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論文摘要：眾所周知，職工培訓教學中加強實踐教學，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識，但在職工培訓中加強實踐教學，突出技能培養(yǎng)的同時，不能脫離理論教學，應把二者融為一體。

一、理論教學與技能培養(yǎng)二者的含義

1、理論教學包括基礎知識和專業(yè)知識

基礎知識是指對事物屬性與聯系的認識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應具備的最基本的文化素質，是技能形成的準備和基礎。通過學習，知識轉化為體驗（經驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。

專業(yè)知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎和學習條件的知識。

2、技能培養(yǎng)

技能培養(yǎng)指在知識的基礎上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養(yǎng)僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。

二、改變傳統教學模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）

傳統的教學模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學方式雖然有利于教師組織教學，能系統地傳授給學員完整的知識，給學員打下較為扎實的基礎，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學員的主體作用及個性發(fā)展，過分追求了教師的主導地位和作用；（3）傳統的教學模式基本上以現有教材內容作為教學內容，教學組織以課堂教學形式居多，難以克服傳統教材多年不變以及與生產實際脫節(jié)的現象致使教學嚴重滯后于生產實踐，因此必須建立新的教學模式。

通過對MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學習和研討，我們發(fā)現通過建立模塊教學模式，能夠使理論教學與技能訓練有機地融為一體，實現講練一體化，在教學上可以實現以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學偏多，技能訓練偏少，實習與生產結合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓練為中心的教學模式，突出教學內容實踐性這個中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學科體系，理論知識根據實際需要融化在模塊中，是以技能類學習單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓練場地作為課堂，以學員為中心，充分發(fā)揮學員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學，在教學方法上實現了新突破；（5）模塊教學在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動者的需要展開的，保證了學以致用。

因此，強化實踐教學，強調理論教學與實踐教學相結合，強調理論知識的實際運用是培養(yǎng)學員技能的重要途徑。

三、需解決的問題

1、建設“雙師型”教師隊伍

職工培訓學校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們缺少與專業(yè)一線生產實際接觸了解的機會，對本專業(yè)知識在實際工作中的應用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學中有些力不從心，尤其難以解答學員的實際問題與困惑，影響了教學的整體效果。二是由普通院校調轉來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學，他們在教學中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學員的學習特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學員在實際工作中遇到的問題也難以應付，所以教學效果也會大打折扣。三是基層一線抽調上來的技術人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經過專業(yè)的正規(guī)師范訓練，教學基本功較弱，因此在教學中往往擅長操作，而對其原理的應用則缺乏符合教學規(guī)律的講授，使實踐教學的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專科學歷證書，還要有相關技術等級、職業(yè)證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經濟師等等。建設“雙師型”的教師隊伍，就內部結構而言，應根據教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結構來說，應依靠生產、建設、管理、服務一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結構中的基礎理論教師與實踐教學教師比例失調的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態(tài)反饋給學校，使學校在設置專業(yè)、設計課程結構時，更具有針對性和前瞻性。建設“雙師型”教師隊伍，是實現理論教學與技能培養(yǎng)相結合的關鍵。2、教學內容以應用為主，教學方法要適應成人學習的特點。

到目前為止，職工培訓還未有一套適合成人特點的權威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點、軟硬件條件和學員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統性、科學性和先進性。在教學方法上，很多教師還習慣于灌輸式教學，照搬照抄普通學校傳統的教學方式，抑制了成人學員學習的積極性。因此，在職工培訓中，教學內容要以應用為主，教學方法要適應成人學員學習的特點。在教學內容的安排上，要以應用為主旨，體現能力本位的思想，基礎理論教學以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學習特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學內容，滿足成人學員立足本職，解決實際問題的學習需求。在教學方式方法上，要調動發(fā)揮成人學員生活閱歷豐富，實踐經驗多的優(yōu)勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸的教學模式變成理論教學與技能培養(yǎng)相結合，以提高學員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學效果。

3、與企業(yè)聯合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實踐基地

實踐教學的效果，在一定程度上取決于實習條件，職工培訓應根據培訓工種、培訓任務、培訓目標的不同，設置一定數量的實習項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數量充足的實習設備和模具進行模擬訓練，提高操作技能，單純靠學校本身建設一個封閉的校內實踐教學場所，是很難滿足職工培訓教學需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團聯姻，使其成為學校進行實踐教學的堅強后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓要求組織實習和實踐教學問題。

4、改革考核模式，注重實際操作能力

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一、從思維科學入手，從職業(yè)規(guī)劃做起，講述人才與成功的不同類型，提升學生的自我認知

隨著學習的深入，慢慢發(fā)現一些學生漸入佳境，他們似乎本來心靈手巧。這時我從思維的類型突破他們一直以來的自卑感。多少年來，人們在學習中、工作中，無論是機械記憶還是理解記憶，大多數情況靠左半腦負責；右半腦或閑著，或只起被動輔助和襯托作用。人的左右半腦是不平衡發(fā)展的，統計顯示，絕大多數人是左腦發(fā)達（其中大約一半的人比較均衡）。而左右腦發(fā)育的程度不同，隱含了很多特質和天賦的秘密。早在1956年，教育心理學家本杰明·布魯姆發(fā)現，美國學校的測試題95%以上是在考學生的記憶。于是他提出了一個新的學問分類法，即影響了兩代美國人的“布魯姆學問分類法”。該分類法把高技能學問分為知識、理解、應用、分析、綜合、評估幾個類別。右腦是創(chuàng)造腦，在今天更加重要，而動手能力強則是右腦的優(yōu)勢。也就是說，我們很多同學曾經學得不好，是思維類型與考試不匹配，而不是不聰明，更不是沒用。講職業(yè)規(guī)劃，要他們堅持、堅守，要有扎根意識，要等到開花結果。要想成為一名高級技工，也許不需要專業(yè)高深的理論知識，但最基層的摸爬滾打是必須的，少則三五年，多則十幾年。熟能生巧，經驗出真知。同時技術性強，工作專注率高，有較強的質量意識和責任觀念，不需要被監(jiān)督也能很好地完成工作。

