導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀文化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、搭建閱讀平臺(tái)，構(gòu)建閱讀的文化

幼兒喜愛(ài)閱讀，把閱讀變?yōu)橐环N習(xí)慣，除了要讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，營(yíng)造閱讀的環(huán)境和豐富閱讀的材料，還應(yīng)該通過(guò)各種形式的活動(dòng)讓幼兒感受到身為閱讀者的快樂(lè)和收獲。在我們班級(jí)營(yíng)造的書(shū)香文化中，我們精心為孩子、家長(zhǎng)搭建了多種的閱讀活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)和帶動(dòng)全體家長(zhǎng)、孩子積極地參與到閱讀的活動(dòng)中，一貫堅(jiān)持地閱讀著、感受著，使閱讀成為我們生活中的一部分，如同吃飯喝水一般自然。1.班級(jí)閱讀活動(dòng)（1）教師專題講座教師多讀書(shū)，讀好書(shū)，認(rèn)真做好讀書(shū)筆記和交流活動(dòng)。每學(xué)期教師舉辦閱讀專題講座活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳讀書(shū)意義，講解幼兒閱讀的方法，推薦適合班級(jí)年齡段孩子適宜的圖書(shū)。（2）開(kāi)展家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)在觀摩中引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)圖書(shū)的世界，感受幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，從而為家長(zhǎng)開(kāi)拓新的閱讀思路。如《猜猜我有多愛(ài)你》，故事以“猜猜我有多愛(ài)你”為主線貫穿始終，通過(guò)小兔子表達(dá)愛(ài)的創(chuàng)新點(diǎn)子及大兔子對(duì)小兔子語(yǔ)言的重復(fù)，在對(duì)愛(ài)的具體事物進(jìn)行對(duì)比后，可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出表達(dá)愛(ài)的其他點(diǎn)子，思考出許多表達(dá)方式。語(yǔ)言所到之處，就是一個(gè)孩子的思考所到之處，這種思考不僅促進(jìn)了孩子語(yǔ)言的發(fā)展，更使孩子在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上更完善———這是成為社會(huì)人的根本，感受生活的豐富多彩。（3）班級(jí)閱讀活動(dòng)我們將閱讀納入正常教學(xué)活動(dòng)外，用教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容、方法和快樂(lè)，還將閱讀活動(dòng)穿插在幼兒每日活動(dòng)中進(jìn)行，飯前十分鐘、放學(xué)前十分鐘以及活動(dòng)等待環(huán)節(jié)等比較零碎的時(shí)間都可以組織幼兒自主閱讀。（4）同伴互助閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在區(qū)角與同伴一起感受閱讀、體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，并提倡幼兒之間合作學(xué)習(xí)、合作閱讀，共同探討和交流自己對(duì)同一本書(shū)的看法和理解，這種交流中存在的共鳴和爭(zhēng)論，勢(shì)必對(duì)幼兒的閱讀產(chǎn)生進(jìn)一步的探索和需求，從而讓幼兒彼此影響和引導(dǎo)，共同沉浸在閱讀的愉悅中。2.家庭互動(dòng)閱讀（1）書(shū)香家庭申報(bào)家庭永遠(yuǎn)是孩子的第一學(xué)校，孩子們?cè)诩彝ブ凶杂?、放松地閱讀對(duì)孩子的影響也是深刻的，父母的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子也有著潛移默化的影響。家長(zhǎng)積極踴躍投身到書(shū)香家庭的申報(bào)活動(dòng)中，積極豐富自家的藏書(shū)、用心創(chuàng)設(shè)家庭閱讀角，營(yíng)造自家閱讀室的氛圍；認(rèn)真填寫(xiě)自薦表，將自己家里的閱讀故事與他人分享；將親子閱讀照片展示出來(lái)，表達(dá)了自己創(chuàng)建書(shū)香家庭的做法和決心。書(shū)香家庭評(píng)選吸引了許多家長(zhǎng)的積極參與，在這種大家相互學(xué)習(xí)、不斷促進(jìn)的狀態(tài)下，既感染了其他家長(zhǎng)，對(duì)自己也是一個(gè)激勵(lì)和鞭策，從而使閱讀真正融入家庭中。（2）親子閱讀筆記交流親子閱讀筆記是讓家長(zhǎng)和幼兒共同記錄下讀書(shū)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。把家長(zhǎng)和孩子易趣讀書(shū)的故事，讀書(shū)的心得，讀書(shū)的快樂(lè)以及與讀書(shū)相關(guān)的一切收獲都記錄下來(lái)。（3）家長(zhǎng)閱讀交流沙龍通過(guò)親子閱讀沙龍與答疑讓家長(zhǎng)交流各自的親子閱讀心得，解決了家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題與困惑。交流閱讀筆記，大家互相交流與分享，互相借鑒。（4）親子閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒在家庭中也置身于書(shū)香與親密情感中。

二、閱讀展示活動(dòng)，活躍閱讀文化

1.班級(jí)故事大王比賽比賽活動(dòng)中幼兒大膽自信、繪聲繪色地講述故事，很好地展示了幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言功底。2.自制圖書(shū)活動(dòng)幼兒閱讀圖書(shū)后，進(jìn)行續(xù)編和創(chuàng)編故事，并用圖文的形式做成故事書(shū)展出，與同伴交流講述。3.親子閱讀表演在親子活動(dòng)中，幼兒和父母創(chuàng)作表演的繪本、童話劇，有趣的背景、可愛(ài)的服裝道具、活靈活現(xiàn)的表演，不僅加深了孩子們對(duì)故事的理解，更能感受到閱讀的樂(lè)趣。4.閱讀寶貝展示秀孩子們模仿主持人，把閱讀到的新聞、故事、童話等繪聲繪色地表演出來(lái)?；顒?dòng)開(kāi)展以來(lái)，促使孩子們多閱讀，多尋找多形式的表演素材。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使家長(zhǎng)和孩子真正感受與體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè)和成就感，從而增強(qiáng)了家長(zhǎng)、孩子對(duì)閱讀的認(rèn)同感，積極投入閱讀活動(dòng)中。書(shū)香班級(jí)文化創(chuàng)建以來(lái)，我們動(dòng)員教師、家庭、幼兒的力量，開(kāi)展多形式的閱讀活動(dòng)。大家播撒閱讀的種子，生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大，從班級(jí)延伸到校園、家庭乃至社會(huì)，感動(dòng)和鼓舞著更多的人參與到閱讀中，助力全民閱讀的快樂(lè)，從而真正使閱讀改變了我們?nèi)松膶挾扰c深度，收獲人生的豐富多彩。

作者：袁海濤 單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)宿遷學(xué)院附屬學(xué)校幼兒園

篇2

如《春到梅花山》一文寫(xiě)梅花山梅花盛開(kāi)的美麗景色和人們看花的情景，雖然這沒(méi)直接寫(xiě)梅花的美，可從人們觀花的動(dòng)作、神態(tài)中，處處都流露出了對(duì)梅花的喜愛(ài)之情，更愛(ài)如花盛世這一思想感情。但如何讓學(xué)生透過(guò)游人擁擠的賞花場(chǎng)面來(lái)感受花潮的美，理解盛世的美呢？我覺(jué)得最有效的方法是從讀中感受。進(jìn)行“美讀”示范時(shí)，我除了情感激昂外還注意語(yǔ)調(diào)的變化，輕重音，節(jié)奏快慢的掌握，面部表情的顯露等，一句話就是把情感表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生再通過(guò)“美讀”練習(xí)和背誦練習(xí)，使文中的詩(shī)情畫(huà)意，在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，形成美的定格，學(xué)生會(huì)深深感受花潮美，盛世更美，學(xué)生沉醉在這種美的享受中，不僅受到了美的熏陶和感染，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，歌頌如花盛世的思想感情。

