導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：近年來(lái)，開(kāi)放教育資源以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了一系列開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。文章首先對(duì)教育資源和開(kāi)放教育資源的定義與類型進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)各自的特點(diǎn)，得出了開(kāi)放教育資源的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

1 教育資源及其類型

《辭?！分匈Y源的定義為：“資財(cái)?shù)膩?lái)源，一般指天然的財(cái)源。”1《中國(guó)資源百科全書(shū)》的定義是：“人類可以利用的天然形成的物質(zhì)和能量。”2聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署對(duì)資源的解釋為：“所謂資源，特別是自然資源是指在一定時(shí)期、地點(diǎn)條件下能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以提高人類當(dāng)前和將來(lái)福利的自然因素和條件?！蹦壳氨容^統(tǒng)一定義是：所謂資源，是指在一定的社會(huì)歷史條件下存在的，能夠滿足人類需要、并可以為人類開(kāi)發(fā)利用，在社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)中經(jīng)由人類勞動(dòng)而創(chuàng)造出財(cái)富的各種要素的總和。

教育資源最早產(chǎn)生于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?！敖逃Y源”一詞在國(guó)內(nèi)首先由韓宗禮于1982在《試論教育資源的效率》一文中提出，并將其定義為“社會(huì)為進(jìn)行各種教育所提供的財(cái)力、人力、物力條件”3。

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中的解釋：教育資源亦稱“教育經(jīng)濟(jì)條件”，教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源以及教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料。我國(guó)的教育研究領(lǐng)域中，對(duì)教育資源的界定基本都是以此作為基礎(chǔ)的。

劃分教育資源的類型可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有多樣的分類。根據(jù)CELTS-31的規(guī)定，教育資源可以分為9類：a媒體素材b題庫(kù)c試卷素材d課件與網(wǎng)絡(luò)課件e案例f文獻(xiàn)資料g常見(jiàn)問(wèn)題解答h資源目錄索引i網(wǎng)絡(luò)課程。

2 開(kāi)放教育資源及其內(nèi)容

“開(kāi)放教育資源”一詞是由聯(lián)合國(guó)教科文組織于2002年首次提出的。并將其定義為：通過(guò)信息通信技術(shù)提供的開(kāi)放的教育資源，為非商業(yè)化目的的使用者討論、使用和改編。

開(kāi)放教育資源是一個(gè)復(fù)雜的概念，不同組織都提出了各自的觀點(diǎn)。威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)的解釋：開(kāi)放教育資源是教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，它存在于公共領(lǐng)域或是已經(jīng)獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可——允許其他人免費(fèi)使用或再利用4。維基百科認(rèn)為開(kāi)放教育資源是免費(fèi)、開(kāi)放提供的教育材料和資源，可以被任何人使用，可以在一定許可下修改、改進(jìn)和重新分配。

目前使用最多的是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于開(kāi)放教育資源的修正性定義：免費(fèi)、公開(kāi)地提供給教師、學(xué)生和自學(xué)者的，可反復(fù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究中使用的數(shù)字化材料。

為進(jìn)一步弄清楚開(kāi)放教育資源的內(nèi)涵，一般認(rèn)為OER包括以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：全部課程、課件、內(nèi)容模型、學(xué)習(xí)對(duì)象、文獻(xiàn)集和期刊。2、工具：支持學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、使用、再利用和傳遞的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織的工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容開(kāi)發(fā)工具以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)。3、實(shí)施資源：促進(jìn)材料公開(kāi)發(fā)行的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為取得最佳實(shí)踐以及將內(nèi)容本地化的設(shè)計(jì)原則。

3 教育資源與開(kāi)放教育資源的特征比較

3.1 教育資源的屬性

(1) 稀缺性

人類對(duì)教育資源的需求量總是大于教育資源的供給量。無(wú)論哪一時(shí)期、哪一國(guó)家和地區(qū)，都面臨著教育資源數(shù)量的有限性與人們對(duì)教育需求的無(wú)限性的矛盾，尤其對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源，其稀缺性更為明顯。

(2) 不均衡性

一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家的教育資源需求量更大，但明顯發(fā)達(dá)國(guó)家提供的教育資源更多。而且同一國(guó)家，不同地區(qū)其教育資源總量也相差極大。

(3) 消耗性與可變性

教育資源的構(gòu)成要素中有的具有消耗性，如物質(zhì)的資源，因而教育資源必須不斷進(jìn)行更新和補(bǔ)充。教育資源又有可變性，如無(wú)形資源的思想和理念，都將隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。

(4) 質(zhì)量?jī)?yōu)劣不同

優(yōu)質(zhì)教育成果的取得，是人力、物力、財(cái)力和信息等方面的資源集合而成的，教育參與者的能力和教學(xué)硬件條件都會(huì)影響到教育資源的優(yōu)劣，造成大量教育資源的質(zhì)量水平都不是統(tǒng)一的。

3.2 開(kāi)放教育資源的特征

開(kāi)放教育資源是整個(gè)教育資源系統(tǒng)的一部分，所以，教育資源的屬性對(duì)于開(kāi)放教育資源來(lái)說(shuō)也是有一定適用性的。但開(kāi)放教育資源本身又區(qū)別于教育資源，因此，它還擁有自己獨(dú)特的性質(zhì)。

(1) 開(kāi)放性

首先這種教育資源存在于公共領(lǐng)域；其次對(duì)于所有需要它的人，都是可獲取的；再次大部分是可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改再利用的。

(2) 廣泛參與性

開(kāi)放教育資源的提供者可以是教育機(jī)構(gòu)，也可以是個(gè)人，它增多了資源的來(lái)源途徑，促進(jìn)了人們的積極參與。

(3) 以學(xué)生為中心

由于開(kāi)放教育資源不同于傳統(tǒng)課堂中使用的教育資源，它廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中，不是按照老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的資源，所以它的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的。

(4) 依托技術(shù)

開(kāi)放教育資源的共享需要一定的技術(shù)支持，不僅僅需要有良好的學(xué)習(xí)材料，還需要發(fā)揮硬件系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的支持。

4 開(kāi)放教育資源發(fā)展的潛力

自2001年麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，在全球范圍內(nèi)掀起開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的浪潮。

開(kāi)放教育資源鼓勵(lì)全世界的人們共同參與，鼓勵(lì)每個(gè)人都為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，因此有利于彌補(bǔ)教育資源的稀缺性；教育資源分布是不平衡的，開(kāi)放教育資源有利于推動(dòng)教育公平，幫助教育資源匱乏的地區(qū)獲取較多的資源；開(kāi)放教育資源的共享是一個(gè)不斷持續(xù)的過(guò)程，有利于將最新的教育理念、教育內(nèi)容、教育方法及時(shí)的傳遞到全球的每個(gè)角落；研究開(kāi)放教育資源，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放教育資源的有效開(kāi)發(fā)和使用，促進(jìn)大家共同交流，有利于提高教育質(zhì)量。

開(kāi)放教育資源的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，而且其具有開(kāi)放性和共享性，這有利于完善自主學(xué)習(xí)服務(wù)體系，方便人們隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，有助于達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)；開(kāi)放教育資源依托于共享平臺(tái)，信息通訊技術(shù)的進(jìn)步為開(kāi)放教育資源的發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)，這也使得對(duì)開(kāi)放教育資源的研究更加的深入。

開(kāi)放教育資源或稱為正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間連接的橋梁；學(xué)習(xí)者可以自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正處于一種自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高自學(xué)能力，它將成為促進(jìn)人們發(fā)展的強(qiáng)有力工具，對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)有積極地作用；其推動(dòng)知識(shí)的共享，促使教育體系走向不斷的開(kāi)放，對(duì)教育改革也有重要影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 辭海編輯委員會(huì).辭海[Z].上海：上海辭書(shū)出版社，1979：3289.

