導語：如何才能寫好一篇英語語音學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 英語語音 語音學習 語音教學

一、語音學習的重要性

語音是語言學習的一個重要方面，語言是語音、意義、形式相結(jié)合的符號系統(tǒng)，是語言符號內(nèi)部結(jié)構(gòu)中最基本的一個要素。語音學習在外語教學中的重要性不容忽視，它直接影響到學生聽、說、讀、寫四種能力的發(fā)展。能說一口字正腔圓的地道外語，無疑有利于學生外語學習自信心的培養(yǎng)，同時也可為學生將來進入社會進行交流打下堅實的基礎(chǔ)。

1.在聽說技能方面

發(fā)音的正確與否，直接影響能否被對方聽懂或正確地聽懂對方。一個系統(tǒng)掌握了語音理論知識且會運用于實踐的學生，既能在自己說（或朗讀）英語時熟練運用英語的朗讀技巧，會很自然地處理句子中的連讀、不完全爆破、同化、弱化等語音現(xiàn)象，又能在聽英語的時候?qū)@類語音現(xiàn)象做出迅速的反應，并準確理解其意思。在多年的教學實踐中，聽學生訴說最多的就是自己的聽力水平太低，且難以提高。有些學生甚至因缺乏信心，干脆放棄聽力，在考試中靠運氣盲目地選答案。他們沒有意識到，聽力上的困難有時是由于自己不正確的語音造成的。因此在稍快的語速下，學生很難一遍、兩遍就聽懂。

2.在詞匯方面

既然有聲語言是第一性的，那么，作為拼音文字的英語，其在很多方面，如某些語法現(xiàn)象、詞匯、成語，都受著語音的影響或制約。以詞匯來說，如果漢語里很多詞匯可以“望文生義”，英語里就有不少詞匯是可以“聽音生義”的。在教學中，學生抱怨最多的問題就是記不住單詞。他們并沒有意識到，良好的發(fā)音是有效記憶單詞的方法之一。英語的拼寫和發(fā)音之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，是有規(guī)律可循的。如果我們掌握了這些讀音規(guī)則，則既可幫助我們正確地聽與說，又可幫助我們輕松地記憶單詞。

3.在閱讀方面

對于非英語專業(yè)的學生來說，閱讀水平無疑是衡量他們英語水平的一個重要手段，也是直接影響其考試成績的一個重要方面。閱讀理解的目的無非是考查學生的語法、詞匯知識等綜合水平，其中包括閱讀速度。文字是記錄有聲語言的符號，如果掌握了這些符號的正確聲音形象，我們在閱讀時，所看到的書面符號就能很快在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應的聲音形象。這個轉(zhuǎn)換過程的快慢決定著我們閱讀速度的快慢，尤其是有些學生看文章，有讀出聲或默讀的習慣，如果讀都有困難，更何況理解呢。

二、語音學習的難點及原因

語音學習既是外語學習的重點，又是難點。學生對于英語標準語音中的個別讀音，雖然經(jīng)過一段時間的訓練，但仍然不夠接近標準，主要原因就是在初期階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，以及受方言的影響。方言是影響學生的一個重要原因，其次是由于語音系統(tǒng)訓練只是在基礎(chǔ)階段，過了這一階段，部分學生就對語音的學習沒了計劃性，忽略了語音的重要性。結(jié)果語音還沒有過關(guān)，大多數(shù)學生就基本上松懈了，語音仍停留在基礎(chǔ)訓練時的狀態(tài)。另外，學習者所生活的環(huán)境，會對學習者的英語語音產(chǎn)生一定的影響。對于英語學習來說，正確的發(fā)音對聽力與口語水平的提高均有重要影響。由于性別、年齡，中小學階段對語音的重視程度，老師的語音標準程度等因素，非英語專業(yè)大學生中仍有一部分學生不能達到要求。

三、語音教學中語音能力的培養(yǎng)

1.加強教學的針對性

教學對象不同，教學的內(nèi)容和側(cè)重點也應有所不同。在課程教學中，英語的重音與節(jié)奏訓練貫穿于全過程，目的在于幫助學生提高英語話語的流利程度，養(yǎng)成良好的口語習慣。為此，教師應根據(jù)學生的英語語音基礎(chǔ)調(diào)整教學內(nèi)容：對于語音基礎(chǔ)較差的同學，單音的訓練應放在首位，并在進行單音訓練的同時，培養(yǎng)學生對英語重音和節(jié)奏的認識；對于語音基礎(chǔ)較好的學生，應將重點放在英語節(jié)奏與語調(diào)的訓練上，以便提高這些學生英語話語的自然和流利程度。

2.增強課程的實踐性

英語語音課程實踐性很強，在時間分布上應重視實踐環(huán)節(jié)：理論的指導應盡量簡明扼要，基礎(chǔ)訓練階段，課堂上大部分時間應用于練習和正音，在學生口頭表達的同時，有意識地糾正他們的發(fā)音。

3.課堂教學與個別輔導相結(jié)合

課堂教學通常能解決大部分學生的問題，但是對于發(fā)音有困難的學生，要有針對性地進行個別輔導，如可以開設課外語音輔導班，以便更好地強化語音教學效果。

4.營造良好的英語語言氛圍

通過舉行英語表演、演講比賽、朗讀比賽等英語活動，鼓勵學生的語音不斷標準化。課余時間多為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，營造運用英語語言的氛圍，使之逐步養(yǎng)成運用英語進行口頭交際的習慣，培養(yǎng)語感，進一步提高語音水平。還可以組織學生唱英文歌曲，開展英語興趣小組活動，有條件的可多聽電臺的英語廣播或同外教交談，讓學生積極投入到語言實踐中，這樣學生的語音和口語能力會有很大的提高。

語音能力的提高不是一朝一夕的事情。面對學生參差不齊的語音基礎(chǔ)，在語音教學實踐中，特別是在非英語專業(yè)語音教學中，應堅持從實際出發(fā)，遵循分層次教學的原則。只有這樣，才能夠逐步提升學生的英語語音水平，從而提高其英語綜合技能。

參考文獻：

[1]LEATHER J.State of the art：Second-language pronunciation learning and teaching[J].Language Teaching，1983，16：198-219.

[2]王鴻雁.二語習得中的年齡差異與語言教學相關(guān)論文[J].國外外語教學，2002（3）：7-10.

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[關(guān)鍵詞]語音語調(diào)學習策略調(diào)查

一、問題的提出

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，師資力量相對不足，各高校紛紛采取擴大班型即大班授課的方式來緩解這一矛盾。我國由于學習者眾多，英語教學一個班都在30人以上。由于教學班太大，學生英語水平良莠不齊，教師的講解不能有效地適應學生的個體差異。很少有學生考慮如何運用更有效的學習策略幫助自己理解和掌握所學知識，提高學習效率。在實際教學中，學生不正確的語音及發(fā)音習慣在很大程度上妨礙了他們英語水平的提高。在大班型的英語課堂上，教師無法在課堂上對學生的語音語調(diào)進行訓練，也實現(xiàn)不了對每位同學的發(fā)音錯誤進行糾正。同時，大班上課的學生課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，大部分學生又對語音學習不重視，造成學生語音方面出現(xiàn)各種各樣的問題。針對英語大班教學的現(xiàn)狀和語音語調(diào)教學的種種難題，筆者認為學生應該采取自主學習的方法來提高英語語音語調(diào)技巧，并且運用適當?shù)膶W習策略，來彌補大班授課帶來的不足。

二、理論背景

從20世紀70年代起，第二語言學習策略的研究受到越來越多的教育家和應用語言學家的關(guān)注。研究結(jié)果顯示，英語學習策略的使用對學習者學習能力的培養(yǎng)以及學習成績的提高均有一定的促進作用。Rubin（1987）認為，“學習策略是指學習者自己構(gòu)造并直接作用于學習過程，旨在促進學習者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略?！監(jiān)xford根據(jù)策略與學習材料的關(guān)系，把學習策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補充。直接策略分3種：記憶策略、認知策略、補償策略；間接策略也分3種：元認知策略、情感策略、社會策略。這6組策略又被分為19項。整個學習系統(tǒng)包括62條策略。

