為的問(wèn)題。因此，阿爾欽和德姆塞茨的“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”企業(yè)理論特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)的企業(yè)成員的激勵(lì)問(wèn)題，也就有了何種權(quán)力安排能更有效地提供激勵(lì)，減少偷懶、搭便車行為的選擇。

與阿爾欽和德姆塞茨理論相關(guān)或互補(bǔ)的是詹森和麥克林的理論觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，企業(yè)本質(zhì)是與員工、供應(yīng)商、客戶和貸款者的一組契約關(guān)系。理論強(qiáng)調(diào)的是這樣一種契約關(guān)系：委托人授予人某些決策權(quán)，要求人提供有利于委托人利益的服務(wù)，然后假定雙方都追求效用最大化，那么就有理由相信在信息不對(duì)稱的條件下，人不會(huì)總是根據(jù)委托人的利益采取行動(dòng)。這樣，所有這些契約關(guān)系都存在成本和監(jiān)督問(wèn)題，也就出現(xiàn)了對(duì)人的激勵(lì)與約束問(wèn)題。

綜合上述觀點(diǎn)，我們可以看到，理論強(qiáng)調(diào)的是契約關(guān)系的確立過(guò)程，而科斯強(qiáng)調(diào)的是契約關(guān)系的貫徹過(guò)程，將二者結(jié)合起來(lái)，企業(yè)的性質(zhì)既為一組契約關(guān)系的連接點(diǎn)，同時(shí)又是作為市場(chǎng)對(duì)立面的一個(gè)層級(jí)組織。而作為現(xiàn)代企業(yè)制度典型代表的公司制企業(yè)，以剩余索取權(quán)相對(duì)分散，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)為特征，形成了股東（股東會(huì)）一董事會(huì)一經(jīng)理這樣一種內(nèi)部層級(jí)管理制度。其中，有關(guān)財(cái)務(wù)管理層次的特征是：股東作為出資人，擁有對(duì)財(cái)務(wù)事項(xiàng)的最終決策權(quán)，處于第一管理層次；董事會(huì)作為出資人的代表及人，負(fù)責(zé)公司重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)的決策和管理，處于第二管理層次；總經(jīng)理作為受托管理公司的人，按照與董事會(huì)簽定的合同規(guī)定的職責(zé)權(quán)限，行使經(jīng)營(yíng)權(quán)，處于第三管理層次；財(cái)務(wù)經(jīng)理及其財(cái)務(wù)管理職能部門作為財(cái)務(wù)決策的執(zhí)行者及日常管理者，處于第四層次。因此，建立何種財(cái)務(wù)激勵(lì)約束機(jī)制，使各層次人有盡責(zé)盡力的激勵(lì)與行為約束，也就構(gòu)成了建立現(xiàn)代企業(yè)制度的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、建立企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)一約束機(jī)制應(yīng)明確的幾個(gè)問(wèn)題

構(gòu)建企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)一約束機(jī)制，首先必須界定誰(shuí)是激勵(lì)者及監(jiān)督者，分清監(jiān)督主體，這樣才能明確建立財(cái)務(wù)激勵(lì)一約束機(jī)制的目標(biāo)。

