導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇閱讀體驗(yàn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生在一定程度上承擔(dān)的是主人的角色，教師要想從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā)，把學(xué)生擺在教學(xué)工作的中心位置，從而讓他們能夠成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的參與程度對(duì)于學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就要保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排及設(shè)計(jì)要能夠保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，從根本上提升閱讀目標(biāo)以及閱讀效率的達(dá)成。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀方式，從較高的層次對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)能夠從“技能與知識(shí)、方法與過(guò)程、情感、價(jià)值觀和態(tài)度”等不同的層面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于各種閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析只是局限在知識(shí)解讀層面，對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的方法、能力、價(jià)值觀以及情感態(tài)度很少關(guān)注。這種傳統(tǒng)的文本閱讀習(xí)慣很容易導(dǎo)致原本生動(dòng)豐富的文本變得枯燥和干癟，還可能導(dǎo)致教師以一種線性思維來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。另外，任何知識(shí)的生成以及發(fā)展都有著自己的特征，教師只有從根本上對(duì)知識(shí)的生成進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而保證學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的是為了保證在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之上對(duì)新的因素進(jìn)行運(yùn)用，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)這些因素逐漸成熟，取得完善和發(fā)展，保證教學(xué)工作達(dá)到新的水平。閱讀教學(xué)要盡可能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行密切關(guān)注，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)工作的全面發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)活動(dòng)要能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)，創(chuàng)造更多有效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。還要給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，通過(guò)領(lǐng)悟自得、示范點(diǎn)撥以及師生交流等活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法。在各種多樣豐富的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定和反饋，從而提升自主反思以及自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)閱讀教學(xué)的流程要進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，包括解析文本內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、定位閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀起點(diǎn)、預(yù)設(shè)閱讀結(jié)果等。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀體驗(yàn)、傳授給學(xué)生閱讀方法、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的閱讀效果。

篇2

一、探明緣起，關(guān)注事理

引申體論說(shuō)文是把材料作為一個(gè)引子，借題發(fā)揮，“引申”出某種道理、某種規(guī)律或者某種主張，再聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)論述，重點(diǎn)在“聯(lián)系實(shí)際”。在體式方面，主要是要處理好“引子”與“論”的關(guān)系。針對(duì)不同體式的文言文，考生要注意其不同的文體特點(diǎn)，進(jìn)而探明緣起，把握文言文所論說(shuō)的事理。引申體論說(shuō)文中有兩大類是考生要特別注意的：

1.書(shū)信體議論文。讀這類引申體論說(shuō)文，首先要結(jié)合注釋和相關(guān)的歷史知識(shí)弄清寫(xiě)信者和受信者之間的關(guān)系，探明寫(xiě)作緣起。除此之外，考生更要關(guān)注事理，即明確文章所議何事或何物，具體觀點(diǎn)有哪些，主要觀點(diǎn)是什么，這樣才能把握住文章的要義。如蘇轍的《上樞密韓太尉書(shū)》，通過(guò)上書(shū)信拜見(jiàn)韓太尉，巧妙地把干謁求進(jìn)之事納入文學(xué)活動(dòng)的范圍，提出“文者氣之所形”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)后天實(shí)踐對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的重要性。

2.贈(zèng)序體議論文。贈(zèng)序的寫(xiě)作對(duì)象具有特定性，或同僚，或親朋，或故舊，或門(mén)生，文章是從被贈(zèng)者的具體情況出發(fā)而寫(xiě)成的。由于對(duì)象不同，寫(xiě)作的背景和目的不同，這就形成了贈(zèng)序不同的特點(diǎn)和風(fēng)格。贈(zèng)告類贈(zèng)序直指朋友的缺點(diǎn)，直言規(guī)勸;送行類贈(zèng)序是贈(zèng)序文中最多的，有規(guī)勸惋惜的，也有贊賞獻(xiàn)策的;既有表達(dá)擔(dān)憂不快的，也有表達(dá)深情寄望的。

二、整體觀照

1.關(guān)注“引子”。具體說(shuō)有三點(diǎn)：一是材料或事件在文中的地位。它首先是“引子”，是引發(fā)出文章論點(diǎn)的依據(jù);同時(shí)它又是一個(gè)特殊的論據(jù)，它是用以證明論點(diǎn)的“第一”論據(jù)。因此，文章中會(huì)把材料或事件交代清楚。二是交代材料或事件的技巧。作者會(huì)根據(jù)自己論點(diǎn)的需要，選擇、調(diào)整，使它和自己的“感想”對(duì)口、銜接，材料或事件敘述完了，“感想”就水到渠成地引發(fā)出來(lái)了。三是對(duì)材料或事件的照應(yīng)。它既是“引子”，又是“特殊”的論據(jù)，所以作者在整個(gè)論證過(guò)程中，會(huì)“時(shí)時(shí)”提到它，至少在結(jié)尾時(shí)會(huì)照應(yīng)一回。

2.理清結(jié)構(gòu)。引申體議論文，并不像闡釋體論說(shuō)文那樣按照“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的邏輯思路展開(kāi)全文，它結(jié)構(gòu)靈活多樣，議論自由活潑。所以，考生在閱讀引申體議論文時(shí)，必須從剖析文章結(jié)構(gòu)入手，理清文章思路，從整體上把握作者的觀點(diǎn)和文章的要旨。仍以《上樞密韓太尉書(shū)》為例，文章第一自然段，先從作文當(dāng)有養(yǎng)氣之功談起，明確提出“以為文者，氣之所形”，文章是“氣”的表現(xiàn);第二自然段就前后不同的兩次學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)一步對(duì)“養(yǎng)氣說(shuō)”展開(kāi)論述;第三自然段由上文歐陽(yáng)公自然引出韓琦，頌揚(yáng)其“才略冠天下”，表明欲見(jiàn)之意;第四自然段再次自明志氣，申述求見(jiàn)之意：這樣理清結(jié)構(gòu)，對(duì)文章就有了整體把握，再理解文章的要旨就容易多了。

【針對(duì)訓(xùn)練】

一、閱讀下面的文言文，按要求回答問(wèn)題。

獄中與諸甥侄書(shū)

范 曄

吾狂釁①覆滅，豈復(fù)可言，汝等皆當(dāng)以罪人棄之。然平生行己在懷，猶應(yīng)可尋。至于能不，意中所解，汝等或不悉知。

吾少懶學(xué)問(wèn)，晚成人，年三十許政始有向耳。自爾以來(lái)，轉(zhuǎn)為心化，推老將至者，亦當(dāng)未已也。往往有微解，言乃不能自盡。為性不尋注書(shū)，心氣惡，小苦思便憒悶，口機(jī)又不調(diào)利，以此無(wú)談功。至于所通解處，皆自得之于胸懷耳。文章轉(zhuǎn)進(jìn)，但才少思難，所以每于操筆，其所成篇，殆無(wú)全稱者。

常恥作文士。文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意。雖時(shí)有能者，大較多不免此累，政可類工巧圖繢，竟無(wú)得也。常謂情志所托，故當(dāng)以意為主，以文傳意。以意為主，則其旨必見(jiàn);以文傳意，則其詞不流。然后抽其芬芳，振其金石耳。此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理。自謂頗識(shí)其數(shù)，嘗為人言，多不能賞，意或異故也。

性別宮商，識(shí)清濁，斯自然也。觀古今文人，多不全了此處;縱有會(huì)此者，不必從根本中來(lái)。言之皆有實(shí)證，非為空談。年少中謝莊最有其分，手筆差易，文不拘韻故也。吾思乃無(wú)定方，特能濟(jì)難適輕重。所稟之分，猶當(dāng)未盡，但多公家之言，少于事外遠(yuǎn)致，以此為恨，亦由無(wú)意于文名故也。

本未關(guān)史書(shū)，政恒覺(jué)其不可解耳。既造《后漢》，轉(zhuǎn)得統(tǒng)緒。詳觀古今著述及評(píng)論，殆少可意者。班氏最有高名，既任情無(wú)例，不可甲乙辨。后贊于理近無(wú)所得，唯志可推耳。博贍不可及之，整理未必愧也。吾雜傳論，皆有精意深旨，既有裁味，故約其詞句。至于《循吏》以下及《六夷》諸序論，筆勢(shì)縱放，實(shí)天下之奇作。其中合者，往往不減《過(guò)秦》篇。嘗共比方班氏所作，非但不愧之而已。欲遍作諸志，《前漢》所有者悉令備。雖事不必多，且使見(jiàn)文得盡;又欲因事就卷內(nèi)發(fā)論，以正一代得失，意復(fù)未果。贊自是吾文之杰思，殆無(wú)一字空設(shè)，奇變不窮，同含異體，乃自不知所以稱之。此書(shū)行，故應(yīng)有賞音者。紀(jì)傳例為舉其大略耳，諸細(xì)意甚多。自古體大而思精，未有此也?？质廊瞬荒鼙M之，多貴古賤今，所以稱情狂言耳。

