導語：如何才能寫好一篇工程問題教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認識工程問題的特點，理解工作總量可以用單位“1”來表示。工作效率可以用單位時間內(nèi)完成工作量的幾分之一來表示。

2.理解掌握工程問題的數(shù)量關系和解答方法。

3.培養(yǎng)學生利用已有的知識分析解答新問題的能力。

教學重點和難點

學會怎樣用單位“1”表示工作總量，以及用單位時間內(nèi)完成工作總量的幾分之一表示工作效率。掌握工程問題的解答方法。

教學過程

(一)復習準備

1.以前我們學過做工問題，誰還記得做工問題涉及到哪三種量?(工作總量、工作時間、工作效率)

它們之間有什么關系呢?

生口述，教師出示投影：

工作總量=工作效率×工作時間

工作效率=工作總量÷工作時間

工作時間=工作總量÷工作效率

2.一條水渠長120米，5天修完，平均每天修多少米?

依據(jù)三量關系，這道題已知什么?求什么?怎樣列式?(120÷5=24(米))

24表示什么?(工作效率)

之幾。它們都是用工作量÷工作時間得到的。)

工作效率既可以是具體數(shù)量，也可以用單位時間內(nèi)完成的占全部工作量的幾分之一來表示。

(二)學習新課

1.出示例10。

例10一段公路和長30千米。甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天完成?

2.分析解答。

(1)讀題，思考，列式，解答，做在練習本上。

(2)說說你是怎樣列式的?

30÷(30÷10+30÷15)

根據(jù)什么列式?(工作總量÷工作效率和=工作時間)

30÷10求的是什么?30÷15求的是什么?

這兩個商加起來，得到的是什么?(甲隊和乙隊的工效和。)

再用30除以它們的和得到的是什么?(合修所用的工作時間。)

(3)板書解答過程：

30÷(30÷10+30÷15)

=30÷(3+2)

=30÷5

=6(天)

答：兩隊合修6天可以完成。

3.變換題中的條件再分析解答。

(1)把30千米改為40千米、45千米、500千米、10千米、2千米。請你們以小組為單位，每一組選擇一個數(shù)據(jù)解答出來。

(2)誰能說說你們組選擇的工作量是多少米?解答的結果是多少?

每一組推選一名同學回答，結果都是6天。

(3)既然工作總量發(fā)生變化而結果不變，那么我們?nèi)サ纛}中工作總量的具體數(shù)量，這道題還能不能解答?

4.改造例10：去掉具體的工作總量。

一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?

(1)以討論題為線索，討論這道題可以怎樣解答。

出示討論題：

①這道題求哪個量?應已知哪些條件?

②工作總量沒有給出具體數(shù)量怎么辦?(用“1”表示。)

③甲隊的工作效率和乙隊的工作效率怎樣表示?甲隊、乙隊的工效

(2)匯報討論結果。(先說討論題再說解答方法。)

1表示什么?(工作總量)

工作總量不是具體數(shù)量，我們把它看作單位“1”。

作效率。)

工作總量用單位“1”表示，那么工作效率就要用每天完成單位“1”的幾分之一來表示。

間)

(3)板書解答過程：

答：兩隊合修6天可以完成。

5.工作總量發(fā)生了變化，為什么工作時間不變呢?請你們每一組用剛才選擇的數(shù)據(jù)，計算出甲隊工作效率是工作總量的幾分之幾，乙隊工作效率是工作總量的幾分之幾?甲乙兩隊的工效和是工作總量的幾分之幾?

匯報計算結果：

6.這兩種解法有什么相同點和不同點?

(都利用三量關系來解答是它們的相同點。不同點在于，前者的工作總量給出了具體數(shù)量，因此工效也是具體數(shù)量;后者把工作總量看作單位“1”，工效用單位“1”的幾分之一來表示。)

后者就是我們今天學習的工程問題。工程問題有什么特點?

(工作總量、工作效率都是用“率”來表示的。)

(三)鞏固反饋

1.出示“做一做”。

一項工程，甲隊單獨做要用20天，乙隊單獨做要用30天。如果兩隊合做，每天完成這項工程的幾分之幾?幾天可以做完?

(1)在練習本上獨立完成。

(2)提問反饋：第一問求什么?(工效和)

怎么求甲乙兩隊的工效和?(甲工效+乙工效)甲乙的工效各是多

第二問求什么?應根據(jù)什么列式?

2.只列式不計算。(小組討論完成，每組再選一名同學分析。)

一項工程，甲隊單獨做需6天完成，乙隊單獨做需12天完成，丙隊單獨做需18天完成。

①乙丙兩隊1天完成幾分之幾?5天完成幾分之幾?

②若甲乙兩隊合做2天，還剩幾分之幾?

③甲、乙、丙隊合作幾天能完成全部工程?

3.選擇正確的列式。

甲乙兩地相距500千米，快車5小時走完，慢車10小時走完。兩車同時相對開出幾小時相遇?

[]

A.500÷(500÷5+500÷10)

(四)布置作業(yè)

課本第99頁第1～4題。

課堂教學設計說明

篇2

關鍵詞：安全工程；本科教育；培養(yǎng)方案；對策建議

安全是人類永恒的話題，安全工程也是隨著經(jīng)濟發(fā)展成長起來的培養(yǎng)專門安全人才的學科專業(yè)。近幾年來，安全工程專業(yè)的發(fā)展非常迅猛，從1999年開辦安全工程專業(yè)的不足30所院校迅速發(fā)展到2016年的160多所院校。然而，該專業(yè)在高速發(fā)展的過程中，也存在諸多的問題，最明顯的表現(xiàn)就是安全工程人才在就業(yè)中存在適應力不強、成長較慢、專業(yè)知識單一等現(xiàn)象。這些問題直接反映了目前安全工程人才培養(yǎng)模式與社會需求的脫節(jié)，也凸顯了安全工程人才培養(yǎng)方式方法轉(zhuǎn)變的必要性及緊迫性。黑龍江科技大學安全工程專業(yè)招生于2003年，截至目前已畢業(yè)本科學生600余人，近幾年平均就業(yè)率達到98%以上，45%簽約于世界500強企業(yè)，發(fā)展勢頭良好。但對已就業(yè)學生的回訪發(fā)現(xiàn)安全專業(yè)畢業(yè)生存在薪酬增長較慢、跳槽比例較高、從事非本專業(yè)人數(shù)較多等問題。由于發(fā)現(xiàn)了安全工程專業(yè)發(fā)展過程中遇到的諸多問題，針對安全人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求的實際問題，在2015年度黑龍江省教育規(guī)劃課題“校企協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)共贏的合作模式研究”（項目編號：GJD1215063）的支持下，黑龍江科技大學安全工程學院研究團隊針對該問題進行了深入研究。

一、調(diào)查問卷構成及調(diào)研對象

研究團隊經(jīng)過調(diào)查分析，于2016年10月到11月期間，向來自安徽理工大學、黑龍江科技大學、遼寧工程技術大學及河南理工大學的安全工程專業(yè)畢業(yè)生共計40人發(fā)放了調(diào)查問卷，對本校安全工程本科層次2014版人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)研分析。（一）調(diào)研對象的構成為了對安全工程專業(yè)有更全面的認識，對本校2014版安全人才培養(yǎng)方案有多角度的分析，調(diào)研對象主要由四所本科院校的安全專業(yè)畢業(yè)生組成。學歷層次為本科及研究生，工作年限為6~13年，平均10年左右，工作性質(zhì)主要為廠礦企業(yè)安全管理部門（包括煤礦、港口、建筑、化工、石油等行業(yè)）、安監(jiān)局\煤監(jiān)局的公務員，安全評價人員，科研單位等，大部分為本單位的中高層管理干部及技術人員。調(diào)研對象選取的依據(jù)原則是本科專業(yè)為安全工程，畢業(yè)后從事本專業(yè)，且在本專業(yè)學有所長，對本專業(yè)的發(fā)展關注度較高。表1為本次調(diào)研對象的群體基本概況。本次調(diào)研并未像通常針對人才培養(yǎng)方案的評價采用專家匯集一堂，運用頭腦風暴法對其進行分析評價，原因如下。1.通常聘請專家集中分析，聘請專家數(shù)量有限，涉及行業(yè)也較為有限，很難對安全工程所面對的行業(yè)做出深入全面的分析。2.在集中分析過程中，專家囿于時間限制很難對培養(yǎng)方案進行仔細深入的分析，往往更集中于其中幾個部分。3.所聘請的專家往往更集中于高校，對安全工程的發(fā)展方向把握更準確，但對于企業(yè)的實際需求可能缺乏更深入的了解。4.所選取調(diào)研的對象均是1999年設立安全工程專業(yè)后入學成長起來的，對安全工程人才培養(yǎng)方案更熟悉，提出的建議更具有建設性和針對性。（二）調(diào)查問卷的構成調(diào)查問卷的主要部分為整體素質(zhì)、知識結構、崗位勝任能力和創(chuàng)新能力。整體素質(zhì)是指本科學生在培養(yǎng)過程中形成的不同于其他教育層次學生的總體表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學生的政治思想、文化教育、科技素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的反映；知識結構培養(yǎng)主要是學生的自然和社會科學知識培養(yǎng)，更重要的是專業(yè)知識的養(yǎng)成，主要體現(xiàn)學生培養(yǎng)過程中的理論寬廣性；崗位勝任能力主要是指學生的社會適應性，重點是安全工程人才的管理組織能力、專業(yè)技術和實踐能力的養(yǎng)成，以滿足在不同崗位的工作需求；而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是學生面對新問題新情況的獨特解決問題的能力，滿足學生在工作中對新問題的解決能力。調(diào)查問卷由4個一級指標和6個二級指標構成，滿分為100分。由各調(diào)研對象獨立完成，通過郵件或其他方式送達研究團隊。

