導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒科學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

叮叮當(dāng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感知日常生活中各種不同的聲音，嘗試分辨一些不同的聲音。

2、知道耳朵能聽聲音，要保護(hù)好耳朵。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、每人一個(gè)小動(dòng)物頭飾。

2、空鐵罐每人一個(gè)，石塊、沙子、米粒或者用黃豆、樹葉若干。

3、小鈴一個(gè)。

活動(dòng)過程：

一、探索活動(dòng)，感知聲音。

1、玩鐵罐。

師：小朋友，你們看，今天我們班級(jí)里來了許多鐵罐娃娃，你們?cè)敢夂退麄兘慌笥炎鲇螒騿?？每人抱一個(gè)鐵罐娃娃和他一起玩一玩。

2、教師引導(dǎo)幼兒用不同的方式玩鐵罐。

二、交流討論，了解聲音。

1、討論自己的探索過程。

師：剛才你是怎么和鐵罐娃娃玩的？（有的單手搖、有的雙手晃動(dòng)、有的放在桌上、地上滾動(dòng)、還有的用腳踢……）

2、了解聲音。

師：你在玩鐵罐的時(shí)候，發(fā)出了什么？或者問你聽到了什么？（聲音）

3、聽辯聲音。

⑴老師選出分別裝著石塊、沙子、米粒的鐵罐。

師：在搖動(dòng)時(shí)，他們發(fā)出的聲音一樣嗎？

（不一樣）

⑵老師依次搖動(dòng)鐵罐，讓幼兒聽辯。

師：他發(fā)出了什么樣的聲音？引導(dǎo)幼兒用哐啷哐啷來描述石塊發(fā)出的聲音，用滴瀝滴瀝描述米粒發(fā)出的聲音，用沙啦描述沙子（發(fā)出的聲音同時(shí)依次讓幼兒猜猜看鐵罐里裝的是什么，并出示給幼兒看？

⑶教師小結(jié)。

師：原來不同的東西發(fā)出的聲音是不一樣的。

⑷搖動(dòng)裝著樹葉的鐵罐。

師：你聽到了什么？（什么都沒有聽到）鐵罐了有么有東西？（沒有）教師打開鐵罐，出示樹葉，鐵罐里裝的什么？那為什么剛才你什么都沒有聽到呢？

⑸教師小結(jié)。

師：有的會(huì)發(fā)出很響的聲音，有的東西發(fā)出的聲音很輕，有時(shí)幾乎聽不到。

三、知道耳朵能聽聲音。

師：你們用什么來聽聲音的？（耳朵）老師搖動(dòng)裝沙子的鐵罐，請(qǐng)幼兒捂上耳朵聽一聽。師：沙啦的聲音聽得清楚嗎？（不清楚）

四、游戲：誰的耳朵靈。

⑴師：森林里的？？小動(dòng)物要開音樂會(huì)，想請(qǐng)我們班耳朵最最靈的小朋友參加，你們想不想去？（想）

？？小動(dòng)物：小朋友，請(qǐng)你們戴好頭飾，蒙住眼睛，豎起小耳朵。

⑵老師幫助小朋友戴好頭飾。

師：我們可以學(xué)哪個(gè)小動(dòng)物走路？（小貓）怎么樣走？（輕輕地）為什么要輕輕地走路？（腳步聲音太響了，我們的耳朵會(huì)聽不到小鈴的聲音，會(huì)走錯(cuò)路的）

篇2

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活動(dòng)目標(biāo):

1、在找找、說說、想想的過程中,發(fā)現(xiàn)生活中多種多樣的朋友關(guān)系。

2、大膽表述自己的發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)與朋友一。起活動(dòng)的快樂。

活動(dòng)流程:

一、導(dǎo)入:音樂游戲——找朋友

幼兒跟隨音樂尋找朋友并交換朋友,兩兩入座。

二、找找口袋里的朋友(根據(jù)事物之間的關(guān)系進(jìn)行配對(duì))

提問:這是一個(gè)好朋友口袋,口袋里有誰?誰和誰能做朋友

小結(jié):池塘是蝌蚪的家,他們是一對(duì)好朋友;小勺和小碗能幫助我們吃飯,他們是一對(duì)好朋友;星星和月亮都在夜空中,他們是一對(duì)好朋友;原來生活中有的東西經(jīng)常在一起,就像一對(duì)好朋友。

