導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀訓(xùn)練論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了“低年級(jí)自能閱讀訓(xùn)練”的試驗(yàn)。我們?cè)囼?yàn)研究的對(duì)象是"自能閱讀策略"，這里所說(shuō)的"策略"是指一種用來(lái)思考問(wèn)題的，比較抽象的、通用的思想方式。"自能"則突出了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。能運(yùn)用這種策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，解決自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。"自能閱讀"是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，以此為支點(diǎn)的。學(xué)生在自能閱讀訓(xùn)練過(guò)程中就能學(xué)到一些現(xiàn)代信息技術(shù)，因而也培養(yǎng)了其運(yùn)用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)手段的能力。以上所述，是我們研究的最終目標(biāo)。我們總結(jié)出了在低年段實(shí)施自能閱讀策略的基本框架：一、欣賞性地聽，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。二．人機(jī)對(duì)話，自能探究。三、靈活應(yīng)用，幫助鞏固新知識(shí)。四、擴(kuò)展遷移。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。而多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式提供了有利的物質(zhì)保障，為學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了有利的物質(zhì)保障，為學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索，逐步形成一套完整而富有特色的閱讀教學(xué)模式。

在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了“低年級(jí)自能閱讀訓(xùn)練”的試驗(yàn)。我們?cè)囼?yàn)研究的對(duì)象是"自能閱讀策略"，這里所說(shuō)的"策略"是指一種用來(lái)思考問(wèn)題的，比較抽象的、通用的思想方式。"自能"則突出了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生掌握了這種策略后，能運(yùn)用這種策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有能力去解決自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。"自能閱讀"是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，以此為支點(diǎn)的。學(xué)生在自能閱讀訓(xùn)練過(guò)程中就能學(xué)到一些現(xiàn)代信息技術(shù)，因而也培養(yǎng)了其運(yùn)用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)手段的能力。以上所述，是我們研究的最終目標(biāo)。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)研究中，我們總結(jié)出了在低年段實(shí)施自能閱讀策略的基本框架：

一、欣賞性地聽，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

興趣是人類主動(dòng)探求新知的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，我們運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖像、視頻、聲音的教學(xué)信息的能力，為學(xué)生存儲(chǔ)了充足的多媒體閱讀材料。學(xué)生通過(guò)在這個(gè)程序中閱讀文本，傾聽優(yōu)美的朗讀配音，同時(shí)觀察相關(guān)的圖像資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的視覺(jué)、聽覺(jué)神經(jīng)。學(xué)生在濃厚的興趣中，在一邊欣賞中充分領(lǐng)略閱讀材料所顯示出來(lái)的美，去感受、體會(huì)這種美，繼而激起創(chuàng)造美的欲望。對(duì)要學(xué)的新知識(shí)有了有了初步的接觸，有了初步的感性認(rèn)識(shí)，哪怕這個(gè)認(rèn)識(shí)十分膚淺。如在一年級(jí)自能閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，"……像……"的名式學(xué)習(xí)為例，在比喻欣賞中有一句："盛開著的金黃色的郁金香多象盛滿美酒的小金杯??！"學(xué)生自己閱讀這名話，在配音中欣賞這句話，再觀察美麗的郁金香圖，就領(lǐng)略以了用比喻句說(shuō)話時(shí)的美，也初步接觸、認(rèn)識(shí)比喻句。這種感性認(rèn)識(shí)為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)說(shuō)打好了基礎(chǔ)。利用計(jì)算機(jī)交互性能強(qiáng)大的特征學(xué)生的操作是自主的，喜歡欣賞哪一句就進(jìn)入去進(jìn)入哪一句，喜歡聽?zhēng)妆榫吐爭(zhēng)妆?。在這個(gè)環(huán)節(jié)前教師只要交代好本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以放手讓學(xué)生自己去聽，不加任何干擾，這了突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)性。

二．人機(jī)對(duì)話，自能探究。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

而在我們的自能閱讀策略的主體環(huán)節(jié)中。我們讓學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的對(duì)話，自悟出要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在這里我們同樣運(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體功能，為學(xué)生設(shè)置了大量的選擇題，讓學(xué)生在習(xí)題過(guò)程中加深第一環(huán)節(jié)中對(duì)新知識(shí)的原始認(rèn)識(shí)，到最終，自悟出要學(xué)的新知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)輔助軟設(shè)計(jì)時(shí)，同樣地題目文本，配好相關(guān)圖片，讓學(xué)生在圖片提示下啟動(dòng)形象思維，幫助學(xué)生自學(xué)自悟。設(shè)計(jì)中了利用了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有的診斷評(píng)價(jià)，反饋強(qiáng)化的功能，在學(xué)生做出正確的答案選擇時(shí)，發(fā)出"你真棒"的鼓勵(lì)之聲和個(gè)"笑臉"，選擇錯(cuò)誤時(shí)發(fā)出"要努力！"的語(yǔ)音，再罰一個(gè)"哭臉"，這些趣味性濃郁且?guī)в幸欢◤?qiáng)度的練習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。在不斷深入的習(xí)題中，學(xué)生無(wú)形地加深了對(duì)新知識(shí)的理解。最終從感性認(rèn)識(shí)上升到一定程度的理性認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)中概括出所學(xué)新知識(shí)的內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)中，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)別監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。充分體現(xiàn)了教師在這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)的幫助與促進(jìn)。

三、靈活應(yīng)用，幫助鞏固新知識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是自能閱讀策略的鞏固環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)中讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的有關(guān)比喻知識(shí)去完成大量的不同類型的習(xí)題，在應(yīng)用中鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。在習(xí)題中分A、B兩類。A類較容易，B類加大難度，適合程度不同的學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識(shí)不同程度選擇習(xí)題類型。值得一提的是，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中加入了練讀的內(nèi)容，我們的設(shè)計(jì)意圖是：一方面用多讀的形式鞏固學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)，另一方面解決了在計(jì)算機(jī)教學(xué)中最容易忽視的問(wèn)題--只重視人機(jī)交流而忽視了對(duì)學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)。

四、擴(kuò)展遷移。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)擴(kuò)展開來(lái)，說(shuō)說(shuō)在生活中怎么去應(yīng)用。如一年級(jí)比喻句教學(xué)時(shí)，最后讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容遷移到平時(shí)生活中，看看在日常生活中怎么應(yīng)用比喻句來(lái)說(shuō)話，使我們所說(shuō)的話更美。這一環(huán)節(jié)一方面是對(duì)應(yīng)用層次的提高，另一方面由于運(yùn)用師生之間的交談形式來(lái)進(jìn)行，就又解決了計(jì)算機(jī)教學(xué)中另一個(gè)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，讓師生在交流中發(fā)展師生友好關(guān)系，這有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行，讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不再是冷漠的。

篇2

論文關(guān)鍵詞：《買年貨》閱讀訓(xùn)練

 

