導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)驗(yàn)探究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)，激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變了過去由教師包攬教學(xué)的局面，給了學(xué)生更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的能力，體現(xiàn)和提高學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想和研究方法，提高了學(xué)生的建模能力，展示了學(xué)生的研究思路和才能，延伸了學(xué)生的學(xué)力。使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)都有較大的提高。

[關(guān)鍵詞]：

質(zhì)疑探究能力、合作交流、學(xué)會(huì)研究、可操作性

課題背景

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對物理教學(xué)來說其重要方面之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)可以更有效地讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識形成的思想和方法。通過聯(lián)系實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)將來社會(huì)的生存能力?！岸谡n改”總體要求，就是要確立在學(xué)習(xí)中以“學(xué)生為主體”的地位，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和個(gè)性特長。實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為一體的教學(xué)目標(biāo)。

著名物理學(xué)家楊振寧說：“我在中國學(xué)的方法是演繹法，我發(fā)現(xiàn)這完全不是費(fèi)米、泰勒等人的研究方法，他們是從實(shí)際實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中歸納出原理，是歸納法。我很幸運(yùn)這兩種研究方法的好處都吸收了，這對我的研究工作有很大的影響?！边@段話表明實(shí)驗(yàn)作為一種研究科學(xué)方法，對人的培養(yǎng)有著一種特別的作用。

探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。配合“二期課改”中的拓展性課程和研究性課程，使之相輔相成。通過探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論。使學(xué)生的意志、毅力、情感、價(jià)值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

普通實(shí)驗(yàn)是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的，主要為解決學(xué)生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)做規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)，但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要能做探索性實(shí)驗(yàn)，不但要能做實(shí)驗(yàn)、巧做實(shí)驗(yàn)，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的原則

1、探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇，有較強(qiáng)的開放性、實(shí)踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會(huì)生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題，但并不是每一項(xiàng)知識都適合學(xué)生用探究方法來實(shí)驗(yàn)的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，突出知識本身的特點(diǎn)，安排探究方向和重點(diǎn)，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實(shí)踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實(shí)踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的，這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須有清晰的物理原理。這也是一個(gè)對學(xué)生所學(xué)知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實(shí)驗(yàn)中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，所以要注意幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

(1)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表達(dá)方式。

(2)安全性，方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮安全、可靠，不會(huì)對人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)考慮會(huì)欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

(3)可操作性，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

(4)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測量方法，如在測時(shí)、測距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施前應(yīng)對方案進(jìn)行評估，使實(shí)驗(yàn)誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程

1、問題的提出

物理研究始于問題，問題的提出對物理研究意義重大。物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，等于解決了問題的一半”。從這個(gè)意義上講，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢質(zhì)疑，這樣學(xué)生就不再是消極的接受者，而是積極的探索者。在學(xué)生提出的問題中，可以選擇探究性學(xué)習(xí)的課題，同時(shí)，作為指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，教師可提出問題讓學(xué)生討論，從中選擇課題方向或內(nèi)容。實(shí)踐中，學(xué)生提出的問題和方案很多，如：測彈簧玩具手槍子彈出口速度；測彈簧玩具手槍槍機(jī)彈簧的勁度系數(shù)；自行車行駛中所受阻力和風(fēng)阻對自行車的影響；家用電器實(shí)際功率的測定；不用卷尺測樓房高度；太陽輻射功率等等。

2、方案的確定

問題提出后，要進(jìn)行選擇評估，由于各人思路不同，同一問題會(huì)提出多個(gè)方案，有的方案在科學(xué)性方面，即理論上是成立的，但在探究性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際操作上不可行的，有的方案在科學(xué)性方面存在明顯的缺陷，是不可行的，對于這類問題，我們不能簡單地否定，而要給予適當(dāng)?shù)慕忉?、引?dǎo)，否則會(huì)影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過大家的合作交流探討，確定方案后，就要制定計(jì)劃，安排各人分工負(fù)職，準(zhǔn)備測量器具，制作相關(guān)實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作。

3、方案的實(shí)施

如：測彈簧玩具手槍子彈出口速度實(shí)驗(yàn)。

A根據(jù)豎直上拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，只要測出彈丸上升到最高點(diǎn)所用時(shí)間t，據(jù)v=gt，就可測出彈丸的出口速度。該方案理論上成立，但在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)彈丸處于動(dòng)態(tài)中，從出口到最高點(diǎn)的時(shí)間t測不準(zhǔn)。于是改為測彈丸經(jīng)最高點(diǎn)返回原出發(fā)點(diǎn)的時(shí)間，然后忽略空氣阻力，據(jù)運(yùn)動(dòng)的對稱性，得運(yùn)動(dòng)時(shí)間t，計(jì)算出速度。實(shí)際上這是同一類問題，都是測運(yùn)動(dòng)時(shí)間t時(shí)不能正確測定，不能得到正確結(jié)果。于是有學(xué)生提出，在槍口同一水平面上置一紙板，中間開一小孔，讓彈丸從小孔射出，彈丸返回時(shí)擊中紙板，聽到響聲立刻停表，這方法很好，解決了返回時(shí)刻不可測難題。但馬上又發(fā)現(xiàn)新問題，聽到響聲立刻停表，這里還存在一個(gè)人的反應(yīng)時(shí)間，即使用千分之一秒表替換百分之一秒表，也不能解決這難點(diǎn)。顯然實(shí)測時(shí)間大于實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)誤差太大，結(jié)果不理想。

B根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，利用平拋運(yùn)動(dòng)中物體的水平方向位移和豎直方向位移的等時(shí)性，摒棄了運(yùn)動(dòng)的時(shí)間量，只要測出落點(diǎn)高度和水平位移即可計(jì)算出彈丸的出口速度。用公式：h=?.at2.s=vt,即可計(jì)算出v=s/t。我指出了方案的可行性，并為提高實(shí)驗(yàn)精度，提醒應(yīng)注意的幾個(gè)問題：1）用水平儀校正彈丸出口速度的水平方向。2）適當(dāng)增加槍口離地高度，以增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間，減少誤差。學(xué)生們理解了實(shí)驗(yàn)中注意的要領(lǐng)，操作時(shí)互相探討改進(jìn)，提高了實(shí)驗(yàn)的精確度。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生考慮的相當(dāng)全面。由于空氣阻力的影響，水平位移的實(shí)測值會(huì)小于理論值；彈丸運(yùn)動(dòng)的時(shí)間將大于理論值。據(jù)對公式v=s/t的分析，可知測量結(jié)果計(jì)算得到的值將小于彈丸的實(shí)際出口速度。又考慮到玩具手槍彈丸的運(yùn)動(dòng)速度不大，空氣阻力對它的影響較小，故只對計(jì)算結(jié)果略作修正。經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)測定，取其平均值。最后學(xué)生得到了較為精確可信的玩具手槍子彈的出口速度。

這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果較為理想，在此基礎(chǔ)上我們又有意識地進(jìn)行了問題的拓展，既然我們得到了子彈的出口速度，那么，相應(yīng)地我們可以求得子彈出口時(shí)的初動(dòng)能；根據(jù)動(dòng)能定理，又求得了槍機(jī)彈簧對彈丸做功的值以及槍機(jī)彈簧被壓縮時(shí)具有的彈性勢能；進(jìn)一步，我們又測出槍機(jī)彈簧被壓縮時(shí)的形變量X，據(jù)W=?KX2，又測出了槍機(jī)彈簧的勁度系數(shù)K。通過對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，再一步步予以解決的過程，使學(xué)生了解到科學(xué)探究的過程中會(huì)碰到許多困難，不會(huì)象純理論學(xué)習(xí)中那么簡單，每一步都要經(jīng)過艱苦的探索。