1、誰(shuí)擁有企業(yè)。界定企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)及監(jiān)督主體的實(shí)質(zhì)就是企業(yè)（特別是股份有限公司）屬于誰(shuí)，應(yīng)該為誰(shuí)的利益服務(wù)的問(wèn)題。該問(wèn)題在過(guò)去好像是不言自明，人人皆知的。但在90年代初，對(duì)“公司是由股東所有”的論點(diǎn)開始出現(xiàn)爭(zhēng)議。其背景是隨著對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的廣泛關(guān)注，企業(yè)相關(guān)利益者的影響不斷擴(kuò)大。1989年，美國(guó)賓夕法尼亞州的《公司法》的修改引起了關(guān)于公司所有權(quán)的爭(zhēng)議。美國(guó)重要思想家布魯金斯對(duì)此進(jìn)行了大量研究，于1995年出版了《所有權(quán)與控制權(quán)：重新思考21世紀(jì)的公司治理結(jié)構(gòu)》一書，其核心思想是：將股東視為“所有者”是一個(gè)錯(cuò)誤。同時(shí)；人們認(rèn)識(shí)到，企業(yè)所有權(quán)具有狀態(tài)依存性，企業(yè)在正常經(jīng)營(yíng)狀態(tài)下，股東對(duì)剩余索取權(quán)與剩余收益權(quán)擁有控制和分享權(quán)力，但在企業(yè)特殊狀態(tài)下（如發(fā)生財(cái)務(wù)危機(jī)），剩余索取權(quán)與控制權(quán)就會(huì)轉(zhuǎn)移給債權(quán)人，即在一定條件下企業(yè)控制權(quán)會(huì)在相關(guān)利益者之間轉(zhuǎn)移。另外，將公司簡(jiǎn)單地視為股東所有會(huì)損害其他投資者，影響他們的投資積極性，因此，相關(guān)利益理論的提出對(duì)傳統(tǒng)的業(yè)主所有觀念提出了挑戰(zhàn)。但這種理論的出現(xiàn)是否就意味著要淡化企業(yè)所有權(quán)了呢？答案是否定的。因?yàn)槲覀冎溃袡?quán)的意義在于剩余控制權(quán)和索取權(quán)，這兩方面的結(jié)合，是所有權(quán)產(chǎn)生激勵(lì)的關(guān)鍵。而股份有限公司的主要特征就是其產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)已不再是單一所有者的業(yè)主制，而是一種多元產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，從而使得所有權(quán)模糊起來(lái)。但是，所有權(quán)仍然是重要的，根據(jù)公司內(nèi)部產(chǎn)權(quán)規(guī)范，股東仍是公司權(quán)力的最終來(lái)源，股東大會(huì)作為資本所有權(quán)的代表，是公司的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，他們控制著董事會(huì)，從而間接決定著經(jīng)理的人選，他們只是把對(duì)經(jīng)營(yíng)決策的控制權(quán)轉(zhuǎn)化為對(duì)經(jīng)營(yíng)者的選擇權(quán)。因此，作為最終控制者的股東理所當(dāng)然地被看作是公司的所有者。

2、企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)——約束機(jī)制的目標(biāo)取向。人們從事任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都有其特定的目標(biāo)，財(cái)務(wù)活動(dòng)也是如此。從某種意義上說(shuō)，財(cái)務(wù)目標(biāo)在企業(yè)目標(biāo)體系中居于支配地位，因此，研究財(cái)務(wù)目標(biāo)實(shí)際上就是探討企業(yè)目標(biāo)的問(wèn)題。企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的多樣性、管理的層次性以及以企業(yè)為中心的相關(guān)利益主體的多元性，決定了影響企業(yè)目標(biāo)形成因素的復(fù)雜性。從企業(yè)實(shí)體理論出發(fā)，作為具有法人地位的企業(yè)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)與現(xiàn)實(shí)不同的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，追求永續(xù)生存是其長(zhǎng)期追求的目標(biāo)，而技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)品質(zhì)量的提高，市場(chǎng)份額的擴(kuò)大，則是企業(yè)現(xiàn)時(shí)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。同時(shí)，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任也是影響企業(yè)目標(biāo)形成的重要因素。另一方面，企業(yè)的各種活動(dòng)是人的意志的體現(xiàn)，企業(yè)不同的參與人對(duì)企業(yè)有不同的期望，在從事企業(yè)的活動(dòng)時(shí)必須考慮這些期望。處于企業(yè)第一層次地位的股東，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)資本的最大增值；處于較高層次的企業(yè)經(jīng)理集團(tuán)及更低層次的員工，從本質(zhì)上看，都屬于企業(yè)的從業(yè)人員，他們追求的是個(gè)人利益的最大化，而這往往會(huì)與股東資本增值的目標(biāo)相沖突，這也是建立財(cái)務(wù)激勵(lì)一約束機(jī)制的動(dòng)機(jī)所在。企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)——約束機(jī)制的目標(biāo)依存于企業(yè)的終極目標(biāo)。那么，企業(yè)的終極目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？企業(yè)的終極目標(biāo)是能夠支配企業(yè)的活動(dòng)方向并能制約其它具體目標(biāo)的最高層次目標(biāo)。從前述分析中我們已經(jīng)知道，在企業(yè)眾多相關(guān)利益者中處于支配地位的是企業(yè)的出資人即所有者，企業(yè)所有者對(duì)企業(yè)的期望構(gòu)成了企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的戰(zhàn)略類型。因此，企業(yè)所有者（股東）的目標(biāo)成為企業(yè)的最高目標(biāo)，其它目標(biāo)只能在一定范圍和一定領(lǐng)域起作用，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)終極目標(biāo)的制約因素。所以企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)——約束機(jī)制的目標(biāo)服從于所有者的目標(biāo)，由此企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)——約束機(jī)制中居主導(dǎo)地位的是企業(yè)的所有者。