本項研究借鑒Oxford的語言學習策略系統(tǒng)，分析在大班教學條件下，學生在語音語調(diào)學習方面的學習策略使用情況。由于學習策略研究常常需要學習者自己去分析其學習過程，這就會幫助學習者去計劃和評估自己的學習，對學習負起責任。因此，在教學中要培養(yǎng)學生正確使用學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，要讓學生學會學習，學會自我監(jiān)控，自我評價，從而形成自主的學習習慣。

三、調(diào)查設計

本次調(diào)查是為了研究目前在大班教學情況下，非英語專業(yè)學生在學習語音語調(diào)過程中學習策略的使用情況。調(diào)查對象是本校2006級（大二）的某班級學生，有效問卷為27份。

本研究主要采用問卷調(diào)查來完成，問卷分為兩部分，第一部分為個人基本情況調(diào)查，第二部分為學習策略的使用情況。在參考美國著名應用語言學家Oxford編制的語言學習策略問卷的基礎(chǔ)上自行設計，這里將語音語調(diào)的學習策略分為元認知策略、認知策略、補償策略、社會策略和情感策略五個類型，每個類型設計若干問題，共25個問題。問題的評分采取5點記分法。本調(diào)查所采用的測量工具是在Oxford(1990)編制的語言學習策略量表（簡稱為SILL）的基礎(chǔ)上，做了稍許修改的5級里克特式量表。每個問題以其影響程度大小分為“從不、很少、有時、經(jīng)常、總是”5個級別，分別計1、2、3、4、5分。

具體的統(tǒng)計過程包括：（1）同級各種策略的運用頻率（平均值和標準差）；（2）根據(jù)不同的策略作為變量，得到學生使用頻率最高的策略和學生使用使用頻率最低的策略。

四、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)束后，對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，其結(jié)果如下：

上圖表明，學生在語音語調(diào)學習中，其學習策略屬于“中度使用”，這說明他們已經(jīng)形成和掌握了一些簡單的學習策略，但還不善于有效地運用他們來提高學習效果。五類策略中，社會策略（M=2.11）和情感策略（M=2.08）使用的頻率最高，元認知策略（M=2.06）其次,認知策略（M=1.96）和補償策略(M=1.76)使用的頻率最低。

五、討論分析

具體分析，在情感策略中，25%的學生能夠經(jīng)常自覺地克服語音語調(diào)學習過程中的焦慮感，自我鼓勵，與同學合作學習；38%的學生在英語學習中能夠經(jīng)常感到成就感。在社會策略中，主動與同學交流學習語音語調(diào)技能的體會和感受，課堂上主動講英語的占16%。在元認知的策略中，30%的學生能夠經(jīng)常確定學習語音語調(diào)的目標，制定學習語音語調(diào)的計劃，評價自己的學習情況，對自己的語音語調(diào)學習進行自我監(jiān)控。就認知策略的運用情況看，學生多用聽磁帶和看英文電影并模仿其發(fā)音的形式進行語音語調(diào)練習。補償策略使用的頻率最低，僅占11%。

研究表明，在學生熟悉的知識領(lǐng)域，學習者不僅能自發(fā)的形成學習策略，而且能有意識的培養(yǎng)策略。這說明在大學階段，學生的自我意識，自我評價能力，自我依靠能力等方面相對發(fā)展穩(wěn)定。但是，在智力、語言天賦、認知風格、學習動力等個人因素方面仍存在著差異，因此，教師應該指導學生自主的，系統(tǒng)的發(fā)展和使用英語學習策略，提高其語言運用能力。

六、啟示與建議

有效的學習策略是學生學習成功的關(guān)鍵，也是決定學生能否自主學習的主要因素。教師在教學中應采取教師主講和學生自學相結(jié)合，課上督促檢查和課下自主學習相結(jié)合的方法。利用課堂上有限的時間精確地灌輸必要的語音理論知識，增加語音語調(diào)技能的訓練機會，培養(yǎng)學生的口語水平。還要幫助督促學生將課上的語言環(huán)境延伸到課下，使學生自主地學習語音語調(diào)，盡可能完成以下教學任務：

1.讓學生多聽標準音，如看原聲英文電影，聽英語新聞（VOA,BBC）等。把聽音辨音和語音語調(diào)學習有機結(jié)合，做到聽說互動。

2.學習語音語調(diào)重在實踐，讓學生多聽、多感受、多模仿、多練習，在真實情景會話中鞏固和提高語音語調(diào)。

3.循序漸進，注意做好由易到難，由慢到快，由詞到句，由準確到流利的自然過渡。

七、結(jié)束語

通過本次調(diào)查，筆者認為教師必須研究分析學生學習策略的使用情況，對使用頻率較低的策略要反復強化，使其自覺使用這些策略。要培養(yǎng)學生學會選擇策略，即根據(jù)不同的學習內(nèi)容、學習時間、學習地點使用不同的學習策略。要培養(yǎng)學生綜合使用各種策略，即在學習某一特定內(nèi)容時，綜合使用幾項相關(guān)策略，以使學習效果達到最佳。

本次調(diào)查中，雖然被調(diào)查的人數(shù)不多，但具有一定的針對性，其結(jié)果具有一定的代表性。大班教學條件下，英語教師在語音語調(diào)教學中可以借鑒此結(jié)果，更加有針對性地培養(yǎng)學生積極、正確的使用學習策略，提高對語音語調(diào)的運用能力。

參考文獻：

［1］劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

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[關(guān)鍵詞]語音 發(fā)音 英語學習 學習效率 語言運用

[中圖分類號] H311 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0107-02

語音是英語學習的一個重要組成部分，是英語學習的關(guān)鍵。而如何使用語音進行高效率教學也一直是人們關(guān)注的話題。在英語教學過程中，學生語音學習的效果并不理想，表現(xiàn)在：其一，學生拼寫能力較差；其二，學生記不住音標；其三，學生害怕學習語音。因此，如何使學生更容易、更愉快、更成功地掌握語音是廣大英語教師所面臨的嚴峻問題。語音學習涵蓋很多內(nèi)容，一般可以分成輔音和元音兩大部分。而每個部分的學習也是極其復雜的。本文以合口雙元音為例，首先向讀者重點展現(xiàn)了學生在學習合口雙元音方面存在的普遍問題，進而對造成這些問題的可能原因進行了分析，最后提出了解決這些問題的方針策略。

一、學生英語發(fā)音的真實記錄

為了讓讀者把問題呈現(xiàn)得更清楚、更準確，并使本人的研究更具可靠性和真實性，在這里，筆者專門做了以下的調(diào)查試驗。步驟如下：1. 提供給學生以下話題：（1）介紹一下自己的家鄉(xiāng)或家人； （2）談一談自己的興趣愛好。2. 要求學生任選其一，并和其他同學用英語自由交談。3. 本人在一旁仔細聆聽，并適當做一些筆記。現(xiàn)在本人首先真實地呈獻給讀者自己部分學生具有代表性的英語交談記錄：

Student 1： I come from Lin Tong County[’k？蘅nti]. It’s a

beautiful place[plis]. In my hometown， I can breathe [bri：θ] the fresh air， see lots of lovely animals， such as dogs， sheep， cats and so on. And I can also hear[hi？藜] the beautiful songs sung by birds. It’s wonderful.

Student 2： In my spare[spi？藜] time， I’d like to go

shopping with my friends. We can buy a great[grit] many of

things， such as clothes， food [fud]， toys[t？蘅z] and so on. It’s cool.

Student 3： I like[lek] sports very much. In order to relax after hard-working， I always call[k？蘅l] some of my friends

to play basketball， table-tennis， and badminton and so on. We enjoy us fully.

Student 4： In my free time， I’d like surfing the internet， listening to the music and reading fairy[’fi？藜ri] tales. One of my favorite tale is Whit[wet] Snow. I always share it with my friends.

Student 5： I have very wide interests. For example， I like keeping a diar[d？藜ri]， reading， swimming and dancing. I also like to make[mik] new friends. I hope we can get

along well with each other.