學(xué)生掌握的知識有感性具體階段、理性抽象階段和理性具體階段，這三個(gè)階段反映了三個(gè)不同的認(rèn)知水平，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，并且呈遞進(jìn)關(guān)系。它引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合和重組。而從認(rèn)同到重組，從接受到探究，是學(xué)習(xí)心理質(zhì)的飛躍，這種飛躍不是自然形成的，而是由外部的激勵(lì)和內(nèi)部需要的知識量的積累，而導(dǎo)致的質(zhì)的變化。探究的過程，反映了學(xué)生由認(rèn)同思維向創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，正是有意識地促進(jìn)這一演變的進(jìn)程。

我們又做了其它幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，如測定自行車行駛時(shí)所受的阻力與車速的關(guān)系。車所受的阻力，包括輪子與路面間的阻力，自行車內(nèi)部的機(jī)械摩擦阻力，相對于車速的空氣阻力等，學(xué)生應(yīng)用控制變量法，在路況、車子內(nèi)部機(jī)械摩擦一定的情況下，空氣阻力就較容易測出。對不同風(fēng)速下的空氣阻力的進(jìn)行分析、處理，我們就可以得到風(fēng)阻影響的關(guān)系及其圖線。通過這些探索，學(xué)生們逐步掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般思想方法和技術(shù)方法。

四、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)

1、物理探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，加深了學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實(shí)踐，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)知識，感悟和體會(huì)研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個(gè)討論、交流、實(shí)驗(yàn)的過程，也正是學(xué)生對所學(xué)物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實(shí)驗(yàn)，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進(jìn)

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的探究能力，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的選擇操作，實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動(dòng)手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實(shí)踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺，聽教師講解時(shí)懂了，自己解題時(shí)卻又不行了。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學(xué)生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會(huì)靈活運(yùn)用已有知識。通過探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實(shí)驗(yàn)開展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。

根據(jù)新的《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用稿），要求學(xué)生能獨(dú)立根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)方案，科學(xué)地完成較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。物理探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，給學(xué)生提供了相應(yīng)的時(shí)間、空間和環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，通過自主設(shè)想、合作交流，實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐過程中逐漸學(xué)會(huì)收集、處理和運(yùn)用信息，合作交流選擇方案，自己動(dòng)手制作和操作實(shí)驗(yàn)器材，分析歸納得出正確結(jié)論，使理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。通過這樣的訓(xùn)練，為學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、以及將來面對社會(huì)的生存能力打下了良好的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于實(shí)現(xiàn)“二期課改”的教學(xué)目標(biāo)，也是一個(gè)有效的措施。

[主要參考文獻(xiàn)]：

1、《教學(xué)科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》上海教育出版社，1998年版。

2、《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用稿），上海教育出版社，2004年10月版。

篇2

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

 

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中化學(xué)課本中介紹了許多培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象的正確分析與描述，對化學(xué)知識的掌握和理解有著十分重要的作用。以下探究的是初中化學(xué)課本中部分有關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是如何正確分析與描述的。

1、用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，其現(xiàn)象之一是溶液中產(chǎn)生大量的氣泡，而不能說有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生或逸出。

氣泡與氣體是有區(qū)別的。氣泡是溶解性較小的或難溶的氣體物質(zhì)從液體中逸出的現(xiàn)象；氣體不是現(xiàn)象，而是生成具體的某氣態(tài)物質(zhì)，它是該實(shí)驗(yàn)最終得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

從上可以知道，盛大理石（或石灰石）固體的試管里加入稀鹽酸，其現(xiàn)象之一為試管中有大量氣泡產(chǎn)生，該氣體是否是二氧化碳，有待于更深入的、更準(zhǔn)確的研究才能鑒定和檢驗(yàn)出來。肉眼只能看到現(xiàn)象，而不能看到是什么具體物質(zhì)。如排水集氣法收集氣體時(shí)看到的現(xiàn)象是集氣瓶（或試管）中有氣泡產(chǎn)生，而不能說是產(chǎn)生了具體的某氣體物質(zhì)。同樣鋅與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象之一只能說溶液中有大量的氣泡逸出，而不能說溶液中有大量氫氣的逸出。

通常所說物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)有氣體產(chǎn)生教育學(xué)論文教育論文，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是溶液中產(chǎn)生氣泡，而不是具體的某氣態(tài)物質(zhì)。

2、打開濃鹽酸的瓶蓋，在瓶口上方往往看到有白霧現(xiàn)象產(chǎn)生，這里不能說產(chǎn)生了白煙，也不能說產(chǎn)生了白色的煙霧；紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象之一為產(chǎn)生了大量的白煙，不能說產(chǎn)生了大量的白霧。

煙與霧是兩個(gè)不同的現(xiàn)象。煙是固態(tài)物質(zhì)在空氣中分散成細(xì)小的顆粒而形成的一種現(xiàn)象；霧是液態(tài)物質(zhì)在空氣中分散成細(xì)小的液滴而形成的一種現(xiàn)象。

濃鹽酸的瓶蓋打開看到有白霧現(xiàn)象產(chǎn)生，是因揮發(fā)出的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結(jié)合成鹽酸，而鹽酸在空氣中分散成細(xì)小的液滴，故看到白霧；紅磷燃燒生成了白色五氧化二磷固體，而此白色固體在空氣中又分散成細(xì)小的顆粒，故產(chǎn)生的現(xiàn)象為煙；如用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣，用排水集氣法收集到氧氣的集氣瓶中，往往看到集氣瓶中有白煙產(chǎn)生，這是因?yàn)榉磻?yīng)生成了白色氯化鉀固體小顆粒而形成的。

又如剛吹滅的蠟燭燭芯的上方往往看到有一縷縷白煙產(chǎn)生，這是因?yàn)橄灥娜紵窍灥恼魵庠谌紵?，剛吹滅的蠟燭燭芯的上方有蠟的蒸氣存在，而此白煙是蠟的蒸氣在空氣中冷凝成蠟的白色固體小顆粒形成的。煙與霧可同時(shí)存在，如磷在氯氣中燃燒，產(chǎn)生白色的煙霧，因反應(yīng)生成了三氯化磷細(xì)小的液滴和五氯化磷細(xì)小的顆粒，故在空氣中形成了白色煙霧的現(xiàn)象。

3、可燃物燃燒現(xiàn)象之一有光和火焰，什么物質(zhì)燃燒用光或火焰為主的現(xiàn)象來描述呢？

一般對于固體可燃物而言，在燃燒時(shí)產(chǎn)生以發(fā)光為主的現(xiàn)象來描述的，對于氣體（或蒸氣）和液體可燃物而言，在燃燒時(shí)則以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來描述的。如木炭在氧氣中燃燒現(xiàn)象之一為發(fā)出白光，鎂在空氣中燃燒現(xiàn)象之一為發(fā)出耀眼的白光，它們是以發(fā)光為主的現(xiàn)象來描述的，而不能說有火焰現(xiàn)象的產(chǎn)生；氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體物質(zhì)的燃燒，它們是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來描述的；又如將酒精點(diǎn)燃，其燃燒的現(xiàn)象之一為藍(lán)色火焰，酒精雖是液體教育學(xué)論文教育論文，在燃燒時(shí)酒精受熱變成蒸氣，酒精的燃燒實(shí)質(zhì)是酒精蒸氣的燃燒，故酒精的燃燒是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來描述的。

