導語：如何才能寫好一篇工業(yè)設計手繪教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，國內工業(yè)設計專業(yè)招生分為藝術類工業(yè)設計和理工類工業(yè)設計兩種生源。藝術類工業(yè)設計學生在進入大學之前，往往通過一定時間和專業(yè)的手繪基礎訓練，有一定的手繪表達能力。本文是針對理工類工業(yè)設計專業(yè)來談手繪表現(xiàn)技法課程的教學。理工類工業(yè)設計的生源是參加普通高考入學的學生，這部分學生與藝術類工業(yè)設計的學生有很多不一樣的地方。理工類工業(yè)設計學生有較好的文化基礎，邏輯性和領悟能力也較強，但是他們在進入大學之前對工業(yè)設計專業(yè)的認知甚少，在教學過程中還常常有學生提出這樣的疑問“我是理工類的學生，怎么還要學習畫畫？手繪與工業(yè)設計有什么關系？怎么把我們弄得跟藝術生一樣要學習手繪？”這是學生對專業(yè)特點的不了解；同時，其在產品形態(tài)手繪創(chuàng)意過程中的想象力較差，經常出現(xiàn)人們常說的“眼高手低”的表現(xiàn)，如對透視、形態(tài)結構、線條表現(xiàn)力、色彩關系差等問題視而不見，或者看見了問題的存在卻表現(xiàn)不出想要的視覺效果。

在現(xiàn)實教學過程中，藝術類的工業(yè)設計學生在進大學之前就已經花了相當長的時間學習手繪訓練的，教學過程中即使學生出現(xiàn)這樣那樣的問題時候，老師一提醒學生很容易就走向教學正軌；而理工類工業(yè)設計學生進校前基本上是零基礎，在大學一二年級的專業(yè)基礎手繪課程在短時間要達到傳統(tǒng)藝術類學生的手繪表現(xiàn)的水平是有難度的，因為手繪表現(xiàn)技法訓練的是繪畫技能的同時還有培養(yǎng)學生的審美能力和審美意識。技能的訓練通過大量的手繪速寫在一定的時間內還能提高，而以邏輯思維見長的理工類學生怎樣多產品形態(tài)有一個感性的審美認識和表現(xiàn)，就需要更多的時間和功夫去領悟了，這是理工類工業(yè)設計學生需要提高的一面。從教學時間和內容上看，理工類工業(yè)設計的手繪課程大概就設計素描、設計色彩、設計基礎和手繪表現(xiàn)技法，理論與實踐課總課時一般為32～48學時，對于零基礎的理工類學生來說無疑是非常緊張的，有限的時間里要學會用設計造型的語意、流暢線條的造型、圖像創(chuàng)意、形態(tài)材質與色彩的表達等是有相當難度的。零基礎無疑需要學生從臨摹入手，加上教師在上課過程中的手繪方法的示范表現(xiàn)，學生課后一定的手繪訓練，這種方法在短時間還是容易收到效果?！肮I(yè)設計的特點是創(chuàng)造現(xiàn)實中沒有的、人們生活和實際中需要的功能形態(tài)——產品，而產生這種創(chuàng)造形態(tài)的表現(xiàn)，沒有直接可供臨摹的對象，必須從設計者的想象空間中產生，并真實的反映出來?！钡?，在實際教學過程中學生通過臨摹了解基本的用筆用色技巧，臨摹的范本更多的是學生使用的教材，這樣大家所面對的素材很有限，同時范本的圖片質量也良莠不齊，這也限制了學生對產品手繪的藝術審美視野。再就是沒有或者很少在入學前正統(tǒng)學習過繪畫且具有高水平的手繪學生，大家的水平在同一起跑線上，這樣在學生之間的相互激勵作用也有限。因而當前理工類工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法課程教學顯露出一些亟待改進的問題。

2理工類工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法教學改革的思考

基于理工類工業(yè)設計學生的特點及其手繪表現(xiàn)技法教學中存在的諸多問題，積極的在現(xiàn)有理工類工業(yè)設計教育資源的基礎上調整對其手繪表現(xiàn)技法的教學方式，加強針對性的教學思路，彌補理工類工業(yè)設計學生手繪零基礎的現(xiàn)狀，強化學生對產品形態(tài)的認識與表現(xiàn)，更重要的是提高學生的審美意識和創(chuàng)意表達能力。首先，明確手繪表現(xiàn)技法課程的教學目的?；诶砉ゎ惞I(yè)設計專業(yè)學生手繪基礎薄弱的現(xiàn)狀，任課教師需要對其適當降低繪畫技能與效果的要求，又要讓學生知道手繪表現(xiàn)技法在工業(yè)設計中的重要性。工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法是工業(yè)設計師向客戶表達設計對象的形態(tài)結構、材質肌理、色彩要素等，并進行更進一步溝通交流的重要表達方式，同時是設計師記錄靈感來源、構思過程、創(chuàng)意方案深化的手段?！安粩嗟匦薷脑O計創(chuàng)意，才能將最終的方案確定下來，對于設計師來說，最理想的狀態(tài)就是用同一幅設計圖去進行溝通和交流。”工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法課程的教學目的是培養(yǎng)學生的產品形態(tài)創(chuàng)意表達能力，能完整的記錄學生的設計構思、對形態(tài)結構的推敲、色彩的表達和材料工藝的了解和掌握。那么，手繪表現(xiàn)技法也可以說是設計，是一種設計思維的再現(xiàn)，表達的是設計對象的形態(tài)結構、色彩肌理、材料加工和使用方式等，要求具有快速、準確、美感和對產品的說明等特點。

其次，對理工類工業(yè)設計學生手繪表現(xiàn)技法技能要求。要讓理工類的工業(yè)設計學生明白手繪表現(xiàn)技法是設計思維創(chuàng)意的一種表達手段，表現(xiàn)的是產品的形態(tài)、人與產品的人機關系以及產品的形態(tài)符號語義關系等，在教學的時候就不必象專業(yè)的藝術院校訓練繪畫一樣把學生培養(yǎng)成為藝術家，而更多是訓練理工類學生的設計思維和設計表達能力。在產品手繪表現(xiàn)技法課程中強調形態(tài)的結構、透視、比例等關系，用結構線的方式表現(xiàn)物體，弱化物體形態(tài)的光影和全因素素描關系。手繪表達是為了設計師與客戶之間的溝通，那么表現(xiàn)產品形態(tài)的物與物的關系就顯得很重要，這就要求學生了解產品的性能特點，表現(xiàn)產品形態(tài)整體與局部的關系，把握好產品形態(tài)的結構、透視和比例關系即可；“任何設計都是為人服務的，把握好產品與人的生理特征的關系，是設計首先要考慮的?！币憩F(xiàn)產品與人的人因工程關系，要求學生在表現(xiàn)產品形態(tài)時要考慮人的使用情況，從以人為本的觀點去考慮人、產品與環(huán)境的關系，在畫面布局就應該考慮產品的比例尺度的合理性與科學性等人機關系，因此，時常在產品效果圖旁配上人對產品操作時手、腳或整體人身體動作的使用情況，使之設計方案達到人機關系的合理性。

根據理工類工業(yè)設計的特點，筆者在教學實踐過程中，將設計素描與手繪表現(xiàn)技法兩門課程進行了有效的銜接。設計素描在課堂上課時間要求學生對設置對象進行用線條表達對象的結構、透視和比例等關系，學會對形態(tài)對象的觀察、概括取舍和表現(xiàn)，運用線條表現(xiàn)物體形態(tài)，強化結構素描的表達，讓學生對工業(yè)設計手繪有一個大致的認識，課后要求學生選擇高質量的結構素描手繪范本進行強化臨摹以及大量的設計速寫?！芭R摹優(yōu)秀的手繪表現(xiàn)作品是學習手繪表現(xiàn)的捷徑，對于初學者來說，是一種迅速見效的方法?！碑a品手繪表現(xiàn)技法課程要求學生延續(xù)設計素描的表現(xiàn)方法，強化產品形態(tài)結構透視比例等關系的同時，要求學生掌握好三視圖的表現(xiàn)，學會運用馬克筆、色粉筆、彩鉛、干濕結合法、產品基調鋪底法等繪圖方法和工具的表達。對產品形態(tài)的表現(xiàn)，結構素描無疑更能表達產品形態(tài)的準確性和結構的清晰展示，記錄我們平時的設計構思以及對形態(tài)的推敲，更符合工業(yè)設計設計思維方式：理性嚴謹的表達，提升學生對產品形態(tài)創(chuàng)意的表達方式。