吾于音樂(lè)，聽(tīng)功不及自揮，但所精非雅聲為可恨。然至于一絕處，亦復(fù)何異邪！其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來(lái)。雖少許處，而旨態(tài)無(wú)極。亦嘗以授人，士庶者中未有一豪似者。此永不傳矣！

吾書(shū)雖小小有意，筆勢(shì)不快。余竟不成就。每愧此矣。

（選自《宋書(shū)》）

[注]①狂釁：疏狂放浪，不拘小節(jié)。釁，通“興”，偏激，沖動(dòng)。②尋：探求。注：專注。尋注書(shū)，謂行舟書(shū)海之意。

1.對(duì)下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.大較多不免此累（大略，大體上）

B.以此為恨（怨恨）

C.唯志可推耳（推許，贊許）

D.博贍不可及之（充裕）

2.下列句子中的黑體詞，不是通假字的一項(xiàng)是（ ）

A.至于能不

B.言乃不能自盡

C.常恥作文士

D.且使見(jiàn)文得盡

3.下列句子分別編為四組，全都屬于范曄的文學(xué)批評(píng)的一項(xiàng)是（ ）

①文患其事盡于形，情急于藻，義牽其旨，韻移其意②常恥作文士③常謂情志所托，故當(dāng)以意為主，以文傳意④此中情性旨趣，千條百品，屈曲有成理⑤觀古今文人，多不全了此處⑥世人不能盡之，多貴古賤今

A.①②③ B.②③⑤ C.③⑤⑥ D.①③④

4.下列對(duì)文章的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.這是范曄在獄中寫(xiě)給甥侄的一封信，也是他對(duì)自己一生的總結(jié)。信中雖說(shuō)“吾狂釁覆滅，豈復(fù)可言”，而事實(shí)上這“狂釁”正反映了他無(wú)視封建禮法的叛逆精神和雖殺身而無(wú)悔的進(jìn)取態(tài)度。

B.范曄以為，文章主要是用來(lái)表達(dá)情志的，因此應(yīng)當(dāng)以意為主，以文傳意。若以意為主，文章的主旨必然會(huì)顯現(xiàn)于讀者面前;做到了以文傳意，那么，就不會(huì)出現(xiàn)文不達(dá)意的現(xiàn)象。然后才能達(dá)到內(nèi)容完美，聲調(diào)鏗鏘。

C.范曄不曾涉獵史學(xué)，對(duì)于歷史政治問(wèn)題常常覺(jué)得不能理解，但因?yàn)橄刖湍承v史事實(shí)發(fā)些議論，以匡正一代的得失，這一設(shè)想最終也得以現(xiàn)實(shí)。

D.本文關(guān)于文學(xué)特點(diǎn)、宮商聲律以及文筆之分的論述，都比較簡(jiǎn)略。

5.把文言文閱讀材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）詳觀古今著述及評(píng)論，殆少可意者。

譯文：

（2）其中體趣，言之不盡。弦外之意，虛響之音，不知所從而來(lái)。

譯文：

二、閱讀下面的文言文，按要求回答問(wèn)題。

養(yǎng)貍述

舒元輿

野禽獸可馴養(yǎng)而有裨于人者，吾得之于貍。貍之性，憎鼠而喜愛(ài)①。其體②，其文班。予愛(ài)其能息鼠竊，近乎正且勇。嘗觀虞人有生致者，因得請(qǐng)歸，致新昌里客舍。舍之初未為某居時(shí)，曾為富商家廩，墉堵地面，甚足鼠竅，日有鼠絡(luò)繹然。某既居，果遭其暴耗。常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌?；驎狐wMI③縮，須臾復(fù)來(lái)，日數(shù)十度。其穿巾孔箱之患，繼晷而有。晝或出游，及歸，其什器服物，悉已破碎。若夜時(shí)長(zhǎng)留G④續(xù)晨，與役夫更吻驅(qū)呵，甚累神抱?；蛑?，借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣。予心深悶，當(dāng)其意欲掘地誅剪，始二三十日間，未果。頗患之，若抱癢疾。

自獲此貍，嘗闔關(guān)實(shí)竇，縱于室中，潛伺之。見(jiàn)軒首引鼻，似有鼠氣，則凝蹲不動(dòng)。斯須，果有鼠數(shù)十輩接尾而出，貍忽躍起，張爪呀牙，劃泄怒聲，鼠黨帖伏不敢竄，貍遂搏擊，瞬視間，群鼠肝腦涂地。迨夜始背G潛窺，室內(nèi)灑然，予以是益寶貍矣。常自馴飼之，到今僅半年矣，貍不復(fù)殺鼠，鼠不復(fù)出穴。向之韞櫝⑤服物，皆縱橫拋擲，無(wú)所損壞。

噫！微貍，鼠不獨(dú)耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。是以知吾得高枕坦臥，絕瘡_⑥之憂，皆斯貍之功。異乎！鼠本統(tǒng)乎陰蟲(chóng)，其用合晝伏夕動(dòng)，常怯怕人者也。向之暴耗，非有大膽壯力，能凌侮于人，以其人無(wú)御之之術(shù)，故得恣橫若此。今人之家茍無(wú)貍之用，則紅墉⑦皓壁，固為鼠室宅矣。甘x⑧鮮肥，又資鼠口腹矣，雖乏，人智其奈之何？嗚呼！覆燾之間，首圓足方，竊盜圣人之教，甚于鼠者有之矣。若時(shí)不容端人，則白日之下，故得騁于陰私。故桀朝鼠多而關(guān)龍逢斬，紂朝鼠多而比干剖，魯國(guó)鼠多而仲尼去，楚國(guó)鼠多而屈原沉。以此推之，明小人道長(zhǎng)而不知用君子以正之，猶向之鼠竊而不知用貍而止遏，縱其暴橫，則五行七曜⑨，亦必反常于天矣，豈直流患于人間耶！

（選自《全唐文》，有刪改）

[注]①愛(ài)：通B，隱蔽。②（qiáo）：行動(dòng)輕捷。③黽MI：黽（mǐn），勉強(qiáng)。M（tuō），狡猾。I（quán），蜷縮。④G（gāng）：油燈。⑤韞櫝（yùn dú）：藏在柜子中。⑥_（wěi）：瘡，傷口。⑦墉（yōng）：城墻，高墻。⑧x（nóng）：酒味厚。⑨曜（yào）：指日月星辰。古代將日、月、金、木、水、火、土這七星合稱“七曜”。

1.對(duì)下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.嘗觀虞人有生致者（抓獲、捉到）

B.其穿巾孔箱之患（打洞，使動(dòng)用法）

C.某既居，果遭其暴耗（輕慢）

D.予以是益寶貍矣（珍視，意動(dòng)用法）

2.下列句子分別編為四組，全都表明“我家”老鼠“恣橫”的一項(xiàng)是（ ）

①與役夫更吻驅(qū)呵，甚累神抱②或暫黽MI縮，須臾復(fù)來(lái)，日數(shù)十度③張爪呀牙，劃泄怒聲④斯須，果有鼠數(shù)十輩接尾而出⑤借櫝以收拾衣服，未頃，則櫝又孔矣⑥甘x鮮肥，又資鼠口腹矣

A.①②⑤ B.③④⑥ C.①③⑤ D.②④⑥

3.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)（ ）

A.作者在新昌里的客舍，以前曾經(jīng)是富庶人家的糧倉(cāng)，所以鼠患為重，到處都是老鼠洞，天天都有老鼠頻繁出入。

B.作者為了徹底杜絕鼠患，曾經(jīng)花了二三十天時(shí)間掘地找鼠洞，但終究沒(méi)有成功，以致煩心不已，而患了癢病。

C.作者認(rèn)為如果沒(méi)有貍貓的存在，就算紅墻白壁終究也會(huì)成為老鼠的家園，美酒佳肴終究也會(huì)進(jìn)入老鼠的口腹，憑借人力，就是再勞累也沒(méi)有抵御老鼠的辦法。

D.文章結(jié)尾，作者用諷喻的手法指出，若不任用君子來(lái)端正方向，放縱小人橫行暴戾，其后果不僅僅是禍害人間。

4.把文言文閱讀材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）常白日為群，雖敲拍叱嚇，略不畏忌。

譯文：

（2）噫！微貍，鼠不獨(dú)耗吾物，亦將咬嚙吾身矣。

譯文：

篇3

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 文本 主體性 回歸 對(duì)話 共鳴

在以閱讀教學(xué)為主體的中職語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)外延和內(nèi)涵無(wú)限豐富的語(yǔ)文越來(lái)越游離于文本之外，基礎(chǔ)性、實(shí)用性往往與人文性、發(fā)展性相沖突背離。無(wú)論是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師，我們都不乏種種學(xué)理層面的描述與闡釋，唯獨(dú)對(duì)于文本，我們倒是理所當(dāng)然地看作是解剖的對(duì)象，卻少了必要的思考。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，作為一個(gè)潛在、自足的主體，文本同樣具有生命，渴望與學(xué)生、教師互動(dòng)，共同參與課堂，開(kāi)發(fā)課堂，演繹課堂。

