導(dǎo)語：如何才能寫好一篇籃球課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

普通高校傳統(tǒng)籃球課程“放養(yǎng)式”學生自娛和“保姆式”技能訓(xùn)練均不能充分調(diào)動其積極性，無法滿足絕大多數(shù)學生的學習和健康需求，亟待改革。應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，樹立“終身體育”的教學理念；內(nèi)容上淡化技術(shù)性，強化娛樂性和健身性；合理運用籃球游戲，以對抗性練習和教學比賽作為主體教學內(nèi)容；教學中實行分層合作教學，針對不同層次的學生施行不同教學內(nèi)容；實行綜合考核，把技能進步幅度、學習積極性、互助成效綜合起來考評，包括個人成績和互助組集體成績。

關(guān)鍵詞：

普通高校；籃球課程；教學改革

籃球運動深受中國各階段學生的喜愛。從小學到大學，籃球成為絕大部分學校體育課程的主要內(nèi)容之一。隨著學生年齡的增長，傳統(tǒng)籃球課程的角色正變得尷尬，很多學生由最初對籃球課的向往，逐漸變成了厭倦。尤其普通高校傳統(tǒng)籃球課程使得學生積極性受到壓制，往往教學目標和任務(wù)難以完成，也無法滿足絕大多數(shù)學生學習和健康的需求。除了學生身心發(fā)展特點和社會環(huán)境等因素外，主要還是受傳統(tǒng)籃球課中不適宜教學活動的影響。因此，中國高校傳統(tǒng)籃球課迫切需要改革。

一研究對象與方法

（一）研究對象

陽光學院男生512人，女生548人；男生實驗班46人、女生實驗班52人、男生對照班44人、女生對照班48人。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱國內(nèi)外文獻資料，掌握相關(guān)理論。

2.問卷調(diào)查法。隨機選擇陽光學院大一、大二的男生512人，女生548人進行籃球課訴求和最喜歡的籃球教學項目問卷調(diào)查。對男生實驗班46人、女生實驗班52人、男生對照班44人、女生對照班48人作籃球課程改革滿意度問卷調(diào)查。

3.實驗法。選擇陽光學院籃球選項班4個班分別作為男女實驗班和男女對照班。將各實驗班學生分為2個基礎(chǔ)組和2個提高組，基礎(chǔ)組和提高組分別進行針對性的教學；在課堂練習的后面時段以及課后練習中將基礎(chǔ)組和提高組兩兩分別搭配混合，進行學生間的合作教學。經(jīng)過一個學期的學習，對“60”三分線外往返運球投籃、罰籃、半場比賽等指標與基礎(chǔ)班比較分析。

4.專家訪談法。對福州師范大學、廈門大學、華僑大學的工32位專家進行訪談，確保相關(guān)研究的科學性。

二研究結(jié)果與分析

（一）樹立正確的指導(dǎo)思想和教學理念

樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。近年，我國大學生體質(zhì)與健康水平日趨下降，肥胖人群不斷增長，心理健康與社會適應(yīng)能力薄弱。2002年8月教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》，規(guī)定：把“健康第一”作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點?；@球運動可以發(fā)展運動者跑、跳、投等多種運動技能，是促進身心正常發(fā)育，增強體質(zhì)的較好項目。因此，普通高校籃球課是貫徹體育課“健康第一”原則的最好途徑之一。高校籃球課應(yīng)該以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以提高學生健康水平為出發(fā)點和目標，充分利用其項目特點，進行教學內(nèi)容的選擇以及教學活動的設(shè)計和實施。樹立“終身體育”的理念。“終身體育”是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。它是人體自身發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。“終身體育”觀念的形成過程是“興趣—喜歡—愛好—參與—終身從事”?；@球運動具有趣味性、可參與性，是實施“終身體育”的較好項目。普通高?；@球課程有助于掌握籃球基本技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的興趣和習慣。

（二）普通高?；@球課程應(yīng)注重娛樂性和健身性

普通高校傳統(tǒng)籃球課程內(nèi)容眾多，其中很多已不適應(yīng)現(xiàn)代籃球課程的需要。從受教育者方面，本研究以學生籃球課的主要訴求為內(nèi)容，針對陽光學院學生進行問卷調(diào)查，絕大部分學生都以娛樂和鍛煉身體為主要訴求。因此，淡化教學內(nèi)容的技術(shù)性，強化娛樂性和健身性，將成為普通高?；@球課程內(nèi)容改革的主要方向。傳統(tǒng)籃球課程最常出現(xiàn)的兩種極端教學活動，一種是近乎“放羊式”的教學活動，一種是“保姆式”的教學活動。前者是忽略了教師主導(dǎo)作用，后者忽略了發(fā)揮學生的主動性，這兩者都與以學生為中心，教師為主導(dǎo)的教學原則相違背，并不能使大部分學生快樂、主動的參與籃球教學活動。因此，普通高校籃球課教學改革的重心應(yīng)該放在如何在各個環(huán)節(jié)都是能體現(xiàn)籃球課娛樂性和健身性為出發(fā)點。一方面，不斷變換教學手段，實施多種形式的教學比賽或者籃球游戲；另一方面，淡化技術(shù)教學，降低練習要求，讓學生真正運動起來。

（三）普通高?；@球課程應(yīng)以籃球游戲、對抗性練習和教學比賽主導(dǎo)教學

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生偏愛籃球游戲和對抗性的內(nèi)容。因此，對普通高?；@球課程應(yīng)以籃球游戲、對抗性練習和教學比賽主導(dǎo)教學.研究發(fā)現(xiàn)，目前絕大多數(shù)高校所開設(shè)的籃球課程中，籃球教學內(nèi)容是以個人非對抗技術(shù)為教學為主，組織教法、評價方式和手段也是以個人非對抗技術(shù)為主，例如個人運球、行進間上籃和定點投籃等。這些教學內(nèi)容屬于籃球的基本個人技術(shù)，是籃球教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，然而，把它作為主要籃球教學內(nèi)容，教學個環(huán)節(jié)都圍繞著它進行，就會大大降低學生的積極性，也會降低學生機體在課堂中的鍛煉效果。在長期教學中發(fā)現(xiàn)，學生更愿意參與籃球游戲、對抗性練習和教學比賽。因此，應(yīng)該以籃球游戲、對抗性練習和教學比賽主導(dǎo)教學，教學各環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞其進行，例如，學生以一對一“消極”攻防的形式進行原地和行進間的投籃練習；在教學比賽中進一步鞏固運球、傳球和投（上）籃技術(shù)；在準備環(huán)節(jié)和部分基本環(huán)節(jié)合理安排籃球游戲。當然，這些教學內(nèi)容的選擇和實施要具有目的性和可操作性，一方面，要能幫助教學任務(wù)更快更好的完成，另一方面，要從實際出發(fā)，合理設(shè)計和組織實施，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和體育積極分子的教學輔助作用，明確規(guī)則，提出要求，避免傷害事故。

（四）普通高校籃球課程應(yīng)實施分層合作教學

分層合作教學是指根據(jù)學生籃球基礎(chǔ)不同進行分組，選擇不同難度的教學內(nèi)容，使用不同的教學手段和評價方式；不同組學生以及組內(nèi)學生之間進行合作教學，互學互幫，共同提高。表五所示，經(jīng)過一個學期的學習，女生實驗班“60”三分線外往返運球投籃成績提高幅度遠大于女生對照班。此外，罰籃、半場比賽等實驗班成績提高幅度均大于對照班。因此，普通高?；@球課程應(yīng)實施分層合作教學。分層教學符合因材施教，使教學更具針對性。學生的身體素質(zhì)和已有籃球水平參差不齊，基礎(chǔ)好的同學，面對基本技術(shù)的學習會覺得枯燥、無趣，缺乏學習動力，而基礎(chǔ)差的同學則又會覺得掌握這些技能遙不可及。分層次教學更符合運動技術(shù)學習規(guī)律，可以取得更高的教學效果，可以同時滿足絕大多數(shù)同學的學習需求，發(fā)揮他們的學習積極性。合作教學則有利于學生之間相互學習，相互比較，對學生有激勵作用。

（五）普通高校籃球課程考核實行綜合評價方式

由于在教學中施行分層合作教學，因此對學生的考核評價應(yīng)該是個人評價和集體評價的結(jié)合。例如將基礎(chǔ)組和提高組兩兩分別搭配混合，進行學生間的合作教學，鼓勵學生之間交流互助，共同提高。在考評時，個人得分體現(xiàn)在個人技戰(zhàn)術(shù)提高幅度，也體現(xiàn)在教學比賽和教學游戲中個人表現(xiàn)上；集體得分體現(xiàn)在小組全體隊員技戰(zhàn)術(shù)提高幅度，也體現(xiàn)在教學比賽和教學游戲中小組隊員的整體表現(xiàn)上。通過綜合考核的辦法，使得學生能夠努力提高自身技能，也促使學生之間自愿或非自愿的相互監(jiān)督和幫助。在教學活動中，增加同學之間的友誼，提高責任意識、合作意識，培養(yǎng)集體主義。在研究中，97%專家贊成綜合評價的方式進行考核，92%的實驗班學生認為比過去的評價方式更公平。