二、入境分析理解美

培養(yǎng)理解美的能力是提高學(xué)生審美化的高一層次的要求，理解美的能力是指審美者憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，有意識(shí)地對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行觀察、品味，從中獲得美感和教育。如教學(xué)《花潮》一課時(shí)，要使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)海棠花和觀花人的，是怎樣憑著“花潮”歌頌這似海的春光，如花的盛世，那就需要讓學(xué)生對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味分析。我首先讓學(xué)生通過(guò)讀課文整體了解到作者是按從遠(yuǎn)到近的順序來(lái)觀察海棠花的，然后通過(guò)錄像觀察遠(yuǎn)處的海棠花，進(jìn)一步理解作者把海棠花色彩鮮艷濃烈比作“紅云”“紅海”，是為了突出海棠花的多、美。近處的海棠花通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解擬人句：“每棵樹(shù)都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅心情”及有風(fēng)時(shí)、無(wú)風(fēng)時(shí)，陽(yáng)光照射花的不同姿態(tài)來(lái)感受海棠花的形狀和影子。最后通過(guò)聽(tīng)花下錯(cuò)綜復(fù)雜的聲音（錄音），結(jié)合比喻句“這一切交織在一起，猶如‘海上午夜的潮聲’”的理解，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)海棠花的繁茂之美。這樣深入地組織學(xué)生欣賞品析，使學(xué)生感受到了花形似“潮”，花影似潮，花下的聲音似潮的絕倫境界。在寫(xiě)海棠花之后作者又著重寫(xiě)了人們看花、愛(ài)花的情形。寫(xiě)得很有順序，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)閱讀，理解人們看花方式雖不同，可“好、也好、更好”這些層層遞進(jìn)的詞卻把人們賞花、愛(ài)花的美好心情寫(xiě)得淋漓盡致，通過(guò)對(duì)課文的層層剖析、品析、欣賞，使學(xué)生理解了文章的優(yōu)美語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生贊美大自然的美，祝愿祖國(guó)的繁榮、昌盛的美好情感。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

比如在講解《秋天》的時(shí)候，教師可以在閱讀之前為學(xué)生播放一些與秋天相關(guān)的視頻，特別是展現(xiàn)秋天魅力的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導(dǎo)學(xué)生在接觸閱讀文章之前先走進(jìn)一個(gè)秋的天堂。當(dāng)學(xué)生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂(lè)，自然會(huì)將個(gè)人情感與秋天相結(jié)合。讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在閱讀中仿佛置身于秋天，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的開(kāi)展，讓一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)不同的秋天。

二、引導(dǎo)個(gè)性化探究發(fā)言，呵護(hù)星星之火

自主探究與發(fā)言，是讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化閱讀想法的重要途徑。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師與學(xué)生之間的交流。新課程改革的推進(jìn)，要求教師尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，利用豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地建立起個(gè)性化的知識(shí)體系。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將自己的看法與感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生們順著自己的思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，個(gè)性化閱讀之前教師所作的講解，往往會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要更加突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀與思考，通過(guò)發(fā)言來(lái)肯定與呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化想法。星星之火得到呵護(hù)，才能推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的廣泛開(kāi)展。比如在講解《理想》的時(shí)候，教師沒(méi)有必要在教學(xué)前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自己對(duì)理想的看法等，而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，之后以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行合作探究與討論，并于探究的過(guò)程中發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提出，“通過(guò)閱讀，讓我聯(lián)想到理想與夢(mèng)想，前者通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，而后者實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)較小”，學(xué)生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力”等看法。這些個(gè)性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生找到了主人翁的學(xué)習(xí)地位。

三、開(kāi)發(fā)個(gè)性化教學(xué)資源，呵護(hù)星星之火

初中語(yǔ)文課堂是初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕不是全部。課文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的冰山一角，要將個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施，教師需要組織學(xué)生擴(kuò)展視野，推動(dòng)學(xué)生提高閱讀量。大語(yǔ)文教學(xué)觀的推廣，讓越來(lái)越多地語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀素質(zhì)提高的重要性。當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源的搜集要打破課本的限制，科學(xué)地將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展自己的視界，建立現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)觀。學(xué)生讀得多了，見(jiàn)得多了，就會(huì)形成個(gè)性化的閱讀追求與閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。一些學(xué)生喜歡動(dòng)物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動(dòng)物類的優(yōu)秀文章，通過(guò)閱讀與復(fù)述與大家進(jìn)行分享。一些學(xué)生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展童話方向的課下閱讀，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)資源，會(huì)呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

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一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.善用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體技術(shù)為優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的途徑，教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如朱自清的《背影》這篇散文，在導(dǎo)入時(shí)，我播放一首MV《我的父親》，營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父親給你印象最深刻的一個(gè)細(xì)節(jié)，為閱讀學(xué)習(xí)做好充分鋪墊。這樣不僅快速地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)主題，也很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，文學(xué)作品是作家基于生活的感悟，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)生活。教師要結(jié)合社會(huì)生活，尤其要貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《我的第一本書(shū)》時(shí)，為了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)積累，我先創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流自己閱讀的第一本書(shū)，以及這本書(shū)對(duì)自己產(chǎn)生的影響；再引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。這不僅有助于學(xué)生在生動(dòng)的情境中深化對(duì)文本的理解，也能夠使學(xué)生與作者形成強(qiáng)烈的共鳴。

二、豐富文本朗讀形式，以讀促進(jìn)理解

1.注重朗讀層次

朗讀要有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，注重朗讀的層次，做到層層推進(jìn)，重點(diǎn)突出。閱讀學(xué)習(xí)中，怎么讀成為語(yǔ)文教師迫切須要解決的一個(gè)問(wèn)題，閱讀課堂時(shí)間緊，必須要優(yōu)化文本朗讀，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，充滿激情，必須借助讀方能體會(huì)文章的妙處。我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，形成整體感知；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)讀。例如文章的結(jié)尾部分：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”此外，讀一讀文章中語(yǔ)句優(yōu)美的句段，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美，辭藻美；讀描寫(xiě)的句段，文章中景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，對(duì)突出人物形象與文章中心具有重要的作用，學(xué)生通過(guò)朗讀可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；讀議論抒情的句段，可將作者的情感直接宣泄出來(lái)，有助于學(xué)生感受作者的情感。

2.注意引入賽讀

初中生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引入賽讀形式?！逗Ｑ唷愤@篇散文詩(shī)，在具體朗讀操作中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，促進(jìn)學(xué)生朗讀的優(yōu)化意識(shí)。學(xué)生對(duì)朗讀的投入，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)一步深入文本的過(guò)程。學(xué)生在朗讀揣摩中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟。正是因?yàn)樯钊胛谋?，才很好地領(lǐng)會(huì)到文章的精妙之處，與作者形成共鳴，讀出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，學(xué)生多閱讀對(duì)文本的理解也就越來(lái)越深刻。賽讀的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，學(xué)生的主體意識(shí)在朗讀中得到有效激活。

三、重視方法指導(dǎo)，挖掘主體潛能

教是為了不教，因此優(yōu)化初中閱讀教學(xué)的根本途徑是加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

1.基于閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)閱讀

閱讀作為一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身具有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，將有助于學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，通過(guò)預(yù)學(xué)，解決閱讀學(xué)習(xí)中字詞障礙，了解文章創(chuàng)作背景及作者有關(guān)知識(shí)，對(duì)文本形成整體感知與初步認(rèn)識(shí)；課堂基于單篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：將略讀與精讀相結(jié)合，從整體感知情節(jié)，再局部細(xì)探，分析人物描寫(xiě)，分析作品思想主題與寫(xiě)法；最后，進(jìn)行文本質(zhì)疑與釋疑，從而把握小說(shuō)閱讀的一般方法，形成閱讀感悟，大大提升學(xué)生小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.基于文本特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