作為一種在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛使用的課型，體驗(yàn)教學(xué)是一種以體驗(yàn)為基本特征的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)策略，“通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境，讓參加者在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到生活實(shí)踐中?！边@無(wú)疑顛覆了過(guò)去那種以教師講授為中心的課堂模式，突出了學(xué)生的參與意識(shí)與主體地位。然而在這個(gè)過(guò)程中，本身作為輔助手段的活動(dòng)、游戲、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。這恰恰反映了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中文本弱化的傾向。

一、在情境中偏離文本

在體驗(yàn)教學(xué)中，情境的設(shè)置與營(yíng)造往往是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中能夠身臨其境，從而引發(fā)共鳴。然而在實(shí)際操作中，學(xué)生容易迷失于情境之中，而忽視了與文本的有機(jī)聯(lián)系。筆者在上《病梅館記》一文時(shí)，為了吸引同學(xué)的注意，特地制作了精美的多媒體課件。隨著古曲《梅花三弄》響起，幻燈片一幀一幀地閃過(guò)，同學(xué)們很容易沉浸在“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”以及“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”的意境中，對(duì)于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引導(dǎo)，這里的情境并沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生解讀文本的作用，學(xué)生對(duì)文本中的病梅與人的關(guān)聯(lián)以及龔自珍當(dāng)時(shí)大聲疾呼的心聲并沒(méi)有真正體驗(yàn)感悟。

二、在互動(dòng)中偏離文本

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)課堂眾生喧嘩的熱鬧景象，一方面，這種師生、學(xué)生之間的互動(dòng)有助于課堂對(duì)話的積極開(kāi)展；另一方面，也容易使課堂偏離文本而走向另一個(gè)方向。在賞析《我的空中樓閣》一文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的已有體驗(yàn)，筆者以《我的小屋》為題要求學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)，結(jié)果同學(xué)之間開(kāi)展了熱烈的討論，課堂頓時(shí)激活了，許多同學(xué)談了自己的看法。但是，他們的體驗(yàn)并沒(méi)有與作者的選擇重合起來(lái)，對(duì)于作者的小屋也沒(méi)有產(chǎn)生共鳴。而文本重點(diǎn)所呈現(xiàn)的畫(huà)面、語(yǔ)言、情感則被討論給遮蔽了。

那么，如何在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中重新追尋文本的主體地位呢？這需要我們認(rèn)真研究閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在其要素里，如果說(shuō)學(xué)生、教師是顯性的，那么教科書(shū)編者、文本則是隱形的。一方面，文本體現(xiàn)了編者的意圖；另一方面，又有獨(dú)立性、自足性。我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須正視這個(gè)潛在的主體。就體驗(yàn)式閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們要確立文本的主體性，應(yīng)該從以下方面思考：

1.回歸文本。回歸文本要求我們與學(xué)生一起參與解讀文本，開(kāi)展多重對(duì)話，充分占有文本，使文本獲得新的生命。筆者在賞析《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，便確立這樣的思想，先要求學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間充分閱讀文本，從初讀到疏通文本，從斷句到有感情地朗讀，學(xué)生在一遍一遍的朗讀中漸漸把握文意。賞析時(shí)，我將一些知識(shí)點(diǎn)羅列下來(lái)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能夠理解。導(dǎo)入時(shí)，我以感恩為觸媒，引出親人、家，這些學(xué)生均能親切可感，又與文章寫(xiě)人敘事密切相關(guān)，學(xué)生深深地沉浸在課堂中，用心體驗(yàn)歸有光先生的往事與心聲。具體賞讀時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生抓住“喜”與“悲”進(jìn)入文本，由此體味作者瑣事記敘中的濃濃深情與綿長(zhǎng)的哀思。正是由于這種回歸文本、緊緊根植于文本的閱讀，本節(jié)課才取得了很好的效果。

2.與文本對(duì)話。教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與文本之間展開(kāi)雙重對(duì)話，文本往往此時(shí)會(huì)呈現(xiàn)最動(dòng)人的生機(jī)，學(xué)生也會(huì)獲得全新的體驗(yàn)。在賞析《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生不能理解作者黃河浪那種濃濃的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁，畢竟學(xué)生沒(méi)有那種遠(yuǎn)離故土的遭遇。上課時(shí)，我先不急著講，而是先讓學(xué)生自由地朗讀，然后請(qǐng)同學(xué)做代表挑出精彩的段落選讀，并交流閱讀感受。在學(xué)生基本把握課文的基礎(chǔ)上，我再預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，譬如：找出文章關(guān)于榕樹(shù)描寫(xiě)的句子，并概括形象。文中重點(diǎn)寫(xiě)了哪里的榕樹(shù)？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒發(fā)了什么情感？在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，這些問(wèn)題圓滿解決。而最后的主題，有的同學(xué)還朗誦了自己即興寫(xiě)的小詩(shī)，為本文的賞析做了一個(gè)很好的小結(jié)。

3.從體驗(yàn)到共鳴。與體驗(yàn)相比，共鳴作為一種強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)狀態(tài)更具普遍性，它顯示了文本那種強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。教師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這樣的瞬間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本和教師三者之間的共振狀態(tài)。在欣賞詩(shī)人海子的詩(shī)歌《面朝大海春暖花開(kāi)》時(shí)，我遇到了這樣的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，海子，還有他的詩(shī)歌，都是一個(gè)陌生的存在。如何欣賞現(xiàn)代漢語(yǔ)詩(shī)歌，這也是一個(gè)難題！我首先在黑板上寫(xiě)下：“詩(shī)人是世界之光！”在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一點(diǎn)便是：“走近海子，去認(rèn)識(shí)一位真正的詩(shī)人?！边@些首先就吸引了學(xué)生的注意，我在緊接著的導(dǎo)入里結(jié)合背景音樂(lè)，說(shuō)道：“1989年3月26日黃昏，我們失去了一位珍貴的朋友。失去了一位真正的朋友，意味著失去一個(gè)偉大的靈感，失去一個(gè)夢(mèng)，失去生命的一部分，失去一個(gè)回聲！他就是天才詩(shī)人――海子！”這樣的導(dǎo)入容易將學(xué)生引入文本中，認(rèn)真品味。在下面的配樂(lè)朗誦里，學(xué)生也跟著輕輕誦讀，體驗(yàn)詩(shī)歌的美感。緊接著，我啟發(fā)學(xué)生抓住“幸?！边@個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福觀又是什么。隨著解讀的深入，學(xué)生漸漸理解了海子的選擇與幸福，也理解了一位詩(shī)人的心路歷程。在最后的拓展中，每一位同學(xué)都飽含情感地朗讀了《春天十個(gè)海子》，許多同學(xué)的周記里還談了讀了這首詩(shī)的共鳴。從學(xué)生的自我體驗(yàn)到引發(fā)學(xué)生的普遍共鳴，教師在賞析時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，突出文本的主體性，從而有效激發(fā)文本的藝術(shù)感染力。

綜上所述，既然閱讀作為一種對(duì)話，一個(gè)過(guò)程，我們就應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮對(duì)話的主體，師生之間多層面的對(duì)話交流必須建立在對(duì)文本的深入解讀上，文本作為一個(gè)潛在的主體同樣具有召喚性、期待性。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該充分尊重文本的主體地位，回歸文本，與文本展開(kāi)多重對(duì)話，從體驗(yàn)走向共鳴，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特質(zhì)。

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篇4

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.02.008

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)002-0112-05

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，閱讀發(fā)展所需的基本技能以及不同文字系統(tǒng)本身的特性都影響著閱讀獲得過(guò)程和加工策略，這不僅表現(xiàn)在認(rèn)知層面上也表現(xiàn)在閱讀加工的腦機(jī)制上。拼音語(yǔ)言的研究證實(shí)語(yǔ)音缺陷是閱讀障礙的核心缺陷［1-2］，漢語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)閱讀障礙的正字法和語(yǔ)素缺陷比語(yǔ)音缺陷的比例要高［3-4］，而且漢語(yǔ)閱讀加工的腦機(jī)制也有特異性［5］。在本質(zhì)上，閱讀障礙是多因的，閱讀障礙單一原因的研究范式不足以解釋所有的閱讀現(xiàn)象。閱讀障礙的異質(zhì)性推動(dòng)研究者找出各種亞類型 ［6］，亞類型的研究能幫助人們更全面地了解閱讀障礙的成因。閱讀障礙亞類型的干預(yù)研究也發(fā)現(xiàn)，局限于某種干預(yù)手段并不能對(duì)所有閱讀障礙者的閱讀產(chǎn)生效果［7］，因而，明確亞類型的特征和形成原因?qū)﹂喿x障礙者進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)也有重要的意義。