[2] 石玉林.資源科學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇2

一、社區(qū)教育資源共享的意義

社區(qū)教育資源共享是我區(qū)構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型城區(qū)的需要，也是推進(jìn)全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的需要。更是建設(shè)全省經(jīng)濟(jì)強(qiáng)區(qū)、文化大區(qū)的需要。推進(jìn)社區(qū)教育資源共享，對(duì)于發(fā)展社區(qū)教育，構(gòu)建和諧西湖意義重大、影響深遠(yuǎn)。

二、社區(qū)教育資源共享的原則

（一）因地制宜原則。要根據(jù)街道（鎮(zhèn)）的實(shí)際情況，建立社區(qū)教育資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，制訂相關(guān)制度，切實(shí)有效地開(kāi)展工作。

（二）主動(dòng)參與原則。轄區(qū)內(nèi)的各企事業(yè)單位和居民要積極參與社區(qū)教育資源的共享，促進(jìn)社區(qū)教育健康發(fā)展，使社區(qū)教育受益面更加廣泛。

（三）公共服務(wù)原則。要針對(duì)轄區(qū)單位和居民的公共需求，提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。通過(guò)公共資源和公共行動(dòng)來(lái)支持和實(shí)施公共服務(wù)。

（四）互惠互利原則。街道（鎮(zhèn)）和社區(qū)（村）要努力為轄區(qū)單位和居民創(chuàng)造良好的工作、生活外部環(huán)境，爭(zhēng)取轄區(qū)單位和居民對(duì)社區(qū)教育工作的理解和支持。同時(shí)要對(duì)積極把內(nèi)部設(shè)施供社區(qū)共享的單位進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，形成“共建雙贏”的局面。

（五）服務(wù)社區(qū)原則。堅(jiān)持“立足社區(qū)，面向社區(qū)，服務(wù)社區(qū)”的方針，鼓勵(lì)支持社區(qū)充分利用教育資源開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)資源利用和開(kāi)發(fā)工作成績(jī)顯著的社區(qū)給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）社區(qū)公益性原則。社區(qū)教育資源的開(kāi)放要以滿足社區(qū)成員日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化生活需求為宗旨，追求社會(huì)效益，不以贏利為目的。

三、社區(qū)教育資源共享的基本類別

（一）社區(qū)場(chǎng)所資源

在遵守有關(guān)法律和法規(guī)的前提下，單位內(nèi)部設(shè)施供社區(qū)共享，具體為：

1、轄區(qū)范圍內(nèi)的各辦學(xué)機(jī)構(gòu)中的教室、圖書(shū)閱覽室、電子閱覽室、計(jì)算機(jī)房。

2、轄區(qū)范圍內(nèi)的文化館、圖書(shū)館、博物館、及各街道、社區(qū)（村）的文化站、科技館（站）、社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校等文化設(shè)施。

3、轄區(qū)范圍內(nèi)的體育館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、游泳場(chǎng)館、健身房等體育設(shè)施。

4、轄區(qū)范圍內(nèi)的會(huì)（禮）堂、多功能廳、老年活動(dòng)中心等休閑娛樂(lè)設(shè)施。

5、其他可供教育用的場(chǎng)地、設(shè)施等資源。

（二）社區(qū)智力資源

1、機(jī)關(guān)和社區(qū)（村）干部是社區(qū)教育資源共享的積極倡導(dǎo)者。廣大機(jī)關(guān)干部要率先投身到社區(qū)教育資源共享的主導(dǎo)者行列中，以身作則，率先垂范，廣泛參與，積極行動(dòng)，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用。

2、在職教師是社區(qū)教育資源共享的主要工作者。廣大在職教師要從師德實(shí)踐的高度來(lái)正確看待社區(qū)教育資源共享，從大教育的觀念出發(fā)，為社區(qū)居民和單位服務(wù)，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)居民。

3、廣大社區(qū)群眾是社區(qū)教育資源共享的熱心參與者。在職、離退休的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠是社區(qū)教育人力資源的重要組成部分。要吸納那些熱心社區(qū)公益事業(yè)、有一定專長(zhǎng)的居民或轄區(qū)單位員工參與到社區(qū)教育志愿者隊(duì)伍當(dāng)中，保證社區(qū)教育資源共享工作順利開(kāi)展。

（三）社區(qū)信息資源

要運(yùn)用街道社區(qū)管理體制改革成果，大量挖掘、充分利用社區(qū)內(nèi)有價(jià)值的、可推廣的各單位的專業(yè)信息、管理經(jīng)驗(yàn)、居民需求、師資力量以及學(xué)習(xí)資料等信息資源，利用街道（鎮(zhèn)）、社區(qū)（村）網(wǎng)上辦公信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)信息資源共享。

（四）社區(qū)辦學(xué)資源

充分挖掘轄區(qū)各類學(xué)校的教育資源，廣泛參與社區(qū)教育；集中轄區(qū)醫(yī)院、衛(wèi)生院，科研、科普部門(mén)和街道（鎮(zhèn)）老年學(xué)校、婦女學(xué)校、人口學(xué)校、法制學(xué)校、市民學(xué)校等各種培訓(xùn)力量，形成多位一體的辦學(xué)格局。

四、社區(qū)教育資源共享的時(shí)間

在各單位自愿的基礎(chǔ)上，以不影響工作為前提，在科學(xué)的組織、管理、指導(dǎo)下進(jìn)行有序的資源共享工作。尤其要充分利用雙休日、節(jié)假日和晨間、晚上的時(shí)間，進(jìn)行資源的錯(cuò)時(shí)利用。

五、社區(qū)教育資源共享的運(yùn)行機(jī)制

（一）組織保障機(jī)制

由社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)社區(qū)教育資源共享的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施和協(xié)調(diào)工作，具體由社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和評(píng)估。各街道（鎮(zhèn)）也要成立轄區(qū)社區(qū)教育資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織、利用、管理和協(xié)調(diào)具體工作。

（二）責(zé)任聯(lián)動(dòng)機(jī)制

以街道（鎮(zhèn)）社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組為核心，召集本級(jí)社區(qū)教育資源共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，制訂工作計(jì)劃，落實(shí)工作職責(zé)，實(shí)行分級(jí)管理。區(qū)社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組將資源共享作為社區(qū)教育的一項(xiàng)重要考核評(píng)估指標(biāo)，每年進(jìn)行一次考核評(píng)估。

（三）經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償機(jī)制

堅(jiān)持無(wú)償服務(wù)為主和有償服務(wù)為輔相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)開(kāi)展無(wú)償服務(wù)，對(duì)易損和服務(wù)成本較大的共享資源，可通過(guò)政府購(gòu)買、單位補(bǔ)貼、適當(dāng)收費(fèi)等方式給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。要積極引導(dǎo)，發(fā)揮典型的導(dǎo)向作用，對(duì)在社區(qū)教育資源共享中做出突出貢獻(xiàn)的單位予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。要引入部分市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，保證社區(qū)資源共享的可持續(xù)發(fā)展。

六、社區(qū)教育資源共享的操作方法

（一）轄區(qū)各單位和個(gè)人，均可申報(bào)可供社區(qū)共享的教育資源的內(nèi)容，經(jīng)社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定等級(jí)，在各社區(qū)教學(xué)站明顯位置懸掛“社區(qū)共享資源告示欄”，并同時(shí)在西湖社區(qū)教育網(wǎng)站上設(shè)立“社區(qū)資源共享告示欄”，向社會(huì)進(jìn)行。同時(shí)，街道（鎮(zhèn)）社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系和動(dòng)員轄區(qū)單位的教育資源對(duì)社區(qū)居民開(kāi)放。

（二）轄區(qū)各單位和個(gè)人，可向所在社區(qū)（村）提出申請(qǐng)使用社區(qū)教育共享資源。申請(qǐng)方應(yīng)根據(jù)自身需求和提供方的實(shí)際，免費(fèi)或付費(fèi)使用各類資源。資源共享單位配合所在社區(qū)教育專干共同對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行登記，發(fā)放《會(huì)員卡》，并記錄使用情況。

（三）社區(qū)共享資源開(kāi)放實(shí)行會(huì)員卡制度，參加活動(dòng)的居民憑本人有效證件（身份證、學(xué)生證等）向所在社區(qū)（村）或街道（鎮(zhèn)）進(jìn)行登記。社區(qū)居民應(yīng)在開(kāi)放時(shí)間內(nèi)憑《會(huì)員卡》參加有關(guān)活動(dòng)，嚴(yán)格遵守相關(guān)管理制度和活動(dòng)規(guī)則。因不遵守管理制度和活動(dòng)規(guī)則，造成人身傷害的，由違規(guī)者負(fù)全責(zé)；造成財(cái)產(chǎn)損失的，照價(jià)賠償；造成嚴(yán)重后果的，取消會(huì)員資格，追究法律責(zé)任。

篇3

【關(guān)鍵詞】使用控制;XrML;證書(shū)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0098―04