“九塊三，九塊四，九塊五，呃？咋少了五毛錢？”就要出門買年貨的父親吃驚地問(wèn)道，我和哥哥低著頭大氣兒也不敢出。

買年貨是老家的一種習(xí)俗。元旦剛過(guò)，鄉(xiāng)親們就開始張羅置辦年貨。那年月，年貨其實(shí)是人人過(guò)年時(shí)想吃、要吃、未必吃得起的好嚼裹兒。往細(xì)了一點(diǎn)兒說(shuō)，年貨也就是小伙子們企盼的大頭鞋，姑娘們眼饞的紅頭巾，老人們一直舍不得買的小氈帽，孩子們夢(mèng)里花花綠綠的水果糖。當(dāng)然，肉類暫且不算年貨的。家境稍微好點(diǎn)的，都能在過(guò)年前殺頭豬，殺不起豬的，就殺只雞解解饞。沒(méi)雞殺的，就忍痛拿出些口糧換點(diǎn)兒豬肉來(lái)。反正，年是要過(guò)的。買年貨其實(shí)就是過(guò)年關(guān)，過(guò)一道不過(guò)也得過(guò)的難關(guān)。祖父祖母、父親母親、外加我們兄弟四人，全家八口人，只有當(dāng)公辦教師的父親每月掙回些微薄的工資。故此，那時(shí)我家的年貨，無(wú)非就是幾尺給孩子們做新衣服的粗布，一人一雙新襪子小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，再就是一把過(guò)年時(shí)才舍得用新筷子、七八只小藍(lán)碟、小花碗和幾塊盛餃子用的淺底兒盤子罷了。若稍微寬裕，也能買回一斤五顏六色的糖球以及一排我和哥哥都喜歡燃放的大掛鞭。

快要買年貨了，家里家外洋溢著喜慶與溫情。在我的印象中，平素不善言談的父親，辦事嚴(yán)謹(jǐn)，從不馬虎。祖父總愿意把家里的大事交給父親辦，買年貨這事也就不例外了。頭天晚上，父親和母親坐在煤油燈下小聲地合計(jì)著所要買的年貨。父親有板有眼，和母親商定好一項(xiàng)就用筆在紙上記上一項(xiàng)。一會(huì)兒，父親小心地從衣兜里掏出一把錢來(lái)。這錢可不是現(xiàn)在的百元大鈔，也沒(méi)有當(dāng)時(shí)面值較大的5元和10元票。最大的也就是1元的，小的還有1分的鋼镚。燈下的父母仔細(xì)地?cái)?shù)著錢，滿臉喜悅。其實(shí)，這些錢也沒(méi)有多少，數(shù)了幾遍，還是10元。一角、兩角、五角，還有一塊的，錢真多呀。要是能給我?guī)捉清X多好，我就要幾角錢就行。在父母數(shù)錢時(shí)，被窩里的我就像摟著一只小兔子，興奮而不安。真的，我好久沒(méi)有小人書看了。桌上那么多錢，拿幾角錢應(yīng)該沒(méi)事的。反正都數(shù)過(guò)了，父母也不會(huì)再去數(shù)了。我胡思亂想難以入睡。半夜三更，家人都入睡了論文開題報(bào)告范文。我悄悄爬起來(lái)下了炕，黑暗中躡手躡腳地向桌子上的錢摩挲著……

可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，父親在出門買年貨時(shí)又?jǐn)?shù)了一遍錢。“你們倆沒(méi)拿，那5角錢還能長(zhǎng)翅膀飛了不成？”父親看看緊張的我，又審視著面紅耳赤的哥哥，目光嚴(yán)厲，聲音低沉。一旁的母親打圓場(chǎng)地說(shuō)：“算啦算啦，錢在家里不會(huì)丟的。別把孩子們嚇壞了，先去買年貨吧。”父親“哼”了一聲，瞪了我和哥哥一眼說(shuō)：“跑不了你們倆個(gè)拿的”，見(jiàn)哥哥一臉委屈我一臉膽怯，父親語(yǔ)氣緩和下來(lái)：“好啦，先不說(shuō)這錢的事兒啦。你們倆別在家閑著，都跟我買年貨去。”哈哈，我還以為父親要懲罰我們，原來(lái)卻是這樣。這哪里是懲罰，分明是一種獎(jiǎng)賞啊。我高興得差點(diǎn)蹦了起來(lái)。記憶中，這是我第一次跟著父親買年貨。父親背著手在前面走著，哥哥拉著雪爬犁在后面跟著。我呢，則坐在雪爬犁上手舞足蹈，興奮不已。雪地上被父親和哥哥踩得“咯吱”、“咯吱”直響，那聲音美妙得像一首恬靜純美的鄉(xiāng)村音樂(lè)。家鄉(xiāng)是公社所在地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，公社唯一的供銷社就在村東頭，離我家也就四五里地遠(yuǎn)。供銷社比較大，平常，這里的商品較為單一，但是一到臘月，吃的、用的、穿的、戴的、玩的、看的，就一股腦兒地涌了出來(lái)。這時(shí)的供銷社無(wú)疑成了鄉(xiāng)親們年前趕集的好去處。前幾年，我回到闊別20多年的故鄉(xiāng)。在村東頭來(lái)回尋覓著，卻再也看不到那個(gè)曾經(jīng)帶給我快樂(lè)和希冀的供銷社了。原址上，只有幾間冷冷清清的小賣店茫然地打量著我這個(gè)不速之客。

供銷社里熱鬧非凡，大家爭(zhēng)相恐后買著盼望已久的年貨。柜臺(tái)里、貨架上各種新鮮的年貨散發(fā)著醉人的氣息。鄉(xiāng)親們一年到頭省吃儉用，就為了過(guò)個(gè)快活年、幸福年。所以花起錢來(lái)，也就顯得大方了許多。村西頭平素愁眉不展的張嬸兒今天也笑盈盈地給閨女買了一雙小紅鞋；那個(gè)摳得在全村出了名的李老倔，平時(shí)連鹽都舍不得買，今天卻打了一水桶醬油。而我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來(lái)串去。他神情復(fù)雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會(huì)兒跑到賣槽子糕的柜臺(tái)前，一會(huì)兒又跑到賣棉帽子的柜臺(tái)前，眼里不放過(guò)每一件商品，就是不見(jiàn)掏錢買。足足轉(zhuǎn)了兩個(gè)來(lái)回兒，最后，張大嘞嘞在賣白糖的柜臺(tái)前站定，忍痛掏出快要被手搓?duì)€了的一元錢。“來(lái)，給我稱2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。我知道，張大嘞嘞有個(gè)傻兒子，最喜歡蘸著白糖吃粘豆包。每見(jiàn)到傻子，我都不知所措。而傻子卻總是笑嘻嘻地朝我嚷：“豆包蘸白糖，又甜又香。”

買年貨買的是一種幸福，更是一種憧憬。父親領(lǐng)我和哥哥來(lái)到糖果柜臺(tái)前，從兜里掏出個(gè)面口袋遞給我們。我和哥哥撐開口袋嘴兒，欣喜地看著父親把稱好的五斤凍梨和一斤糖塊兒裝進(jìn)去。見(jiàn)柜臺(tái)里擺放著各色香煙，父親眼里有光一閃而過(guò)。父親只抽祖父種的旱煙，從來(lái)舍不得買包香煙抽。那香煙，有的1包還不如1本小人書貴。哥哥背著小口袋，跟著父親繼續(xù)買其它年貨；我呢，則溜到了賣小人書的柜臺(tái)前。柜臺(tái)里的《山羊回了家》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》、《閃閃的紅星》、《紅旗譜》等精彩的小人書，像塊塊磁鐵牢牢地吸引著我。“又想看小人書啦？”不知何時(shí)，父親和哥哥站在了我的身后，哥哥背著的小口袋顯然又重了一些。見(jiàn)父親臉上露出少有的笑意，我壯著膽子隨手指了一本。“哦，《大刀記》，不錯(cuò)。”父親大方地掏出1角2分錢，交給了售貨員。《大刀記》每一頁(yè)都散發(fā)著墨香，讓我初次領(lǐng)悟到一種被滿足的幸福，也獲得了一份新奇的快樂(lè)。時(shí)至今日小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，我仍然懷念那種溫暖的幸福和快樂(lè)。偶爾夢(mèng)中，還會(huì)重現(xiàn)父親為我買小人書的情景來(lái)。