二、學生在發(fā)音方面存在的普遍問題

從上面的記錄中，筆者總結(jié)了學生發(fā)音方面普遍存在的一些問題，尤其是在合口雙元音方面，如：[ei]、[ai]、[？蘅i]、 [au] 和 [？藜u]，學生總是會混淆這些發(fā)音，以致發(fā)音不標準或不正確。

學生發(fā)音時音不夠長，雙元音發(fā)音不充分。如“日記”/dai？藜ri/，一些學生錯讀為/d？藜ri/。由于在漢語中沒有哪個發(fā)音聽起來比較長，且有明顯的變化，而部分中國學生卻習慣性地使用漢語發(fā)音規(guī)則去讀英語，這樣勢必會出現(xiàn)發(fā)音不標準。我們應清楚，雙元音音素由兩個元音組成，發(fā)音時由一個元音向另一個元音滑動，口型有變化。前一個元音發(fā)音清晰響亮，且時間長；后一個元音發(fā)音模糊軟弱，且時間短，如英語雙元音/ei/、/ai/、/au/ 和 /u /，他們的發(fā)音就是一個滑動的過程：從重元音滑向輕元音。我們不應該讀“l(fā)ike” 成 / l： k / 或者是/ leik /， “down” 讀成/ d： n / 。學生之所以會發(fā)音錯誤是因為沒有把握好舌頭的位置和嘴巴張與合的技巧。倘若盡可能多地練習，雙元音的發(fā)音是不難掌握的。

對于中國學生來說，以下元音音素他們很容易混淆：/？/ - /e/、 /i：/ - /ei /、 /e/ - /ai/、/？蘅：/- /au/ 和/？藜u/ - /au /。這些容易混淆的元音音素容易導致他們在信息交流時出現(xiàn)偏差或歧義。舉個例子：“In front of the house， there is a bike” ，如果學生將 “house”/haus/讀成 /h？蘅：s/，那么原句的信息很明顯就被傳遞錯誤了。因此學生需要在實踐中進行大量的對比發(fā)音練習，直到可以發(fā)準每個音。這樣對學生以后的閱讀學習、真實交流都會產(chǎn)生重大作用。

三、導致學生發(fā)音不標準的原因

（一）學生糾正自己的語音錯誤態(tài)度不積極

雖然有些學生的確希望提高自己的英語發(fā)音水平，但大多數(shù)時候，他們只是意識到自己的發(fā)音存在一些問題，至于這些問題是什么，他們卻不清楚。例如，許多學生無法區(qū)分一些容易混淆的元音，如/？ / - / e /、/ i ：/ - /ei /、/ e / - / ai /等。這些會導致學生英語發(fā)音不標準，更糟糕的是，也會造成溝通方面的很多障礙。雖然教師也會幫助學生糾正他們發(fā)音中的錯誤，但大部分學生都不愿意獨立練習。因此，很長一段時間后，他們往往連如何讀也忘記了。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學生缺乏自主學習的能力。

（二）母語遷移對學生發(fā)音所造成的負面影響

語言遷移是指在第二語言學習中，學習者使用已獲得的知識和技能，基于母語的規(guī)則，對目標語言習得所造成的影響。我們把可以促進目標語言學習的遷移稱為正遷移，而把阻礙目標語言的習得，在學習中造成錯誤和困難的遷移稱為負遷移。語言學家Dulay和Burt的研究表明：在第二語言學習中，約47%的錯誤可以歸結(jié)為母語的干擾。因此可以說學生母語的影響導致了英語發(fā)音的不標準或是不正確。這里本人列舉一個方言導致英語發(fā)音不標準的例子：在赤峰，大多數(shù)學生不能區(qū)分韻母“ai” 和 “ei”，他們經(jīng)常把漢語“來沒來”讀成“雷沒雷”，因此他們混淆合口雙元音[ai] 和 [ei] 便是意料之中的事了。

四、克服英語發(fā)音不標準的途徑

（一）從學生理解方面來糾正錯誤

首先，讓學生了解說英語“普通話”的重要性。我們可以拿他們不標準的漢語普通話作為例子，說明英語發(fā)音標準的重大意義。然后，在課堂上或課后幫助他們糾正每個錯誤的發(fā)音。如果教師堅持不懈這樣做，學生也會效仿老師，這樣，他們就會特別注意自己的發(fā)音了。

（二）讓學生有更多機會接觸到標準英語

事實上，不僅越來越多的學校增加硬件設備，學生自身還配備了復讀機，錄音機等。教師應該鼓勵學生充分利用他們的設備，經(jīng)常聽英語和說英語。當然，擁有先進的設備，并不意味著教師就解脫了，教師在指導學生的發(fā)音訓練過程中仍然發(fā)揮著重要的作用。這要求教師要不斷學習，積極參加進修、培訓，使自己具備較強的教學技能和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。只有這樣，我們才可以在教學中取得令人滿意的結(jié)果。

（三）注意區(qū)域發(fā)音的偏差

由于長期的發(fā)音習慣，學生難以察覺區(qū)域發(fā)音的偏差，即使他們注意到了，發(fā)音也是很難改變的，所以教師應首先讓學生了解發(fā)聲器官，并教會他們發(fā)音的方法，要求他們盡可能頻繁地進行發(fā)音訓練，并定期進行監(jiān)督和檢查。教師絕不能忽視糾正區(qū)域的發(fā)音，因為它已是一種常見的現(xiàn)象。

（四）加強聽力訓練

很多學生可能認為，他們只要通過CET 4或CET 6就足夠了。能否正確、標準地說英語無關(guān)緊要，再說了，在中國這樣一個大環(huán)境下他們很少有機會說英語，更不用說用英語進行交流了。這樣的觀點是錯誤的。我們知道，現(xiàn)如今英語作為全世界使用范圍最廣的語言，其重要性不容忽視。我們可以發(fā)現(xiàn)，書店里琳瑯滿目的英語學習書和輔導用書，而且大部分還都配有原聲磁帶，也有英文原版電影，另外還有BBC、VOA等英語廣播，可以說，英語已經(jīng)走進我們的生活。因此，學生可通過多聽，并且進行發(fā)音模仿來糾正和提高自己的英語發(fā)音。我們會發(fā)現(xiàn)，如果英語聽力好了，發(fā)音就會變得準確。類似，如果發(fā)音標準了，這也無疑會提高我們的聽力，使英語學習和交流變得更容易。

五、總結(jié)

學生在英語語音學習過程中難免會遇到很多問題，分析這些問題一方面有助于教師提高教學質(zhì)量，另一方面也有助于克服語言交流障礙，因此教師應積極引導學生進行有針對性的培訓，鼓勵和幫助學生克服英語發(fā)音問題。如果學生能夠用正確的語音和語調(diào)進行閱讀和交流，那么這無疑可以優(yōu)化和提高他們英語聽力和口語的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳俊林.試論語言遷移在英語語音教學中的作用[J].宿州師專學報，2003，（6）.

[2] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（第三版）[M].蘭州：甘肅人民出版社，1983.

[3] 葆青.實用英語語音[M ]. 北京：高等教育出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：語音學理論；教學策略；英語語音教學

一、語音學理論研究

1.現(xiàn)代語音學

八十年代前后，語音研究深入到了聽覺和感知的領(lǐng)域。對應于語言交際過程中的三個不同階段，通常把現(xiàn)代語音學分為三個獨立而又互相有聯(lián)系的分支學科。（1）發(fā)音語音學（articulatory　phonetics）：發(fā)音語音學研究發(fā)音器官以及發(fā)音器官是如何發(fā)音的，即研究發(fā)音器官在發(fā)音過程中的活動；（2）聲學語音學（acoustic　phonetics）：聲學語音學研究語音的聲學特征，如聲波；研究語音的物理屬性，如語音的頻率和振幅；（3）聽覺語音學（auditory　phonetics）：感知語音學，又稱聽覺語音學，研究人的耳朵是如何接收聲音的，即研究人耳對語音的聽覺感知。

2.現(xiàn)代音系學研究

一般來說，在研究一種語言或方言的語音時，傳統(tǒng)語音學主要是從聽音、記音入手的，也就是憑耳朵聽辨語音，用一定的符號記錄下來，加以分析，然后說明這種語言或方言一共有多少語音單位，這些語音單位是在發(fā)音器官的什么部位、用什么方法發(fā)出來的，它們又是怎樣組合在一起的，組合在一起時發(fā)生了什么變化等等，最后歸納出這種語言或方言的語音系統(tǒng)。憑耳朵聽辨語音，要求辨音能力越強越好，記錄語音越細越好。