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相對(duì)于傳統(tǒng)的文學(xué)作品，圖畫(huà)書(shū)有獨(dú)特的體裁特征，通常由“圖像”和“語(yǔ)言”兩個(gè)符號(hào)系統(tǒng)共同呈現(xiàn)，是“圖畫(huà)”和“文字”結(jié)合而成的“復(fù)合”文本；圖畫(huà)書(shū)作品體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的思想與文化，具有教育學(xué)、美學(xué)、文學(xué)的內(nèi)涵，反映作者和繪者個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及藝術(shù)個(gè)性，圖畫(huà)書(shū)藝術(shù)的新穎、獨(dú)特、廣闊、豐富與深刻，決定了圖畫(huà)書(shū)的閱讀、圖畫(huà)書(shū)圖畫(huà)和文字的解讀、理解、判斷和評(píng)價(jià)，需要建立在所欣賞圖畫(huà)書(shū)作品的文本特質(zhì)基礎(chǔ)上。三年級(jí)的一個(gè)班實(shí)驗(yàn)了圖畫(huà)書(shū)作品《黎明》的班級(jí)閱讀指導(dǎo)。《黎明》描繪的是山中湖邊的黎明以及黎明到來(lái)的過(guò)程，憑借水彩畫(huà)及水墨暈染的技法，作者刻畫(huà)了空曠中隱現(xiàn)的山影樹(shù)影，水面逐漸升騰的霧氣，近岸的水草和岸邊的小船，盤(pán)旋空中的蝙蝠與佇足樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)，呈現(xiàn)出黎明漸近時(shí)分，光影明暗中各種物象影影綽綽的輪廓與朦朦朧朧的美感，極具化境寫(xiě)意的神韻和藝術(shù)感染力。詩(shī)畫(huà)一體是《黎明》鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀從設(shè)計(jì)上就注意把握了這一特點(diǎn)，首先以一小段古琴曲讓學(xué)生安靜下來(lái)，然后自己舒緩輕聲地一頁(yè)頁(yè)讀出文字，學(xué)生很快調(diào)動(dòng)自己的感官，沉浸到作品的情境中，雖然沒(méi)有太多的故事情節(jié)、沒(méi)有夸張趣致的人物，他們?nèi)匀火堄信d致地仔細(xì)觀察、體會(huì)、想象，當(dāng)“欸乃一聲山水綠”的畫(huà)卷打開(kāi)，全班都情不自禁發(fā)出由衷的贊嘆。配合這一文本，教師介紹了《黎明》的創(chuàng)作背景，指出作者的創(chuàng)意靈感源自中國(guó)唐代詩(shī)人柳宗元的《漁翁》，并將詩(shī)歌全文呈現(xiàn)出來(lái)，指出作品清新雋永的詩(shī)歌品格與韻致，以及表現(xiàn)出的中國(guó)詩(shī)畫(huà)明凈空靈、疏朗開(kāi)闊的意境與風(fēng)范。因?yàn)槭侵心昙?jí)的學(xué)生，教師沒(méi)有對(duì)此加以更多的闡發(fā)，而是留出10分鐘的時(shí)間，讓他們以小組為單位各自開(kāi)始重復(fù)閱讀、小聲討論，讓課程自然結(jié)束。教師總結(jié)這一課程時(shí)特別提到事先查閱文獻(xiàn)的重要性，認(rèn)為把握作品特點(diǎn)可以讓閱讀指導(dǎo)密切結(jié)合文本內(nèi)容，突出特點(diǎn)，講出特色，應(yīng)該通過(guò)了解圖畫(huà)書(shū)作品的創(chuàng)作時(shí)代、作家背景，參照導(dǎo)讀、書(shū)評(píng)在內(nèi)專業(yè)評(píng)論與評(píng)價(jià)，確定作品閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)及興趣點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性有特色的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案，并預(yù)留調(diào)整與策應(yīng)的空間。

二、圖畫(huà)書(shū)的閱讀課程應(yīng)該以學(xué)生為主體

其實(shí)，由于圖畫(huà)書(shū)多以圖為主，形象而直觀，兒童讀者有興趣也能夠完成自主閱讀，而圖畫(huà)書(shū)藝術(shù)又有其特殊性，在圖文共同又分別講述故事的前提下，讀者本來(lái)就需要在閱讀中連接圖文內(nèi)容，整合和構(gòu)建故事系統(tǒng)，許多作品要表現(xiàn)的內(nèi)容包含在圖畫(huà)畫(huà)面細(xì)節(jié)中，或隱含在包括扉頁(yè)、環(huán)襯、封面封底在內(nèi)的裝幀設(shè)計(jì)里，需要讀者主動(dòng)感知與關(guān)注，獲取、加工其中的視覺(jué)信息，體味和領(lǐng)略其中的奧秘與趣味。兒童具有讀圖的天賦，他們能夠調(diào)動(dòng) 自己的想象與聯(lián)想，很快進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)空間，我們的圖畫(huà)書(shū)閱讀課應(yīng)配合學(xué)生的興趣，讓他們成為閱讀主體，策動(dòng)他們進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探究的閱讀。二年級(jí)的一堂圖畫(huà)書(shū)欣賞課選擇了《娃娃》?！锻尥蕖肥侵袊?guó)著名兒童文學(xué)作家曹文軒本土原創(chuàng)的圖畫(huà)書(shū)作品，曹文軒認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)與文學(xué)文本一樣，傳達(dá)思想情感與美，不應(yīng)認(rèn)定其必須以圖畫(huà)為主，減少文字量或弱化故事，所以這個(gè)作品具有長(zhǎng)篇的文字，圖文配合方式也較為傳統(tǒng)。針對(duì)這一文本特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，教師采用自己讀出文字學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊閱讀圖畫(huà)的基本方式，有意放緩翻頁(yè)的節(jié)奏，不時(shí)通過(guò)停頓或靜默讓學(xué)生自由討論。從整體閱讀過(guò)程看，絕大多數(shù)同學(xué)都自然進(jìn)入了作品圖文的閱讀，他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)整體與局部，包括色彩與構(gòu)圖、媒材與裝幀設(shè)計(jì)都有仔細(xì)的關(guān)注，從現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生反應(yīng)可以看出，《娃娃》深沉意蘊(yùn)與真摯情感打動(dòng)了他們。事實(shí)證明低年級(jí)的學(xué)生班級(jí)，在教師的有效策動(dòng)下，能夠自主開(kāi)展并完成文字量大、有長(zhǎng)度和深度的閱讀。閱讀討論是組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的有效途徑，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)答環(huán)節(jié)時(shí)要謹(jǐn)慎而節(jié)制，避免一問(wèn)到底、發(fā)問(wèn)不止，要對(duì)應(yīng)作品的閱讀要點(diǎn)或閱讀難點(diǎn)進(jìn)行必要而有效的發(fā)問(wèn)，略去平行的無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)性追問(wèn)，一方面不干擾學(xué)生閱讀的連貫過(guò)程，另一方面也留下一些他們自主發(fā)現(xiàn)的空間。學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)更有價(jià)值，合并學(xué)生自己的個(gè)性化回答，會(huì)生成自由而充分的討論，是圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課最必要也最有意義的部分?！锻尥蕖烽喿x課堂就以學(xué)生提問(wèn)為主，看到封面他們就提出了“娃娃是怎樣的，為什么要叫娃娃的問(wèn)題”，教師沒(méi)有回應(yīng)，而是懸念推進(jìn)閱讀，不久學(xué)生在過(guò)程中自己解決了這一問(wèn)題。整堂課教師很少提問(wèn)，只在作品最重要的戲劇到來(lái)之前，問(wèn)出了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，“該不該將第108個(gè)娃娃送給那個(gè)小姑娘”，學(xué)生各自根據(jù)自己的理解和愿望回答后，教師沒(méi)有評(píng)價(jià)，而是翻過(guò)書(shū)頁(yè)，念出作品的文字。在學(xué)生的感動(dòng)和震撼中將閱讀課堂教學(xué)也推向。顯然這樣的學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)，能卓有成效地提升學(xué)生的閱讀能力，讓所有參與者獲得閱讀成就感及自信心，養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣。學(xué)生課后非常出色的圖畫(huà)或文字形式閱讀回應(yīng)證明了這一點(diǎn)。