二、講發(fā)展大勢，以面向未來的心態(tài)培養(yǎng)學生成才

魯迅說：面子是中國人的精神綱領。在中國當前，確實存在著坐機關的優(yōu)越感及優(yōu)越性，存在著藍領社會地位低下、待遇不穩(wěn)定的狀況，但是，這個情況已經開始改變了。最近，經濟學家龍永圖在一次公開論壇上建議，國家應該加快實施讓技工富起來的“藍領戰(zhàn)略”，以應對世界性新產業(yè)、新技術、新工藝的變革，在加快“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉換之中，造就以技工為主體的中產階層。從歐美國家的歷史來看，在完成初級工業(yè)化后，經濟富裕效應在制造了一大批企業(yè)精英后，由于企業(yè)對技工需求的不可替代性，企業(yè)必須拿出剩余價值的一部分與技工人才分享，這種溢出效率造成了財富分配開始向產業(yè)工人中具有高技能的技術工人等群體擴散。由于產業(yè)工人數量龐大，他們收入的增加和社會地位的改善，使歐美社會的中產階級化具有了規(guī)模意義，也是歐美國家能夠形成“橄欖型社會”中產階層占大頭的主要原因。今天，中國社會經濟發(fā)展開始步入造就以中產階級為主體的富裕型社會新階段。由于市場這只“無形之手”的有機調動，技工、高級技工成了企業(yè)生產經營中的“香餑餑”。隨著稀缺性的逐步增加，社會對藍領階層的認知度越來越高。江蘇昆山28萬元年薪難以聘請到高級電焊工；浙江杭州月薪6000元招不到合適的數控機床操作工；河北唐山月薪5000元招高級電焊工卻無人應聘。據統計，目前我國高級技工僅占工人總數的5%左右，與發(fā)達國家高級技工40%的比例相差甚遠，高級技工的缺口達數十萬人。沈陽鼓風機廠的徐強和楊占華，就是最具有代表性的兩個享受國務院專家待遇的典型。這一系列的市場信號表明了我國在下一步發(fā)展過程中，高技能、高技術人才和操作性人才將成為社會長期的寵兒。一個合理的分析總是會打動學生的內心，一份美好的期待總是可以調動學生的積極性，基于學生的實際，只有這樣才可以啟動學生內在的動力，這是我一直堅持做的，也是一直有所收益的。

作者：王俊杰單位：呼和浩特市機械工程職業(yè)技術學校

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1技能大賽的意義

1.1推進學生綜合能力的提升

高等院校的技能大賽是增強學生實踐動手能力、培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣、激發(fā)學習熱情、拓展學生專業(yè)知識的一個重要平臺.通過技能大賽可以考察學生理論與實踐結合的能力，考察學生的技能水平和應用所掌握的技能解決問題的能力，也考察學生身體素質和心理素質，是對學生綜合能力和綜合素質的一次測試，也是對團隊協作精神的一次考驗.經過大賽，學生可有效地將知識體系融會貫通，把握整個知識體系，尋找自身專業(yè)知識的不足之處，明確今后努力方向.通過這個平臺，學生可以充分的展現自我、提高自我，促進自身發(fā)展，增強自信心，提高職業(yè)素質.

1.2促進教師專業(yè)素質的提高

學生在技能大賽中所展示的能力，從一定層面上也反映指導教師的理論水平和專業(yè)技能水平〔2〕.在技能競賽準備過程中，教師首先必須熟知生產一線對本專業(yè)技術技能的需求，要不斷更新知識，掌握國內外本學科實驗領域的新技術、新方法及發(fā)展動態(tài)〔3〕，調整并充實自己的知識結構，提高基本職業(yè)素質和實踐教學能力.這樣，才能大膽創(chuàng)新、大膽探索，常規(guī)與現代科學的教學方法、手段相結合，強化實踐教學，展示自我教學水平，對學生進行技能強化訓練和知識補充的過程中，能夠做到游刃有余.在參賽過程中，可檢驗教師自身的實踐教學水平，能及時發(fā)現臨床技能培養(yǎng)過程中的一些共性問題，為規(guī)范臨床技能操作標準起到推動作用〔4〕.同時，通過比賽，教師也開闊視野，增長見識，尋找自己與同行之間的差距，發(fā)現自身的不足，相互切磋、相互學習，對自身的學習提出更高的要求，能夠促進教師專業(yè)素質的提高.

1.3促進實踐教學改革借鑒

技能大賽的規(guī)則，進一步規(guī)范教學要求，完善教學質量監(jiān)控體系和教學評價體系，強化實踐教學，引領課程內容和教學方法改革.教師在現有的實驗、實訓的條件下，增強實踐教學內容的生產實用性與實踐操作性，努力營造實用教學環(huán)境，將生產實踐中的實際問題融入其中，從職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才需求的實際出發(fā)，賦予專業(yè)教學新的內涵，及時調整教學內容的側重點，將行業(yè)要求融入專業(yè)教學中，使人才培養(yǎng)更具應用性、實用性.通過全國性技能大賽的比拼，教師可以博采他人之長，借鑒別人先進的教育理念和教學經驗〔5〕，結合本地區(qū)實際情況，結合自身教學條件，拓展教學思路，對未來的教學設計與創(chuàng)新做出新的規(guī)劃.

2我院技能大賽現狀

2.1組織與管理

目前我院技能大賽還沒有形成完善的組織與管理體系，只是每1～2年，學生辦公室作為“科技文化節(jié)”活動的一項，舉行課程實驗技能比賽，學院教學管理機構和各教研室均未參加，參與的老師、學生均很少，投入的精力和財力也有限.還未參加過全國性技能大賽，沒有把握大賽的定位和方向，沒有受到學院有關部門的高度重視.沒有充分利用全國性技能大賽這個重要平臺，來展示我校的管理水平、師資力量、專業(yè)技能水平.

2.2校內技能競賽狀況

以往的校內技能大賽往往以某一課程為單位，知識賽點多是單一的一些基本技能，缺乏難度，各學科之間沒有交叉和綜合.而學生畢業(yè)后，在實踐中往往用到的是專業(yè)綜合技能，即需要多門課程基本技能的融會貫通，體現的是專業(yè)整體實踐動手能力.在校期間，這種綜合能力的培養(yǎng)機會很少，各學科之間存在斷層現象，沒有機會將其串并起來，實踐教學整體水平沒有得到提升.因此，學生進入工作崗位，不能馬上進入工作狀態(tài)，適應社會能力較差.如何改進現有的實踐教學模式，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，培養(yǎng)學生實踐結合的動手能力和自主創(chuàng)新能力，提高專業(yè)技能，使之成為能夠盡快適應生產一線各項工作的高級人才，是高等院校實踐教學改革的一個重要目標.