年貨里有歡樂(lè)，有喜慶，也有感傷。正當(dāng)我們買年貨時(shí)，從鞭炮柜臺(tái)前傳來(lái)一陣哭聲。一位老漢在打罵一個(gè)和我年齡相仿的孩子。原來(lái)，孩子是老漢的孫子，跟著老漢到供銷社買年貨。孩子看著鞭炮，就嚷嚷著讓爺爺買?？蔂敔斈膬河卸嘤嗟腻X買鞭炮呢。孩子就坐在地上賴著不走。見(jiàn)圍了一大群人，老漢有些急了，“啪啪”打了孩子兩巴掌，孩子大聲地哭鬧起來(lái)。老漢“唉”了一聲，蹲在地上抹起眼淚來(lái)。我和哥哥看得眼圈都紅了，父親稍微猶豫了一下，掏出僅剩下的5角錢走到柜臺(tái)前，買了一排大掛鞭遞給老漢：“大人年好過(guò)，孩子都盼過(guò)年。拿著，讓孩子高高興興過(guò)個(gè)快樂(lè)年吧。”老漢連忙站起身來(lái)想拒絕，但是看著父親那堅(jiān)決的目光，才難為情地接過(guò)那掛暖意融融的鞭炮。老漢想讓孩子給父親磕個(gè)頭，父親連忙制止：“就一掛鞭，干嘛難為孩子？趕緊回家吧。”5角錢，父親在家里數(shù)來(lái)數(shù)去找翻了天，連一包香煙都舍不得買，卻給這個(gè)無(wú)親無(wú)故的孩子買了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。

冬日天短，不知不覺(jué)太陽(yáng)已偏西。我和哥哥戀戀不舍地跟著父親走出供銷社論文開題報(bào)告范文。父親把裝滿年貨的口袋綁到爬犁上后，蹲下身要背著我走，我一扭身不想讓父親背。父親笑了：“還在想掛鞭？你想想，那孩子有了掛鞭，該有多快樂(lè)啊。爸爸今天送掛鞭就是送快樂(lè)。給人快樂(lè)，咱們自己也快樂(lè)。等你長(zhǎng)大了，就會(huì)明白這個(gè)道理的。”我似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，心情也跟著輕松起來(lái)。趴在父親的背上，我仿佛看到那孩子在雪地上燃放著大掛鞭，跑著，笑著，十分快樂(lè)。我從內(nèi)兜掏出那張父親找來(lái)找去的5角錢，怯怯地遞給父親：“爸，那5角錢是我拿的……”父親似乎一愣，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)只淡淡地說(shuō)了句“收好吧”，就又背著我繼續(xù)前行。我感到，父親的腳步一下子輕快了許多，那厚實(shí)的肩膀也顯得更加堅(jiān)實(shí)更加有力。

家家炊煙裊裊，戶戶喜氣洋洋。哥哥拉著雪爬犁在前，父親背著我在后，而買年貨的路快樂(lè)地伸向遠(yuǎn)方。

一、字詞句排雷戰(zhàn)

1、認(rèn)識(shí)新朋友（查字典小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，給下面加點(diǎn)的字注上拼音）。

嚼裹兒（ ） 氈帽（ ） 解饞（）

躡（ ）手躡腳 摩挲（） 閨女（ ）

摳得出名（ ） 李老倔（ ） 張大嘞嘞（ ）

嘟囔（ ）著啥 蘸（ ）白糖 憧憬（ ）

2、黃金搭檔（在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）。

（）的大頭鞋 （）的紅頭巾 （）的小氈帽

（）的水果糖 （）地?cái)?shù)著錢 （）的鄉(xiāng)村音樂(lè)

3、仿寫句子也不難（注意運(yùn)用加點(diǎn)的字）。

（1）買年貨買的是一種幸福，更是一種憧憬。

（2）年貨里有歡樂(lè)，有喜慶，也有感傷。

二、閱讀排雷戰(zhàn)

1、我手寫我心。

“父親在家里數(shù)來(lái)數(shù)去找翻了天，連一包香煙都舍不得買，卻給這個(gè)無(wú)親無(wú)故的孩子買了大掛鞭。哥哥一臉不高興，我也撅起了嘴巴。”

看到這里，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“我”會(huì)嘟囔些什么呢？試著寫一寫。

2、當(dāng)個(gè)小小心理學(xué)家。

“我家東院的張大嘞嘞，則在人群里串來(lái)串去。他神情復(fù)雜，嘴里不知嘟囔著啥，一會(huì)兒跑到賣槽子糕的柜臺(tái)前，一會(huì)兒又跑到賣棉帽子的柜臺(tái)前，眼里不放過(guò)每一件商品，就是不見(jiàn)掏錢買。足足轉(zhuǎn)了兩個(gè)來(lái)回兒，最后，張大嘞嘞在賣白糖的柜臺(tái)前站定，忍痛掏出快要被手搓?duì)€了的一元錢。“來(lái)，給我稱2斤白糖！”張大嘞嘞幾乎是在喊。”上文中的張大嘞嘞是個(gè)怎樣的人呢？他為什么要轉(zhuǎn)兩個(gè)來(lái)回呢？快要搓?duì)€的一元錢說(shuō)明了什么？張大嘞嘞買糖為啥要喊那么響呢？

 

篇3

苦難的精神價(jià)值

周國(guó)平

對(duì)生命意義的尋找是人的基本需要，當(dāng)這種需要有明確的指向卻不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)，人就會(huì)有受挫之感，弗蘭克稱之為“存在的挫折”。這種情形發(fā)生在人生的各種逆境或困境之中。

尋求生命意義有各種途徑，通常認(rèn)為，一是創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的精神能力和生命的價(jià)值；二是體驗(yàn)，藉愛(ài)情、友誼、沉思、對(duì)大自然和藝術(shù)的欣賞等美好經(jīng)歷獲得心靈的愉悅。那么，倘若一個(gè)人落入了某種不幸境遇，基本上失卻積極創(chuàng)造和正面體驗(yàn)的可能，他的生命是否還有一種意義呢？在這種情況下，人們一般是靠希望活著的。然而，第一，人生中會(huì)有一種絕境的境遇，所遭遇的苦難是致命的，或者是永久性的，人不復(fù)有未來(lái)，不復(fù)有希望，這正是弗蘭克曾陷入的境遇，因?yàn)閷?duì)于奧斯維辛集中營(yíng)的戰(zhàn)俘來(lái)說(shuō)，進(jìn)煤氣室和焚尸爐幾乎是不可逃脫的結(jié)局。我們還可以舉出絕癥患者，作為日常生活中的一個(gè)相關(guān)例子。如果苦難本身毫無(wú)價(jià)值，則一旦陷入此種境遇，我們就只好承認(rèn)生活沒(méi)有任何意義了。第二，不論苦難是否是暫時(shí)的，如果把眼前的苦難生活僅僅當(dāng)作一種虛幻不實(shí)的生活，就會(huì)如弗蘭克所說(shuō)忽略了苦難本身所提供的機(jī)會(huì)。他以獄中經(jīng)歷指出，這種態(tài)度是使大多數(shù)俘虜喪失生命力的重要原因，他們正因此而放棄了內(nèi)在的精神自由和真實(shí)的自我，意志消沉，一蹶不振，徹底成為苦難的犧牲品。