三、圖畫(huà)書(shū)課程應(yīng)以閱讀為核心

篇6

一、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，高中閱讀教學(xué)取得了一定的成效，特別是在教學(xué)改革的推動(dòng)下逐漸地改變了應(yīng)試教育對(duì)閱讀教學(xué)的束縛，這就使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了極大的發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)觀念的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展還存在著諸多問(wèn)題，這就要求相關(guān)人員必須要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)狀況。

1.個(gè)性化體現(xiàn)重視程度不夠

近年來(lái)，我國(guó)的新課程改革在閱讀教學(xué)方面倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，這一倡導(dǎo)在很大程度上表明了個(gè)性化對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。然而，在基層教學(xué)中，個(gè)性化閱讀的實(shí)際受重視程度是不夠高的，絕大部分使用粵教版教材的高中語(yǔ)文教師在常規(guī)教學(xué)中，依然是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。在應(yīng)試教育大的環(huán)境下，沿海地區(qū)的大部分語(yǔ)文教育工作者更容易將個(gè)性化閱讀看做是句空話套話，而對(duì)怎么樣快速提升學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)則顯得更加重視。

2.個(gè)性化閱讀方法不當(dāng)

在部分大、中城市的高中語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀得到了一定程度的實(shí)施，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，很多方面都不完善和不科學(xué)。例如，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師會(huì)有意增加課堂討論環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解，然而其結(jié)果是學(xué)生有了許多新穎的想法卻脫離了文本實(shí)際。還有一種是在課堂探討中，學(xué)生雖然尊重文本實(shí)際，但卻依然是按照舊模式對(duì)閱讀內(nèi)容照搬照套，沒(méi)有真正意義上做到個(gè)性化。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身就存在一定的難度

長(zhǎng)期的非規(guī)范性語(yǔ)言的使用是造成這一難題的重要原因，特別是農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生在課下都是用粵方言交流，這在很大程度上影響了課堂上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。學(xué)生長(zhǎng)期在粵語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，勢(shì)必阻礙其對(duì)語(yǔ)文閱讀中個(gè)性化的理解。除此之外，長(zhǎng)期養(yǎng)成的語(yǔ)言習(xí)慣也造成了使用粵教版教材地區(qū)的學(xué)生對(duì)個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意接受這種創(chuàng)新的個(gè)性化的教學(xué)方式。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要考慮有語(yǔ)言溝通困難的學(xué)生，要考慮如何安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

二、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的途徑

針對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化現(xiàn)狀，筆者作了深刻的分析與探討，提出了以下的幾項(xiàng)措施，希望能夠?qū)@一現(xiàn)狀的改變產(chǎn)生積極作用。

1.加大對(duì)語(yǔ)文閱讀個(gè)性化教學(xué)的重視程度

要促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)該從加大對(duì)語(yǔ)文閱讀個(gè)性化教學(xué)的重視程度著手。首先，基層教育工作者要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念，積極適應(yīng)教育改革的個(gè)性化要求，將這一創(chuàng)新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中去；其次，要盡量在日常教學(xué)中減少以往不科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)傳授，將工作重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力個(gè)性化發(fā)展上來(lái)；最后，教育工作者要重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，不能在觀念上有誤差和歧義，不能將其當(dāng)作空話套話，而是應(yīng)該積極為語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。

2.完善促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀個(gè)性化的措施

完善促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀個(gè)性化的主要措施有三點(diǎn)：其一，教師在推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中有積極的思維和情感，也要保證其在個(gè)性化閱讀的同時(shí)不脫離課本、脫離實(shí)際。其二，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要逐漸注重體驗(yàn)和認(rèn)知，不能將教學(xué)變成一個(gè)機(jī)械化的模式，這樣才能保證文本個(gè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、教師的教學(xué)個(gè)性不喪失。其三，教師要注重學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生一個(gè)自由開(kāi)放多元的氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去尋找答案。此外，閱讀答案的設(shè)定也不能過(guò)于死板絕對(duì)，只有這樣才能引發(fā)師生的更多思考，更有利于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化體現(xiàn)。

3.規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力

篇7

關(guān)鍵詞　高校　閱讀文化　價(jià)值　意義

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校閱讀文化建設(shè)是高校校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的人文素質(zhì)和信息獲取能力、幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系等方面均有著重要的價(jià)值和意義，高校閱讀文化建設(shè)的價(jià)值和意義具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 高校閱讀文化建設(shè)有助于提高學(xué)習(xí)效率

高校閱讀文化建設(shè)首先有助于提高學(xué)習(xí)效率。閱讀方法是高校閱讀文化的重要組成要素，也是閱讀學(xué)的研究?jī)?nèi)容之一。不論是法國(guó)的“直接閱讀”，還是德國(guó)的“最佳閱讀”，美國(guó)的“效率閱讀”，都是向讀者提供高效的閱讀理論和實(shí)用的閱讀方法。20世紀(jì)中期以來(lái)，快速閱讀一直是閱讀學(xué)研究的重要課題，研究者以大量的社會(huì)速讀和學(xué)校速讀實(shí)踐證明了速讀理論和速讀訓(xùn)練的可行性，比如前蘇聯(lián)出版的《快速閱讀法》、美國(guó)的《快速閱讀訓(xùn)練手冊(cè)》，都是指導(dǎo)讀者提高閱讀效率的著作。美國(guó)是世界閱讀研究的中心，也是快速閱讀研究的中心。美國(guó)學(xué)者伍德創(chuàng)立的“直視速讀法”可將閱讀效率提高到每分鐘5000至10000個(gè)單詞，此外還有謝爾的“強(qiáng)化閱讀法”、?？ǖ摹耙馊阂曌x法”、弗萊的“計(jì)時(shí)閱讀法”等，都是有助于提高閱讀效率的閱讀方法。

大學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是對(duì)文本內(nèi)容接受、理解、記憶的過(guò)程，在這一過(guò)程中，閱讀方法和閱讀效率直接決定著學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)接受程度。閱讀的過(guò)程在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而閱讀方法的正確與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。高校閱讀文化建設(shè)可以通過(guò)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀學(xué)理論研究成果引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)高效的閱讀方法，通過(guò)閱讀實(shí)踐和反復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息接受能力。

2 高校閱讀文化建設(shè)有助于提升思維能力

高校閱讀文化建設(shè)有助于提升學(xué)生的思維能力，因?yàn)殚喿x過(guò)程在本質(zhì)上是思維過(guò)程，當(dāng)閱讀者聚精會(huì)神地閱讀時(shí)，實(shí)際上是在不斷地思索、想象、判斷、推理和評(píng)價(jià)。美國(guó)的閱讀學(xué)專家M．A·汀克的研究結(jié)果：“在極大多數(shù)情況下，閱讀時(shí)用于眼睛移動(dòng)僅占時(shí)間的5%，其余95%的時(shí)間則用于思維?！?如果一個(gè)人的閱讀能力不強(qiáng)，也恰恰是思維能力不強(qiáng)的一種表現(xiàn)。