3、企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)——約束機(jī)制是控制經(jīng)營(yíng)者的機(jī)制。由于經(jīng)理人員及員工都屬于企業(yè)的從業(yè)人員，是企業(yè)人力資本的提供者，他們不僅有自己的效用函數(shù)，而且要使自己的效用最大化，他們的利益通常與所有者的利益不一致，所有者必須借助于特定的激勵(lì)一約束機(jī)制督促他們采取有利于所有者的行動(dòng)。所有者對(duì)經(jīng)理層的激勵(lì)與一般員工的激勵(lì)的關(guān)注程度是不一樣的。就企業(yè)一般員工而言，其從事的大多是具體工作，這些工作可分解為若干固定的程序或動(dòng)作，因此，對(duì)其行為結(jié)果的計(jì)量也較為容易，對(duì)

其進(jìn)行激勵(lì)與約束的機(jī)制也比較簡(jiǎn)單明了，且一般情況下，對(duì)一般員工的激勵(lì)與約束是由企業(yè)各層次的管理者完成的。而經(jīng)理人員在現(xiàn)代企業(yè)中的地位要比一般員工重要得多。現(xiàn)代企業(yè)為精通業(yè)務(wù)的支薪經(jīng)理提供了專門的管理職業(yè)，也就不可避免地出現(xiàn)了兩權(quán)分離。企業(yè)經(jīng)理在企業(yè)財(cái)務(wù)決策中已處于核心地位，不論是有關(guān)企業(yè)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的固定資產(chǎn)投資、更新改造、企業(yè)改組、兼并等財(cái)務(wù)戰(zhàn)略性決策，還是短期的融資決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃等日常財(cái)務(wù)管理，都與企業(yè)經(jīng)理人員密切相聯(lián)，他們的行為直接導(dǎo)致所有者目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。而其行為本身并不能用一種程序化的模式予以固定，對(duì)其監(jiān)督的可操作性難度較大。因此，企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)一約束機(jī)制需激勵(lì)及制約的主要對(duì)象是企業(yè)的經(jīng)理人員，特別是企業(yè)高層經(jīng)營(yíng)者。

三、企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)——約束機(jī)制的內(nèi)容評(píng)述

企業(yè)所有者追求資本增值最大化的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)經(jīng)理人員行為的激勵(lì)約束過(guò)程來(lái)完成的。對(duì)經(jīng)理人員行為進(jìn)行激勵(lì)與約束的機(jī)制存在多種形式，我們可從兩方面加以歸類：一方面是直接激勵(lì)與約束機(jī)制，它的內(nèi)容是企業(yè)所有者直接設(shè)計(jì)安排的控制經(jīng)理人員的機(jī)制，如報(bào)酬計(jì)劃，行政約束等；另一方面是間接激勵(lì)與約束機(jī)制，它的內(nèi)容是在企業(yè)外部形成影響經(jīng)理人員職業(yè)前途的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，如充分競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)理人員市場(chǎng)，法制環(huán)境等。下面就對(duì)這兩方面的激勵(lì)——約束機(jī)制的內(nèi)容作以簡(jiǎn)單的評(píng)述。