在音位分析時，人們發(fā)現(xiàn)，音位有辨義的作用。如，英語中的night，light　兩個詞的n和1是兩個不同的音位，有區(qū)別意義的作用。n和1在漢語普通話里也可以區(qū)別不同的意義，例如：nan（男）、lan（藍），所以在漢語中也是兩個語音單位，我們說“男同學”而不是“藍同學”。但在有些漢語方言里，例如蘭州、南京等地，這兩個音并沒有辨義作用，“男同學”“藍同學”都指男性的學生。在整理歸納這些方言的語音系統(tǒng)時，就不能把n和1分成兩個語音單位。而漢語里［le］（來）、［l？覸］（來）、［lai］（來）這三個字里的［e］、［？覸］和［ai］沒有辨義功能，我們可以說：“你來[le]了？”也可以說：“你來［l？覸］了？”，還可以說：“你來［lai］了？”因此［e］、［？覸］和［ai］不構(gòu)成三個獨立的語音單位。但是在英語里這三個音卻必須區(qū)別，是三個不同的音位。如，bed（床）、bad（壞的）和bait（咬）。因此，不同的語言采用了不同的音位體系，不同的音位在某個語言中是獨立的音位，有區(qū)別詞義的作用，而在另一種語言中，不是獨立的音位，沒有辨義的功能。研究語言的語音系統(tǒng)的科學稱為音系學。從語言的社會功能出發(fā)，我們可以把許多在生理、物理上不同的聲音歸納成數(shù)目有限的、有辨義作用的語音單位——音位。歸納音位有一套原則和方法，所以形成了一門新的學科，叫做“音位學”。自從音位學產(chǎn)生以后，語音學這個名稱就有了狹義和廣義兩種不同的分法。前者用于指僅以語音的物質(zhì)方面作為研究對象的語音學，以區(qū)別于研究語音的功能和系統(tǒng)的音位學。

二、英語語音知識相關(guān)性實證研究

在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。里費斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總和的45%。在大學英語教學中，提高學生聽力理解水平已逐步受到廣大教師的重視。為了研究語音與聽力技能的關(guān)聯(lián)性，某研究組以某大學的四十三名剛剛結(jié)束了大學四級英語學習的學生和九名剛剛結(jié)束了大學英語二級學習的學生為研究對象，做了兩次聽力測試和兩次聽力與語音問卷調(diào)查，進行了為時五周二十學時的實證研究。

研究組對兩次聽力測試的命中率和語音測試的命中率進行了平均值的統(tǒng)計，并且計算了相關(guān)系數(shù)。經(jīng)過五周聽力語音技能培訓，第一次聽力命中率平均值為45.8，第二次聽力命中率平均值為49.5，高于第一次聽力命中率3.7。兩次聽力成績都顯示出語音與聽力成績的相關(guān)性，第一次聽力與語音呈微相關(guān)0.317，而第二次聽力成績與語音成績顯現(xiàn)出顯著相關(guān)性0.565。

三、英語語音教學普遍開展的必要性及建議

學習英語必須從語音開始，然而由于中國學生學習英語大多是從兒童時代開始，其思維能力尚未達到對母語和目的語語音體系理解的水平。語音學習是很重要的環(huán)節(jié)。但是語音基礎(chǔ)教育往往得不到重視。就河北省衡水地區(qū)而言，小學三年級開始接受英語教育，但是小學英語課本中沒有系統(tǒng)的音標知識。值得注意的是，中國學生的英語習得環(huán)境不同于西方學生。一方面，國內(nèi)的英語教師大部分都是中國人，即使有外教，師資力量也比較薄弱；另一方面，學生周圍的語言環(huán)境以漢語為主，學生在英語口語課堂中的參與度和互動性都不高。

調(diào)查顯示，衡水地區(qū)英語教師普遍存在的問題，包括上課仍然用方言，而不是規(guī)范的普通話；發(fā)音不標準，直接或間接地影響到學生的發(fā)音；專業(yè)技能不夠扎實；沒有把語音的學習擺到重要的位置，甚至忽視語音的學習。有的小學英語教師甚至直接開始學習單詞，完全忽視音標的學習。對此，本文作者對衡水地區(qū)的英語教師及英語教學提出幾點建議供參考。

第一，英語教師需要把學生的輸出量最大化，并且給學生提供用外語交流的機會。為了保證學生有足夠說的機會，教師應該確保學生在日常的溝通中有足夠的理解能力。要判斷一節(jié)課的好壞，純粹說英語的時間不應該是唯一的標準。學生用漢語詞組表達也是可以的，因為開始學英語的第一步就是要敢表達。

第二，英語教學是一個長期而且連續(xù)的過程，不同的教學方法應該應用于不同的教學階段。對于第二外語的初學者，興趣是最好的老師。這個階段溝通的方法對于學生來說是很合適的。隨著知識的增長和語言技巧的發(fā)展，學習者會獲得一定數(shù)量的單詞。他們能夠自己造簡單的英語句子，越來越多的漢語單詞被英語單詞替換掉。

第三，衡水學院是衡水市唯一一個教師培訓的學校。衡水學院有在校生11600人，包括衡水以及來自其他城市的學生，大約11%的學生不是衡水本地的。2008-2009年的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，58%的學生畢業(yè)后會選擇在小學當英語教師。這樣一來，要保證他們的專業(yè)技能，尤其是標準發(fā)音是很重要的。要解決這個問題，最重要、也最直接的方法就是在新生入學的時候就開設長期的專業(yè)語音課。這種語音課和英語專業(yè)的必修語音課不一樣。這應該是一門必修課，教師應該畢業(yè)于語言學專業(yè)，并且他們能教授基本的語音知識，激發(fā)學生學習語言學的興趣。

總起來說，英語是拼音文字，發(fā)音和拼寫密切相關(guān)，因此多聽多說非常重要。尤其大學生學習英語已經(jīng)有成熟的思維，如果在教學中進行漢語和英語語音系統(tǒng)的對比，使學生認識并掌握漢語與英語之間的共性和差異，就能產(chǎn)生積極的遷移作用，收到事半功倍的學習效果。要學好英語語音，需研究英語語音的獨特性。區(qū)分英語和漢語的異同，目的在于幫助我們在教學中利用兩者的相似之處，排除兩者由差異帶來的干擾，學習一定的英語語音知識，掌握其獨特的發(fā)音技巧，再通過大量聽、說、讀、寫實踐，具備英語語音能力。

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育出版社，2004．

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［8］胡壯麟．語言學教程［M］．北京：北京大學出版社，2001．

［9］胡壯麟．高級語言學教程［M］．北京：北京大學出版社，2002．

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關(guān)鍵詞：母語正遷移；兒童英語；語音學習

一、概述

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，英語學習也在不斷受到社會和家長的青睞，特別是近幾年英語教學大有向低齡化發(fā)展的趨勢。對于兒童英語語音教學的方法更實際花樣百出，那么對于母語就可分為兩大類：主語正遷移和主語負遷移。意思是一邊主張利用母語遷移發(fā)展兒童的語音教學，另一邊則是排斥母語，認為母語會影響外語教學。漢語是我們的母語，在母語對外語教學是好是壞的論點上來看，教育研究者眾說紛紜，因其本身就是一種創(chuàng)造性的語言，不能簡單的定義為一種地域習慣。其次，只是本來就是一個系統(tǒng)性的整體，對于兒童英語的語音學習本身也會產(chǎn)生一定的影響。

二、母語正遷移的特征

母語遷移的實質(zhì)就是在一種語言環(huán)境下對學習另一種語言產(chǎn)生影響。遷移取自心理學，意指學習者在已有的知識、方法技能上對新知識、技能的影響。語言遷移是外語學習最主要的障礙，但是分析比對母語和英語，通過兒童對母語的學習特征，可以預測英語學習者在學習過程的難點和易錯點。