引言

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化,一方面改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教育資源的使用,另一方面讓教育資源的使用控制變得更加復(fù)雜和困難。比如,用戶在網(wǎng)絡(luò)上不僅瀏覽論文、課件、試題等教育資源,還能修改、復(fù)制和傳播。這顯然損害了資源作者的著作權(quán)利。目前已有的數(shù)字版權(quán)保護(hù)的策略就是通過(guò)訪問(wèn)控制,即通過(guò)識(shí)別與驗(yàn)證用戶名、用戶口令及檢查用戶賬戶的默認(rèn)權(quán)限這三步來(lái)控制用戶的入網(wǎng)訪問(wèn)。當(dāng)交費(fèi)網(wǎng)絡(luò)的用戶登錄時(shí),如果系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)“資費(fèi)”用盡,還應(yīng)能對(duì)用戶的操作進(jìn)行限制。在以后的發(fā)展過(guò)程中,又出現(xiàn)了強(qiáng)制訪問(wèn)控制(Mandatory Access Control, MAC)、自主訪問(wèn)控制(Discretionary Access Control,DAC)、基于角色的訪問(wèn)控制(Role-based Access Control,RBAC)等。這些技術(shù)多少的彌補(bǔ)了訪問(wèn)控制的一些缺點(diǎn),但是還只是針對(duì)封閉的環(huán)境的版權(quán)保護(hù),而且不能動(dòng)態(tài)的授權(quán),因此,不能解決教育資源被下載后動(dòng)態(tài)跟蹤賦予和修改權(quán)限的問(wèn)題。

而文獻(xiàn)[1]提出了使用控制模型以后為這個(gè)問(wèn)題解決提供了新的思路。此后,許多學(xué)者都開(kāi)始研究模型的實(shí)現(xiàn),例如文獻(xiàn)[2]針對(duì)媒體文件,提出使用引用監(jiān)控器來(lái)實(shí)現(xiàn),但只給出了簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu),并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn);文獻(xiàn)[3]以中國(guó)知網(wǎng)支付模式為例,介紹了使用控制在這種電子商務(wù)網(wǎng)站上的應(yīng)用;文獻(xiàn)[4] 提出了用有色Petri網(wǎng)來(lái)建立使用控制模型,但Petri網(wǎng)表示只限于授權(quán)因素。以上文獻(xiàn)在各自的應(yīng)用場(chǎng)景中提出了合理的方法,但是都不適合教育資源的使用控制的實(shí)現(xiàn)。

論文首先介紹了相關(guān)技術(shù),接著提出了使用證書(shū)的方式實(shí)現(xiàn)教育資源的使用控制;最后介紹了證書(shū)方式的結(jié)構(gòu)及執(zhí)行過(guò)程。

一 相關(guān)研究

1 使用控制策略

使用控制策略是繼訪問(wèn)控制之后提出的一種新的策略,它繼承了傳統(tǒng)的訪問(wèn)控制的所有方法。使用控制模型主要由主體、客體、權(quán)限3個(gè)基本元素及與其相關(guān)的授權(quán)A(Authorization)、義務(wù)B(oBligation)、條件C(Condition)組成,因此也稱為UCONABC 模型,模型圖如圖1所示:

主體(Subjects)表示對(duì)客體(Objects)擁有某些使用權(quán)限的實(shí)體,用S表示。主體屬性(Subject Attribute)用來(lái)表示主體的能力和特征,記為ATT(S)。常見(jiàn)的主體屬性有:用戶名、用戶組、角色和安全級(jí)別等。

客體(Objects)是指按權(quán)限(Rights)的規(guī)定接受主體訪問(wèn)的被動(dòng)實(shí)體,用O表示。客體屬性(Object Attribute)存儲(chǔ)客體的重要信息,包括客體的安全標(biāo)簽、所有關(guān)系、類別和訪問(wèn)控制列表ACL等,記為ATT(O)。

權(quán)限(Rights)是主體對(duì)客體進(jìn)行控制和執(zhí)行的權(quán)利,包括了主體可以對(duì)客體進(jìn)行的訪問(wèn)操作(如讀、寫(xiě)、運(yùn)行),用R表示。

授權(quán)(Authorization)是指允許主體使用客體必須滿足的規(guī)則集,用A表示。

義務(wù)(Obligations)是指主體獲得或執(zhí)行對(duì)客體的訪問(wèn)權(quán)利前或過(guò)程中必須完成的操作,用B表示。

條件(Conditions)是指主體獲得或行使對(duì)客體的訪問(wèn)權(quán)利前必須滿足的系統(tǒng)或執(zhí)行環(huán)境的強(qiáng)制約束條件,用C表示。

使用控制最重要的還引入了使用的連續(xù)性和屬性的可變性的思想。這樣,在使用過(guò)程中,就可以隨時(shí)改變主體和客體的屬性,從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的訪問(wèn)和管理資源。由授權(quán)A、義務(wù)B、條件C按照屬性更新的時(shí)間,可以定義十六個(gè)使用控制方案,如表1所示。

有了這十六種執(zhí)行方案,在資源的使用過(guò)程中可以根據(jù)需要隨時(shí)定義和修改資源的屬性和狀態(tài)信息。

2 權(quán)利描述語(yǔ)言

權(quán)利描述語(yǔ)言是DRM(數(shù)字版權(quán)管理)系統(tǒng)普遍采用的權(quán)利描述機(jī)制。目前數(shù)字權(quán)利描述語(yǔ)言有MPEG-21 Rights Expression Language、OMA的ODRL(Open Digital Rights Language)、Creative Commons和METSR及ContentGuard 公司的XrML。這些數(shù)字權(quán)利描述語(yǔ)言具有其所屬具體行業(yè)自身的特色,而XrML面向所有類型的數(shù)字資產(chǎn),應(yīng)用非常廣泛,因此,本文采用的是XrML編寫(xiě)的證書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的使用控制。

二 面向教育資源的使用控制模型應(yīng)用研究

教育資源的使用控制包括教育資源的創(chuàng)建、使用和跟蹤過(guò)程,也即資源擁有者和使用者之間權(quán)利使用的控制與管理。通過(guò)建立各種實(shí)體(教育資源的創(chuàng)作者、者、服務(wù)者和使用者等)間的許可集,以及可以行使這些許可的條件與義務(wù)。這些信息必須用標(biāo)準(zhǔn)化的、計(jì)算機(jī)可識(shí)別的方式描述和標(biāo)記,最終以許可證的形式,從而可以進(jìn)行相應(yīng)的記錄、識(shí)別、解析和解釋。而這些許可集以及許可的條件與義務(wù)都可以用XrML來(lái)實(shí)現(xiàn)。

本文根據(jù)使用控制模型,參考微軟的RMS證書(shū)結(jié)構(gòu),來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的使用控制。

在本模型中,首先建立一個(gè)可信的環(huán)境,比如,有用戶A要將一課件上傳到教育資源網(wǎng)站,那么教師A跟資源網(wǎng)站間要建立可信的關(guān)系。用戶A可以是單一用戶,也可以是某個(gè)單位或組織。因此,將教育資源網(wǎng)站作為服務(wù)器方,用戶A是客戶端。如果有用戶B要從該教育資源網(wǎng)站上下載論文,也要跟該網(wǎng)站服務(wù)器建立可信關(guān)系。因此,用戶B也是客戶端。由此可見(jiàn),可信環(huán)境中包括服務(wù)器方和兩個(gè)客戶端方,如圖2所示:

因此,證書(shū)分為用戶帳號(hào)證書(shū)和機(jī)器證書(shū)兩種。用戶帳號(hào)證書(shū)又分為許可證和使用許可證。一臺(tái)機(jī)器只有一個(gè)機(jī)器證書(shū),但可以對(duì)應(yīng)多個(gè)帳號(hào),即同一帳號(hào)可以在有合法機(jī)器證書(shū)不同的客戶端機(jī)器上登錄;同一客戶端計(jì)算機(jī)上可以允許多個(gè)合法用戶帳號(hào)登錄。

1 用戶帳號(hào)證書(shū)

可信環(huán)境的服務(wù)器方給客戶端用戶分配權(quán)限帳戶證書(shū),使用戶帳戶與特定的計(jì)算機(jī)相關(guān)聯(lián)。用戶的權(quán)限帳戶證書(shū)包含在客戶端許可方證書(shū)和用戶許可證的請(qǐng)求中?？蛻舳朔皆S可證書(shū)允許作者在脫機(jī)時(shí)資源。每個(gè)權(quán)限帳戶證書(shū)都包含用戶的公鑰,用于加密與該用戶相關(guān)的數(shù)據(jù)。

(1)許可證

指定可以使用的用戶和要的資源信息,規(guī)定的詳細(xì)內(nèi)容包括:

①創(chuàng)建者的信息:如創(chuàng)建者帳號(hào)、創(chuàng)建者的個(gè)人信息(如工作單位、電子郵箱、聯(lián)系電話等)等。

