導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本教研制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.校本教研的基本內(nèi)涵

校本教研的對(duì)象主要是課程及其實(shí)施，包括教學(xué)的內(nèi)容、目的、手段、教學(xué)模式及其建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，以及校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施等，是教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。校本教研的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師，是教師全員參與的教研活動(dòng)，其活動(dòng)方式從單向走向互動(dòng)，其行為主體從少數(shù)骨干教師走向全體教師。校本教研倡導(dǎo)的是一種新型的學(xué)校文化，致力于構(gòu)建一種平等對(duì)話、理解互助的文化氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。因此，校本教研又是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校、組織和幫助教師更加有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論和新技術(shù)的繼續(xù)教育的有效方式，是廣大教師更加積極主動(dòng)地適應(yīng)新課程、不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的基本學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式。

2.校本教研的基本要素

與傳統(tǒng)教研相比，校本教研創(chuàng)建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（了解理論）——診斷問(wèn)題（協(xié)助歸因）——措施與行動(dòng)（指導(dǎo)實(shí)踐）——評(píng)估與反思（促進(jìn)反思）”。在這種模式中有三個(gè)基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

在校本教研模式中，自我反思是基礎(chǔ)。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對(duì)觀念、行為、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施、教育智慧等方面內(nèi)容的反思。它的價(jià)值和意義在于將隱性知識(shí)顯性化，即將難以明確表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、訣竅、直覺(jué)、靈感、心智模式等外顯，成為有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，這在傳統(tǒng)教研中是很少提及的。反思可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師走向研究性學(xué)習(xí)之路的重要學(xué)習(xí)方式，是教師由經(jīng)驗(yàn)豐富的教書(shū)匠走向研究型教師乃至教學(xué)專(zhuān)家必須經(jīng)歷的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

在校本教研模式中，同伴互助是關(guān)鍵。同伴互助是同學(xué)科、同年級(jí)、同學(xué)校、同區(qū)域（地域）的同伴之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、共同發(fā)展的機(jī)制。學(xué)校作為一個(gè)知識(shí)共同體，通過(guò)在校本教研中的對(duì)話、交流、協(xié)作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師之間的知識(shí)共享、共同發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校的知識(shí)管理，提高校園文化的知識(shí)含量。教師最需要的知識(shí)是教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，而這類(lèi)知識(shí)有很大一部分是從同伴中習(xí)得的，也就是說(shuō)，教師通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、吸收其他教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己。教師集體的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校凝聚力的重要標(biāo)志，是學(xué)校集體主義精神的靈魂。

在校本教研模式中，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是先導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是先進(jìn)教育思想和教育榜樣的引領(lǐng)，其主體可以是教育專(zhuān)家，也可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師、有專(zhuān)業(yè)背景的研究人員和教研員等。其實(shí)施方式要實(shí)現(xiàn)五個(gè)結(jié)合：一是堅(jiān)持理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合。以課程實(shí)施中遇到的各種具體教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索、自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的。把理論培訓(xùn)有針對(duì)性地與教師在課程改革中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)。二是案例評(píng)價(jià)與教師討論反思相結(jié)合。案例教學(xué)是發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用的一種重要形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐協(xié)同提升的一種教師教育的教學(xué)組織形式。案例可以采用錄像形式、文字形式，也可采用口頭形式、現(xiàn)場(chǎng)表演形式，使教師從中有所感受和體會(huì)。學(xué)?；蚪萄袉T、專(zhuān)家組織教師參加案例的評(píng)價(jià)、討論，既強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論的掌握和獲取，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。三是教師的授課與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。專(zhuān)家在點(diǎn)評(píng)中肯定教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，指出不足，會(huì)使授課教師和參加聽(tīng)課、評(píng)課的教師同時(shí)受益。四是骨干教師、教研員做示范課與教師參與聽(tīng)課、評(píng)課相結(jié)合。專(zhuān)家型教師通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人士的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。五是堅(jiān)持課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)?；蚪處煂⒔虒W(xué)實(shí)踐中的共性難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題上升為課題，用科學(xué)的研究方法去研究探索，通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)提升教師的理論修養(yǎng)，解決實(shí)踐中的困惑和迷茫。

校本教研的三大要素是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，共同構(gòu)成了一種全新的教研模式。

3.校本教研的方法

校本教研作為一種教學(xué)研究制度，需要一定的研究方法，在實(shí)踐中，專(zhuān)家創(chuàng)造了“行動(dòng)教育”理論指導(dǎo)下的校本教研。

“行動(dòng)教育”理論主張以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過(guò)共同經(jīng)歷原行為階段、新設(shè)計(jì)階段和新行為階段來(lái)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。它的具體操作模式如下：(1)教研組通過(guò)事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題學(xué)習(xí)理論，形成理念高地。然后切入一個(gè)課例，尋找現(xiàn)實(shí)與理念的差距，設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。(2)按照改進(jìn)的計(jì)劃上課，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，有針對(duì)性地觀察課堂，共同診斷，引發(fā)對(duì)困惑的解釋、分析和思考。(3)課后一起反省原有設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進(jìn)策略，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案再一次上課，接著再討論，把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成報(bào)告，如此一學(xué)期幾次，逐步建立校本研修的知識(shí)庫(kù)。教師在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有兩次反思，首先反思已有行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；隨后反思理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。行動(dòng)教育的過(guò)程也就是教師更新理念、調(diào)整行為的過(guò)程。教師正是在這個(gè)行動(dòng)過(guò)程中獲得了較大的收益。

二、校本教研的問(wèn)題及原因

校本教研作為順利推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵舉措已經(jīng)形成共識(shí)，學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念正在成為校本教研的靈魂，教研制度與活動(dòng)創(chuàng)新開(kāi)始出現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但從實(shí)踐來(lái)看，走向?qū)嵺`的校本教研遇到了制度缺失、內(nèi)驅(qū)力不足和外部專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)支持乏力等問(wèn)題。

1.校本教研制度尚需完善

各地探索校本教研的途徑有的是建立以課題為紐帶的研究共同體制度；有的是跨學(xué)校、跨地區(qū)的合作研究，如聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)互動(dòng)；有的是開(kāi)展校長(zhǎng)論壇制度；有的是建立優(yōu)秀課改成果展示制度；有的是建立教師集體備課制度；還有的是建立教師反思、寫(xiě)教師故事制度等。