三、找找身邊的好朋友(發(fā)現(xiàn)生活中事物之間的關(guān)系,愿意大膽表述)

(一)兩個(gè)好朋友

導(dǎo)語:有一些圖片要找好朋友,請(qǐng)你幫幫它們的忙,每個(gè)明友找一張圖片,看,一看誰能做你的朋友,去找到你的好友,兩個(gè)好朋友可以坐在一起。

(二)換個(gè)好朋友。

導(dǎo)語:每個(gè)人都找到了好朋友真高興,接下來的問題有些難,如果現(xiàn)在請(qǐng)你在這些朋友中換個(gè)朋友,你會(huì)換誰?為什么?

小結(jié):云朵可以和小鳥做朋友,可以和太陽做朋友(可以和……),原來好朋友可以不止一個(gè)。

四、給大樹找朋友(發(fā)現(xiàn)一樣事物與多種事物的關(guān)系,體驗(yàn)有朋友的快樂)

導(dǎo)語:現(xiàn)在有一棵大樹很孤單,沒有朋友,誰能和他做朋友呢?

小結(jié):看!大樹有了泥土才能扎根,大樹有了陽光才能生長(zhǎng),大樹有了小花和小草才不會(huì)感到孤單,大樹有了小鳥和鳥巢才會(huì)覺得自己本領(lǐng)大……大樹的朋友真多啊!

五、延伸

生活中我們也有許多好朋友,除了和你坐在一起的朋

篇3

病案教學(xué)（case-based teaching，CBT）是案例教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的具體應(yīng)用。是指根據(jù)教學(xué)目的的需要，選擇常見病的典型病例在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞病例進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提出診斷、治療意見的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際病例密切聯(lián)系，教學(xué)方法以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與為主，通過小組討論、教師點(diǎn)評(píng)完成。病案教學(xué)法與關(guān)注的是復(fù)雜的患兒，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力分 析、解決問題的能力。

案例教學(xué)是哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。目前，病案教學(xué)法已在國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院得到廣泛應(yīng)用，有一套行之有效、相當(dāng)規(guī)范的操作模式，成功培育出理論聯(lián)系實(shí)踐、臨床思維能力強(qiáng)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。兒科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)用病案教學(xué)加快了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，啟發(fā)了學(xué)生的臨床思維能力。

1 病案教學(xué)的意義

病案教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)臨床理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的優(yōu)越性。通過深入的思考與熱烈的討論，提高學(xué)生的臨床思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的溝通和協(xié)作精神。臨床思維能力即形象思維與邏輯思維能力，是指運(yùn)用理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通于臨床實(shí)踐中，對(duì)具體臨床現(xiàn)象進(jìn)行思路清晰、邏輯性強(qiáng)的分析和思考，最后作出符合實(shí)際的判斷的能力。這種能力是臨床醫(yī)生獨(dú)立解決臨床問題的基本保障，是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的重要內(nèi)容之一。病案教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生臨床思維能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的理論知識(shí)。案例教學(xué)通過把真實(shí)典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生模擬臨床醫(yī)生進(jìn)行診斷和治療，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

2 病案教學(xué)的方法

良好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高年級(jí)學(xué)生由于在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)整個(gè)認(rèn)知前提和抽象思維能力逐漸增強(qiáng)。

2.1、病案選擇：

病案教學(xué)是完成教材講授的輔助手段，是教材內(nèi)容的補(bǔ)充。

教材具有一定的科學(xué)性，系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。病案既增加了教材內(nèi)容的知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性和感染力，又可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

病案是對(duì)已發(fā)生的典型病例的真實(shí)寫照，必須具有高度的客觀性。病案所描述的病程經(jīng)過是真實(shí)可靠的，病案描述中不應(yīng)加入評(píng)論性和分析性的語言。真實(shí)的病案可來自于教師的臨床實(shí)踐，也可選擇于醫(yī)學(xué)雜志，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例才可能在今后的醫(yī)療實(shí)踐中重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生的臨床思維能力才具有實(shí)際意義。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)，在不受外界干擾與影響下對(duì)病例進(jìn)行客觀的分析、判斷、推理，力求其結(jié)果客觀真實(shí)。