二、調(diào)查問卷反饋結果

在規(guī)定時間內(nèi)，共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收有效問卷38份，表2為此次調(diào)查問卷的評分反饋匯總表。在38份的調(diào)查問卷中，畢業(yè)于本校的問卷共14份，校外畢業(yè)的問卷共24份。從調(diào)研對象的評分結果來看，2014版黑龍江科技大學安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案受到了調(diào)研對象的好評，平均得分為82.26分，評價得分較低的是技術能力培養(yǎng)、專業(yè)知識培養(yǎng)和動手實踐能力等方面。但值得注意的是，在校內(nèi)和校外分組中，對該版培養(yǎng)方案的評價等級有較大差距。畢業(yè)于本校的幾位調(diào)查對象平均得分70.71分，僅達到中等程度；而畢業(yè)于外校的幾位調(diào)查對象所給評價分數(shù)達到89.85分，基本達到優(yōu)秀程度。之所以出現(xiàn)如此差距可能是因為畢業(yè)于本校的學生對之前的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中出現(xiàn)的問題印象較深，影響了本次打分；2014版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程涉及面還較窄，開設實驗的課程也不多，還不能滿足現(xiàn)場的需求。此外，在創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的具體措施還不足，方案的可操作性還不夠強。這也是本研究開展的主要原因之一。

三、存在的主要問題

根據(jù)調(diào)查問卷的反饋結果，發(fā)現(xiàn)目前安全工程人才培養(yǎng)存在的主要問題如下。（一）專業(yè)整體方向不明，課程繁雜而不系統(tǒng)目前國內(nèi)安全工程培養(yǎng)模式大體可以分為兩大類：以中國礦業(yè)大學為代表的強化行業(yè)特色的培養(yǎng)模式和以首都經(jīng)貿(mào)大學為代表的通用型安全科技人才培養(yǎng)模式。黑龍江科技大學2014版人才培養(yǎng)方案有工業(yè)安全和礦山安全兩個方向，但礦山安全方向的專業(yè)基礎課程與工業(yè)安全方向基本相同，而專業(yè)課有較大差別，導致這兩個方向在專業(yè)課學習時學生學習吃力，學生只知其一不知其二，對一些基本知識如采礦、化工、建筑、機械知識儲備不足，學習專業(yè)課程時如無源之水，無本之木。（二）安全工程課程建設落后，安全理論有待完善根據(jù)問卷調(diào)查的結果來看，目前安全工程專業(yè)課程設置遠低于現(xiàn)場企業(yè)的需求，導致培養(yǎng)的人才達不到市場需求。部分課程重復內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，如安全學原理與安全管理學，安全心理學與安全人機工程均有部分內(nèi)容重復，且基本概念不一致。而對一些現(xiàn)場急需的課程如安全標準化、ISO管理體系、安全文化、應急醫(yī)學、安全法規(guī)、風險識別及控制等沒有在我校安全人才培養(yǎng)方案中涉及，課程開發(fā)和建設缺少前瞻性和創(chuàng)新性。（三）知識體系碎片化在當前國家強調(diào)重基礎、淡專業(yè)、寬口徑的培養(yǎng)模式下，［1］由于安全科學的交叉性和綜合性，幾乎需要所有的相關知識基礎，而教學課時有限，導致專業(yè)課程設置受限，學生學習的知識碎片化、零散化，無法形成系統(tǒng)的理論體系。（四）教學實踐環(huán)節(jié)效果欠佳由于安全工程專業(yè)的特殊性，進行實踐學習的場所本身的固有危險性比較大，企業(yè)安全責任較大，學生無法深入實習，且實習場所多樣性不足，導致實踐環(huán)節(jié)的教學效果大打折扣，學生動手能力弱，上手較慢，現(xiàn)場普遍反映不佳。（五）企業(yè)對安全人才需求差異化較大在此次問卷調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)各行業(yè)對安全人才的需求有很大的區(qū)別。例如從事安全監(jiān)督檢查的調(diào)查對象要求增加和開發(fā)相關職業(yè)道德和心理健康教育，增加文字處理、匯報總結方面的選學課程；從事現(xiàn)場管理的調(diào)查對象要求加強對人才的講演、語言組織方面的培養(yǎng)，這是安全管理人員的基本要求之一，還要求對安全法規(guī)與標準、安全心理、安全文化建設、應急救援和應急醫(yī)學比較熟悉；從事安全評價人員的調(diào)查對象則建議加強專業(yè)基礎課的學習，對工藝、自控、消防、機械、化工等相關知識均要有所了解。由此可見，目前單一的工程技術型安全人才無法達到各行業(yè)的差異化需求。

四、對策建議

針對以上問題，我國安全工程高等教育應著重從以下方面進行改革。（一）加強理論研究，夯實專業(yè)基礎目前安全工程專業(yè)基礎理論薄弱，大多數(shù)學校以安全系統(tǒng)工程、安全心理學、安全人機工程三大課程作為專業(yè)核心基礎課程。專業(yè)基礎課則立足于本校傳統(tǒng)行業(yè)開設，缺乏廣泛認可的專業(yè)基礎課。類似流體力學、防火防爆工程、機械工程、電氣工程等則是基于原行業(yè)安全特色的基礎課程或公共基礎課，而類似安全法規(guī)與標準化、安全文化、安全社會學、風險管理等現(xiàn)場急需的理論基礎課則相對缺乏?？上驳氖?，目前以中南大學吳超教授為代表的一批學者在這方面做出了不懈努力，近些年安全文化學、物質(zhì)致災化學、安全人性學、安全倫理和安全職業(yè)道德等學科體系先后建立。這些理論的逐步建立為安全科學的發(fā)展奠定了基礎，也將逐漸成為安全工程的高等教育基礎理論。研究團隊認為應以此為契機，推動安全科學基礎理論的研究，逐漸推動這些基礎理論的課程標準化建設，夯實安全工程的專業(yè)課程建設。（二）細分安全工程人才類型，制定相應的人才培養(yǎng)方案根據(jù)調(diào)查結果顯示，各個行業(yè)對安全專業(yè)人才的要求不盡相同，如想各個方面均有涉及，則學生負擔太重，也不現(xiàn)實。目前對于安全工程高等教育的改革，有部分企業(yè)認為應仍然按照傳統(tǒng)的行業(yè)安全模式培養(yǎng)，研究團隊認為這是不可取的。對于企業(yè)來說，如果采取傳統(tǒng)的行業(yè)安全培養(yǎng)模式，畢業(yè)生進入角色較快，但學生就業(yè)受很大約束，選擇面狹小，受企業(yè)經(jīng)濟效益影響較大，不利于學生的多向全面發(fā)展。因此，在通識教育的基礎上新的安全工程人才類型應劃分為工程技術型、安全管理型、安全經(jīng)濟型、安全服務型等，［9］在此基礎上凸顯行業(yè)特色。目前沈陽航天航空大學安全工程、安全防范、以安全為背景的保險專業(yè)等本科專業(yè)，首都經(jīng)貿(mào)大學開設的安全科學與工程、勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學、安全管理工程、公共衛(wèi)生等碩士專業(yè)是這一類型的代表。因此，未來的安全工程高等教育應根據(jù)技術、管理、經(jīng)濟、社會服務等類型分別探索其專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)的模式，培養(yǎng)更具特色的新型安全人才。（三）提高師資水平，優(yōu)化課程設置由于受各方面因素的影響，目前我國高校教師隊伍往往缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗。雖然在教學科研工作中仍有機會接觸現(xiàn)場，但畢竟和現(xiàn)場工作所獲有所差別。因此，山西焦煤霍州煤炭集團與國內(nèi)八所煤炭高校的校企產(chǎn)學研合作模式極具創(chuàng)新性，既解決了企業(yè)生產(chǎn)中的一批技術難題，也為高校青年骨干教師提供了理論聯(lián)系實際的機會，提高了高校教師的科研水平，實現(xiàn)了校企雙方共贏的目的，［10］此外，還應積極鼓勵教師獲取注冊安全工程師等資格證書，了解注冊安全工程師的工作內(nèi)容、性質(zhì)、特征，更有利于教學活動的開展。對于課程的設置，應對課堂教學內(nèi)容進一步進行創(chuàng)新。如吳超教授先后開設的《安全科學方法學》《安全比較學》《安全統(tǒng)計學》，中原工學院王新泉教授等開設的《安全生產(chǎn)標準化教程》，華北科技學院顏燁教授開設的《安全社會學》等專業(yè)課程，是對安全工程課程設置的極大豐富。此外，還應系統(tǒng)優(yōu)化和深化已有課程的教學內(nèi)容，例如安全評價類課程應增加軟件包的學習和實際操作，增加通風、火災、爆炸等專業(yè)模擬軟件的了解和學習，增強學生的動手能力。課程的設置應結合注冊安全工程師、注冊消防工程師、卓越工程師的要求進行改革，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高質(zhì)量工程技術人才為目標。（四）實踐基地的多樣化和虛擬化安全工程專業(yè)的實踐基地建設難度較大，真正能夠讓學生實踐的機會較少。解決的方法有在社會公共層面對愿意接受實習訓練的單位給予特殊的經(jīng)濟政策，為實踐單位帶來看得見的效益，使企業(yè)能夠愿意、樂意接受實習生；校企之間建立合作伙伴關系，在實踐過程中除了企業(yè)為校方提供實習機會外，校方也可以為企業(yè)提供人才培養(yǎng)、技術咨詢等幫助，實現(xiàn)校企共贏的格局。實踐基地的建設還應多樣化，盡量為學生創(chuàng)造各種實習實踐機會，為學生的學習和就業(yè)提供便利條件。有條件有能力的院校也可以充分利用現(xiàn)在高度發(fā)達的計算機技術，利用流行的VR技術開發(fā)仿真系統(tǒng)，滿足教學需求。（五）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體化創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新也是一個人的能力體現(xiàn)。在面對新問題、新工藝、新設備、新材料的情況下，安全工程人才的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。目前黑龍江科技大學的安全工程專業(yè)也設置了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，主要以大學生科研立項、參加省級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等方式開展，開展方式較為單一。而實際在整個教學周期內(nèi)，創(chuàng)新教育無處不在，例如在交互式和案例教學的課堂中，師生的交流互動會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開放專業(yè)實驗室進行創(chuàng)新實驗，參與教師科研項目，申請專利等。2015年9月，由中國職業(yè)健康協(xié)會、全國高校安全工程專業(yè)學術委員會主辦，華北科技學院承辦的首屆全國高等學校安全科學與工程類專業(yè)大學生實踐與創(chuàng)新作品大賽的成功舉行，也為全國安全工程專業(yè)的創(chuàng)新實踐提供了全國性的創(chuàng)新實踐平臺。［11］（六）學分制下人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行問題《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出要注重因材施教，要“關注每一個學生的優(yōu)勢潛能，推出分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。學分制成為我國高校教學改革過程中社會各界關注的一個熱點問題，［12］黑龍江科技大學也即將逐步開展完全學分制。在此情況下，在學分制下制定的培養(yǎng)方案能否完全執(zhí)行，執(zhí)行是否到位就是值得研究的問題。例如黑龍江科技大學2014版安全工程人才培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎課和專業(yè)課達62門，如果全部開設難度很大，教師數(shù)量有限，且知識結構較為單一，一名教師一般只能主講2~3門課程，很少具備開設新課的能力。因此，在無法增加教師數(shù)量的前提下，應逐步推進青年教師外出聽課學習，拓展知識結構，培育新課程，使教師具備一專多能以滿足新形勢下的教學需求。此外，針對人才培養(yǎng)方案的實習、實踐、創(chuàng)新等各環(huán)節(jié)，應提前籌劃，安排具體實施方案和步驟，使人才培養(yǎng)方案能夠切實執(zhí)行。