這些探索在一定程度上促進(jìn)了校本教研的開(kāi)展。但還存在著參與的群體不夠廣泛，不能持續(xù)，效果甚微和對(duì)教師規(guī)定的條條框框過(guò)多，使教師缺乏主動(dòng)性。

2.教師缺乏內(nèi)在的需求和能力

目前，影響教師開(kāi)展校本教研的巨大阻力主要是教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。一是分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標(biāo)而奔波。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“以應(yīng)付考試為中心”依然是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題，而且隨著學(xué)段的增高問(wèn)題尤為突出。二是教師的工作量很大，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。三是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，如有的教師仍停留在以職業(yè)為謀生手段的思想基礎(chǔ)之上，缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。這些教師不在少數(shù)，特別在廣大農(nóng)村，只有少數(shù)教師具有較高層次的需求，是以自我實(shí)現(xiàn)為動(dòng)力的。總體看來(lái)，教師參與校本教研的熱情和參與程度不高。

此外，教師缺乏研究的能力。調(diào)查研究表明，在目前的校本教研中，教師的“問(wèn)題意識(shí)差，交流對(duì)話少”，最大的問(wèn)題是沒(méi)問(wèn)題，即不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。沒(méi)有質(zhì)疑，沒(méi)有提問(wèn)，“你好，我好，大家好”的討論普遍存在，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。另外，教師在知識(shí)共享上存在保守傾向，一些地方的校本教研開(kāi)展一段時(shí)間之后流于形式。

3.忽視校本培訓(xùn)，處于低水平重復(fù)狀態(tài)

理論培訓(xùn)的缺失造成低水平重復(fù)。目前很多學(xué)校開(kāi)展的校本教研限于經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的水平，時(shí)間一長(zhǎng)，教師漸漸失去了參與的熱情。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因是校本教研制度中缺乏校本培訓(xùn)的機(jī)制，沒(méi)有形成校本研修的文化。由于教師得不到經(jīng)常性的貼近教師生活的理論培訓(xùn)，所以他們的研究和交流也就僅限于經(jīng)驗(yàn)的層次，難以逾越自身，長(zhǎng)此以往，致使校本教研陷于低水平重復(fù)的狀態(tài)，失去可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，已經(jīng)成為校本教研發(fā)展的瓶頸。

4.農(nóng)村中小學(xué)困難較大

由于受客觀條件的限制，廣大農(nóng)村中小學(xué)由于規(guī)模小，布局分散，無(wú)法形成學(xué)科教研組，以學(xué)校為單位開(kāi)展教研活動(dòng)往往流于形式。地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，由于缺乏骨干教師和教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，校本教研缺乏科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

三、校本教研的發(fā)展趨向

校本教研是一個(gè)正在探索與發(fā)展的新事物，它的現(xiàn)存狀態(tài)也許并不完善，但是它的價(jià)值追求是引人奮發(fā)的。它在積極創(chuàng)造一種學(xué)校的學(xué)習(xí)文化，引導(dǎo)教師自覺(jué)投入到研究性學(xué)習(xí)中去，并將其融入日常生活，作為教師的生存方式和生活方式。我國(guó)地域之大造就了各地千差萬(wàn)別的情況，探索適應(yīng)本地的校本教研方式將成為各校的追求，在千姿百態(tài)的校本教研經(jīng)驗(yàn)中呈現(xiàn)出一些共同的規(guī)律性趨向。

1.校本教研將向規(guī)范化教學(xué)制度轉(zhuǎn)變，使校本教研成為一種學(xué)校制度文化

隨著課程改革的深化，校本教研將作為一種基本的制度確立下來(lái)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展與提高。校本教研制度的建構(gòu)主要包括以下五個(gè)方面：教學(xué)管理制度、教研活動(dòng)制度、課題管理制度、教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度、教師評(píng)價(jià)制度。在制度層面之下，根據(jù)不同的群體要有不同的關(guān)注點(diǎn)。比如一線教師要關(guān)注教研技能和學(xué)習(xí)能力；教研員和教研組長(zhǎng)要關(guān)注教研活動(dòng)的策劃和實(shí)效；校長(zhǎng)和教學(xué)主管要關(guān)注學(xué)校整體教學(xué)水平和質(zhì)量，關(guān)注學(xué)校文化和制度建設(shè)。制度建立之后又要有明確分工，建立責(zé)任制和評(píng)價(jià)考核制，為創(chuàng)設(shè)一種新型的教研文化和學(xué)校文化奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師將向自覺(jué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使校本教研成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求

校本教研開(kāi)展之初，遇到的突出問(wèn)題是教師觀念轉(zhuǎn)變不夠、技能準(zhǔn)備不足，加之教師工作壓力大，無(wú)暇對(duì)日常教學(xué)做深入思考和分析，所以出現(xiàn)無(wú)力應(yīng)對(duì)校本教研的問(wèn)題。在校本教研推進(jìn)過(guò)程中，各地又不同程度地出現(xiàn)低水平重復(fù)和內(nèi)驅(qū)力不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題歸結(jié)到一點(diǎn)，就是教師在校本教研中的狀態(tài)更多的是一種被動(dòng)的、非自覺(jué)的狀態(tài)。隨著課程改革的深入，教師的這種被動(dòng)狀態(tài)成為迫切需要解決的問(wèn)題。如何使教師從非自覺(jué)狀態(tài)走向自覺(jué)狀態(tài)呢？正如有的專(zhuān)家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開(kāi)發(fā)的角度轉(zhuǎn)變，學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓(xùn)和持續(xù)教育的規(guī)定培訓(xùn)，使培養(yǎng)目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)保持一致，將學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而使教師參與校本教研成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，從非自覺(jué)狀態(tài)向自覺(jué)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立同伴互助、知識(shí)共享的機(jī)制，讓教師更多地感受到教研的快樂(lè)。

3.校本教研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)將向常規(guī)性機(jī)制轉(zhuǎn)變，使校本教研發(fā)展成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修機(jī)制

目前的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用發(fā)揮不好的原因在于：一是尚未形成專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，二是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)資源短缺。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，必須解決上述兩個(gè)方面的問(wèn)題，把校本教研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)由臨時(shí)性措施向常規(guī)性機(jī)制轉(zhuǎn)變，使校本教研發(fā)展成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修機(jī)制。