3設想與建議

3.1完善組織與管理

為鼓勵更多教師和學生參加校內外專業(yè)技能大賽，學院應制定“技能競賽管理辦法”，具體內容包括組織機構的建立及其職責、競賽管理、獎勵辦法（包括學生、指導教師、集體表彰）、資金來源及管理等；建立穩(wěn)定的大賽培訓教師隊伍，負責參賽選手的選拔、培訓；爭取學院、學校對技能大賽的支持力度，設專門的經費來保障參賽所需；每年要求指導老師上報大學生技能競賽工作計劃和立項申請，以此作為組織和參加校內外大賽的依據；形成規(guī)范的技能大賽組織體系，由學院統籌、教研室協調、教務辦公室和學生辦公室具體實施.

3.2競賽內容體系建設

改變以往以單學科、單一實驗項目為技能大賽內容的現象，組織各學科老師總結出本學科應該掌握的和生產實踐中所需要的本學科實踐技能，分門別類統計，要點串并、匯總形成可操作的“動物醫(yī)學專業(yè)實踐技能模塊”，包括動物疾病實驗室診斷模塊、動物疾病臨床診斷模塊、動物疾病治療技術模塊、動物疾病防控技術模塊〔6〕.該模塊與實踐教學目標體系有所不同，實踐教學目標體系在日常教學中實施，而“動物醫(yī)學專業(yè)實踐技能模塊”是將實踐教學目標與不同用人單位對專業(yè)實踐技能的要求和畢業(yè)生在工作中最常用、最適用、最需要的技能，集合而成.借助大賽形式，利用一定時間集中進行強化訓練，能使學生對主要技能的操作、應用更加熟練.技能大賽將以生產一線直接頂崗實踐綜合技能為根本，設計參賽內容，考核學生專業(yè)綜合實力.考慮不同年級所學課程不同，根據各模塊內容，提煉出可操作、實踐性強、考核學生能力的內容，建立動物醫(yī)學專業(yè)技能大賽試題庫.該試題庫分為專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能兩部分.專業(yè)基本技能包括動物的保定術；臨床檢查技術；尸體解剖技術；組織切片制作觀察、血涂片的觀察、顯微鏡的使用；病料的采取、保存及送檢技術；細菌的分離、培養(yǎng)、標本片制備、染色、鑒定技術；血、尿、糞常規(guī)檢查；常見寄生蟲檢查技術等等.該部分試題用于低年級學生大賽.專業(yè)綜合技能包括細菌的藥物敏感試驗；常見疫病血清學快速診斷及畜禽免疫、抗體水平檢測技術；不同動物的給藥方法；各種穿刺術、沖洗術；公畜術；動物助產手術；疝的外科處理；牛的瘤胃切開術；腸管吻合術；皺胃變位矯正術；畜禽舍消毒技術及病死動物尸體的無害化處理；動物隔離檢疫、產地檢疫、市場檢疫、屠宰檢疫；疫情報告、控制程序等〔7〕.該部分試題用于高年級學生大賽.試題庫形成文本，分發(fā)給學生，為學生實踐技能訓練、學校實踐技能大賽提供參考，為參加全國動物醫(yī)學專業(yè)實踐技能大賽做準備.即使無訓練過程，學生通過學習，頭腦中會形成一定的技能系統，在實踐中也會做有所依，為畢業(yè)實習、走向生產一線奠定基礎.

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1.引入新會計科目，鏈接相關知識點。經濟業(yè)務的處理，可以由教師直接指出涉及的會計科目（如供應過程的核算，可PPT呈現“在途物資、原材料、應付賬款、應交稅費-應交增值稅”科目），也可讓學生從會計科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會計科目。教師通過PPT展示該會計科目的特點，或提供教材頁碼讓學生自主翻閱了解，小結該經濟業(yè)務引起會計要素的增減變動情況，繼而歸納出會計分錄。對于需要引入其他相關知識點的，如運費增值稅的抵扣、運雜費的攤銷等，在這一環(huán)節(jié)一并完成。

2.填制憑證，登記賬簿。完全遵照現實會計崗位的會計賬務處理，實現填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進行，使學生有一個整體賬務處理感觀，幫助學生形成“專業(yè)技能集成系統”，有效防止零星記憶。

3.成果驗證與強化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結果。要求學生不僅要驗證會計科目、金額等的正確性，而且要注意日期（尤其是票據和結算憑證中需用中文大寫的日期）、摘要等其他內容的對錯，以及會計數碼、漢字書寫的規(guī)范性。驗證后，再提供若干類似的經濟業(yè)務，進行強化訓練。

二、技能導向型基礎會計教學模式的特點

技能導向型基礎會計教學，與依托學科知識體系的教學相比，有較大差異。其主要特點是：

1.實物資料成為教學主要載體。課堂上，展現在學生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點等一大堆會計理論和知識的講授，而是反映經濟業(yè)務的實物形式的原始票據，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細賬、報表，也就是在會計崗位中直接應對的實物和任務。通過精心設計的經濟業(yè)務的依次展開和多次重復，實現任務驅動，強化專業(yè)技能訓練。

2.教材成為輔助教學的“工具書”。在課堂上，可充分發(fā)揮PPT的教學輔助功能，以一個個“知識小貼士”的形式，將所需的必要知識點、實物影像、賬證填制關鍵點等快捷地展示出來，節(jié)省時間，提高課堂效率。在學生處理經濟業(yè)務、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預習、課后復習和完成作業(yè)過程中，需要獲取相應知識點的時候，教材才成為學生翻閱的“工具書”。

3.技能掌握程度成為教學評價的主要衡量標準。對學生的評價，以專業(yè)技能考查為主，即能不能正確、快速、規(guī)范地根據所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數字的書寫，如文字的清晰度、大小寫數字的規(guī)范性，列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度，作為會計基本技能，也列入考查。對學科知識點的考查，側重正確理解和實際運用辨析，不再要求死記硬背。

三、技能導向型教學模式的實踐反思

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1.1合理分組

在一個班級中，將學生分為6-8人一組。教師先訂好組合的原則：按計算機操作的熟練程度、識圖的基礎知識和組織能力的強弱進行分組，每組設立一個小組長、一個副組長，全班設立一個課代表。然后由學生自由組合，之后，教師對小組成員作適當調整，以使各組得到最佳的組合，滿足教學需要。

1.2以任務驅動法引領、采用工作仿真模式

將競賽的內容融入課堂教學中，以項目為主線，以任務的方式下達給學生，明確這些任務是實際工作中的項目任務，讓學生以“工作項目任務”為動力，完成競賽內容，增加他們的成就感。