五、結束語

安全科學是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、人民生活水平提高而發(fā)展起來的綜合性科學，專門的安全人才應滿足不斷發(fā)展的社會需求。目前安全工程高等教育還存在著粗放、簡單、傳統(tǒng)、條塊化的教育模式，本文在針對黑龍江科技大學安全工程2014版人才培養(yǎng)方案的調(diào)查問卷的基礎上，分析了目前我國安全工程專業(yè)高等教育存在的問題，提出了加強理論研究、細分安全工程人才類型、優(yōu)化課程設置、增加實踐基地的多樣化和虛擬化措施，以及創(chuàng)新能力的具體化等具體對策建議，期望能夠?qū)Π踩こ虒I(yè)拓寬辦學思路、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有所裨益。

［參考文獻］

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［4］許潔，吳超.安全人性學的學科體系研究［J］.中國安全科學學報，2015（08）.

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［11］首屆全國高等學校安全科學與工程類專業(yè)大學生實踐與創(chuàng)新作品大賽預賽在華北科技學院舉行［EB/OL］.（2015-09-30）.

篇3

【關鍵詞】交通工程；安全設施；施工；管理；研究

前言

隨著我國交通事業(yè)的快速發(fā)展，對于交通安全設施的需求也越來越大，因此眾多的安全設施生產(chǎn)商便應運而生。但是大批量的生產(chǎn)則導致了安全設施產(chǎn)品中的隱患，產(chǎn)品質(zhì)量低下。而部分生廠商借此通過不正當?shù)母偁幨侄?，通過降低質(zhì)量降低價格來打壓對手。所以一定要從安全設施的質(zhì)量方面入手，加大監(jiān)管力度來保證安全設施的質(zhì)量。一般而言，交通工程安全是由多種因素決定的，它是一個綜合性的概念。在諸多影響因素中，做好交通工程安全設施的施工與管理工作是關鍵。

一、交通工程安全設施的分類及其作用

就目前我國現(xiàn)有的交通工程安全設施而言，其類型及其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、護欄。按照交通道路中的橫向位置，可以分為路側(cè)護欄與中央分隔帶護欄兩種，除此之外還有設置在橋梁上的護欄。設置護欄的主要作用在于防止失控的車輛越出路外、碰撞路側(cè)的構造物、防止失控的車輛穿越中央分隔帶闖入對向車道并保護中央分隔帶中的構造物；從護欄的結構類型來看，它主要表現(xiàn)為混凝土護欄、波形梁護欄以及纜索護欄三種。由于波形梁護欄具有防撞性能強、不易變形、養(yǎng)護成本低以及美觀性好等特點，因此在我國交通道路側(cè)護欄與中央分隔帶護欄建設中被較多的采用。

2、交通標志。在交通道路上設置交通標志是維護公路結構、保持交通安全暢通不可或缺的公路交通安全設施與安全管理，對公路的使用者來說具有指路、警告以及傳達指示情報等功能。根據(jù)交通標志的功能不同，可以將其分為指路標志、警告標志、指示標志和禁止標志。從支撐型式而言，交通標志又可以分為單柱式、雙柱式、單懸臂式、雙懸臂式、門架式以及附著式。

3、交通標線與隔離柵。設置交通標線，主要是為公路使用者提供出行引導與信息服務的，它不但可以單獨使用，而且可以作為交通標志和交通信號的補充；隔離柵的作用主要是為了阻止人、畜等進入公路或者其他禁入?yún)^(qū)域，防止非法侵占公路用地。從結構型式上來看，隔離柵可以分為刺鐵絲隔離柵與焊接網(wǎng)隔離柵兩種，其立柱也可分為鋼立柱與混凝土立柱。

4、防眩設施與輪廓標。對于防眩設施而言，既要能夠有效地遮擋對向車輛前照燈的眩光，又要滿足橫向通視好、能看到斜前方事物以及駕駛員的心理影響小等要求。從型式上來看，防眩設施主要有防眩網(wǎng)和防眩板兩種；輪廓標是利用其自身所帶的反射器呈現(xiàn)的視線誘導效果來實現(xiàn)指示作用，根據(jù)其安裝位置的不同，可分為附著式和柱式兩種。

5、活動護欄。所謂活動護欄，主要是指設置在中央分隔帶開口處，便于特種車輛緊急情況下可以通行以及一側(cè)道路施工封閉時可以臨時開啟放行的活動設施。一般而言，活動護欄具有隔離性能強、臨時開放時可以快速靈活的移動等特點。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國使用最廣泛的活動護欄類型有插拔式、伸縮式以及填充式三種。

二、交通工程安全設施的施工與管理問題分析

基于以上對目前我國交通工程安全設施的分析，筆者認為，要做好交通工程安全設施的施工和管理工作，就必須對具體安全設備進行有效的管理和控制，具體表現(xiàn)如下：

1、波形梁護欄。波形梁護欄的施工段主要是在路側(cè)與中央分隔帶處，護欄立柱的施工方法采用打入法與埋設法。這兩種方法各有其優(yōu)點，也各有其適用的場合。一般而言，打入法適合于土質(zhì)路段，而埋設法適合于石質(zhì)路段及橋頭位置。從施工的角度考慮，打入法比較方便，所用到的設備也比較簡單、投資少，但從日后的養(yǎng)護角度而言，則埋設法更為合理。以下以打入法為例，來說明波形梁護欄的施工和管理工作中需要注意的問題。首先，測量定位。測量定位是最根本的要求，同時也是最關鍵的工序之一，立柱間距的準確與否直接決定著到掛板的速度與質(zhì)量，測量人員要認真熟悉工程施工圖紙，縱向以橋梁、中央開口帶等為基準，橫向以路緣石為基準進行放樣，確保測量定位準確。其次，打入立柱。打入立柱時，施工人員一定要嚴格按照原先定好的位置將立柱準確打入，邊打邊調(diào)整垂直度并注意其高度。現(xiàn)場質(zhì)檢人員一定要重點檢查立柱的高度與垂直度，對于不符合要求的立柱，應及時予以調(diào)整。最后是掛板，立柱打完之后，對于那些具備掛板條件的路段應及時進行掛板，掛完板之后調(diào)整其線形并擰緊螺栓。