三結(jié)論與建議

篇2

[關(guān)鍵詞]籃球；精品課程；教學改革

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，人類社會的物質(zhì)文化生活水平從整體上有了很大提高，人類比以往任何時候都更加關(guān)注自己的健康狀況和生活質(zhì)量。由于國民的健康對國家的發(fā)展、社會的進步和個人的幸福都至關(guān)重要，而體育和健康教育又是增進國民健康的重要途徑。因此，世界各國高度重視體育和健康教育的課程改革，體育課程融入健康教育的有關(guān)內(nèi)容已成為當今課程改革的重要趨勢之一。

一、引言

隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，中學籃球體育課程也出現(xiàn)了一些不能完全適應(yīng)時代的問題。主要表現(xiàn)為：籃球教育觀念相對滯后，教學大綱對教學內(nèi)容規(guī)定的過多過細，籃球教學過程中過分強調(diào)教師的中心地位，過于強調(diào)運動技能和知識的系統(tǒng)化，教學評價過分注重運動成績等，這些都不利于激發(fā)學生的運動興趣和養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力?；@球“精品課程”更是受到了當前籃球課程教學資源的限制未能實現(xiàn)良性推廣，因此籃球課程教學改革勢在必行。

二、中學籃球精品課程教學改革的基本理念與目標

教育部將體育課程確定為活動課程，因此我們可以將中學體育課程理解為：為實現(xiàn)學校的教育目標，配合德、智、體、美全面教育，并以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的活動課程。它包括：體育教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學時限、體育課、課外活動和課余訓(xùn)練等?；@球精品課程教學改革的基本理念是堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以人為本，重視學生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

中學籃球精品課程改革的目標是為了提高學生的身體素質(zhì)，并加強技能。在提高學生籃球?qū)I(yè)技能同時，突出培養(yǎng)學生的教學、訓(xùn)練比賽、組織競賽、臨場裁判等體育教育能力。使學生了解籃球運動發(fā)展史，籃球基本規(guī)則和裁判法，科學鍛煉身體的方法和要求，培養(yǎng)良好的體育意識，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣與能力。注重培養(yǎng)學生獨立設(shè)計鍛煉計劃和進行自我評價的能力，讓學生身心健康得到全面發(fā)展。使高、中級學生掌握技戰(zhàn)術(shù)水平明顯提高、使初級學生掌握技戰(zhàn)術(shù)水平比之現(xiàn)在考核標準顯著提升。培養(yǎng)學生的綜合能力，組織籃球比賽和管理能力，以提高學生的學習、科研能力，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神、籃球人文精神，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來發(fā)展的就業(yè)需求，使得優(yōu)秀畢業(yè)生。

三、中學籃球精品課程改革的設(shè)置、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

（一）課程設(shè)置

1．必修課：依據(jù)學校培養(yǎng)目標和體育課程的目標設(shè)定，規(guī)定學生必須完成既定學時的體育課。修滿規(guī)定學分、達到基本要求（基本目標）是學生畢業(yè)的必備條件。

（1）選項課：三個學期共計100學時，主要進行籃球基本技術(shù)和素質(zhì)練習。

（2）課內(nèi)選修：為滿足部分學生的需要，在初中的最后一個學期進行課內(nèi)選修課程學習，共計36學時。主要進行籃球戰(zhàn)術(shù)和籃球比賽的欣賞與籃球規(guī)則裁判法的學習。

2．選修課：為滿足沒有體育課的學生開設(shè)體育選修課。

3．保健課：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課。

（二）課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的目標規(guī)定，圍繞大課程觀的理念來充分體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的特點，面向全體學生出發(fā)，緊緊扣住課程的基本目標和發(fā)展目標，開設(shè)多類型、多教學模式的體育課，有計劃、有步驟的逐步開設(shè)多類型的體育課，目前可開設(shè)的類型為：

1、籃球基礎(chǔ)素質(zhì)課

根據(jù)學生入學體育基本活動能力及身心發(fā)展特點進行運動能力的基礎(chǔ)教育，全面加強體育鍛煉，學習和掌握基本理論知識、運動、技術(shù)和技能，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣。

2、籃球基本技術(shù)課

根據(jù)學生的體能和特殊的能力，以滿足不同層次，不同層次學生的學習需要興趣，以及學校具備的師資、教學條件狀況，有選擇性的設(shè)置一定的運動項目供學生選擇學習，在教師的指導(dǎo)下，學生自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師。

3、課內(nèi)選修課

籃球課的課內(nèi)選修課程開設(shè)，以滿足不同層次學生的學習需求，以提高學生為主要目的的項目運動水平。

4、保健課

對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課。

5、課外體育活動及俱樂部鍛煉課

面向廣大學生的以健身和康樂為目標的鍛煉課程，是學生根據(jù)自己的愛好參加的，在滿足其興趣愛好的條件下，在專職指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進行健身鍛煉，參加比賽和參與組織等，在學校設(shè)定的項目范圍內(nèi)，由學生自主選擇俱樂部、自主選擇時間、自主選擇指導(dǎo)教師的健身活動形式。

6、運動訓(xùn)練課

體育特長生組成的高水平運動隊，其訓(xùn)練課為必修課程。通過訓(xùn)練課的學習所獲取的成績和通過參加各類比賽所取得的名次，是運動訓(xùn)練課程成績評價的核心依據(jù)。

（三）課程內(nèi)容

1、身體性與文化性相結(jié)合

選擇課程內(nèi)容的基本出發(fā)點的“健康”的指導(dǎo)思想，同時重視課程內(nèi)容的體育文化含量。內(nèi)容的選編要形成科學的體系，要樹立新觀念，改變以競技體育為主的舊的教材體系。

2、實際出發(fā)，注重實效。

根據(jù)我校學生特點和我校師資場館設(shè)施、器材等情況選編內(nèi)容。各教學區(qū)由于場地情況各異，所教學生不同，所以在教材選編上更要講求實效，要考慮到不同年級學生在同單元上課時的場地分配，各自選用不同場地的教材。

3、科學性和可接受性相結(jié)合。

教學內(nèi)容應(yīng)與學科發(fā)展相適應(yīng)，反應(yīng)本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，適應(yīng)教學對象，充分發(fā)揮大學生的智力優(yōu)勢，為學生所用，便于學生課外自學、自練。

4、民族性與世界性相結(jié)合。

汲取世界優(yōu)秀體育文化，弘揚我國民族傳統(tǒng)體育，體現(xiàn)時代性、發(fā)展性、民族性和中國特色。

參考文獻

[1]伯朝文.關(guān)注體育課程改革中教學的真實性與有效性[J].中國學校體育，2006(7):18-22

篇3

關(guān)鍵詞: 高校體育籃球 存在問題 創(chuàng)新構(gòu)思

一、引言

籃球課程是普通高校體育共同課的一個重要科目,深受大學生的喜愛。傳統(tǒng)的籃球課教學,大多以技術(shù)與技能教學為主,突出基本動作教學,而忽略對學生能力的培養(yǎng)。當今,在全面推進教育改革,提高大學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高校體育教育,進一步激發(fā)大學生對籃球課程的廣泛興趣,充分發(fā)揮籃球課程的優(yōu)勢,有效地培養(yǎng)學生的學習能力、協(xié)作能力、組織能力、策略能力、解決問題能力等,是高校體育教學創(chuàng)新的一個重要課題。

二、高校體育籃球課程存在的問題

1.教學指導(dǎo)思想、指導(dǎo)觀與社會發(fā)展需要的不一致性。

高師體育教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是很明確的,那就是為體育工作培養(yǎng)專門人才。今后的體育專門人才應(yīng)該符合新世紀實行素質(zhì)教育的要求。在實行素質(zhì)教育的過程中,我們應(yīng)注重對受教對象綜合能力的培養(yǎng),樹立“以人的發(fā)展為本和健康第一”的指導(dǎo)思想,而突出健身性則是一個核心。受傳統(tǒng)教學思想和競技籃球訓(xùn)練模式的影響,體育教學思想強調(diào)大而全,籃球普修課只注重對學生技戰(zhàn)術(shù)的教學,為了完成教學任務(wù),教師只為技術(shù)規(guī)范和戰(zhàn)術(shù)方法而教,使學生為應(yīng)付技術(shù)考核和理論及格而學,忽略了全面育人的教學目的,造成培養(yǎng)出來的學生只懂技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)方法,只能照搬教材,不能適應(yīng)社會多向、多層次的需求。傳統(tǒng)教學過程重競技、輕健身;重模仿、輕創(chuàng)新;重傳授技術(shù)、輕培養(yǎng)興趣。此種模式的教學,過于強調(diào)籃球運動的正規(guī)性與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)規(guī)范性,而忽視或輕視了籃球運動所具有的娛樂性、趣味性與健身性,也忽視了學生的主體性和基礎(chǔ)性教育,更談不上學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。很顯然,這樣的教學目標與培養(yǎng)目標是不相符的,或者說二者之間產(chǎn)生了錯位?，F(xiàn)行的這種教學目標不加以調(diào)整,培養(yǎng)的人才將不能適應(yīng)新世紀學校體育工作的新要求,且會嚴重阻礙體育教學改革的順利進行。