②要資源的信息:如該資源的名稱、資源格式、所屬種類(如課件、論文或其他)、創(chuàng)建時(shí)間、允許訪問(wèn)該資源的用戶帳號(hào)或用戶組、授予合法用戶的使用權(quán)限(如只讀、允許復(fù)制、允許修改、允許打印、使用次數(shù)等多種權(quán)限或權(quán)限組合)以及訪問(wèn)該資源的條件。

③證書(shū)信息:如證書(shū)的有效起止時(shí)間,證書(shū)是否允許更新、何時(shí)何種條件下更新等。

④用于解密資源的對(duì)稱密鑰,該密鑰使用資源網(wǎng)站服務(wù)器的公鑰進(jìn)行了加密,這確保了只有該資源網(wǎng)站服務(wù)器才能解密這一內(nèi)容并頒發(fā)用戶使用許可證。許可證由該資源服務(wù)器的私鑰簽署。

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因?yàn)樵S可證跟要的資源綁定并一起到資源網(wǎng)站上,因此,很好的解決了資源使用過(guò)程中權(quán)限管理的問(wèn)題。而且,資源創(chuàng)建者可以隨時(shí)修改此證書(shū)上的信息。

(2)使用許可證

使用許可證書(shū)的內(nèi)容主要來(lái)自于許可證,當(dāng)用戶訪問(wèn)資源網(wǎng)站,并想使用里面的資源時(shí),就要首先向資源網(wǎng)站服務(wù)器發(fā)出申請(qǐng),服務(wù)器對(duì)申請(qǐng)的帳號(hào)進(jìn)行審核,如果合法,就發(fā)給用戶使用許可證。使用許可證從許可證中獲取要使用資源的和權(quán)限信息等,從而讓用戶明確自己有哪些使用權(quán)限,并根據(jù)權(quán)限使用資源。使用許可證書(shū)可以是永久的,也可以是臨時(shí)的。如果使用許可證是永久的,用戶帳號(hào)在以后的登錄過(guò)程中不用再申請(qǐng)新的使用許可證,就可以直接按照規(guī)定權(quán)限使用資源,并且還會(huì)根據(jù)資源的更新信息,在使用前自動(dòng)更新使用許可證;如果是臨時(shí)的,則在用戶帳號(hào)每次登錄時(shí)都隨時(shí)獲取使用許可證,使用信息也會(huì)隨著許可證的更新而更新。比如,如果許可證中指定資源的使用次數(shù),那么在每使用一次之后,使用許可證的使用次數(shù)就會(huì)自動(dòng)減一。

2 機(jī)器證書(shū)

機(jī)器證書(shū)就是計(jì)算機(jī)的身份證。資源網(wǎng)站的服務(wù)器為每個(gè)客戶端計(jì)算機(jī)建立一個(gè)證書(shū),并保存其信息,如IP地址、訪問(wèn)服務(wù)器的時(shí)間、進(jìn)行過(guò)哪些操作等。該計(jì)算機(jī)證書(shū)由服務(wù)器用公鑰加密以后發(fā)給計(jì)算機(jī)。在首次使用時(shí),客戶端計(jì)算機(jī)要激活機(jī)器證書(shū)。該證書(shū)中的公鑰用于加密用戶帳戶證書(shū)中包含的用戶私鑰。機(jī)器激活以后,當(dāng)計(jì)算機(jī)下次訪問(wèn)服務(wù)器時(shí),服務(wù)器通過(guò)查詢是否有該計(jì)算機(jī)的機(jī)器證書(shū),如果有, 則默認(rèn)為合法,從而直接審核用戶帳號(hào)是否合法;如果沒(méi)有,則需要申請(qǐng)。此外,每次訪問(wèn)完資源網(wǎng)站以后,機(jī)器證書(shū)都會(huì)自動(dòng)更新。

三 教育資源使用控制執(zhí)行機(jī)制

1 基于XrML的證書(shū)描述

XrML(Extensible Right Markup Language)是應(yīng)用廣泛的權(quán)利描述語(yǔ)言,它是基于XML語(yǔ)法的來(lái)定義權(quán)限和條件。它的數(shù)據(jù)模型如圖3所示:

如圖示,Xrml定義的證書(shū)通常由主體、資源、權(quán)限和條件四部分組成。主體(Principal)即權(quán)限賦予的個(gè)體;權(quán)限(Right)是指主體使用相關(guān)的資源一個(gè)行為或一類行為;資源(Resource)是主體可以被賦予的權(quán)限的對(duì)象,如電子書(shū)、視音頻文件,或是電子郵件服務(wù)、B2B的服務(wù)等都可作資源;條件(Condition)是執(zhí)行制定權(quán)限須滿足的條款、條件和義務(wù)等。授權(quán)(Grant)是指賦給一些主體的權(quán)利的證書(shū)內(nèi)的元素,包括:授權(quán)給哪個(gè)主體、主體的權(quán)限、主體可以執(zhí)行這個(gè)權(quán)限所針對(duì)的資源及在執(zhí)行這個(gè)權(quán)限前要滿足的條件等。

基于以上證書(shū)結(jié)構(gòu),如果要為一名為“test.ppt”的課件資源,者為xuna,要求授予用戶只讀權(quán)限,證書(shū)的有效期從2009年3月23日到2010年3月23日,可以將許可證定義如圖4所示:

2 證書(shū)的執(zhí)行機(jī)制

證書(shū)的執(zhí)行過(guò)程包括證書(shū)的創(chuàng)建、簽名、、更新和解析,圖5即是證書(shū)執(zhí)行流程圖:

以許可證為例,首先,由創(chuàng)建資源客戶端調(diào)用應(yīng)用程序,創(chuàng)建并生成未簽名的許可證,然后通過(guò)與服務(wù)器交互,對(duì)許可證進(jìn)行簽名。接著將簽了名的許可證嵌入到資源中,并一起到服務(wù)器上。如果以后資源創(chuàng)建者對(duì)證書(shū)進(jìn)行了更新,證書(shū)就會(huì)通過(guò)跟服務(wù)器交互自動(dòng)更新,服務(wù)器再次簽名后并保存。

在資源使用端,用戶跟服務(wù)器發(fā)出下載資源的請(qǐng)求,然后將資源和資源內(nèi)的證書(shū)一起下載到本地。并通過(guò)與服務(wù)器交互對(duì)證書(shū)進(jìn)行解析。如果證書(shū)的條件都滿足,那么用戶就可以按照權(quán)限規(guī)定對(duì)資源進(jìn)行操作。

四 總結(jié)

篇4

針對(duì)這個(gè)矛盾，我們可以參考社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。比如IT職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，首先會(huì)去尋找用人單位，根據(jù)他們對(duì)于員工技能、數(shù)量等的要求，為企業(yè)定制一個(gè)培訓(xùn)班，然后組織課程、配備教師、招收學(xué)員。這種“以銷定產(chǎn)”的訂單式培訓(xùn)，方式靈活，最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠確保學(xué)生就業(yè)。但如果接不到訂單，則教育活動(dòng)就難以為繼。有很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)際上只能圍繞少數(shù)企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)，并不是真正的職業(yè)培訓(xùn)，而是“企業(yè)教育”。這種完全依賴市場(chǎng)營(yíng)銷的必然結(jié)果，就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不重視自身知識(shí)財(cái)富的積累。企業(yè)培訓(xùn)中寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程設(shè)置、講義教材等難以被總結(jié)歸納出來(lái)，形成普適的教育成果，在更大的范圍內(nèi)使用。企業(yè)培訓(xùn)教育在不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中低水平重復(fù)。

職業(yè)教育和企業(yè)教育是教育的前后環(huán)節(jié)，是一個(gè)價(jià)值鏈條的上下游關(guān)系。正規(guī)的職業(yè)教育高職院校、中職院校，擁有學(xué)歷教育資質(zhì)，掌握一定教育資源，但是有著辦學(xué)體制和課程設(shè)置應(yīng)激性方面的弱點(diǎn)；做企業(yè)教育的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，緊貼市場(chǎng)，掌握用人需求，敏感性強(qiáng)，但是身份尷尬，難為正規(guī)教育體制所認(rèn)同。導(dǎo)致的結(jié)果是，高職、中職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生欠點(diǎn)火候，而社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生又在體制之外。