實(shí)施病案教學(xué)的教師首先是一位優(yōu)秀的兒科醫(yī)生，具有豐富的兒科學(xué)理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是一位優(yōu)秀的授課教師。這樣的教師在臨床工作中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種疾病的診治有著深切的體會(huì)，善于收集兒科典型病例，能編寫出切實(shí)有用的案例。好的教師能認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，勇于接納反駁，創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。這樣的教師既能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，通過典型的案例將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生更易接受。實(shí)施病案教學(xué)的教師要進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)病案教學(xué)法的知識(shí)，鼓勵(lì)教師在臨床實(shí)踐中盡可能多地收集典型病例，參考有關(guān)醫(yī)學(xué)資料，互相交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有計(jì)劃、有組織地實(shí)施兒科學(xué)教程。 轉(zhuǎn)貼于

2.2、病案教學(xué)的實(shí)施

病案教學(xué)法的實(shí)施需要精心準(zhǔn)備，一般可按以下步驟進(jìn)行：

2.2.1熟悉病案：教師首先要做好充分的準(zhǔn)備，要熟知兒科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉案例，諳知病例所反映的理論知識(shí)，以便引導(dǎo)學(xué)生。要詳細(xì)制定出教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生在掌握兒科學(xué)理論知識(shí)的前提下，熟悉病案，在教師的引導(dǎo)下查閱資料，準(zhǔn)備發(fā)言。

2.2.2病案討論：病案討論可以先分小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組可有6-8名學(xué)生。在小組討論中要求每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單發(fā)言，提出自己的意見，供大家討論參考，這樣既提高了學(xué)生的分析、思維能力，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小組討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)每個(gè)小組的討論意見，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班討論。要討論解決小組討論中有爭(zhēng)議的問題，還要討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需討論的問題。

2.2.3概括總結(jié)：經(jīng)過激烈的討論后須進(jìn)行概括總結(jié)。由教師對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)、分析，對(duì)難度較大的問題廣泛聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)，全面、深刻地掌握理論知識(shí)，使學(xué)生盡快習(xí)慣臨床思維方法。但關(guān)鍵是要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)及案例討論中存在的不足和長(zhǎng)處，揭示出病案中所包括的理論，強(qiáng)化相應(yīng)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

3 病案教學(xué)的評(píng)估

對(duì)病案教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)估是病案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)的評(píng)估應(yīng)從以下幾方面入手：（1）對(duì)病案的評(píng)估：評(píng)估病案選擇是否恰當(dāng)，好的病案應(yīng)具有代表性、實(shí)用性，能理論聯(lián)系實(shí)踐，這反映了病案本身的內(nèi)在質(zhì)量。（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實(shí)，條理清楚，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，能達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容。（3）對(duì)教師的評(píng)估：教師的講課應(yīng)思路清晰，語言生動(dòng)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。評(píng)估可以在教師中進(jìn)行，同時(shí)也可以在學(xué)生中進(jìn)行。要及時(shí)將反饋意見轉(zhuǎn)達(dá)以便進(jìn)一步考察教學(xué)的效果，在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)。

4 病案教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒英語 暗示法 記憶背景

幼兒英語教育重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，尤其在幼兒英語教學(xué)中，一定要調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在這方面保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法就是十分符合樂學(xué)的概念。

一、暗示教學(xué)法簡(jiǎn)介。暗示教學(xué)法（Suggestive Teacllillg）是保加利亞心理醫(yī)療專家以及教育學(xué)家洛扎諾夫（GeorgiLozanov） 在20世紀(jì)60年代整合現(xiàn)代生理學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)等方面的最新研究成果而創(chuàng)立的一門新興教學(xué)法。由于這種教學(xué)是由洛扎諾夫，因此該教學(xué)法被命名為“洛扎諾夫法"。暗示教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激他們的潛力為主要方法，通過各種暗示的手段，從整體到個(gè)體的角度去考慮學(xué)生的各種無意識(shí)因素，從而最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成效。