第一，建立以校為本的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機(jī)制。必須建立教研與培訓(xùn)一體化的校本研修制度，把校本教研和校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)定期的專(zhuān)家講座、專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、專(zhuān)業(yè)對(duì)話，使教師獲得及時(shí)的理論指導(dǎo)，提高理論修養(yǎng)。第二，重視對(duì)骨干教師和教研員的培訓(xùn)、指導(dǎo)，不斷壯大本地化的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。國(guó)家和省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)舉辦高級(jí)研修班，通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告、實(shí)踐考察和主題交流（學(xué)員與專(zhuān)家的面對(duì)面對(duì)話）、現(xiàn)場(chǎng)考察和情境參與、專(zhuān)題論壇與經(jīng)驗(yàn)分享等形式，使他們盡快由經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師，不斷壯大專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。第三，要認(rèn)真解決教研員和教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題。對(duì)教研員應(yīng)該提出新的要求，使他們成為先知者、先悟者、先行者、先思者。第四，要重視課題研究。結(jié)合工作實(shí)際，將較有價(jià)值的教育教學(xué)問(wèn)題上升為課題，精心設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，使日常的教育教學(xué)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為研究“課題”。通過(guò)課題方式來(lái)組織教師參與重點(diǎn)問(wèn)題的研究，解決課堂教學(xué)中相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，使科研成為教師一種提高性的學(xué)習(xí)方式。

4.校本教研將向教研網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，使校本教研形成跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)的研修網(wǎng)絡(luò)

篇2

近年來(lái)，我們著力建設(shè)校本教研制度，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建良好的教學(xué)研究氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)資源，教師在互動(dòng)式、專(zhuān)題式、反思式的校本教研中，體驗(yàn)著“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓望盡天涯路”的困惑，感受著“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱難，也品嘗著“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。我區(qū)廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了反思，在教學(xué)研討中學(xué)會(huì)了交流，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了接納，在同伴互助中得到了發(fā)展。

一、立足于校本，努力實(shí)現(xiàn)教師工作學(xué)習(xí)化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師的學(xué)習(xí)主要是基于主動(dòng)式的校本學(xué)習(xí)，概括為六個(gè)字，閱讀――合作――研究。我們?cè)跇?gòu)建校本學(xué)習(xí)和校本教研機(jī)制上做了有益的嘗試。

1. 實(shí)踐、反思性學(xué)習(xí)。教師需要學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但更需要的是實(shí)踐性知識(shí)。從教師成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，教師的實(shí)踐經(jīng)歷往往不可能自動(dòng)生成為科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不可能自動(dòng)成為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的資源，教師的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐加反思學(xué)習(xí)會(huì)使經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

綠園區(qū)有一支高素質(zhì)的各層次骨干教師群體，他們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果把這些經(jīng)驗(yàn)比作寶庫(kù)，那么開(kāi)啟的鑰匙就是反思。反思是聯(lián)系教師先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與今后的教學(xué)行為之間的橋梁，能改進(jìn)或指導(dǎo)今后的教學(xué)行為。近年來(lái)，我們主要是從這幾個(gè)方面引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思的：通過(guò)同行中的榜樣教師，如導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人及自己崇拜的教師來(lái)反思；通過(guò)對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思，如寫(xiě)教學(xué)敘事；通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)，如學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)變化等反思自己的教學(xué)；通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐、觀摩與研討來(lái)反思，如備課組、教研組的聽(tīng)課與評(píng)課，課堂教學(xué)錄像的分析與診斷；通過(guò)家長(zhǎng)的意見(jiàn)反思自己的教學(xué)，如面向家長(zhǎng)的開(kāi)放教學(xué)，問(wèn)卷調(diào)查、滿意度測(cè)評(píng)、座談會(huì)等。

2. 以問(wèn)題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)教師反思性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是教育或教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究。研究問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，現(xiàn)在我們?cè)S多教師都不再回避問(wèn)題，甚至?xí)鲃?dòng)尋找問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題持積極的態(tài)度，把問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的資源，發(fā)展的契機(jī)。

3. 同伴互助的合作性學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是人與人的交往，是對(duì)話。教師的合作學(xué)習(xí)可以促使教師之間互學(xué)互補(bǔ)，推進(jìn)教師之間的合作學(xué)習(xí)，我們的做法是教研組的集體備課制度化；邀請(qǐng)同事進(jìn)行課堂觀摩與診斷來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)；同組教師競(jìng)上一節(jié)課的合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)調(diào)研、反思性教學(xué)研究、反思性說(shuō)課活動(dòng)等。

二、開(kāi)展區(qū)域性的大型教研活動(dòng)，樹(shù)立典型，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

幾年來(lái)，我們?cè)谌珔^(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展了“有效教學(xué)”校本教研活動(dòng)，由教育局簽發(fā)文件，教師進(jìn)修學(xué)校組織具體實(shí)施，這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展為基層學(xué)校的校本教研工作注入了活水，為促進(jìn)教師的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。我們以長(zhǎng)春市第78中學(xué)“有效教學(xué)”的活動(dòng)來(lái)反饋我們活動(dòng)的開(kāi)展情況：

1. 樹(shù)立一個(gè)理念：以人的發(fā)展為理念，關(guān)注全體學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起。

2. 明確一個(gè)思想：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”，引導(dǎo)全體教師把工作重點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐和研究上來(lái)，把質(zhì)量作為雙百活動(dòng)的最終指標(biāo)。

3. 制定一個(gè)主題：創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)造教學(xué)模式，改善學(xué)習(xí)方式，改革評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

4. 堅(jiān)持一個(gè)原則：百分百原則。即教師參與率達(dá)百分之百，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課率達(dá)百分之百，課堂達(dá)標(biāo)率達(dá)百分之百，問(wèn)題解決率達(dá)百分之百，教師專(zhuān)業(yè)水平提高率達(dá)百分之百。

三、以課題研究為切入點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

篇3

        一、提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)和任務(wù)

        建立以校為本的教學(xué)研究制度。“誰(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰(shuí)就是在本質(zhì)上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂(lè)趣，并成為真正出色的教師?！?/p>

        “以校為本”教學(xué)研究制度是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教育教學(xué)改革和課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師為研究者主體，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員和教師共同參與的一種新的教學(xué)研究制度?！耙孕楸尽苯虒W(xué)研究制度強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性，應(yīng)用性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出“在學(xué)校中，通過(guò)學(xué)校，為了學(xué)校?！?/p>