第三，針對性的課題手繪訓練。手繪表現(xiàn)課程作為工業(yè)設計專業(yè)的基礎課程，是幫助學生認識和了解工業(yè)設計專業(yè)所涉及的大致內容。理工類工業(yè)設計專業(yè)學生在進大學前對專業(yè)了解相對很少，還有相當一部分學生是專業(yè)調劑過來的，對其了解就更少，“通過課題進行專項的針對性的訓練，加強工業(yè)設計的某一方面的深度練習”，有利于學生對工業(yè)設計專業(yè)所涉及的研究方向有明確的了解，同時也有利于挖掘學生的興趣愛好并作針對性的訓練。常把小家電、家具產品、室內效果圖、通訊工具、交通工具（不含汽車）、汽車等以課題的形式安排給學生，時間是以周為單位，在一定的時間內以一定數量對其相關課題做練習，學生通過做一些針對性的課題訓練，加強形態(tài)的功能的記憶，起到不錯的效果。在實踐過程中因材施教，發(fā)現(xiàn)學生對某方面題材內容感興趣的時候鼓勵其往專業(yè)性發(fā)展，近幾年的教學實踐中曾遇到不少有偏好某些設計方向的學生，如曾有一位由其他專業(yè)轉入工業(yè)設計專業(yè)的學生，在手繪課程上對產品類的興趣感不是很大，通過溝通發(fā)現(xiàn)其對服裝設計感興趣，便鼓勵對服裝設計的手繪表現(xiàn)，做針對性練習，后來該生以高分考上北京服裝學院服裝設計專業(yè)的研究生；另一個案例的學生是在手繪表現(xiàn)技法課程中表現(xiàn)出對汽車設計的喜好與偏愛，課堂中所畫的內容是汽車設計，課后畫了大量的汽車設計手繪圖，于是引導其往更為專業(yè)的汽車設計方向發(fā)展，目前在寶馬汽車設計研發(fā)中心做汽車設計工作，該學生畢業(yè)后還常?；氐綄W校給后來的學弟學妹們做學習上的心得體會交流，這對課題訓練也小有成果。在課題針對性訓練的過程中，主要是學生在一定的時間內對該課題做相對深入的了解，挖掘學生對工業(yè)設計的興趣點做有的放矢的訓練。

基于理工類工業(yè)設計專業(yè)教師在教學過程中通過大量的專業(yè)課題圖片資料的展示，親自示范表現(xiàn)手繪過程中清晰準確的步驟關系，對學生產生的效果是非常直觀的，因為學生在選擇課題的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好。示范前講解手繪的基本要求和方法，示范如何構圖；確定物體形態(tài)、比例、透視和結構關系；整體與局部的關系；如何表現(xiàn)產品畫面中的細節(jié)等問題。加強產品形態(tài)創(chuàng)意的手繪表達訓練力度，訓練由簡單到復雜，訓練學生的設計創(chuàng)意思維。第四，培養(yǎng)學生的設計思維和本土設計特色。設計思維是理性思維和感性思維的結合，工業(yè)設計是科學與藝術緊密相關的學科，科學與藝術是人類創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因此工業(yè)設計專業(yè)課程往往帶有理性與感性思維相融合的特點。學生在手繪表達產品概念時需要理性的對產品形態(tài)結構、比例、材料性能的掌握；還需要對產品抽象成線的表達方式，感性的處理線條對比因素、色彩的冷暖、畫面的布局等藝術效果，這些都體現(xiàn)工業(yè)設計是科學與藝術的結合體，在教學過程中要讓學生理解工業(yè)設計手繪表現(xiàn)具有設計思維的本質，理性與感性之間的關系。在教學過程中需要注重學生對本土設計意識的培養(yǎng)。在學習傳統(tǒng)的手繪基礎訓練的同時要求學生挖掘本土文化元素運用在當代工業(yè)產品設計中，這也符合我國民族、地域文化的特色。手繪表現(xiàn)技法教學過程中，指導學生收集自己家鄉(xiāng)的文化元素、民間器物再設計或中國傳統(tǒng)的文化符號，對當代的設計審美意識對傳統(tǒng)元素加工，運用在產品形態(tài)創(chuàng)意設計中，這樣可以讓學生了解自己的傳統(tǒng)文化，了解民族、民間地域傳統(tǒng)文化的生存狀況和先民們的豐富智慧，了解工業(yè)設計當前發(fā)展狀況，挖掘學生發(fā)展本土設計意識的潛力和社會價值觀念。

第五，加強手繪與電腦設計的結合。由于科技的進步，電腦設計進入當今工業(yè)設計教育當中，電腦設計軟件不斷更新，如今的繪圖軟件運用越來越方便快捷，許多沒有手繪基礎的人稍加培訓，也能運用電腦進行設計，在數字化的今天對傳統(tǒng)的手繪產生很大影響，但是，電腦設計依然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手繪表現(xiàn)方式。手繪在做產品設計的初期階段擁有它強大的優(yōu)勢，表現(xiàn)產品創(chuàng)意、設計構思、概念產品、解決問題的草圖方案等都有它特有的效果，因為設計是把一種計劃、設想和解決問題的方法通過視覺化的方式傳遞出來，在這個過程中設計師對課題的表達需要不停的修改調整，是理性與感性碰撞的結果，顯然只有手繪才能更為行之有效的表達；而電腦設計是一個高級的制圖工具而已，其表現(xiàn)的是手繪方案圖眾多想法中的一個思路效果圖的結果，因此，電腦設計不能完全取代傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)技法。手繪是設計師必不可少的重要手段和設計素養(yǎng)之一，也是學生創(chuàng)造思維能力、形象思維能力及綜合設計素養(yǎng)的體現(xiàn)，而電腦設計在當今教學帶來的便利和影響我們也需要正確面對和引導。手繪表現(xiàn)與電腦設計有效結合，使之更好的為工業(yè)設計服務。

3結語

篇2

【關鍵詞】高職工業(yè)設計 手繪技能課程 整合

【基金項目】2011年江蘇信息職業(yè)技術學院教改課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0248-01

在建設創(chuàng)新型國家的大背景下，工業(yè)設計成為我國要大力發(fā)展的新興專業(yè)之一，各類工業(yè)設計企業(yè)、公司對人才的需求日趨迫切。企業(yè)對設計師的實際工作能力和創(chuàng)新能力有著非常高的期望，其中熟練的手繪表達能力是工業(yè)設計師必須具備的設計技能之一。

一、手繪在工業(yè)設計中的重要性

手繪表達是指工業(yè)設計師在進行產品設計時，在短時間里通過手繪的形式將靈感記錄下來。在設計前期，產品形態(tài)在設計師頭腦中只有模糊的概念，設計師必須將其具體化、圖示化。這些概念有時一閃即逝，必須在第一時間抓住并在很短時間內完成，此外，方案在設計過程中需要反復推敲修改，甚至重來，如果用設計軟件，會大量增加工作量，影響設計思維的連續(xù)性，只有手繪才能適應這個不穩(wěn)定的過程。手繪能提高設計師的形象思維能力、創(chuàng)新能力和審美能力。

二、高職工業(yè)設計手繪課程整合的必要性

高職層次的工業(yè)設計教育主要是為生產一線培養(yǎng)從事具體設計制作及管理工作的設計人員。如何根據市場需求的變化，設定人才的培養(yǎng)目標和定位，適時調整課堂教學的內容與方式，提高人才的適應力，是辦好高職工業(yè)設計教育的關鍵。高職工業(yè)設計專業(yè)側重培養(yǎng)學生的設計執(zhí)行能力，包括產品的手繪表現(xiàn)、計算機輔助設計技能以及實體模型制作等實踐能力。

傳統(tǒng)的手繪教學模式從素描、色彩等傳統(tǒng)繪畫課程中延續(xù)下來，強調準確的造型、透視關系，并強調通過長時間的訓練，在潛移默化中培養(yǎng)學生的繪畫技法和審美能力。而國內現(xiàn)有可以招收高職工業(yè)設計專業(yè)的學生普遍藝術功底薄弱、造型基礎差。有限的繪畫教學使學生只會僵化地進行幾何體、石膏像等的寫生，無法將透視原理靈活運用到產品的造型繪畫中，出現(xiàn)比例失調、透視不準確現(xiàn)象；在設計產品時，即使腦中有很好的構思，也無法通過手繪表達。色彩課程亦是如此，往往上過本課程，學生還是無法很好地掌握色彩的搭配，因此，筆者認為，單純的素描色彩課程對于高職工業(yè)設計專業(yè)學生的專業(yè)前導作用不明顯。

此外，鑒于設計軟件在產品設計中的大量運用，現(xiàn)今手繪表現(xiàn)主要運用在設計前期，即設計草圖的工作中。由此也可知，手繪效果圖課程應該改變以往重技法輕思維的教學模式，應減少技法試驗，增加基礎訓練和創(chuàng)意設計訓練。

三、高職工業(yè)設計手繪技能課程教學改革

基于工業(yè)設計發(fā)展需求、高職工業(yè)設計生源特點和傳統(tǒng)手繪教學存在的不足，對手繪技能課程進行整合，以職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，將現(xiàn)有素描、速寫等基礎造型手繪課程整合為設計速寫課；將色彩、手繪產品效果圖等課程整合為手繪產品效果圖課程。

設計速寫函括了結構素描、設計素描等教學內容，為了高效率與高頻率的設計需求，課程的訓練著力于快速而準確地把握形象整體效果的表達，培養(yǎng)學生對形體的準確描繪能力和創(chuàng)新表達能力。