學習者在學習第二語言時產(chǎn)生的正負遷移是來自對母語的依賴。當母語和英語的一些特點不對應的時候，出現(xiàn)負遷移，母語的負面效果自動遷移到外語學習中，對學習者學習英語造成了困難，顧名思義是對新語言學習的妨礙；正遷移則與負遷移相反，是指母語和英語的一些特征出現(xiàn)類似或者完全一致時，對學習起到積極、促進的作用。

認知教學法在西方很被重視，主張對學習者已有的知識加以利用，在學習的不同階段對母語的利用比例都有大概規(guī)定。語法翻譯法著重于對語言知識的傳授，重視實際運用的培養(yǎng)，所以在效果上存在明顯缺陷，但通過教學法的實踐效果研究后，對其有了更客觀的評價，翻譯法并不是沒有可取的地方。而直接法和聽說法以及交際法是反對利用母語中最基本的形式，其主張把母語的原則用在學習第二語言上，認為學習第二語言就是養(yǎng)成一個不同于母語的語言習慣，母語的干擾就是造成外語錯誤的主要因素。多數(shù)教學科研者認為漢語和英語的差異很大，遠大于他們之間的共性，所以在外語教學中主張排斥母語。而且漢語和英語屬于不同系統(tǒng)的語言，在習慣和思維上都存在很大的差異，所以很多英語教師也認為漢語對英語的學習是只存在負遷移，在教學中自然而然的強調(diào)忘掉中文，使用英語授課。

三、遷移作用對兒童英語語音教學的作用

成人的思維、語言器官都已成型，他們的思維完全固定在母語上，實踐也證明了，讓成人學習者使用新語言思維去學習陌生語種是一件困難的事情。但是低齡兒童不同，他們有很強的模仿力，很大的可塑性，對母語的學習也還沒有形成完整的系統(tǒng)，所以受到負遷移的影響遠遠小于成人，這一階段的孩子是發(fā)展語音能力最合適的階段。因此合理的運用母語正遷移，可以讓他們在語音能力的發(fā)展上起到事半功倍的促進作用。

我們不可能離開母語，她畢竟我們的一部分，在教學上理應合理運用，順其自然。而在說到英語和漢語的的共同之處就在于發(fā)音上，不說漢語的部分拼音和英語的字母在書寫上完全一致，就是在發(fā)音上也有高頻率的相似。拼音里的聲母在單獨朗讀時聽起來是英語里面的輔音加上元音的讀音，英語的大部分輔音在漢語拼音中也可以找到對應的聲母，英語音標中有8個元音與拼音中的韻母有基本上相同的讀音，比如，音標的i和拼音的i，音標的a：和拼音的a等。這也證明了，我們的母語對于中國兒童在學習英語上正遷移大于負遷移。同時，漢語的拼讀規(guī)則和英語的單詞形式結(jié)構(gòu)也有一定的相似，雖然在英語上存在輔音連綴現(xiàn)象會讓低齡兒童不適應，可以在教學上避免此類單詞的出現(xiàn)。

進行母語正遷移語言教學實驗的對象主要針對兒童，在英語教學上從最開始字母學起，利用字母表，啟發(fā)學生對元音字母和輔音字母童拼音里的聲韻母做比較。單詞上則更多的是教師的示范，學生反復操練。句子的教學就是處理重音、語調(diào)、語音通化和單詞連讀等問題。根據(jù)已完成的教學實踐，語言教學應該采取將語言教學貫穿到整個英語教學中去。期間使用鼓勵，趣味的方法讓學生保持學習興趣。在教學中盡可能的排除母語干擾，積極培養(yǎng)學生的英語思維能力，合理利用正遷移讓學生短時間內(nèi)學好英語語音知識，為將來學習英語做好充分準備。

參考文獻：

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[2]史航.英語語音正遷移[J]. 安陽師范學院學報，2009，01：101-103.

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關(guān)鍵詞：英語語音；漢語拼音；拼讀；音形對應

中國小學生在入學前，先學會聽說一些簡單的漢語詞語和句子，有的甚至能夠出口成章，這給了我們教授學生學習英語重要啟示：先教會學生聽說一些簡單的詞句，這樣學生在正式學習英語時就會更加有效。這也是為什么學生在學完一年英語的口語與書寫教程后，才開始學習英語語音的重要原因。

幼兒學習英語主要是能聽懂會說一些簡單的單詞和會話，很少涉及書寫。在一、二年級學完漢語拼音，到了三年級，才開始正式聽、說、讀、寫簡單的詞句，直到四年級才開始大量正式學習英語語音。為什么這樣呢？其一，學生有了一定的單詞和句子作為學習英語語音的實際素材，便于學習；其二，學生在學完漢語拼音后，不易將英語語音和漢語拼音這兩套發(fā)音系統(tǒng)混淆；其三，學生在積累了大量漢語和一些英語詞句后，僅憑借機械模仿單詞發(fā)音來擴充更多單詞，速度和效果都不好，必須借助英語語音這只翅膀，才能讓英語學習飛得更高、更遠。

漢語根據(jù)漢語拼音來拼讀漢字，英語則按照語音來拼讀單詞，學會了漢語拼音就能拼讀漢字，掌握了語音和語音規(guī)則就能拼讀單詞了。英語語音之于單詞，就如同漢語拼音之于漢字。正如小學生學習漢語拼音是為了幫助認讀漢字，學生學習英語語音亦是為了幫助拼讀、記憶和拼寫單詞。

當然，也有人對此提出異議，認為不學習英語語音也能學好英語。作者不敢茍同此類觀點。作者對學生做了實驗調(diào)查，他們是第I組：未學習英語語音的30名學生，第II組：系統(tǒng)學習英語語音的30名學生。首先，讓兩組分別拼讀一個陌生單詞Chomsky，第I組憑借自己語感拼讀正確的有3名，拼錯的有22名，放棄拼讀的有5名，正確率為10%。第II組憑借語感、語音知識和語音與單詞字母組合對應規(guī)律，拼讀正確的有28名，讀錯的有2名，正確率高達93.3%。由此可見，系統(tǒng)學習英語語音可以幫助學生正確拼讀陌生單詞。

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關(guān)鍵詞： 音標 語音 注音 發(fā)音 詞典

1. 學習型詞典語音信息簡介

一般英語學習者在使用詞典時，習慣將重點僅僅放在釋義上，而忽略了諸如語音之類的重要信息。作為最成功的幾本學習型詞典，英國五大學習型詞典光盤版的語音信息結(jié)合了先進的多媒體技術(shù)，收錄了真人發(fā)音，在學習者常用詞及詞的變化發(fā)音方面提供了相當詳盡的語音信息，極大地便利了英語學習者的語音學習，同時在不斷吸收借鑒專門的發(fā)音詞典的語音優(yōu)勢，開始越來越多地收錄專名、派生詞及單詞的異讀等語音信息。

2.橫向展示英國五大學習型詞典最新光盤版語音系統(tǒng)

2.1Cambridge Advanced Learners’ Dictionary 2 Edition

劍橋曾推出過語音詞典English Pronouncing Dictionary（簡稱EPD），顯然，CALD第二版以EPD2003的發(fā)音為基礎(chǔ)。

大體看來：CALD第二版光盤中具備英式發(fā)音及美式發(fā)音，在程序界面中分別用紅色“UK”和藍色“US”標明，甚至在英式發(fā)音與美式發(fā)音有區(qū)別時專門標出了兩者不同的部分以供區(qū)別；亦可按下音標左方的麥克風圖標錄制用戶自己的發(fā)音，讀者可用以和詞典附帶的發(fā)音進行比較，以校正自己的發(fā)音。此詞典可設置是否自動發(fā)音和播放英式發(fā)音或美式發(fā)音，這樣能夠幫助讀者考察自己發(fā)音和學習英式或美式發(fā)音。

2.2Collins COBUILD Dictionary 5 Edition

COD同樣提供了英式發(fā)音及美式發(fā)音，然而只有兩者區(qū)別較大時候才提供美式發(fā)音。重音以橫線的形式標在音標下方，采用豎線“―”來劃分音節(jié)。按下界面右上方Pronounce鍵可錄制用戶自己的發(fā)音，用來和詞典附帶的標準讀音比較，這樣對用戶在使用時糾正發(fā)音錯誤和完善單詞發(fā)音很有幫助。該光盤詞典可設置使用時發(fā)音或不發(fā)音以方便用戶需求，還可以設置發(fā)音時音量大小。