職業(yè)教育和企業(yè)教育的辯證關(guān)系，也在于上述矛盾之中。應(yīng)該看到，學(xué)生的職業(yè)技能和企業(yè)的實(shí)際需求是同一個(gè)事物的兩個(gè)方面，之所以出現(xiàn)矛盾，是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)階段教育體制不完善。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)固然難以被體制化，體制內(nèi)的院校又何嘗能夠市場(chǎng)化？所以這個(gè)辯證關(guān)系可以歸納為：一方面，不能體制化，就難以獲得更多教育資源，提升教育質(zhì)量；不市場(chǎng)化，就不能面向知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，面向企業(yè)用人需求。另一方面，嚴(yán)格的體制化，會(huì)降低市場(chǎng)化的能力；靈活的市場(chǎng)化，與體制化的很多內(nèi)容有所抵觸，不能融合。

篇5

浙江的地區(qū)經(jīng)濟(jì)以發(fā)展民營(yíng)企業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)，同時(shí)，大多中職畢業(yè)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入國(guó)企或大企業(yè)就業(yè)。所以，中小型民營(yíng)企業(yè)就成了中職學(xué)生比較理想的選擇。但中小企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中只有精打細(xì)算才能確保更多的收益，因此，對(duì)于這類企業(yè)來(lái)說(shuō)，財(cái)會(huì)人員不僅僅是要做好賬，更要善于理財(cái)，成為廠長(zhǎng)經(jīng)理的得力助手。為此，教師就有義務(wù)在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和創(chuàng)業(yè)能力。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間僅有兩年，所能學(xué)到的知識(shí)也極為有限，若要順利完成工作中各項(xiàng)復(fù)雜多變的實(shí)際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是非常必要的。這種能力不僅可以使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)受益，也可以被用在認(rèn)識(shí)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀、掌握行業(yè)規(guī)則等任何需要學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)的地方。這將大大提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

二、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)主要教育資源及利用情況

目前，中職會(huì)計(jì)教育主要還是通過(guò)學(xué)校的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校教育仍然是學(xué)生獲取相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的重要渠道之一。盡量充分有效地利用校內(nèi)教育資源，可以大大改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

1.教師資源。學(xué)校教育最為重要的資源就是教師資源，這一資源是其他各種教育培訓(xùn)都無(wú)法比擬的。學(xué)校教師因接受過(guò)專門(mén)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)具備更為專業(yè)的教學(xué)能力。而且學(xué)校教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的教師配置，使學(xué)生能更好地得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但同時(shí)，也存在著一些不足。中職學(xué)校的師資大多數(shù)是從高校分配到學(xué)校的教師，這類教師由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的全面了解，不熟悉社會(huì)所需的最新業(yè)務(wù)知識(shí)，對(duì)各項(xiàng)技能的實(shí)際應(yīng)用能力掌握也不是很全面，不能實(shí)現(xiàn)各專業(yè)知識(shí)與各實(shí)踐課程的相互滲透。指導(dǎo)教師對(duì)財(cái)務(wù)崗位的具體工作環(huán)境和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境都很陌生，只能憑個(gè)人理解和猜想指導(dǎo)，使得專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣。

2.教材資源。我國(guó)中職類學(xué)?；径疾捎脟?guó)家規(guī)劃的會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程教材，這也是財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，其中與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的各種實(shí)訓(xùn)教材就多達(dá)37本。豐富的教材資源為中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程提供了更為廣闊的選擇空間，可以滿足各種不同類型人才培養(yǎng)的需要。與此同時(shí)，卻也存在著一些問(wèn)題。有的學(xué)校缺少對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的定向規(guī)劃，盲目選用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，致使課程設(shè)置不夠科學(xué)，學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)技能學(xué)習(xí)得泛而不精。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)教師大多是分學(xué)科或年級(jí)來(lái)安排任教的。任教理論性學(xué)科的教師未必會(huì)任教實(shí)訓(xùn)課程，這就缺少了理論聯(lián)系實(shí)際的融通；高一任教實(shí)訓(xùn)的教師到了高二時(shí)卻未必會(huì)繼續(xù)任教實(shí)訓(xùn)，這就使實(shí)訓(xùn)課程不易統(tǒng)一深化。中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)從內(nèi)容來(lái)看，一般是按由淺入深的梯度展開(kāi)的，但即使是同等難度的各門(mén)實(shí)訓(xùn)課程在講授時(shí)，也常常因多位教師各自任教而彼此獨(dú)立，無(wú)法在細(xì)節(jié)上通過(guò)溝通和交流做到全面到位。各教師的側(cè)重點(diǎn)有所不同，致使彼此專業(yè)銜接協(xié)調(diào)性差，且教材內(nèi)容上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能和全面培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的有效性會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

篇6

資源配置存在哪些問(wèn)題

資源配置存在的問(wèn)題，可歸納成幾個(gè)方面：一是學(xué)段間不均衡，就是“大大小小”，即大學(xué)多、小學(xué)少，越是基礎(chǔ)教育得到的錢(qián)越少。這個(gè)問(wèn)題在上個(gè)世紀(jì)六七十年代就提出來(lái)了。二是人群之間不均衡，叫做“少多多少”，少量的人拿到更多的錢(qián)，但是大多數(shù)人拿的卻是很少的錢(qián)，這個(gè)問(wèn)題直到現(xiàn)在還存在。不同學(xué)校之間差異很大，“重多普少”，重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)?？梢阅玫胶芏嘟?jīng)費(fèi)，而且分配就是梯級(jí)的，即便在一個(gè)鄉(xiāng)里面，學(xué)校也是如此分配。此外還存在區(qū)域間的不平等，即“城多鄉(xiāng)少”，城里面經(jīng)費(fèi)很多，而鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)實(shí)在太少，使得教師沒(méi)有辦法到鄉(xiāng)下工作，收入太少。為什么出現(xiàn)這些問(wèn)題呢?還是責(zé)權(quán)不清，就是資源好像是可以任意給的，沒(méi)有規(guī)范，資源的所有權(quán)、使用權(quán)、債權(quán)都不明確。

從1994年以來(lái)各級(jí)教育生均校舍的變化，可以看出來(lái)最高的投入仍然是普通高校，但普通高校實(shí)際上也在下降，投入最少的小學(xué)部分，有一點(diǎn)點(diǎn)上漲，不過(guò)幅度很小。所以，我們雖然普及了九年義務(wù)教育，但仍是低層次的普及。這背后體現(xiàn)的什么內(nèi)涵呢?事實(shí)上，錢(qián)來(lái)源于何處直接跟錢(qián)的數(shù)量相關(guān)。如果從中央拿到錢(qián)，可能拿到很多錢(qián)，如果需要從省里拿錢(qián)，就相對(duì)少一點(diǎn)，從縣鄉(xiāng)里拿經(jīng)費(fèi)，更少。資源分布跟資源來(lái)源直接相關(guān)，資源來(lái)源的層級(jí)高，得到的資金就多點(diǎn)，層級(jí)低就少一點(diǎn)。高校亦如此，部屬高校和省里面高校差異很大。

從1994年各級(jí)生均圖書(shū)變化情況看，整個(gè)都是下滑的，包括高校也在下滑。這些年來(lái)教育規(guī)模增大了，但是相對(duì)來(lái)講圖書(shū)量沒(méi)有太大的變化。

幼兒教育同樣如此。全國(guó)幼兒教育階段的學(xué)生和教師總數(shù)占各個(gè)學(xué)段學(xué)生和教師總數(shù)的9％，但是幼兒教育經(jīng)費(fèi)僅占總的教育投入經(jīng)費(fèi)的1.3％。所以，這次《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)幼兒教育寫(xiě)得較多，經(jīng)費(fèi)以后會(huì)有很快增長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)在做這個(gè)綱要的時(shí)候，筆者參加了幼兒教育這塊討論，提出一個(gè)明確的目標(biāo)，即幼兒教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該提升到整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)的9％。而且，筆者認(rèn)為，新增幼兒教育經(jīng)費(fèi)首先要解決哪些地方?jīng)]有幼兒園問(wèn)題，解決布點(diǎn)問(wèn)題，如果新增經(jīng)費(fèi)用來(lái)辦示范園，那么又會(huì)導(dǎo)致新的資源分配不均衡問(wèn)題。

分析1993年以來(lái)各級(jí)教育生均教育經(jīng)費(fèi)變化的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)變化的這條線不是上升的，而是在下降。所以，整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)存在不足的問(wèn)題。長(zhǎng)期教育經(jīng)費(fèi)不夠，采取的辦法就是借債，而且借的沒(méi)有明確債權(quán)的賬，都是糊涂賬。老百姓出于讓自己孩子上學(xué)的原因，還是把這個(gè)錢(qián)掏出來(lái)了，最后這個(gè)錢(qián)就打水漂了，根本算不清楚賬。全部算起來(lái)中央政府承認(rèn)的義務(wù)教育的債務(wù)是500億，但是實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)字，因?yàn)楹芏噘~算不清楚。

為什么會(huì)有這些問(wèn)題

那么，這些問(wèn)題存在的根源是什么?