有的可燃物雖然是固體，在燃燒時(shí)不是以發(fā)光為主的現(xiàn)象來描述的，而是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來描述的，因?yàn)榇斯腆w燃燒的實(shí)質(zhì)是其蒸氣在燃燒會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文。如硫固體燃燒是硫受熱升華為蒸氣，硫燃燒實(shí)質(zhì)是硫的蒸氣在燃燒，故硫在空氣中燃燒現(xiàn)象之一為產(chǎn)生微弱的淡藍(lán)色火焰；蠟也是固體，同樣燃燒時(shí)受熱升華為蒸氣，故蠟在空氣中燃燒也是蠟蒸氣在燃燒，所以蠟在空氣中燃燒是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來描述的。

4、二氧化碳通入澄清石灰水中，其主要現(xiàn)象為澄清石灰水變渾濁，有時(shí)也往往說成產(chǎn)生了白色沉淀。

渾濁與沉淀是有區(qū)別的。

渾濁通常是指不溶于液體的物質(zhì)（包括固體和另外某液體）分散在液體里形成的不均一、不透明、不穩(wěn)定的混合物的現(xiàn)象。如將泥土加入到水中形成懸濁液的現(xiàn)象就是渾濁；將植物油加入到水中形成的乳濁液的現(xiàn)象也是渾濁，它們靜置后都會(huì)出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。

沉淀通常指的是渾濁的懸濁液中懸浮在液體里不溶的固體物質(zhì)，由于重力作用發(fā)生沉降而析出的過程。

渾濁與沉淀區(qū)別是：渾濁是現(xiàn)象，沉淀是過程。

如上述二氧化碳通入澄清石灰水中，澄清石灰水中變渾濁，是因?yàn)樯闪税咨y溶的碳酸鈣物質(zhì)分散在水中而形成的不均一、不透明、不穩(wěn)定的混合物的現(xiàn)象，這樣的懸濁液靜置后會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，由于難溶的碳酸鈣物質(zhì)，在重力作用下發(fā)生沉降而析出，此時(shí)就是通常所說的產(chǎn)生了白色的沉淀。

渾濁與沉淀是有一定聯(lián)系的。不溶于液體的物質(zhì)（包括固體和另外某液體）懸浮在液體里先形成渾濁的現(xiàn)象，然后靜置就會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如果不溶于液體的物質(zhì)是固體，它形成的懸濁液，靜置后就產(chǎn)生了沉淀。也就是說如果不溶于液體的物質(zhì)是固體，它形成的懸濁液，先出現(xiàn)渾濁，靜置后才產(chǎn)生沉淀。對于乳濁液中分散在液體里的不溶另外某液滴長久靜置就會(huì)出現(xiàn)分層，一般不會(huì)沉降而產(chǎn)生沉淀，由于不溶另外某液滴密度較小，因而乳濁液靜置后會(huì)出現(xiàn)上浮的現(xiàn)象。

渾濁與沉淀是從兩種不同角度來認(rèn)識的教育學(xué)論文教育論文，通常所說物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)而出現(xiàn)了渾濁的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是不溶的固體物質(zhì)懸浮在液體里形成了不均一、不透明、不穩(wěn)定的懸濁液。如果說物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)而產(chǎn)生了沉淀，這是指渾濁的懸濁液靜置了以后不溶的固體物質(zhì)在液體里由于重力作用而沉降析出了。

5、鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象之一是發(fā)出耀眼的白光，有白色固體生成，但不能說有白色固體氧化鎂生成，因?yàn)榍罢邽閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后者為實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)，其現(xiàn)象之一是溶液中產(chǎn)生大量的氣泡，而不能說有二氧化碳?xì)怏w生成，同樣前者為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后者為實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不同的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般指我們能看到的、聽到的、感覺到的，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論是依實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或通過更深入的、更準(zhǔn)確的研究才能測定出來的，也就是說我們一般能看到的、聽到的、感覺到的是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不是具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一般而言，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不會(huì)出現(xiàn)生成物的名稱，即不含實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確分析，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重要的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決化學(xué)問題能力的內(nèi)容和手段。

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試驗(yàn)概況

1試件設(shè)計(jì)

試驗(yàn)共設(shè)計(jì)制作3榀1層2跨鋼筋混凝土框架，試件編號為KJ1、KJ2和KJ3，其中試件KJ1和KJ2采用HRB500級鋼筋作為受力主筋，為了與試件KJ2進(jìn)行對比，具有相近承載力的試件KJ3采用HRB400級鋼筋作為受力主筋?？蚣苤遠(yuǎn)=1800mm(從基礎(chǔ)梁頂算起)，2跨跨度均為4000mm，梁截面尺寸為150mm×300mm，柱截面尺寸為250m×250mm，基礎(chǔ)梁橫截面尺寸為600mm×250mm，3榀框架試件尺寸如圖1所示?；炷猎O(shè)計(jì)強(qiáng)度等級為C40，鋼筋混凝土框架柱配筋均為320，對稱配筋。框架梁則按跨編號為KL1、KL2，其配筋如表1所示。3榀試件框架梁的非加密區(qū)箍筋配置雙肢8@150，加密區(qū)箍筋配置雙肢8@75?？v向受力鋼筋材料性能如表2所示。

2試驗(yàn)加載及量測

試驗(yàn)加載采用框架梁跨中集中加載(圖2)。分4個(gè)階段進(jìn)行加載。第1階段，分4～5級加載，每級荷載增量20～40kN，直到框架梁中柱端(C端)、跨中(B、D端)以及邊柱端(A、E端)都出現(xiàn)裂縫，分級卸載。第2階段，首先按第1階段加載方式加載至其卸載時(shí)的荷載值，再按框架梁中柱端(C端)計(jì)算的承載力分6～7級加載，每級荷載增量為10～40kN，待主裂縫寬度達(dá)到0.3mm，分級卸載。第3階段首先分級加載至第2階段卸載時(shí)的荷載值，按照第2階段的荷載級差加載，加載至框架梁中柱端(C端)計(jì)算承載力的90%，改變級差以計(jì)算極限荷載的5%分級加載。試驗(yàn)量測的主要內(nèi)容包括:測量梁端、梁跨中、柱頂、1/3柱高以及柱底等關(guān)鍵截面的混凝土應(yīng)變和受拉鋼筋應(yīng)變;用6個(gè)量程50mm的百分表來測量梁跨中以及1/4跨度處的撓度，5個(gè)量程10mm的百分表測量柱頂以及柱側(cè)向的位移;用6個(gè)電子傾角儀測量梁端及邊柱柱頂轉(zhuǎn)角;用4個(gè)量程1mm的千分表測量邊柱柱底的平均位移，用來校核所測混凝土應(yīng)變;框架梁開裂后，描繪每級荷載作用下裂縫形態(tài)并量測記錄縱筋處的裂縫寬度。

試驗(yàn)結(jié)果及分析

1裂縫形態(tài)