2、交通標志。對于交通標志的施工和管理而言，主要分為三個步驟：一是測量定位和基礎開挖。交通標志的測量定位要以里程樁與路緣石為基準，遇到特殊的情況可以進行適當?shù)恼{(diào)整。當位置確定以后，要嚴格按照圖紙上給定的尺寸開挖基坑，基坑挖好后要經(jīng)監(jiān)理工程師驗收合格后，方可進行下一個施工工序。實踐證明，開挖基坑過程中一次不能挖的太多、太深，要根據(jù)澆筑的進度合理安排，保持二者之間的同步性，否則遇到下雨天就會造成基坑塌陷。二是支模澆筑?；油诤抿炇蘸细窈?，應盡快支模澆筑。支模前應先將綁扎好的鋼筋籠及預埋件放人基坑內(nèi)牢固定位，不能預先綁扎的鋼筋籠應在基坑內(nèi)現(xiàn)場綁扎，上述工作完成后經(jīng)監(jiān)理工程師驗收合格，方可進行混凝土澆筑。此項工作一定要控制好連接法蘭盤的位置和標高，并做好螺栓的包封，防止損壞。三是立柱掛標志板?；A強度達到一定的程度之后，可以安裝立柱并在其之上掛板，對于單柱式的標志可以先將板提前安裝在立柱上，然后再將柱安裝于基礎設施之上。對于較大的標志，則只能先安裝立柱再掛板。安裝立柱時要注意其垂直度以及板面與路面之間的縱向夾角，同時要掌握好標志側(cè)邊緣與路肩之間的水平距離以及下邊緣與地面之間的垂直距離。

3、交通標線。在對交通標線進行施工和管理時，要主要以下三點：第一，測量定位。交通標線的測量定位時要根據(jù)圖紙的要求，以中央帶路緣石或者路側(cè)路緣石為基準進行放樣打水線；對于橫向線間距、縱向線和空的尺寸、出入口標線以及局部導流線等，要注意放樣線形的順暢性。第二，清掃刷底漆。在交通標線施工之前，要將預劃線的路面清掃干凈，并在其上刷上一層底漆。第三，劃制標線。當預刷的底漆干燥之后，用劃線車將熔化好了的涂料，（主要是熱熔反光型）劃制道路的面上。劃線時要注意保持涂料的溫度，如果涂料的溫度過高，就會使玻璃珠下沉；如果涂料的溫度過低，就會使玻璃珠粘接不好而容易脫落，這些問題都會影響標線的反光效果。因此，要根據(jù)涂料的使用說明以及施工期當天的氣溫來調(diào)整涂的料溫和物理性能。

三、結語

總而言之，交通工程安全設施的施工和管理是一項非常復雜的工作，它需要充分考慮到各個方面的影響因素。交通工程安全設施的施工與管理是關系到國計民生的大事，對人民的生命和財產(chǎn)安全具有舉足輕重的作用。因此，要正確認識并做好各項交通工程安全施工和管理工作，真正實現(xiàn)和諧交通的目標。

參考文獻

[1]郭義勝.談交通工程安全設施的施工與管理[J].黑龍江交通科技，2010

篇4

關鍵詞：公安教育；微課程；問題分析

信息化技術已經(jīng)成為社會發(fā)展的主要推動力，人類被快速卷入了一場微潮流，各種專業(yè)學科的信息咨詢都可以借助移動終端來豐富人們的閑碎時間，微課程更加以其更新速度快，簡單方便，及時傳播等優(yōu)良特性迅速俘獲民眾的喜愛。對于公安課程的學習安排應該順應微時代的信息潮流，迅速選取大家感興趣的點以主動迎合知識信息的變革需求。

一、公安教育的微課程分析

微課程是在線學習的重要教學形式，以其時間短，速度快，內(nèi)容精等多種優(yōu)勢占據(jù)大眾視野，在個性化的學習中能夠在最大程度上保證教育公平性的滿足。

（1）資源運用的最大化

公安教育的微課程應當給予受訓學員的適應性與實驗性的需求動機，在碎片化的知識傳遞中采用多樣化的載體形式，形成多維度，系統(tǒng)化的教學文件展示。這樣的微課設置不僅僅能夠滿足受訓學生的個性化需求還能夠幫助學生迅速了解教學體系與具體的學習內(nèi)容，在及時高效的教學傳遞中實現(xiàn)資源運用的最大化。

（2）短小精悍的學科設置

短小精悍的學科設置能夠幫助學習成員在碎片化的學習參與中迅速捕捉學習重點，內(nèi)容設置基本上采取一課一主題，一事一陳述，論斷準確，語言簡潔，在碎片化的知識建構中學習成員不必擔心學習壓力，只需要在片段化的學習模式中迅速了解知識重點，實現(xiàn)了學習資源與個人時間的最大化運用，在一課一主題的模式展示中，學習人員可以最終實現(xiàn)階段性的學習目標。

（3）主動性的知識建構體系

由于微課程主要利用學習成員的碎片時間參與學習，所以，該課程的學習機制具有一定的隨意性，需要學員在積極主動的自我暗示中參與課程的吸收。自行開展對已有知識體系的建構與體系梳理，在潛移默化的行為暗示中建立學員主動性的學習行為模式。與此同時，微課程在智能終端可以實現(xiàn)隨時共享，為多層次，多樣化的知識全體分配中，學習成員可以依據(jù)個人的興趣愛好參與任意課程的學習，并且管理人員為學習者提供了線上學員與老師及時互動，線下主動討論的溝通平臺，在信息的及時共享中解答成員的疑難問題，為課程的深度答疑建立可供實施的平臺。

二、微課程在公安教育課程的應用表達

對于微課程在公安教育課程的實際應用眾說紛紜，傳統(tǒng)教學學者所持有的觀點是快餐式的教學方式不適應于規(guī)范化的學科體系，導致學生對課程內(nèi)容的理解局限于表面，難以深層次的理解內(nèi)容結構。但是現(xiàn)代性的學者普遍認為多樣化的教學方式是豐富教學手段的有效方法，能夠滿足不同層次的民眾需求，在微課程的模式學習中之間強化知識的內(nèi)容難點，集中解決大家面臨的障礙，既實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化運用，又能夠保證學生在主動性的行為模式中突破傳統(tǒng)教學方式的局限性。

為課程的教學主要表現(xiàn)為三種不同的層次，自主學習，協(xié)作探討學習與應用實踐性提升，只有熟練掌握三個不同層次的學習規(guī)律才能夠保證微課程教學的有效性發(fā)揮。自主學習的層次為協(xié)同探討提供了理論基礎，而探討學習又為解決疑難問題提供了方案指導，最后的實踐應用則是為前兩個層次的學習進行深入的實踐總結，兩者之間互為表里。需要學員借助微課程的視頻教學提煉知識結論，形成思維模式的轉(zhuǎn)型與自我重組，在自我的實踐應用中實現(xiàn)最終的理論轉(zhuǎn)化。微課程的學習，尤其是對于公安課程的學習需要教學人員合理的優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)高結構化，高自主選擇的課題延伸，在知識轉(zhuǎn)化與實踐應用的操作中搭建橋梁，所以，微課程的教學模式是對傳統(tǒng)教學形式的有利補充與提升。

對于微課程在公安教育課程的熟練運用需要結合該課程的教學重點與教學特性，構建不同層次的學科教學體系。比如說建立基礎性的學科模式，在課程內(nèi)容的開展中注重關鍵知識點的講解，以經(jīng)典案例的解讀與視頻文件的播放吸引學員的關注度，在潛移默化的行為轉(zhuǎn)變中融入課程講解的實用性與人文性。其次，加強公共專業(yè)課程的講解，將基礎課程的常規(guī)知識點交由學員自己解決，對課程內(nèi)容的疑難問題以及知識重點交由教學人員解決，在兩者的有效分工中實現(xiàn)知識體系的具體建立，在教學實踐角色的自我變動中增強課程的靈活性。最后，需要針對專業(yè)課程的講解突出程序演練，實踐展示的模擬化操作，在視屏的具體表現(xiàn)中實現(xiàn)公安教學課程的適宜性，能夠幫助學生在視頻教學的過程中將模擬操作熟練的運用到實際操作中，拓展實戰(zhàn)化的應急思維與操作技巧，真正在微課程教學過程中突破難點知識的理解與實際操作技能的指導性作用。

三、結束語

公安教育的微課程教學可以依據(jù)不同專業(yè)，不同層次的警民培訓，是推行公安民警參與實戰(zhàn)化教育訓練的有效手段，也是一種適應于陜節(jié)奏，碎片化生活趨勢的都市選擇。需要在日常的信息獲取中形成具有主動性的參與意識，注重在多層次，多選擇的課程選擇中建立個人的信息體系與邏輯聯(lián)系，并且鍛煉個人將媒介上的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直接的應用技能，實現(xiàn)公安教育微課程學習的終極教學目的與個人專業(yè)技能的提升。