2.教學內(nèi)容與教學方法缺乏針對性與實用性。

籃球課程是將職業(yè)化和正規(guī)化的技、戰(zhàn)術(shù)作為主要教學內(nèi)容,教學方法也是按照講解―示范―練習―糾錯―再練習的傳統(tǒng)模式進行。當學生畢業(yè)后,將此內(nèi)容和方法,用于學校運動隊的競技訓(xùn)練或許還能有所作為,但如果用于體育教學,就顯得缺乏針對性和不切實際了。普通學生無法通過時數(shù)有限的體育課,掌握本應(yīng)屬于職業(yè)或?qū)I(yè)球員所具備的運動技能,更無法運用自己所掌握的有限簡單技術(shù)進行教學比賽。即使可以比賽,也是低水平的。學生參加這種低水平、低質(zhì)量的比賽,盡管身體可以得到一定的活動,但這種活動的實際效果和學生的心理滿足感是可想而知的。這說明現(xiàn)行的籃球課教學內(nèi)容在一定程度上脫離了學生的實際。

3.教學手段單一,現(xiàn)代教學技術(shù)在籃球教學與訓(xùn)練中運用不夠。

現(xiàn)行籃球教學一般都以教師親身示范、講解和圖解為主。而體育教學是一項模仿性極強的教學,要求直觀、形象、生動得體、動作表象的建立和動作概念的形成,是學生掌握和運用知識與技能的重要環(huán)節(jié)。教師由于受年齡、身體素質(zhì)等客觀條件的制約,教學時很多技術(shù)動作難以做到標準規(guī)范,學生對動作表象和動作要領(lǐng)不能清晰完整掌握。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以克服體育教學與訓(xùn)練中某些難以言表和教師不能直接示范的動作技術(shù)等,有時一些較難的動作可以通過反復(fù)播放慢放或定格來學習。從信息學理論來看,教學的過程是一個反饋的過程。傳統(tǒng)的教學方法,學生學習效果的反饋,主要來源于教師的觀察、分析、歸納,然后用自己的語言行動向?qū)W生反饋,學生了解自己的學習情況,但是,由于學生人數(shù)多,教師的注意力較分散,學生很難得到及時、準確的學習效果反饋。學生在練習時,對自己的動作心中沒有底,一旦形成錯誤動作定型,就不利于教學。而利用現(xiàn)代教育技術(shù),則可以通過教學媒體及時將信息準確反饋給學生,以強化正確動作,糾正錯誤動作,提高運動技術(shù)。

4.教學模式?jīng)]有跳出傳統(tǒng)的圈子。

在傳統(tǒng)的教學指導(dǎo)觀下,籃球普修課的教學目標以培養(yǎng)學生的專項技術(shù)能為主;教學內(nèi)容涵蓋了籃球運動的全部,從各種技戰(zhàn)術(shù)到規(guī)則和裁判法;在教學方法上,以“課堂教學為中心、書本知識為中心、教師為中心和考試項目為中心”;成績的考核以技術(shù)規(guī)范和專項達標為依據(jù)。這種教學模式突出了教,而淡化了學,限制了學生主觀能動性,扼殺了學生的創(chuàng)造性。學生在有限的時間內(nèi)只能機械地為動作規(guī)范而練,為應(yīng)付考試而學,結(jié)果造成了學生能做不能說,能做不能用,這與當前社會對體育人才質(zhì)量的要求不盡相同。

三、高校體育籃球課程的創(chuàng)新構(gòu)思

1.提供豐富多彩的教學內(nèi)容。

面對高校體育教育深化改革的局面,應(yīng)該重新審視籃球課程的教學內(nèi)容,應(yīng)從大學生的運動能力和個性需要實際出發(fā)來設(shè)置教學內(nèi)容,以滿足學生的興趣和個性的發(fā)展。教學內(nèi)容應(yīng)從“以運動技術(shù)”為中心向“以運動練習方法、運動動機、活動方式、運動經(jīng)驗”為中心轉(zhuǎn)移,教學內(nèi)容的深度應(yīng)突出娛樂性、健身性、實用性和可持續(xù)性,以利于培養(yǎng)學生的學習興趣,學習的主動性,積極自覺地參加籃球課學習,掌握籃球練習方法,養(yǎng)成自我鍛煉習慣,進而培養(yǎng)學生終身體育意識和以堅持籃球項目為主要健身運動的鍛煉習慣。因此,對于籃球課程內(nèi)容改革必須利于學生掌握技術(shù)動作與方法,即對龐雜的籃球技術(shù)教學內(nèi)容進行精簡,使之更方便他們進行健身活動。其改革的基本思路是:加強基本技術(shù)動作教學,在技術(shù)教學中打破傳統(tǒng)教學只重視技術(shù)動作的傳授,而忽略對學生基本技術(shù)動作實際運用能力的培養(yǎng),要注意基本動作教學與實踐操作相結(jié)合,如適當安排一些教學比賽,讓學生在實踐操作中掌握動作及協(xié)調(diào)配合能力;在教學中注意實踐練習與理論知識教學相結(jié)合,打破過去理論課與技術(shù)動作教學相脫離的現(xiàn)象,突出基本技術(shù)原理及其分析方法,強調(diào)簡單戰(zhàn)術(shù)的運用及心理方面的問題,如進行一些簡單戰(zhàn)例分析,讓學生在愉快的教學實踐中,掌握籃球戰(zhàn)術(shù)的具體運用,提高學習興趣和積極性,并在實踐練習中提高學生的分析問題和解決問題的能力。

2.改革籃球課程教學方法。

籃球教學方法的改革與創(chuàng)新,關(guān)鍵在于加強實踐練習,在移動、對抗中運用技術(shù)、開發(fā)智能、加強合作,提高競爭意識和能力。因此,改革籃球課程教學方法的基本思路是:突出技術(shù)組合練習;注重理論與實踐相結(jié)合;注意增加攻防技術(shù)練習的比重;教學重點應(yīng)側(cè)重技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)意識與運用,注意競爭與合作的關(guān)系,在教學實踐操作中培養(yǎng)學生的操作能力和技戰(zhàn)術(shù)運用方面的創(chuàng)新能力。教學方法創(chuàng)新意在結(jié)合籃球運動特點,采用大量的比賽法和實踐練習法培養(yǎng)大學生在籃球運動中集體主義思想和團結(jié)協(xié)作精神?；@球運動是一項集體競技項目,該項運動的突出特點是在攻守對抗中具有集體性、多變性、激烈性和綜合性。教學創(chuàng)新就要結(jié)合籃球運動特點來培養(yǎng)學生的多種品質(zhì)和體育意識?；@球的集體性表現(xiàn)在籃球運動要求參與者在實踐練習或比賽中,必須齊心協(xié)力和密切配合、互相幫助,這對培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、集體榮譽感,嚴格的組織紀律性,頑強的意志品質(zhì)和勇于拚搏精神?；@球課程教法創(chuàng)新和教學創(chuàng)新一個突出點就是通過教學與實踐,教學組織與技戰(zhàn)術(shù)分析,培養(yǎng)學生競爭協(xié)作能力,承受困難和挫折能力,戰(zhàn)術(shù)分析能力,以及組織與管理能力。

因此,在教學形式方面教師應(yīng)根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平和心理相容性等因素,按均衡、自愿的原則進行教學分組,并在競爭與合作的動態(tài)過程中再實行重新分組,這更有利于發(fā)揮學生的積極性。在運用教法時,應(yīng)廣泛采用比賽法并通過創(chuàng)造不同的教學環(huán)境來發(fā)展學生的智力和非智力因素,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)新與拓寬籃球課程教學手段。

傳統(tǒng)籃球課的教學手段通常是以教師講解、示范和學生進行模仿練習,以及教師對學生在練習過程中的錯誤進行糾正等固定教學手段進行周而復(fù)始的教學過程。在高校體育教育新形勢下,傳統(tǒng)教學手段難以將語言與動作、動態(tài)與靜態(tài)動作、分解與完整動作加以完美的結(jié)合,也難以使學生的感官系統(tǒng)充分得以調(diào)動,不利于學生學習、掌握和分析動作,不能滿足學生的學習與實踐需求。對此,為提高示范動作的準確性、完整性、連續(xù)性和清晰性,教師應(yīng)充分調(diào)動學生在學習過程的各種感官及感覺功能,以便提高學生的觀察力、思維力和判斷力,使學生形成清晰、準確的動作表象,并建立正確的動作概念,加快掌握動作技能。要創(chuàng)新和拓寬教學手段,在教學中,教師應(yīng)引入和采用現(xiàn)代教育技術(shù),如攝像、放像、幻燈、投影和多媒體課件作為籃球課程輔教學,在設(shè)計CAI課件時,應(yīng)重點突出各動作環(huán)節(jié)的三維效果,采用動畫的形式,從前、后、側(cè)、俯不同方位向?qū)W生展示清晰、準確和逼真的動作過程,以彌補傳統(tǒng)教學手段之不足。

4.構(gòu)建籃球課程新的考核方式。

籃球課程教學內(nèi)容創(chuàng)新和組織形式的靈活多樣,需要建立一個完善的籃球考核系統(tǒng),通過考核對學生籃球課程學習作出合理、準確的學習評價?；@球課程考核主要有以下幾點構(gòu)想。

(1)公布考核辦法

開課前,向?qū)W生公布籃球課程的考核內(nèi)容、方法和標準,以及不同級別和成績的相關(guān)學分,讓學生知曉籃球課必須通過的考核內(nèi)容。

(2)讓學生自由選擇考試內(nèi)容

在體育課考核時,學生可以選擇籃球項目不同的內(nèi)容進行考試。在設(shè)定考試標準時,教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平設(shè)定不同的考試級別及其標準。教師應(yīng)通過學生自由選擇考試的辦法,鼓勵學生參加多項內(nèi)容學習和多項鍛煉,滿足學生的不同個性需求,培養(yǎng)多方面體育興趣,達到培養(yǎng)終身體育意識和鍛煉習慣的目的,進而提高學生體育考試成績。