3榀框架試件在加載過程中，首先框架梁在中柱支座的梁端附近出現(xiàn)第1條裂縫(試件KJ1～KJ3對應(yīng)的開裂荷載分別為19kN，22kN和21kN)，繼續(xù)加載，梁跨中附近和邊柱端也出現(xiàn)1條新裂縫，中柱支座端在第1條裂縫靠跨中一側(cè)出現(xiàn)1條新裂縫。原有的裂縫寬度進(jìn)一步增大，在己開展的裂縫相鄰一定間距內(nèi)又有新裂縫出現(xiàn)，已開展的2條裂縫之間很少再有新裂縫出現(xiàn)。所有裂縫沿豎直方向延伸一定高度以后斜向發(fā)展，框架梁柱邊裂縫斜向支座端，跨中裂縫斜向加載點(diǎn)。緊靠柱邊的梁端裂縫沒有傾斜，沿垂直方向延伸。進(jìn)一步加載，梁跨中的下排鋼筋首先屈服，裂縫寬度加大，梁兩端轉(zhuǎn)角增大。隨后跨中裂縫發(fā)展進(jìn)一步加速，撓度增大更加明顯。最終跨中受壓區(qū)混凝土壓碎(試件KJ1～KJ3對應(yīng)的極限荷載分別為216kN，200kN和230kN)，框架梁裂縫形態(tài)如圖3所示。

2裂縫寬度

在3榀框架梁支座端附近各選取4條主裂縫(A端裂縫編號A1、A2、A3、A4，E端裂縫編號E1、E2、E3、E4，中柱左側(cè)梁KL1端裂縫編號C1、C2、C3、C4，中柱右側(cè)梁KL2端裂縫編號C1''''、C2''''、C3''''、C4'''')，在正常使用荷載作用下進(jìn)行裂縫寬度比較分析，如圖4～6所示。由圖4～6可知，在正常使用荷載作用下，除了試件KJ2的E端以及試件KJ3的C端，其余框架梁支座截面端部的裂縫寬度最大，且靠近柱邊的裂縫在每級荷載作用下的裂縫寬度增量也較其他裂縫大，這些支座端的裂縫是控制整個(gè)框架梁裂縫的關(guān)鍵。對于試件KJ1和試件KJ3，具有相近配筋率、不同鋼筋直徑的A端和E端，每級荷載作用下的最大裂縫寬度比較如圖7所示，直徑較大的鋼筋導(dǎo)致較寬的裂縫。對承載力相近分別配有HRB500鋼筋的試件KJ2和配有HRB400鋼筋的試件KJ3的A、C端在每級荷載作用下的最大裂縫寬度比較如圖8所示。由于HRB500級鋼筋使配筋率降低，導(dǎo)致較寬的裂縫。試件KJ1、KJ2、KJ3在正常使用荷載作用下實(shí)測框架梁端最大裂縫寬度明顯大于按2010版規(guī)范公式計(jì)算的裂縫寬度(表3)，而梁跨中的最大裂縫寬度與按2010版規(guī)范公式計(jì)算的寬度之比小于1。

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【關(guān)鍵詞】高考復(fù)習(xí)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；應(yīng)對策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)題最能考查學(xué)生的思維、表達(dá)、探究等各方面的綜合能力。2009年高考課改卷更加注重對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查，突出了實(shí)驗(yàn)在學(xué)科中的地位。新課改2009年高考化學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力的考查，這將更有利于推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施。

結(jié)合近幾年的高考實(shí)驗(yàn)試題特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢，本文就高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)提出一些建議。

一、準(zhǔn)確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中既有常見儀器的規(guī)格和使用，又有正確操作的了解和錯(cuò)誤操作的辨別，著重考查考生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能。

1.熟悉常用儀器

熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器的結(jié)構(gòu)、用途是提高實(shí)驗(yàn)答題能力的必備的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)，建議讓學(xué)生接觸感受這些常用儀器，掌握這些常有儀器的名稱，結(jié)構(gòu)，規(guī)格，用法及用途。

2.掌握基本操作

基本的實(shí)驗(yàn)操作有藥品的取用、儀器的洗滌、試紙的使用、試劑的存放、物質(zhì)的分離和提純、物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別等。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的復(fù)習(xí)，最好讓學(xué)生親自動(dòng)手做。設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)情景，積極疏導(dǎo)，大膽動(dòng)手，多向思考，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，做好實(shí)驗(yàn)基本操作。有助于全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、認(rèn)真分析課本實(shí)驗(yàn)基本原理

近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題傾向于回歸教材，體現(xiàn)了來源于教材又高于教材的特點(diǎn)。問題多圍繞教材實(shí)驗(yàn)展開，如基本操作，變換原理，方法，角度等進(jìn)行命題，增強(qiáng)教材實(shí)驗(yàn)的開發(fā)、遷移、考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握情況。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)要多問是什么（即實(shí)驗(yàn)?zāi)康模浚磳?shí)驗(yàn)原理）為什么？怎么做（即實(shí)驗(yàn)步驟）？不這樣會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果（即實(shí)驗(yàn)拓展）？尤其要重視課本實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真做好課本上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)原理，掌握典型的實(shí)驗(yàn)裝置和原理，并進(jìn)行相應(yīng)的挖掘和提升。三、注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力

應(yīng)用性和開放性試題已成為高考試題的新熱點(diǎn)，其重點(diǎn)在于考查學(xué)生的創(chuàng)新精神。復(fù)習(xí)時(shí)要在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)上做文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)、完善、拓展教材實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性、綜合性，使之更貼近對實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“在化學(xué)科學(xué)的研究中，科學(xué)、合理、周密、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，往往能導(dǎo)致化學(xué)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也成為對學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合測試最好的方法，近年高考實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題受到命題專家的青睞，逐漸成為考查的重點(diǎn)。[2]實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的知識與技能，對實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進(jìn)行的一種規(guī)劃。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，幫助其認(rèn)識實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路和方法，再評價(jià)和優(yōu)化，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)習(xí)題選編、訓(xùn)練和講評

綜合實(shí)驗(yàn)題屬于能力考查題，能有效地考查學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其命題思路是依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的包容性和兼容性的特點(diǎn)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查與化學(xué)其他板塊的知識甚至是其他學(xué)科的知識、方法等有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的綜合考查，考查的內(nèi)容可以是元素及其化合物的有關(guān)知識，也可以是化學(xué)基本原理的有關(guān)知識，同時(shí)包括實(shí)驗(yàn)基本原理和基本技能。在復(fù)習(xí)過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習(xí)題進(jìn)行整理，有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生了解這些試題的主要類型、功能和特點(diǎn)，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項(xiàng)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的題型意識。要學(xué)生明白高考實(shí)驗(yàn)考什么、怎樣考、只有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的功能，考查范圍、考查特點(diǎn)弄清楚、才能理順解答實(shí)驗(yàn)題的思路。引導(dǎo)學(xué)生在分析典型綜合實(shí)驗(yàn)題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識與能力相結(jié)合，真正提高實(shí)戰(zhàn)能力。