參考文獻：

篇5

某市于2006年將農(nóng)村飲水安全工程列為民生工程之一，實施農(nóng)村飲水安全工程的各縣區(qū)根據(jù)國家、省市規(guī)定制訂了相應的管護制度，明確了工程、水源和水質(zhì)、供水以及水價的管理，相關部門建立工程運行管理制度，包括應急預案、維修資金籌集等管理制度，落實安飲工程優(yōu)惠政策，建后管護制度不斷完善；管護體系也基本建成，明確了水務、財政、物價、衛(wèi)生和環(huán)保等部門的職責，同時根據(jù)要求成立了農(nóng)村飲水安全管理中心，專門負責農(nóng)村飲水安全工程建設、管理和運行以及服務體系建設的指導和監(jiān)督。通過財政預算安排管護資金，督促供水單位建立管護制度、落實管護責任、加強日常管護。農(nóng)村飲水安全工程的實施，讓農(nóng)民群眾喝上了放心水，提高了農(nóng)民健康水平，促進了農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，取得了一定的經(jīng)濟、社會和生態(tài)效益。同時通過審計調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，工程建后管護方面仍然存在一些問題。

二、審計調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村飲水安全工程管護中存在的問題

(一)水質(zhì)管理有待加強

供水單位開展水質(zhì)檢測，對水處理工藝運行指標的調(diào)整和出廠水水質(zhì)的保障有重要作用。從審計調(diào)查情況看，部分農(nóng)村飲水安全工程未嚴格開展日常水質(zhì)檢測，水質(zhì)管理仍有待加強。其中，既有未建立水質(zhì)化驗室的，也有建立了化驗室但未開展日常水質(zhì)檢測工作，也未配備專職檢驗人員的。

(二)部分產(chǎn)權界定不清，工程資產(chǎn)未及時登記

目前全市各縣區(qū)的農(nóng)村飲水安全工程的投資形式包括新建、擴建、管網(wǎng)延伸等，所涉及的供水單位既有地方政府投資興建和管理的，也有招商引資、改水改廁等項目興建，還有地方政府興建后改制為私人所有的，以及政府與私人業(yè)主合作建成后，交于私人業(yè)主使用、管理的。由于資金投入渠道是多種投入的組合，造成產(chǎn)權界定不清。從審計調(diào)查情況看，已完成的農(nóng)村飲水安全工程投資，部分主管部門在財務上未作反映，延伸調(diào)查的供水單位也未登記政府投資的農(nóng)村飲水安全工程資產(chǎn)數(shù)量和金額。

(三)未及時使用管護經(jīng)費

各縣區(qū)政府按規(guī)定在財政中安排了農(nóng)村安全飲水工程維護經(jīng)費，但由于未明確規(guī)定補償標準、內(nèi)容和形式等，仍有部分維護經(jīng)費滯留在專戶中，未及時使用。同時，農(nóng)村安全飲水工程的供水單位也未按規(guī)定提取折舊費和維修費作為管護經(jīng)費。

(四)未經(jīng)處理直接排放污泥和廢水

審計調(diào)查農(nóng)村安全飲水工程的供水單位，在制取生活用水過程中，均將所產(chǎn)生的污泥和廢水未經(jīng)處理，直接排放到廠外的溝渠或農(nóng)田等，還有的直接排至取水河道，其中存在的污染物導致周邊水體、地下水源污染。

(五)未嚴格執(zhí)行收費標準

審計調(diào)查農(nóng)村安全飲水工程的供水單位，部分供水單位未按實計量收費。其中：有的供水單位實行基數(shù)加計量收費，比如按每月每戶用水量4.5噸以內(nèi)收取8元，超出部分按標準收取；還有的供水單位每月在抄表實際用水量之外，另加1噸水損收費。

三、進一步完善農(nóng)村飲水安全工程后期管護的審計建議

(一)加強和規(guī)范水質(zhì)監(jiān)管工作

各級水務、環(huán)保、衛(wèi)生等部門應加強對供水單位的監(jiān)督，定期開展檢查，及時排查存在的問題，強化檢測結果的督察整改，對相關供水單位水質(zhì)檢測指標項目達不到要求的，要督促各單位限期整改，對整改不合格的，要嚴格依規(guī)進行處理；強化農(nóng)村飲用水源地水質(zhì)監(jiān)控，定期請當?shù)匦l(wèi)生部門檢查水源的生物和理化指標，以保證水質(zhì)符合衛(wèi)生要求，確保水源水質(zhì)和群眾飲用水安全。還要加大對供水單位技術人員和專業(yè)檢驗人員的培訓力度，提高業(yè)務水平和管理水平，為農(nóng)村飲水安全工程的規(guī)范、安全運行提供保障。

(二)清晰界定產(chǎn)權，加強資產(chǎn)管理

國家投資的安飲工程竣工驗收后，應當明晰工程所有權、管理權與經(jīng)營權，即入戶水表及以下管道、水龍頭等入戶設施的所有權，為農(nóng)戶所有自主管理，取水設施，輸配水設施，水處理設施以及主干、支網(wǎng)及其配套設施等的所有權，按照地方政府負總責和“誰投資，誰所有、誰建設，誰管理”的原則，政府投入部分形成的資產(chǎn)所有權歸縣級政府所有，并授權農(nóng)村飲水安全工程專門管理機構負責建后管護，應及時與當?shù)劓?zhèn)政府做好工程移接交工作，明確工程產(chǎn)權和管理權，再監(jiān)督鎮(zhèn)政府將工程移交給當?shù)毓┧畣挝唤?jīng)營，簽訂相關委托經(jīng)營協(xié)議，確保工程長期發(fā)揮效益。同時，農(nóng)村飲水安全工程專門管理機構對安飲工程資產(chǎn)，應及時登記入賬，確保全面真實的反映安飲工程資產(chǎn)實際情況。

(三)完善管護經(jīng)費投入引導機制

實現(xiàn)農(nóng)村飲水安全工程管護工作正?；?、規(guī)范化，經(jīng)費保障是關鍵。要按照“補償成本、公平負擔”的原則，合理確定水價，強化水費計收，做到抄表按實收費。同時采取縣區(qū)級財政補貼、水費提留等方式，逐步形成農(nóng)村飲水安全工程管護資金投入機制，引導供水單位加強安全、檢測和污染治理設施投入。以切實保障農(nóng)村飲水安全工程的長期可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)村居民長期吃上安全水、放心水的愿望。

(四)采取有效措施規(guī)范排污行為

各縣區(qū)要制定供水單位排污達標規(guī)范，對排污設施不完備的水廠強制規(guī)定建設相應的過濾、沉淀等配套設施，并采取政府收購、關停重組等方式，逐步淘汰一批產(chǎn)能落后的小水廠，消除水質(zhì)衛(wèi)生隱患。

(五)建立健全后期管護制度，強化落實到位

各縣區(qū)要建立健全水質(zhì)、水源、日常運行等管理制度。建議對運行中的農(nóng)村飲水工程管護制度落實情況進行認真細致的普查，對目前尚未落實的后期管護制度，制訂措施、逐項落實到位。對當前已落實的管護制度，結合工作出現(xiàn)的新情況、新問題，進一步修訂完善，做到管護主體明確、管護責任具體。

篇6

關鍵詞：電力電子技術；教學研究；教案；第一堂課

作者簡介：湯賜（1978-），男，湖南湘潭人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師。（湖南 長沙 410114）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0042-03

電力電子技術是使用電力電子器件對電能進行變換和控制的技術，其應用范圍非常廣泛，涉及一般工業(yè)、交通運輸、電力系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡、計算機、新能源發(fā)電等?！半娏﹄娮蛹夹g”已成為本科教學階段的專業(yè)基礎課程，[1]地位十分重要。然而由于課程難，內(nèi)容多，課時少，所以上好“電力電子技術”是一件具有挑戰(zhàn)性的工作。教案的制作和使用有助于應對這一挑戰(zhàn)。

很多非師范院校出身的大學教師都沒有寫過教案，只寫過講稿，筆者也一樣。直到拜讀北京理工大學龔紹文教授所著《大學青年教師教學入門：大學施教學初步》，[2]才正式接觸大學講課的教案。讀完深受啟發(fā)，對自己所授課程也嘗試著寫教案，并應用于實際教學，取得了較好的教學效果。下面對如何做好“電力電子技術”教案談談自己的一些認識和體會。

一、“電力電子技術”教案制作和使用的目的及其結構

“電力電子技術”教案是教師為某次課的宏觀指導思想和具體課堂進程而設計的教學方案，用來保證課堂教學質(zhì)量達到規(guī)定要求。

一般來說，一次“電力電子技術”課的教案由兩大部分組成：概述和教學進程。概述主要用于闡釋教師對本次課的基本認識和實施教學的指導思想，涉及授課對象及其特點（重點是學生的專業(yè)特色、就業(yè)去向、已有的知識基礎和學習能力）、題目或主題、教學目的、重點和難點、講授方法和教學手段等。[3]教學進程則負責具體組織教學步驟，用以落實概述中的基本分析和指導思想，通常按授課時序?qū)懨髅總€教學段落的教學要求、教學內(nèi)容、表達方式和時間分配等細節(jié)。

二、“電力電子技術”教案優(yōu)劣的評判標準

由于“電力電子技術”教案制作和使用的目的是為了保證課堂教學的效果，因此教案的基本結構及其具體內(nèi)容能否真正實現(xiàn)該目的才是評判優(yōu)劣的標準。一份較好的“電力電子技術”教案應該具備六個特征。