該詞典提供了豐富的名詞、形容詞、動詞變化的真人發(fā)音，這似乎是在向?qū)ｉT的發(fā)音詞典看齊。COD光盤程序在名詞發(fā)音旁邊都提供了復數(shù)的真人發(fā)音。我們知道，“-s”用在復數(shù)時候在不同字母結(jié)尾發(fā)音不同。而對許多英語學習者來說，尤其是中國的非專業(yè)英語學習者，見了復數(shù)的“-s”一律發(fā)/s/的音。相信讀者合理利用該詞典的這一功能，能夠解決許多在發(fā)音上含糊的問題。COLD2006光盤版亦為復合詞提供了發(fā)音，甚至還提供了復合詞復數(shù)的發(fā)音。

2.3Longman Dictionary of Contemporary Updated 4Edition

LDOCE中也同樣具備了英式發(fā)音及美式發(fā)音，并特意分別標注了音標，可設置播放英式發(fā)音或美式發(fā)音，并且可以在程序中設置是否自動發(fā)音。此外還可以錄制自己的聲音與光盤內(nèi)的真人發(fā)音進行對比。設置選項里可設置是否顯示音標，這有利于用戶測試自己的發(fā)音記憶情況。

LDOCE在發(fā)音方面最足以傲視其他四大詞典的地方在于，該詞典獨具相當豐富的例證短語和句子發(fā)音，這對中國英語學習者聽力口語培養(yǎng)效果尤其明顯。對英語學習者來說，只了解單獨的詞發(fā)音當然遠遠不夠?qū)崿F(xiàn)流暢的表達，而朗文獨具匠心的為本身相對豐富的例證都提供了發(fā)音，海量短語和例句用來培養(yǎng)用戶的語感，效果顯然是立竿見影。

2.4Macmillan English Dictionary 2 Edition

MED中也同樣具備了英式發(fā)音及美式發(fā)音語音系統(tǒng)，在兩種發(fā)音有明顯區(qū)別時專門標出了音標以供對比區(qū)別，此外可設置播放英式發(fā)音或美式發(fā)音及不發(fā)音，也可以錄制用戶發(fā)音進行對比。

MED第二版延續(xù)了第一版的獨特優(yōu)勢，支持屏幕取詞查詢并發(fā)音。這一點對用戶來說非常方便。

與前三種詞典光盤版不同，該詞典在較長的單詞中標注了主重音和次重音。這一點頗具特色。以studbook為例，其音標被標注為/＇s?蘧d?摭b?尬k/，在細微之處也為讀者考慮到發(fā)音。

2.5Oxford Advanced Learners’ Dictionary 7Edition

OALD同樣也附帶英式發(fā)音及美式發(fā)音，在英式發(fā)音和美式發(fā)音有區(qū)別時還特別標出了美式發(fā)音的音標。與上述四大詞典不同，OALD第七版的光盤程序沒有錄制用戶自己發(fā)音的功能。

在細節(jié)方面，OALD光盤版特別標出了比較長的詞中的主重音和次重音。例如“fontanelle”的音標標注為/?摭font?藜＇nel/。這樣能夠幫助中國英語學習者得到一個詞更確切的發(fā)音。長音節(jié)諸如“chrysanthemum”的音節(jié)有用圓點切分音節(jié)，這與CALD有異曲同工之妙。

3.五大學習型詞典發(fā)音系統(tǒng)給我們編寫英漢學習型詞典的啟示

英漢詞典的編纂應該給予語音信息足夠的重視，充分學習英國五大學習型詞典的語音信息系統(tǒng)構(gòu)建，盡可能從宏觀上把握詞典的整體語音系統(tǒng)設計，采用當前國際通行的音標系統(tǒng)進行注音，提供英式發(fā)音及美式發(fā)音，在有需要的時候劃分音節(jié)。此外，較長的單詞和詞組要標注主次重音，有必要標注用戶沒把握的成音節(jié)的輔音發(fā)音，以及盡可能提供一些發(fā)音變化信息等。一切為了中國英語學習者能夠利用詞典在英語語音學習方面取得進步。這也是本文的目的所在。

參考文獻：

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［5］Michael，R.Macmillan English Dictionary，2nd edition CDROM.［Z］，2007.

［6］A&C Black Publishers Ltd.

（作者系廣東外語外貿(mào)大學詞典學研究中心碩士研究生）

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關(guān)鍵詞 大學 英語 語音教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

英語語音學是語言學研究的重要分支，是有效傳遞信息，交流思想的橋梁。語音學習是語言學習的起點和基石。著名語言學Gimson曾說過，一個人如果想學會一門語言，只需掌握50% ～90%的語法，10%的詞匯就夠了，但對于語音則必須是近乎100%的掌握。由此可見，語音在語言學習中是最基本也是最重要的組成部分。英語教學大綱對英語語音教學的要求要達到語音準確、自然和流暢的統(tǒng)一。然而，大學英語語音教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在較嚴重的問題。同時，外語界對語音及語音教學方面的研究較少。目前的語音教學缺乏系統(tǒng)和完整的語音教材和配套的視聽材料，這種狀況與當前大學生的語音基礎(chǔ)和語言學習需求有很大的差距。因此我們認為有必要對非英語專業(yè)的學生進行語音教學。

1當前現(xiàn)狀

1.1學生方面

學生英語語音基礎(chǔ)薄弱。受應試教育的影響，學習重點更多以語法、書面閱讀教學為主，沒有足夠時間學習、模仿和校正自己的發(fā)音。還有相當一部分學生來自農(nóng)村，受當?shù)赜⒄Z教育水平和環(huán)境的影響，英語語音基礎(chǔ)尤其薄弱。再加上學生學習語音缺乏自信心，害怕發(fā)音出丑的焦慮心理，漸漸便失去了對語音學習的信心，從而放棄朗讀和其他語音訓練。

1.2課程設置方面

盡管英語教學大綱對語音教學在各個階段都制定了應達到的標準和要求，但多年來很多學校在語音教學的課程設置、課時安排、師資配備等方面都暴露出對語音教學重要性認識的不足。

1.3教師方面

教學模式以教師講解為主，學生聽練為輔。教學手段單一，容易讓學生感到枯燥乏味，從而失去學習語音的積極性。此外，一些教師對所授的語音課程也不夠重視，缺乏細致的研究探索，使語音教學流于表皮，教學效果難以保證。

2對策

目前，大學英語教學改革的重點之一是口語教學模式的改革。由于高校擴招和師資有限，僅靠課上的練習違背了語言學習要有輸出過程的理論。有效的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。具體如下：目前不少視聽說教程都配有網(wǎng)上學習系統(tǒng)。在自主學習室中，學生通過錄音提交自己的跟讀，電腦會自動生成錄音原文與學生跟讀的兩個語音波形圖，這樣機器對語音的反饋就以視覺的形式呈現(xiàn)出來。經(jīng)過圖形比較，語音語調(diào)差異一目了然，從而幫助學生擺脫憑感覺找差異的無奈情形。同時學生可以很方便地利用手機、電腦、MP3等技術(shù)對自己的練習進行存儲、回放。還可以利用同伴反饋和教師反饋相結(jié)合方式，改變傳統(tǒng)語音教學模式。語音課可以采用分層次教學法。從教學手段上，語音教學課堂上不應只是教師單一地帶領(lǐng)學生進行機械的集體大操練，而應采用形式多樣、實用有效地方式來進行語音操練，如朗誦、對話、詩歌、演講、游戲、英文歌曲、電影對白、角色扮演和情景劇等，既可以活躍課堂學習氣氛，調(diào)動學生的積極性，也可以讓學生充分感受英語語音語調(diào)所特有的魅力，增強英語語音的學習興趣。同時，教師還應想方設法利用多媒體手段激活教科書，如TV、VCD、DVD、電腦等讓教科書形象起來，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。此外，在語音教學過程中，教師還應適時引導學生對比分析英漢兩大語音體系中的語音特征，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征如音素、節(jié)奏、重音、語調(diào)規(guī)律等，使學生充分認識到英漢兩種語言在語音方面的差異，讓學生在對比中學習，充分發(fā)揮母語在英語語音學習中的作用，提高正遷移，減少負遷移，進而提高學生語音學習的興趣和效率。從語音教學的效果上，語音考核也應采用靈活多樣的方式，如自查（以標準錄音為標準）、小組互查、教師檢查、課堂考查、學期能力考核（朗誦、演講、即興對話等）。通過互相檢查、互相糾正發(fā)音，不僅能培養(yǎng)學生團結(jié)互助的合作精神，而且能提高語音學習的效率。此外，由于語音學習不是一朝一夕之事，語音考核就不應局限于開課時的測試，應每學年對學生進行語音技能測試，這樣才能督促學生不斷提高和完善其語音能力。