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1.設(shè)置相關(guān)課堂情境，引出本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課題。展示幾種溶液，如2mol/LHCl，1mol/LK2SO4等，使學(xué)生思考：如何得到這樣的溶液呢？依據(jù)這一課堂疑問筆者引出本節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：配制250mL1mol/LNaCl溶液。課堂上給出幾種實(shí)驗(yàn)室常用化學(xué)試劑，使學(xué)生獲得直觀認(rèn)識，從而引發(fā)學(xué)生思考，很自然地引出課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.學(xué)生通過親身設(shè)計(jì)、分組討論實(shí)驗(yàn)方案，初步完成本次實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室管理教師在課前已為每個(gè)小組準(zhǔn)備了本次實(shí)驗(yàn)可能要用到的一些實(shí)驗(yàn)用品，筆者要求每組學(xué)生先初步選取實(shí)驗(yàn)所需的各種儀器、試劑，親自完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后小組內(nèi)組織質(zhì)疑、討論，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行完善。

3.小組展示，確定最終嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在小組展示過程中，學(xué)生熱情很高，各小組學(xué)生踴躍發(fā)言。各小組在互相討論、質(zhì)疑過程中使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案得以完善，最終確定了合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。通過小組展示、討論、質(zhì)疑，極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力。

4.學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其正確性。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案配制250mL1mol/LNaCl，教師在課堂上巡視并給予個(gè)別指導(dǎo)。

5.教師在以上基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差，再引導(dǎo)學(xué)生分析引起實(shí)驗(yàn)誤差的原因和操作。

6.課后學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)課總結(jié)，進(jìn)一步探究提高。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了，筆者告訴同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)課上其他問題利用課外時(shí)間探究解決。

二、“鹽類水解”探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

1.設(shè)置問題：常溫下，水的電離程度如何？水的離子積常數(shù)？溶液的酸堿性與pH、c（H+）、c（OH-）有何關(guān)系？

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：用pH試紙檢驗(yàn)KCl、NaCl、Na2CO3.、NH4Cl、CH3COONa、Al2（SO4）

3酸堿性。3.以NH4Cl、CH3COONa為例，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析鹽溶液呈現(xiàn)酸性或堿性的原因，給出鹽類水解定義。

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【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的目的和意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)及應(yīng)用已進(jìn)入人們的生活。對電子商務(wù)人才的需求也越來越多。為順應(yīng)這一形勢，許多高校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。

作為一個(gè)新興學(xué)科，如何培養(yǎng)出專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)生，成了現(xiàn)在許多高校的面臨的問題。因此，人才培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就成了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。而電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室則是幫助實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要訓(xùn)練手段。因此，建立一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)、功能完善的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，是電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。

二、目前電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的主要問題

目前，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在實(shí)際使用和操作過程中，存在以下問題：

2.1功能不完善

目前，部分高校電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室過于注重電子商務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了其他環(huán)節(jié)，如不支持域名的申請服務(wù)、域名解析服務(wù)、電子郵件系統(tǒng)功能、搜索引擎優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)營銷服務(wù)、第三方支付接口使用等服務(wù)的結(jié)合。上述過程的理解是培養(yǎng)一個(gè)合格電子商務(wù)人才必不可少的一部分。

2.2過于強(qiáng)調(diào)按實(shí)際業(yè)務(wù)流程操作，缺乏創(chuàng)造性

電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室就是對與電子商務(wù)有關(guān)的業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真和模擬，這是許多人在建設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的初衷。因此，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的同時(shí)，將電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程固定化、實(shí)驗(yàn)流程固定化。這樣固然可以加強(qiáng)學(xué)生對這一流程的了解，但是過于強(qiáng)調(diào)按實(shí)際業(yè)務(wù)流程操作，缺乏了創(chuàng)造性，對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)極為不利。

2.3教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)

近幾年電子商務(wù)的發(fā)展速度之快，許多任課教師有較深的理論知識，但缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)多的教師從未從事過電子商務(wù)交易活動(dòng)，這就導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，在實(shí)踐中遇到的問題不易解決，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力，也是很重要的環(huán)節(jié)。

三、如何建立規(guī)范化的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室

3.1教學(xué)方面

與理論課程相結(jié)合，如網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、物流與供應(yīng)鏈、國際貿(mào)易等。建設(shè)與課程同步的模擬、操作環(huán)境。模擬教學(xué)軟件仿真實(shí)現(xiàn)相關(guān)業(yè)務(wù)流程。加強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解。

3.2實(shí)踐方面

模擬教學(xué)軟件遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，還需要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。通過課程設(shè)計(jì)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生對電子商務(wù)網(wǎng)站的域名申請、網(wǎng)站開發(fā)、安全維護(hù)、推廣營銷等。

電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室與校園網(wǎng)的對接，可方便開展學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。以淘寶網(wǎng)開店為例，從市場調(diào)研、店鋪規(guī)劃、產(chǎn)品的選擇、店鋪推廣、物流配送、資金管理、團(tuán)隊(duì)管理等，這一系列過程均由學(xué)生自主完成，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

校企合作。企業(yè)永遠(yuǎn)站在市場的最前沿，為縮小電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生與企業(yè)用人單位之間的距離，使專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更適應(yīng)市場的需要，通過與企業(yè)合作的方式開展相關(guān)課題的研究，對電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室起到推動(dòng)作用。

3.3完善功能

(1)提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能

接入Internet，它是其他功能的基礎(chǔ)。

(2)提供域名申請功能

在電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室配備一臺服務(wù)器進(jìn)行域名申請，讓學(xué)生親自參與域名的選擇、申請、備案的流程。

(3)提供FTP功能

電子商務(wù)網(wǎng)站制作完成后，如何將網(wǎng)頁文件傳輸?shù)竭h(yuǎn)程服務(wù)器進(jìn)行訪問瀏覽。這需要FTP將本地網(wǎng)頁文件傳輸?shù)竭h(yuǎn)程服務(wù)器上。通過架設(shè)一個(gè)FTP服務(wù)，讓學(xué)生參與網(wǎng)站的，這也是很重要的一步。

(4)域名解析服務(wù)功能

如何在互聯(lián)網(wǎng)上，通過輸入申請到的域名自動(dòng)解析到服務(wù)器上的網(wǎng)站。這需要將域名解析到該服務(wù)器的IP，而這一過程的實(shí)現(xiàn)均在域名解析服務(wù)實(shí)現(xiàn)。

(5)提供標(biāo)準(zhǔn)的接口

在電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室中，用戶可設(shè)立金融企業(yè)，提供網(wǎng)上金融服務(wù)，也可通過實(shí)驗(yàn)室的金融機(jī)構(gòu)提供的標(biāo)準(zhǔn)接口實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)資金結(jié)算。

四、結(jié)語

電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要隨著電子商務(wù)實(shí)踐的發(fā)展而不斷更新。因此在電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，既要考慮基礎(chǔ)條件，又要考慮今后發(fā)展的可擴(kuò)展性，為今后的發(fā)展創(chuàng)造空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勝東.電子商務(wù)[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2007.

[2]宋文官.電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案現(xiàn)化教育技術(shù)，2007年第4期.