科學(xué)的閱讀訓(xùn)練可以使閱讀者的邏輯思維和形象思維能力得到發(fā)展，善于正確地理解和使用概念，進(jìn)行判斷和推理，思維清晰、嚴(yán)密和快捷，并且善于聯(lián)想和想象，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。這樣對(duì)于閱讀者的智力發(fā)展具有重要的意義。

3 高校閱讀文化建設(shè)有助于構(gòu)建合理的知識(shí)體系

除了以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)之外，圖書(shū)館是高校大學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。圖書(shū)館豐富的藏書(shū)資源和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)信息資源為學(xué)生獲取自然、社科等各領(lǐng)域知識(shí)提供了便利，隨著當(dāng)前圖書(shū)館建設(shè)的不斷完善，以圖書(shū)館建設(shè)為載體的高校閱讀文化建設(shè)對(duì)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系有著重要意義。

此外，除了以傳統(tǒng)閱讀方式來(lái)完成知識(shí)體系構(gòu)建，高校所開(kāi)展的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)也有助于學(xué)生提高閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀范圍、提升閱讀能力。比如新書(shū)推薦活動(dòng)和推薦必讀書(shū)目活動(dòng)有助于學(xué)生了解更多的好書(shū)，讓學(xué)生在浩如煙海的知識(shí)海洋中有明確的閱讀指引；讀書(shū)征文活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深印象，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，有助于閱讀層次的提高和閱讀能力的發(fā)展；總體來(lái)看，高校閱讀文化建設(shè)對(duì)于豐富和完善學(xué)生的知識(shí)體系發(fā)揮著重要作用。

4 高校閱讀文化建設(shè)有助于陶冶道德情操

高校閱讀文化建設(shè)有助于陶冶道德情操和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。人文素質(zhì)教育是高校閱讀文化的重要內(nèi)容，古今中外的人文經(jīng)典名著往往代表著人類最高尚的道德品質(zhì)和最優(yōu)秀的智慧結(jié)晶，是真、善、美的集合體，也是使人類更加深刻地認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。但丁說(shuō)過(guò)：“人不能像走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識(shí)和美德?！敝R(shí)和美德雖然屬于兩個(gè)不同的范疇，但卻可以通過(guò)閱讀同時(shí)獲得。一本好書(shū)就是一個(gè)好的社會(huì)，閱讀好書(shū)對(duì)人的心靈有重大影響，笛卡爾說(shuō)得那樣：“讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！迸喔f(shuō)得更為深刻、透徹、全面：“閱讀使人充實(shí)……史鑒使人明智；詩(shī)歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人深沉；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。學(xué)問(wèn)變化氣質(zhì)，不特如此，精神上的缺陷沒(méi)有一種是不能由相當(dāng)?shù)膶W(xué)問(wèn)來(lái)補(bǔ)救的；就如同肉體上各種病患都有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)來(lái)治療似的”。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀人文經(jīng)典，可以使學(xué)生在精神上受到偉大著作的感染，提高對(duì)生活的感受能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典著作中的優(yōu)秀品質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們的道德情操得到陶冶，使他們的心靈受到真善美的塑造，真正成為德與智全面發(fā)展的人。

同時(shí)，閱讀人文經(jīng)典還有助于提高學(xué)生的審美能力?！皩徝馈睂儆陂喿x的藝術(shù)價(jià)值。讀者通過(guò)閱讀獲得對(duì)讀物的美感享受，產(chǎn)生一種精神愉悅，就是閱讀審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。按照“美在和諧”的觀點(diǎn)，閱讀審美的客觀條件是讀物的美質(zhì)，閱讀審美的主觀條件是讀者的美感，主客統(tǒng)一，才能達(dá)到閱讀過(guò)程中最佳的審美境界。通過(guò)提高審美能力，既有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，更有助于在閱讀過(guò)程中區(qū)獲得美的體驗(yàn)和感知，從而塑造美麗的心靈，提升人文素質(zhì)和精神品位。

5 高校閱讀文化建設(shè)有助于提高學(xué)習(xí)能力

高校閱讀文化建設(shè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力不僅是指課堂學(xué)習(xí)和考試的能力，還包括自主閱讀、獨(dú)立去獲取知識(shí)的能力，以及如何通過(guò)個(gè)體閱讀去構(gòu)建合理的知識(shí)體系的能力。

通過(guò)閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)客觀世界及其規(guī)律性取得較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)的世界觀；不僅如此，閱讀作為一種積極的精神交流實(shí)踐，還能有效地提高學(xué)生的思維能力，從而提高從事創(chuàng)造性活動(dòng)的水平。智慧是人們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，讀書(shū)可以全面開(kāi)發(fā)人的注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力、想象力、思維力、創(chuàng)造力，諸力綜合就形成了人的智慧。因此，閱讀文化建設(shè)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)閱讀方法、優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，全面提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

6 高校閱讀文化有助于構(gòu)建和諧校園文化

高校閱讀文化不僅有助于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和提高，還有助于和諧校園文化的建設(shè)。當(dāng)前是我國(guó)高等教育事業(yè)快速發(fā)展的重要時(shí)期，校園文化建設(shè)和校風(fēng)建設(shè)事關(guān)高校的內(nèi)涵建設(shè)和全面發(fā)展，加強(qiáng)高校閱讀文化建設(shè)對(duì)于校園文化建設(shè)和校風(fēng)建設(shè)有著十分重要的意義。

高校閱讀文化是校園文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。閱讀是提升學(xué)生人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的首要途徑，因此，建設(shè)和諧的校園文化首先要建立良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)，從整體上提高學(xué)生讀書(shū)的興趣和閱讀的能力，從而提高學(xué)生的精神層次和道德品質(zhì)，為打造和諧校園文化奠定基礎(chǔ)。

高校閱讀文化是校園文化建設(shè)的重要導(dǎo)向。構(gòu)建和諧校園文化必須有正確的導(dǎo)向，高校閱讀文化的價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的讀書(shū)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成合理的閱讀結(jié)構(gòu)，閱讀本身就是一個(gè)審美的過(guò)程，只有讓學(xué)生通過(guò)閱讀去獲得審美的能力和精神體驗(yàn)，才能形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而為構(gòu)建和諧校園文化樹(shù)立正確導(dǎo)向。

高校閱讀文化是校園文化建設(shè)的重要載體。校園文化建設(shè)主要包括校風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等各個(gè)具體方面，而開(kāi)展閱讀活動(dòng)是構(gòu)建和諧校園文化的重要載體。閱讀文化建設(shè)的價(jià)值并不僅僅局限于提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀人文經(jīng)典可以從根本上塑造學(xué)生的優(yōu)良精神品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操，在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)

[1]　曾祥芹.古代閱讀論[M].鄭州:大象出版社,1992.