所以，在創(chuàng)造和體驗(yàn)之外，有必要為生命意義的尋求指出第三種途徑，即肯定苦難本身在人生中的意義。一切宗教很重視苦難的價(jià)值，認(rèn)為通過(guò)受苦，人得以救贖原罪，進(jìn)入天國(guó)，或看破紅塵，遁入空門。與它們不同，弗蘭克指出，即使處在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神自由，即可以選擇承受苦難的方式，一個(gè)人不放棄他的這種“最后的內(nèi)在自由”，以尊嚴(yán)的方式承受苦難，這種方式本身就是“一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的內(nèi)在成就”，因?yàn)樗@示的不只是一種個(gè)人品質(zhì)，而且是整個(gè)人性的高貴和尊嚴(yán)，證明了這種尊嚴(yán)比任何苦難更有力，是世間任何力量不能將它剝奪的。正是由于這個(gè)原因，在人類歷史上，偉大的受難者如同偉大的創(chuàng)造者一樣受到世世代代的敬仰。也正是在這個(gè)意義上，陀思妥耶夫斯基說(shuō)出了耐人尋味的話：“我只擔(dān)心一件事，就是怕我配不上我所受的苦難?！?/p>

一個(gè)人通過(guò)承受苦難而獲得的精神價(jià)值是一筆特殊的財(cái)富，由于它來(lái)之不易，就不會(huì)輕易喪失。而且我相信，當(dāng)他帶著這筆財(cái)富繼續(xù)生活時(shí)，他的創(chuàng)造和體驗(yàn)都會(huì)有一種更加深刻的底蘊(yùn)。

（有刪改）

1. 文章中“苦難的精神價(jià)值”具體內(nèi)涵包括哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

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2. 請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文章第二段的行文思路，并指出該段在文章結(jié)構(gòu)上的作用。

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3. 第三段中，作者為什么寫宗教很重視苦難的價(jià)值？陀思妥耶夫斯基話的含義和作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

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篇4

法官的文學(xué)批評(píng)

繆哲

1933年，美國(guó)蘭登書屋出版了《尤里西斯》的美國(guó)版，旋因“”遭查禁。當(dāng)年12月，蘭登書屋把政府扭至公堂，主持審理的，是紐約聯(lián)邦法院的約翰-沃爾西（JohnWoolsey）法官。在為此書開禁的同時(shí)，他寫了一段著名的判詞，使長(zhǎng)期困擾美國(guó)作家的“”問(wèn)題，終得以解決。這段判詞，不光通情達(dá)理，也尤見(jiàn)沃爾西法官的文學(xué)素養(yǎng)，讀后想起我們的法院判詞，不免有霄壤之嘆。茲把判詞摘譯如下。

沃爾西法官的判詞說(shuō)：

我曾通體讀過(guò)一遍《尤里西斯》，后來(lái)又著意讀了政府特加指責(zé)的章節(jié)?！队壤镂魉埂泛懿灰鬃x，也不易懂。但關(guān)于此書，已經(jīng)出版了許多論著，為判決得當(dāng)，還應(yīng)讀一讀其中的數(shù)種。

法官而讀《尤里西斯》，并連及研究的論著，未免有些奇。

書被稱為“”，須首先斷定它以“”為目的。但《尤里西斯》一書，盡管出奇地露骨（unusualfrankness），從中卻找不出任何沉溺于者飛來(lái)的媚眼。因此我裁定這書并不是黃書。

這樣的判詞，已算得上文學(xué)批評(píng)。

在寫作《尤里西斯》時(shí)，喬伊斯是在認(rèn)真嘗試一種新的、盡管不是全新的文學(xué)種類。他試圖展現(xiàn)“意識(shí)”之幕，以及“幕”上的那些倏來(lái)瞬去的、萬(wàn)花筒般的印象，它好比是一塊擦擦寫寫的石板，上面不僅有明晰的、人對(duì)于身邊事物的實(shí)際觀察，更有過(guò)去印象的殘留之痕，某些是新近的，某些則需要參照下意識(shí)才可以勾連起來(lái)。

他試圖達(dá)到的似是疊加的效果，即給底片多重曝光，以使近景清晰，背景雖可見(jiàn)卻朦朧、并漸漸出離焦距。

這就尤不像法官的話了。T.S.艾略特下筆，也不過(guò)如此。

沃爾西法官又接著說(shuō)，為忠于自己的技法（即精確展示心理活動(dòng)），喬伊斯使用了一些臟詞，但不如此，“在藝術(shù)上反倒不可原諒”。

《尤里西斯》不是一本容易啃動(dòng)的書。它輝煌而沉悶，明快又晦澀。有許多地方令我反感，但那些被常人視為臟詞的詞，在我看來(lái)并非“為臟而臟”。書中的每個(gè)詞，都像馬賽克壁畫中的一塊兒，是喬伊斯試圖為讀者構(gòu)造的圖畫細(xì)節(jié)必不可少的。

你不想和喬伊斯筆下的人物發(fā)生關(guān)系，那是你的事，你不讀就是了，這很可以理解。但是，當(dāng)喬伊斯這樣的真正的藝術(shù)家，試圖給歐洲某城市里的下層人畫一幅真實(shí)的畫像時(shí)，難道美國(guó)的公眾就不該去合法地看一眼么？（原文見(jiàn)蘭登書屋1961年版的《尤里西斯》附錄）

因此他判定《尤里西斯》一書，可以進(jìn)入美國(guó)。這樣一錘便定音，束縛美國(guó)作家的清教戒律，終于被斬?cái)嗔?。而后才有《第二十二條軍規(guī)》，有《南回歸線》與《北回歸線》，有了前些年獲諾貝爾獎(jiǎng)金的莫里森夫人。

法治社會(huì)中，訴諸公堂的不僅有殺人放火，也有以前靠“禮”與社會(huì)慣例處理的各種糾紛，——其中有政治的，文化的，也有良心的。舊式的老胥決獄之道，是不能濟(jì)事的。法官須兼“決獄的胥吏”和“明道的士人”于一身，這真是戛戛乎難。從沃爾西法官的判詞中，我們得窺了法治社會(huì)的一側(cè)面。

1. 沃爾西法官是如何看待文學(xué)作品中的“”描寫的？

2. 文章大段摘引沃爾西法官的判詞有什么作用？

3. 閱讀全文，概括在一個(gè)法治社會(huì)法官應(yīng)具備哪些基本品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

答案見(jiàn)官方博客

篇5

一、試驗(yàn)前準(zhǔn)備工作

1.成立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，健全課題教研制度。2.結(jié)合班級(jí)實(shí)際制定班級(jí)工作計(jì)劃，分解課時(shí)訓(xùn)練計(jì)劃。3.組織課題組成員學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)理論水平。

二、試驗(yàn)中具體操作

1.激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

高效閱讀就是要求人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完成閱讀的“記憶――思考――答題”的整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。根據(jù)“定勢(shì)”理論，運(yùn)用程漢杰老師設(shè)計(jì)的閱讀訓(xùn)練程序，我在任課班級(jí)高三（11）班進(jìn)行了一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明這種高效閱讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從而大大提高了閱讀率。