1 閱讀障礙亞類型的理論框架

縱觀閱讀障礙亞類型的研究，多數(shù)研究（見(jiàn)表1）都是在以下兩種理論框架下進(jìn)行的：

1.1 基于認(rèn)知加工缺陷劃分的閱讀障礙亞類型

這種理論框架通過(guò)分析認(rèn)知技能上存在的不同缺陷，得出了閱讀困難的口語(yǔ)和語(yǔ)音加工缺陷等亞類型。稍早的閱讀障礙亞類型的劃分方式是Boder(1973)提出的：語(yǔ)音閱讀障礙和圖形閱讀障礙。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩通路加工問(wèn)題（或兩個(gè)通路都受損）被認(rèn)為是這兩種以及混合性閱讀障礙亞類型的原因；在高時(shí)間頻率的情況下，閱讀障礙者的空間對(duì)比度的敏感性下降，這些亞類型常用巨細(xì)胞理論來(lái)解釋［9］。因?yàn)榫藜?xì)胞系統(tǒng)與高時(shí)間分辨、低對(duì)比和低空間分辨有關(guān)，而閱讀障礙者存在的視覺(jué)方面的缺陷多集中在巨細(xì)胞通路上。后來(lái)根據(jù)閱讀癥狀和腦部激活狀況發(fā)展出Bakker(1990)的方法，該方法分為3種類型：P型（知覺(jué)和分析策略問(wèn)題導(dǎo)致閱讀慢或不流暢），L型（閱讀依賴語(yǔ)言策略，閱讀流暢但出現(xiàn)閱讀語(yǔ)境錯(cuò)誤）以及M型（閱讀慢且不連貫并出現(xiàn)錯(cuò)誤）［10］，P型與右腦激活有關(guān)而L型常與左腦激活有關(guān)，M型屬于混合型，這種閱讀障礙亞類型的左右腦加工不充分，也和胼胝體傳遞缺陷有關(guān)［11］。另一類研究通過(guò)聚類分析劃分亞類型，如楊志偉等把閱讀障礙分為三型：?jiǎn)巫肿R(shí)別障礙型（解碼障礙）、詞句理解障礙（所占比例最?。┖突旌闲停ㄆ浔壤畲?、情況也最嚴(yán)重）［12］。Morris 等［8］和Shu等［13］測(cè)查更全面的語(yǔ)言學(xué)因素和非語(yǔ)言學(xué)因素，通過(guò)聚類得到相對(duì)同質(zhì)的七種亞類型，證實(shí)閱讀障礙的語(yǔ)言特異性，但語(yǔ)言特異性造成閱讀加工方式不同，閱讀障礙亞類型的表現(xiàn)形式也存在差異。Morris的拼音文字的研究結(jié)果支持語(yǔ)音核心缺陷假設(shè)，即閱讀障礙的主要缺陷是語(yǔ)音表征和加工缺陷；而Shu等人的研究［13］得出語(yǔ)素缺陷在閱讀障礙中的比例最高的結(jié)論。劉文理等人同樣考察了不同亞類型閱讀障礙兒童的漢字識(shí)別模式，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙以語(yǔ)音缺陷型、快速命名缺陷型及兩者結(jié)合的雙重缺陷型為主，與已有研究中的雙重缺陷假設(shè)一致［14］。King 等人的研究用重復(fù)采樣（Resampling）的方法，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)取得最優(yōu)聚類結(jié)果來(lái)擬合模型，證明亞類型的存在［15］，并在理論上支持Schatschneider等人提出的閱讀障礙雙重缺陷理論［16］。該理論認(rèn)為不僅存在語(yǔ)音缺陷和快速命名缺陷閱讀障礙亞類型，而且還存在語(yǔ)音加工和快速命名缺陷并存的閱讀障礙類型。而針對(duì)雙重缺陷理論，Vukovic 和 Siegel發(fā)現(xiàn)鑒于抽樣、閱讀障礙界定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)謬誤、缺乏對(duì)照組等問(wèn)題，已有研究尚未能得出快速命名是獨(dú)立于語(yǔ)音加工的核心缺陷的結(jié)論［17］。

基于認(rèn)知加工缺陷劃分的閱讀障礙亞類型有兩個(gè)不足：第一，亞類型種類受測(cè)查的任務(wù)以及構(gòu)想概念的制約，聚類的信度和穩(wěn)定性很難得到驗(yàn)證。第二，無(wú)論是語(yǔ)音核心缺陷、雙重缺陷還是巨細(xì)胞理論都還無(wú)法完全解釋閱讀障礙亞類型缺陷的根本原因。

1.2 基于閱讀模型理論的閱讀障礙亞類型

這種理論框架是從閱讀理論模型角度預(yù)期閱讀困難的個(gè)體差異，并探索閱讀障礙亞類型。依賴于各種閱讀理論模型，如雙通路模型（dual-route model）、聯(lián)接主義三通路模型(connectionist triangle model)等理論劃分的亞類型，一般用例外詞和非詞閱讀成績(jī)回歸差異的研究范式，形成語(yǔ)音閱讀障礙(phonological dyslexia)、表層閱讀障礙（surface dyslexia）和深層閱讀障礙(deep dyslexia)等亞類型。雙通路和聯(lián)接主義三通路模型在詞匯表征、學(xué)習(xí)和閱讀機(jī)制上并不相同，因此對(duì)亞類型的解釋也不相同。

雙通路模型提出了閱讀的兩個(gè)主要機(jī)制：音形規(guī)則策略和詞匯策略，這兩個(gè)機(jī)制成為表層和語(yǔ)音閱讀障礙閱讀困難的根源所在［18-19］。在雙通路模型下，閱讀障礙者被劃分成語(yǔ)音閱讀障礙和表層閱讀障礙，混合缺陷類型及不符合劃分標(biāo)準(zhǔn)組［9,18］。另一方面雙通路模型受到一些挑戰(zhàn)：對(duì)腦損傷病人的研究發(fā)現(xiàn)，詞匯和非詞匯通路之間并不是相互獨(dú)立的［20］，如Han等人（2005）的個(gè)案WJX在字詞命名時(shí)兩條通路共同作用［21］。研究也發(fā)現(xiàn)閱讀障礙者在例外詞和假詞閱讀方面都存在缺陷，詞匯和亞詞匯通路之間存在高度相關(guān)［18,20］，說(shuō)明雙通路范式下劃分的兩種閱讀障礙亞類型不是雙分離。面臨質(zhì)疑，該模型修正通路分離的機(jī)制，如加法假說(shuō)(summation hypothesis)提出兩通路相互作用以正確輸出語(yǔ)音［20］。

聯(lián)接主義三通路模型是在雙通路基礎(chǔ)上增加一條非語(yǔ)義詞典通路，理論上預(yù)期三通路之間存在相互作用［22］。模擬研究表明［23］，這種模型不僅能模擬出規(guī)則性、一致性及其與頻率的交互作用、假同音效應(yīng)、詞長(zhǎng)以及啟動(dòng)命名等效應(yīng)，并能擬合表層和語(yǔ)音閱讀障礙的行為模式。然而，這種模型無(wú)法解釋法語(yǔ)和阿拉伯雙語(yǔ)深層閱讀障礙語(yǔ)義錯(cuò)誤的雙分離現(xiàn)象（法語(yǔ)的語(yǔ)義錯(cuò)誤率更高，而阿拉伯語(yǔ)的翻譯錯(cuò)誤更高）［24］。由于病人大腦的功能損傷造成非詞匯通路、詞匯語(yǔ)義通路和詞匯通路缺陷。從理論上說(shuō)，法語(yǔ)的語(yǔ)義錯(cuò)誤可以解釋為法語(yǔ)語(yǔ)義到語(yǔ)音通路之間的聯(lián)結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，但是法語(yǔ)到阿拉伯語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間翻譯也經(jīng)過(guò)語(yǔ)義通路，但研究結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的錯(cuò)誤。聯(lián)接主義模型是一個(gè)計(jì)算統(tǒng)計(jì)模型，模糊了兩條通路的劃分 ［25-26］。它應(yīng)用形音（O-P）連接的不同程度來(lái)解釋閱讀障礙對(duì)各種頻率詞的拼讀困難。表層閱讀障礙在聯(lián)接主義理論框架下被解釋成其詞匯語(yǔ)義通路受到限制，從而更多依賴亞詞匯通路來(lái)閱讀，而語(yǔ)音閱讀障礙是亞詞匯通路受到損傷造成的。聯(lián)接主義模型也被概化到其他文字系統(tǒng)中，能解釋漢字閱讀加工的語(yǔ)言特異性，成為閱讀的普遍加工機(jī)制 ［27］。