課程定位在“寫實”，并輔以必要的創(chuàng)新思維練習。主要通過結構素描教學，強調運用透視學原理，訓練學生整體把握的方法。偏重以線為主，同時注重表現(xiàn)物體的內在結構和外部型體，培養(yǎng)學生準確的描繪能力，并適當掌握對象的明暗層次和表現(xiàn)效果。在教學內容和教學方法上根據學生的特點循序漸進，逐漸增加復雜的內容，拓寬學生的造型觀念，提升學生的手繪能力。具體可分為透視與線條強化訓練、產品結構素描強化訓練、創(chuàng)意素描和速寫三部分：從臨摹到寫生訓練，逐步讓學生獲得線條運用、結構關系等手繪造型能力和設計必需的創(chuàng)意思維能力。

整合后的手繪產品效果圖課程目的在于培養(yǎng)學生準確表達設計預想能力，訓練學生利用典型技法在紙上表現(xiàn)設計產品的形、色、體積、空間的效果。鑒于計算機輔助設計對產品效果圖表現(xiàn)的優(yōu)勢，課程刪去水彩、水粉技法表現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，主要進行針管筆、馬克筆技法表現(xiàn)訓練，加強學生對產品造型美感構想表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。課程包括產品速寫和產品預想效果圖兩部分內容。

課程利用線描（鉛筆、針管筆），對產品進行速寫練習，表現(xiàn)產品的結構特征，透視比例，培養(yǎng)學生的形體審美能力。然后運用針管筆、麥克筆等技法綜合完成產品預想效果圖。由于教學計劃中不再對學生進行專門的色彩課程訓練，本課程將色彩的明度、冷暖、感覺等以產品為載體，通過產品色彩分析、手繪色彩表達等使學生掌握色彩的基本知識。

此環(huán)節(jié)教學亦采用由臨摹到寫生到設計的三步教學法。從臨摹經典作品，到產品寫生練習，讓學生熟練運用線、面、色彩進行產品空間感和體積感的多層次全面表現(xiàn)。最后將寫生環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的產品進行再設計，利用手繪效果圖的表現(xiàn)技法表現(xiàn)設計方案，鍛煉學生的手繪表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的設計創(chuàng)新思維。

需要強調的是，根據高職工業(yè)設計生源特點和學制特點，手繪技能課程必須利用課內外時間對學生進行強化訓練。通過大量的練習，學生的手繪水平明顯提高，學生學習的自信心、專業(yè)學習的興趣、乃至學生的創(chuàng)造性、審美能力都得明顯的提升。

四、結論

手繪是設計師綜合能力的體現(xiàn)，手繪的訓練不論是臨摹還是創(chuàng)意練習，都是量變到質變的過程。根據工業(yè)設計職業(yè)崗位需求、高職工業(yè)設計類別差異和生源特點，整合后的高職工業(yè)設計手繪技能課程顯然較好的抓住了本質問題，為培養(yǎng)優(yōu)秀的工業(yè)設計人才提供了保證。

參考文獻：

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[4]江湛.現(xiàn)今工業(yè)設計手繪教學的重要性[J].現(xiàn)代營銷（學苑版）.2011（08）

篇3

關 鍵 詞：工業(yè)設計 教學模式 社會需求 綜合發(fā)展

中國作為發(fā)展中國家，在世界經濟一體化的進程日益加快、全球國際競爭激烈的勢態(tài)下，必須有適合國際新形勢的設計才能夠有自己的立足點，這需要有全新的設計教育來支撐。目前三段式的教學形式已較難培養(yǎng)出符合社會需求的、合格的創(chuàng)新設計人才。因此，工業(yè)設計教育的多元化、多學科的綜合成為設計教育發(fā)展的趨勢。設計教育必須因地制宜，因國情而立，因市場需求而發(fā)展，并在具體的實踐中不斷創(chuàng)新。

一﹑目前工業(yè)設計專業(yè)教學存在的問題

工業(yè)設計在我國起步較晚，仍是一門新興學科，雖然近些年一些綜合大學、工科學校都相繼開設了工業(yè)設計專業(yè)，且教育規(guī)模很大，但由于現(xiàn)代設計教育在我國的歷史較短，設計教育的體制、體系還不大完善，所以，我國目前的設計教育大多還存在專業(yè)求多求全、專業(yè)劃分太細、界限太清、各個孤立、專業(yè)間缺乏交流等問題。在一定程度上限制了學生綜合素質的發(fā)展，這在一些工科院校中尤為突出，教學模式往往采取造型基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)設計三段式的教學形式。課程之間缺乏內在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學模式，缺少綜合技能的訓練，學生沒有掌握系統(tǒng)的設計方法和程序。所謂的基礎課不能為專業(yè)設計提供依托，沒有明確的提綱和標準，缺少融會貫通。在這幾年的教學實踐中，筆者感到學生對以往所學知識不會綜合運用，串不成線，對待課程有一種各個擊破的感覺，學完了不再去想，在頭腦中印象不夠深刻，因此就更談不上綜合運用了。所以說，設計創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能的基礎之上的。

二、工業(yè)設計專業(yè)教學模式研究

1.厚基礎、寬專業(yè)、模糊專業(yè)界限

隨著時代的演變，知識結構和經濟結構都在發(fā)生變化，設計的性質和內容也發(fā)生了轉變，創(chuàng)新性、技術性的要求日益擴大，在變化了的社會需求面前，傳統(tǒng)的工業(yè)設計教育已較難培養(yǎng)出所需人才，國家教委提出的“厚基礎、寬專業(yè)、模糊專業(yè)界限、提倡素質教育”，正是基于此提出的。目的就是通過拓寬基礎教育，培養(yǎng)適合時代需要的復合型人才。在設計中，筆者認為應開設跨學科的綜合性課程，并在設計課程中貫徹多學科、多角度思考分析問題的能力，實施啟發(fā)、討論式教學，形成真正的溝通、互動。另外，還可以參照國外一些院校的教學模式，如“導師制”“工作室制”等形式，中央美術學院設計學院采用的就是工作室制。通過豐富靈活的訓練課題，啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性地理解藝術與設計的關系，注重學生整體熟知的培養(yǎng)和思維方式的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和全程設計與思考的能力，培養(yǎng)學生學習的主動性。

2.培養(yǎng)正確的學習觀

首先，加強自身素質和知識積累的學習是伴隨一生的持續(xù)性學習，這種學習要與時俱進才會終身受益。學習方式也是多樣化的，比如，實際案例的總結與思考、展演活動的交流、同學間心得體會的交流、專業(yè)培訓課程的點撥等。只有這樣的學習才能不斷為設計師添加營養(yǎng)，把自己塑造成具有前瞻性眼光和國際化視野的資深設計師。

其次，應該提倡“只要是學習，就要積極主動完成”的學習態(tài)度，摒棄“擠牙膏”式的學習態(tài)度。要養(yǎng)成良好而積極的心態(tài)，從小事做起，腳踏實地，找準方向和定位，努力且持之以恒地實現(xiàn)下去。

3.加強專業(yè)技能的訓練

專業(yè)技能主要包括設計思想、美學功底、手繪能力、電腦技術等。由于高考的擴招，導致現(xiàn)在藝術類的學生專業(yè)能力參差不齊，學生的專業(yè)素質有下降趨勢，所以專業(yè)技能在現(xiàn)在的教學和就業(yè)方面都受到很大的重視。尤其是手繪能力，對于大多數設計，設計師需要記錄轉瞬即逝的、最初的靈感閃現(xiàn)，首要的前提就是具有把設計理念轉化成可視化方案的手繪能力。這是一種重要的基礎技能，需要長時間的磨煉，徒手操圖功力越深，所思考的形象就越美。在電腦數字化大行其道的今天，這種相對傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方式似乎正在被忽視，很多人認為電腦繪圖軟件可以解決一切設計。對于電腦輔助工業(yè)設計，它如同手繪一樣，作為設計的本源還是來源于大腦，只有具有較強的造型能力，才能談運用何種方式去表達。在目前的教學中，要求學生手繪能力與電腦軟件相結合，手繪能力越強越好，設計軟件不僅會用，而且還要熟練精通。

4.注重綜合素質的培養(yǎng)

現(xiàn)代設計教育的需求已經超越了專業(yè)技術的范圍，而向設計通才教育方向發(fā)展。綜合素質主要是指一專多能、文字組織、文化積淀等綜合素質與能力。國際上有一項調查顯示，近70%的設計師認為文學、戲劇、音樂或其他的學科領域，對其設計創(chuàng)作有重要影響；近60%的設計師認為創(chuàng)意的靈感來自周圍的一切事物和日常生活的感受。