(3)設(shè)定相對寬松的考試時間

對學生技能與素質(zhì)方面的考試和測試,可以不設(shè)定固定時間,在整個學年中均可為學生提供考試時間,只要在籃球?qū)ｍ楅_課內(nèi),學生就可在不影響專項教學的前提下,請老師為其進行專項技能和素質(zhì)的考試與測試。

(4)充分運用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行專項考評

教師可在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立理論考試題庫,題庫可以信箱形式設(shè)置在學校的網(wǎng)頁上。學生可以通過信箱選擇相關(guān)的專項理論考試題,在規(guī)定時間內(nèi)答題然后以郵件方式交卷。教師可通過網(wǎng)絡(luò)檔案檢查和統(tǒng)計學生在專項技能、素質(zhì)方面的提高情況,統(tǒng)計學生參加籃球?qū)ｍ棇W習狀況及運動時間,并將其作為教師評比考核成績的參考。高?；@球普修課教學改革需要樹立正確的教學思想和轉(zhuǎn)變教學觀,教學模式和教學內(nèi)容的選擇必須以社會的發(fā)展為依據(jù),在籃球教學中應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,改革考核評價的內(nèi)容、標準和方法。

參考文獻:

[1]周紅萍.80年代以來我國高校體育教學改革研究綜述[J].體育科學,2006,(1):71-73.

篇4

籃球課教學在中小學體育教學中占有一定的地位。那么如何才能保質(zhì)保量地完成教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，使此項活動在校園內(nèi)開展得有聲有色，授課教師采用什么樣的教學方法便顯得尤為重要。籃球運動隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和運動技術(shù)水平的不斷提高成為專項競技運動項目，并深受全世界人們的歡迎和喜愛。但是，籃球運動在學校教學中受到了時間、場地、器材設(shè)施、學生生理等特點的制約，使得教師的教和學生的學之間的聯(lián)系脫節(jié)，直接影響到教學質(zhì)量和效果，影響到學生能否掌握到教學任務(wù)所規(guī)定的基本技戰(zhàn)術(shù)和技能。籃球游戲作為籃球教學的輔助手段，是一種寓教于樂的體育活動形式，在廣大愛好者中有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，也是教師借以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使籃球課教學改變以往的枯燥、呆板，向著生動、活潑化發(fā)展的一項具體措施，并保證教學任務(wù)得以保質(zhì)保量地完成。本文通過試驗的分析和研究，為提高籃球教學水平提供一些建議。

二、研究結(jié)果與分析

筆者經(jīng)過體育教學一線總結(jié)出籃球游戲具有以下的特點：

1.它是一項集體性很強的活動方式。通過此項活動，可以有意識地培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、互幫互助的集體主義思想和遵守紀律、格守規(guī)則的優(yōu)良品質(zhì)，有利于促進學生的身心健康。

2.它具有突出的競賽特點。通過開展此項活動能夠激發(fā)學生積極進取的熱情，增強其自信心。

3.它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑等特點，符合青年的心理。每個游戲不僅在技術(shù)動作和技巧上有很嚴格的要求，而且變化較多，新穎獨特，容易使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

在籃球教學中受到時間、場地、器材設(shè)備、學生生理特點的制約，造成教師的教與學之間的脫節(jié)，結(jié)果直接影響到學生能否掌握教學任務(wù)所規(guī)定的基本技術(shù)、技能，而游戲作為籃球教學的輔助手段可以發(fā)揮積極的作用并起到提高教學水平的效果。游戲與籃球教學隨著新課程標準的頒布實施，這就要求改變體育教學中單純對學生傳授知識技能，發(fā)展體能的身體教育觀念，將游戲與籃球教學很好地結(jié)合起來，在籃球教學中倡導(dǎo)學生主動的、愉快的學習，即在情感上主張樂學、反對苦學，在意志上主張勤學、反對怠學，使學生能在游戲中學到技術(shù)和技能.籃球運動的發(fā)明者―美國馬薩諸塞州?斯普林菲爾斯基督教青年會訓(xùn)練學校的體育老師詹姆士?奈?史密斯博士，當初發(fā)明籃球運動的設(shè)想和愿望也是發(fā)明一種新穎的球類游戲，而后隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和運動技術(shù)水平的不斷提高才轉(zhuǎn)變?yōu)楦偧歼\動項目.可見籃球運動是由游戲轉(zhuǎn)變而來的，兩者是密切相關(guān)的.在籃球教學中經(jīng)常開展游戲教學可以發(fā)展學生的體能和智力，可以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮，使大腦皮層始終處于良好的興奮狀態(tài)，同時可以培養(yǎng)學生學習的濃厚興趣.籃球是一個以集體競爭的形式通過投球入籃的多少來判斷勝負的運動.學生在學習籃球前就已經(jīng)掌握了這一點，因此當教師用滑步和徒手投籃來開始籃球教學時，學生雖然在理性上知道這是在學籃球，但手中無球、眼中無籃、無對手、無同伴、無比賽、無勝負，實際上他們在感性上并沒有認為在學習籃球，而且加之單元、學時偏少，經(jīng)常是還沒有打籃球，還沒有比賽，學習就結(jié)束了。

實施籃球游戲的試驗組的學生情緒高漲，運動積極性和參與意識，學生學習興趣，課堂氛圍，組織紀律性以及對籃球基本技戰(zhàn)術(shù)的掌握與運用等各方面都優(yōu)于實施傳統(tǒng)的籃球教學的對照組。由此可說明，在籃球教學中運用新穎有趣，有針對性的籃球游戲可以起到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)籃球意識，使學生能夠更好、更快地掌握并能靈活運用籃球運動的技術(shù)和技能。同時也說明籃球游戲還可以培養(yǎng)學生的集體主義精神，以及遵守課堂紀律，相互團結(jié)，互幫互助，勇敢頑強，靈活機智等優(yōu)良品質(zhì)和作風。再則，籃球游戲與籃球技術(shù)相結(jié)合的教學模式迎合了學生的心理需要，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，學生通過對籃球游戲的參與、分析、整合和改編，自己對技戰(zhàn)術(shù)的練習方法有了更深層的認識，有利于籃球教學的進行，值得推廣。

基于以上的教學要求和任務(wù)目標，在平日教學過程中，教師應(yīng)在課堂上安排一些游戲使籃球課形式多樣，內(nèi)容豐富，在愉悅的氛圍中掌握技戰(zhàn)術(shù)，在游戲與教學相結(jié)合中培養(yǎng)勇敢頑強，拼搏進取，團結(jié)互助和集體主義精神。并且有能力將常見的游戲進行改變和創(chuàng)新，引導(dǎo)學生利用游戲輔助教學，貫穿于教學準備部分、基本部分和結(jié)束部分，根據(jù)不同階段和不同情況靈活運用，方能起到事半功倍的效果。如游戲在準備活動中的運用，應(yīng)緊緊圍繞課的內(nèi)容有選擇的運用，可選擇跑動中“貼膏藥”、“喊數(shù)抱團”、“你追我趕”等游戲，比一味的慢跑顯得生動活潑，學生積極性高，課堂氛圍濃厚，趣味性強，既能達到準備部分的熱身效果，又發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的協(xié)作和互助的品格，發(fā)揮了游戲的功能，改變了準備部分的傳統(tǒng)模式，取得更好的教學效果。游戲在基本部分的目的是使學生掌握“三基”，增強體質(zhì)，使學生精力充沛、情緒高漲，全身心投入到其他課程的學習中去?；@球課的基本部分是學生學習技戰(zhàn)術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學生思想品德的關(guān)鍵部分。如果將游戲穿插在專業(yè)技術(shù)教學過程之中，能改變單調(diào)枯燥的練習形式，起到誘導(dǎo)和輔助作用，加速知識技能的掌握和應(yīng)用。如在學習行進間運球技術(shù)過程中，可采用“曲線運球接力比賽”及“一人運兩球”等相關(guān)聯(lián)的游戲，再如在進行投籃技術(shù)的教學時，可在基本部分實施“跳投接力”、“罰球比多”等游戲，又如在針對搶斷球技術(shù)教學，安排如“運球掏球”、“二搶四”之類有針對性的游戲，形成科學、實用、新穎、有趣的課堂教學氣氛，完成了籃球教學娛樂身心的目的。任何一種練習形式與教學方法如若長期使用，都會使學生感到枯燥乏味，對學習沒有興趣，情緒不高，積極性不強，嚴重影響教學質(zhì)量，對學生的身心發(fā)展也是不利的，也無法完成教學任務(wù)，達到教學目標。

篇5

1.1研究對象

5所高校體育教育專業(yè)籃球普修課程教學大綱、教學計劃等文件。學校具體為北京體育大學、武漢體育學院、華中師范大學、湖南省第一師范學院和湖南文理學院。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

利用同學和學生在上述學校工作和學習的機會,得到了這些學?；@球普修課程的教學文件。查閱教材及參考書6本,下載相關(guān)文獻10多篇。

1.2.2問卷調(diào)查法

設(shè)計問卷對8位籃球教師就教學內(nèi)容的難易度和相關(guān)性進行調(diào)查,其中湖南師范大學3位,湖南省第一師范學院2位,湖南文理學院3位。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