1.教學目的明確

不論是向?qū)W生傳播電力電子技術知識，還是培養(yǎng)他們的思想品質(zhì)，都是孕育在具體教學內(nèi)容的傳授之中，因而在制作教案時，要把每次課的教學目的具體化、明確化，并通過教學內(nèi)容這一載體反映出來。

2.教學內(nèi)容充實

首先，要保證包含了“電力電子技術”課程最基本、最重要和最核心的教學內(nèi)容；其次，應適當介紹與上述教學內(nèi)容有關的最新進展，拓寬學生知識面；最后，可嘗試結合自己的科研經(jīng)歷，講出對上述教學內(nèi)容實際運用的切身體會。

3.教學重點突出

依據(jù)“電力電子技術”課程的基本要求和教學大綱，確定每次課擬向?qū)W生介紹的重要知識點或需要培養(yǎng)的重要能力。值得指出的是，隨著電力電子技術的發(fā)展，特別是電力電子器件的發(fā)展，“電力電子技術”課程的教學重點是會發(fā)生變化的，因而不應把課程的重點看成是固定不變，年年如此的。[4]例如，西安交通大學王兆安教授和黃俊教授主編的《電力電子技術》（第4版）[1]實現(xiàn)了以基于晶閘管的電路為主體內(nèi)容，向以采用全控型器件的電路為主體內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，充分反映了電力電子技術學科的新進展，因此，在教學時，要重點介紹基于全控型器件的電路以及控制這些電路的PWM技術。

4.教學方法得當

教學方法是多種多樣的，包括講授法、談話法、討論法、直觀教學法、準直觀法、邊講邊練法、單元教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、程序教學法、案例教學法、暗示教學法等，[2]上述方法都有各自的優(yōu)勢和不足，適用于不同的場合，因此，不應盲目肯定或否定一種方法，而應結合教學模式、教學手段和教學設備加以綜合使用。對于“電力電子技術”這門課程而言，筆者非常信賴案例教學法——通過演示MATLAB/Simulink模型搭建與仿真分析來傳授學生點石成金的“金手指”。

5.教學手段多樣

語言表達（包括肢體語言）和黑板板書、多媒體屏幕顯示、實驗演示等是幫助教師闡述教學內(nèi)容和講解思路的兩類重要教學手段。前者作用于學生的聽覺，后者則作用于學生的視覺，二者形成合力，共同保證課程的教學效果。

6.教學進程合理

根據(jù)“電力電子技術”學科的發(fā)展、自己的理解和聽課學生的實際情況，對教材中的內(nèi)容進行消化、整理和布局，反映在教案上，就是如何給每次課的講授內(nèi)容分段并確定它們的講授順序。

三、“電力電子技術”教案制作的準備工作

為了制作一份能夠體現(xiàn)出教學目的明確、教學內(nèi)容充實、教學重點突出、教學方法得當、教學手段多樣和教學進程合理等諸多特征的教案，需要完成以下三個方面的準備工作。

首先是要做好整體性備課工作。整體性備課是對“電力電子技術”課程的全面準備，是教師能否講好這門課程的最關鍵的一步。只有對“電力電子技術”課程有了整體上的把握，對教學內(nèi)容已經(jīng)做到了融會貫通，才能在具體講授每次課時有一個全局的高度、有一種俯視的自信，才能清晰流暢、舉重若輕講授課程，猶如庖丁解牛，游刃有余。

其次是要做好每次課的備課工作。整體性備課是非常重要的，但課還得一次課一次課的講。事實上，只有每一次課都講好了，整體性的把握才能落到實處，因此，在每一次講課之前也要備好課，具體來說：要根據(jù)教學安排表明確本次課所講授內(nèi)容的大題目，確立教學目的，選擇具體內(nèi)容及講授重點；根據(jù)教學的具體內(nèi)容確定教學模式，例如，課堂講授、實驗或討論等；要把教學內(nèi)容組織成一次講授式或議論式或談話式的文稿，應服從并服務于主題，把各部分內(nèi)容按起始段、中間段到結尾段的順序安排組織好；選擇合適的教學方法和教學手段；寫出一份教案來，準備在課堂中使用。

最后是要多向有豐富授課經(jīng)驗的老師請教，尤其是要多聽他們的授課，并及時寫下自己聽課后的體會，融入到自己的授課中去。多聽（聽人授課）、多講（自己授課）；再帶著問題去聽，帶著體會去講……完成幾個循環(huán)往復的提高過程。

四、“電力電子技術”教案示例

為了更直觀地說明筆者上述認識和體會，本節(jié)給出了“電力電子技術”緒論課的教案實例以供參考。

1.概述

課程名稱：電力電子技術

本課內(nèi)容：緒論

授課單位：電氣與信息工程系

授課對象：D電氣工程06-4，5，6

授課時間：90分鐘

（1）教學目的。通過對“‘電力電子技術’課程及電力電子技術的地位與作用是什么？什么是電力電子技術？它的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？目前主要應用在哪些領域？”等問題的初步說明，使學生們對電力電子技術有一個宏觀意義上的了解。

（2）教學意義?！半娏﹄娮蛹夹g”作為電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的選修課，理論性較強，比較難學?？紤]到本科生都有一定的自學能力，加之內(nèi)容多、學時少，這就不可能講授過細?！熬w論”可以為學生們從課程整體內(nèi)容上把握“電力電子技術”的實質(zhì)問題提供幫助。

（3）教學重點?！半娏﹄娮蛹夹g”課程及電力電子技術的地位與作用；電力電子技術與電子學、電氣工程、控制理論三者的關系；電力電子技術目前主要應用的領域（結合授課對象所學專業(yè)的特點及需要）。

（4）教學難點。無。

（5）教學方法。課堂講授，給出主要內(nèi)容。

（6）教學安排。先簡單進行自我介紹，再引出本次課的主要內(nèi)容：

回顧學生已學課程，提出問題：各門課程如何銜接并構成整體？“自動控制原理”中的理論如何運用，并實現(xiàn)對交流電動機的控制？

在介紹“什么是電力電子技術？”時，要重點介紹它與電子學、電氣工程、控制理論三者的關系。

在介紹“電力電子技術的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？”時，要扣住電力電子器件的發(fā)展史這條主線。

在介紹“電力電子技術目前主要應用在哪些領域？”時，要針對授課對象的專業(yè)特點與需要，重點介紹電力電子技術在交直流電機調(diào)速、交直流電力機車、電力系統(tǒng)FACTS和HVDC、太陽能和風能發(fā)電、電動汽車、超導儲能、不間斷電源、開關電源中的應用，并注意銜接好電氣工程與電子學、控制理論之間的關系。

（7）教學手段。以口授為主，一定量板書。

2.教學進程（見表1）

五、結束語

教學效果和學生的收獲是教學研究的出發(fā)點和落腳點。由于課程難，內(nèi)容多，課時少，所以筆者對如何制作并使用教案來上好“電力電子技術”課程談了談自己的認識和體會，涉及“電力電子技術”教案制作和使用的目的及其結構，優(yōu)劣評判標準，以及需要完成的準備工作等方面，并給出了一個具體的教案示例，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]王兆安，黃俊.電力電子技術[M].第4版.北京：機械工業(yè)出版社，2000.

[2]龔紹文.大學青年教師教學入門——大學施教學初步[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

篇7

關鍵詞：教案，知識產(chǎn)權，著作權法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創(chuàng)造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學校擁有教案的所有權和處理權。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應承擔賠償責任。[1]該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會各界的極大關注。由于目前相關的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產(chǎn)權；教案到底應歸屬教師還是歸屬學校；學校侵犯的是教案本的物權，還是附載在教案本上的智力成果權益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標準，可根據(jù)具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學目標。目標所表達是預想的教學結果，通常以教學結束之后學生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學資源準備和利用。課時計劃應列出所需教學資源，包括：教科書、參考書、學習材料、視聽設備、具體模型等。（4）教學進程。教學進程是指一堂課的教學內(nèi)容的詳細安排，其重點考慮教學中使用的教學形式和方法，是采用全班教學、小組教學還是個別教學，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學進程是教案的最核心部分。（5）評價學習效果的設想。評價學生是否實現(xiàn)了每節(jié)課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學意義、教學重點與難點、布置作業(yè)、特殊說明等。

2、教案是一項知識產(chǎn)品，應享有著作權。（1）《保護文學藝術作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學和藝術作品’一詞包括文學、科學和藝術領域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結了教師豐富的教學積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學概念，因而無論教案是否發(fā)表，應屬一項智力成果、知識產(chǎn)品。（2）教案享有著作權。我國的《著作權法實施條例》第二條規(guī)定：“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復制的智力成果?！庇捎诮贪竿耆梢酝ㄟ^書寫、復印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復制，享有著作權保護的“可復制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權的關鍵在于教案是否具有獨創(chuàng)性。所謂獨創(chuàng)性，是指作品是由獨立構思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產(chǎn)權組織對此也曾作出解釋：獨創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創(chuàng)性是法律保護作品表達方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權的最主要條件。[2]教案是教師根據(jù)各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統(tǒng)方法、以具體學生為出發(fā)點進行分析問題與解決問題的方案和結晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學水平、教學經(jīng)驗積累的過程。作品的獨創(chuàng)性在教案的第四部分教學進程和第五部分評價學習效果的設想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創(chuàng)性與可復制性的特征條件，享有著作權應無爭議。