1.3采用激勵機制，提升師生的參與度

我們的教育面向的是全體學生，讓每一個學生都能得到發(fā)展，積極參與。自2006年以來，學校每年都舉辦校級技能大賽，將技能大賽與常規(guī)教學相融合，制訂了大賽獎勵辦法和技能大賽管理制度。

1.4激勵老師到企業(yè)上崗掛職，提高教師的能力水平

職業(yè)技能大賽對學生的專業(yè)知識與技能水平要求很高，且競賽內容反映了行業(yè)的發(fā)展動向及最新技術，因此，作為指導教師，必須要有豐富的理論知識與專業(yè)技能，而且要跟上時代的發(fā)展，將企業(yè)的最新技術帶回到課堂。技能競賽涉及的學科范圍較廣，如果由一個教師來承擔，任務是非常艱巨的。

2將技能競賽引入課堂教學的效果

2.1活躍課堂教學氣氛，提高學生的積極性和參與度，便于課堂紀律的組織和管理

采取競賽方式教學后，課堂的氣氛活躍了，學生參與度得到提升。從完成作業(yè)情況來看，以往每個班總存在十多個學生欠交作業(yè)的情況，作業(yè)提交率只有70%左右，現在這種情況大為改觀，作業(yè)提交率高達94%，平均一個班只有2到3個學生欠交作業(yè)。同時，學生提問的積極性也有所提高。

2.2提高教學效果，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力

采取競賽教學模式后，有效地開展理實一體化教學，使校企合作得到強化，學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能得到提升。學生的專業(yè)知識和技能的掌握情況與以往相比得到提高，班級的建筑CAD課程的平均成績也由以前的64分提高到現在的76分，及格率、優(yōu)秀和良好等級的人數有較大提升。

2.3增強中職學生的競爭觀念和協作精神，培養(yǎng)團隊合作與競爭意識

把技能大賽引入課堂教學，將企業(yè)的競爭和協作的觀念引入到常規(guī)教學中，采用分組競賽的形式，讓學生體驗了競爭和協作帶來的愉悅，認識到了個體存在的價值，提高了個人的能力，增強了競爭力和團結協作的精神。

2.4提高了教師的教學水平，培養(yǎng)了一批教學水平高、專業(yè)能力強的教師

采用競賽式教學，教師在上課和備課上更下足功夫，并在課后不斷地努力提高自身素質，到企業(yè)中去掛職，鍛煉自己，提升自己?，F在教師參與頂崗掛職的人數逐年攀升，部分專業(yè)教師也成為企業(yè)的專家。

2.5建立了技能大賽與教學相結合的平臺，完善了教學制度

學校每年都舉辦一次校級技能大賽，建立技能大賽的實訓室，制訂相關的競賽激勵制度。要求每個學生在校期間至少要報名參加一次技能大賽，對獲獎的學生還給予學分和物質獎勵。

3結束語

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教師在教學工作中的重要地位不言而喻，只有具備一線實踐經驗、技能資格和能力的教師，在充滿活力的職業(yè)院校的工業(yè)環(huán)境中才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。近些年來，各個職業(yè)院校為了全面的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，不惜通過花重金讓優(yōu)秀教師出國深造、聘用企業(yè)工程師、進入企業(yè)鍛煉等方式，意圖通過諸如此類的方式讓教師的整體水平得到提高，但這種方式講究的是短期內的效果，不能獲得很大的成效，而且企業(yè)的有些工作是非常機密的，不可能讓實習教師全權參與進去，這就影響了教師對實踐技能的掌握和吸收。而職業(yè)技能大賽的出現，為教師的培訓和教育提供了更多廣闊的契機，職業(yè)技能大賽是依據國家的技能標準，根據生產和工作實際所開展的以突出解決實際問題能力和操作技能為重要出發(fā)點的、有組織的群體性活動，全國職業(yè)院校的技能大賽每年都會舉行，職業(yè)技能大賽所涉及的內容涵蓋了教學工作中的方方面面。在大賽開始之前，教師如果想參加，會大量的閱讀相關書籍和資料，進行必要性的拓展訓練，從而在更大范圍和平臺上提升自我的見識與視野，若在比賽中獲取良好的成績，學校給予相應的物質獎勵和精神鼓勵，在這種激勵性的氛圍下，會激發(fā)教師對提升自我素養(yǎng)以及參加比賽的主動積極性和熱情，久而久之，自然形成良好的學習氛圍，這不僅對于教師的綜合素質的提升有著良好的促進作用，逐步提升教師的工業(yè)實踐能力以及職業(yè)技能水平，而且潛移默化中也能夠影響和帶動學生學習的興趣，促進教學目標的早日實現。

二、職業(yè)技能大賽推動了校企合作力度的加強

校企合作是構建合理的實訓基地、改革教學模式、豐富人才培養(yǎng)方法等的重要方式和媒介，在職業(yè)大賽的影響下，學校和企業(yè)之間有了更多的溝通和交流，合作的力度也得到了進一步的加大。具體一點來講，首先，職業(yè)技能大賽需要企業(yè)的參與和支持，比賽的操作更是需要吸納各個行業(yè)的操作規(guī)范、最新工藝要求以及創(chuàng)新思維等，這為參賽的職校提供了良好的教學參考，在本著企業(yè)的需要以及市場發(fā)展對人才發(fā)展要求的原則下，更好地開展相關教學改革工作，在借鑒企業(yè)優(yōu)秀管理經驗的狀態(tài)下加深了對企業(yè)的了解。其次，在參加職業(yè)技能大賽的集訓進程中，職業(yè)院校相關負責人為了獲得理想中的比賽成績，勢必會走入企業(yè)進行學習，與行業(yè)企業(yè)專家座談、聆聽企業(yè)專家的指導，不僅為在大賽中獲得良好的名詞埋好伏筆，而且為職校的專業(yè)教學的開展與課程的設置等提供了必要的專業(yè)性資料;再次，一些知名的社會企業(yè)也越來越關注職業(yè)技能大賽的發(fā)展動態(tài)和走向，因為通過職業(yè)技能大賽，他們不僅可以有效的宣傳企業(yè)的文化和形象，而且可以在比賽中發(fā)現企業(yè)發(fā)展所需要的高素質人才。因此，他們紛紛要求對技能大賽提供贊助，在此進程中提升企業(yè)的知名度，也在此進程中拉近了職校與企業(yè)之間的距離，在互惠雙贏的局面中為社會的發(fā)展培養(yǎng)所需要的高素質人才。