按照體育統(tǒng)計學基本方法,所得數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0進行聚類統(tǒng)計分析。

2結(jié)果與分析

2.1體育教育專業(yè)籃球普修課程教學時數(shù)情況分析

《課程方案》規(guī)定:籃球作為主干必修課程,可以擁有72學時的教學時間。體育教育專業(yè)籃球普修課程教學時數(shù)的確定需要考慮課程的安排時間、學分、便于教學等方面,對5所學校的籃球普修課課時計劃的比較可以發(fā)現(xiàn),見表1。各學校開設(shè)的時數(shù)與大綱規(guī)定時數(shù)之間存在明顯的差異(P<0.05,n=5),從54學時到82學時不等,其中湖南文理學院的教學時數(shù)最多,武漢體育學院的教學時數(shù)最小,平均時數(shù)68.8。湖南省第一師范學院開設(shè)的理論課時最少,僅占總時數(shù)的8.3%,平均為16.3%。在開課時間和次數(shù)方面,5所學校都開設(shè)在大一的2個學期,一般每周1次課,而湖南文理學院2周教學3次。這表明,對籃球普修課的培養(yǎng)目標與教學任務(wù)的的理解各個學校對之基本持有不相同的見解。

2.2體育教育專業(yè)籃球普修課程教學內(nèi)容情況分析

教學內(nèi)容的選擇要緊密聯(lián)系人才培養(yǎng)目標,依據(jù)制定的教學計劃,符合課程教學目標。查看5所學校的教學大綱及王家宏主編的籃球教材《球類運動——籃球》、孫民治主編的籃球《籃球運動教程》綜合發(fā)現(xiàn):涉及到的籃球教學知識點有40多個,由于培養(yǎng)目標的差異和教學時數(shù)的不同,5所學校對教學內(nèi)容的選擇也有不同的認可,見表2。從表2看出,5所學校都選擇的教學內(nèi)容有22項,以基本的技術(shù)動作和簡單的戰(zhàn)術(shù)為主,理論內(nèi)容偏向于學生實用。7項內(nèi)容有4所學校選用,可能是教學課時少的原因,有個別學校沒有列出,其實這部分內(nèi)容還是對學生挺有幫助的。一些教學內(nèi)容由于課時、難度和實用性的關(guān)系而沒有被其它學校采用。

2.3體育教育專業(yè)籃球教學內(nèi)容難易程度分析

“課程設(shè)置、課程內(nèi)容的深度和廣度,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才質(zhì)量的核心?！币虼?準確把握課程教學內(nèi)容的難度,對制定教學目標、安排課時比例、考核內(nèi)容等具有重要意義,教師發(fā)現(xiàn)并解決教學內(nèi)容難點是體現(xiàn)其教學能力強弱的重要指標。對4所和5所學校選擇的重點教學內(nèi)容進行4級學習難度調(diào)查,用SPSS16.0進行聚類分析,確定教學內(nèi)容的難度。難度是易的教學內(nèi)容主要包括簡單和單個的移動技術(shù)、投籃和運球;難度是中的教學內(nèi)容主要有組合技術(shù)和成套技術(shù);基礎(chǔ)配合和全場戰(zhàn)術(shù)需要多人共同協(xié)調(diào)參與,并且不同學生理解能力參差不齊,所以在教學過程中有一定的難度。

2.4體育教育專業(yè)籃球普修課程教學內(nèi)容模塊研究

循序漸進原則是指教學內(nèi)容、教學方法和運動負荷等的順序安排,由易到難,由簡到繁,逐步深化提高,使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能和科學的鍛煉方法。因此,籃球教學內(nèi)容根據(jù)難易程度也可以分為易、中、難3個模塊,在籃球教學和考核中,學生只能從易到難完成相應(yīng)的模塊并考核合格后,才能進入下一個模塊的學習。但是,在同一個教學模塊里,所有教學內(nèi)容也要進行科學排序,即要利于學生理解和掌握籃球技術(shù)之間存在的必然聯(lián)系和學生在比賽中合理運用,也要充分調(diào)到學生學習的積極性和主動性。見表4。上述教學模塊的設(shè)計是對8位專家訪談和調(diào)查后所確定的,在調(diào)查之前提出以下原則:(1)同一難度不同教學內(nèi)容在比賽中的相互聯(lián)系;(2)有利于調(diào)動學生學習的積極性和活躍課堂氣氛,盡量把投籃內(nèi)容安排在前面;(3)籃球教學的基本規(guī)律,如先教防守再教進攻。

3結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】高職；體育教學；籃球課程改革

隨著體育教學觀念的不斷更新，現(xiàn)代體育教學向著多層次、講效益、全方位的方向發(fā)展。實際教學中，學生也有學會轉(zhuǎn)向會學的方向，讓學生學習鍛煉方法的同時促進其他方面的發(fā)展?；@球教學就是根據(jù)體育課程教學目標機內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學主題，把教學內(nèi)容有機的聯(lián)系在一起，并把運動技能、身心健康、社會攝影等目標融合其中，培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型人才。

一、高職籃球教學存在的問題

長期以來，因受到傳統(tǒng)教學理念和籃球教學模式的影響，體育院系的籃球老師重視學教會學生基本技能和戰(zhàn)術(shù)，輕視理論教學。受到傳統(tǒng)教學思想的影響，出現(xiàn)學模式、內(nèi)容單一，重視技術(shù)、忽視學生身體、心理發(fā)展的情況，也嚴重忽視學生主體性和創(chuàng)新性的教育，更談不上培養(yǎng)復(fù)合型人才這一理念。教學模式源于教學觀念，基于傳統(tǒng)教學觀念的指導(dǎo)，體育院系的籃球教學目標主要是培養(yǎng)學生的專項技能。實際教學內(nèi)容包括籃球運動的全部，從不同的戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則到評分標準，教學主要以課堂教學為主，以教材知識為中心展開教學，考核標準也是以技術(shù)規(guī)范和專項達標情況來判斷，這一教學模式重點展現(xiàn)出教，忽略了學的重要性，在一定程度上限制學生主觀能動性的發(fā)展。這一考核模式不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，嚴重影響學生形成優(yōu)良的體育意識和能力，從而無法獲取最佳的教學效果。學生在設(shè)定的時間內(nèi)只會機械重復(fù)動作規(guī)范，為應(yīng)付考核而學習，導(dǎo)致學生出現(xiàn)高分低能的情況，這無法滿足當今社會對體育人才質(zhì)量的實際需求。在籃球考核評價中紙考試學生對運動技術(shù)的掌握情況，忽視學生的具體情況，如體育基礎(chǔ)等方面。傳統(tǒng)教學模式的缺點為：嚴重忽視學生的主體地位，形成恒古不變的我講你聽的灌輸式教學模式，教學內(nèi)容過度依賴教材的安排，導(dǎo)致教氛圍沉悶，學生學習熱情和積極性不足。同時，教學中忽視學生個體之間的差異，從而出現(xiàn)有些學生吃不了，有的吃不飽的情況，無法獲得預(yù)期的教學效果。

二、高職體育教學中的籃球課程教學改革策略

（一）改革觀念，培養(yǎng)全方位人才

隨著體育教學改革的逐步深入，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，由被動教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏虒W，在新的教育思想引導(dǎo)下，運用技術(shù)和素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式，從而促進大學生的全面發(fā)展。實際教學中，推行民主教育，把師生的關(guān)系定義為伙伴、朋友，讓老師更加關(guān)注學生的學習興趣和需求，學生富有個性的觀點受到應(yīng)有的尊重和賞識，學生在學習中體會到老師的關(guān)愛、理解和尊重，有助于積極健康的心態(tài)展開學習。同時，老師要克服傳統(tǒng)教學中以老師為中心的教學傾向，建立平等、互助的師生關(guān)系，鼓勵學習積極主動的參與學生，給學生充足的表現(xiàn)機會，是自己成為值得愛戴、受人尊敬的老師。為了提升學生的素質(zhì)和能力，可以有計劃的開展班級競賽、理論講述、課堂實踐等活動來鍛煉學生的身體并培養(yǎng)他們的思想品質(zhì)，為學生形成優(yōu)良的素質(zhì)和能力創(chuàng)設(shè)最佳條件。

（二）制定合理的教學目標

實際教學中，老師可以根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動技能的差異，使用因材施教的教學原則對各個層次的學生提出相對應(yīng)的學習目標，確保各個層次的學生都能在自身學習基礎(chǔ)上上升一個層次。①可以先對全班學生進行調(diào)查，依照學生對各科教材感興趣的清楚，在自愿的基礎(chǔ)上設(shè)置教學，讓學生掌握2～3項自己喜愛的運動。如此不僅可以發(fā)展學生的各項，也能讓學生快速掌握自我鍛煉的辦法，提升自身的運用能力。②根據(jù)學生的自身的特點及能力劃分為多個小組，結(jié)果教材的要求，確定各個小組需要完成的學習目標。小組成員之間相互合作、交流，這樣不僅可以滿足各個層次學生的需要，又能有效培養(yǎng)學生相互評價、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的能力。③為學生創(chuàng)設(shè)更多的自我鍛煉機會，例如：可以使用二段式教學法，一段讓學生學習基本的教材知識，第二段讓學生自選項目進行學習，讓學生對自己喜歡需求進一步學習或創(chuàng)新的項目展開學習。例如：為了讓學生練習好單手肩上投球技術(shù)，老師在課上可以簡單扼要的宣布教學目標，先讓學生自己探索偷懶的方法，此時球場上會出現(xiàn)如下場面：有的人原地單手肩上投球、有的學生原地起跳單手投籃等，雖說有些學生的動作不夠規(guī)范，但學生們的學習熱情高漲。此時，老師與學生一起交流、探頭投球的感受、動作要領(lǐng)，老師引導(dǎo)學生積極發(fā)表自己的意見和見解，隨后幫助學生進行歸納總結(jié)，在學習正確技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生舉一反三的能力，讓學生成為學習的主人，最大程度調(diào)動學生學習的積極性。