篇7

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)專題實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

一前言

環(huán)境工程專業(yè)是集理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性的工科專業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人口的增多、環(huán)境污染日益嚴(yán)重，社會(huì)對環(huán)境問題的關(guān)注程度也普遍提高，這就要求培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要有一定的創(chuàng)新能力。

然而，傳統(tǒng)的高校教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而學(xué)生在動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面則較為薄弱。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，迫切需要培養(yǎng)具有理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用復(fù)合型人才，必須對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，本文將結(jié)合幾種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行探討。

二三種專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

1．開展專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程一般是按照各門專業(yè)課程劃分的，而且?guī)缀醵际腔炯寄軐?shí)驗(yàn)，其中大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)講義和儀器的使用說明，按照選擇測試位置、測點(diǎn)、測試、分析計(jì)算的步驟，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成實(shí)驗(yàn)了。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)手操作，不需要太多的思考，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)具有環(huán)境工程綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的需求，因此必須對傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。性的綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。那就要把環(huán)境工程專業(yè)課實(shí)驗(yàn)融為一體，稱為專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)?；驹瓌t是，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣{入綜合性實(shí)驗(yàn)的，要納入綜合性實(shí)驗(yàn)，減少不必要的重復(fù)。如前面提到的環(huán)境監(jiān)測中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完全可以并入袋式除塵器的性能測定實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槌龎m器的性能測定中就包含了煙氣流量及顆粒物濃度的測定。這是僅僅其中的一個(gè)例子。事實(shí)上，環(huán)境工程專業(yè)的幾門主要專業(yè)課包括大氣污染控制工程、水污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測、噪聲污染控制工程和固體廢物污染控制工程等，并不是互相獨(dú)立的，它們之間是相互聯(lián)系的，一個(gè)有機(jī)整體。所以環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課完全可以放在一起開設(shè)。

開展專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)有如下優(yōu)點(diǎn)：第一，可以大大減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)目，減少不必要的重復(fù)和浪費(fèi)；第二，能夠使學(xué)生對環(huán)境工程的幾門專業(yè)課程融會(huì)貫通，從全局出發(fā)考慮問題，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，有利于學(xué)生從認(rèn)識、設(shè)計(jì)到解決問題綜合能力的提高，這是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

2．新增專題實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生完成專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)后，可以新增專題實(shí)驗(yàn)。專題實(shí)驗(yàn)時(shí)間可以為2～4周。專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，其中只對學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓筇峁?shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，交與教師審查。學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，要求學(xué)生必須掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。第三，學(xué)生應(yīng)能夠參考相應(yīng)的論文格式寫出研究性論文，其中要求有曲線圖和分析說明，以提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的綜合分析能力和總結(jié)能力。

長沙學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)對2006級本科生開設(shè)了專題實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課題基本上是教師的科研項(xiàng)目，例如：以教師申請的湖南省科技計(jì)劃項(xiàng)目“高效納米TiO2光催化劑凈化室內(nèi)外空氣的應(yīng)用研究”作為專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目涉及的知識面廣，既要求有相關(guān)的環(huán)境工程專業(yè)知識，又要求有材料科學(xué)與工程、有機(jī)化學(xué)等方面的知識。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生要依據(jù)科研基本要求，積極查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，自己動(dòng)手測試實(shí)驗(yàn)參數(shù)，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，最后對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，向指導(dǎo)教師遞交實(shí)驗(yàn)研究論文。學(xué)生提交的研究論文和實(shí)驗(yàn)過程所發(fā)現(xiàn)的問題有利于教師的科研，一方面可以作為教師科研的參考依據(jù)，另一方面教師可以借鑒學(xué)生某些創(chuàng)新性研究的思路，少走彎路。這樣既保證科研任務(wù)的順利完成，又有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的提高。該類實(shí)驗(yàn)來自科研課題，學(xué)生對這類實(shí)驗(yàn)普遍具有較高的科研興趣，經(jīng)過實(shí)踐、探討和修正，相信會(huì)取得越來越好的效果。

因此，通過專題實(shí)驗(yàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生查閱資料的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力，解決專題實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題的能力、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析處理能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際科研的能力，使學(xué)生掌握國際前沿科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，為今后的畢業(yè)論文和順利工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究

近十多年大規(guī)模的高校擴(kuò)招，我國的大學(xué)教育正從精英教育向大眾教育過渡。然而，目前我國的教育基本上是應(yīng)試教育，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以成為很好的專業(yè)技術(shù)人才，但卻很難成為具有科學(xué)探索精神的創(chuàng)新人才。在高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，國家教育部黨組成員、部長助理林蕙青強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。要將加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)。因此，鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究是必要的，是新時(shí)代大學(xué)教育改革的必然。

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報(bào)告等。目前，長沙學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目課題主要來自省級和校級。項(xiàng)目到期，學(xué)校都會(huì)統(tǒng)一檢查項(xiàng)目執(zhí)行情況，然后全校通報(bào)。項(xiàng)目結(jié)題后，給予指導(dǎo)教師一定的課時(shí)補(bǔ)助。從近兩年的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究執(zhí)行情況來看，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對于專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有促進(jìn)作用，這項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施受到了大多數(shù)學(xué)生的肯定，師生反映良好。第一，通過開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作中逐漸掌握思考問題、分析問題和解決問題的方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；第二，通過開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的初步訓(xùn)練，大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三總結(jié)

把環(huán)境工程各門專業(yè)課融為一體，開展專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，新增專題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，可以使環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生一方面鞏固專業(yè)知識和熟練實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)和獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，為學(xué)生走向工作崗位和進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉艷、魏洽.環(huán)境工程專業(yè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2007（11）：131～133

［2］趙麗杰、趙麗萍、李良等.環(huán)境工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009（3）：30～32

［3］李凡修、梅平、王子.關(guān)于環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（13）：213～214

篇8

關(guān)鍵詞：信息論；實(shí)驗(yàn)課；研究型教學(xué)

作者簡介：尚緒鳳（1981-），女，山東萊蕪人，中國計(jì)量學(xué)院理學(xué)院數(shù)學(xué)系，副教授。（浙江 杭州 310018）

基金項(xiàng)目：本文系中國計(jì)量學(xué)院“信息論基礎(chǔ)”校重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0148-02

信息論、錯(cuò)誤控制編碼和密碼學(xué)是現(xiàn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的三大支柱。信息論基礎(chǔ)是應(yīng)用概率論、隨機(jī)過程和近世代數(shù)等方法研究信息的存儲、傳輸和處理中一般規(guī)律的學(xué)科，主要解決通信過程中信息傳輸?shù)挠行浴⒖煽啃耘c安全性的問題，是信息科學(xué)和通信科學(xué)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)理論。[1，2]自從“信息論”課程在信息及計(jì)算科學(xué)專業(yè)開設(shè)以來，筆者一直在研究和探索適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，在該課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)采用分組討論、學(xué)生組與組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告互評、分組研究討論、通過圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源查找并研讀相關(guān)論文以及學(xué)生做研讀論文的研討報(bào)告等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實(shí)際的教學(xué)過程中收到了比較滿意的效果，也得到了學(xué)生比較認(rèn)可的評價(jià)。

研究型教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中筆者鼓勵(lì)學(xué)生除了學(xué)習(xí)選用教材上的知識外，還要借閱本課程相關(guān)的參考書，作為輔助學(xué)習(xí)資料，并用一些前沿科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究和研究書本上沒有的東西，并通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課程網(wǎng)站及文獻(xiàn)檢索平臺，增加獲取知識的渠道，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用書本上的知識解決相關(guān)的科研問題。為此，筆者在“信息論”課程的教學(xué)過程中給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究問題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，滿足不同層次學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集科研論文資料以及閱讀文獻(xiàn)的能力，逐步使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究的素養(yǎng)。對于研究型教學(xué)的范疇，教育專家們 對其內(nèi)涵和本質(zhì)的看法基本上是一致的，大體可以歸納為：以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)問題為載體，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探究，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，并從中體驗(yàn)“搜集資料方案設(shè)計(jì)方案研討實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證撰寫論文”完整的科學(xué)研究過程，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探究精神。因此，研究型教學(xué)是一種學(xué)習(xí)和研究融為一體的教學(xué)體系，就是通過教師充分備課，提供基于課程教學(xué)內(nèi)容又略高于教學(xué)內(nèi)容的科研問題，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索知識，提供給學(xué)生參與研究工作和接觸科研問題的機(jī)會(huì)，從而在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識與研究方法，為進(jìn)一步的研究生科研工作做準(zhǔn)備。