2.結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，提高閱讀效率。

（1）集中注意力，計(jì)時(shí)訓(xùn)練。

我所教的班級(jí)學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,語(yǔ)文成績(jī)不高，積累不多，理解能力參差不齊，對(duì)難度較大的測(cè)試題往往理解不夠準(zhǔn)確或答不出來(lái)，實(shí)驗(yàn)初測(cè)試效果進(jìn)步不大?！案咝ч喿x”雖體系復(fù)雜訓(xùn)練方法精讀技巧很多，但書中所列表格條理清晰使人一目了然。我再次結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真研讀，逐漸對(duì)訓(xùn)練體系有了更為清楚的認(rèn)識(shí)，教學(xué)操作也比較順手了，在實(shí)踐中我嚴(yán)格按照高效閱讀的訓(xùn)練程序進(jìn)行訓(xùn)練，固定程序訓(xùn)練為主要內(nèi)容，計(jì)時(shí)訓(xùn)練為主要方法，同時(shí)滲透其它速讀知識(shí)，和有關(guān)快速理解的技巧。

（2）把握固定程序，強(qiáng)化訓(xùn)練。

高二下學(xué)期我對(duì)所有的知識(shí)和技巧進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納總結(jié)并強(qiáng)化訓(xùn)練。首先進(jìn)行了議論文分體固定程序閱讀訓(xùn)練，教給學(xué)生讀議論文按找論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法三項(xiàng)內(nèi)容去讀的規(guī)律。同時(shí)鞏固了議論文快速劃分層次可按提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題劃分這一技巧，以及快速歸納中心，應(yīng)從中心論點(diǎn)入手,兼及作者的意圖歸納這一技巧。

三、試驗(yàn)成果

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)差生自信，活躍語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生能力

高效閱讀課自始至終都突出一個(gè)“快”字，它是一種多感官同時(shí)參與的高級(jí)神經(jīng)生理活動(dòng)過(guò)程，它給大腦以極其豐富的刺激，大腦也會(huì)因這些刺激而更加發(fā)達(dá)，這樣學(xué)生適應(yīng)能力也有了相應(yīng)提高。試驗(yàn)表明平時(shí)被大家視為差生，他們的智力并不差，只是因?yàn)槟撤N原因?qū)W習(xí)上不去，越上不去，聽到的批評(píng)與責(zé)難就越多，時(shí)間久了就自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)就一步一步下滑?？焖俑咝ч喿x訓(xùn)練充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，加上信息反饋快，每次訓(xùn)練后可以表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)，而當(dāng)他們一旦受到表?yè)P(yáng)，就會(huì)增加自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越好。實(shí)驗(yàn)也證明，長(zhǎng)期的高效閱讀訓(xùn)練有利于學(xué)生早獲知識(shí)，快獲知識(shí)，多獲知識(shí)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生因此而喜學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

2.提高了教師的業(yè)務(wù)水平、教研能力和整體素質(zhì)。

第一階段共有4位老師參加實(shí)驗(yàn)，第二階段參加實(shí)驗(yàn)的老師有6人。在他們的努力下，實(shí)驗(yàn)取得了好的成績(jī)，他們也在實(shí)驗(yàn)中提高了自己。過(guò)去，在教師中普遍存在這樣一種思想，認(rèn)為教師的職責(zé)是教好書，教研與自己無(wú)關(guān)。經(jīng)過(guò)該課題的鍛煉，大部分教師轉(zhuǎn)變了這種觀念。老師們認(rèn)識(shí)到，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須在教育科研上下工夫。不少老師勤學(xué)理論、努力實(shí)踐，在具體的操作和理論研究上都取得了較好的成績(jī)：曾慶文老師的《高效閱讀教學(xué)策略研究》論文獲贛州市教育科研所評(píng)為一等獎(jiǎng)；王雙鳳老師的《構(gòu)建一方舞臺(tái)》獲省新課改“我的課改故事”論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；曾愛(ài)忠老師的《課改如四季》獲“我的課改故事”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞： 中考；議論文；閱讀試題；應(yīng)考方法

縱觀近三年來(lái)全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試卷，議論文閱讀選文材料大量涉及課外，由語(yǔ)段向整篇文章轉(zhuǎn)變，閱讀量有較大增加，上海、武漢等地尤為突出，給人啟發(fā)，給人教益，讓人深思的文本成為閱讀新熱點(diǎn)；考查內(nèi)容體現(xiàn)人文關(guān)懷、教育導(dǎo)向。人文性和教育性已然成為中考議論文選文命題的重要原則之一。能力設(shè)置重在考查學(xué)生的閱讀、分析和運(yùn)用能力；考查方式由主客觀題并存向純主觀題轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，加大了開放式試題的考查力度；試題形式多樣，選擇、填空、簡(jiǎn)答、闡釋、概括、提煉觀點(diǎn)、補(bǔ)寫論據(jù)等形式都有，自由發(fā)揮類、知識(shí)遷移類題目大量涌現(xiàn)，文化內(nèi)涵越來(lái)越豐富，時(shí)代氣息也越來(lái)越濃厚。材料大多關(guān)注成長(zhǎng)品質(zhì)和讀書治學(xué)方法等，其目的在于引導(dǎo)考生熱愛(ài)讀書、健康成長(zhǎng)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。正確理解、提取、概括文章的中心論點(diǎn)；辨析不同類型的論據(jù)及其與論點(diǎn)的關(guān)系；概括論據(jù)和為文章補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)；理解和分析文章使用的論證方法、論證過(guò)程；探究文章的內(nèi)容及其深刻的現(xiàn)實(shí)意義和思想意義；能從文章的觀點(diǎn)中獲取有益的啟示，并進(jìn)行切合實(shí)際的拓展。議論文選文一般來(lái)自課外，具有教育性、文學(xué)性和時(shí)效性。作品表現(xiàn)了作者對(duì)生活和生命的思考，體現(xiàn)了作者的價(jià)值取向，有利于考生與之產(chǎn)生共鳴，并引發(fā)思考，從而準(zhǔn)確地檢測(cè)考生議論文的閱讀水平。

一、議論文文閱讀考查的一般內(nèi)容

（1）理解文章的思想內(nèi)容，看出文章的論證方式，了解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

（2）理清文章論述的層次，把握文章的論點(diǎn)，能從文中找出或概括論點(diǎn)，理解中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

（3）了解文章的論據(jù)，會(huì)分辨事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，并了解它們?cè)陉U明觀點(diǎn)方面的作用。

（4）了解例證法、引證法、對(duì)比論證法、比喻論證法四種論證方法和反駁的方法。

（5）領(lǐng)會(huì)議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性和詞語(yǔ)的感彩。

（6）理解、探究議論文的中心和價(jià)值。

（7）能把文章的議論內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，從議論文中中獲取觀點(diǎn)材料，進(jìn)行拓展延伸，以加深理解并應(yīng)用于生活實(shí)際。

二、議論文閱讀考查的命題特點(diǎn)

（1）議論文選文一般來(lái)自課外（09年課外選文占90%以上），具有教育性、文學(xué)性和時(shí)效性，選材側(cè)重于道德、修養(yǎng)、文化、讀書、創(chuàng)新等方面的論說(shuō)性文章。

（2）題型上以主觀性試題為主，出題角度多樣。題量一般為4-5道小題。

（3）主要考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解分析能力，對(duì)文章主要內(nèi)容的把握。