三、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有

1、著作權法的一般規(guī)定。我國的《著作權法》第十一條規(guī)定：“著作權屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔責任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者?！笨梢姡话愕膭?chuàng)作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創(chuàng)作，其著作權才歸單位所有。

2、職務作品的權屬規(guī)定。我國的《著作權法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創(chuàng)作的作品是職務作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業(yè)務范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產(chǎn)品設計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權由法人或者其他組織享有的職務作品?！?/p>

根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權在其業(yè)務范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產(chǎn)品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，對于這種情況，作者只享有署名權，而其他權利則屬于單位。[3]

3、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有。結合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教學任務而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學進行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，可見，教師編寫教案既是教師的權利，也是教師完成教學的重要義務，因此，教案具備了職務作品的特征要件，應屬職務作品；再次，在一般的學校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內(nèi)，教師應遵守國家有關法律、法規(guī)和學校的規(guī)章制度，服從學校的工作安排，努力完成所承擔的教學工作以及其他任務”的條款，可見，編寫教案就是教學工作的一部分，但是在目前學校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關于教案權屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術條件，也不屬于由單位承擔責任的工程設計、產(chǎn)品設計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認為：教案是教師的職務作品，屬于一般的職務作品范疇，其著作權歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學校有權在其業(yè)務范圍內(nèi)優(yōu)先使用。

四、學校侵犯的是教案本的物權

1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實體，屬于物權保護的范圍。而作品作為著作權的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權保護的范圍。[4]

2、著作權與物權的區(qū)別。（1）權利的客體不同。著作權的客體是知識產(chǎn)品，具有無形性特征，物權的客體則是實實在在的有形物。（2）權能的可分性。著作權的同一權能可以處分多次，而物權的各項權能卻只能處分一次。（3）權利的保護期不同。著作權的保護期在法律上有明確規(guī)定，保護期屆滿即喪失著作財產(chǎn)權。物權則沒有期限，只要原物存在，物權即存在。（4）當著作權與物權發(fā)生沖突時，著作權通常讓位給物權。比如一幅繪畫，當物權轉(zhuǎn)讓給他人時，著作權通常還在原權利人手中，如果著作權人行使權利，要以使用作品原件為前提，這勢必發(fā)生沖突。當二者不能達成一致時，著作權將讓位物權而無法實現(xiàn)。[5]（5）權利的限制不同。我國著作權法規(guī)定了合理使用、強制許可等措施，物權則具有強烈的排他性。（6）侵權形式的不同。著作權的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關。物權侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。

3、學校侵犯的是教案本的物權。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設計、綜合、撰寫以及多年積累的結果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權與教案本的物權理應均由原告享有，學校有權在其業(yè)務范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權行為表現(xiàn)為對教案本的物權的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學校侵犯的僅僅是教案本的物權，而非教案的知識產(chǎn)權，應采用民法的原則和規(guī)定進行調(diào)整，根據(jù)我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產(chǎn)的，應當返還財產(chǎn)，不能返還財產(chǎn)，應當折價賠償。”的規(guī)定，學校理應賠償遺失原告教師44本教案本的損失。/

結語：透視本案事實以及相關的法律問題，其實主要反映了我國著作權法中職務作品的著作權權屬以及相關保護的問題。隨著市場經(jīng)濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務作品的著作權權屬明顯多此一舉，不合時宜，現(xiàn)實的實踐早已經(jīng)突破了法律原先設定的原則與框架，而修改后的著作權法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認為：職務作品的權屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見王少冗：《教案的所有權到底歸誰》，載《中國知識產(chǎn)權報》2003年7月31日，第2版

[2]參見吳漢東主編：《知識產(chǎn)權法》，中國政法大學出版社1999年版，第44頁

[3]參見鄭成思著：《版權法》，中國人民大學出版社1997年版，第289頁

篇8

一、教案設計要講求實效

教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現(xiàn)的可能，追求教案設計的實效是備課的出發(fā)點和歸宿。

教案設計的實際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，能促使教學活動過程的最優(yōu)化。

二、教案設計要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側(cè)重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經(jīng)驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環(huán)節(jié)上采用多種設計方案。[教學環(huán)節(jié)指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點、面結合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創(chuàng)造性。因此教案設計是否有自己的特色是衡量備課質(zhì)量的條件之一，應當給予足夠的重視。

三、優(yōu)化教案設計的幾點思考

對于小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節(jié)課和如何看待課堂教學活動中學生的表現(xiàn)來進行衡量備課的質(zhì)量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征：

1、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節(jié)具體的課時，都應當把它當作一個創(chuàng)造性的活動，只有根據(jù)學生實際和充分考慮當時當?shù)氐慕虒W條件，確定恰當?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。

2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經(jīng)歷學習的學科知識。

3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。

4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內(nèi)容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強創(chuàng)新意識拓寬備課的思路

教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質(zhì)量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質(zhì)教育思想為指導，堅持“依據(jù)《標準》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經(jīng)驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規(guī)律，以教材為教學內(nèi)容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。

1、備詳案。適用于剛剛從事教學工作或?qū)λ螌W科的教材體系不甚了解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索并積累教學經(jīng)驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學后記。

2、備簡案。適用于從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設計經(jīng)驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創(chuàng)意，爭取一課一得。

3、備學案。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內(nèi)容，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現(xiàn)“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。

4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據(jù)課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學程序”來設計。

5、備教學線路或復式教案。在山區(qū)，邊遠的農(nóng)村，有一些復式班和一些多級復式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。對于二級復式班，教師可設計對應式復式教案，課堂教學中使用較為方便。

篇9

關鍵詞： 《機械工程材料》 教學實踐 教學心得

一、引言

教學效果在很大程度上取決于課堂教學。課堂教學效果的好壞，決定了教學質(zhì)量的高低?！稒C械工程材料》是我院機械類和近機類專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課程。通過學習該課程，學生能夠掌握常用機械工程材料的種類、成分、組織、性能及改性方法等，具備正確選材和工藝分析的能力，為學習后續(xù)專業(yè)課程和從事機械設計及制造工作奠定基礎。該課程涵蓋的內(nèi)容較多，包含工程力學、金屬學、熱處理原理及工藝、金屬材料、非金屬材料等多門學科的知識；課程特點是概念多且比較抽象，內(nèi)容廣且比較分散，理論性和實踐性強。在學生整個專業(yè)學習的過程中，不論是設計方面，還是成型、制造、工藝方面，無不涉及到“材料”這一實際對象。《機械工程材料》的學習效果將直接影響學生的專業(yè)技能。

然而，不論培養(yǎng)計劃制定得多么規(guī)范，教學大綱編制得多么合理，教材選擇得多么適當，對于在校學生來說，課堂學多數(shù)是被動的。學生在校期間學習的被動性，主要是因為課程學習過程不是為有了問題尋找答案，而是為了將來遇到問題能夠找到答案。因此，學生在課堂學習中，常常會因為沒有動力而失去學習興趣。

那么，在課堂上如何提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，成了承擔課程的每一位老師面對的實際問題。我總結該課程多年的教學實踐，提出以下幾點教學心得，與同仁討論。

二、關鍵的第一節(jié)課

第一節(jié)課必須交代清楚課程的學習目的、學習內(nèi)容、學習要求和方法。

對于《機械工程材料》，學習的目的是為了今后在設計中合理地選材，能夠針對設計對象的材料合理地安排成型工藝或加工工藝。正如課文前言中所描述的：機械工程材料是用于制造各類機械零件、構件的材料和在機械制造過程中所應用的工藝材料。

合理選擇材料或合理安排材料工藝的基礎就是必須掌握課程的基本概念、基本原理?？v觀機械工程材料所囊括的內(nèi)容，可知該課程具有“三多一少”的特點，即概念定義多（涉及概念定義300多個），原理規(guī)律多（涉及原理規(guī)律幾十個），內(nèi)容頭緒多（含金屬學與熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料等），理論計算少（除相對量計算外，基本沒有計算的內(nèi)容），另外該課程大量涉及材料的微觀結構，內(nèi)容抽象、繁雜。［1］

目標清晰，內(nèi)容繁雜，要求我們必須提出學習要求和方法，要求一：課后必須布置預習內(nèi)容，學生必須預習，這樣老師在講課時會避免一味“灌”，多數(shù)時間可以用來解疑；要求二：課后必須獨立完成布置的思考題，加深知識的理解和消化；要求三：課后要結合前期所學的課程或生活中的實際機械來思考問題。

第一節(jié)課必須激發(fā)學生學習的急迫性或?qū)W習興趣，而不是讓學生感覺課程繁難、復雜。所以在交代上述相關事宜時不要就一個問題說得太多?？梢月?lián)系現(xiàn)實社會中的一些具體的實際例子，突出課程在創(chuàng)造現(xiàn)實生活中的重要性，突出課程在個人成才方面的重要性，突出課程在自我發(fā)展中的重要性，要讓學生產(chǎn)生一種學好課程的沖動。另外，利用“第一堂課”消除學生的自卑心理，樹立自信心。最后，通過提出明確的要求，促進和增強學生學習的自覺性。