3小結(jié)

目前的語音教學還存在著一個很大的缺陷，那就是學生和教師都只是在語音課堂上重視語音語調(diào)的培養(yǎng)，沒有將語音課和其他專業(yè)課程的學習緊密的聯(lián)系在一起。為了創(chuàng)造一個重視語音教學的良好環(huán)境，加強語音教學的效果，教師應結(jié)合各科教學對學生進行語音訓練，來幫助學生克服不良的語音習慣，糾正錯誤發(fā)音。

盡管非常有必要對非英語專業(yè)的學生進行語音教學或培訓，可受師資和課時的限制，目前在我國高校還有不少的困難，這也是一個需要我們研究解決的課題。

參考文獻

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篇9

英語語音是英語學習的重要組成，英語語音也是語言能力的重要基礎(chǔ)。語音水平與聽說能力緊密相關(guān)，語音能力也影響著讀寫的水平。國際音標是英語語音的基礎(chǔ)。本文對我校商務英語專業(yè)一年級學生的語音問題進行了為期一年的實證研究，發(fā)現(xiàn)了前十項最為嚴重的語音問題，并提出了相應的解決建議。

關(guān)鍵詞：

英語語音；國際音標；實證研究

一、英語語音的重要性

英語語音是英語學習的重要組成，英語語音也是語言能力的重要基礎(chǔ)。語音水平與聽說能力關(guān)系密切，語音能力也影響著讀寫水平的提高。國際音標是英語語音的基礎(chǔ)，它相當于漢語的拼音。如果語音不扎實，就無法做到正確發(fā)音、更會造成聽音、辨音以及口語模仿的障礙，造成單詞讀不準，句子說不好，聽力聽不出，聽說能力提高瓶頸，甚至自信心的缺乏。也就是說，語音能力直接決定了口語水平和聽力水平。英語語音是提高聽力的基礎(chǔ)，是提高口語水平的關(guān)鍵（Wang,2008）。有效地溝通在很大程度上依賴于語音語調(diào)（Leech,1977）。然而我校高達77%的商務英語專業(yè)一年級學生從未接受過系統(tǒng)性的英語語音訓練或語音基礎(chǔ)不扎實，包括國際音標課程。我校也未開設英語語音課程，這反映了很多高校英語語音不被重視的現(xiàn)實。直接導致學生忽視語音學習，語音面貌不容樂觀，積累單詞只關(guān)注拼寫，不關(guān)注音標；看到音標，不能夠正確發(fā)音，單詞發(fā)音不準確，聽說能力無法顯著提升，學習缺乏信心，大可能也是造成TEM4過級率不理想的根源之一。作者對我校商務英語專業(yè)一年級學生的語音問題進行為期一年的實證性研究，發(fā)現(xiàn)存在最嚴重十項問題，并提出相應的解決建議。

二、研究方法

英語有44個國際音標，作者將每個音標作為一項目標語音問題，其中/l/根據(jù)發(fā)音位置不同分為兩項目標問題，加上重音、連讀和語調(diào)三項，共48項目標問題。針對我校商務英語專業(yè)一年級學生進行了語音問題實證研究：作者設計了語音任務作業(yè)，每名學生錄制了語音作業(yè)，作者和團隊利用了大部分精力評審了學生的語音作業(yè)，對每名學生的48項問題評分（1-10分），從而發(fā)現(xiàn)了普遍存在的前十項關(guān)鍵問題，即最為嚴重的語音問題。

三、前五項最嚴重的語音問題

1.輔音中的后流音/l/。此音素為比較難發(fā)的學生在例如milk,tail,tell,pencil,help,world等詞匯中的/l/發(fā)音不準確程度高居榜首，平均得分僅為4.1分。不少學生發(fā)成了近似/r/的音，在一對一采訪中，學生沒有將舌尖前伸抵上牙根部發(fā)音。/l/發(fā)音時，舌尖應抬起抵住上齒根部，氣流經(jīng)口腔從舌頭側(cè)面發(fā)出。

2.前元音/e/。此音素學生的不準確度排名第二，平均得分為4.2很多學生/e/和/覸/混淆，將例如bread,head,breakfast,desk等詞匯中的/e/讀成了類似/覸/的音。在一對一采訪中學生表示不清楚/e/的發(fā)音要領(lǐng)。前元音/e/的發(fā)音要領(lǐng)是舌尖靠近下齒，舌頭前部抬高，唇型扁平，牙床半開。

3.摩擦輔音/廾/問題嚴重，平均得分為4.4學生在例如unusual,collision,decision,television等單詞的/廾/發(fā)音明顯不精確。很多學生發(fā)音位置靠前，不知道正確的音應該怎么罰出來。摩擦輔音/廾/的發(fā)音要領(lǐng)為舌頭平伸略靠后，整個舌身放平并向上顎拱起，舌頭和上顎產(chǎn)生間隙，唇稍稍噘起，氣流由舌頭和上顎的間隙磨擦產(chǎn)生。

4.清濁輔音/奩/發(fā)音不到位，平均得分為4.5分學生在the,that,those,these等詞匯中的/奩/發(fā)音很不好。/奩/出現(xiàn)頻率很高，尤其是定冠詞"the"，/奩/發(fā)不好，口語的聽感明顯不舒服。很多學生發(fā)成了類似/d/或/z/的音。一對一采訪中，學生表示讀時不注意，導致發(fā)音不到位。清濁輔音/奩/時，舌尖稍微伸出抵在上下齒中間，氣流由舌面和上齒的間隙摩擦產(chǎn)生。許多學生舌尖沒有伸出導致發(fā)音不到位。

5.重音不正確的問題突出，平均得分僅為4.6觸目驚心的是學生將基本詞匯的重音讀錯，如idea,vio－lin,television,university等。很多學生不知道單詞的重音在哪一音節(jié)，更有學生在看到音標重音的情況下，不確定怎樣讀出它的重音。進一步印證了學生對語音學習的輕視和急需糾正的緊迫性。

6.輔音/dr/&/tr/發(fā)音不到位。平均分只有4.8學生在tree,truck，trousers，trouble,dream,address等詞的發(fā)音不準確。/t∫/與/d廾/是一對舌面齒槽音。/t∫/是/t/和/∫/的結(jié)合。/t∫/的發(fā)音位置與/∫/的一樣,只是發(fā)音方法不一樣。發(fā)/t∫/音時,舌端先頂在齒槽后部,不留隙縫,然后漸漸放開,使成一隙縫，氣流緩緩沖出。由于發(fā)/t∫/音時既有/t/的爆破,又有/∫/的摩擦,所以叫做破擦音。

7.輔音/f/&/v/發(fā)音不到位。平均分為4.9很多學生在讀句子"Youhavelaughedtocoughathisfoolishbehaviorsinthelovelyphotograph."的/f/&/v/音沒有做到摩擦，/v/讀成了/w/。正確的發(fā)音為發(fā)音前先將上齒放在下唇上,讓氣流從上齒與下唇間的隙縫通過，齒唇發(fā)生摩擦而成。

8.學生的連讀問題較為嚴重，平均分為5多數(shù)學生在讀句子"Notallofuslikedtotravelallovertheworld,buteachofuslikeseating."時，沒有連讀。很多學生不知道連讀的規(guī)則，也有學生沒有形成連讀的習慣。一般情況下，句子短語中，前面單詞結(jié)尾為輔音，后面單詞開頭為元音可以拼在一起連讀。例如，notatall讀做/'n蘅t藜t蘅:l/在連讀方面，需要學生平時加強閱讀和模仿練習。