另一些研究把理論和認(rèn)知缺陷結(jié)合劃分閱讀障礙亞類型。如，陳洪波結(jié)合Osgood心理語(yǔ)言模型，用聚類分析把閱讀障礙兒童分成三類［28］：I型（與左半球功能障礙有關(guān)），II型（與推測(cè)及腦功能混合缺陷有關(guān)），III型（右半球功能障礙較突出）。閱讀三步理論認(rèn)為閱讀發(fā)展需要三個(gè)階段：語(yǔ)音階段，解碼階段和正字法階段，Chen 等人 ［29］以此理論為基礎(chǔ)把閱讀障礙亞類型和閱讀階段結(jié)合，認(rèn)為閱讀困難的產(chǎn)生和不同階段形音之間轉(zhuǎn)換規(guī)律的獲得關(guān)系密切。理論模型的缺陷在于理論對(duì)復(fù)雜閱讀機(jī)制解釋程度和跨語(yǔ)言的適用性。Ho (2007)的研究未發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音閱讀障礙，漢語(yǔ)的詞匯、亞詞匯通路和亞類型是否存在受到質(zhì)疑［30］。Manis 等人提出語(yǔ)音閱讀障礙是語(yǔ)音表征缺陷導(dǎo)致的，而表層閱讀障礙是學(xué)習(xí)資源限制導(dǎo)致視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)缺乏和正字法缺陷［18］，然而有些研究發(fā)現(xiàn)表層閱讀障礙的語(yǔ)音并無(wú)缺陷。還有研究者認(rèn)為語(yǔ)音和深層閱讀障礙是同一種閱讀障礙，除深層閱讀障礙犯更多的語(yǔ)義錯(cuò)誤，兩者之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，可以被認(rèn)為是連續(xù)體，因此較好的區(qū)分方式是閱讀缺陷程度［31］。

2 閱讀障礙亞類型研究中的問(wèn)題

大多數(shù)閱讀障礙亞類型的研究是基于上述兩種理論框架進(jìn)行的。可以看出研究結(jié)論的差異和理論框架有關(guān)。并且鑒于閱讀障礙的異質(zhì)性和理論的不足，仍然不能對(duì)閱讀障礙亞類型形成一個(gè)清晰又可靠的理解。此外，亞類型的研究還存在諸多問(wèn)題，首先，亞類型的劃分沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，這些差異不利于研究的推論和跨語(yǔ)言的比較；其次，認(rèn)知任務(wù)水平匹配也可能導(dǎo)致結(jié)論的差異，在匹配閱讀水平中，用的是詞、句、識(shí)別任務(wù)或是理解任務(wù)，這些都可能成為后續(xù)分析和研究結(jié)論不一致的原因；最后，篩選任務(wù)的合理性問(wèn)題引起了不少的爭(zhēng)論，但并沒(méi)有太多進(jìn)展。對(duì)于閱讀障礙亞類型的劃分，應(yīng)收集其他行為研究、生理心理研究、基因研究中的人文資料、學(xué)業(yè)成績(jī)、教師評(píng)定、腦區(qū)激活模式、基因的遺傳作用的相關(guān)證據(jù)進(jìn)行信效度驗(yàn)證。

由閱讀及認(rèn)知特點(diǎn)或由模型理論驅(qū)動(dòng)劃分的亞類型只是研究視角的差異。理想的閱讀模型能預(yù)期和解釋各種閱讀障礙亞類型，而閱讀障礙亞類型各種認(rèn)知特點(diǎn)的研究也有助于修正閱讀模型。區(qū)分亞類型、探索亞類型的認(rèn)知和行為表現(xiàn)背后的閱讀機(jī)制，對(duì)閱讀障礙的干預(yù)研究有深遠(yuǎn)的意義。

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篇5

【關(guān)鍵詞】議論文 閱讀 新課標(biāo) 教學(xué)方法

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于現(xiàn)代議論文教學(xué)的具體要求是：

發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

注重個(gè)性的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生想象能力、思辯能力和批判能力。

針對(duì)以上兩段課標(biāo)要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，以“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握應(yīng)用、審美和探究質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成應(yīng)用、審美和探究的良好習(xí)慣，在重視過(guò)程和方法的同時(shí)，挑起兩頭，一頭是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，一頭是只是和能力。在教學(xué)過(guò)程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達(dá)到目的，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學(xué)中應(yīng)落實(shí)以下教學(xué)任務(wù)：

1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說(shuō)了什么，闡述了什么觀點(diǎn)？

例如《拿來(lái)主義》這篇雜文，教學(xué)思路上可以追問(wèn)，什么是拿來(lái)主義？為什么要拿來(lái)？怎樣拿來(lái)？

一般說(shuō)來(lái)，議論文的結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題（引論）―分析問(wèn)題（本論）―解決問(wèn)題（結(jié)論）。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中承上啟下的過(guò)渡段、過(guò)渡句和過(guò)渡詞語(yǔ)，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生潛心閱讀，精研細(xì)思典范文本，學(xué)過(guò)通過(guò)理清思路，概括主旨的練習(xí)，掌握閱讀方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

2.在整體把握全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，悟出新意，悟出感悟，領(lǐng)會(huì)文章的哲理美和語(yǔ)言美，學(xué)會(huì)理性思考和表達(dá)見(jiàn)解。

篇6

課題名稱： 淺論音樂(lè)表演中的情感體驗(yàn)

學(xué)生姓名：

系 別： 音 樂(lè) 系

專 業(yè)： 音 樂(lè) 學(xué)

指導(dǎo)教師：

年 月 日

一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：

音樂(lè)表演是音樂(lè)存在的活化機(jī)制，無(wú)論在任何音樂(lè)行為方式中，音樂(lè)表演都使整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)處于激活狀態(tài)。表演可使作品得到介紹、傳播、完善、獲得長(zhǎng)久的生命力。音樂(lè)表演的目的不是引起有聲調(diào)聲覺(jué)的聲波運(yùn)動(dòng)，而是通過(guò)內(nèi)在的情感動(dòng)態(tài)形式的注入，引起深層心理體驗(yàn)，賦予無(wú)生命的形式以生命的活力，給人以人性的體驗(yàn)。音樂(lè)表演的二度創(chuàng)造，就是通過(guò)表演者對(duì)音樂(lè)的理解、投入感情，再次賦予音響的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)以生命的形式，即充滿著豐富情態(tài)意味的音樂(lè)運(yùn)動(dòng)。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：

主要內(nèi)容：

音樂(lè)是一種表演藝術(shù)，在表現(xiàn)方式上與非表演藝術(shù)很不相同。而音樂(lè)表演藝術(shù)則不同，他必須通過(guò)表演這個(gè)環(huán)節(jié)，才能把藝術(shù)作品傳達(dá)給欣賞者，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品的審美價(jià)值。而音樂(lè)表演中根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)的需要，使表演者的對(duì)于投入的情感能做到呼之即出，揮之即去，達(dá)到揮灑自如、變化有序的境界，真正成為音樂(lè)表演所需要的情感。他有表演的真實(shí)情感作為種子，同時(shí)它又是經(jīng)過(guò)提煉，升華了的與音樂(lè)中的情感內(nèi)涵融為一體的。應(yīng)該說(shuō)，只有這種藝術(shù)化了的情感，才是音樂(lè)表演所需要的。

主要問(wèn)題：

1、什么是音樂(lè)表演藝術(shù)及意義。

2、音樂(lè)的表現(xiàn)與精神性內(nèi)涵。

3、音樂(lè)表演的二度創(chuàng)造本質(zhì)——情感體驗(yàn)。

4、音樂(lè)表演的情感體驗(yàn)——投情。

5、音樂(lè)表演—賦予情感以生命。

6、音樂(lè)表演中審美情感的體驗(yàn)。

7、對(duì)于音樂(lè)表演者的技巧與表現(xiàn)統(tǒng)一的要求。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

步驟：

1?大量閱讀古箏方面的文獻(xiàn)和著作;

2?找出有價(jià)值的課題;

3?依據(jù)論題精確尋找相關(guān)資料;

4?論文撰寫(xiě);

5?在老師的知道下進(jìn)行修改;

6?定稿并準(zhǔn)備論文答辯。

措施：

1?在圖書(shū)館和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料文獻(xiàn);

2?真理原有資料;

3?請(qǐng)教知道老師，與同學(xué)交流探討本論題。

進(jìn)度安排：

1?2005年11月-12月初：查閱相關(guān)的資料;

2?2005年12月中旬：確定選題;

3?2005年12月底：寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并準(zhǔn)備開(kāi)題答辯;

4?2006年1月-3月：開(kāi)始正文協(xié)作，完成初稿;

5?2006年3月-4月：修改完善文稿;

6?2006年5月：論文答辯。

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1] 王次沼著：《音樂(lè)美學(xué)通論》人民音樂(lè)出版社

[2] 修海平 羅小平著：《音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)》上海音樂(lè)出版社

[3] 蘇珊•郎格：《情感與形式》中國(guó)社會(huì)出版社

五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

簽名：

六、教研室意見(jiàn)：

簽名：

注：此表由學(xué)生本人填寫(xiě)，一式三份，一份留系里存檔，指導(dǎo)教師和學(xué)生本人各保存一份。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；解決方法

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語(yǔ)文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

（三）新課改的基本理念得不到有效落實(shí)

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無(wú)睹。

（四）對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差

目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

（五）解決方法

1.盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

2.研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

二、作文教學(xué)存在問(wèn)題

（一）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。

（二）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意。

（三）批改方式單一，效益低。

（四）生活積累意識(shí)欠缺初中語(yǔ)文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條。

（五）解決方法

我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫(xiě)作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