（三）設(shè)置懸念，讓學生形成問題意識

老師在實際教學時，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)鼓勵學生帶著問題進入學生，讓學生形成大膽質(zhì)疑、敢于設(shè)疑、善于解疑，讓學生積極主動地提出問題、深入思考、探究答案，展現(xiàn)出學生學習過程中的主體性。老師從教學的目標及教學重點、難點入手，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生快速進入問題情境中學習，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升學生的主動性。例如：籃球教學中學習一傳一切戰(zhàn)術(shù)時，有些學生在切入時無法擺脫防守，導(dǎo)致這一戰(zhàn)術(shù)總無法打出來。老師可以組織學生觀察分析問題，讓學生根據(jù)分析結(jié)果發(fā)表各自的意見。有些學生說：“是因為切入時無法及時擺脫防守？”有的學生說切入的路線不正確？”有的學生說“可以采用假動作來迷惑對方”等等，這樣有助于激發(fā)學生主動提出問題并解答問題的熱情，收獲意想不到的教學效果，為培養(yǎng)全面的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）建立多元化的考核評價體系

因競技運動的考核準則比較統(tǒng)一，缺乏公正性和合理性，加之體育教學的評價側(cè)重于運動的成績，忽略了以人為本的教學導(dǎo)向，致使多數(shù)學生對體育課程失去興趣，在一定程度上限制學生主觀能動性的發(fā)揮，也遏制著學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。建立多元化的考核評價體系，有助于開展健康教學，促進學生的全面發(fā)展。因此，老師要根據(jù)學生的實際情況，認真觀察學生的進步幅度，對學生的細小環(huán)節(jié)給予及時的肯定和鼓勵，讓學生參與到體育課程成績考核中，把同學的評價和老師的評價相互結(jié)合，找尋其中的差距，總結(jié)經(jīng)驗，讓學生相互促進、共同進步。

三、結(jié)語

總之，傳統(tǒng)籃球教學方法比較單一、枯燥，學生主動參與學習的積極性較低?；趶?fù)合型人才培養(yǎng)的大學籃球教學創(chuàng)新之處在于：以學生為主體，在自主探究的學習氛圍中，激發(fā)學生積極主動學習籃球的興趣，讓學生更好的掌握籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的同時，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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[2]趙煜.在體育活動中運用主題式情境教學法進行玩繩活動的探討[J].大眾文藝，2011（19）：244.

[3]耿春霞.以“主題教學模式”培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力[J].中國校外教育.2012（27）：215-216.

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中籃球；課程改革

引言：隨著教育改革的深入，學術(shù)界在“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”方面的探索越發(fā)廣泛，其一系列觀點的提出為核心素養(yǎng)理念的推廣與實施奠定了基礎(chǔ)。從本質(zhì)上講，核心素養(yǎng)即是指人之成為有用國民的素養(yǎng)，是各階段、各學科教育必須要珍視的問題之一。未來，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革，勢將引領(lǐng)高中體育教育發(fā)展新潮流。

一、核心素養(yǎng)理念概述

早在1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織就啟動了“素養(yǎng)的鑒定與遴選”。時至今日，知識經(jīng)濟時代，“學生核心素養(yǎng)”作為世界性課題，已然引起了學術(shù)界的普范關(guān)注，對其內(nèi)涵的剖釋研究也越發(fā)深入。通過對相關(guān)文獻的查閱梳理，世界上對核心素養(yǎng)的研究分為四種取向，包括成功生活取向、終身學習取向、個人發(fā)展取向以及綜合取向，其最終指向都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。同時，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，核心素養(yǎng)是指個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實生活情景時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決實際問題所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力與必備品格。具體到高中籃球課程教育事項上，核心素養(yǎng)應(yīng)包括基礎(chǔ)理論知識、系統(tǒng)運動技能、健康體育意識以及正確價值觀念等。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革實踐

作者基于對核心素養(yǎng)理念的認識和理解，結(jié)合高中籃球教學現(xiàn)狀，有針對性地提出了以下幾種高中籃球課程改革實踐策略，以供參考和借鑒。

（一）提升教師素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，教師作為教育主導(dǎo)，其綜合素質(zhì)及能力表現(xiàn)直接影響了高?；@球課程教學實效。新時期，核心素養(yǎng)理念下高中籃球課程改革，對相關(guān)教師提出了更多、更高要求，其作為推動此項工作發(fā)展的關(guān)鍵因素，必須加強專業(yè)化建設(shè)，以適應(yīng)教育發(fā)展需求。對于高中學校而言，應(yīng)適時、恰當?shù)亟M織教師培訓(xùn)工作，積極灌輸核心素養(yǎng)理念，豐富他們的學識涵養(yǎng)，提高其教學服務(wù)能力及綜合素養(yǎng)，使之主動承擔起全面發(fā)展學生的重任，實現(xiàn)培養(yǎng)育人的目標。而對于教師個人而言，需認真學素養(yǎng)理念相關(guān)知識，準確定位自身崗位職責，充分利用網(wǎng)絡(luò)等平臺擴展科學視野，全面審視高中籃球課程改革工作，揚長避短，及時發(fā)現(xiàn)不足，有針對性地予以改進，以適應(yīng)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

（二）創(chuàng)新教學方法

知識經(jīng)濟時代，學術(shù)思維開放，加之良好的科技支撐環(huán)境，為高中籃球課程教學方法創(chuàng)新提供了有利條件。核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革目標是，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。但是在具w的課程實踐中，部分教師依然受應(yīng)試教育觀念影響，過度強調(diào)自身主體地位，忽視了學生主觀能動性發(fā)揮，不利于其個性成長，同時略顯拘謹、死板的課程教學氛圍，還影響了學生參與積極性。對此，教師要善于利用創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，注重教學方法創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)其參與興趣和能動性，使之在愉悅的氛圍中掌握知識、技能。在此過程中，教師應(yīng)有機地將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，尊重學生之間的個性差異，組織開展多樣化文化活動，豐富學生學習生活之余，檢驗他們各階段的水平情況，進以作出全面、針對性的指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化評價機制

完善評價機制是高中籃球課程改革的核心環(huán)節(jié)，亦是轉(zhuǎn)變學生主觀思想，引導(dǎo)其參與體育鍛煉的重要手段。傳統(tǒng)教學模式下，籃球在高中課程體系中的比重并不大，其目標定位僅局限于強身健體，而在較大的升學壓力面前，學生往往不愿花費時間和精力在此科目上，繼而影響了其核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革，需著重注意完善評價機制建設(shè)，綜合考察學生的知識、技能、思想等水平，潛移默化中引導(dǎo)轉(zhuǎn)變他們的價值觀念。具體而言，完善的評價機制應(yīng)就評價內(nèi)容、評價方式以及評價主體等進行優(yōu)化，確保師生全方位參與，尊重他們的主觀意愿及建議，保證反饋結(jié)果公平性、全面性以及合理性。在此之后，認真分析評價結(jié)果，給予表現(xiàn)優(yōu)異學生獎勵的同時，審視籃球課程不足，有針對性地采取改革措施，進以為核心素養(yǎng)理念實施奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高中籃球課程實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望高中學校嚴格落實《意見》規(guī)定，認真學素養(yǎng)理念，重新定位自身教育目標，結(jié)合籃球課程教學實際，有針對性地采取更多有效改革措施，進而在全面發(fā)展學生的位面上創(chuàng)造更大價值。

參考文獻：

[1]張麗. 基于培育核心素養(yǎng)的高中政治課的實踐與思考――以“按勞分配為主體多種分配方式并存”為例[J]. 科學咨詢（教育科研），2016，12：50..