        建立以校為本的教學(xué)研究制度，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要和重要策略。把以校為本的教學(xué)研究“制度化”、“合法化”，目的在于要求教師角色由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，使學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)，崇尚研究的氛圍。

        當(dāng)前建立“以校為本”教學(xué)研究制度的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善學(xué)校教學(xué)研究制度，逐步形成民主、開(kāi)放、高效的教學(xué)研究機(jī)制，認(rèn)真研究課程功能，課程內(nèi)容，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)和課程管理，及時(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的困難和問(wèn)題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律等。

        二、轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)“以校為本”教研制度的建立

        觀念是行為的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。改變過(guò)去陳舊的教研形式，積極探索自下而上的校本教研制度，并逐步形成與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的“以校為本”的教研制度。

        建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，使每一位教師都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)改革，關(guān)注教育實(shí)際，使學(xué)校不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)型的場(chǎng)所，而且成為教師終身學(xué)習(xí)的組織。

        三、具體的工作措施、制度

        1.責(zé)任追究制。建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，教師均為責(zé)任人。從校長(zhǎng)以下，每一位教師都應(yīng)成為校本教研的身體力行者，教學(xué)有創(chuàng)新，教改有特色，教研有責(zé)任。

        2.實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。教師既是教育者，又應(yīng)成為教育的研究者。對(duì)在校本教研工作中做得好的、有突出貢獻(xiàn)的，在教師量化時(shí)，可在期末最后得分中加2—10分；并優(yōu)先考慮晉職晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)模等。對(duì)拒不執(zhí)行本計(jì)劃要求、甚至阻礙校本教研工作的，將上報(bào)教育行政主管部門(mén)，給予批評(píng)教育或處罰。

        3.每位教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科理論。樹(shù)立校本教研是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路這一新的教研理念，在教改實(shí)踐中探索創(chuàng)新，一人或多人合作制定并實(shí)施完成教研課題。學(xué)期初制訂出年度學(xué)習(xí)和開(kāi)展教學(xué)研究的計(jì)劃，報(bào)學(xué)?；蚪虅?wù)處審查通過(guò)，然后存入教師的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，用作教師自我評(píng)價(jià)和年度發(fā)展目標(biāo)考核的依據(jù)。

        4.開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)校本教研。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。開(kāi)發(fā)校本課程，有利于彌補(bǔ)國(guó)家課程，地方課程的不足，實(shí)現(xiàn)“三維”課程結(jié)構(gòu)的整合。教師必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課標(biāo)的核心理念去發(fā)現(xiàn)并善用校本課程，對(duì)有創(chuàng)意的、切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的課程資源進(jìn)行總結(jié)，推進(jìn)校本教研的開(kāi)展。

        5.立足于“自我反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這三個(gè)校本教研的核心要素上。學(xué)會(huì)自我反思，加強(qiáng)合作，注重教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化運(yùn)行，不斷提高校本教研的質(zhì)量和品位。

        6.打破學(xué)科本位，改革教研組結(jié)構(gòu)。教研組是學(xué)校開(kāi)展校本教研最基本的組織單位。打破學(xué)科本位思想，改革教研組結(jié)構(gòu)，為強(qiáng)化教師集體的同伴互助，可進(jìn)行學(xué)科之間、年級(jí)間的整合，改單一的模式為綜合教研，增強(qiáng)以人的發(fā)展為本位的思想，加快融會(huì)貫通新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

        7.學(xué)校將多方籌措校本教研經(jīng)費(fèi)，組織教師重視理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，多開(kāi)展年級(jí)、校際間的校本教研的交流；選拔骨干教師到外地的先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，拉動(dòng)學(xué)校校本教研的開(kāi)展。

        8.成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本教研工作指導(dǎo)小組。及時(shí)幫助教師解決教學(xué)、教研上的困惑，收集整理先進(jìn)的教學(xué)個(gè)案，使經(jīng)驗(yàn)共享。檢查教研組、年級(jí)組開(kāi)展校本教研的工作力度，制訂與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的，促進(jìn)校本教研工作的對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。確保校本教研健康發(fā)展。

篇4

校本科研管理是學(xué)校管理者以提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理效益為目的，通過(guò)一定途徑和手段，使校本科研活動(dòng)在科學(xué)、務(wù)實(shí)、高效、有序的軌道上順利開(kāi)展，有效地獲得教育科研成果。吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)以加強(qiáng)科研制度建設(shè)為手段，有效提升了校本科研管理的實(shí)效性，也促進(jìn)了學(xué)校整體管理水平的提高。

一、理性定位，科學(xué)構(gòu)建校本科研制度化管理體系

學(xué)校本著規(guī)范與防范相結(jié)合的思想，依據(jù)“人本性、校本性、系統(tǒng)性、可操作性”等四個(gè)原則，一方面從學(xué)校校本科研管理的角度出發(fā)，著眼問(wèn)題的解決，確保制度的針對(duì)性、實(shí)用性，一方面借鑒各級(jí)教育科研主管部門(mén)的相關(guān)規(guī)章制度，以具有統(tǒng)領(lǐng)性、指導(dǎo)性的制度為藍(lán)本，保證其權(quán)威性。

幾年來(lái)，從學(xué)校、課題、教師三個(gè)層面，著眼常規(guī)管理、組織機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)、課題研究、檢查獎(jiǎng)勵(lì)、校刊管理六個(gè)維度，相繼制定了27項(xiàng)科研管理制度，并嘗試構(gòu)建了“寬城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本科研管理制度體系框架”，使我校的科研工作做到了有章可循，科學(xué)規(guī)范，達(dá)到科研的精致管理。

二、務(wù)實(shí)探索，全面提高校本科研制度管理效能

（一）完善組織機(jī)構(gòu)制度，充分發(fā)揮全體參研人員的能動(dòng)性

學(xué)校建立了校本科研三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)：即成立科研決策機(jī)構(gòu)――校科研領(lǐng)導(dǎo)小組，優(yōu)化科研管理機(jī)構(gòu)――科研室，制定科研組織制度――管理人員的崗位職責(zé)。