三、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒(méi)有占到應(yīng)有的地位

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。“有一千個(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書(shū)》上的說(shuō)法，不敢越雷池半步。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開(kāi)口袋等待灌注知識(shí)的回收站。

（二）解決方法

細(xì)心傾聽(tīng)，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠(chéng)地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語(yǔ)文論文，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

四、課堂提問(wèn)主體固定，忽視“學(xué)困生”

（一）經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨“老師從來(lái)不叫我，總叫喜g的那幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問(wèn)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)――我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見(jiàn)。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒(méi)有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生開(kāi)小差了，教師冷不丁地提起來(lái)讓其回答某個(gè)問(wèn)題，即提懲罰性問(wèn)題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

篇8

1、方法

在醫(yī)學(xué)期刊領(lǐng)域，中華系列期刊是醫(yī)學(xué)期刊界的楚翹，一直是行業(yè)內(nèi)新技術(shù)、新方法、新規(guī)范的領(lǐng)跑者，在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊界有很大的影響。中華系列期刊也積極嘗試新媒體、全媒體出版，利用系統(tǒng)平臺(tái)為其系列期刊搭建了視頻出版平臺(tái);因此，我們選擇了中華醫(yī)學(xué)會(huì)官網(wǎng)上的95種中華系列醫(yī)學(xué)期刊納入研究。此外，因中華醫(yī)學(xué)期刊大多是專業(yè)性的，所以又選擇了《中文核心期刊要目總覽(第7版)》收錄的醫(yī)學(xué)綜合類期刊36種(《中華醫(yī)學(xué)雜志》除外，將它納入中華系列醫(yī)學(xué)期刊中研究)，這些期刊在我國(guó)醫(yī)學(xué)期刊出版領(lǐng)域中也占有重要位置。選擇這2部分期刊，分別檢索其官方網(wǎng)站，考察其是否有視頻出版的欄目，欄目中視頻的內(nèi)容和數(shù)量，視頻的形式，以及對(duì)視頻出版的相關(guān)約定和規(guī)范情況。數(shù)據(jù)下載和統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至2016年11月30日。

2、中華系列醫(yī)學(xué)期刊的視頻出版情況

調(diào)查結(jié)果顯示，95種中華系列醫(yī)學(xué)期刊中，大部分(62種)建立了視頻相關(guān)欄目，但是其中43種期刊的視頻相關(guān)欄目?jī)?nèi)并沒(méi)有學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容(沒(méi)有醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容，只有創(chuàng)刊詞或期刊廣告視頻歸入其中)。19種有學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容視頻的期刊中:只有3種給出了相關(guān)論文的鏈接，可以引用;而其余16種期刊能看到視頻，但因沒(méi)有原文鏈接，也沒(méi)有DOI號(hào)，不能對(duì)視頻進(jìn)行引用。這19種期刊中:大部分(14種)期刊的視頻沒(méi)有配相應(yīng)的文字說(shuō)明，只有孤零零1個(gè)視頻文件，其余5種雖然對(duì)視頻配了文字說(shuō)明，但大多較簡(jiǎn)短不詳細(xì)，有的只有1句話;10種期刊對(duì)視頻添加了片頭或片尾的標(biāo)題卡，有視頻題名、作者和單位信息，但另外9種期刊沒(méi)有制作標(biāo)題卡，直接顯示視頻內(nèi)容，視頻制作比較簡(jiǎn)單粗糙，推送的視頻數(shù)量不一，截至2016年11月30日，最少1個(gè)，最多43個(gè)，大部分(12種)期刊總共推送視頻1～10條，4種期刊推送視頻11～20條，只有3種期刊推送的視頻數(shù)量大于20條，說(shuō)明大部分期刊推送的視頻數(shù)量較少。這19種期刊視頻內(nèi)容形式多樣，其中有專家訪談的期刊最多(10種)，其次是手術(shù)視頻(6種)和論文導(dǎo)讀(5種)，推送檢查或?qū)嶒?yàn)結(jié)果展示視頻的有3種期刊，而推送會(huì)議報(bào)道、指南解讀、病例探討、科普知識(shí)視頻的各有2種期刊。其中專家訪談、論文導(dǎo)讀、會(huì)議報(bào)道、指南解讀類的視頻都是由編輯部制作的，且制作相對(duì)容易，所以這些內(nèi)容的期刊較多。另一方面也說(shuō)明目前醫(yī)學(xué)期刊的視頻出版中，相當(dāng)一部分題材是依靠編輯部自己制作的，而作者投稿的還不多。

3、醫(yī)學(xué)綜合類中文核心期刊視頻出版情況

統(tǒng)計(jì)除《中華醫(yī)學(xué)雜志》外的36種醫(yī)學(xué)綜合類中文核心期刊，結(jié)果只有3種期刊有視頻出版相關(guān)欄目，其中1種有視頻欄目但是沒(méi)有學(xué)術(shù)內(nèi)容，有學(xué)術(shù)內(nèi)容的有2種刊。一種是《重慶醫(yī)學(xué)》，有相關(guān)視頻30個(gè)，均是手術(shù)視頻;但是無(wú)相關(guān)論文鏈接無(wú)法引用，沒(méi)有配相應(yīng)的文字說(shuō)明，有片頭片尾但只有作者和視頻名，給出的信息不詳細(xì)。另一種是《第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)》，有相關(guān)視頻3個(gè)，1條手術(shù)視頻，2條消息;也無(wú)相關(guān)論文鏈接無(wú)法引用，手術(shù)視頻配的文字說(shuō)明只有1句話，有片頭片尾但只有作者和單位信息，沒(méi)有給出視頻的標(biāo)題。

4、期刊對(duì)視頻出版的要求和規(guī)定情況

對(duì)有學(xué)術(shù)內(nèi)容的共21種視頻出版期刊的稿約進(jìn)行分析，考察其是否有對(duì)視頻論文的格式規(guī)范等相關(guān)指導(dǎo)說(shuō)明。結(jié)果顯示:只有很少的期刊對(duì)其進(jìn)行了約定和說(shuō)明，如《中華消化內(nèi)鏡雜志》在稿約中提到“歡迎清晰的內(nèi)鏡下圖片或視頻的投稿(視頻將在網(wǎng)站上)”;而《中華外科雜志》雖然在“編輯部公告”的網(wǎng)頁(yè)中對(duì)視頻出版進(jìn)行了相對(duì)詳細(xì)的約定，并于2016—2017年全面實(shí)行，約定所有與手術(shù)相關(guān)的臨床研究類論文均需提供相應(yīng)的手術(shù)視頻，但在其稿約中卻沒(méi)有提及，且其官網(wǎng)視頻中心欄目中也沒(méi)有推送相關(guān)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)視頻。其余期刊的稿約也均未提及視頻方式投稿，更沒(méi)有見(jiàn)對(duì)視頻投稿的規(guī)范、格式、要求、細(xì)節(jié)等相關(guān)指導(dǎo)說(shuō)明。而事實(shí)上，大部分作者都是通過(guò)稿約來(lái)了解期刊的收錄范圍和稿件要求的，因此對(duì)視頻出版的約定最好放在稿約中給作者以明示。