三、職業(yè)技能大賽推動了職校課程改革

職業(yè)技能大賽的出現和舉辦，引領著職業(yè)教育教學課程的改革，讓職業(yè)教學課程更具時代化和適應性特色。一是在課程目標的設置方面提供了導向性的作用，“職業(yè)需求”的相關信息和數據的獲得所靠的不僅僅是雜志或者書籍，它需要與企業(yè)進行密切的交流與溝通，職業(yè)技能大賽的舉辦，就讓職業(yè)院校有更多的機會與企業(yè)進行接觸，有利于促使職業(yè)院校在貼近企業(yè)需求的前提下更加深入的瞄準市場的變化，及時調整課程目標。二是有利于促使職業(yè)院校選擇更適量、更實用的課程內容，在參加技能大賽的準備階段和參賽階段，職業(yè)院校都可以對未來職業(yè)的發(fā)展走向有更多的了解，從而不斷地改革與完善課程教學內容，調整人才培養(yǎng)策略，從而引導職業(yè)院校的相關專業(yè)和教學工作朝著更科學的方向邁進。三是有利于促進新課程的實施，要想全方位的提升職校學生的綜合素質，就要注重不斷地根據時勢變化的要求增加或者減少課程教學內容，適度的探索新課程，以滿足教學任務的要求。職業(yè)院校可以嘗試著將每年的職業(yè)技能大賽列入到學校的教學計劃，讓學生和教師接觸到更多的新技能、新知識和新設備，拓寬課程教學的方式和內容，為比賽的參與做好扎實的準備，可謂“一箭雙雕”的舉動。還有，職校課程改革若得到了推動并且獲得良好的成效，將有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，從而在擴大學生知名度的情況下提高了招生的數量和質量，也為社會的進步作出了應有的貢獻。

四、結束語

篇7

論文摘要：本文通過對培養(yǎng)跨文化交際能力必要性的論述，分析了影響跨文化交際能力的因素，提出了在英語教學過程中培養(yǎng)跨文化交際能力的一些措施。

任何一個國家或民族都有自己的文化及獨特的文化傳統，其中包括人生價值觀、風俗習慣、社會禮儀等，這一切就構成了各民族之間的文化差異。英語教學的目的，不僅要使學生掌握英語知識和語言技能，而且還要使他們了解英語所依附和產生的英語文化。目前，中國對各類具有跨文化交際能力人才的迫切需求使得跨文化交際能力的培養(yǎng)不可避免地成了當前外語界的主要任務。怎樣在英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力呢?

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際(cross culture communication)指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H涉及到不同的文化背景、宗教信仰、社會環(huán)境以及由此所形成的不同的語言習慣、社會文化、風土人情。

二、文化差異對跨文化交際的影響

不同文化背景的人在交際過程中遵守著不同的交際原則，這些交際原則是人們在日常生活中逐漸形成的，它們蘊含著文化意義。在跨文化交際中，人們遵循什么樣的交際原則上，常常會受到他們所依附的文化背景的干擾。

1.價值觀念的差異：每個社會都有其自身的價值體系，它影響著生活在該社會的人們的思維模式及交際原則。比如說中國人提倡集體主義，相反，西方人更強調個人主義。例如英語某些單詞既有褒義色彩，又有貶義色彩，由于中西兩種價值觀的不同就有了不同的看法。如ambitious一詞，我們常取其貶意，表示野心勃勃，而美國人多取其褒義，表示有雄心壯志。

2. 禮儀習俗的差異：社會習俗是人們在長期的歷史發(fā)展過程中沿襲下來的一種生活方式，習俗文化一般包括稱呼、問候、道謝、打電話、告別等。例如，中國人常用“吃飯了嗎？”作為吃飯前后打招呼的常用語，如按字面譯成“Have you eaten？”外國人聽起來就覺得很奇怪，有時會誤以為你要請他吃飯。

中國學生學英語沒有學習母語的那種環(huán)境，這就要求教師在教語言的同時一定要培養(yǎng)他們的跨文化意識、提高他們的交際能力。

三、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

由于世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能。全球化帶來的跨文化交際遇到文化障礙是必然的。胡文仲教授認為：只注意語言的形式， 而不注意語言的內涵是學不好外語的。因此，要獲得跨文化交際的最佳效果，我們不僅要掌握語言本身的規(guī)律，而且還需要了解語言所承載的文化內涵。

四、在教學中培養(yǎng)跨文化交際能力

1.教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)。英語教師的素質直接影響到學生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語教師對傳授語言知識，講解語法結構駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時，就會感到自身的文化知識不夠豐富，語用能力不強，因而對英語語言文化教學有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應到國外進修學習，親臨所學語言的民族文化氛圍，耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。

2.作好文化背景知識的介紹。在英語課堂上，教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識，諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生明白， 在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為， 即使使用的語法詞匯都正確， 也會導致交際的失敗。

3.充分利用現代多媒體技術網絡，發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生學習和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。在教學中，教師應充分利用多媒體設備，給學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境。如播放一些專門介紹社會情況的記錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化、習俗。

培養(yǎng)當代大學生的跨文化交際能力對于提高外語人才的素質以及綜合能力具有重要意義，而提高跨文化交際能力是一項艱巨而又復雜的任務，需要我們廣大外語工作者認真探索，努力嘗試。

參考文獻

[1].Linell Davis Doing Culture Cross Cultural Communication in Action [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001.16-18.