我國傳統(tǒng)文化博大精深，民俗風情千姿百態(tài)，這些都可以為創(chuàng)意所用。比如，漢字類有象形字、同音字、偏旁部首、成語典故、歇后語等；藝術類有中國畫、剪紙、年畫、吉祥圖案、民族音樂等；民俗類則有神話傳說、名人傳奇、地方志等。這些都可以提煉元素為設計師所用，成為設計創(chuàng)作的靈感之源。藝術是相通的，運用不同的語言和載體表現(xiàn)不同的思想主題，豐富深厚的藝術積淀利于產生設計聯(lián)想并促進創(chuàng)造性思維的形成。因此在教學中要推進教學管理模式的改革，優(yōu)化教學計劃、壓縮課內學時、減少必修課、加大選修課的比例，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間，在更大的深度和廣度上使學生的個性得以發(fā)展，促進學科間的交叉和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。美國知名設計教育家A.J.普羅斯曾說過，“設計教育的目標不是造就設計師，而是解放他們?！?/p>

結語

培養(yǎng)多學科綜合發(fā)展的工業(yè)設計新型人才是目前工業(yè)設計教學的核心內容。在實踐中，首先要改變傳統(tǒng)的教學方法；其次要求教師全面掌握新技術、新方法，拓寬知識面，了解新信息，以交流、啟發(fā)的形式組織教學，培養(yǎng)學生的主觀能動性，以此來適應新時代的要求。

參考文獻

[1]聶茜.我國設計藝術教育現(xiàn)狀的思考[EB/OL]．2006-7-23．

dolcn.com/data/cns_1/article_31/essay_312/egen_3129/2003-11/1069517983.html

篇4

包豪斯(Bauhaus)開創(chuàng)了獨立于專業(yè)設計的設計基礎課程，將平面構成、立體構成、色彩構成等作為所有設計的基礎，從而使原先各自獨立的各種專業(yè)設計擁有了同一個基礎平臺，使得傳統(tǒng)的設計進入了科學化的時代。70年代末我國大規(guī)模引進了包豪斯(Bauhaus)體系，80年代已成為我國設計教育的必修課，廣泛應用于設計實踐。它是研究、探討形式美在所有平面藝術中的構成原理、規(guī)律及法則，探討用多變的外部視覺形式來保證形式美所追求的永恒性。對于現(xiàn)代視覺傳達藝術的創(chuàng)作實踐來說，能提高思維想象能力、啟迪設計靈感，具有奠基的作用。其最終目的是拓展學生的設計思維、掌握理性和感性相結合的設計方法，為今后的專業(yè)設計奠定堅實的基礎。

工業(yè)設計是對工業(yè)產品進行預想的開發(fā)設計和生產設計。是實現(xiàn)人——產品——環(huán)境的協(xié)調方式之一，它對工業(yè)產品的形態(tài)、色彩、材料、結構等各方面進行設計處理，使產品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要。能讓平面構成這一門設計基礎課程為工業(yè)設計的本質奠定良好的素質基礎。

1現(xiàn)有的教學特點

1.1教學對象的分析

工科學生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識，思考問題、思維構成都比較冷靜。發(fā)散思維不夠，缺乏其創(chuàng)造力。在學習過程中，一部分學生沒有美術基礎一遇到動手繪制的課程就沒有信心，產生畏懼感。作為專業(yè)教師，教學中應尋找適應他們的學習方法，根據平面構成教學的目的，在教學理念、模式、內容上認真研究、探索、改革以適應本專業(yè)的需要。不應該存有偏見，從狹隘的教育思路出發(fā)，認為他們缺少藝術細胞，無從教起?，F(xiàn)代心理學認為科學邏輯的實證論與藝術的想象力并不矛盾。美國藝術心理學家阿恩海姆在《藝術與視覺》中強調：“一切知覺都包含著思維，一切推理都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造?！崩砜茖W生完全有可以塑造的形象思維的潛質。關鍵是應該用什么樣的教學方法和模式去激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，引導他們去思考。

其中也有不少學生對電腦設計有盲目崇拜，電腦萬能的錯誤認識，從而輕視手繪課程的訓練。專業(yè)教師應該在教學中做思想工作，上理論課程，讓學生認識動手的重要性。

1.2教學現(xiàn)狀的分析

我國的工藝美術教育是本世紀從國外引進，這種教學體系帶有濃重的“現(xiàn)代主義”的輿論色彩，并表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài)，幾乎是“三大構成”一統(tǒng)天下。這種理性的國際主義風格的工業(yè)社會產物的教學體系，愈來愈表現(xiàn)出忽視具象造型，畫面機械、冷酷。

填格式的構成形式一直沿用很久，讓學生覺得平面構成就是畫黑白格子的錯誤理解。近幾年隨著思想的開放，和國外交流頻繁，以江南大學為先鋒對藝術設計基礎課程進行了一次大的革新。但由于工業(yè)設計在我國的歷史不長，整個學科體系不健全、不完善，更不要說工業(yè)設計專業(yè)的基礎體系了。我們從藝術設計的“三大構成”拿到工業(yè)設計專業(yè)上，平面構成需進行改革這是必然的，因為兩個專業(yè)是有很大的不同。

2平面構成教學改革

2.1老師需要改變教學思想，采用更多的啟發(fā)和激發(fā)式教學。

按照常規(guī)的教學就是老師在講臺上講，學生在下面聽，他們的學習過程就是模仿老師的風格，接受老師灌注知識的過程。我們老師必須從“以老師為本”改為“以學生為本”。工科學生與藝術生思維模式不同，他們所具備的創(chuàng)造力也會不同，只是看老師怎樣去開發(fā)。在教學中教師在講述基本理論后應該調動學生的積極性讓他們去發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力，學生思維過程中老師應認真觀察其變化，及時為他們提供素材和意見。學生遇到問題時和他們一起思考，以合作的形式來完成作業(yè)，老師應是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者、探索者。遇到少部分學生積極性上不來，或由于工科生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不夠時，就應該采取激發(fā)式的手段將他們的能力挖掘出來。給他們布置大量的課題，而且需在短時期完成，強行激發(fā)他們去思考，并且能夠作到快速反映。

2.2以手繪為主，強調讓學生養(yǎng)成工細、干凈的習慣。

由于現(xiàn)在電腦的普及，以后電腦在設計中應用較多，其二工科生對手繪天生的畏懼，有不少學生輕視和逃避手繪課程的訓練。老師在開始就應該進行思想教育，讓他們懂得手繪重要性。在整個教學中應該以手繪為主，加入少量的電腦，來解決工科生手繪能力偏低的問題。而且在教學中必須要求作業(yè)工整、細致、干凈。剛開始工科生從來沒裁過紙張，裁的紙就象老鼠咬過似的，在畫復雜的圖象時一般畫完，畫面就到處污漬，作業(yè)成了垃圾。需嚴格要求他們紙張邊緣光滑，畫面不許裁下進行裝裱，一開始就畫于紙張中間，畫面和紙張都必須干凈無污漬。剛開始可能一半都不能達到要求，但經過這樣嚴格的訓練他們都能夠掌握，甚至比藝術生的能力要強。這樣讓學生接觸設計的同時就養(yǎng)成良好的設計習慣，對以后的設計生涯會有很大的好處。

2.3不限制學生的繪畫材料工具，養(yǎng)成對材料不斷探索的良好習慣。

靳埭強先生說過：“我不會教你用工具，而是教你用工具去思考?！币郧捌矫鏄嫵山虒W就是黑白兩色，工具就是墨水和毛筆?，F(xiàn)在工具的多樣性，紙張的豐富程度以大大改善。我們老師在教學中不應墨守成規(guī)，要積極啟發(fā)和調動學生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質，讓學生養(yǎng)成對材料的探索和興趣。使他們在探詢材料所產生的效果中激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)材料的美和不同材料所產生的效果美。比如有學生在做嗅覺感受轉向視覺感受的課題時，將牙膏代替白色部分，讓觀賞者能在視覺享受的同時又有嗅覺的觸動，使作品多角度的展現(xiàn)。

工業(yè)設計對工業(yè)產品的形態(tài)、色彩、材料、結構等各方面進行設計處理，使產品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要。其中材料在工業(yè)設計中也是占著很重要的比重，所以要讓他們養(yǎng)成學會去挖掘材料、組合材料的習慣。

2.4擺脫以前模式化訓練，給予點、線、面新的形式和內容，還需加入體、空間的訓練來適應專業(yè)的需求。

以前平面構成教學中對點、線、面的訓練過于模式化，只講機械式的構成，忽視具象造型，畫面機械、冷酷。老師教學中應對點、線、面的概念有深入認識，啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造力給予點、線、面新的形式和內容。讓畫面不但是點、線、面的構成，又富有內涵，這樣鍛煉了學生的創(chuàng)造思維。再在數量上、畫面的大小上進行變化，要求創(chuàng)意稿和正稿結合，使學生多角度進行思考。作業(yè)完成時還要上臺講述創(chuàng)意思想，訓練思維及表達能力。

工業(yè)設計是空間性較強的專業(yè)，不能照搬藝術設計專業(yè)的平面構成教學模式，應該加入二維中體的表達訓練，加強空間的練習。對各種體的表現(xiàn)、體與體的穿插、銜接、構成等表現(xiàn)，及各種體在空間中的變化練習，讓學生對物體在空間上的變化、構成有比較系統(tǒng)的訓練。