組織機(jī)構(gòu)不是擺設(shè)，而是要發(fā)揮其巨大的作用。以《實(shí)驗(yàn)課題組長(zhǎng)工作職責(zé)》為例。課題組長(zhǎng)一般由中層干部或教育科研骨干教師擔(dān)任，作為課題研究的組織者和實(shí)施者，發(fā)揮其才能、才智，促進(jìn)其工作，是制定崗位職責(zé)的關(guān)鍵。該制度的核心是權(quán)責(zé)明確。首先，給權(quán)利。課題組長(zhǎng)最直接，也最經(jīng)常接觸實(shí)驗(yàn)教師，大量的任務(wù)落實(shí)、具體研究、相關(guān)協(xié)調(diào)都是課題組長(zhǎng)直接面對(duì)的問(wèn)題，賦予其權(quán)利，有助于工作的推進(jìn)。如：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師日常研究工作的檢查權(quán)和考評(píng)權(quán)，實(shí)驗(yàn)人員的人動(dòng)權(quán)、課題的申報(bào)權(quán)，向?？陡宓牡谝粚徃鍣?quán)等。其次，明確責(zé)任。我們細(xì)化規(guī)定，從計(jì)劃的制定，到研究工作的落實(shí)，從科研活動(dòng)的組織，到課題檔案的管理都明確標(biāo)準(zhǔn)、要求到位。

（二）創(chuàng)新檔案管理制度，強(qiáng)化科研資料管理的科學(xué)性

為了促進(jìn)檔案管理的規(guī)范性，我們專(zhuān)門(mén)制定了《教育科研檔案管理制度》。此制度涵蓋了對(duì)檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內(nèi)容的具體規(guī)定，通過(guò)硬件與軟件建設(shè)，文本與電子管理兩個(gè)方面，逐漸實(shí)現(xiàn)了科研檔案管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

首先，硬件規(guī)范是前提。我們建立了學(xué)?？蒲泄ぷ鳈n案資料專(zhuān)柜、實(shí)驗(yàn)課題檔案資料專(zhuān)盒、實(shí)驗(yàn)教師檔案資料專(zhuān)袋，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的檔案資料管理負(fù)責(zé)人。每學(xué)期期中、期末都對(duì)教育科研檔案資料管理情況進(jìn)行以課題為單位的評(píng)比。

其次，軟件規(guī)范是核心。我們將檔案劃分為學(xué)?？蒲泄ぷ鳈n案和實(shí)驗(yàn)課題檔案，分別制定了《學(xué)?？蒲泄ぷ鳈n案資料體例》和《實(shí)驗(yàn)課題研究檔案資料體例》。對(duì)開(kāi)題資料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料、結(jié)題資料進(jìn)行分項(xiàng)管理。

（三）強(qiáng)化成果管理制度，實(shí)現(xiàn)課題研究?jī)r(jià)值轉(zhuǎn)化的即時(shí)性

以往教師“重課堂實(shí)踐，輕成果總結(jié)”是個(gè)普遍問(wèn)題。這主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教師受意識(shí)和能力所限，無(wú)法將自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的理論結(jié)合，形成自己有價(jià)值的成果。為了徹底解決這個(gè)問(wèn)題，我們查找根源，制定切實(shí)可行的方法，制定了《科研成果管理制度》。其中包括《科研成果交流匯報(bào)制度》、《科研成果展示制度》和《?？芾碇贫取返裙芾碇贫?，將規(guī)范直指成果的總結(jié)、課題的認(rèn)定、驗(yàn)收、推廣管理。

首先，借助網(wǎng)站推廣。為更好地開(kāi)展教科研工作，學(xué)校創(chuàng)辦了科研網(wǎng)站，在物質(zhì)條件齊備的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展網(wǎng)上交流互動(dòng)研究。

其次，依托?？茝V。?？峭茝V學(xué)校教科研成果的重要陣地，是學(xué)校教科研建設(shè)的重要內(nèi)容。為了使校刊的創(chuàng)刊、組稿、編審、出版、發(fā)行能夠順利運(yùn)行，我們有針對(duì)性的制定了《?？芾砣藛T職責(zé)》、《?？瘜徃逯贫取贰ⅰ缎？?jiǎng)勵(lì)制度》等10項(xiàng)管理制度。正是有管理制度的保障，現(xiàn)在我們已經(jīng)成功的出刊了10期，雖然還很不成熟，但我們會(huì)堅(jiān)持適時(shí)反思，不斷更新，服務(wù)于全體教師。

（四）推行檢查獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)發(fā)揮研究隊(duì)伍的積極性

管理的有效性是管理的生命線，是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，提高管理質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高管理的有效性必須健全檢查、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

1. 推行多元化的檢查制度。學(xué)校的日常檢查工作每學(xué)期分三個(gè)階段進(jìn)行：計(jì)劃?rùn)z查、中期抽查和總結(jié)評(píng)估。我們創(chuàng)新了檢查形式：以交流代檢查，以活動(dòng)促檢查，以展示助評(píng)估。通過(guò)實(shí)施檢查方式的變革，課題組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)教師從過(guò)去的應(yīng)付檢查，到悉心準(zhǔn)備、歡迎檢查。從主動(dòng)參與互動(dòng)檢查到促動(dòng)課題組和實(shí)驗(yàn)教師自身追求發(fā)展，很好的促進(jìn)檢查工作的有效性和實(shí)效性。

2. 推行教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。獎(jiǎng)勵(lì)的目的是激勵(lì)，使獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生強(qiáng)烈激勵(lì)性的辦法就是大膽?yīng)剟?lì)，拉開(kāi)距離；細(xì)化獎(jiǎng)勵(lì)層次和標(biāo)準(zhǔn)；明晰評(píng)估程序――下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、自愿申報(bào)、量化評(píng)價(jià)、結(jié)果公示、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校每年都召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)科研獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)，在經(jīng)濟(jì)很困難的情況下投入大量資金進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型雙師型產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0004－02

一 高校產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)工作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

教師到企業(yè)研習(xí)工作，主要是在管理和操作層面存在問(wèn)題，有些還是觀念層面的問(wèn)題，有待政府、企業(yè)、學(xué)校和教師本人共同努力加以解決。

1．企業(yè)對(duì)接受教師研習(xí)還存在困難和疑慮

企業(yè)會(huì)考慮技術(shù)機(jī)密、勞動(dòng)安全、人力配備等方面的問(wèn)題，由此造成校企合作的間隙。教師不能學(xué)到最新最先進(jìn)的工程裝備和信息，企業(yè)得不到高校技術(shù)的支持。雖然很多高校都與合作企業(yè)簽訂知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)協(xié)議和勞動(dòng)保護(hù)協(xié)議，但在實(shí)際工作中仍然存在很多困難。