三、精心調(diào)整教學方法

調(diào)整教學方法的目的就是要形成“以學生主動學習為主，以教師引導和指導為輔”的教學課堂。

課堂教學中經(jīng)常用到講授法、演示法、提問法。對于《機械工程材料》課程，課堂中單一應用上述教學方法，教學效果明顯不好。講授法和演示法均以教師為主，學生被動聽講，學生在課堂上自主學習時間不足，學習興趣不高，實踐中證明課堂教學效果不良；提問法雖然能夠活躍課堂氣氛，但在有限的課堂時間內(nèi)傳授知識效率不高，知識的系統(tǒng)性及完整性傳授不易實現(xiàn)。

不論采用何種教學方法，課堂教學都應該有呈示―對話―指導這樣的過程，以激發(fā)學生的學習興趣，即在教師的指導和引導下，自覺接受新領域的新概念、新術語，理解性地記憶某些原理及原則條例，結合實例鼓勵學生提出問題、分析問題，自己找答案或符合原則的理由。對于知識背景、難點、重點、特殊的技巧、知識的總結與歸納，教師要給予必要的講解和指導。但不論采用何種教學方法，最終目的是要解決學習者自覺接受新知識，掌握并學會靈活應用這些知識，解決實際問題。為達到教與學的最佳效果，應采用靈活多樣的“綜合性”教學方法。

結合課程特點和學生的情況，我分析和總結了以前所采用的各種教學方法之特點和效果，歸納出一種“演示―再閱讀―提問―討論―啟發(fā)―歸納”的教學方法。該方法旨在利用多媒體課件的便捷效果，展示相關知識點，節(jié)約板書時間，讓位于學生快速再閱讀課文中有關內(nèi)容，最后通過教師引導，提出問題，討論概念或新術語的關鍵詞或知識點，進而進行互動、啟發(fā)、解釋，以接受、消化、理解和記憶知識，利用課件展示實例應用知識，然后歸納總結，以達到所學知識的完整性和系統(tǒng)性。

該方法的設立，延續(xù)了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，但將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，教師在課堂上主要是引導學生學習，通過快速閱讀促使學生自主學習，通過提問、討論、啟發(fā)進行互動，變被動聽課為主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效果，通過歸納總結，使學生有效掌握當堂課的內(nèi)容。

四、精心設計教案

上述綜合性教學方法的應用關鍵在于課程教案的設計。設計教案時，不同的內(nèi)容可采用不同的的形式。

對于概念或術語之內(nèi)容，教案設計如圖1所示的“凝固”。學生閱讀課文，提問概念的關鍵詞，啟發(fā)、討論、歸納。譬如不同結構的物質(zhì)：晶體在凝固時為何稱其為“結晶”？其影響因素是什么？晶體類物質(zhì)和非晶體類物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的本質(zhì)區(qū)別在哪里？對上訴問題進行思考，以形成急于尋找答案的動力，激發(fā)學習興趣。

對于難以理解的概念，如過冷度，教案設計如圖2所示，從過冷度的理論解釋到影響因素到實際意義，將課文中的幾張圖放在一起來介紹，使復雜的問題一目了然。

過冷度、理解及其實際意義

本次課的內(nèi)容請參考如下圖的圖例

過冷度：即是結晶的驅(qū)動力

影響因素：主要是冷卻速度

實際意義：決定形核的數(shù)量和形核的長大決定品粒的大小影響材料組織的組細程度，從而影響到材料的力學性能。

對于應用性原則或條例之內(nèi)容的教案設計，如圖3所示的材料改性部分，必須揭示“改性”的目的是什么，即為何要改性？用途有哪些？接著上述問題問：怎樣改性，即改性的方法有哪些？工藝如何？適用場合是什么？注意事項有哪些？對于上述一系列問題，采用讓學生閱讀方式，快速了解內(nèi)容，同時查找答案，然后進行討論，最后總結。

材料的改性

又如材料選擇，學習此課程的目的之一就是為了今后設計中為所設計的零件能夠選擇合理的材料。這一問題不僅僅在此提出，也是今后從事工程技術將面對的終身問題。

材料的應用

五、其他措施

（一）學習方法的指導

“授人以魚，惠其一時；授人以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，如溫故而知新，注意課程知識的前后連貫，以及基本概念和基本原理對知識消化的重要性，知識的熟練對實際問題的關鍵，等等?；局R不熟練，面對實際問題可能就無從下手。另外，還應結合適當?shù)墓こ虒嵺`來串聯(lián)知識，應用知識。

（二）適當?shù)募詈团u

大學生仍然是學生，對于學習態(tài)度（包括上課遲到早退，聽課精力不集中，作業(yè)不認真）不好的學生，必須予以恰當適度的批評，并關注他們。對于學習態(tài)度和學習效果提高的學生，要給予及時的表揚和激勵?！瓣P注”可以改變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習動力。

（三）課后作業(yè)（任務）的布置

課后作業(yè)(任務)的布置，應精心挑選或重新出題；對于課后布置的預習內(nèi)容在開始講課時要及時抽查、提問、計分，可以促使學生學習；作業(yè)收發(fā)批改及時，可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，在講新課之前，溫習之時，一并解決。

六、結語

實踐證明，改革教學方法，精心設計教案，合理分配課堂“教”、“學”和“互動”時間，可以調(diào)動學生的學習主動性和積極性；以學生為主體，以教師引導和指導為輔，可以有效增強課堂學習效果。

參考文獻：

［1］戈曉嵐.機械工程材料［M］.北京：北京大學出版社，2006.8.

［2］盧志文.工程材料及成形工藝［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2005.1.

篇10

關鍵詞：說課 教案 教學設計

在中學教學領域中，說課、教案、教學設計是教育活動的重要研究領域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學活動指定藍圖的過程，它們都規(guī)定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據(jù)。教案、說課、教學設計，這三者之間既存在本質(zhì)的區(qū)別，又彼此間存在密切的聯(lián)系。對一個完整的教學活動，這三者發(fā)揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質(zhì)關系，找到其異同點，在隨后的教學中運用起來，是可以幫助教師達到教學最優(yōu)化的關鍵一步。

一、說課含義及特點

即教師在授課之前，就本人對所授課內(nèi)容的教學目標、 重點難點的確立和分解以及對教材內(nèi)容的處理，包括教學程序的設計、 教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質(zhì)量。

二、教案含義及特點

教案是指教師以教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念和經(jīng)驗分析教學中的問題和需要，確定教學目標，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現(xiàn)在教案中教學時間的分配、教學內(nèi)容、步驟的安排，板書的設計等等。

三、教學設計含義及特點

教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

四、說課、教案、教學設計的聯(lián)系

1.目的的一致性

總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學任務而服務的。不論是教案、說課、教學設計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學活動高效開展，使學生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達到這樣一個效果，教師才努力的準備的。

2.依據(jù)標準的一致性

這三者在依據(jù)標準上都是一致的。在2001年，我國進行了第八次課程改革后，各類教學工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現(xiàn)這新課程標準的要求。而說課、教案、教學設計的遵循原則也是統(tǒng)一的，那就是新課程標準。

3.教師要求的一致性

這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質(zhì)，不單是專業(yè)素質(zhì)、還有人文素質(zhì)、技術素質(zhì)、教育素質(zhì)等，這樣才能設計出更出色的教學設計、教案以及說課。教師要著眼于學生的發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，以關注學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點和最終目的，這樣教師才會在設計教學過程中進步與創(chuàng)新。

五、說課、教案、教學設計的區(qū)別

1.呈現(xiàn)形式不同

說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學情、教學過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學設計都是書面材料，教案是教師在教學前對上課的準備，其大致內(nèi)容主要都是對上課流程的最直接的反映與設計。而教學設計則是運用現(xiàn)代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決措施、實行解決方法，評價實行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)工程。

2.內(nèi)容側(cè)重點不同

說課、教學設計、教案三者都是依據(jù)新課程標準對教學活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學來表現(xiàn)。那么在內(nèi)容上，說課側(cè)重點在教學和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學法、學情等教學深層的東西，重點去體現(xiàn)教學背后的情況，以方便相互交流。教案更側(cè)重的是教學過程中的常規(guī)記錄和教學過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學實踐中出現(xiàn)遺漏或偏差。教學設計側(cè)重的是如何把理論應用于實踐，把教學流程以更高效最優(yōu)化的形式設計出來，分別聯(lián)系理論，總結能出現(xiàn)的結果及影響。相比教案來講，所體現(xiàn)的內(nèi)容更詳盡，更科學，更據(jù)邏輯性。

3.出發(fā)點不同

說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向?qū)ζ溲芯浚K歸都要回到課堂教學。說課不是上課，它與上課有本質(zhì)的不同，所以說課的出發(fā)點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導學生“怎么學”“為什么這么學”。而教學設計要以學生為中心注重學習者學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)利用各種信息資源突出協(xié)作學習，并以任務驅(qū)動和解決問題作為學習和研究活動的主線，好的教學設計在實踐過程中將有效提高學生的學習成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內(nèi)容的過程。

這樣看來，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準備一堂課的情況下，分別有所側(cè)重的完成這三者的設計。當然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側(cè)重，相對應教師也要清楚的知道三者相互之間的區(qū)別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準備。

參考文獻

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