（4）議論文閱讀的相關(guān)技法的考查仍占一定比例。中心論點(diǎn)的辨析、判斷、提取、歸納，論證方法的辨識(shí)理解、論據(jù)類型的認(rèn)識(shí)分析、論證結(jié)構(gòu)的清理劃分、議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性都是必考內(nèi)容。其中論證方法的考查不再停留在只知道文章運(yùn)用了什么論證方法，還要進(jìn)一步理解論證方法的作用。

（5）考查學(xué)生從閱讀中獲取觀點(diǎn)材料并應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。

（6）開放性探究式試題增多。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注道德修養(yǎng)、關(guān)注文化傳承，關(guān)注讀書治學(xué)，更加注重讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品所體現(xiàn)出的人文精神和人文素養(yǎng)。

三、議論文閱讀考查的走向預(yù)測(cè)

（1）選文可能全面選用課外文章。

（2）內(nèi)容上側(cè)重于道德、修養(yǎng)、文化、讀書、創(chuàng)新等人文和文化色彩濃郁的文章。

（3）題型上客觀題可能消失，主觀題可能一統(tǒng)天下，開放性探究試題將進(jìn)一步增加出鏡率和分值。

（4）對(duì)文章解讀能力的考查，仍將是說(shuō)明文閱讀考查的主要內(nèi)容。①理解重要詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義和作用。閱讀材料中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)概念，能對(duì)其含義做出正確解釋；重要代詞所指代的內(nèi)容，能夠具體解釋；修飾限制性的詞語(yǔ)，能對(duì)其作用闡釋清楚。②理解重要句子在文章中的意義和作用。能找出段落或全文的中心句，對(duì)其在段落或全文的地位、作用做出闡述。③正確把握文意，概括要點(diǎn)。能夠把握文章的大意，從中提取重要信息；對(duì)段落的內(nèi)容進(jìn)行歸納；對(duì)全文要點(diǎn)進(jìn)行概括；根據(jù)文意，給文章增加標(biāo)題。

（5）理解并掌握議論文的技法，仍將是議論文閱讀考查的重點(diǎn)之一。

（6）注重培養(yǎng)考生的人文素養(yǎng)，將是議論文考查的一個(gè)亮點(diǎn)。

（7）選文內(nèi)容側(cè)重于具有人文色彩的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)為人處世。

（8）側(cè)重考查學(xué)生對(duì)選文的整體感知的能力：對(duì)文章主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)的理解。

（9）主觀題占主導(dǎo)地位，開放性試題分值增加。

四、議論文閱讀應(yīng)考策略

（1）吃透課標(biāo)和考綱，把握議論文基本考點(diǎn)和題型。

（2）理清議論文知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和拓展，做好知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）立足能力技法試題，做到穩(wěn)拿基本分?jǐn)?shù)。對(duì)于議論文基本解讀能力和議論技法的考查，復(fù)習(xí)時(shí)要注意提煉技巧、總結(jié)規(guī)律，最好能形成一整套答題模式，增強(qiáng)理解分析能力，真正掌握議論文閱讀的基本能力。

（4）關(guān)注人文素養(yǎng)試題，爭(zhēng)取拿到發(fā)展分?jǐn)?shù)。特別是對(duì)于材料分析題、閱讀感悟題、論據(jù)補(bǔ)充題這些開放性試題，復(fù)習(xí)時(shí)一定要拓展思維空間，克服思維定勢(shì)，注重思維創(chuàng)新，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（5）關(guān)注道德情操、思想修養(yǎng)、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣心態(tài)、社會(huì)民生、文化讀書類文章，關(guān)于讀書治學(xué)的知識(shí)，關(guān)于道德修養(yǎng)的知識(shí)，關(guān)于處世交往的話題等類文章應(yīng)多加訓(xùn)練。

篇7

一、初中生文體意識(shí)缺乏的原因分析

從語(yǔ)文教學(xué)大綱的演變就可看出各個(gè)不同時(shí)期作文教學(xué)思想的變化：1963年教學(xué)大綱初步構(gòu)建以文體訓(xùn)練為中心，是追求訓(xùn)練的序列性、系統(tǒng)性的作文訓(xùn)練體系，寫作訓(xùn)練按照三大文體，進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循環(huán)往復(fù)和螺旋上升的訓(xùn)練，這種文體訓(xùn)練體系導(dǎo)致作文訓(xùn)練日益窄化和機(jī)械化；1996年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，文體作文訓(xùn)練開始被淡化；2001年頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文體知識(shí)則只是輕描淡寫的一帶而過(guò)。

新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)更多的是人文性的剖析，多元化的解讀，很少注意文體本身的教學(xué)。再加上近年來(lái)，由于起著指揮棒作用的中、高考作文大多是話題作文或者材料作文，且要求文體不限，更是造成了作文教學(xué)淡化文體的負(fù)面影響，很多老師把淡化文體等同于不要文體，造成大量四不像的作文出現(xiàn)。學(xué)生的作文，甚至有導(dǎo)向作用的滿分作文中，為數(shù)不少的一部分是類似快餐文化的‘雜色’作文，或出現(xiàn)記敘文議論化，或議論文記敘化，或散文雜感化的現(xiàn)象。記敘文失去了其動(dòng)人的感性美，議論文失去其深刻的理性美，散文則失去其耐人玩味的意境美，要從根本上解決這些問(wèn)題，就必須從文體訓(xùn)練入手。

二、學(xué)生文體意識(shí)養(yǎng)成的途徑

在寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要掌握寫作教學(xué)的規(guī)律，既要讓學(xué)生在閱讀中形成多樣化的文體意識(shí)，又要讓學(xué)生能夠在寫作中形成強(qiáng)烈的文體感。

首先，可以通過(guò)閱讀教學(xué)文體意識(shí)的遷移來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作的文體意識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別文章的不同體裁，對(duì)各種類型的文章都要有較好的感知力，初步建構(gòu)起自己的文體意識(shí)體系，同時(shí)能將閱讀獲得的文體知識(shí)、技能和方法應(yīng)用于具體的寫作活動(dòng)中，使他人的寫作經(jīng)驗(yàn)向自己的寫作能力轉(zhuǎn)化。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用以讀促寫的策略，教師通過(guò)對(duì)課文表達(dá)形式的透徹領(lǐng)悟, 對(duì)各類文章特征的深入挖掘，激活學(xué)生文體意識(shí)，讓學(xué)生熟悉并掌握各種文體特征的相關(guān)知識(shí)，并且下意識(shí)地運(yùn)用到寫作中，使學(xué)生在讀中“悟文感”，寫中“出特色”。例如：學(xué)習(xí)議論文，可以通過(guò)閱讀、揣摩范文, 從中積累一些有關(guān)議論文的寫作技巧知識(shí)，并讓學(xué)生嘗試模仿和創(chuàng)作。

第二，要注重在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

特定的內(nèi)容決定了所應(yīng)采用的文體，這是寫作的自然之勢(shì)。文體學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)寫作初期的必經(jīng)之路，因此要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈捏w作文教學(xué)訓(xùn)練。新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，但整體上又沒(méi)有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，缺少作文訓(xùn)練計(jì)劃，沒(méi)有訓(xùn)練梯度，很多學(xué)校從初一剛開始就緊扣中考，中考考什么，就練什么。不去按文體的各自特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范的訓(xùn)練，致使學(xué)生文體意識(shí)不強(qiáng)，文體界限不清。即使有的教師沒(méi)有忘記文體規(guī)范的訓(xùn)練，但也往往是把各種文體程式化，教給學(xué)生靜態(tài)的文體理論知識(shí)，長(zhǎng)此以往，機(jī)械僵化而耗時(shí)低效就在所難免了。