5、國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊視頻出版的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)期刊出版者已經(jīng)看到視頻出版可能給期刊帶來(lái)的利好，開(kāi)始著手打造形式多樣的視頻欄目，以期提高作者和讀者對(duì)期刊的黏度，提高期刊影響力，而這同時(shí)也會(huì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)操作性技術(shù)方法的普及，甚至將推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步。如中華醫(yī)學(xué)會(huì)系列期刊依托中華醫(yī)學(xué)會(huì)雜志社通過(guò)集約化的管理，專門(mén)設(shè)立了視頻點(diǎn)播平臺(tái)———醫(yī)學(xué)新視界(http:∥movie．medline．org．cn/)，它是中華醫(yī)學(xué)網(wǎng)下的視頻頻道，承擔(dān)中華醫(yī)學(xué)會(huì)系列雜志和會(huì)議培訓(xùn)的視頻，已經(jīng)產(chǎn)生了一定影響;但是不可否認(rèn)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)期刊視頻出版還處于起步階段，相關(guān)配套的技術(shù)方法還不夠成熟，尚存在如下一些問(wèn)題。1)期刊自身宣傳不夠。許多期刊的官網(wǎng)上沒(méi)有在醒目位置標(biāo)志視頻出版相關(guān)欄目名稱，有的是在二級(jí)選單中顯示，有的是在網(wǎng)頁(yè)右側(cè)小窗口顯示，容易被忽略，甚至一些期刊設(shè)置了視頻欄目也在論文中了視頻文件，但卻沒(méi)有在視頻欄目中相關(guān)視頻和論文鏈接，特別是稿約中也沒(méi)有提及。如果不是期刊的長(zhǎng)期訂戶或核心作者，可能無(wú)法獲知期刊開(kāi)通了視頻出版的相關(guān)信息;因而大部分醫(yī)學(xué)期刊即便開(kāi)通了視頻出版欄目，視頻投稿量和出版量仍然不大。而且，大部分期刊推送的視頻文件都在10條以下，難成氣候，對(duì)讀者的沖擊力和宣傳力不強(qiáng)。此外，配有視頻的論文沒(méi)有在網(wǎng)頁(yè)醒目位置增加視頻文件標(biāo)志，沒(méi)有對(duì)視頻增加醒目的相關(guān)文字說(shuō)明或有效的外部鏈接，僅在論文文字中提到有相關(guān)視頻，但在目前主要閱讀方式為淺閱讀的情況下，很多人并不會(huì)瀏覽論文全文，不知道有視頻文件而不會(huì)去瀏覽，的視頻內(nèi)容也就成為信息孤島，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，期刊應(yīng)從多方面加強(qiáng)宣傳，告知讀者，并要方便讀者查閱視頻。2)觀看體驗(yàn)不佳。目前由于真正開(kāi)通視頻的期刊不多，的視頻大部分存放于各刊網(wǎng)站的服務(wù)器中，視頻加載速度較慢，隨著視頻數(shù)量和瀏覽人數(shù)的增加，播放流暢性受到影響。在研究中發(fā)現(xiàn)一些網(wǎng)站的視頻打開(kāi)很慢;而一些用優(yōu)酷、騰訊等第三方的視頻，又必須忍受視頻前長(zhǎng)達(dá)1min左右的廣告，讀者的觀看體驗(yàn)受到較大影響。此外，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，紙質(zhì)出版文件以及電子文本中只能給出視頻鏈接或二維碼，視頻文件尚不能直接整合到文檔中，需要讀者輸入鏈接或掃碼后通過(guò)另外的瀏覽器才能觀看，不夠便利。如果能在PDF文檔中直接整合視頻，讀者即可以在閱讀電子文本的同時(shí)觀看視頻，體驗(yàn)度會(huì)更佳。馬云彤［11］在這方面做了一些工作，其做法和經(jīng)驗(yàn)值得視頻出版的期刊參考和嘗試。3)在第三方數(shù)據(jù)庫(kù)中的顯示度不強(qiáng)。目前，許多讀者都是通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方等第三方數(shù)據(jù)庫(kù)檢索來(lái)獲得論文信息的，而這些有視頻的論文在這些數(shù)據(jù)庫(kù)中沒(méi)有明確標(biāo)志，單從搜索結(jié)果的瀏覽界面無(wú)法知道哪些文章有視頻資料，需要點(diǎn)擊論文鏈接，下載論文全文，掃描二維碼或復(fù)制視頻鏈接輸入地址欄，才能看到視頻，顯示度非常低。另外，相當(dāng)一部分沒(méi)有文本資料的視頻文件，因沒(méi)有被數(shù)據(jù)庫(kù)收錄而不能在第三方數(shù)據(jù)庫(kù)中顯示，只能顯示在期刊網(wǎng)站上，被檢索和閱讀的機(jī)會(huì)大大降低。4)相關(guān)規(guī)范急需建立。調(diào)查結(jié)果是:一些接受視頻投稿的期刊也沒(méi)有視頻文件的制作格式和規(guī)范，視頻的長(zhǎng)度、格式不一;許多視頻制作粗糙，沒(méi)有片頭、片尾以及相關(guān)文本信息，包括作者、單位、視頻題名等;也沒(méi)有給出視頻相關(guān)的文本說(shuō)明、原文或鏈接，無(wú)DOI號(hào)，只有孤零零的一個(gè)視頻文件，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行檢索和引用。另外，隨著視頻論文的增多，相關(guān)視頻的版權(quán)、防偽、如何進(jìn)行，這些規(guī)范如何建立，也是我們辦刊者需要思考的問(wèn)題，這也影響著未來(lái)視頻出版的發(fā)展。因此，隨著各家期刊視頻出版的紛紛上馬，許多問(wèn)題急需解決，以最大程度發(fā)揮視頻論文的實(shí)際效益，切實(shí)成為增強(qiáng)期刊影響力的重要手段，包括:加大自身宣傳，同步更新網(wǎng)站和稿約;開(kāi)發(fā)新的視頻播放平臺(tái)以及與紙媒出版的更好融合;在第三方數(shù)據(jù)庫(kù)中添加醒目標(biāo)志并建立有效鏈接;建立相關(guān)視頻出版規(guī)范;等等。這些都需要多方努力，合力完成。

篇9

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；APP；手機(jī)；高校；推廣

隨著智能手機(jī)的迅猛發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的普及帶來(lái)了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的極大改善，手機(jī)里的各種APP影響著我們的學(xué)習(xí)和生活。超星集團(tuán)依托于先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，分析了現(xiàn)有檢索和閱讀軟件的功能，添加了辦公和聊天功能，致力于打造一個(gè)更為便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。下面分析一下高校在校學(xué)生的閱讀方式和超星學(xué)習(xí)通的使用特點(diǎn)，進(jìn)而論證超星學(xué)習(xí)通在高校使用的可行性。

一、當(dāng)代大學(xué)生閱讀方式的改變

當(dāng)今人們的閱讀方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體轉(zhuǎn)向了電子媒體，這與時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步不可分割，也是人類文明進(jìn)步的表現(xiàn)之一。

1.閱讀方式的轉(zhuǎn)變

大家都已經(jīng)習(xí)慣了的閱讀方式就是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體――書(shū)籍，最理想的閱讀場(chǎng)所是圖書(shū)館，尤其臨近考試時(shí)，高校圖書(shū)館都是座無(wú)虛席。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技給人類帶來(lái)的影響不僅只是局限于生活，對(duì)我們的學(xué)習(xí)方式也帶來(lái)了很大的改變。信息化帶來(lái)的電子產(chǎn)品出現(xiàn)在大學(xué)生的生活中，就連現(xiàn)今的課堂教學(xué)也多采用多媒體方式，人們接受新鮮事物的能力越來(lái)越強(qiáng)，掌握速度越來(lái)越快。加之傳統(tǒng)的閱讀方式比較枯燥，白紙黑字的紙媒既沒(méi)有音效，又沒(méi)有動(dòng)態(tài)畫(huà)面，缺少吸引力，讓大學(xué)生情趣寡然。另外，我國(guó)圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源檢索工具的功能落后于文獻(xiàn)的組織功能，借閱書(shū)籍又要事先在管理系統(tǒng)查詢檢索，讀的同時(shí)還要牢記在規(guī)定的期限內(nèi)返還所借書(shū)籍，手續(xù)煩瑣。

2.手機(jī)閱讀的興起

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)近幾年發(fā)展迅猛，智能手機(jī)成為人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚耐ㄐ殴ぞ?。因?yàn)殚喿x載體攜帶的方便性，手機(jī)閱讀被越來(lái)越多的大學(xué)生所喜愛(ài)。有學(xué)者針對(duì)在校學(xué)生閱讀方式進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，在圖書(shū)館閱讀模式、電子閱覽室閱讀模式和手機(jī)閱讀模式三者中，手機(jī)閱讀讀者占比46.6%，電子閱覽室閱讀讀者占比40.3%，圖書(shū)館閱讀讀者僅為13.1%。同時(shí)，閱讀成本在閱讀方式的選擇中也是一個(gè)不可忽視的原因。高校學(xué)生是沒(méi)有固定收入的消費(fèi)群體，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)電子資源既豐富又可免費(fèi)下載，而紙質(zhì)資源一旦在圖書(shū)館內(nèi)檢索不到，就要付費(fèi)購(gòu)買，相比較而言，前者是首選。

二、超星學(xué)習(xí)通手機(jī)客戶端高校推廣的可行性分析

超星集團(tuán)自1993年成立以來(lái)，致力于學(xué)術(shù)傳播和知識(shí)服務(wù)的融合創(chuàng)新，產(chǎn)品數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、智能化技術(shù)快速更迭，其內(nèi)容的設(shè)置既考慮到新技術(shù)的融合要符合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，又考慮到讀者的閱讀行為、閱讀狀態(tài)、閱讀時(shí)長(zhǎng)以及讀者的個(gè)性化設(shè)置，在學(xué)生使用閱讀功能的同時(shí)還可以自行編輯，組建自己的數(shù)據(jù)庫(kù)甚至成為作者。

1.超星學(xué)習(xí)通針對(duì)大學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)產(chǎn)品功能

超星學(xué)習(xí)通通過(guò)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供給和閱讀工具體驗(yàn)，讓高校學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，最終形成閱讀習(xí)慣。而閱讀、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等功能提供優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，全方位支撐閱讀。對(duì)閱讀結(jié)果理解記錄、記憶儲(chǔ)存、評(píng)書(shū)論述、二次匯編等產(chǎn)生創(chuàng)新結(jié)果，通過(guò)小組、筆記、轉(zhuǎn)發(fā)、消息、通知等社交模塊方法共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新；將閱讀結(jié)果與實(shí)際場(chǎng)景結(jié)合，實(shí)現(xiàn)針對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題解決的實(shí)踐創(chuàng)新。在激發(fā)閱讀欲望、滿足閱讀需求、提供優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)、增強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新后實(shí)現(xiàn)的是一種包含傳統(tǒng)文化、科學(xué)技術(shù)和基本技能在內(nèi)的閱讀能力的提升。

2.超星學(xué)習(xí)通滿足高校師生的檢索范圍

超星學(xué)習(xí)通搭建了跨行業(yè)、跨機(jī)構(gòu)知識(shí)、信息與情報(bào)等特色資源聚合的云共享平臺(tái)，匯集了1860年迄今的中外文圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、學(xué)位論文、會(huì)議論文、科學(xué)數(shù)據(jù)、故紙堆、標(biāo)準(zhǔn)、專利、成果等約6.3億條元數(shù)據(jù)和近億條全文數(shù)據(jù)，以及百萬(wàn)集高校、科研院所、報(bào)告等音視頻資源，同時(shí)通過(guò)海內(nèi)外知名的中外文數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)了文獻(xiàn)的共享保障。

綜上可知，超星學(xué)習(xí)通APP具有海量數(shù)據(jù)庫(kù)資源，不僅可以幫助在校大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、收集論文資源、培養(yǎng)閱讀興趣，而且還能幫助學(xué)生小組學(xué)習(xí)，師生間的課業(yè)指導(dǎo)，教師的講義準(zhǔn)備，甚至是教師間的工作交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜書(shū)慶，李爽.論我國(guó)圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源檢索工具的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊，2004（50）：37-40.