首先是條塊分割，是這個(gè)條的不可能切到另外一條，是這一塊的切不到另外一塊，難以共享。實(shí)際上從1954年到1978年，中國(guó)一直實(shí)行一個(gè)基本的教育管理政策，叫做統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理，這個(gè)框架直到現(xiàn)在也沒(méi)有變，這樣一種教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)機(jī)制，本來(lái)要形成條塊結(jié)合，可是條塊之間很難結(jié)合，條條還是條條，塊塊還是塊塊。這樣一來(lái)，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，不同地區(qū)在上一級(jí)權(quán)利中的權(quán)重不一樣，所以就導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)分配不均衡。有些地方甚至說(shuō)，教育部是東部教育部、是高等教育部，不是基礎(chǔ)教育部，東部話語(yǔ)權(quán)明顯高于中西部。有人曾質(zhì)疑，為什么保送生里面東部名額那么多，西部就很少?這就是話語(yǔ)權(quán)不一樣導(dǎo)致的這個(gè)結(jié)果。

第二個(gè)原因就是來(lái)源多途，而且難以均分。這個(gè)來(lái)源我們叫做財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基，這個(gè)來(lái)源不一樣，來(lái)源決定了數(shù)量，這幾塊之間不是融合在一起用的，前面我們看到了，中央給經(jīng)費(fèi)的和地方給經(jīng)費(fèi)的，這個(gè)經(jīng)費(fèi)多少肯定不一樣，差異很大。

第三個(gè)原因是大灶小灶。我們的財(cái)稅體制是分灶吃飯，誰(shuí)來(lái)掌勺是非常重要的因素，由于分級(jí)辦學(xué)，分灶吃飯，最終導(dǎo)致的結(jié)果是：跟掌勺人關(guān)系好的人，就可以拿到更多的錢(qián)，即依照跟當(dāng)權(quán)者的關(guān)系來(lái)分配資源。在現(xiàn)有的狀況下，掌權(quán)的人不想分權(quán)，這個(gè)是現(xiàn)在最嚴(yán)重的問(wèn)題。

還有就是缺乏監(jiān)督，耗費(fèi)過(guò)高，尤其是行政耗費(fèi)過(guò)高。教育行政開(kāi)支到底多大?現(xiàn)在沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有辦法做清楚的統(tǒng)計(jì)。舉一個(gè)例子就能明白了。比如，某小學(xué)要進(jìn)一個(gè)教師，這個(gè)本來(lái)是校長(zhǎng)可以決定的事，但是這個(gè)校長(zhǎng)不行，要跟鎮(zhèn)長(zhǎng)匯報(bào)，鎮(zhèn)長(zhǎng)說(shuō)這個(gè)事他定不了，要找縣長(zhǎng)、書(shū)記來(lái)定，這樣一來(lái)就使得本來(lái)是一個(gè)學(xué)校正常的權(quán)利，結(jié)果要經(jīng)過(guò)縣，使得教育行政經(jīng)費(fèi)開(kāi)支是沒(méi)有明晰的一本賬。筆者估計(jì)，現(xiàn)在講百分之三點(diǎn)幾的教育投入，大約有百分之一點(diǎn)幾或明或暗地用在行政這塊了，而直接用于教育教學(xué)的太少。

針對(duì)當(dāng)時(shí)教育經(jīng)費(fèi)在行政環(huán)節(jié)流失太多的問(wèn)題，1959年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部、財(cái)政部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理的意見(jiàn)》。但是發(fā)這個(gè)文能解決問(wèn)題嗎?很多財(cái)政投入算在教育經(jīng)費(fèi)賬上，實(shí)際上并沒(méi)有用在教育上，這是很嚴(yán)重的問(wèn)題。

還有一個(gè)是釣魚(yú)，釣魚(yú)這個(gè)詞是上個(gè)世紀(jì)80年代用起來(lái)的，當(dāng)時(shí)有一個(gè)說(shuō)法叫做政府出餌，引起動(dòng)機(jī)，地方出魚(yú)，教育經(jīng)費(fèi)不夠怎么辦昵?政府給你一點(diǎn)，因?yàn)橹袊?guó)人非常重視孩子教育，所以你只要出點(diǎn)餌，他就會(huì)上鉤。所以，我們政府部門(mén)也看中了這一點(diǎn)，就采取了這個(gè)辦法。比如小學(xué)要重建的時(shí)候，要25萬(wàn)塊錢(qián)(這是80年代的數(shù)字)，縣教育局給你三萬(wàn)，另外的學(xué)校自己弄，校長(zhǎng)自己想辦法。

現(xiàn)在魚(yú)還在釣，不僅一個(gè)地方釣，全國(guó)各地都在釣，釣得老百姓越來(lái)越難受，釣出了教育這座大山，教育費(fèi)用很高、很多。我們總講上學(xué)難、上學(xué)貴，這個(gè)問(wèn)題怎么解決?

如何改善教育資源

筆者在各個(gè)地方做了近30年的實(shí)地調(diào)查，感覺(jué)心情很沉重。筆者認(rèn)為，首先要細(xì)化明確教育資源的權(quán)限，教育資源到底屬于誰(shuí)?是政府的，但是用起來(lái)，只是極少數(shù)有特權(quán)的人在用。所有權(quán)不明確、享受權(quán)不明確、分配權(quán)也不明確。

其次，要明確每個(gè)人在不同學(xué)段享受公平教育資源的最低限額和最高限額?，F(xiàn)在的情況是最低限額和最高限額差異太大，不同人之間有成百上千倍的差異。比如作為義務(wù)教育階段的學(xué)生，最低不能低于多少，最高也不能高于多少。

第三，要加強(qiáng)對(duì)教育行政權(quán)力的監(jiān)督，尤其是對(duì)教育資源分配的監(jiān)督，逐步公開(kāi)、透明，即每有一筆新的教育資源的投入，都應(yīng)該公布分配的程序。不能總是幾個(gè)人私下里議一下，有時(shí)不是幾個(gè)人，甚至就是一個(gè)人敲定給多少。有些領(lǐng)導(dǎo)很智慧，智慧在哪里呢?這筆錢(qián)已經(jīng)有了，但是怎么分配還需要討論，接著各個(gè)地方就“跑部錢(qián)進(jìn)”，他拖得越久，這個(gè)“跑部”的效益越高。本來(lái)這筆經(jīng)費(fèi)2月份應(yīng)該到各個(gè)學(xué)校里面，現(xiàn)在這筆錢(qián)到了，領(lǐng)導(dǎo)拖到6月份再給，那么從2月到6月這一段時(shí)間，各個(gè)學(xué)校都要去向領(lǐng)導(dǎo)跑關(guān)系了，這樣就產(chǎn)生很多灰色的問(wèn)題。

第四，盡快推進(jìn)學(xué)校事業(yè)法人制度建設(shè)，要依法民主管理學(xué)校，就是學(xué)校跟政府的關(guān)系一定要有一個(gè)明確的界限。在學(xué)校內(nèi)部包括錢(qián)怎么用、人怎么用，一定是民主決定，大家討論的，不應(yīng)該是某個(gè)人決定的，但是現(xiàn)在完全沒(méi)有。尤其是很多農(nóng)村學(xué)校，校長(zhǎng)權(quán)力也不算大，但就是一個(gè)土皇帝。

篇7

    第一,科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行備課。教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入研究,再在遠(yuǎn)程教育資源中找到與之對(duì)應(yīng)的資源進(jìn)行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學(xué)重點(diǎn);什么類型更方便突破教學(xué)難點(diǎn)。要做到心中有數(shù),這樣才能更好地把遠(yuǎn)程教育資源與科學(xué)教育相結(jié)合,大大地提高遠(yuǎn)程教育資源在課堂的效果和功能,進(jìn)而使資源在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)功效最大化。第二,開(kāi)展有實(shí)效性的課堂互動(dòng)。教師應(yīng)開(kāi)展一些有實(shí)效性的課堂互動(dòng),在學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問(wèn)等環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一些互動(dòng)。例如:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以組織《頭腦風(fēng)暴》《開(kāi)心課堂》等為主題的互動(dòng)活動(dòng),來(lái)達(dá)到加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與教學(xué)能力掌握。通過(guò)這樣的活動(dòng),促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng),這才能有效地促進(jìn)和提高教學(xué)效率。在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用課堂上,應(yīng)多看一些實(shí)效性、針對(duì)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)。