2．二級(jí)管理體制的制約

高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)工作培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的管理實(shí)行，學(xué)校統(tǒng)管和與教師二級(jí)管理的兩重機(jī)制，導(dǎo)致教師在企業(yè)實(shí)踐中只在形式上重視而深度和廣度不夠。二級(jí)管理體制下，二級(jí)學(xué)院作為主要管理者的作用和積極性沒(méi)有充分發(fā)揮。

3．教師自身認(rèn)識(shí)不足和疑慮

部分教師認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)工作會(huì)影響自身的教學(xué)工作和科研任務(wù)，同時(shí)還擔(dān)心在研習(xí)單位學(xué)不到有價(jià)值的東西，因此，無(wú)法全身心地投入踐習(xí)，達(dá)不到產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)的實(shí)際效果。

4．政府主管部門(mén)的支持力度不夠

政府主管部門(mén)還要加大力度在管理層面上，協(xié)調(diào)企業(yè)主管部門(mén)，敦促企業(yè)接受高校教師的研習(xí)活動(dòng)，讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到教師或?qū)W生到企業(yè)研習(xí)和實(shí)習(xí)是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。

二 高校產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)工作開(kāi)展的實(shí)踐意義

1．產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)工作提高了高校教師的實(shí)踐能力

組織教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉是培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的有效途徑，可以使教師全面了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際及其對(duì)從業(yè)人員的要求，有助于高等院校端正辦學(xué)方向，調(diào)整課程內(nèi)容，制訂符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃；可以使教師進(jìn)一步了解和掌握相關(guān)生產(chǎn)工藝和崗位所需要的能力和技能，使其了解新的技術(shù)信息，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平，有助于高等院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)真正能受用人單位歡迎的技能型人才；可以使教師對(duì)現(xiàn)代企業(yè)文化有更深刻的了解，有助于高等院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和心理健康教育，培養(yǎng)既具有較高的生產(chǎn)技能，又具備良好的敬業(yè)精神和協(xié)作精神的全面發(fā)展的人才。

2．產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)工作提升了高校教師的創(chuàng)新能力

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，要求創(chuàng)新活動(dòng)的主體必須具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)背景、創(chuàng)新的能力才干、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、良好的協(xié)作意識(shí)等能力素質(zhì)。高校自主創(chuàng)新活動(dòng)的主體是教師，夯實(shí)教師的能力素質(zhì)基礎(chǔ)，促使他們更新知識(shí)、拓展視野、轉(zhuǎn)變觀念成為提高教師自主創(chuàng)新能力的根本保障。

3．產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)工作培養(yǎng)了高校教師的團(tuán)隊(duì)精神

建立教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，能產(chǎn)出更高的效益。對(duì)單個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要達(dá)到的目標(biāo)即是自己所努力的方向，因此，團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)順勢(shì)分解成各個(gè)小目標(biāo)，可在每個(gè)教職員工身上得到落實(shí)。

三 高校產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)工作有效性路徑的選擇

1．加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需要一支既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較高的教學(xué)水平，還具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高水平的雙師型師資隊(duì)伍。教師不僅要能說(shuō)，還要能做，要一專(zhuān)多能 。

2．建立廣泛的校企合作關(guān)系

長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)結(jié)合、校企合作、社會(huì)參與是職業(yè)技術(shù)教育的基本特征，也是學(xué)校人才培養(yǎng)面向社會(huì)、緊貼經(jīng)濟(jì)的保證，還是充分利用社會(huì)資源、提高辦學(xué)能力、加快高等教育發(fā)展的基本渠道。產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)校育人與社會(huì)用人相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。應(yīng)用型本科院校直接向企業(yè)輸送各類(lèi)一線的專(zhuān)業(yè)人才，因此，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)的組織和實(shí)施，還是學(xué)生就業(yè)以及教育的社會(huì)化服務(wù)，都需要企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界的介入和支持。

3．建立必要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主旨，以行業(yè)科技發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)際需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，盡量與生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)第一線相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。

篇6

1.校本教研制度建設(shè)是新課程推進(jìn)過(guò)程中的一項(xiàng)重要的制度建設(shè)。普通高中學(xué)校在全面貫徹國(guó)家的教育方針、實(shí)施新課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中會(huì)面臨許多新情況、新問(wèn)題，它需要我們科學(xué)地審視和研究，提出正確的對(duì)策和措施。建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，是落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，創(chuàng)造性的實(shí)施新課程的重要保證。

2.校本教研制度建設(shè)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。新課程給教師提供了更大的創(chuàng)造空間，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求。開(kāi)展校本教學(xué)研究，可以引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，提高教師自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的自覺(jué)性和主動(dòng)性，建設(shè)一支融教學(xué)、教研一體化的新型的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。

3.校本教研制度建設(shè)是促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展，提高實(shí)施新課程水平的有效形式。通過(guò)開(kāi)展校本教研，探索解決當(dāng)前課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，總結(jié)推廣先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制的建立和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，形成教師之間相互合作、相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好氛圍和校園文化。

二、校本教研制度建設(shè)的目標(biāo)

校本教研制度建設(shè)是新課程改革的重要組成部分。建立校本教研制度要以學(xué)校為基地，以課程實(shí)施中所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨，全面落實(shí)我省新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。

1.建立省級(jí)普通高中校本教研“樣本?！薄＝Y(jié)合高中課程改革實(shí)驗(yàn)樣本校的建設(shè)，建立首批校本教研樣本校，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和協(xié)作學(xué)習(xí)，用三年左右的時(shí)間，在所有普通高中全面推開(kāi)校本教研制度建設(shè)工作。

2.探索建立校本教研制度的運(yùn)作模式和運(yùn)行機(jī)制。要堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，滾動(dòng)發(fā)展。采取問(wèn)題解決、課題引領(lǐng)、聯(lián)片教研、校際教研、案例研究、課例研究、師徒合作、論壇沙龍、微格研究等校本研修的行動(dòng)研究模式，逐步形成完整的校本教研制度體系。