新課標(biāo)要求學(xué)生能“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”對(duì)初中學(xué)生而言，應(yīng)該著重進(jìn)行記敘文、議論文的文體訓(xùn)練 ，只有先打好這兩種文體的基礎(chǔ)，才能寫好其他文體。教師可以根據(jù)初中三個(gè)年級(jí)所需要掌握的文體要求，分階段有針對(duì)性地培養(yǎng)初中生的文體意識(shí)，并按年級(jí)來(lái)分階段階梯式地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)初中生寫作文體意識(shí)。

第三，文體意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)伴隨著思維訓(xùn)練。

寫作不僅是運(yùn)用語(yǔ)言技巧能力的訓(xùn)練，而且也是一種是思維能力的訓(xùn)練。文體訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是思維訓(xùn)練，因此一切作文訓(xùn)練都必須伴隨著思維訓(xùn)練。要重視在文體分類訓(xùn)練的框架下有效地發(fā)展學(xué)生不同文體的寫作思維品質(zhì)。初中記敘文的訓(xùn)練要著重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。敘事、抒情類寫作主要靠的是感性認(rèn)識(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生的感受、感知能力入手，最終使學(xué)生能夠寓感受于形象生動(dòng)的描寫之中。

當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力的同時(shí)，也不能忽視抽象思維能力的培養(yǎng)，要訓(xùn)練學(xué)生能夠理清文章思路，能對(duì)材料進(jìn)行分析，并概括形成主題的抽象能力。潘新和認(rèn)為，議論性寫作是中學(xué)階段最重要的教學(xué)目標(biāo)。議論類寫作主要靠的是理性認(rèn)識(shí)，要對(duì)事物作分析概括，演繹歸納，判斷推理，這些都需要抽象思維能力。我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng), 提高議論文寫作水平。

篇8

一 結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)

1.記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

記敘文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在記敘文的順序上，主要弄清文章是順敘還是倒敘，有無(wú)插敘、補(bǔ)敘等。如：我在教初級(jí)中學(xué)第一冊(cè)第一單元時(shí)采用了記敘文順序上的比較教學(xué)，讓學(xué)生分析辨別這單元中的不同記敘順序。通過(guò)比較教學(xué)，學(xué)生既明確了各篇文章所采用的不同記敘順序：《這不是一顆流星》、《背影》用了倒敘，《散步》、《金黃的大斗笠》用了順敘，《羚羊木雕》一文用了插敘，又理解了各種記敘順序在文中所起的作用，從而理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

2.文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)上各有不同，因此，在閱讀時(shí)要從不同角度入手。小說(shuō)和戲劇主要體現(xiàn)在情節(jié)的結(jié)構(gòu)上。因此，教學(xué)這類文章要根據(jù)情節(jié)來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)。如：在教《七根火柴》時(shí)，首先讓學(xué)生帶著如下問(wèn)題閱讀課文：小說(shuō)是如何緊扣“七根火柴”的線索來(lái)展開故事情節(jié)的？按照情節(jié)發(fā)展，可把課文劃分為幾部分？通過(guò)閱讀分析，學(xué)生明確了課文按故事情節(jié)的開端、發(fā)展、與結(jié)局可分為三部分：第一部分寫環(huán)境惡劣，渴望有火（開端）；第二部分寫無(wú)名戰(zhàn)士獻(xiàn)出了火柴，精神偉大（發(fā)展、）；第三部分寫篝火燃燒，轉(zhuǎn)交黨證和火柴（結(jié)局）。這樣，學(xué)生明確了這類文章的分段根據(jù)，同時(shí)也了解了課文的基本內(nèi)容。

散文和抒情詩(shī)主要表現(xiàn)在作者感情的脈絡(luò)上。認(rèn)真分析并正確把握文中作者所抒發(fā)的思想感情，就等于把握文章的主題。如：在學(xué)習(xí)《春》這課的過(guò)程中，讓學(xué)生速讀課文，理清文章感情脈絡(luò)，使他們懂得了本文是按“盼春——繪春——頌春”的感情脈絡(luò)進(jìn)行描繪的，從而為劃分文章段落層次提供了依據(jù)，明確了本文可分為三部分；同時(shí)對(duì)歸納文章主題也有一定的啟示：本文通過(guò)對(duì)春天景色的描繪，贊美了春天的新、美、力。

上述問(wèn)題若能弄清楚，不但了解了課文的內(nèi)容，而且還掌握了用議論文的一般結(jié)構(gòu)方式來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)層次的方法。

3.說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在說(shuō)明的順序和層次上。如從整體到部分、從部分到整體，按時(shí)間發(fā)展，按空間轉(zhuǎn)移，按事物變化過(guò)程，按事物內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按事物特性、功用，按操作程序等等。因?yàn)椴煌愋偷恼f(shuō)明文有不同的說(shuō)明順序，所以在分析說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要根據(jù)其不同說(shuō)明目的和對(duì)象，采用不同的說(shuō)明順序來(lái)分析。如學(xué)習(xí)《故宮博物院》可指導(dǎo)學(xué)生按空間順序來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)，而《從甲骨文到縮微圖書》卻按時(shí)間順序來(lái)分析結(jié)構(gòu)等。如此閱讀分析訓(xùn)練，學(xué)生不但了解了文章的基本結(jié)構(gòu)，也學(xué)會(huì)了說(shuō)明結(jié)構(gòu)分析的方法。

二 內(nèi)容方面的特點(diǎn)

1.記敘文和文學(xué)作品的內(nèi)容特點(diǎn)

記敘文和文學(xué)作品在內(nèi)容上以寫人記事為主，對(duì)這類文章的理解主要是通過(guò)人物形象的分析或?qū)κ录慕馄蕘?lái)進(jìn)行的。如在學(xué)習(xí)《小桔燈》時(shí)，讓學(xué)生帶著“文章從哪些方面來(lái)描寫，表現(xiàn)了小姑娘的哪些性格？”的問(wèn)題閱讀課文。同時(shí)老師做適當(dāng)?shù)奶崾荆悍治鋈宋镏饕獜娜宋锏男は?、語(yǔ)言、動(dòng)作行為、心理、細(xì)節(jié)等方面入手。這樣，學(xué)生不但明確了本文的人物性格、主題思想，更重要的是掌握了這類文體的閱讀方法，能提高他們的閱讀分析能力。

分析事件，主要是剖析事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以揭示事件所包含的思想意義。如：在學(xué)習(xí)《老山界》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果制成表格。

2.說(shuō)明文的內(nèi)容特點(diǎn)

說(shuō)明文內(nèi)容上的特點(diǎn)是以說(shuō)明事物或事理為主，有的是只說(shuō)明事物或事理的某個(gè)方面，有的是綜合說(shuō)明其全貌，但都必須抓住說(shuō)明對(duì)象的主要特征。如在《蘇州園林》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確本文的說(shuō)明對(duì)象及其特征——蘇州園林的特征是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。然后組織學(xué)生重點(diǎn)分析文章是如何抓住事物的特征來(lái)說(shuō)明的。

3.議論文的內(nèi)容特點(diǎn)