篇8

論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調查目前高校青年教師教學能力現狀入手，分析影響高校青年教師教學能力的因素，借鑒某些發(fā)達國家在培養(yǎng)高校青年教師教學能力方面的寶貴經驗，結合我國高校實際提出一些提升青年教師教學能力的方法和措施。

近些年來，由于高校規(guī)模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關于學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學研究，但不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學老師那樣把教學作為一種專業(yè)化工作，注重教學技能和教學能力的學習、改進和運用”?！岸囗椪{查也顯示，當前我國高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學知識欠缺，教學實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學是重要任務，是重申這一問題的時候了”，說明現在是該關注高校青年教師教學能力的時候了。

一、高校青年教師教學能力現狀調查

調查對象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調查方法:問卷調查、個別訪談

1.能力結構比例失調，從教能力明顯不足

在學校教務處，通過學院現有的網絡教學評估平臺，對該校青年教師的教學評價情況進行統計分析，結果不容樂觀，具體數據見表1。

從調查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應用型高校)外，教師能力素質的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項中的內容對應于教師的各個教學能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學科內容的能力、教學目標制定的能力、教學方法設計的能力、教學的組織能力、教學自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時，可以知道該校青年教師的教學能力發(fā)展也是很不平衡的，與當前國家對于青年教師的教學能力要求相差甚遠?，F在的高校教學需要復合型人才，而教師復合型能力不僅包括基本的教學能力、組織管理能力和與學生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力?！皬秃闲偷慕處煈扔谢A能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

2.教師價值取向失衡，重視科研，教學熱情不高

通過對401位青年教師發(fā)放調查問卷，從問卷調查結果來看，僅有23.5%的青年教師對教學的態(tài)度很積極，一大半的教師對教學的態(tài)度是無所謂的，這樣導致青年教師對教學的熱情不高，投入不大，表現主要為:不少教師回避教學，認為教學是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應付性的教學工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據訪談調查發(fā)現:青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對教學成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進行反思。教學反思就是“溫故而知新”的過程，總結、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學生的教學方法，這是提高教學能力的很有效的措施。

3.師資培訓重“形式”，培訓內容無層次

現在學校在青年教師培訓上主要存在兩個問題:一個是培訓內容沒有針對教學能力的，一個就是培訓對象不是針對青年教師的。調查中發(fā)現18.3%的教師認為學校安排的培訓考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學校是沒有做到的;17.5%老師表現出漠不關心，教學還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學能力提升的訓練;16.1%的老師沒有經歷過，很大一部分的培訓都是以系部或專業(yè)為單位，大家一起來，沒有體現層次性。

現在很流行的一種方式就是，培訓結束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關乎你培訓表現、出勤等，這就造成某些培訓活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，可想而知這樣的培訓效果會怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制

目前該校對青年教師的評課除了教學督導團就是青年教師基本功大賽。學校的教育督導對教師的評課、學生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學能力的提升作用不大。教學督導人員在對教師的教學工作進行督導時，只“督”不“導”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學能力的作用。

5.相關其他現狀

在調查中還發(fā)現其他令人擔憂的現狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學校重視外部引用輕視內部培養(yǎng)，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關于提升高校青年教師教學能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學能力提高了。

二、發(fā)達國家高校青年教師教學能力培養(yǎng)經驗啟示

1.重視教育立法，培訓制度法律化

二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓制度。例如美國《高等教育法》規(guī)定資助的主要項目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達到規(guī)定學歷標準的教師通過在職培訓達到標準等。英國教育和科學部根據社會發(fā)展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓計劃，明確規(guī)定高等學校教師具有接受在職培訓的權利和義務，學校應給以支持?？傊@些發(fā)達國家十分重視高等學校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓作為教師必須履行的一項義務，加強了高等學校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關于教師在職培訓的法規(guī)，但是針對性不強，執(zhí)行力度不夠。

2.注重職前教學能力，能力培養(yǎng)一體化

國外發(fā)達國家都比較重視高校教師的職前教學能力。以美國為例，為了適應高等教育對教師的要求，美國學院與大學聯合會和研究生院委員會共同發(fā)起實施了“未來教師培訓計劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學工作的人，使他們具有教學、研究和專業(yè)服務的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個良好開端。在我國，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學能力幾乎為零，這也使得教師角色轉換的過程延長，不利于教學。

3.拓寬培訓果道，培訓形式多元化

針對高等學校不同層次水平教師在職培訓的要求，發(fā)達國家采取了靈活多樣的培訓方式。英國設有“高校教師發(fā)展培訓聯合會”作為國家級的高校教師培訓機構，設有“培訓聯合會”作為地方高校教師培訓機構，在高校則普遍設立了“培訓委員會”，形成了完整系統的教師培訓網絡。美國的高校也十分重視教師的培訓提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學、科研獎金和學術休假，鼓勵教師走出校門參加各種學術、教學交流活動。校方為教師提供了充足的科研經費?？傊@些國家都普遍采用多元式的培訓形式，組織高校在職教師進修，構建了開放型的高校教師培訓網絡。目前我國的培訓形式還比較單一，培訓途徑和培訓方式還不盡如人意。

4.注重激勵機制，教師培訓主動化

為了充分調動高校教師參加培訓的積極性，發(fā)達國家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓，從而使得教師培訓主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓經費，經濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內建立“優(yōu)秀教學和學習中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學習中心的建設。第二，培訓與聘任、評估相結合。國外大學，教學在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學表現;布朗大學在每年的教師評議中，教學質量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學則要求所有的教師都應該有相關教學表現的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學表現突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學成績突出的教師設立專門的教授席位等等。

三、我國高校青年教師教學能力培養(yǎng)途徑

1.完善師資培訓環(huán)節(jié)，提高培訓質量

成立“教學考培中心”，專門對青年教師教學情況進行考評，研究教學規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學能力相關的培訓、講座、研討會，在教師整個的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學經驗的優(yōu)秀教師充當“青年教師導師”，導師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學經驗，使青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎;二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平;三是依靠教學督導和教學調研對青年教師的教學質量進行把關。教學督導一方面敦促青年教師遵守教學規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學經驗對青年教師進行針對性指導。四是設有專任教師，進行教學規(guī)律研究，除了對青年教師進行職前培訓，還定期組織教學觀摩和教學比賽，并對教師整個職業(yè)生涯提供幫助。

2.自主發(fā)展:青年教師教學能力提升的根本途徑

對高校青年教師而言，提高自身教學能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學科知識的積累，也包括教育理論知識培訓，同時還有個人師德建設。首先高校青年教師應培養(yǎng)自主學習能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，只有不斷地學習新知識才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責地投入到教學中去。最后是教學反思，它是教學能力提升的基礎。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調節(jié)。教學反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學;三是討論教學;四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的青年教師應側重教育教學技能的反思。

3.完善績效考核激勵制度，促進教師教學能力提升

目前大多高?？己顺霈F明顯偏向科研的傾向，導致出現青年教師過分重視科研而輕視教學的現象。針對這種現象，高校應該制定合理的教學考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學在考核中的分量，正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力。考核內容應該具體包括教學工作量、教學質量、教學創(chuàng)新等。青年教師的教學表現應與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯系起來，同時我們也可以嘗試設立專門的教授席位，獎勵教學成績突出的教師。