課題組成員在多年的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)過程中，根據(jù)已有的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)精干的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、規(guī)范的組織體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、新穎的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法、交叉的知識補(bǔ)充等使得數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)在中國計(jì)量學(xué)院（以下簡稱“我?！保┍妒軐W(xué)生青睞，每年有數(shù)以千計(jì)的學(xué)子從中受益。只要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題，對于一些科學(xué)前沿科研問題，他們可以通過已有知識，并查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，對科研問題會(huì)有創(chuàng)新性的想法和思路。只要他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，他們可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并會(huì)有突破性的成績。鑒于在數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)中的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員把競賽指導(dǎo)中的部分經(jīng)驗(yàn)方法應(yīng)用到信息論基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，在過去一年的實(shí)踐中，已經(jīng)收到了不錯(cuò)教學(xué)效果，并有應(yīng)用信息論知識相關(guān)的科研論文公開發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。

一、“信息論”課程新的教學(xué)模式

1.理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，以最新科研成果做引導(dǎo)

堅(jiān)持以“理論和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，最新科研成果作為教學(xué)過程中知識學(xué)習(xí)的主線”，引導(dǎo)學(xué)生探知探究問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。研究型教學(xué)需要給學(xué)生提供活躍的課堂學(xué)術(shù)氛圍，在教學(xué)過程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為此，在教學(xué)中筆者采用互動(dòng)式討論的教學(xué)方法，特別是以網(wǎng)絡(luò)的BB平臺作為創(chuàng)新實(shí)踐平臺，加強(qiáng)學(xué)生討論組之間的互動(dòng)和問題討論。特別是要善于激發(fā)學(xué)生求知欲使他們在課堂上積極發(fā)言參與教學(xué)和討論，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

在教學(xué)過程中，優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性，開始每個(gè)章節(jié)的教學(xué)之前，課題組成員首先把與本章節(jié)相關(guān)的科研問題在BB平臺的網(wǎng)絡(luò)課程平臺教學(xué)中，讓學(xué)生先通過這些問題了解主要的知識重點(diǎn)，并通過圖書館和文獻(xiàn)查閱，了解相關(guān)知識，并且在課堂的教學(xué)過程中，在分組討論的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己查閱的資料發(fā)表觀點(diǎn)，教師補(bǔ)充糾正部分問題，學(xué)生發(fā)言的情況將作為期考考核的一部分。授課過程中注重跟蹤信息處理技術(shù)最新前沿問題，通過引入信息論及編碼理論知識在文本識別、語音識別和圖像處理等方面的成功應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際應(yīng)用問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的過程。通過對實(shí)際應(yīng)用問題的研究和探討加深他們對理論知識的理解，學(xué)以致用。

2.提高實(shí)踐教學(xué)的效果和效率，改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

由于受到教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的影響，一般一次實(shí)驗(yàn)課大約要2個(gè)自然班級一塊上課，由于學(xué)生人數(shù)比較多，教師在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中很難照顧到全部學(xué)生。針對現(xiàn)實(shí)的情況，目前大多數(shù)學(xué)生都擁有計(jì)算機(jī)，并且學(xué)校圖書館也有機(jī)房提供給學(xué)生使用，所以實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，筆者會(huì)在每次實(shí)驗(yàn)課之前，先通過網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課開始前根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對于在實(shí)驗(yàn)過程中的問題通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)問，教師或者學(xué)有余力的學(xué)生都可以在平臺上對問題進(jìn)行解答，供學(xué)生共享，并且簡單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生之間互評，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。實(shí)驗(yàn)課時(shí)對于一些還沒有解答的問題，再在課堂上統(tǒng)一解答。并把每次做得較優(yōu)的幾個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺供全體同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，對于作為范本的學(xué)生在期末考核中實(shí)行額外加分。由于信息論的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多都是關(guān)于編碼的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生掌握Matlab以及C語言的基本操作代碼，在實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生們可以進(jìn)行討論和更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們的動(dòng)手能力得到較大提高，對于學(xué)生學(xué)過的“數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”以及“C語言”課程也是直接地應(yīng)用，部分實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)研究內(nèi)容也可以作為下學(xué)期畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的后續(xù)研究問題。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫過程，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和綜合應(yīng)用能力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把科研問題引入到教學(xué)過程中，增加課堂的學(xué)術(shù)研究氛圍

自從2003年開設(shè)信息論這門課程以來，筆者先后采用過以下三本教材《信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》、[4]《信息論基礎(chǔ)與應(yīng)用》[5]和《信息論、編碼與密碼學(xué)》，[6]由筆者所教授的學(xué)生為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所有最終筆者選擇采用《信息論、編碼與密碼學(xué)》這本教材。該教材更側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，更適合調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及編碼的編程能力，弱化編碼理論的繁瑣證明。

針對自信息、互信息、信息熵、平均互信息及信道容量等是“信息論”課程中較為重要的幾個(gè)關(guān)鍵概念和知識，為了加深學(xué)生對這些概念的理解和掌握，在教學(xué)過程中，筆者選擇了一些基于這些知識卻能被本科生所能理解的科研題目，提供相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑等學(xué)術(shù)資料，給出“自信息量在文本處理中的應(yīng)用”、“Shannon-Fano-Elias編碼理論的改進(jìn)方法及應(yīng)用”、“圖像處理中無損壓縮算法研究”、“基于預(yù)測編碼的圖像壓縮算法研究”等題目。按照數(shù)學(xué)建模比賽的模式，以三人作為一組，學(xué)生自由組隊(duì)，自選其中之一題目進(jìn)行相關(guān)的討論和探究，學(xué)生通過查閱資料、定期匯報(bào)交流等環(huán)節(jié)完成任務(wù)，提交研讀報(bào)告或者學(xué)術(shù)論文。最終使基礎(chǔ)不同的學(xué)員都能夠提升學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)和合作的樂趣，學(xué)有余力的同學(xué)可以把有創(chuàng)新性觀點(diǎn)的科研問題最后撰寫成科研在學(xué)術(shù)期刊上。一年的教學(xué)實(shí)踐之后，已經(jīng)有兩篇論文公開發(fā)表在國內(nèi)外期刊上，分別是《A NEAR-LOSSLESS PREDICTIVE COMPRESSION ENCODING BASED ON HEXAGONAL SAMPLING》發(fā)表在2013 International Conference on Machine Learning and Cybernetics 和《基于自信息的犯罪網(wǎng)絡(luò)情報(bào)分析與研究》發(fā)表在2013年的科技信息期刊上。

三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高增加教師和學(xué)生的互動(dòng)

課堂教學(xué)上，采用板書與多媒體課件并重的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如：網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提供學(xué)生訪問國內(nèi)外著名大學(xué)的相關(guān)課程的網(wǎng)站，通過不同的途徑對本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，鼓勵(lì)同學(xué)了解信息論知識發(fā)展的最新成果。