2.5通過對感性思維的表達，來訓練他們的感性思維的能力。

設計是感性與理性的結合，工科生理性思維比重大，感性思維不夠活躍。在教學過程中應加強感性思維訓練。比如做一些視覺感受到視覺感受、聽覺感受到視覺感受、嗅覺感受到視覺感受、觸覺感受到視覺感受的專題訓練課程，從而提高感性思維的能力。這種課題也是對點、線、面綜合表達能力的一種強有力的體現(xiàn)，使他們能進一步認識平面構成的益處和作用。

以上的平面構成教學改革建議，在以往的教學實踐中取得較好的效果，但還是有不成熟的地方，尤其是對于建立一個完善的適合的工業(yè)設計基礎教學體系來說，還是遠遠不夠的，不僅只是在平面構成這一門學科的改革，還應和其他老師、其他課程產生聯(lián)動關系。

參考文獻

[1]設計教育究竟如何進行［J］藝術與設計，2003，（46）：99

[2]人文素質、全面能力及人格―訪西安交通大學李樂山教授.產品設計［J］2003，（3）：53-54

[3]王昭.產品造型專業(yè)課教與學之我見.包裝與設計［J］2001，（106）：49

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關鍵詞：工作過程；產品手繪表現(xiàn)；學習情境

目前，許多中職、高職院校專業(yè)都開設了工業(yè)產品設計專業(yè)或工業(yè)產品設計課程，但從學生實習單位和就業(yè)單位的反饋情況來看，學生對于工業(yè)產品設計的知識掌握情況不盡如人意。究其原因，應該說傳統(tǒng)的教學實踐中還存在諸多問題，與社會的需求還不能很好地銜接。在課程設計中缺乏職業(yè)針對性，教師只注重培養(yǎng)學生的表達應用能力，對學生應具備的設計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設計創(chuàng)新能力及知識遷移能力，難以完成現(xiàn)實工作任務，這種將知識與職業(yè)崗位、職業(yè)能力相分割的課程設計已不適應社會發(fā)展，基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)為我們提供了一個新的課程建設思路。

一、關于《產品手繪表現(xiàn)》課程概述

本門課程是工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，課程主要內容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿整個產品設計過程中最基本的表現(xiàn)手段——手繪表現(xiàn)。通過本課程來提高學生作為設計師的最基本的設計修養(yǎng)與表達。

（一） 產品手繪表現(xiàn)在產品設計中的地位。

在當今工業(yè)設計教學中，產品手繪表現(xiàn)課程是一門不可或缺的設計基礎課，設計師設計開發(fā)一個產品，首先是繪制草圖，把產品的大概效果用手繪草圖的形式表達出來，而完成這種表達方式要通過各種表現(xiàn)技法，達到形象、色彩、功能的完美表達。

手繪表現(xiàn)與產品設計有著密不可分的關系，產品造型設計在當今社會分工中不可或缺，設計師在設計產品外觀的時候，將自己模糊的想法表現(xiàn)出來，再依據目標定位進行深入和修改，逐步來完成自己的設計任務。設計表現(xiàn)就是抽象思維進行具象的一個過程，它包含了多種手段，可以是在紙上進行的徒手繪圖，可以是在計算機上進行的虛擬建模，也可以是實物模型。在這些設計表現(xiàn)的形式中，手繪表現(xiàn)的地位顯得較為突出，因為設計初期，設計師一些靈光閃現(xiàn)的設計想法都要依靠手繪設計圖捕捉下來進行深入，產品手繪表現(xiàn)能力已成為衡量設計師業(yè)務水平的一項重要指標。

（二） 產品手繪表現(xiàn)的教學現(xiàn)狀。

在工業(yè)設計專業(yè)的設計課教學中，經常有這樣的現(xiàn)象，專業(yè)設計課的設計創(chuàng)意階段，要求學生出草圖設計的時候，總有部分學生在課堂上無法完成手繪設計方案的表達，手繪設計草圖不能成形，結構表達不清楚，對于自己心中的理想方案無法用手很好的表達出來，這種現(xiàn)象使指導老師和學生都苦惱不堪。歸根到底是相當一部分學生在專業(yè)課程的初級階段對《產品手繪表現(xiàn)》等課程缺乏正確的認識，簡單地認為電腦設計可以代替手繪表現(xiàn)技法。因此對電腦軟件的學習抱以很大的熱情，對于手繪作方案草圖，卻顯得非常生疏和沒有自信。事實上到底是手繪重要還是電腦重要，這不是非此即彼的選擇。這兩者都是設計的表現(xiàn)形式，都是設計的一種工具。電腦包含的是一種精確的理性的邏輯思 維，與設計要求的感性的美學思維是不一樣的。但是無論計算機如何先進，也不能代替人的創(chuàng)造和感覺。因此，在掌握計算機以前，必須有扎實的基本功，否則會有礙于創(chuàng)造和感性的訓練。實踐也證明，出色的手繪草圖能力是國內外許多優(yōu)秀設計師成功的必備條件。

《產品手繪表現(xiàn)》是針對職中產品設計專業(yè)的學生開設的設計基礎課程。課程主要內容是：通過對本課程的學習能夠熟練掌握貫穿整個產品設計過程中最基本的表現(xiàn)手段——手繪表現(xiàn)。通過本課程來提高學生作為設計師的最基本的設計修養(yǎng)與表達。

二、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本理念

“工作過程”是一個具體而又抽象的概念，它是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；它是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結構相對固定的系統(tǒng)。而工作過程系統(tǒng)化課程的名稱和內容都不是指向以往科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。

基于工作過程系統(tǒng)化的產品手繪表現(xiàn)課程開發(fā)模式，其課程體系從學科體系轉向工作體系、課程內容從知識導向轉向行動導向、課程目標從知識本位轉向職業(yè)活動為主線、課程環(huán)境從課堂情境轉向 情境、課程實施從教師為主導轉向學生為中心、課程價值從知識儲備為主轉向實際應用為主。這種模式下的課程開發(fā)需要組建課程開發(fā)團隊，按照綜合情境分析——確定行動領域——確定學習領域——設計學習情境——教學實施（教學六步法）的路徑推進，將方法能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在學習領域（課程）中。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的產品手繪表現(xiàn)課程設計

（一） 課程的性質。

《產品手繪表現(xiàn)》是美術設計專業(yè)的一門主要專業(yè)設計課程，它是以學生手繪練習為主的課程，屬于實踐課范疇。實踐課學習是將理論課內容實踐化，從而在理論與實踐上完整的掌握本課程的教學內容。

（二） 課程能力目標。

我校職業(yè)教育的教學目標，是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，職業(yè)能力不僅是上崗能力，更應是適應職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力?；诠ぷ鬟^程的職業(yè)教育課程，能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

課程依據在專業(yè)中的性質和定位，緊密圍繞實際綜合性的項目為載體，按照職業(yè)能力所包括的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，確定課程的能力目標：

（1）社會能力：具有情感態(tài)度、價值判斷和交往協(xié)助，這屬于基本發(fā)展能力；（2）專業(yè)能力：具有基本知識、技術應用能力和工具使用能力，這屬于基本生存能力；（3）方法能力：具有學習能力、計劃能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，屬于基本發(fā)展能力。

（三） 學習情境設計。

課程以《創(chuàng)意——工業(yè)設計產品手繪實錄》為導向，教學內容的設計突破學科系統(tǒng)化課程體系的束縛，設置了三大學習情境，讓學生“在做中學，在學中做”，達到“理實一體化”的效果。具體教學內容實施如表1所示。

這三大學習情境，按照學生認知規(guī)律，從理論到臨摹再到頭腦風暴實戰(zhàn)地進行。每個學習情境都將行業(yè)標準融入課程教學內容，將行業(yè)規(guī)范貫穿在學習全過程。各個對應的知識模塊之間具有遞增性、持續(xù)性、系統(tǒng)性。每次實踐練習重復的是步驟不是內容，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的特點。隨著循序漸進，由入淺深的系統(tǒng)化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐漸形成樂學的學習氛圍。

（四） 教學組織及教學方法。

在教學實施的過程中，按照接受任務（資訊） 創(chuàng)意設計（計劃與決策） 設計制作（實施） 審查定稿（檢查評價）的工作過程來組織教學過程，實現(xiàn)課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。

針對學生的認知特點和不同的教學內容，在使用傳統(tǒng)的講授法的基礎上結合任務驅動法、課證融合教學法及分組教學法進行教學。

（五） 課程考核方式。

課程的考核注重對學生的學習過程的考核，實行學習過程的考核和期中/期末綜合考核相結合的考核方法。其中學習過程的考核又分為學生自評，學生互評和教師評價相結合，而期中/期末綜合考核以考核知識點為主，為教師考核。評價表如表2所示。

四、結語

《產品手繪表現(xiàn)》課程在教學過程中，努力提高學生將書本理論知識應用于實踐的能力，重視學生的學習興趣，主體性及創(chuàng)造性，通過一定的教學步驟，通過教師與學生的共同交流討論達到對知識的真正理解和掌握，最終使所學知識都能夠應用到實際的生活當中，切實提高中職學生的綜合實踐技能。在本課程建設中，主要貫徹的是“工作過程系統(tǒng)化”理念，努力實現(xiàn)“理實一體”的目標，優(yōu)化教學內容，對中職工業(yè)產品設計專業(yè)的《產品手繪表現(xiàn)》課程建設中作了有益的探索和嘗試。

（作者單位：中山市建斌中等職業(yè)技術學校）

參考文獻：

[1]羅劍.創(chuàng)意：工業(yè)設計產品手繪實錄[M].北京：清華大學出版社，2012.5.