4.提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂

隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀以來的教師管理政策的實踐經驗表明，教師職業(yè)的社會待遇的高低與教師隊伍素質狀況的好壞有著重要的內在相互依存關系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會地位和物質待遇的改善”。當教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質的優(yōu)秀人才從教，教師隊伍素質狀況就能夠得以很大的改善，多數素質高的教師也樂于從教。同時，高校青年教師經濟待遇的提高，為他們解決切實的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業(yè)務水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔著基本的義務和責任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優(yōu)秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質提高。

篇9

論文摘要：全球化的浪潮為五年制高等職業(yè)院校學生提供了涉外活動的廣闊天地，跨文化交際將成為高職學生今后工作和生活中不可或缺的部分。因此，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學生跨文化交際能力乃當務之急，本文闡述了跨文化交際能力的定義及內容，分析了高等職業(yè)院校英語教學中跨文化教育的現狀及存在問題，提出了高職院校學生跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑。

一、導　言

高等職業(yè)教育是新時代環(huán)境下的新型教育模式。其蓬勃發(fā)展的態(tài)勢、特色及前景已得到教育界相關人士的關注和肯定，也獲得了廣大高職學生及家長的認可。當然，高等職業(yè)院校要想持續(xù)發(fā)展，不斷培養(yǎng)新型應用型人才，仍有很多困難和問題需要解決。聯合國教科文組織曾經在2002年“世界文化報告”。報告中提到了“文化彩虹”，這一表達已取代“地球村”成為被廣大跨文化交際學者所接受的新名詞。在全球文化多樣性的大形勢下，對于高職學生這一重要群體，英語教師在教學中應該高度重視學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，五年制高職的英語教學目標定位于讓學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的實際應用語言的能力，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來，以滿足21世紀經濟發(fā)展對五年制高職人才的要求。由此可見，在高職英語教學中加強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為當務之急。

二、跨文化交際能力的定義及內容

跨文化交際能力是指根據不同文化背景的語言交際者的習慣得體地、合適地使用語言的能力，包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面。文化觀念與文化習俗的差異，對跨文化語言交際行為有很大的影響?？缥幕浑H能力包括以下幾個方面的能力：(1)建立和維持良好關系的能力：(2)以最少的損失和曲解進行有效交際的能力(3)在適當程度上順從別人并與人合作的能力。一個人可能具有一定的語言能力，卻缺乏跨文化交際能力：或者一個人具備一定的跨文化交際能力，但語言能力有限。為了達到跨文化交際的有效性，高職英語教師必須注重培養(yǎng)學生的語言、文化及跨文化交際能力，使學生掌握相應的英語語言知識和文化知識，具備一定的英語交際能力，以促進其在今后的工作崗位中成功進行不同語言、文化之間的有效交流和溝通。

三、高等職業(yè)院校跨文化教育的現狀及存在問題分析

1、學生學習基礎薄弱，學習心態(tài)不合理

高等職業(yè)院校生源多是成績中下等無望升入普通高校的學生。學生英語基礎和英語水平參差不齊，多級分化嚴重。而且學生從中學以來一直受傳統語法教學的影響，認為學英語就是背背單詞，讀讀課本，記記語法，做做習題。這種局限在語言層面上的英語學習，久而久之就會變得枯燥乏味，學生逐漸失去學習英語的興趣，甚至視英語學習為一種煎熬，導致語言知識欠缺。這種知識結構的缺憾也影響和束縛了對外族文化的接受和跨文化交際能力，在一定程度上造成了跨文化交際的障礙。

當前，高職院校學生學習英語的心態(tài)也不合理。首先，學生一般只重視英語知識的接受，卻忽視其語言文化等已有知識的綜合運用。雖然有些學生的語言能力較強，但在這種跨文化理解能力上卻普遍較弱，如對商務交際時的交際方略、交際規(guī)則以及禮貌規(guī)則等方面的知識積累比較少。在平時也不注意對不同國家的思維模式和社會文化背景知識的積累，因此對隱含文化內涵的語言現象和行為也不理解，在跨文化交際中經常誤解對方，最終造成溝通困難以及交際失敗。其次，盡管高職院校學生對外來文化的知識有所了解，但對這種外來文化的學習心態(tài)卻不盡合理。所以在目前的這種形勢下，迫切需要通過跨文化交際的教育來培養(yǎng)高職院校的學生，使他們養(yǎng)成尊重、開放以及寬容與平等的跨文化心態(tài)，最終引導他們形成比較合理的跨文化意識和心態(tài)。

2、師資質量有待提高，教師跨文化教育意識相對落后

雖然高職教育近年來取得了長足的發(fā)展，師資力量也大為增強，但高等職業(yè)院校英語師資還存在著一些不盡完善的地方，如學歷水平不高、職稱結構不盡合理、語言功底深厚的教師數量不足等。盡管不少高職院校的英語教師跨文化教育意識已經在慢慢地提高，但是總體來說，他們還普遍缺乏跨文化的視野，認為英語教學就是語言知識的教學。這樣一來就重語言形式而輕社會文化因素。最近幾年來，隨著高校交際法教學的逐漸普及以及對英語教學中文化問題的討論的逐步增加，廣大高職院校英語教師也逐漸開始關注跨文化交際在整個英語教學中的作用。但是高職院校的英語教師對母語文化在跨文化交際中的作用認識還不夠，在平時的英語教學中也不太重視培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師比較缺乏全面的中西文化觀，也無法掌握目標語與母語文化的自我平衡。這樣就更無法在文化教學中培養(yǎng)學生相對平等的跨文化交際意識。因此在傳授知識和訓練基本的語言技能時，就比較難做到發(fā)掘其語言形式外的文化內涵。

3、課程設置片面強調人才定向培養(yǎng)，造成跨文化意識薄弱

高等職業(yè)教育側重實用性和專業(yè)性，其課程設置面向社會的各個職業(yè)領域，目的就在于為這些崗位定向培養(yǎng)人才。這種側重，容易被一些學?；蚶蠋熎娴乩斫鉃椤案叩嚷殬I(yè)教育的目的就是讓學生就業(yè)”，從而產生“唯崗位論”和“唯就業(yè)論”的教學模式。在這種模式下，學生們往往對于職業(yè)和專業(yè)十分關注且精通，而對于一些跨文化交際方式和文化方面的基礎知識卻沒有任何興趣和積累。而這種交際方式和文化知識的缺失正是妨礙學生跨文化交際能力提高的重要因素。