篇8

【關(guān)鍵詞】 體育課；普及；籃球規(guī)則；一教師穿插講解規(guī)則

（一）教師在室外課講解規(guī)則

教師應(yīng)在一堂籃球教學課中適當?shù)卮┎寤@球規(guī)則知識的講解，能使學生利于理解并熟記。例本節(jié)課教授體前變向換手運球，在授課結(jié)束前的一些時間里，教師可以插入相應(yīng)的規(guī)則，如1、“攜帶球”違例，俗稱“翻腕”，就是在運球過程中，運球手翻腕使手掌心超過垂直面；2、“持球移動”違例，又稱“走步”，就是運球開始時，在球離手前中樞腳不能抬起，當中樞腳出現(xiàn)不合法移動即為持球移動違例等，這樣就可以在學生的大腦里留下深刻的印象。（二）教師在多媒體教學講解規(guī)則

教師去多媒體教室下載一場國際籃聯(lián)的比賽，讓學生看一場比賽，每一個違例或犯規(guī)時可以暫停播放，先由學生提出這個違例或犯規(guī)應(yīng)屬于哪種違例或犯規(guī)，因為學生中也有略微了解的，然后再由教師答復(fù)，并指出這個是什么違例或犯規(guī)，哪些動作屬于這種違例或犯規(guī)，最后由教師再回放一遍并布置這堂課的課后作業(yè)，讓學生寫出這場比賽中沒有講到的違例或犯規(guī)之處，此舉可以使學生對規(guī)則牢記于心。

二、學生臨場體驗

由于經(jīng)過多媒體籃球規(guī)則的講解學生的理論已經(jīng)有點掌握，但還缺少實踐經(jīng)驗，所以教師應(yīng)組織一場學生籃球比賽，讓一部分學生做裁判。俗話說：實踐是檢驗真正的唯一標準，這樣可以更好地了解學生的不足之處。在比賽中，可以安排兩個體育教師一對一記錄兩個學生臨場執(zhí)法的違例或犯規(guī)，并記錄錯在哪里，應(yīng)怎么判罰等，結(jié)束后告之學生，度把記錄紙讓學生拿回去仔細揣摩，此法雖然只教授了少部分學生，但由于抓住學生普遍對籃球愛好及興趣的特點，可以使那些臨場“小裁判”去帶動多數(shù)學生來了解籃球規(guī)則。

三、安排體育室內(nèi)課全面細致及補充講解

上課前教師提出老問題，讓學生溫故以前教授的知識點，使其有充分的準備來學習這節(jié)課的知識，教師講解時應(yīng)通俗易懂，能使學生利于理解，一般在專業(yè)術(shù)語后應(yīng)加上俗語。

（一）教師解釋什么是籃球規(guī)則

就是由領(lǐng)導(dǎo)和組織籃球競賽的權(quán)利機構(gòu)制定并公布的規(guī)范性文件，它設(shè)定條件，明確職責，授予權(quán)利，作出規(guī)定，指明罰則，是籃球競賽的法律，是參加籃球競賽的人員必須遵守的比賽規(guī)定。技術(shù)標準和行為規(guī)范。 這是書面上的解釋，其實大家都知道，每個游戲都有它的游戲規(guī)則，規(guī)則是不斷的更新和改進的，其目的就是為了更加公平公正，提高比賽的觀賞性。

（二）教師講解違例

什么是違例？違例又分為哪幾種？如跳球違例、走步違例、翻腕違例、球過肩違例、球回打后場違例、干擾球違例、3秒違例、5秒違例、8秒違例、24秒違例、罰球違例等。

違例大致可分為（1）普通違例：如帶球走步、兩次運球、腳踢球或以拳擊球。（2）跳球違例、（3）跳球時的違例：除了跳球球員以外的入木可在跳球者觸到球之前進入中央跳球區(qū)。

（三）教師講解犯規(guī)

犯規(guī)有哪幾種？如拉人犯規(guī)、推人犯規(guī)、打手犯規(guī)、阻擋犯規(guī)、進攻犯規(guī)等。

（1）隊員不準通過伸展臂、肩、髖、膝、腳或彎曲身體成不正常姿勢以阻擋、拉、推、撞、絆等動作來阻礙對方行進；也不準使用任何粗野動作。

（2）合法防守位置。①當達到下述狀態(tài)時，防守隊員就已建立了合法防守位置。②他正面對對手，并且雙腳以正常的跨立姿勢著地。③隊員在場上占據(jù)位置時伸展臂或肘是合法的，但是當對方隊員試圖從他身邊通過時，它們必須放下。如果隊員不能將臂或肘放下，發(fā)生接觸就是阻擋或拉人。

（3）投籃可用任何方式投籃，但他必須將球在被別的隊員觸及前從籃圓豐方投入球籃或投籃觸及籃圈。發(fā)球時在裁判員將球置于他可處理時，要在5秒鐘內(nèi)投球離手；不得做假動作罰球；最多5名隊員可以占據(jù)被看作是1米深的位置。

（四）教師講解幾種特殊的犯規(guī)

如雙方犯規(guī)、違反體育道德犯規(guī)、技術(shù)犯規(guī)等。

（1）雙方犯規(guī)是不管是侵人犯規(guī)或是技術(shù)犯規(guī)都不判給罰球，只給隊員登記犯規(guī)，不登記全隊犯規(guī)。如果宣判雙方犯規(guī)或打架犯規(guī)時某隊擁有球權(quán)，應(yīng)保留球權(quán)，在靠近比賽中斷地點的邊線擲界外球繼續(xù)比賽。如果宣判雙方犯規(guī)或打架犯規(guī)時雙方球隊都未擁有球權(quán)，或投籃未成功球在空中，應(yīng)由任何兩個非同隊的隊員在中圈跳球繼續(xù)比賽。如果投籃成功，得分有效，在底線擲界外球繼續(xù)比賽。如果雙方犯規(guī)是作為裁判員意見不同的結(jié)果，不計得分，應(yīng)由任何兩個非同隊的隊員在中圈跳球繼續(xù)比賽。

（2）違反體育道德犯規(guī)是新規(guī)則規(guī)定裁判員認為隊員蓄意地對持球或不持球的列方隊員造成侵人犯規(guī)為違反體育道德的犯規(guī)。當球員犯規(guī)嚴重粗野，又或者球員防守時并非針對籃球而是進攻球員，這很容易導(dǎo)致受傷，球證可判斷為違反體育道德犯規(guī)。

由學生提出不懂之處，教師一一作出詳細解答，經(jīng)過前面這樣全面的了解，就差不多使學生更加理解透徹。

目前，籃球運動是青少年最喜歡的體育項目之一，在每個學校最受學生歡迎和接受的課就是籃球課，因此，各學校對于籃球課也非常重視，但唯獨缺少的是籃球規(guī)則的普及，如果想要籃球規(guī)則也融入進籃球課里去，需要我們體育教師努力進取，不斷創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地讓學生去滲透得規(guī)則，是我們每個體育教師都要研究的探索的重要問題。

參考文獻：

[1] 李利偉.淺談體育課中普及籃球規(guī)則的教法[J]. 成才之路. 2010（31）

篇9

關(guān)鍵詞：籃球普選課;教學;問題;對策

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）06-0231-01

受教學指導(dǎo)思想以及傳統(tǒng)教學觀念的束縛，當前籃球普選課教學中存在的問題越來越多，已嚴重阻礙著高?；@球普選課程的完善和發(fā)展。筆者認為，重視程度不夠、對學生認識不清、教學流于形式、教材把握不準確、教學方式單一、學生學習興趣不高是當前籃球普選課教學存在的主要問題，也是本文論述的切入點。

一、提高高校普修籃球課程教學質(zhì)量的措施

（一）加強對學生的了解

籃球普修課教學的開展要立足于學生，要在充分了解學生的基礎(chǔ)上開在教學，根據(jù)學生的實際情采取不同的教學手段或方法。只有充分了解到學生的籃球基礎(chǔ)，我們才能在教學進程的把握上得心應(yīng)手，才能做到教學重點和方向的及時遷移。具體的方法如下，在進行教學之前，對學生的基礎(chǔ)知識和技能水平進行初步的調(diào)查;在教學的過程中聽取學生的意見和建議，適當調(diào)整教學的進程。

（二）實施差異化教學

不同的學生，其性別、身體素質(zhì)、技術(shù)特點和生理特性都是不同的，學生的個性化差異是提升籃球普修課教學質(zhì)量的最大障礙。由于個性化差異的存在，學生在籃球?qū)W習中形成的感受、體驗和認知也是不盡相同的。如果老師不能克服教學整體的求同性與學生個體差異之間的矛盾，那么學生將逐步喪失籃球?qū)W習的動力，甚至厭學。老師應(yīng)對學生之間的個性化差異有一個清晰的認識，正視學生天賦的差別，對學生進行分層分類，實施差異化教學。在分層分類完成后，針對個性化的問題，老師可以進行一對一教學，突出教學的重點和方向;針對普遍性的問題，老師可進行統(tǒng)一的講授和解答。實施差異化教學的主要任務(wù)就是對學生進行因材施教，根據(jù)學生籃球?qū)W習的特質(zhì)制定相應(yīng)的標準，確保每個學生的學習潛力都能得到最大的發(fā)揮。注重教學方法的應(yīng)用，可進行分組教學，讓基礎(chǔ)知識好的學生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學生進行學習和訓(xùn)。此外，在實施差異化教學的過程中一定要克服人多時少的限制，這是差異化教學實施成敗的關(guān)鍵。筆者認為，差異化教學應(yīng)以基本理論和知識的講授為主，在完成教學大綱要求的基礎(chǔ)上開展有針對性的疑難問題解答，普遍性的問題統(tǒng)一解決，個性化的問題單獨解決。在輔導(dǎo)個別同學的基礎(chǔ)上，應(yīng)督促其他學生進行練習，最大限度地利用教學時間。同時，鼓勵學生多利用課外時間進行學習和練習，彌補課堂學習的不足之處。