篇8

在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何正確指導(dǎo)學(xué)生并不斷提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)？需做好以下幾個(gè)方面：

1.課前閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本概念、基本化學(xué)用語(yǔ)的自學(xué)能力。

化學(xué)基本概念、化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度不大，但都很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生只要通過(guò)認(rèn)真閱讀、仔細(xì)推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語(yǔ)編成《課前訓(xùn)練》分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用自習(xí)或課外時(shí)間自學(xué)課本的相關(guān)知識(shí)，完成《課前訓(xùn)練》的內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生做到有目的地閱讀教材，帶著問(wèn)題去探索知識(shí)。對(duì)于一些容易混淆不清的概念，提出問(wèn)題，上課時(shí)師生共同討論解答。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)重要的概念以勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標(biāo)記，以加深理解和記憶。課前自學(xué)閱讀有利于學(xué)生上課專心聽(tīng)講和有針對(duì)性的解決問(wèn)題，既給學(xué)生下水導(dǎo)“游”，也借以啟發(fā)其鞏固練習(xí)，掌握閱讀方法。

2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（1）入課時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高課堂教學(xué)效果。新教材上很多內(nèi)容的知識(shí)性、趣味性、時(shí)代性很強(qiáng)，教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象，來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。針對(duì)課本上靜態(tài)知識(shí)，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多種課件增強(qiáng)課堂的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生課下自學(xué)閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的圖象、圖表、數(shù)據(jù)。高考考試大綱要求學(xué)生要具備“將化學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題的能力”。抽象的教學(xué)內(nèi)容，用圖形、圖表或數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，可以使之形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于概念的理解。在課堂教學(xué)中，老師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀分析這些圖表、圖形、數(shù)據(jù)。首先，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖是學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最快捷、最便利的語(yǔ)言。在實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖的閱讀上，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成以下問(wèn)題并對(duì)此進(jìn)行分析：（1）實(shí)驗(yàn)的目的；（2）實(shí)驗(yàn)的原理；（3）實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品；（4）實(shí)驗(yàn)裝置圖各個(gè)部分的作用；（5）實(shí)驗(yàn)要求的條件和注意事項(xiàng)；⑹推測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象和結(jié)論。其次，化學(xué)課本中還有許多圖形、圖表和數(shù)據(jù)。教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀圖形，讓學(xué)生理解圖形中橫、縱坐標(biāo)的化學(xué)意義和圖上點(diǎn)、線、面的化學(xué)內(nèi)涵?；瘜W(xué)課本還給我們提供了大量的圖表數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)積累而得出來(lái)的，這些都是說(shuō)明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。在化學(xué)課堂閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)圖形中讀出問(wèn)題，讀出規(guī)律，導(dǎo)出概念的能力。

3.課后閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)，發(fā)散思維，獲取新信息的能力。

學(xué)生課后閱讀能使教師反饋信息，檢測(cè)學(xué)生自身閱讀是否有效進(jìn)行。（1）課后閱讀是學(xué)生對(duì)某一階段已學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。學(xué)完一章后，必須讓學(xué)生對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行再次閱讀并進(jìn)行歸納總結(jié)。為達(dá)目的，教師要把閱讀、思考、歸納的時(shí)間充分的留給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批閱，有針對(duì)性的對(duì)所有有進(jìn)步的學(xué)生表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做即鞏固了已學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（2）課后閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的過(guò)程。在學(xué)習(xí)完選3第一章第一節(jié)的能層、能級(jí)、構(gòu)造原理、能級(jí)組后，布置作業(yè)讓學(xué)生課后推測(cè)第八周期能夠容納多少種元素？在學(xué)習(xí)完NH3的溶解性及噴泉實(shí)驗(yàn)后，布置作業(yè)讓學(xué)生課后推測(cè)還有哪些物質(zhì)在哪些情況下可形成噴泉？要求學(xué)生在課后閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考，以提高他們的發(fā)散思維能力，使知識(shí)容量增多，思維過(guò)程靈活。（3）學(xué)生從課后閱讀中，獲取新信息，提高分析應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，題目反饋出的信息在課本中不是直接體現(xiàn)出來(lái)的，要將所有信息整合，結(jié)合書(shū)本已學(xué)知識(shí)，理清思路，才能順利解答。針對(duì)課后練習(xí)題，要學(xué)會(huì)刪選、分析、判斷和推理，要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，以提高學(xué)生自學(xué)閱讀能力中的分析應(yīng)用能力。

二、結(jié)語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言習(xí)得童話轉(zhuǎn)喻邏輯思維

童話故事伴隨著每個(gè)人的成長(zhǎng)，它不僅給兒童帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè)，就連成年人也難以忘記童話曾經(jīng)給他們童年帶來(lái)的快樂(lè)和難以泯滅的溫馨記憶。中外著名的童話作品可謂舉不勝舉，如：《賣火柴的小女孩兒》、《小紅帽》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《藍(lán)胡子的故事》等西方童話故事；在中國(guó)也涌現(xiàn)出許多作家為童話的發(fā)展和兒童的成長(zhǎng)做出巨大貢獻(xiàn)，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童話》、《怪老頭兒》、《唏哩呼嚕歷險(xiǎn)記》等等。童話故事是兒童文學(xué)作品的一種，具有其獨(dú)特的體材特征，是兒童必不可少的閱讀材料。語(yǔ)言學(xué)家主要從童話的體裁特征、童話故事對(duì)兒童成長(zhǎng)以及對(duì)個(gè)體童話作品的分析等方面進(jìn)行研究，但對(duì)童話中屢見(jiàn)不鮮的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象在促進(jìn)兒童語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展給予很少的關(guān)注。本文將對(duì)童話中的轉(zhuǎn)喻進(jìn)行探究，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻在兒童語(yǔ)言發(fā)展的連續(xù)性、兒童形象邏輯思維的形成，閱讀能力的提高等方面起著重要的作用。

一、概念轉(zhuǎn)喻

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)誕生于上個(gè)世紀(jì)70年代中期，此后迅速成長(zhǎng)為具有較牢固的哲學(xué)基礎(chǔ)，較完備的理論體系，有著新穎理論見(jiàn)解的語(yǔ)言學(xué)流派。許多語(yǔ)言學(xué)家也從新的視角對(duì)轉(zhuǎn)喻進(jìn)行了探究?！稗D(zhuǎn)喻(metonymy)”一詞源于拉丁文denominatio，最初出現(xiàn)在公元前1世紀(jì)的拉丁文獻(xiàn)《修辭和解釋》中，一直被視為是一種修辭工具，體現(xiàn)一種替代關(guān)系。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為轉(zhuǎn)喻不僅是語(yǔ)言層面的問(wèn)題，也是一種概念現(xiàn)象，是一種思維方式和認(rèn)知機(jī)制。語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度給轉(zhuǎn)喻下定義，試圖想囊括所有的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象，但卻沒(méi)能找到令所有人都能滿意的定義。如在牛津字典中，轉(zhuǎn)喻被定義為：

Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.

該權(quán)威字典從傳統(tǒng)的修辭角度給轉(zhuǎn)喻下的定義，即轉(zhuǎn)喻是名稱之間的替代。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家從認(rèn)知的角度定義轉(zhuǎn)喻。如Radden&Kovecses(1999)：

Metonymyisacognitiveprocessinwhichoneconceptualentity，thevehicle，providesmentalaccesstoanotherconceptualentity，thetarget，withinthesamecognitivemodel.

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家各抒己見(jiàn)，從不同的研究視角闡釋概念轉(zhuǎn)喻。Lakoff&Turner從認(rèn)知域的角度定義概念轉(zhuǎn)喻；WilliamCroft基于“認(rèn)知矩陣”的概念，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻的映射發(fā)生在單一的認(rèn)知域矩陣中；AntonioBarcelona認(rèn)同轉(zhuǎn)喻是域突顯現(xiàn)象；認(rèn)知語(yǔ)法的創(chuàng)始人RonaldLangacker在認(rèn)知語(yǔ)法框架內(nèi)解釋轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象等等。對(duì)轉(zhuǎn)喻的分類，傳統(tǒng)修辭學(xué)試圖歸納所有多樣繁雜的轉(zhuǎn)喻表達(dá)形式，而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家則對(duì)各種轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的概括。Radden&Kovecses(1999)根據(jù)理想的認(rèn)知模式中轉(zhuǎn)喻喻體和轉(zhuǎn)喻目標(biāo)之間關(guān)系給出了較全面、系統(tǒng)的分類。轉(zhuǎn)喻分為整體與部分之間的轉(zhuǎn)喻和整體中不同部分之間的轉(zhuǎn)喻。