二、幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法的必要性及可行性。

（一）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒教育改革的需要。

1999年10月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱：新綱要）的頒布以來，我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。因此我們必須正確地認(rèn)識(shí)幼兒教育實(shí)踐中幼兒、教育工作者、社會(huì)的角色和作用，形成三者之間的良性互動(dòng)。讓幼兒能喜歡與人談話、交流；能注意傾聽并能理解對(duì)方的話；能清楚地說出自己想說的事；并且喜歡聽故事、看圖書?！庇⒄Z也是語言學(xué)習(xí)，幼兒期本來就是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。從這些方面我們不難看出，新時(shí)期的幼兒英語教育應(yīng)該更注重對(duì)幼兒的能力的培養(yǎng)，更貼近幼兒實(shí)際生活，更注重在學(xué)習(xí)過程中幼兒情感需求的滿足，使每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到收獲的喜悅，從小就能形成健康完成的人格。

l、暗示教學(xué)法是能適應(yīng)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展需要的教學(xué)方法。走進(jìn)如今一些幼兒園的英語課堂，我們很容易看到這樣的情況：有將近6o%的幼兒英語教師每次課要用15—30分鐘的時(shí)間去講解詞匯，而這個(gè)過程幼兒只需要反復(fù)、機(jī)械性的跟著老師的詞卡朗誦。甚至于有老師由于教育方法的匱乏，讓孩子一次跟著詞卡朗誦50遍。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我們的幼兒英語教師成為課堂的主宰者，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，幼兒最終成為一臺(tái)教師的復(fù)讀機(jī)。雖然在教案中都有設(shè)計(jì)培養(yǎng)能力、心理素質(zhì)、情感的目標(biāo)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的課堂中我們的上課教師依然不會(huì)關(guān)注幼兒的情感方面的需求，大多數(shù)還是只是講解詞匯，甚至讓幼兒園的小孩子在課堂上抄寫單詞等，完全忽視幼兒素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒個(gè)性形成的教學(xué)方法。新綱要中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！钡窃诮裉斓挠變簣@英語課堂中仍是充斥傳統(tǒng)的教師為教學(xué)活動(dòng)中心的教育模式，教育教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)和為主，課堂永遠(yuǎn)是在教室，教學(xué)環(huán)境單一，教室永遠(yuǎn)都是課堂的主題，上課永遠(yuǎn)都是單一傳授加被動(dòng)接受。這樣的課堂往往忽略幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒只是去配合教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及想象能力都得不到發(fā)展。

3、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒潛能開發(fā)的教學(xué)方法。幼兒園的課堂教育活動(dòng)按常理來說應(yīng)該是形式多樣，生動(dòng)有趣的。但是現(xiàn)在很多英語課堂教學(xué)中，很多教師往往更愿意使用傳統(tǒng)單一的課堂活動(dòng)，比如出示詞卡的直接法去教授幼兒?jiǎn)卧~，這種教學(xué)形式不需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)背景，不需要有教學(xué)暗示，不使用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，這些都是和暗示教學(xué)法的要求所不相符合的，可是在這樣的課堂上，幼兒雖然能記住一些課堂教學(xué)內(nèi)容，但是其遺忘的程度也很高。

4、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒特有生理發(fā)育特性的教學(xué)方法。作為一種教學(xué)法，洛扎諾夫的暗示教學(xué)能引起世界教育人士的關(guān)注使其不斷地發(fā)展完善，其最關(guān)鍵的原因就是其較好的操作性和可行性。經(jīng)過長(zhǎng)期廣泛的研究實(shí)驗(yàn)證明，暗示法不僅對(duì)語言學(xué)科有可行性，同樣對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很明顯的促進(jìn)作用。由此可得知，暗示教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中是具有可行性的。幼兒英語的主要教授對(duì)象是處在生長(zhǎng)發(fā)育初期的幼兒，無可置疑他們相對(duì)于其他類型的學(xué)習(xí)對(duì)象，他們更具潛能、更具可塑性。