    二、如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,更好地完成教學(xué)目標(biāo)

    1.利用遠(yuǎn)程教育資源,體現(xiàn)教育的直觀性遠(yuǎn)程教育資源中的音像、錄像、影片等教學(xué)資源通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn),利用聲、形、色等同時(shí)作用于學(xué)生大腦,形成鮮明的表形,有利于知識(shí)的獲取和鞏固。而這種資源的生動(dòng)、形象和感染力,能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其思維活躍、充滿活力,自主地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)具體的教學(xué)資源演示,讓學(xué)生對(duì)具體的授課知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),然后在教師的啟發(fā)下,喚起學(xué)生探究的欲望,誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn),在教學(xué)過(guò)程中使用遠(yuǎn)程教育資源,可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的直觀教學(xué)。

    2.運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在遠(yuǎn)程教育這種新型教育形式下,教與學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)就是大力倡導(dǎo)把學(xué)生放在主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力,就是有自覺(jué)的學(xué)習(xí)愿望和強(qiáng)烈的求知欲;有固定的學(xué)習(xí)方式和方法;初步形成習(xí)慣,使自學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;有一定的閱讀技巧,如捕捉語(yǔ)言重點(diǎn)的能力;找到要了解的相關(guān)問(wèn)題的資料或是工具書(shū)。因此,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是把學(xué)生放在主體地位,進(jìn)行智慧的啟發(fā)和自我鍛煉。這就要求教師在數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教育中,根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)合理地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

    3.通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性“興趣能激發(fā)所有智力方面的工作。”教師可以通過(guò)合理地利用信息技術(shù),開(kāi)發(fā)和運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的特點(diǎn),例如:色彩、聲音、動(dòng)作、圖像等,引起學(xué)生本能的興趣。只有讓學(xué)生保持濃厚的興趣,才能在最佳的狀態(tài)下,自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái),從而能在自己的起點(diǎn)上得到更充分的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育資源正是以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果,展示在學(xué)生面前,激起了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“興奮點(diǎn)”,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生很快進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境,有效地提高了課堂效率。

篇8

［關(guān)鍵詞］　教育資源；合理分配；教育機(jī)會(huì)均等

［作者簡(jiǎn)介］　黃若君，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村教育，廣西　南寧，530003

［中圖分類號(hào)］ G40-054 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）06-0043-0005

一、我國(guó)教育資源分配現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)總資源對(duì)教育的分配，教育資源在各級(jí)各類教育之間以及在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間的分配均呈現(xiàn)非合理狀態(tài)，總的來(lái)說(shuō)我國(guó)教育投入既患寡又患不均。教育資源分配不合理主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)總資源對(duì)教育的分配比例偏低

1．國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例偏低

聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年的《世界教育報(bào)告》顯示，全世界2008年教育經(jīng)費(fèi)占GNP的平均比例為4.8%，其中發(fā)達(dá)國(guó)家為5.2%，發(fā)展中國(guó)家為4.2%，美國(guó)則為5.5%。（世界上多數(shù)國(guó)家以教育經(jīng)費(fèi)GNP占比作為參數(shù)，GNP和GDP的實(shí)際差額并不大，但中國(guó)現(xiàn)在是按GDP占比算）。而中國(guó)2010年才達(dá)到3.66%。而據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道，當(dāng)年制定教育經(jīng)費(fèi)GDP占比標(biāo)準(zhǔn)的課題組稱，“教育經(jīng)費(fèi)4%的目標(biāo)，相當(dāng)于發(fā)展中國(guó)家在20世紀(jì)80年代的平均水平?！痹缭?993年我國(guó)就確定到2000年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例要達(dá)到4%的目標(biāo)，但直到現(xiàn)在仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。如果根據(jù)教育部財(cái)務(wù)司、《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》及國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的最新數(shù)據(jù)計(jì)算，從2000年到2010年11年間，以4%的比例為目標(biāo)，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出10年來(lái)的累計(jì)“欠賬”已達(dá)到驚人的數(shù)額，約為18221億元。

2．公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)占公共財(cái)政支出比例在下降

根據(jù)全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告數(shù)據(jù)，從全國(guó)情況看，公共財(cái)政預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)占公共財(cái)政支出比例自2000年的13.80%升至2008年的高峰值16.32％，2009年出現(xiàn)回落，2010年又略升回到15.76％。不僅全國(guó)占比下降，而且多數(shù)省、區(qū)、市在下降，2009年、2010年分別有29和22個(gè)省、自治區(qū)、直轄市預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比例比上年有不同程度的下降。

（二）地域間教育資源配置差異大

1．城鄉(xiāng)教育資源配置不合理

全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告數(shù)據(jù)顯示，2005年至2010年全國(guó)中小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出，雖然農(nóng)村生均數(shù)增長(zhǎng)速度快于城鎮(zhèn)，但絕對(duì)數(shù)與城鎮(zhèn)差距仍然很大。以國(guó)家大幅度提高農(nóng)村教育投入的2010年為例，初中生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出，城鎮(zhèn)比農(nóng)村高出500元，全國(guó)平均數(shù)也比農(nóng)村多出318元；農(nóng)村與大城市差距更大，以2010年為例，初中生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出北京市、上海市、天津市是農(nóng)村的數(shù)倍，分別為4.09倍、4.05倍和3.03倍。而農(nóng)村的小學(xué)和初中生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)不到城市的60%，越是大城市差距越大，北京市和上海市小學(xué)和初中生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)分別為農(nóng)村的6.77倍、4.95倍和6.12倍、3.93倍。

2．東西部教育資源配置不合理

根據(jù)2010年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告數(shù)據(jù)測(cè)算，普通小學(xué)和初中生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)，東部最高省份與中西部最低省份相差分別為7.38倍和6.25倍。普通小學(xué)和初中生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)，東部最高省份與中西部最低省份相差更大，分別為10.08倍和9.97倍。

（三）各教育階段間教育資源分配不合理

在各級(jí)教育的分配上，我國(guó)對(duì)高等教育投入過(guò)多，而基礎(chǔ)教育則投資不足。2010年的經(jīng)合組織《教育概覽報(bào)告》給出了教育組織在各級(jí)教育中的生均支出（Annualexpenditure by educational institutions per student for allservices）的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，中國(guó)初等教育生均經(jīng)費(fèi)778美元，高等教育生均經(jīng)費(fèi)（含科研經(jīng)費(fèi)）為4280美元，兩者比例高達(dá)1∶5.5。整個(gè)經(jīng)合組織的平均初等教育生均經(jīng)費(fèi)為6741美元，高等教育（含科研經(jīng)費(fèi)）為12907美元，兩者比例僅為1∶1.9。即使是被認(rèn)為高等教育最發(fā)達(dá)的美國(guó)，二者比例也僅為1∶2.64。中國(guó)平均初等教育與高等教育生均經(jīng)費(fèi)之比是整個(gè)經(jīng)合組織的2.9倍，是美國(guó)的2.1倍。這組數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)出當(dāng)前我國(guó)初等教育與高等教育之間資源配置是不合理的。

（四）校際間教育資源配置不合理

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一方面是對(duì)教育投入的長(zhǎng)期不足，另一方面在教育投入不足的情況下，對(duì)那些所謂的“名?！焙汀爸攸c(diǎn)學(xué)校”超配了太多的物質(zhì)資源，導(dǎo)致教育資源在校際間的配置失衡。校際間教育資源配置不合理，就實(shí)質(zhì)上侵害了在非“名?！焙汀爸攸c(diǎn)學(xué)校”就讀學(xué)生能夠均等地享有教育資源的權(quán)利，進(jìn)而影響到這部分學(xué)生的升學(xué)機(jī)會(huì)。

二、教育資源分配不合理對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的影響

（一）導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)不均等

篇9

一、利用鈞官窯博物館等場(chǎng)館進(jìn)行美術(shù)教育

博物館、紀(jì)念館等場(chǎng)館是社會(huì)教育的重要資源，擁有大量實(shí)物資源，有助于更加形象直觀地開(kāi)展美術(shù)教育。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要“廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書(shū)館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會(huì)生活中的資源（如活動(dòng)、時(shí)間和環(huán)境等）進(jìn)行教學(xué)”。學(xué)生在博物館創(chuàng)設(shè)的情境中，能感受文化在時(shí)空中留下的痕跡，體會(huì)中華藝術(shù)發(fā)展的獨(dú)特歷程。禹州的鈞瓷聞名中外，當(dāng)?shù)匾步⒘蒜x官窯博物館。學(xué)校組織學(xué)生參觀鈞官窯博物館，利用博物館中的大量實(shí)物，展示流傳下來(lái)的陶瓷文物與相關(guān)的資料文獻(xiàn)。這種靈活的美術(shù)教育方式，更能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