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關鍵詞：手繪；工業(yè)設計

中圖分類號：J0-03文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0186-01

手繪對于一個優(yōu)秀的設計師來說十分重要，它可以在短時間內將設計師的創(chuàng)意表達出來，而一個好的設計師又很善于運用手繪來表達自己的設計理念。

手繪和電腦效果圖已經成為現(xiàn)代工業(yè)設計專業(yè)的有力工具,手繪可以快速的抓住腦中一閃而過的靈感,并通過手繪來進行形態(tài)分析,手繪不僅是記錄想法的工具,更重要的,它還進行形態(tài)思考的過程。靈感中的形態(tài)不一定是完美的,這時就需要手繪過程來進行形態(tài)的理性分析和改進,這時候思想要考慮很多的問題:如形態(tài)美,結構的合理性,加工成型的可能性以及經濟等各個因素都需要在手繪的時候就開始思考，這樣的設計過程才是科學的,待方案成熟的時候(或者說客戶滿意的時候),這時候開始電腦逼真效果圖的制作。

一、手繪的作用

一個好的手繪表達是一個優(yōu)秀設計的開始。當然不是說好的手繪圖就是漂亮的手繪預想圖，有時侯手繪可能是簡單笨拙的筆觸，但也能將自己的設計理念表達的淋漓盡致。好的手繪是將設計師的創(chuàng)意想法很快表達出來的一種方式。

好的手繪可以完整的表達出設計師的理念，而不是簡單的效果圖。作為在校的大學生，學好手繪很關鍵，但更關鍵的是找到一種屬于自己的表達方式。

手繪不但可以幫助設計師快速的表達出自己的想法，而且可以通過線條的調整去快速把握設計的一個整體的調性。設計的調性對一個優(yōu)秀的設計很重要。手繪就能夠通過簡單的線條調整，達到快速有效的解決設計整體調性和比例線條的目的。

二、如何練好手繪

這個可能是現(xiàn)在大學生們的一個很困惑的問題。其實方法也很簡單：

第一步：我們需要多去臨摹一些優(yōu)秀的設計草圖。優(yōu)秀的畫家也都是從臨摹這一步開始的，學生階段臨摹是一個能夠快速提升手繪技法的好方法，從而在臨摹中尋找屬于自己的手繪表達方式。

第二步：堅持每天練習，就是一個量的積累，有了量的積累才會得到質的飛躍?？赡苊刻熘挥惺昼姷暮唵尉毩?，只要堅持下來，一個月或者一年后，你會發(fā)現(xiàn)，你畫草圖的感覺會有很大程度的進步。

第三步：通過大量的手繪練習，我們的手繪會得到不斷的提升，更重要的是需要你去體會你在手繪過程中的一種自信的感覺，好的手繪圖能夠通過一根線條來看出設計師的自信程度。自信對一個設計師來說是十分重要的。

三、如何成為一個優(yōu)秀的設計師

首先，設計師是一個很有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，它不但需要我們不斷的創(chuàng)新，而且還需要我們有基本的理論知識和很好的藝術修養(yǎng)。一個好的設計師必定是一個很有博學很有修養(yǎng)的人。只有個人的品味得到提升，才可以成就一名更優(yōu)秀的設計師，進而設計出更優(yōu)秀的作品。

其次，需要對設計這個職業(yè)充滿激情，激情可以讓設計師隨時產生獨特的創(chuàng)意。

再有，一個優(yōu)秀的設計師很善于收集和接觸新的設計作品，不斷更新自己頭腦中的設計儲備。然后通過不斷的積累，將一些優(yōu)秀的設計與自己的設計相結合。

四、設計不是孤立存在的

很多同學在學習過程中很容易只接觸自己的學科，而忽視了對其他專業(yè)的學習，一個優(yōu)秀的設計是很多學科的綜合體。舉例來說，一個工業(yè)設計師不僅僅只是看工業(yè)設計中的優(yōu)秀案例，有時候也需要去借鑒最新的建筑流行趨勢、平面色彩流行趨勢、服裝流行趨勢來審視自己的設計作品，通過各個設計行業(yè)的流行趨勢來把握和創(chuàng)造自己專業(yè)的流行趨勢。

五、把握最新的設計流行趨勢

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1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及人文素養(yǎng)

在教育與教學中，教師要善于提出問題，啟發(fā)學生獨立思考以尋找多種答案，鼓勵學生質疑和爭辯，自由討論，讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。教學過程中要鼓勵有創(chuàng)意的學生，支持創(chuàng)意生發(fā)揮他們的思路，這樣才能激發(fā)，學生們學習的積極性和學習的主動性，促進學生的認知功能和情感功能得到充分的發(fā)揮，提高學生創(chuàng)造性思維的能力，設計出別具一格的作品。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教師隊伍

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于教師創(chuàng)新水平的高低，創(chuàng)新型的教師就應該進行創(chuàng)造性的教學，尊重學生個性發(fā)展的同時構建互動師生關系，培養(yǎng)學生具有良好的自學能力。一部分教師在一定程度上采取適合他們自己的常規(guī)教學方法，再循序漸進的過程中進行，依據學生現(xiàn)有的知識、能力和水平來逐步提高他們的創(chuàng)新能力。當然，教師的教育觀、現(xiàn)代化的教學工具，根據學生的特點采取因材施教的教學方法，這些都是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了有利的條件。因此作為工業(yè)設計的教師，要不斷充足自身的理論知識，提高專業(yè)能力，才能適應專業(yè)教育中創(chuàng)新發(fā)展的需求。

3.加強實踐能力的訓練

根據目前國內各高校本專業(yè)的課程設置而言，大致可分為公共基礎課程和專業(yè)主干課程；根據專業(yè)課程設置的結構，又大致分為專業(yè)群技術平臺課、工業(yè)產品設計原理與方法課、產品設計課、產品設計制造工藝課等。課程設置的目的是培養(yǎng)學生的工業(yè)設計能力的系統(tǒng)訓練實踐，核心是培養(yǎng)學生對工業(yè)產品的形式、功能、人與環(huán)境等要素的把握、理解、設計創(chuàng)造的能力。在訓練實踐過程中既有分步訓練實踐，又有綜合訓練實踐，既有理論概念的滲透，又有具體的實踐操作。對于創(chuàng)新的要求，應當滲透到專業(yè)課程教學實踐的各個環(huán)節(jié)中去。

4.精心設計創(chuàng)新課堂教學

創(chuàng)新型課標對教師提出的新的教學理念，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與學習能力。創(chuàng)新型課堂教學中，調動學生的學習積極性，激發(fā)學習動機，發(fā)揮學生的主體作用，構建師生互動的教學方式，加強理論與實際生活聯(lián)系起來，進行產品案例教學、項目化教學，對產品進行深入的探索分析。創(chuàng)新型課堂教學中，學生需要情感的高度投入，需要有明確的目標和追求，需要有不斷的反思和總結，并能清晰的意識到自己需要完成的學習任務，積極尋找發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的新途徑，通過上述內存動力的支持，能夠達成目標的實現(xiàn)。

5.加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，構建專業(yè)實習基地

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生活的創(chuàng)意無處不在，創(chuàng)意是對傳統(tǒng)的發(fā)展與繼承，是破舊立新的創(chuàng)造和廢舊的循環(huán)。人類享受著創(chuàng)意工具帶來解決問題的便捷，并對背后的創(chuàng)意方法，思維的過程也是有趣好奇。中國著名工業(yè)設計師董瑞豐先生對此卻有獨到酌高的見解。2014年11月，董瑞豐先生應邀為湖北美術學院工業(yè)設計系大二學生所作的教學主題就是《創(chuàng)意設計手繪表現(xiàn)》。本文以董瑞豐先生的設計課程為例，從創(chuàng)意設計與手繪表現(xiàn)的角度為大家介紹與探析他的教學思想。