①建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理并參與的校本教研制度。學(xué)校管理者要成為校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，成為學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，立足本校實(shí)際，制定切合本校實(shí)際的校本教研活動(dòng)計(jì)劃，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師參加教研和培訓(xùn)所需的經(jīng)費(fèi)投入，為教師開(kāi)展校本教研創(chuàng)造條件，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

②建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合等原則，充分利用“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，提高教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的實(shí)效性。

③建立對(duì)話交流制度。學(xué)校要建立相應(yīng)的制度，為教師的合作和交流提供平臺(tái)。通過(guò)集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、示范課公開(kāi)課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度等多種形式，形成交流、對(duì)話、溝通、協(xié)作的氛圍，使學(xué)校之間、教師之間建立起積極的合作關(guān)系，共享經(jīng)驗(yàn)與成功。

④建立、完善課題研究管理制度，把學(xué)校建設(shè)成為教學(xué)研究的基地。要根據(jù)普通高中新課程改革中教學(xué)研究工作的方向，增強(qiáng)學(xué)校教研活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性，要從課題規(guī)劃、立項(xiàng)、開(kāi)題、研究、過(guò)程管理、結(jié)題、驗(yàn)收、檔案管理等具體內(nèi)容上加強(qiáng)管理，實(shí)施切實(shí)可行的校本研究的課題管理辦法，將課題研究同課程改革緊密結(jié)合，增強(qiáng)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性。

⑤要建立有效的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。建立和完善符合新課程理念的教師評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教學(xué)成果及教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，結(jié)合實(shí)際，采用多元評(píng)價(jià)方式，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、晉升、職務(wù)評(píng)聘、業(yè)務(wù)進(jìn)修等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取。

⑥建立典型引路、城鄉(xiāng)互動(dòng)、強(qiáng)弱攜手、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、校際連片、整體推進(jìn)的教研制度。針對(duì)地區(qū)、學(xué)校在課改中存在的區(qū)域間不平衡的問(wèn)題，通過(guò)區(qū)域性合作研究的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)共享，以?xún)?yōu)補(bǔ)弱，共同進(jìn)步，促進(jìn)課改均衡發(fā)展

3.建設(shè)研究型教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建立省、市縣兩級(jí)學(xué)科中心教研組，充分發(fā)揮教師在教學(xué)研究中的主體作用，積極開(kāi)展課例研討、問(wèn)題會(huì)診、案例分析、說(shuō)課評(píng)課、個(gè)別指導(dǎo)、教材研究、課題研究、專(zhuān)題研究等多種形式的校本教研活動(dòng)，做到教、學(xué)、研一體化，建設(shè)一支能將教學(xué)、教研融為一體的新型的普通高中教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.探索構(gòu)建校本教研評(píng)價(jià)體系。各級(jí)教育部門(mén)要研制對(duì)學(xué)校校本教研工作的管理機(jī)制和評(píng)估辦法，并把校本教研工作納入教育督導(dǎo)評(píng)估范圍，用政策推動(dòng)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展。

三、校本教研制度建設(shè)的保障措施

1.教育行政部門(mén)的支持與保障。各級(jí)教育行政部門(mén)在普通高中校本教研制度建設(shè)工作中，要充分發(fā)揮規(guī)劃、協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)保障、教師培訓(xùn)、過(guò)程監(jiān)控以及資源統(tǒng)籌和督導(dǎo)評(píng)估等方面的組織、指導(dǎo)和管理作用，并在經(jīng)費(fèi)、政策、資源、專(zhuān)業(yè)支持等方面向農(nóng)牧區(qū)和薄弱學(xué)校傾斜，定期研究、指導(dǎo)和解決校本教研工作中的具體問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)普通高中課程改革的全面實(shí)施。

2.各級(jí)教研部門(mén)和高校專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)要積極承擔(dān)應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)支持和引領(lǐng)職能，發(fā)揮服務(wù)、指導(dǎo)、研究和評(píng)估作用。要定期舉辦“以校為本教研制度建設(shè)研修活動(dòng)”，對(duì)普通高中學(xué)校的管理者、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教師等相關(guān)人員進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，為校本教研制度的建設(shè)與推廣培養(yǎng)骨干力量。要靈活運(yùn)用區(qū)域教研、聯(lián)片教研、結(jié)對(duì)教研、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)，建立教學(xué)資源共享機(jī)制，為一線教師搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，促成學(xué)習(xí)共同體的建成。

3.校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)要樹(shù)立科研興校的辦學(xué)理念，成立“校本教研工作小組”，建立校本教研管理和激勵(lì)制度，引導(dǎo)和保護(hù)教師參與校本教研的積極性，確保校本教研工作的真正落實(shí)。

篇7

2012年以來(lái)，從外部環(huán)境來(lái)看，歐洲陷入歐債危機(jī)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)負(fù)債率太高，政府所能采取的措施有限，出口受到很大的限制；同時(shí)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)面臨著市場(chǎng)增速放緩、增長(zhǎng)停滯、產(chǎn)能過(guò)剩、勞動(dòng)力成本上升等不確定因素。我國(guó)中小制造型企業(yè)已進(jìn)入一個(gè)比2008年還要?dú)埧岬暮?/p>

目前，內(nèi)部控制的實(shí)施在制造型企業(yè)中始終落不到實(shí)處，特別是在眾多中小制造型企業(yè)當(dāng)中內(nèi)部控制的實(shí)施更是流于表面，財(cái)務(wù)舞弊和造假的現(xiàn)象屢禁不止，金融市場(chǎng)的發(fā)展受到了極大阻礙。如果解決了內(nèi)部控制中成本和效益不匹配的問(wèn)題，內(nèi)部控制執(zhí)行效果不佳的現(xiàn)狀就會(huì)得到根本性的轉(zhuǎn)變。如何使內(nèi)部控制符合成本效益的原則，讓內(nèi)部控制在中小制造型企業(yè)中真正發(fā)揮作用，就要明確對(duì)中小制造型企業(yè)來(lái)說(shuō)，因內(nèi)部控制而產(chǎn)生的成本到底是什么，如何量化？?jī)?nèi)部控制帶來(lái)的效益如何計(jì)量？如何解決中小制造型企業(yè)因內(nèi)部控制而產(chǎn)生過(guò)多的成本支出卻不能在短時(shí)間內(nèi)獲得所預(yù)期的效益的問(wèn)題？如何利用最低的內(nèi)部控制實(shí)施成本達(dá)到企業(yè)利益的最大化？這一連串的問(wèn)題是本文要探究的最根本的問(wèn)題。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源及說(shuō)明