二、童話故事

童話故事的歷史久遠(yuǎn)，其雛形是神話傳說(shuō)。人們將現(xiàn)實(shí)與想象融合在一起，試圖對(duì)未知世界或某些自然現(xiàn)象尋求合理的解釋。童話源于西方，直到近代中國(guó)才出現(xiàn)童話這一概念，隨之繁榮地發(fā)展起來(lái)。童話經(jīng)歷了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，安徒生是這一過(guò)渡時(shí)期的典范。童話的形式從約定俗成的公式化變成與其它文學(xué)體裁形式相交融，呈多元化趨勢(shì)發(fā)展，如：童話小說(shuō)、童話詩(shī)、童話散文等等。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，一些童話故事中增添了科幻的色彩。就其內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的童話故事主旨鮮明，敘事方法單一，語(yǔ)言表達(dá)樸實(shí)簡(jiǎn)潔?，F(xiàn)代文學(xué)終于將文學(xué)的指針明確指向兒童的心靈世界，試圖運(yùn)用兒童特有的思維方式表達(dá)童話時(shí)代的美妙想象。比較傳統(tǒng)童話，現(xiàn)代童話不只是在內(nèi)容上反映時(shí)代的變化，呈現(xiàn)出更為多樣的藝術(shù)形式和更為豐富的思想內(nèi)涵。童話故事的語(yǔ)言同樣與兒童的思維模式相匹配與兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律相吻合，采用簡(jiǎn)潔精練的詞句突現(xiàn)事物的本質(zhì)和特征。轉(zhuǎn)喻不僅是童話故事表現(xiàn)手法之一，同時(shí)作為人們的認(rèn)知機(jī)制順應(yīng)了作家的創(chuàng)作心理和兒童的閱讀心理。

三、兒童語(yǔ)言習(xí)得

兒童如何習(xí)得語(yǔ)言一直是心理學(xué)家和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家關(guān)心的焦點(diǎn)。語(yǔ)言天賦論認(rèn)為兒童自出生就具有習(xí)得語(yǔ)言的能力，即人類具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得能力；行為主義認(rèn)為人類習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程是反復(fù)模擬、操練和強(qiáng)化的過(guò)程。韓禮德從語(yǔ)言的功能角度認(rèn)為兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)與其周圍的人進(jìn)行交際。他們?cè)噲D將兒童語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程劃分成不同的階段，由于先天的原因、后天的生活環(huán)境和智力開(kāi)發(fā)程度不同等因素的影響，兒童語(yǔ)言習(xí)得存在個(gè)體差異，各階段之間的界限并不分明可見(jiàn)。兒童從出生到具有熟練口語(yǔ)能力大致分為4個(gè)時(shí)期。1.發(fā)聲練習(xí)期(出生至6個(gè)月左右)；2.語(yǔ)言準(zhǔn)備期(7至11或12月)；3.語(yǔ)言發(fā)展期(1歲至兩歲半左右)；4.語(yǔ)言成熟期(兩歲半至4.5歲或5歲)。此后，兒童后天的教育在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的成效更為明顯。兒童語(yǔ)言習(xí)得與認(rèn)知過(guò)程相輔相成，密不可分。幼兒2歲時(shí)能夠把已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如能把形狀、大小、顏色和性能各異的車輛稱為小汽車。5-6歲時(shí)，兒童開(kāi)始對(duì)概念進(jìn)行抽象壓縮和提煉。兒童的詞匯量非常有限，表意能力較弱，為了減少交流的阻礙，基于轉(zhuǎn)喻思維模式，他們會(huì)采用重復(fù)、多義詞、上下義詞、詞性轉(zhuǎn)化等等方法以達(dá)到交際的目的。

四、童話故事中的概念轉(zhuǎn)喻與兒童語(yǔ)言習(xí)得

童話不僅娛樂(lè)兒童，同時(shí)為他們的語(yǔ)言習(xí)得起到了不可忽視的作用。童話故事中的轉(zhuǎn)喻促使兒童去感受詞句以及詞句所產(chǎn)生的意象和概念，使他們?cè)谛睦硎澜缰匦抡?。這樣日積月累的熏陶和潛移默化的滲透，必將促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，表達(dá)能力的提高以及形象思維和系統(tǒng)邏輯思維的形成。

1.有助于兒童語(yǔ)言連續(xù)的發(fā)展

語(yǔ)言學(xué)家對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得階段的劃分不盡相同，但都不可否認(rèn)這一過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程。理性和靈活的方法，可以使兒童言語(yǔ)技能大大的加強(qiáng)，使語(yǔ)言習(xí)得變得更加順利而連貫。行為主義者認(rèn)為人的語(yǔ)言可以通過(guò)強(qiáng)化、訓(xùn)練塑造或模仿等來(lái)自外界的刺激來(lái)習(xí)得。童話故事語(yǔ)言短小精悍、流暢上口、且含蓄、凝練，是適合兒童反復(fù)吟誦的好資料。兒童大腦中原有的概念是構(gòu)建其它聯(lián)想的出發(fā)點(diǎn)。Langacker認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻就是一個(gè)參照點(diǎn)現(xiàn)象，由轉(zhuǎn)喻詞語(yǔ)指定的實(shí)體作為一個(gè)參照點(diǎn)，為被描述的目標(biāo)提供心理可及，并同時(shí)把讀者的注意力引到目標(biāo)上。在編續(xù)故事或創(chuàng)編故事過(guò)程中，基于轉(zhuǎn)喻的思維模式，兒童可將記憶深刻，特征突出的事物用表意簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。雖然多數(shù)情況下他們不能恰當(dāng)準(zhǔn)確的將自己的思想描述出來(lái)，但他們有運(yùn)用的欲望和要求。兒童語(yǔ)言重在培養(yǎng)感覺(jué)和靈性，這種簡(jiǎn)單量的積累會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而使語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提高，增強(qiáng)表達(dá)的形象性，提高語(yǔ)言的使用價(jià)值。

2.有助于邏輯思維的培養(yǎng)

兒童概念的形成和發(fā)展與語(yǔ)言緊密關(guān)聯(lián)。兒童語(yǔ)言的發(fā)展是概念發(fā)展的先決條件和催化劑。某一事物也可能具有很多特征，其中既有本質(zhì)特征(關(guān)鍵特征)，它決定著事物的分類；也有無(wú)關(guān)緊要特征，它不決定事物是否屬于某一類。兒童最初習(xí)得的可能并不是本質(zhì)特征，而是一些其他的特征。這些非本質(zhì)特征通常具有突顯性，易于識(shí)別和感知，因此能給兒童留下難以抹去的深刻印象。童話的創(chuàng)作通常是基于此基礎(chǔ)之上。作家選用一些具有鮮明特征的語(yǔ)言表達(dá)以吸引兒童們的注意力。如：小主人公戴的小紅帽在《小紅帽》這篇童話中是故事的中心信息，它為其他相關(guān)信息提供預(yù)期。這一外貌特征讓小讀者就兒童的衣著特征有初步的概念。周國(guó)光和王葆華(2001)認(rèn)為，早期兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言知識(shí)貧乏，他們只能從大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)到的具體實(shí)物中，以歸納的方式抽取出來(lái)一類事物的共同屬性，這一過(guò)程包括辨別、抽象、分化、提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)和概括等，從而獲得某些初級(jí)概念。童話中的轉(zhuǎn)喻對(duì)于兒童意義潛勢(shì)的發(fā)展具有重要意義。