9.雙元音/u藜/發(fā)音不準確，平均分為5.1學生發(fā)音的問題主要是發(fā)成了/u:/沒有過渡到/藜/。"Thepoorbearsarewearingapairofshoestoattracttouristsinthesquare."tourist錯發(fā)成了/'tu:rist/。發(fā)音時口也是從開到合。與合口雙元音最大的不同點是：雖然也是從開到合,但最后不能滑動成為一個音,而只是從前面的元音向后面的元音集中。先發(fā)/u/的音再過渡到/藜/。舌頭由拱起到放平，唇型由圓形到扁平。

10.輔音/θ/發(fā)音不準。平均得分為5.2多數(shù)學生發(fā)成了近似/s/的音。與輔音/奩/發(fā)音問題相似，許多學生讀句子"Thisbabyhasnoteethinthemouth,buthecansaythankstothosewhogivehimthesweet."中輔音/θ/時，舌尖沒有伸出導致發(fā)音不到位。發(fā)音時舌尖稍微伸出抵在上下齒中間，氣流由舌面和上齒的間隙摩擦產(chǎn)生。另外，筆者發(fā)現(xiàn)高達79%的學生的單元音長音和短音不分，單元音短音和雙元音發(fā)音長度一樣；68%的學生背單詞不背音標；認為音標是學習英語的負擔而非學習英語的有利工具。

四、結(jié)論和建議

作者通過一年的實證研究，證實了商務英語專業(yè)大一新生普遍存在比較嚴重的語音問題。前五位最嚴重的語音問題項為：輔音中的后流音/l/，前元音/e/，摩擦輔音/廾/，清濁輔音/奩/和重音問題。語音能力差基礎(chǔ)薄弱，學生從單詞發(fā)音、句子、口語表達到聽力水平提升都遇到了很大困難，更在提高英語綜合應用能力上舉步維艱，甚至影響了學習英語的信心和興趣。高校的商務英語專業(yè)應重視英語語音的系統(tǒng)學習，建議從一年級第一學期開設課時較短的英語語音學課程。系統(tǒng)性的介紹和糾正國際音標。設計為8周，每周2學時的語音課程，便可以充分達到國際音標講授和練習的目的。對于沒有條件開設該課程的院校，建議在英語精讀課上抽出時間系統(tǒng)的學習音標，引導重視語音學習，并讓學生了解語音學習的重要性，糾正學生背單詞不重視讀音的壞習慣。可以通過網(wǎng)絡視頻的國際音標模仿和學習。由BBC錄制的TipsforEnglishPronunciation對每個音位都做了很好的發(fā)音演示，視頻可以在優(yōu)酷下載，建議學生利用這個系列視頻短片進行語音學習。學生應加強模仿練習，建議學生下載好的音頻或視頻材料，一句一句的跟讀模仿，聽別人的發(fā)音、語音和語調(diào)，聽自己的發(fā)音有什么區(qū)別，并加以更正。語音是英語的基礎(chǔ)，更是提高英語綜合能力的有力工具。英語的國際音標相當于漢語的拼音，學生應先會準確地讀和聽辨，才會拼寫，而不是本末倒置的先會寫再會讀。準確地語音會使拼寫記憶變得容易，只有準確和扎實的英語語音基礎(chǔ)，才能輕松和顯著的提升口語和聽力的應用能力，從而帶動讀寫譯的水平不斷進步。

作者：陳旭 王雨紅 單位：吉林華橋外國語學院

參考文獻

篇10

【關(guān)鍵詞】語際遷移 法語 英語 語音

一、英語語音可能對二外法語的語音學習造成負遷移的條件

在中國，大學二外學習者有普遍常年的英語基礎(chǔ)，同時因為英語和法語都是由外形相同的26個字母構(gòu)成，但是發(fā)音和規(guī)則卻大相徑庭，甚至兩種語言還有很多單詞是形同而音異。另外，英語發(fā)音多變，一個新單詞往往要查閱詞典才能確認其發(fā)音，法語則不然，發(fā)音規(guī)則基本上是固定的，一個新單詞，即使沒有被學習者接觸過，學習者也可以通過其學習過的發(fā)音規(guī)則正確地發(fā)音。

二、英語語音和法語語音在字母，音素構(gòu)成上的異同

1.字母。英語和法語都是由26個字母構(gòu)成，但是26個字母本身的發(fā)音都不同，更不談在單詞中的發(fā)音和組合發(fā)音了，所以很容易混淆，造成負遷移。除此之外，法語某些單詞中由于發(fā)音的需要或者詞義的區(qū)分，會在某些字母上有發(fā)音符號比如：鈍音符，尖音符，分音符，長音符等等。比如Il te conna?t（他認識你）

2.音素。英語中有20個元音，分為單元音：[i：][?][e][? ][?：][?][?][唬][?：] [?][u：][u]和雙元音：[e?][a?][??][??][ a?][??][e?][??]，其中單元音又分為長元音和短元音。28個輔音，分為爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][θ][s][?][h][v][?][z[?][ r][w][j]），破擦音（[t?][tr] [ts][d?] [dr][dz]），鼻音（[m][n][?]）和舌側(cè)音（[l]）。而這五類輔音又根據(jù)發(fā)音的方式和部位不同各自有清輔音和濁輔音之分。

法語中有15個元音，分為元音（[a][ε][e][i][y][u][o][?] [?] [?][?]），鼻化元音（[??][??]）和半元音（[w] [j][?]）；20個輔音，分為爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][∫][s][v][?][z]），鼻腔輔音（[m][n][?]），舌邊輔音（[l]）和小舌音（[r]）。其發(fā)音方法和分類都與英語不同。

通過以上對比我們發(fā)現(xiàn)：（1）法語中沒有雙元音，這使得法語的發(fā)音聽起來更加緊湊有力，而英語中沒有鼻化元音。（2）法語中沒有破擦音，而英語中沒有小舌音[r]。這也是法語二外初學者學習語音時需要加以練習的一個音素。（3）法語中的清輔音存在送氣和不送氣的問題，這是令很多二外學習者困擾的地方。不送氣的清輔音在初學者聽來和濁輔音似乎沒有區(qū)別，但是法語母語使用者卻對這個區(qū)別非常的清楚敏感，在理論上簡單說其區(qū)別就在于不送氣的清輔音聲帶不振動，而濁輔音發(fā)音時聲帶需要振動。當然，這還需要學生不斷聽和練來體會不送氣的清輔音和濁輔音的區(qū)別。

三、發(fā)音規(guī)則上的明顯不同

1.法語不管音節(jié)有多少，每個單詞只有一個重音，就是在最后一個音節(jié)上面。而英語的重音很復雜，想要總結(jié)出一成不變的重音規(guī)則，幾乎不可能，這是二外學習者比較難客服的，因為這會大大影響語調(diào)，需要學生多練習并適應。

2.法語中輔音字母在詞尾時一般不發(fā)音，除了c，l，r，f，q以外。尤其是復數(shù)名詞的結(jié)尾時候的s，學過英語的人容易把它發(fā)音。

3.法語中的字母h，不管任何時候都不發(fā)音。英語中也有不發(fā)音的時候，比如hour，但大多時候發(fā)音。

四、結(jié)語：對二外法語語音教學的啟示

1.對于法語二外的初學者應適當減少英語的讀音影響，勤加練習。在語音學習過程中，教師應該有意識地引導學生全心全意并且以全新的心態(tài)來朗讀語音，強化練習。筆者每次在語音教學過程中在強調(diào)這一點的同時，不斷帶讀，強化練習，發(fā)現(xiàn)不少學生反映在上英文課的時候?qū)⒂⒄Z不由自主地讀成了法語的發(fā)音。由此可見練習的重要性，同時也反映出英語和法語在語音學習上的相互影響之大。

2.在法語發(fā)音規(guī)則滲入大腦后，即語音規(guī)則的學習結(jié)束以后，教師應該引導學生在時候的學習過程中再來對比二者的異同，并加以分析。尤其是英語和法語中有很多形似或者寫法完全一致但是發(fā)音截然不同的單詞。長此以往，學生在漫長的語音練習過程當中會形成自己的語感，這樣有利于在兩種語言的學習過程中，將英語和法語的在語音上的負遷移盡量地減少到最低。

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