[2]楊茜.提高高校電子閱覽室信息服務(wù)質(zhì)量的策略[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2014（24）：55-56.

篇10

一、倡導(dǎo)“悅讀”理念，激發(fā)師生閱讀興趣

“悅讀”，著意營(yíng)造讀者的良好心境，使閱讀活動(dòng)變?yōu)橐环N樂(lè)趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術(shù)”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語(yǔ)文“悅讀”教學(xué)是一種以培育情感為基礎(chǔ)、以發(fā)展素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐。在開(kāi)展“悅讀”活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書(shū)成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，而且還激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書(shū)成為教師的生活享受。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書(shū)成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣

人都有趨樂(lè)避苦的動(dòng)機(jī)取向，在快樂(lè)原則的支配下，只有當(dāng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為一種愉悅式的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文才能引起學(xué)生的興趣，讀書(shū)才能真正成為學(xué)生的一種自覺(jué)。

1.鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績(jī)，但就整體而言，仍然是以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生既少獨(dú)特理解，更無(wú)閱讀。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《2011年版課標(biāo)》”）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了不讓“個(gè)性化閱讀”成為空話，合川中學(xué)的語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底的陋習(xí)，允許學(xué)生誤讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。師生在輕松歡樂(lè)的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗(yàn)與體驗(yàn)交織，學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣便日漸形成。

2.多方位展示閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

學(xué)生在閱讀過(guò)程中也渴望享受閱讀的成功體驗(yàn)，渴望得到教師、同學(xué)及家長(zhǎng)的肯定與認(rèn)同。為讓學(xué)生能夠享受到更多的閱讀成功體驗(yàn)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多方位展示其閱讀成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，如每月一次的互動(dòng)式讀書(shū)交流會(huì)?；?dòng)式讀書(shū)交流會(huì)是把學(xué)生的讀書(shū)心得和成果推向前臺(tái)，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)向同學(xué)介紹自己所讀的書(shū)，講述對(duì)該書(shū)的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學(xué)的質(zhì)疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，使閱讀成為一種生活需要。

3.“破一卷”與“破萬(wàn)卷”并舉，保證閱讀的質(zhì)與量

關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，無(wú)論2001年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，還是《2011年版課標(biāo)》都要求擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對(duì)閱讀量提出了明確的總量要求。針對(duì)這一“破萬(wàn)卷”的要求，學(xué)校不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，適時(shí)補(bǔ)充閱讀材料。但“破萬(wàn)卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)此，學(xué)校一方面抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練，特別是“四遍發(fā)散讀書(shū)法”訓(xùn)練，即跳讀、熟讀、細(xì)讀、精讀四遍。跳讀，要求學(xué)生在讀得快的基礎(chǔ)上，了解文章內(nèi)容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點(diǎn)；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述文章；細(xì)讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內(nèi)容、歸納段意和中心思想三項(xiàng)任務(wù)；精讀，速度不限，完成文章寫(xiě)作特色、創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開(kāi)研究性閱讀，并完成讀書(shū)筆記和讀書(shū)報(bào)告?！捌埔痪怼迸c“破萬(wàn)卷”并舉，既滿足了學(xué)生的閱讀興趣，愉悅了學(xué)生的精神，又推進(jìn)了學(xué)生的閱讀深度，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書(shū)成為教師的生活享受

《2011年版課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處焸€(gè)性化閱讀體驗(yàn)，特別是主動(dòng)積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂(lè)趣，是教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，是教師聯(lián)通學(xué)生、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的基礎(chǔ)。只有喜歡閱讀的語(yǔ)文教師，才可能有豐富的閱讀體驗(yàn)；只有樂(lè)于“悅讀”的語(yǔ)文教師，才會(huì)在享受閱讀愉悅的同時(shí)，甘心與學(xué)生分享閱讀的獨(dú)特感受。基于此，學(xué)校開(kāi)展系列特色活動(dòng)，激發(fā)教師的“悅讀”興趣。

1.舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。學(xué)校每年都定期舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，組織教師讀書(shū)并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀書(shū)論文。讀書(shū)范圍廣泛，可為文學(xué)作品，也可為專業(yè)書(shū)籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)論文皆可。學(xué)校還邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座暢談讀書(shū)心得，并請(qǐng)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師和評(píng)委指點(diǎn)提升教師的讀書(shū)論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書(shū)心得見(jiàn)諸報(bào)刊，“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語(yǔ)文教師沙龍。語(yǔ)文教研組每月開(kāi)展一次“語(yǔ)文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴(yán)肅的教研會(huì)議。沙龍很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是讀書(shū)交流。讀書(shū)交流采取年級(jí)組輪流承辦的方式，讓年級(jí)組各顯其能。這樣既為教師創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)，又使教師了解到不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與變化。如，初中三年級(jí)組承辦了文言文教學(xué)探討與實(shí)踐，全面介紹了他們和學(xué)生一起讀文言文的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的期待，文言文教學(xué)改革的嘗試與經(jīng)驗(yàn)等，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性和創(chuàng)新性，給其他教師很大啟發(fā)。

3.建立教師博客。學(xué)校鼓勵(lì)教師建立自己的博客或手機(jī)微博，為“悅讀”提供一個(gè)師生研究交流的空間。在學(xué)校官網(wǎng)上，學(xué)校準(zhǔn)備為教師們開(kāi)辟博客專區(qū)，暢談讀書(shū)心得。利用手機(jī)微博，教師可以把每天讀書(shū)的收獲記錄下來(lái)并。依托這些現(xiàn)代的信息化手段，教師與學(xué)生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺(tái)，既增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，又激動(dòng)了他們閱讀的積極性，體現(xiàn)了“悅讀”的真正價(jià)值。

二、注重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)“悅讀”基礎(chǔ)

語(yǔ)文課離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的積累。如果閱讀過(guò)程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無(wú)法體驗(yàn)“悅讀”的美妙。

教師注重知識(shí)教學(xué)，學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，成為合川中學(xué)師生長(zhǎng)期堅(jiān)持的原則。什么是知識(shí)？教育心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中往往是一些語(yǔ)文教學(xué)的事實(shí)、概念；程序性知識(shí)主要指向語(yǔ)文基本技能；策略性知識(shí)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)狀態(tài)保持的策略。從三者的關(guān)系看，陳述性知識(shí)是基礎(chǔ)，主要靠識(shí)記獲得，程序性知識(shí)是技能，是識(shí)記基礎(chǔ)上的綜合能力表現(xiàn)，策略性知識(shí)是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的方法選擇。

基于知識(shí)的類型考慮，我們充分認(rèn)識(shí)到陳述性知識(shí)的重要基礎(chǔ)作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，有知識(shí)積累，有閱讀能力，會(huì)選擇閱讀策略，并注意語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性。另一方面要求學(xué)生不局限于陳述性知識(shí)積累，更要學(xué)會(huì)愉快閱讀的方法和策略，特別是加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)陳述性知識(shí)之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)，做到“陳述知識(shí)”和“程序知識(shí)”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文”和“用語(yǔ)文”的統(tǒng)一。只有具備相對(duì)豐富的語(yǔ)文知識(shí)，減少閱讀障礙和理解誤區(qū)，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗(yàn)。

三、注重語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，回歸“悅讀”教學(xué)中心

語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)中心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)中心。近十年來(lái)，這個(gè)中心常被指向“人文性”，閱讀教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值態(tài)度，這導(dǎo)致運(yùn)用語(yǔ)言往往被忽視。我們提出的“悅讀”教學(xué)，要求語(yǔ)文教學(xué)必須由“人文唱主角”向“語(yǔ)言為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)該把重心放在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上，放在對(duì)語(yǔ)言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要，幫助學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中如何凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心呢？