議論文的內(nèi)容是以說(shuō)理為主，通過(guò)各種材料來(lái)闡述作者的思想觀點(diǎn)，可分為論點(diǎn)和論據(jù)兩部分。要把握議論文內(nèi)容的特點(diǎn)就要從論點(diǎn)和論據(jù)兩方面進(jìn)行。

議論文的論點(diǎn)在文中的表現(xiàn)方式是多種多樣的。因此，學(xué)生在閱讀議論文歸納論點(diǎn)的過(guò)程中，要明確論點(diǎn)的不定位性。如《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》一文的標(biāo)題就是論點(diǎn)；《談骨氣》一文第一句就開門見(jiàn)山地提出了論點(diǎn)；《想和做》的論點(diǎn)放在文中；《哨子》根據(jù)作者親身經(jīng)歷的某種生活實(shí)例提出論點(diǎn)；有些論點(diǎn)在文章里，必須經(jīng)過(guò)歸納得出。通過(guò)論點(diǎn)的分析歸納，把握了文章的靈魂，為進(jìn)一步分析論據(jù)打下基礎(chǔ)，而更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析辨別、概括歸納的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 素質(zhì)教育 培養(yǎng)思維

中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.135

注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是這個(gè)時(shí)代賦予高中語(yǔ)文教學(xué)的重任，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過(guò)程，是十分必要的?，F(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過(guò)程。具體而言，這一過(guò)程有四個(gè)階段構(gòu)成。

第一是基本知識(shí)的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起?；局R(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語(yǔ)文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。

形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句揭示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)層次來(lái)理解文章內(nèi)容。

第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓(xùn)練階段。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一

種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀教學(xué)必須注重基本訓(xùn)練。所謂“基本”，是指訓(xùn)練量要適中，訓(xùn)練題要精選，這一點(diǎn)在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓(xùn)練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且事與愿違。要做到訓(xùn)練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓(xùn)練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，我們緊扣課本編制測(cè)試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。

篇10

四步讀書法是一種循序漸進(jìn)、熟讀精思的讀書方法，它特別適合議論文的閱讀。具體方法是：

第一步，通讀全文，明確作者的基本觀點(diǎn)。這一步主要是對(duì)文本的整體把握。議論文的論點(diǎn)就是作者對(duì)所議論的問(wèn)題所持的見(jiàn)解或主張，它一般與題目有關(guān)，有時(shí)題目本身就是論點(diǎn)，有時(shí)在文章開頭，有時(shí)在文章結(jié)尾，也有時(shí)在行文中間。論點(diǎn)有時(shí)是文中的原句，有時(shí)需要提煉概括。以季羨林的《成功》為例：熟讀全文后，大部分學(xué)生能初步感知文意，找出的論點(diǎn)是“天資+勤奮+機(jī)遇=成功”，而這只是文章前半部分闡述的觀點(diǎn)，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后半部分的內(nèi)容，站在全文整體的角度思考。學(xué)生再讀再找，很快就發(fā)現(xiàn)“只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己決定的，我們必須在這一項(xiàng)上狠下功夫”，“我希望，大家都能拿出‘衣帶漸寬終不悔’的精神來(lái)從事做學(xué)問(wèn)或者干事業(yè)，這是成功的必由之路”。再把這些語(yǔ)句和前面找出的論點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生就能輕松地整合出全面、正確的觀點(diǎn)了，即“天資+勤奮+機(jī)遇=成功，而勤奮是其中最根本的條件”。明確了論點(diǎn)，就等于抓住了議論文的靈魂，也為后面論述內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第二步，細(xì)讀全文，揣摩觀點(diǎn)和材料的聯(lián)系，理解重、難點(diǎn)句段。這一步閱讀的重點(diǎn)是理解、分析議論的三個(gè)要素及其關(guān)聯(lián)，明確作者的論述思路，這也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)之所在。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，找出文中用了哪些材料（論據(jù)），如何證明論點(diǎn)（論證）。比如論證“勤奮”這一“成功的必要條件”時(shí)，作者先列舉了在中國(guó)家喻戶曉的“囊螢、映雪、懸梁、刺股”的典型事例，論證只有勤奮才能成功，令人信服。再引用唐代大文學(xué)家韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”的名句，以理服人。在一邊擺事實(shí)，一邊講道理的論證之后，再?gòu)姆疵嬲撟C不勤奮則天資再高也毫無(wú)用處。這樣的例證、引證和正反對(duì)比論證之后，觀點(diǎn)已是呼之欲出了。閱讀至此，學(xué)生對(duì)文本中作者的觀點(diǎn)和用來(lái)證明觀點(diǎn)的材料以及論述的思路已經(jīng)有了明確、細(xì)致、深入的理解，閱讀感悟和能力又向前邁進(jìn)了一步。

第三步，選讀語(yǔ)段，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步對(duì)作品提出自己的見(jiàn)解和思考。這一步可以作為課堂學(xué)習(xí)的深化，檢測(cè)學(xué)生對(duì)前兩步閱讀理解掌握的情況。比如：《成功》中最后一段引用王國(guó)維的三境界說(shuō)有何作用？課文作者和王國(guó)維論述治學(xué)之道的角度有何不同？聯(lián)系自身實(shí)際，你如何看待成功？在前兩步閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能想到王國(guó)維和季羨林是站在各自不同的角度來(lái)理解和看待勤奮的，角度不同，見(jiàn)解各異。所以作為中學(xué)生的自己，對(duì)成功也應(yīng)該有自己的看法，這就引導(dǎo)學(xué)生順理成章地從實(shí)際出發(fā)，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和思考，及時(shí)地用所學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)加深和鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高閱讀的效率。

第四步，比較閱讀，體會(huì)不同作家的不同表現(xiàn)風(fēng)格，并學(xué)寫富含哲理的語(yǔ)句。這一步可以作為課堂教學(xué)的拓展延伸，但是閱讀材料的選擇一定要保持與課內(nèi)文章的關(guān)聯(lián)，目的在于讓學(xué)生了解不同作者的作品的不同風(fēng)格，由課內(nèi)輻射到課外，加深對(duì)課堂所學(xué)的理解。學(xué)習(xí)《成功》后，與《說(shuō)“勤”》作比較閱讀，兩文在內(nèi)容和難易程度上較接近，學(xué)生在通讀、細(xì)讀、選讀之后，從兩文論點(diǎn)的提出、論據(jù)的作用、論證的思路、議論的語(yǔ)言等不同角度進(jìn)行了細(xì)致比較，對(duì)不同作家同一題材作品的不同風(fēng)格有了深刻的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)生還寫出了“成功就是刻苦勤奮和不懈努力的結(jié)晶”等充滿哲理的語(yǔ)句。在這一過(guò)程中，既讓學(xué)生把課內(nèi)外相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合，又能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到學(xué)以致用，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

四步讀書法在議論文的閱讀中，操作簡(jiǎn)單可行，學(xué)生易于掌握，實(shí)際效果突出，能在較短時(shí)間內(nèi)極其有效地提高學(xué)生閱讀理解的能力。在議論文單元的教學(xué)中，學(xué)生在前一、二篇閱讀訓(xùn)練中就能掌握這種方法，在此后的課堂學(xué)習(xí)中再加以運(yùn)用、熟悉，就能很好地推及難度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀訓(xùn)練。這樣，由教到學(xué)再到用，由課內(nèi)到課外，由易到難，循序漸進(jìn)，即使課外篇目的難度有增加，只要掌握了四步讀書法這一法寶，議論文的閱讀理解就能輕松解決。