1、直接激勵(lì)——約束機(jī)制

（1）激勵(lì)性報(bào)酬計(jì)劃安排。正如前述企業(yè)經(jīng)理人員對(duì)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展負(fù)有主要的責(zé)任。經(jīng)理報(bào)酬計(jì)劃安排對(duì)他們的行為有直接的影響。從理論上講，若公司的利潤(rùn)、股價(jià)與公司經(jīng)理人員的個(gè)人報(bào)酬成正比，則公司的利潤(rùn)越高，股價(jià)越高，經(jīng)理人員的個(gè)人收入也就越高，反之亦然。這可以起到縮小企業(yè)所有者與經(jīng)營(yíng)者之間的利益差異的作用，引導(dǎo)企業(yè)經(jīng)理人員為實(shí)現(xiàn)企業(yè)終極目標(biāo)而努力工作。但在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，影響公司的利潤(rùn)及股價(jià)的因素比較復(fù)雜，如市場(chǎng)條件的變化，政治形勢(shì)的動(dòng)蕩，人們心理預(yù)期的差異，政府經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整等因素都會(huì)影響企業(yè)的這些經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)指標(biāo)，這是企業(yè)經(jīng)理左右不了的客觀因素，只有在剔除了這些因素影響后才能將利潤(rùn)及股價(jià)指標(biāo)用于衡量經(jīng)理人員的業(yè)績(jī)，這就大大降低了利潤(rùn)指標(biāo)及股價(jià)指標(biāo)對(duì)業(yè)績(jī)衡量的剛性。另外，經(jīng)理人員也不會(huì)同意將個(gè)人的報(bào)酬完全以與利潤(rùn)或股價(jià)控購(gòu)的方式獲得，因此，通常實(shí)行的是以固定收入為基礎(chǔ)的利益激勵(lì)機(jī)制，即把企業(yè)經(jīng)理人員的報(bào)酬分兩部分，一部分以工資形式作為固定收入，形成職業(yè)保障基數(shù)；另一部分則按照他們的理財(cái)績(jī)效（利潤(rùn)或股價(jià)）以風(fēng)險(xiǎn)收入的形式獲得報(bào)酬。這樣，就可從物質(zhì)利益上刺激企業(yè)經(jīng)營(yíng)者按照所有者的期望目標(biāo)組織理財(cái)活動(dòng)（由此可見，對(duì)企業(yè)經(jīng)理人員只用年薪制方式進(jìn)行激勵(lì)效果不一定會(huì)令人滿意）。

（2）資本結(jié)構(gòu)安排約束。對(duì)經(jīng)營(yíng)者提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，可以刺激他們的努力程度，卻不能使他們放棄對(duì)個(gè)人目標(biāo)的追求，恰當(dāng)?shù)拇胧┦悄軌蛑浦顾麄兊臋C(jī)會(huì)主義傾向。企業(yè)適度負(fù)債，可將經(jīng)理人員與所有者的利益緊密地聯(lián)系起來(lái)。

若企業(yè)只擁有權(quán)益資本，則經(jīng)理人員承擔(dān)破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)會(huì)比較小，企業(yè)即使經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)差些，也不會(huì)有財(cái)務(wù)違約情況，從而形成不了對(duì)企業(yè)經(jīng)理人員的壓力。但是，若在企業(yè)資本結(jié)構(gòu)中融入債務(wù)資金，一方面可約束經(jīng)理人員將現(xiàn)金用于盈利能力較差的投資或低效率的擴(kuò)張行為（因要考慮償債需要），另一方面，償債的壓力致使經(jīng)理人員為了避免清算失去權(quán)力而設(shè)法提高資本收益率。同時(shí)，由于適度負(fù)債會(huì)提高企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值，經(jīng)理人員也愿意通過(guò)負(fù)債經(jīng)營(yíng)向所有者傳遞這樣一個(gè)信號(hào)：他們會(huì)很努力地管理企業(yè)，不會(huì)將利潤(rùn)用作無(wú)效投資，他們會(huì)使企業(yè)價(jià)值不斷增值。另外，由于債權(quán)人會(huì)在信貸條款中對(duì)經(jīng)理人員的行為明確加以限制，因此，恰當(dāng)安排資本結(jié)構(gòu)可以做為一種約束機(jī)制發(fā)揮作用。當(dāng)然，這里關(guān)鍵的問(wèn)題是恰當(dāng)?shù)呢?fù)債比例，以防止企業(yè)由于過(guò)度負(fù)債而導(dǎo)致低效率的清算。

（3）行政約束機(jī)制。企業(yè)可以制定各項(xiàng)規(guī)章制度，建立各種監(jiān)控機(jī)構(gòu)，明確各層管理人員的財(cái)務(wù)責(zé)任，約束企業(yè)經(jīng)理人員的權(quán)限，監(jiān)督他們的行為，但行政約束機(jī)制應(yīng)避免既無(wú)效率，又要花費(fèi)大量成本的過(guò)分監(jiān)督。因?yàn)槠髽I(yè)之所以會(huì)存在專司管理職能的支薪經(jīng)理人員，就是由于所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離會(huì)提高社會(huì)化生產(chǎn)效率，如果企業(yè)所有者對(duì)經(jīng)理人員過(guò)于苛求使監(jiān)督成本過(guò)大，就會(huì)使這一優(yōu)勢(shì)喪失，從而違背效率原則。