（二）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒英語教師專業(yè)化發(fā)展提升的需要。

如今幼兒教師被社會(huì)賦予了更深層的要求，幼兒教師不再是只是一個(gè)單純的教授知識(shí)的教書匠，幼兒教師應(yīng)該與時(shí)代接軌，轉(zhuǎn)變教育觀念成為高素質(zhì)、創(chuàng)新性型的復(fù)合型教師。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，我們的幼兒教師就需要在更高層次上提高自身素質(zhì)。而暗示教學(xué)法正是需要我們的幼兒英語教師能整合可利用的一切資源，知識(shí)面豐富，掌握有技巧教學(xué)手段，因?yàn)榘凳窘虒W(xué)法這種教學(xué)形式主要是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等外因叫上心理等內(nèi)因共同作用達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最終提高學(xué)習(xí)效果。

（三）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒園自身品牌發(fā)展的需要。

一個(gè)幼兒園要想保持競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)的需求，就必須不斷地改進(jìn)自己的辦園理念，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。而暗示教學(xué)法既能調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，又能提升師生之間相處的和諧性，在輕松、愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，同時(shí)較少幼兒教師的職業(yè)倦態(tài)，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而形成良性循環(huán)推動(dòng)本園的發(fā)展。因此暗示教學(xué)法的運(yùn)用也是幼兒園自身發(fā)展的需求。

（四）暗示教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)實(shí)踐操作中應(yīng)用的可行性。

幼兒英語教學(xué)要求我們的教學(xué)課堂活動(dòng)應(yīng)該是形式多樣，種類豐富的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是英語教學(xué)的主要部分，這一點(diǎn)是在其他年齡段的學(xué)習(xí)課堂上所不能實(shí)現(xiàn)的。

1. 心理放松，愉快、不緊張的原則。一直以來中國(guó)學(xué)生從小就接受“吃得苦中苦方為人上人；學(xué)海無涯苦作舟；頭懸梁、錐刺股”這樣的苦學(xué)教育。而中國(guó)的教育歷來都是重視知識(shí)點(diǎn)滴累積的過程。意志品質(zhì)的堅(jiān)持是學(xué)好的根本保證。然而這些教育形式往往從小就給我們的孩子在心靈上造成很深的負(fù)面影響，一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，反而容易造成厭學(xué)的情緒。當(dāng)人處在厭惡、不愉快、恐懼的負(fù)面情緒時(shí)，往往我們的智力發(fā)展會(huì)受到很大的影響。人在越放松的情況下，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)越好。

篇5

形考任務(wù)4

1、幼兒早期閱讀問卷

幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月

填表日期：_______年_______月_______日

請(qǐng)您選擇適合該幼兒情況的答案。

1.

您的孩子在家經(jīng)常讀書嗎？

A經(jīng)常讀

B偶爾讀

C不怎么讀

2.

您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）

A童話故事類

B卡通動(dòng)漫類

C益智游戲類

D識(shí)字卡片類

E手工制作類

F科普知識(shí)類

G藝術(shù)類

H其他______

3.

您孩子看書時(shí)的表現(xiàn)：（可多選）

A用手指指點(diǎn)一書中的角色。

B用手指指點(diǎn)書中的角色，日中念念有一詞。

C表情隨書中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。

D翻頁速度（快、慢），堅(jiān)持看書的時(shí)間（短、長(zhǎng)）

E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。

F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問。

4.

您孩子目前的閱讀狀態(tài)：

A注意圖畫，不能形成故事。

B注意圖畫并形成口語故事。

C注意圖畫，閱讀和講故事。

D注意圖畫，開始形成書面故事。

5.

當(dāng)您向孩子展示一本書時(shí)，您孩子的表現(xiàn)是：

(l)態(tài)度：A無興趣

B反應(yīng)一般

C興趣很高，急于翻看

(2)拿書姿勢(shì)：A不正確

B正確

C不正確，但經(jīng)過提示可

(3)翻書順序：A隨意翻頁

B一頁頁按順序翻

C一次翻好幾

(4)注意力：A不怎么集中

B一般集中

C非常集中

6.

您的孩子能通過封面認(rèn)識(shí)不同種類的書嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

7.

您的孩子能對(duì)書中的角色進(jìn)行評(píng)論嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

8.

您的孩子能將看過的故事復(fù)述出來嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

幼兒早期閱讀能力分析評(píng)價(jià)：

答：親近書籍，愛上閱讀，對(duì)于每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們?cè)谔剿鹘逃嬷B的道路上，沒有人會(huì)否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被早教機(jī)構(gòu)所重視。