關鍵詞：

創(chuàng)意設計；手繪表現(xiàn)；創(chuàng)造性思維

一、創(chuàng)意設計與手繪表達

創(chuàng)意并不是要讓人驚異于它嶄新的形式與素材，而應該讓人驚異于它居然來自于看似平凡而自然的日常生活。創(chuàng)意是對傳統(tǒng)的發(fā)展與繼承；是破舊立新的創(chuàng)造與廢舊循環(huán)；是一種具有創(chuàng)意的集成創(chuàng)新與思維碰撞的創(chuàng)造性活動。而我們關注的重點正是導致一種客觀事物的創(chuàng)意或姿勢的思維的過程中隱形的思考方法。信息化時代的數字虛擬化高速發(fā)展的條件下，計算機所帶來的表達方式，以全新的虛擬模式，逼真的表達手段，對現(xiàn)有的手繪表現(xiàn)手段產生了強烈的沖擊和震撼。對此，很多人忽略了手繪真正地豐富內涵。手繪表現(xiàn)是設計師由內部指示外部的表達語言，是設計師與甲方交流的圖示語言。手繪表現(xiàn)伴隨著設計由始至末的整個過程，是眼、腦、手、心相互運用的過程，之間的較量互動可以完善大腦的朦朧形態(tài)。在這個過程中反應了造物者最實在的物化思維方式。而這些思維交流是計算機永遠代替不了的。因此，設計師亟需具備手繪表達能力，來輔助自己的設計思維，讓設計理念演變與進化成現(xiàn)實，同時加強大腦朦朧形態(tài)的具體化。作為一名設計師，如果沒有一定的設計素養(yǎng)，再好的表現(xiàn)手法也是紙上談兵，華而不實。如果不具備良好的手繪表現(xiàn)，靈感想法在短時間不能快速捕捉從而現(xiàn)實物化，這樣的情況往往與產品的市場化服務的成功失之交臂。所以，兩者是相輔相成的關系，設計是表現(xiàn)的目的，表現(xiàn)是設計的派生。脫離表達談表現(xiàn)，如無源之水，有品無物。

二、董瑞豐先生的課程流程與教學思想

創(chuàng)意設計與手繪表現(xiàn)在董瑞豐先生的課堂上得到了進一步的闡釋與運用。通過為期三周，四個階段的課程訓練，同學們對開設《創(chuàng)意設計手繪表現(xiàn)》課程的意義有了更深刻地認識。

第一階段—基礎訓練。開堂課中，董瑞豐先生要求學生運用自己掌握的素描技法進行石膏幾何體的寫生。采取這種考核方式便于了解學生的基礎水平，有利于教學進度的安排，因材施教的實施。之后在形態(tài)過渡思維的練習中，學生按董瑞豐先生的要求在紙本上憑感覺畫出兩個封閉性區(qū)域的平面輪廓圖，作為形態(tài)過渡練習的媒介。這個過程，強調局部與整體的統(tǒng)一，注重形態(tài)的美感。同時，訓練學生的觀察力，形態(tài)感知與創(chuàng)造能力。他以交通工具-汽車造型為例，從人機工程學到空氣動力學，從內部結構到整體造型設計的分析展開，概述并總結了形態(tài)造型的一些方法：過渡、穿插、包含、鑲嵌等。它們共同演繹著形態(tài)要素之間的有機結合所產生的構成視覺效果。運用這些造型方法的練習，對培養(yǎng)學生的感知能力與創(chuàng)造能力有著重要幫助。

第二階段-跳躍性思維的訓練。首先，董瑞豐先生以幻燈片的形式，展示了自己多年積累的優(yōu)秀作品并闡述了自己以中國傳統(tǒng)文化語言符號進行印象再造的設計思維。分享了自己對設計的理解與感受之后，學生按照要求以字母為創(chuàng)作元素，選取某一字母創(chuàng)作若干不同的汽車概念空間造型。用極強的三維空間構成的設計語言符號來構造空間感知形態(tài)。這個練習過程對激發(fā)學生的靈感、提高學生的想象力、發(fā)散學生的思維、培養(yǎng)形態(tài)感知與創(chuàng)造能力有重要幫助。同時，包含了從平面到立體，從具象到抽象，從理性到非理性，從主觀意識與物質存在、直覺與判斷等等多種因素的參與。之后董瑞豐先生分享并解析了自己的設計作品中以螳螂、螞蚱、蒼蠅為原型設計的概念與仿生設計案例。結合案例分析，筆者的認識，可以得出。概念設計并不是建立在現(xiàn)有的科學技術上，而是未來領域的超現(xiàn)實面貌，對未知領域起著拋磚引玉的作用。而仿生設計是運用觀察、思維和設計能力，對生物體征的模仿，通過直觀或間接的方式把生物的體等運用到創(chuàng)造性活動中，同時追求仿生對象的內在本質，運用造型語言來表達設計的深層次含義。按照課堂作業(yè)安排，運用概念與仿生設計的方法設計若干汽車造型，對領悟創(chuàng)造性思維，造型能力的提高，起到推波助瀾的作用。最后著重描述了以設計思維為中心的閉環(huán)系統(tǒng)，剖析了分布在外環(huán)上的Design各字母代表的含義，依次是戰(zhàn)略思想、實戰(zhàn)推演、業(yè)務實踐、保持創(chuàng)新、交付價值、重在當下，但最終要以用戶為中心。從另一個層面剖析了各字母的含義，代表空間概念、環(huán)境、造型映像、我創(chuàng)新、給予。這些講解與練習都是有助于提高學生的設計創(chuàng)造性思維能力與整合能力。進而提高學生的思考能力。

第三階段—擴音器設計。課堂上，董瑞豐先生結合理論與實踐，拆開廢舊擴音器，細致甚微地向學生分析了工作原理和在安裝使用的過程中存在的人機工程問題，并結合自己多年設計的經驗，闡述了形式、功能、結構之間的關系。他主張擴音器的設計形式要服從功能。形式是功能的載體；功能是形式的靈魂；結構則是形式與功能的骨骼。這些知識點的講解，不僅給學生在擴音器設計的過程中提供了理論參考，還分析了在設計前需分析和思考的問題。課后，學生按作業(yè)要求以“擴音器設計”為題，設計四款方案。設計過程中，董瑞豐先生的親身示范，剖析講解設計作品中存在的疑難雜癥問題，對學生來說，都是一個非常好的學習過程。

第四階段-課程作品展。課程結束后，每位學生在課程的成果展上向董瑞豐先生講解自己的設計創(chuàng)意以及構思過程，講解后，董瑞豐先生分別對學生的設計作品給予了點評。最后，他總結：“設計需要興趣和勤奮，設計是一項偉大的工作，它要求我們需要具備高超的整合、集成的能力去創(chuàng)造一個全新的生命形態(tài)。”這一系列的課程訓練都是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，跳出傳統(tǒng)的思維方式。這樣才能去釋放想象力、判斷力以及創(chuàng)造力，設計才能有更大的靈感空間和創(chuàng)造空間。

三、小結

通過此系統(tǒng)化課程的學習，董瑞豐先生帶給了同學們新的創(chuàng)意設計思維與手繪表現(xiàn)，在他循序漸進系統(tǒng)化的教導下，學生對創(chuàng)意設計和手繪表現(xiàn)有了更高層次的認識，最重要的是對工業(yè)產品設計專業(yè)產生了濃烈的興趣。

參考文獻：

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篇9

現(xiàn)階段，工業(yè)設計的相關專業(yè)通常都是沿用比較傳統(tǒng)的設計模式以及課程安排方式，也就是從大一就開始進行色彩、素描等基礎性訓練，然后學習工業(yè)設計方面的專業(yè)課程。這樣的人才培養(yǎng)方式在一定程度上存在合理性，但對于學生層次不齊的班級來講，在學習的實際過程中，學生會產生很多的矛盾。一方面，工業(yè)設計這個專業(yè)要求學生有美的欣賞能力以及一定的手繪功底，但是在招生時，僅有非常少的一部分人有繪畫方面的經歷，絕大多數都沒有美術方面的基礎，造成學生在學習專業(yè)課的過程中，學習的信心和興趣大大降低，在一定程度上影響了更深層次的專業(yè)課的學習。另一方面，基礎性的教學和專業(yè)性的教學有很大的脫節(jié)，使學生不能充分認識到工業(yè)設計的專業(yè)性，不能很好地吸收專業(yè)知識。這就會導致在之后學習專業(yè)課程的過程中運用基礎性知識時，顯得非常力不從心。

2培養(yǎng)工業(yè)設計人才的影響因素

2.1學生自身的一些因素

首先，現(xiàn)在是商品社會，信息和科技有了非常大的發(fā)展，這就造成目前的學生普遍存在比較浮躁的心態(tài)。這會在很大程度上制約學生的學習，阻礙設計的發(fā)展。其次，嚴重缺乏憂患意識，這種意識是一種鼓勵人生的精神動力。工業(yè)設計專業(yè)的學生在面對任務時，往往是馬馬虎虎，沒有非常強的耐心和責任心。再次，學生沒有足夠的民族文化底蘊，再加上崇尚國外，導致缺失民族文化。最后，學生普遍沒有非常強的動手能力。在校期間，學生更為注重學習理論知識，經常忽略培養(yǎng)動手能力。

2.2學校建設方面的因素

第一，相對來講，國家不是非常重視藝術教育。中國采用應試教育模式，從小學開始，美術課就成為擺設。所以，工業(yè)設計專業(yè)的學生嚴重缺乏創(chuàng)新意識。第二，師資力量非常薄弱。目前，學校在不斷地擴大和擴招，導致專業(yè)老師嚴重缺乏，沒有足夠的經驗豐富的教師。這會造成學生只是學習課本當中的理論知識，不能很好地提高創(chuàng)新能力。