四、高職院校學生跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑

1、提高教師自身的跨文化交際素質

以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的的高職英語教學對教師有很高的要求。教師應有深厚的英語語言功底和廣博的跨文化背景知識，掌握東西方思維方式、價值取向觀念差異，具備很強的跨文化交際能力。因此教師平時應多閱讀一些反映英美國家社會、政治、經濟、歷史、地理、文化、宗教、風俗習慣等內容的書籍及報刊雜志，了解英美國家的背景，多參加一些學術交流活動，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，以適應跨文化交際教學的要求。

2、高職院校英語教師在教學中應注重文化的導入

社會需要的高職院校畢業(yè)生是“專業(yè)知識+跨文化交際能力”型的人才。那么高職院校英語教師在教學中尤其要注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，而要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，首先必須在英語教學中注重文化的導入。

教學中文化的導入有多種方法。文化的導入并不是僅限于簡單的背景知識介紹。文化背景知識的導入必須與學生學習的內容密切相關，不至于使學生認

為語言與文化的關系過于空洞、抽象、不好理解。教學中涉及到的英語國家的文化知識背景，也應與學生身邊的日常生活息息相關并能激發(fā)學生的學習興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生開拓視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力；鼓勵學生課后自主查閱相關知識并加以實踐，充分調動學生自主學習的積極性，充分積累文化知識，進而提高跨文化交際能力。

3、培養(yǎng)學生正確的跨文化心態(tài)，營造以學生為中心的課堂交際場景

一般來說，對高職學生英語跨文化的教育應貫穿在整個英語教學的過程之中，切實體現在不同文化內涵的傳承上。因此，對于教師，要不斷自覺地開發(fā)多種教學渠道和方式，將英語的跨文化交際教育滲透到平時的聽、說、讀、寫等訓練中去。

文化無所不在，教師既要重視文化知識的傳播，又要重視文化氛圍的營建，英語課堂教學本身就是文化，包含著禮儀文化、習俗文化、詞語文化等諸多方面。英語教師要力求營造英語課堂文化氛圍，在語言教學的實踐中，培養(yǎng)學生在社會交際中真正運用語言進行交際的能力。在課堂內加入大量的以學生為主體的練習方式，如對話、角色表演、小組討論、辯論等多種形式，為他們提供能夠開口說話的機會。如通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，使學生身臨其境，把握如何打電話、看病、購物等語言表達功能。這種場景教學不僅能使學生對所學內容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似語境，學生能從容應對，避免因文化差異而導致的交際失敗。

五、結　語

在當今世界全球化的背景下，跨文化交際將越來越頻繁。培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提高跨文化交際能力是適應“文化多樣性”的需要。教師需要努力將語言教學置于跨文化交際環(huán)境中，要幫助學生明確英語學習中的文化要素，幫助他們逐漸提高跨文化交際意識層次，主動去理解掌握英語文化的內涵，進而提升跨文化交際能力。高等職業(yè)院校英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個非常值得教育工作者研究的課題。筆者在自己的高職教學實踐基礎上對此進行了一定程度上的分析和研究，并期待能與從事跨文化研究的廣大高職英語教師進行進一步的探討。相信伴隨著高職英語教師們的不斷探索、研究和實踐，高職英語跨文化交際教學一定能為社會培養(yǎng)出大批合格的“跨文化人才”。

參考文獻：

[1]胡文仲，英語教學中為什么要涉及文化[j]外國語，1986(4)：10-11

[2]賈玉新，跨文化交際學[m]，上海：上海外語教育出版社，1997

[3]胡文仲，跨文化交際學概論[m]，北京：外語教學與研究出版社，1999

篇10

在教育教學中教師要全面地想到可以向學生展示的計算機功能，比如在文字處理軟件office中excel的公式函數設計，word文字排版，ppt的影音制作，或者在某一個視圖上做文字的彩色設計，顛倒，旋轉等，充分運用這些軟件技術，在課堂上用這些演示來吸引學生的眼球，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。用更多的激發(fā)學生潛力興趣的辦法來拋磚引玉，讓學生自己去探索更多更深層次的功能，學生有了濃厚的興趣，創(chuàng)新能力的積極性也就提高了。

2培養(yǎng)學生利用計算機技術解決問題的創(chuàng)新能力

教師可以運用實際生活中的例子來借助計算機技術解決，將那些常見的問題引入課堂，使學生在這些與自身密切相關的實際問題上產生興趣的辦法，讓學生用計算機解決這些問題，這對學生長期對此類問題產生興趣有極大的幫助，解決問題后更能使學生心理上產生成就感，從而能激勵他們更好的自學，更好地發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力。在每個學期前和期末考試時，學前學生班級的統計和財務室學費的計算在工作中占了絕大部分的時間和精力，在期末考試后，學分的校對評比也是工作繁忙，冗長。教師在數據教育教學中可以充分利用計算機技術的強大，以實際生活和工作為例，編寫數據程序，解決在實際工作中遇到的問題，使學生學以致用，充分運用到實際中，提高自身的學習能力。通過學習的知識來解決這些棘手的問題后，教師還可以從不同的角度去用不同的編程方法處理問題，這不僅提高了學生的動手能力，還大大地激發(fā)了他們濃厚的興趣。在學生用自己編的程序解決了實際的問題后，他們的內心會有一種別人難以體會的成就感，更會激發(fā)他們深層次的研究與發(fā)現，大大地拓展了他們的思路，提高了創(chuàng)造力。

3充分利用各種教學軟件來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在計算機教學過程中，一是利用計算機這個基本的工具。另外，教師還可以加以使用市面上常用的教學輔助軟件，比如控屏軟件，即在學生課堂自學后，教師通過和各討論小組的討論結果，可以使用控屏軟件統一讓學生看到自己的討論成果演示分享，并且和別組演示分享，這對于提高學生的創(chuàng)新能力有著重要的作用。二是充分利用幻燈片和多媒體影音功能，使學生在操作軟件時就像玩游戲，從愉快中收獲知識。三是可以使用測評軟件，讓學生在完成自學后測評下自己的成功點和失誤點在哪里，在實際操作中教師不能忽視軟件的操作手冊的作用，在實際教育教學中學生在遇到問題時應讓他充分利用軟件手冊，創(chuàng)新自我發(fā)現能力，在手冊中找到問題的解決方法，如有不懂的再詢問教師，這就充分地提高了學生的創(chuàng)新能力。

4.結語