3.增強(qiáng)閱讀和理解能力

童話作品的故事性很強(qiáng)，通常具有較濃的傳奇色彩，使兒童在虛擬的時(shí)空中漫游。這樣就要求各故事情節(jié)銜接緊密，從而使故事跌宕有致，給小讀者的心靈以觸動(dòng)，產(chǎn)生心理上的共鳴。方衛(wèi)平和王昆建(2009)認(rèn)為，兒童讀者的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)、形象思維強(qiáng)于抽象思維，所以他們更喜歡閱讀情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、事件娓娓道來(lái)的故事。某個(gè)事件總是由一系列子事件構(gòu)成，如初始事件、中心事件、最終事件等。在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，提及某個(gè)事件的子事件就激活整個(gè)事件以及其他子事件。如：故事《藍(lán)胡子的故事》中“藍(lán)胡子”這個(gè)男性的面部特征貫穿整個(gè)故事的始終，“藍(lán)胡子”代指文中長(zhǎng)著藍(lán)胡子的富人。小朋友們從自己的爸爸爺爺那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但沒(méi)有見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的胡子，這便激起兒童的好奇心和想象力。童話故事中的語(yǔ)言色彩感較強(qiáng)。色彩是認(rèn)知對(duì)象重要的外部特征，具有較強(qiáng)的突顯性，兒童借助于色彩可以對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的直觀感受。這種感知特征為進(jìn)一步理解這個(gè)事物提供心理通道?；趦和慕?jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)著藍(lán)色的胡子的人可能是個(gè)怪人或壞人，他們便試圖揣測(cè)“藍(lán)胡子”富人的性格和行為。帶著這樣的閱讀心理兒童在情節(jié)緊湊，波波相連童話中尋找答案，驗(yàn)證自己的假設(shè)。轉(zhuǎn)喻是一種直接、明晰的表達(dá)方式，通過(guò)轉(zhuǎn)喻這種表現(xiàn)手法和思維模式，可提高兒童對(duì)文章的分析、理解和領(lǐng)悟能力，促使形象邏輯思維的形成。

五、結(jié)束語(yǔ)

童話故事語(yǔ)言的選擇要考慮到兒童的接受能力、理解能力、心理需求和閱讀習(xí)慣。孫亞(2008)認(rèn)為轉(zhuǎn)喻的過(guò)程是用一個(gè)概念實(shí)體來(lái)觸發(fā)另一個(gè)概念實(shí)體，或者一個(gè)概念實(shí)體為另一個(gè)概念實(shí)體提供心理通道。轉(zhuǎn)喻涉及兩個(gè)概念實(shí)體，其中用以指稱或觸發(fā)另一實(shí)體為參照物或載體，而被觸發(fā)的實(shí)體被稱為目標(biāo)，二者屬于同一認(rèn)知域，在概念層次上有鄰近關(guān)系。童話故事中的轉(zhuǎn)喻的使用減輕兒童的閱讀壓力，增強(qiáng)兒童對(duì)童話故事的理解，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的連續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Radden，G.&Z.Kovecses.TowardsaTheoryofMetonymy.InK.Panther&G.Radden(eds.).MetonymyinLanguageandThought.Amsterdam：JohnBenjaminsPublishingCompany，1999.

[2]LangackerR.Reference-Pointconstruction[J].CognitiveLinguistics，1993，(4).

[3]方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程.高等教育出版社，2009.68-132.

[4]李卓.皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論與兒童語(yǔ)言習(xí)得.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.5.

篇10

 

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)　閱讀理解　文化背景知識(shí)　閱讀興趣 

 

提高學(xué)生的閱讀能力的重要性不言而喻，每年的專業(yè)四級(jí)、專業(yè)八級(jí)考試閱讀理解也是重頭戲。筆者教閱讀已有數(shù)年，深感單純語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧的教授和講解，很難使大多數(shù)學(xué)生提起興趣，作為閱讀老師，筆者一直嘗試將文化背景知識(shí)的傳授融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。 

 

一、 語(yǔ)言與文化的關(guān)系 

 

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一部分，并受文化的影響，文化的差異會(huì)引起語(yǔ)言的差異。[1]例如，佛教在中國(guó)文化中占有重要的地位，因而我們有了一些與佛教有關(guān)的俗語(yǔ)：“菩薩保佑”、“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”、“泥菩薩過(guò)江，自身難?！钡鹊?。而基督教與英語(yǔ)也有同樣的關(guān)系，例如：“God bless you！”“A kiss of death”，“a Solomon”等。因此語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用不僅受句法、語(yǔ)法的限制，還受到文化背景和思維方式的影響。例如，“How old are you？”這句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完全正確，但如果你問(wèn)一個(gè)英國(guó)小姐這個(gè)問(wèn)題，她會(huì)認(rèn)為你很不禮貌。因?yàn)槟挲g，特別是女士的年齡在西方國(guó)家是純屬于個(gè)人隱私的，而隱私是不容侵犯的。 

所以學(xué)好外語(yǔ)并不僅僅意味著學(xué)好語(yǔ)法、句法、語(yǔ)音和字詞，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者還必須熟知持這種語(yǔ)言的民族的生活和思維方式，亦即文化。倘若不熟悉，則會(huì)鬧出笑話或造成尷尬的局面。 

 

二、文化背景知識(shí)影響閱讀理解英語(yǔ)閱讀 

 

閱讀理解是作者對(duì)讀物所進(jìn)行的一種積極思維的過(guò)程，但是閱讀和理解并不是一個(gè)概念，閱讀是一種手段，人們通過(guò)閱讀獲取有用的信息，把握作者的意圖，理解才是閱讀的目的。[2]作為一種積極的思維過(guò)程，閱讀理解可以在兩個(gè)不同的層次上進(jìn)行：1）字面理解層（literal comprehension level): 讀者僅僅理解文章的字面意義，如辨認(rèn)和回想明晰的文章大意、細(xì)節(jié)、事件的發(fā)生順序、人物特性及因果關(guān)系等。2）推斷性理解層(inferential comprehension level):讀者根據(jù)文章的結(jié)構(gòu),分析作者的觀點(diǎn),進(jìn)而從字里行間推測(cè)作者沒(méi)有明說(shuō)的暗指含義,如推測(cè)詞義，文章大意,事件發(fā)生順序,細(xì)節(jié)以及人物特性等。[3] 在閱讀課教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，雖然所閱讀的文章在語(yǔ)言上不難，但是學(xué)生仍然理解的不透徹，不全面。還有一種情況就是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，題材熟悉的容易讀懂，不熟悉的文章難懂或者干脆不懂。究其原因，就是文化背景知識(shí)的缺失成了影響學(xué)生閱讀理解，尤其是深層次推斷性理解的一個(gè)嚴(yán)重障礙。 

 

三、筆者閱讀課教學(xué)中的嘗試 

 

然而英語(yǔ)文化背景知識(shí)燦爛浩瀚，閱讀課每周僅有兩節(jié)，所能介紹的也只是滄海一粟，筆者只有將文化背景知識(shí)零星地融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，期待能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。現(xiàn)就這方面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)。 

1、課前幾分鐘，輕松熱身。 

抓住正式開(kāi)始上新課前幾分鐘，給學(xué)生介紹一些來(lái)自希臘、羅馬神話以及《圣經(jīng)》中的故和成語(yǔ)，幾乎每一個(gè)成語(yǔ)典故都會(huì)有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，動(dòng)人的故事。例如: turn the other cheek(逆來(lái)順受) Judas’s Kiss (猶大之吻) Apple of Discord ( 不和的金蘋(píng)果)Achilles’ Heels (阿喀琉斯的腳后跟) Catch 22（自相矛盾的法規(guī)）Apple of Discord ( 引起不和的金蘋(píng)果)，等等。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，主動(dòng)開(kāi)始收集英語(yǔ)典故，有時(shí)候課前幾分鐘有些學(xué)生成為了主角，迫不及待地和同學(xué)們分享讀到的故事。這樣就將閱讀從課內(nèi)擴(kuò)大到了課外，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，而且學(xué)生還樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。