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程平臺上設(shè)置主題討論區(qū)，設(shè)置相關(guān)問題，例如：日常生活中哪些問題可以用信息量來刻畫；什么是信息，能否舉例說明；信息能否度量，如何度量等，通過這些問題的解答可以是學(xué)生更加深刻的理解信息的概念，以便于后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把相關(guān)的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的生活知識聯(lián)系在一起，便于把抽象的問題具體話，學(xué)生掌握這些概念也不會(huì)太過于枯燥。同時(shí)設(shè)置答疑區(qū)，可以方便學(xué)生有問題可以及時(shí)提問，另外其他學(xué)生也可以看到相應(yīng)的問題，教師統(tǒng)一做回復(fù)，這樣可以更加有效地增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)地解答學(xué)生的疑問。

四、提升教學(xué)理念，優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制

由于新的教學(xué)模式，理論與實(shí)驗(yàn)并重，所以筆者采用新的考核方式，期末閉卷考試（60%）+課堂討論表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（15%）+專題研討（15%）+額外加分（10%）。對于有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生可以額外加分，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性。通過期末閉卷考試的卷面成績可以考核學(xué)生對于課本知識的掌握情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及知識的應(yīng)用能力，并且也很好地反映學(xué)生熟練應(yīng)用軟件的程度。

五、總結(jié)

在研究型教育理念的指導(dǎo)下對“信息論”課程重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到全面發(fā)展。在過去一年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對研究型教學(xué)模式的接受能力存在差異，因此如何針對不同層次學(xué)生開展研究性教學(xué)將是下一教學(xué)周期課題組成員的研究重點(diǎn)。總之，在教學(xué)過程中，只有不斷探索和突破常規(guī)教學(xué)方法，積累有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想的專業(yè)技術(shù)人才。今后筆者將在教學(xué)過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，力爭把信息論課程的教學(xué)和改革做得更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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[4]傅祖蕓.信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，

2001.

篇9

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實(shí)施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究就是對世上任何事情和所有事物的認(rèn)識。探究存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的探究，即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，認(rèn)為探究式過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問題，讓學(xué)生推理分析。

“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問題的來源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實(shí)驗(yàn)稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個(gè)一般程序是學(xué)生做探究的必要知識，也是完成一個(gè)完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：

提出問題

猜想與假設(shè)評估與交流

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析和論證

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

結(jié)合八年級上冊義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)一步說明：

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問題串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)猜想：問題的可能答案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)邊討論交流—邊合作設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括：

1）所用實(shí)驗(yàn)器材、

2）所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3）簡述實(shí)驗(yàn)步驟

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)要求：

1.把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2.把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來

注意:1.連接電路時(shí)開關(guān)應(yīng)處在打開的狀態(tài)

2.連入電流表時(shí)不要連錯(cuò)

分析和論證主要內(nèi)容：1.測量結(jié)果說明了什么?

2．跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

3.能得出什么結(jié)論?

結(jié)論:Ia=Ib=Ic

評估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒有什么失誤?

2.測量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯。

4．你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？想

不想進(jìn)行探究？

完成反饋練習(xí)

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。

探究式教學(xué)改變了過去偏重于知識的傳授、強(qiáng)迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

三、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)施

（一）課前的準(zhǔn)備

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過程中的問題情境。教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時(shí)，要有意識地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課堂上的實(shí)施

一、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)

1．創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過程中，教師在教室里四處走動(dòng)，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中。個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問題進(jìn)行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書面、口頭表述。簡明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

二、善于通過物理實(shí)驗(yàn)探究自然過程。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問的時(shí)間和批判的時(shí)間。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合?？梢詮娜齻€(gè)方面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三，現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員、志愿者）隨時(shí)對學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考

從哲學(xué)觀點(diǎn)來看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，提高對“探究式教學(xué)”的認(rèn)識，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程

"重結(jié)果輕過程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制來說，其“成績”并不是很好，因?yàn)?，它?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學(xué)”的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，教學(xué)中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個(gè)人都對探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

3、從注重掌握知識轉(zhuǎn)向注重知識技能的應(yīng)用

“探究式教學(xué)”重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題?！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識、運(yùn)用知識、解答問題（習(xí)題）的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機(jī)的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

4、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

當(dāng)今社會(huì)，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。

探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”“我以前就聽說過科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了?！薄皩?shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題?！?/p>

5．在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。如教師擅長講授，講述得好，也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好的話，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個(gè)角度來看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則?？傮w說來，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

在知識飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到中國青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識。開展多樣化的探究式教學(xué)，無疑會(huì)給我們的教育帶來盎然生機(jī)。

主要參考文獻(xiàn)：

（1）《中國教育報(bào)》2003年5月20日第3版麻曉春

（2）《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級上冊（人教版）

（3）《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

篇10

組建項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組

將教學(xué)班根據(jù)班級規(guī)模的大小，一般以8人左右為一個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)小組；每個(gè)項(xiàng)目小組自行推選出一名項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組長，負(fù)責(zé)小組考勤，召集小組工作及討論等。項(xiàng)目小組長還要負(fù)責(zé)具體的小組成員分工與考核，制定出具體的小組項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，并協(xié)助教師完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)工作任務(wù)。

項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施由小組長負(fù)責(zé)，組織小組內(nèi)部討論與實(shí)施市場調(diào)研，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)則或項(xiàng)目計(jì)劃中的關(guān)鍵控制時(shí)點(diǎn)，向指導(dǎo)老師定期集中地進(jìn)行成果匯報(bào)，以便協(xié)助老師完成對各小組項(xiàng)目的適時(shí)指導(dǎo)。

項(xiàng)目實(shí)施評估

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法最重要的是項(xiàng)目實(shí)施的工作過程，因此，我們要對項(xiàng)目小組的調(diào)研成果進(jìn)行檢查評估。強(qiáng)調(diào)突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人表現(xiàn)的共同作用；強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施工作紀(jì)律，嚴(yán)格做到“計(jì)劃-組織-實(shí)施-反饋”工作機(jī)制；強(qiáng)調(diào)在鼓勵(lì)互相競爭中完成對各組學(xué)生工作的檢查。

成果總結(jié)及成績評定

課程結(jié)束時(shí)，各小組將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成果編寫成《調(diào)研報(bào)告》并制作PPT，除了給項(xiàng)目委托單位做結(jié)題匯報(bào)外，還要在課堂上要求各組推選成員上臺講演，最終根據(jù)演講及調(diào)研報(bào)告材料綜合打分，作為小組共同的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法實(shí)施效果

（一）全面提高了學(xué)生的職業(yè)技能

首先，利用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，架起了一座理論與實(shí)踐的橋梁。學(xué)生在“真槍實(shí)彈”中完成教學(xué)任務(wù)，教師在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中只起到引導(dǎo)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。其次，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作協(xié)作精神。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要在規(guī)定的期限內(nèi)完成任務(wù)，必須要求同學(xué)們的工作有計(jì)劃性和協(xié)調(diào)性，因此強(qiáng)化了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）熟悉了未來的崗位職責(zé)

各小組成員通過完成參與項(xiàng)目的全過程，清楚地熟悉了企業(yè)市場部門以及決策層等不同部門的人員對市場調(diào)研的要求，從而對企業(yè)中不同的崗位設(shè)置、角色定位、崗位職責(zé)等有了更加清晰的認(rèn)識。