（三）培養(yǎng)學習興趣

在籃球普修課教學中，老師應(yīng)注重學生的興趣和愛好的引導(dǎo)，激發(fā)學生學習的動力，讓興趣成為學生最好的老師。組織學生到現(xiàn)場觀摩籃球比賽，讓學生感受到籃球運動的樂趣，培養(yǎng)學生的榮譽感，激發(fā)學生學習籃球的興趣，讓學生無論在課堂上還是課下都能積極地進行勤學苦練。同時鼓勵學生多參加籃球比賽，引發(fā)學生的好勝心理和進取精神，讓學生在比賽中尋找自己的不足之處，讓學生在實踐中不斷改善自身的籃球水平，彌補籃球普修課教學的不足之處。并且，參加籃球比賽不僅有利于學生籃球技術(shù)水平的提高，還對學生今后的發(fā)展有著積極的促進作用。這是因為實踐活動是學生重新發(fā)現(xiàn)自己、重新認識自己的一個過程，在這個過程中學生可以不斷挖掘自身的潛力，不斷得到人們的關(guān)注和認可，在觀眾的掌聲中進一步肯定自身的天賦，然后形成自己的感悟和理解，促進自身人格的完善，甚至把籃球?qū)W習嵌入到自己的日常生活中，這對學生今后發(fā)展有著積極的促進作用。所以，我們的籃球普修課教學要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在學習籃球的過程中得到認可和快樂，讓籃球?qū)W習成為學生的內(nèi)在動力。此外，也應(yīng)開辟一些時間和空間，組織學生交流自己的興趣和愛好，尤其是籃球比賽結(jié)束后，讓參賽學生介紹自己的體驗和收獲，引發(fā)其他學生參與的興趣。

二、結(jié)語

籃球普修課教學是一項系統(tǒng)、專業(yè)的教學方式、方法、內(nèi)容的集合，單一的教學手段和落后的教學思想注定不適應(yīng)籃球普修課發(fā)展和進步的需要。要想提升籃球普修課的教學質(zhì)量，應(yīng)加強對學生的了解、豐富教學形式、實施差異化教學、培養(yǎng)學習興趣，確保籃球普修課教學由單一的技術(shù)教學向全方位立體化教學的轉(zhuǎn)變，不僅要提高學生的籃球技術(shù)和技能，也要提升學生的榮譽觀、團隊意識以及自學意識，實現(xiàn)籃球普修課教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

篇10

摘 要 運用教學實驗、數(shù)理統(tǒng)計、問卷調(diào)查等研究方法，對高校體育專業(yè)籃球課程教學、訓(xùn)練、競賽一體化的教學模式進行研究，結(jié)果表明采用教學、訓(xùn)練、競賽一體化的籃球課程教學模式，對提高籃球課程教學效果、培養(yǎng)出色的技能型與創(chuàng)新型籃球?qū)I(yè)人才、提高學生的就業(yè)競爭力具有重大的意義。

關(guān)鍵詞 體育專業(yè) 籃球課程 一體化教學模式

一、研究目的

長久以來，廣西高校體育專業(yè)的籃球普修課與籃球?qū)ｍ椪n都采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。自2007年廣西實行體育高考改革，取消了各專項技術(shù)的考評，體育考生們只需要參加身體素質(zhì)的測試，造成體育專業(yè)學生的身體素質(zhì)較好而各專項的技術(shù)水平較差的問題逐漸暴露出來，籃球?qū)＿x學生的專項技、戰(zhàn)術(shù)水平普遍較低，而體育院系是培養(yǎng)體育專業(yè)師資的主要基地，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，對培養(yǎng)合格、出色、創(chuàng)新型的籃球人才是極其不利的。針對這一矛盾問題，提出：改革現(xiàn)有的籃球課程教學模式，建立課內(nèi)教學+課外籃球俱樂部訓(xùn)練+各形式籃球競賽一體化的創(chuàng)新籃球課程教學模式。課內(nèi)按照大綱要求的教學進度進行教學，課外籃球俱樂部訓(xùn)練可以在教師的正確指導(dǎo)下，針對學生的個體差異與需求在籃球技術(shù)、專項身體素質(zhì)、臨場裁判能力或臨場指揮能力等方面制定訓(xùn)練計劃，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生根據(jù)需求自由選擇各塊面的訓(xùn)練內(nèi)容，并定期考核；籃球競賽是開展籃球?qū)＿x班聯(lián)賽、或與兄弟院校籃球?qū)I(yè)學生邀請賽、友誼賽，每周保持2次正規(guī)籃球比賽，比賽中讓學生擔任裁判工作與教練員的臨場指揮工作。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以廣西民族大學體健學院2010級48名籃球?qū)＿x學生為研究對象。

（二）研究方法

1.調(diào)查訪問法

對廣西大學、廣西師范學院等高校進行調(diào)查走訪，同時訪談有關(guān)專家及籃球課程任課老師。

2.教學實驗法

將體健學院10級（1）的24名籃球?qū)＿x學生定為實驗組，10級（2）班的24名籃球?qū)＿x學生定為對照組。實驗組采取課內(nèi)教學+課外籃球俱樂部訓(xùn)練+各形式競賽一體化的創(chuàng)新籃球課程教學模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，實驗前對48名學生的籃球技術(shù)及專項身體素質(zhì)進行第一次教學測試。2012年3月至2012年6月進行第一輪教學實驗，2012年9月至2013年1月進行第二輪教學實驗，實驗結(jié)束對學生進行第二次教學測試。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗前后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學的處理與分析。

三、分析與討論

（一）實驗前實驗組與對照組籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)指標比較

選取動作速度、移動速度、專項耐力、專項彈跳力、爆發(fā)力5個指標作為學生的籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)指標。動作速度指標通過1分鐘內(nèi)對墻（墻與人的距離為3米）傳球完成的次數(shù)來反映；移動速度指標通過直線運球往返球場一次所需要的時間來反映；專項耐力指標通過3人直線快攻往返5次所需時間來反映；專項彈跳力指標通過助跑摸高的高度來反映；爆發(fā)力指標通過跳躍相同高度相同數(shù)量障礙物（每次測試要求障礙物的總體長度相同）所需的時間來反映。

實驗組與對照組的5項籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)比較顯示，教學實驗前兩組的五個指標差別不具顯著性，說明兩組學生的籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)在教學實驗前處于同一層次水平。

（二）實驗后實驗組與對照組籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)指標比較

從表2可知，實驗組與對照組在籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的5項指標中，動作速度、移動速度、專項耐力三個指標的P值均小于0.01，說明兩組的差別具高度顯著性，可見實驗組通過一年的課內(nèi)教學+課外籃球俱樂部訓(xùn)練+各形式競賽一體化的教學模式的教學，學生在籃球動作速度、有球移動及場上耐力方面取得了顯著性地提高。

（三）兩輪教學實驗前實驗組與對照組籃球技術(shù)指標比較

選取5點投籃重復(fù)五次（共投25個籃）的命中個數(shù)、2人往返2趟快攻所需時間、全場運球過障礙物所需時間、全場按規(guī)定路線腳步移動所需時間4個指標作為反映學生籃球技術(shù)水平的指標。

教學實驗前實驗組與對照組的4項籃球技術(shù)測試成績比較顯示，兩組的4個指標的差別不具顯著性，說明兩組同學的籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)水平在實驗前處于同一層次水平，技術(shù)水平相差不大。

（四）兩輪教學實驗后實驗組與對照組籃球技術(shù)水平指標比較

實驗組與對照組的4項指標比較差別具有高度顯著性。教學試驗后，實驗組學生的投籃命中率顯著高于對照組，而投籃命中率的高低直接反映籃球運動員的投籃技術(shù)水平；2人全場往返快攻的速度顯著高于對照組，說明實驗組學生的行進間傳接球能力更加強，傳球的準確性更加高，各籃球技術(shù)動作的銜接與轉(zhuǎn)換更加的熟練；全場運球過障礙物的速度也顯著高于對照組，說明實驗組學生各種運球過人技術(shù)運用的更加嫻熟自如；腳步移動的測試中，包括有轉(zhuǎn)身、加速跑、側(cè)身跑、后退跑、前滑步、側(cè)滑步、等的腳步動作組合，腳步移動技術(shù)是完成籃球各項技術(shù)動作的基礎(chǔ)，實驗組的同學完成規(guī)定路線的腳步組合動作的時間更短，說明實驗組的腳步移動技術(shù)更好，動作的轉(zhuǎn)換與銜接更加的快速、合理，比賽中根據(jù)實際情況采取合理的進攻、防守步伐的能力更強。

四、結(jié)論

（一）從實驗組與對照組教學實驗后5項專項身體素質(zhì)指標比較后可知，其中3項指標差別具有高度顯著性，實驗組學生的3項專項身體素質(zhì)成績明顯優(yōu)于對照組。證明實驗組學生在課內(nèi)籃球教學、課下參加每天的籃球俱樂部訓(xùn)練、每周2—3次校內(nèi)校外的正規(guī)籃球競賽顯著提高了實驗組學生的專項身體素質(zhì)水平。

（二）從實驗組與對照組教學實驗后4項籃球技術(shù)指標比較后可知，4項指標差別具有高度顯著性，實驗組的投籃命中率、行進間傳接球技術(shù)、運球技術(shù)、腳步移動技術(shù)的各項成績顯著優(yōu)于對照組?；@球課程教學、訓(xùn)練、競賽一體化教學模式對于學生籃球技術(shù)水平的提高作用顯著。

（三）籃球課程教學、訓(xùn)練、競賽一體化教學模式彌補了學生之間的個體差異，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使不同技術(shù)水平、身體素質(zhì)水平、裁判臨場執(zhí)裁能力、包括臨場指揮能力在新的教學模式下得到顯著而全面的鍛煉與提高。

基金項目：2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目，項目編號2012JGA130。

參考文獻：