2、間接激勵(lì)——約束機(jī)制

間接激勵(lì)——約束機(jī)制，特別是人之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)經(jīng)理人員的激勵(lì)約束屬于高效激勵(lì)和硬性約束。在企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)——約束機(jī)制中，間接激勵(lì)約束的作用要大于直接激勵(lì)約束的作用。

（1）經(jīng)理人才市場(chǎng)。現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部?jī)蓹?quán)分離的機(jī)制，決定了產(chǎn)生企業(yè)經(jīng)理人才市場(chǎng)的必然性，經(jīng)理人才市場(chǎng)的出現(xiàn)，意味著經(jīng)理人員的未來(lái)財(cái)富的增加取決于其本人在人才市場(chǎng)的價(jià)值。在有效的市場(chǎng)體系中，管理水平高的企業(yè)會(huì)順利發(fā)展，管理水平差的企業(yè)會(huì)衰落，甚至破產(chǎn)，企業(yè)經(jīng)理人員的業(yè)績(jī)直接通過(guò)企業(yè)的價(jià)值反映出來(lái)。企業(yè)經(jīng)理人員越能增加企業(yè)的價(jià)值，其在人才市場(chǎng)的價(jià)值也越高。在這種競(jìng)爭(zhēng)壓力下，即使經(jīng)理人員的動(dòng)機(jī)是追求其個(gè)人效用最大化，他也必須把企業(yè)的目標(biāo)放在首位，經(jīng)理人才市場(chǎng)機(jī)制能夠激勵(lì)和約束經(jīng)理人員在財(cái)務(wù)管理中不斷創(chuàng)新，按照企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)從事理財(cái)活動(dòng)。但這種激勵(lì)約束方法光靠經(jīng)理人才市場(chǎng)是不夠的，還需要具備下面的前提條件：首先，必須有充分競(jìng)爭(zhēng)的有效市場(chǎng)環(huán)境，企業(yè)的成敗由市場(chǎng)來(lái)判斷；其次，要有規(guī)范的資本市場(chǎng)，即要有預(yù)算約束硬化的融資市場(chǎng)及股票價(jià)格合理的發(fā)達(dá)的證券市場(chǎng)；最后，經(jīng)理人員可以依靠自己的努力而獲得晉升的機(jī)會(huì)。這樣，才能保證將經(jīng)理人員的業(yè)績(jī)與企業(yè)的業(yè)績(jī)聯(lián)系起來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)公平。

（2）企業(yè)控制權(quán)的接管。若所有者對(duì)企業(yè)的經(jīng)理人員所推行的財(cái)務(wù)政策不滿意，如認(rèn)為現(xiàn)任經(jīng)理人員投資能力差，資本結(jié)構(gòu)不合理，不能實(shí)行令人滿意的股利政策等，就為權(quán)競(jìng)爭(zhēng)或故意接管提供了機(jī)會(huì)，由此會(huì)導(dǎo)致企業(yè)現(xiàn)有經(jīng)理人員控制權(quán)被剝奪。

在權(quán)競(jìng)爭(zhēng)中，持異議的股東為投票反對(duì)現(xiàn)在的經(jīng)營(yíng)者，試圖讓其他股東認(rèn)為這樣做符合他們的利益，從而獲取權(quán)委托。因此，這是一種不用花費(fèi)大量收購(gòu)支出又能改變公司控制權(quán)的一種做法。而敵意接管屬于企業(yè)兼并的一種形式，敵意接管后，原有的經(jīng)理人員會(huì)被解聘。股東們?nèi)暨x擇敵意接管方式，則表明他們正在用所謂“用腳投票”的方式對(duì)經(jīng)理人員不顧股東利益或管理不善行為的制裁。但當(dāng)公司的經(jīng)理人員持有公司股份達(dá)到一定比例時(shí)，就會(huì)降低敵意接管的威懾力。

總之，建立有效的企業(yè)財(cái)務(wù)激勵(lì)一約束機(jī)制是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，并不能從理論性的探討中得出理想的答案，國(guó)際上目前通用的做法是內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)并重。而具體采用何種形式的激勵(lì)一約束機(jī)制，必須結(jié)合一定的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)條件，盡可能地滿足不同需要，以使經(jīng)營(yíng)者能夠并自愿地為達(dá)到企業(yè)目標(biāo)而努力工作。

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