二、組織鈞瓷夏令營(yíng)開(kāi)展藝術(shù)教育

營(yíng)地教育是寓教于樂(lè)的重要方式，能幫助學(xué)生完成最直觀的知識(shí)積累。營(yíng)地教育是家庭教育和學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，其往往側(cè)重于對(duì)兒童藝術(shù)與體育特長(zhǎng)的培養(yǎng)?；谟碇莸胤解x瓷文化的特色，鈞瓷夏令營(yíng)是一種吸引學(xué)生的營(yíng)地教育形式?；顒?dòng)期間，鈞瓷匠人手把手地傳授學(xué)生鈞瓷的制作過(guò)程，學(xué)生可以學(xué)到鈞瓷制作的具體步驟和操作方法。同時(shí)，營(yíng)地活動(dòng)也包括開(kāi)展小型的講座，由鈞瓷匠人從制作者的角度談怎樣看待人與瓷器的聯(lián)系，從而為學(xué)生發(fā)展多維思維方式打下基礎(chǔ)。這樣的活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，也為鈞瓷藝術(shù)的傳承儲(chǔ)備了人才，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)，鈞瓷夏令營(yíng)是學(xué)校美術(shù)教育的重要補(bǔ)充，這種靈活的教育形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)具有重要作用。

三、依托地方教育資源豐富課堂教學(xué)

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關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)； 體育教育資源； 有效利用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-111-001

教育資源是實(shí)施教育必備的基礎(chǔ)，而合理地開(kāi)發(fā)和利用教育資源，可以擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。在教育資源開(kāi)發(fā)和利用上，我以幼兒最為喜愛(ài)的體育游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，研究如何有效地利用體育活動(dòng)資源，充分調(diào)動(dòng)幼兒在體育活動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性。

一、充分發(fā)掘幼兒園的體育教育資源

1．巧借活動(dòng)場(chǎng)地，充分發(fā)揮其潛在的功能

現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中發(fā)生與印象有關(guān)的動(dòng)作?！蔽覀兂浞滞诰虮緢@的體育環(huán)境資源，在有效的環(huán)境刺激下，激發(fā)幼兒體育活動(dòng)的興趣。如我園鋪設(shè)的塑膠跑道，除可以在上面跑步外，因?yàn)槠漕伾灰?，大班幼兒可以在上面進(jìn)行跳“房子”游戲?；▔倪吙梢怨┎荒挲g段幼兒練習(xí)平衡的活動(dòng)，在練習(xí)平衡時(shí)可提出不同的要求。如小班幼兒只需其在上面平衡地走動(dòng)即可，而中、大班幼兒則可稍加難度，讓他能平視前方熟練向前走。戲水池不用時(shí)可組織幼兒進(jìn)行鉆爬、平衡、跳躍的游戲，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，練習(xí)爬的動(dòng)作比較適宜，而對(duì)中班幼兒可訓(xùn)練他們?cè)谂_(tái)階上練平衡。大班幼兒可在池底鋪上墊子進(jìn)行由高處往下跳的動(dòng)作。

2．巧用器材，讓常見(jiàn)的器材發(fā)揮新功能

器材作為幼兒體育活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)條件，不僅是幼兒體育活動(dòng)的輔助材料，而且是幼兒體育活動(dòng)的操作材料。每一種器材都有其自身的功能與特點(diǎn)，特別是一些常用器材：繩、球、圈、沙包等，我們?cè)谑煜ち烁鞣N活動(dòng)器材的功能，掌握了相應(yīng)的技能后，開(kāi)發(fā)挖掘其新的玩法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地一物多玩。如探討圈的玩法，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了許多圈，讓幼兒大膽想一想、試一試，他們通過(guò)互相商量、討論，合作玩出一系列新穎的玩法。有的將圈套在前面一位幼兒身上，接連套成了一列火車；有的把圈當(dāng)作方向盤(pán)，開(kāi)起小汽車來(lái)；有的把圈反套在身上作小烏龜殼，學(xué)小烏龜慢吞吞的走路；有的把圈放在地上跳圈，使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的愉悅。

3．發(fā)掘教師、幼兒的動(dòng)態(tài)教育資源，為體育資源注入新活力

戶外體育活動(dòng)是幼兒一日生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是幼兒最為喜歡的戶外活動(dòng)。不同的教師由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，因此兒時(shí)所玩過(guò)的民間游戲也不同，我們正好可以借此將教師們孩提時(shí)玩過(guò)的民間游戲收集起來(lái)運(yùn)用到活動(dòng)中，如我們兒時(shí)玩過(guò)的丟手絹——圍成一個(gè)大圓，再進(jìn)行丟手絹，這樣有的幼兒玩到的次數(shù)不多，而考慮到現(xiàn)在幼兒與往昔幼兒許多方面不同，我們根據(jù)幼兒“自我中心”主義的特點(diǎn)，對(duì)此游戲進(jìn)行修改，讓一組幼兒圍一圈玩，這樣一來(lái)減少游戲中等待的時(shí)間，也加強(qiáng)活動(dòng)的強(qiáng)度和密度。如跳繩游戲，我們以前的玩法是雙腳跳、雙飛、反跳、兩人合作、跳大繩，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)幼兒實(shí)踐創(chuàng)造，在幼兒腳下變得多姿多彩了，幼兒想出了“走小路”、“跨小溝”、把繩子圍成圈進(jìn)行跳圈等不同的玩繩方法。

二、充分發(fā)掘家庭的體育教育資源

家長(zhǎng)是不可缺少的人力資源，因此我們充分挖掘家長(zhǎng)資源，把良好的家長(zhǎng)資源引導(dǎo)到有利于幼兒體育運(yùn)動(dòng)上來(lái)。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)，我們一是在幼兒和家長(zhǎng)的支持下，讓幼兒通過(guò)自帶玩具來(lái)豐富體育活動(dòng)的材料，教師可在活動(dòng)室里布置一個(gè)區(qū)角，讓幼兒相互交流玩具的玩法或相互交換玩具來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，這樣既豐富了玩具材料，又提供了同伴交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，同時(shí)我們還通過(guò)開(kāi)展“自制玩具”比賽等活動(dòng)來(lái)收集和豐富幼兒體育的玩具材料。如我們晨間活動(dòng)時(shí)提供的人手一件的各種飛盤(pán)、飛鏢、紙棒、沙包等體育玩具，都是在家長(zhǎng)幫助下做成的。另外，班中備一個(gè)材料箱，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集日常生活中的廢舊物品，以備制作體育游戲活動(dòng)材料之用。通過(guò)家長(zhǎng)共同幫助，不僅豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，增加了體育教學(xué)的透明度，更增加了幼兒園和家庭之間的親密關(guān)系。

三、充分發(fā)掘大自然中體育教育資源

教師應(yīng)立足實(shí)際，從農(nóng)村的具體情況出發(fā)就地取材，充分利用取之不盡、用之不竭的自然材料，創(chuàng)設(shè)極具鄉(xiāng)土氣息和農(nóng)家特色的游戲活動(dòng)環(huán)境。如帶領(lǐng)幼兒走出狹窄的教室，來(lái)到陽(yáng)光充足、空氣清新的大自然中，在草地上翻跟斗、爬行、蹦跳等，在綠化帶上放風(fēng)箏、捉迷藏。幼兒全身心地投入到大自然中，既發(fā)展了動(dòng)作，又愉悅了身心。另外，教師可以因陋就簡(jiǎn)，棄“洋”求“土”，巧用廢物，豐富游戲材料。如用樹(shù)藤在大樹(shù)上綁結(jié)做繩梯供幼兒攀登，扯幾根枯草拴在褲腰里，就成了“尾巴”，幼兒就可以玩起揪尾巴的游戲。還可以發(fā)動(dòng)幼兒收集自然物，自己動(dòng)手制作一些游戲材料。如用絲瓜掛在繩上當(dāng)拳擊袋，用小鵝卵石可以“抓石子”當(dāng)棋子等等，這些幼兒自己收集制作的帶有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料，更能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的游戲欲望，可以收到意想不到的奇妙效果。

四、努力爭(zhēng)取社區(qū)環(huán)境中的體育資源