3工業(yè)設計人才培養(yǎng)方式的改革

3.1有關工業(yè)設計的基礎教學和專業(yè)教學進行穿插式教學

為有效增強學生對工業(yè)設計專業(yè)的認識，大大增加學生的學習興趣，應該讓學生對工業(yè)設計方面的知識有一個比較宏觀的概念。因此在教學的實際過程中，應該設置專業(yè)方面的一些基礎課程，比如工業(yè)設計的概念等，與此同時，穿行藝術基礎訓練，比如色彩和素描等。使學生充分掌握專業(yè)相關知識，了解課程設置的原理，進而更加注意基礎知識的吸收。之后，在專業(yè)課的實際教學過程中，不斷補充并回顧需要的知識，增強學生的知識基礎，提高學生的實際設計技能。

3.2實踐性和開放性相結合進行教學

所有的學科教育都應該采用實踐和理論相結合的教學方法，這個方法非常有效。工業(yè)設計人才的培養(yǎng)應該充分體現(xiàn)開放性以及實踐性。學習可以和企業(yè)合作，工業(yè)設計相關人才的培養(yǎng)目前還只是處于校園的模擬設計層面，應該讓學生到企業(yè)內部去實踐。校園和企業(yè)合作，對項目進行研發(fā)，企業(yè)可以得到相應的利益，同時學校也能夠培養(yǎng)出社會需要的綜合性人才。而且學生能夠充分了解并學習企業(yè)新產品實際開發(fā)過程中，目標人群、市場調查、市場營銷、消費需求以及設計開發(fā)等各個方面的知識，進而有效提升設計方面的能力，更好地為企業(yè)服務。

3.3實現(xiàn)教學體系的項目化和課程化

在一定程度上創(chuàng)新教學體系，將思維和工程意識的創(chuàng)新作為目標，利用課程的設計以及項目的實際操作，讓學生充分理解和掌握設計的原理以及技能。學生在實際的設計實踐中，應有效結合其他學科相關知識，懂得設計和學會設計，努力成為滿足社會需求的綜合性人才。利用課題形式來有效開展專業(yè)課的教學。師生應該共同探討課題，對個別案例進行深入研究，老師應給予細致的輔導。完成課題過程中，充分挖掘并有效培養(yǎng)學生的自主學習、積極思考的能力以及創(chuàng)造思維方面的能力，特別強調團隊中的協(xié)作精神和市場觀念，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及綜合素質。

4結語

篇10

關鍵詞：櫥窗設計 教學改革 思維方式 創(chuàng)新性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0244-01

1 對教學現(xiàn)狀的分析

高職學生一個普遍現(xiàn)象是不主動思考、學習能力都比較弱。創(chuàng)造力不強，發(fā)散思維不夠。在學習過程中，一部分學生美術基礎差對動手繪制的課程感到畏懼，做作業(yè)沒有信心，從而產生抵觸心理。作為設計類的專業(yè)教師，教學中應努力尋找適應不同學生的不同學習方法，根據櫥窗廣告設計教學的目的，在教學中不斷的總結，研究探索理念、模式、內容，更好的以適應本專業(yè)的需要。不能對其產生偏見，認為他們是缺少藝術細胞的朽木，而放棄對其的責任。積極探索科學的教學方法和教學模式，激發(fā)的學生造思維、引導他們去思考是塑造高職學生的形象思維的關鍵。

在教學中不難發(fā)現(xiàn)，有不少學生對電腦設計有盲目崇拜，認為手繪課程不重要，而電腦才是萬能的錯誤認識，輕視手繪訓練。如項目設計中，手繪草圖往往不喜歡畫，而直接進入電腦效果圖階段，要求做五個、三個方案，不愿意動腦筋加強鍛煉，只是做一兩個來對付，對以這種現(xiàn)象，專業(yè)教師應該在教學中多做思想工作，嚴格要求，讓學生認識動手的重要性。

1.1 教學現(xiàn)狀的分析

隨著社會的進步，商業(yè)的發(fā)展，極具重要性的事實展現(xiàn)在我們面前，那就是產品與消費于設計需求是相生相伴的，因此櫥窗設計呈現(xiàn)出需求越來越大的狀態(tài)。

櫥窗廣告設計既是一門新興的課程又是一門綜合性的設計課程。包括工業(yè)造型設計、平面設計、空間陳列等方面。在這門課程中要求對道具、色彩、材料、結構等各方面進行設計處理，使產品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要，從而達到櫥窗的最終設計目的。因此要綜合多個專業(yè)特征而不能照搬藝術設計專業(yè)的其他教學模式。

2 櫥窗設計教學改革

2.1 培養(yǎng)學生思維方式重在啟發(fā)式教學

在教學中教師應該調動學生的積極性，在講述基本理論后讓學生積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力，經過學生思考，老師要積極與學生交流，及時為他們提供相關素材，傾聽他們的設計意圖與方案構想。以鼓勵的態(tài)度給學生相應的意見。和他們一起思考遇到問題，以平等合作的形式啟發(fā)他們完善方案來指導作業(yè)，課堂中的老師角色就是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者。通過課上完成短時期專項訓練強行激發(fā)他們去思考，以立竿見影的作業(yè)形式帶領學生快速反映。由調動小部分學生積極性從而帶動全體學生。

2.2 強化實踐教學重在電腦與手繪相結合

電腦藝術設計不但不能擺脫手繪，而要加強手繪能力，因為兩者是相輔相成的。大多學生對手繪天生的畏懼尤其是高職學生，很多學生甚至蔑視和逃避手繪課程的訓練。老師應該在最初就應該有意的進行思想教育，讓他們懂得手繪重要性。在整個教學中應該以手繪為主示范教學，加入少量的電腦輔助，來解決高職學生手繪能力偏低的問題。同時必須要求作業(yè)工整、細致、干凈，作業(yè)保質保量。剛開始有些學生從來沒裁過紙張，不會科學利用工具，裁的紙就折一下就用手撕，象狗啃的一樣。作業(yè)程序稍有復雜，作品就布滿污漬、折痕，不堪入目。這就需老師嚴格要求，同時示范，有細節(jié)、有步驟的教學生怎樣繪畫制作。這樣讓學生養(yǎng)成良好的設計習慣從而提升設計水平，這對工作以后的設計生涯大有益處。

2.3 培養(yǎng)設計的創(chuàng)新性，不斷發(fā)掘新材料

新型材料的產生和利用能給櫥窗設計注入新的血液。在櫥窗設計的課程中，應該多多鼓勵學生對材料發(fā)現(xiàn)和應用，因為不同的材料產生的特殊效果能夠激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)材料的美和不同材料所產生的效果美在作品設計中非常重要。作為教師更應該對新型在材料不斷認識和發(fā)現(xiàn)，掌握材料市場的動態(tài)，積極啟發(fā)和調動學生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質運用到設計當中去，培養(yǎng)學生養(yǎng)成對心材料的探索興趣，緊跟時代步伐，使作品具有時代特征，創(chuàng)新性自然就加強了。

2.4 注重空間想象能力的培養(yǎng)

二維的背景設計、三維的道具設計以及與商品相結合的空間設計無不是櫥窗設計的重點。但是設計基礎并不牢的高職學生在空間想象能力方面欠缺很大，加強三維造型和空間想象能力的培養(yǎng)是課程的重點。對各種體的表現(xiàn)如切割、組合、體與體的穿插、銜接、構成以及空間的設計等，都能夠加強學生道具設計能力和整體櫥窗形象的把握。

2.5 發(fā)揮實訓優(yōu)勢提高教學水平

高職教育培養(yǎng)高素質技能型人才，實訓是的重要途徑之一，要提高教學水平，作為教師積極應該利用試訓的優(yōu)勢。加強實訓、優(yōu)化實訓。在學生實訓的過程中，認真觀察學生實訓的制作規(guī)范、操作技巧等，了解學生在實習中常出現(xiàn)的問題，不斷總結和分析，使問題做到及時解決。認真觀察指導，掌握學生在實訓中的實際情況，及時和正確對學生調整，真正做到“因材施教”與“對癥下藥”這兩點教學要領。經常與學生進行交流，互動，了解學生各種學習狀態(tài)、心理思想活動，有針對性的指導，使實訓做到實處，學生的學習興趣在實訓中培養(yǎng)起來，教學效果逐漸顯現(xiàn)，教學水平自然就提高了。

3 結論

設計是具有綜合性的科學，教學更是應因人而異，結合學生的具體情況設計相應的教學模式，是設計類的課程難點也是重點，以上的經驗在教學中曾經指導了教學實踐，并取得較好的效果，但還是有不成熟，尤其要建立一個完善的科學的櫥窗設計教學體系來說，還遠遠不足的，在以后的教學和學習過程中，還要不斷積累經驗、取長補短。

參考文獻

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