本調(diào)查在廣東省珠三角地區(qū)進(jìn)行，問(wèn)卷發(fā)放范圍覆蓋江門(mén)、廣州、珠海、深圳、佛山、東莞、中山等大部分珠三角地區(qū)，問(wèn)卷主要面向上述地區(qū)各類(lèi)企業(yè)的管理當(dāng)局、財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人發(fā)放，前后歷時(shí)6個(gè)月（2015.04―2015.11），主要通過(guò)郵寄和現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)兩種方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共向珠三角地區(qū)中小制造型企業(yè)發(fā)放150份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷108份，剔除無(wú)效問(wèn)卷13份，最終得到有效問(wèn)卷95份，有效回收率為63.33%。被調(diào)查對(duì)象的企業(yè)規(guī)模中、小、微型各占比例約為2∶5∶3（見(jiàn)表1），本次調(diào)查涵蓋了珠三角地區(qū)11個(gè)不同類(lèi)型的制造型企業(yè)，其中比重最高的是綠色光源產(chǎn)業(yè)（17.69%），其次是裝修及建筑材料業(yè)（13.85%）等（見(jiàn)表2）。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從被調(diào)查對(duì)象所處的職位，還是就被調(diào)查對(duì)象所在企業(yè)的規(guī)模、類(lèi)型、行業(yè)來(lái)看，本次調(diào)查結(jié)果對(duì)本研究問(wèn)題而言都具有較強(qiáng)典型性和代表性。

三、調(diào)查結(jié)果與問(wèn)題分析

（一）珠三角地區(qū)中小制造型企業(yè)內(nèi)部控制現(xiàn)狀。從樣本統(tǒng)計(jì)資料來(lái)看，珠三角地區(qū)中小制造型企業(yè)內(nèi)部控制工作不容樂(lè)觀，部分小企業(yè)甚至根本沒(méi)有內(nèi)部控制制度，部分中小制造型企業(yè)雖然有內(nèi)部控制相關(guān)制度，但流于形式，另外少部分中小制造型企業(yè)在部分工作上有選擇地進(jìn)行了內(nèi)部控制；各中小制造型企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人對(duì)內(nèi)部控制能在企業(yè)起到的管理和經(jīng)濟(jì)效益作用不太看好。

近年來(lái)我國(guó)內(nèi)部控制制度的完善促進(jìn)了內(nèi)部控制的執(zhí)行，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部控制在執(zhí)行過(guò)程中仍有很多地方需要調(diào)整和加強(qiáng)。珠三角地區(qū)中小制造型企業(yè)的內(nèi)部控制執(zhí)行要占用企業(yè)一定的人力、物力、財(cái)力，企業(yè)不能有效地找尋內(nèi)部控制的關(guān)鍵控制點(diǎn)，造成企業(yè)花費(fèi)了大量成本在不必要的內(nèi)部控制環(huán)節(jié)上；部分部門(mén)（比如：內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)等）沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用卻占用企業(yè)的大量資源；過(guò)于強(qiáng)調(diào)懲罰而忽視激勵(lì)措施，使得內(nèi)控執(zhí)行的積極性缺失。種種原因造成中小制造型企業(yè)在內(nèi)部控制執(zhí)行過(guò)程中成本過(guò)高，而收益卻無(wú)法體現(xiàn)。

（二）內(nèi)部控制執(zhí)行不佳原因分析。

1.對(duì)內(nèi)部控制的認(rèn)知嚴(yán)重不足。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可知，中小制造型企業(yè)在迅速發(fā)展的同時(shí)，在內(nèi)部控制的實(shí)踐活動(dòng)中，內(nèi)部控制的缺失和失效問(wèn)題十分突出，被調(diào)查企業(yè)對(duì)內(nèi)部控制比較重視的只占23.85%，許多中小制造型企業(yè)自身并沒(méi)有意識(shí)到內(nèi)部控制的重要性，有的企業(yè)甚至對(duì)內(nèi)部控制的概念都非常模糊，嚴(yán)重阻礙了中小制造型企業(yè)的生存和發(fā)展。中小制造型企業(yè)的內(nèi)部控制意識(shí)十分淡薄，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中注重業(yè)務(wù)和生產(chǎn)的相關(guān)管理，而在內(nèi)部控制方面的投入比例遠(yuǎn)低于在企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)方面的投入，這源于企業(yè)管理者在思想里認(rèn)為業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)的投入產(chǎn)出率相對(duì)于內(nèi)部控制的投入產(chǎn)出率更高。這就使得部分中小制造型企業(yè)對(duì)內(nèi)部控制投入的比例越來(lái)越少，企業(yè)的內(nèi)部控制帶來(lái)的效益也越來(lái)越不盡如人意。中小制造型企業(yè)管理者由于管理水平的限制往往憑個(gè)人的直接控制和直接觀察去評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果，缺乏現(xiàn)代管理技術(shù)的監(jiān)督。由于內(nèi)部失控而使得部分中小制造型企業(yè)賬務(wù)不清、成本不準(zhǔn)，采購(gòu)和生產(chǎn)成本不斷提高，企業(yè)效益低下，甚至最終走向倒閉。

2.內(nèi)部控制制度不健全導(dǎo)致內(nèi)部管理成本過(guò)高。珠三角地區(qū)中小制造型企業(yè)內(nèi)部控制意識(shí)淡薄，企業(yè)管理層無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到內(nèi)控的重要性，部分中小制造型企業(yè)甚至將內(nèi)部控制視為增加負(fù)擔(dān)，內(nèi)部控制被動(dòng)實(shí)施，得不到管理層的全力支持，效果難以令人滿意，己經(jīng)花費(fèi)的實(shí)施成本和費(fèi)用得到的收益也是微乎其微。這樣企業(yè)會(huì)認(rèn)為內(nèi)部控制制度是多余的，浪費(fèi)了大量的財(cái)力、物力和人力，卻不能找到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的管理漏洞。中小制造型企業(yè)內(nèi)部控制實(shí)施成本過(guò)高是導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部控制制度難以實(shí)行的根本原因。在內(nèi)部控制實(shí)施的過(guò)程中，沒(méi)有節(jié)約成本的觀念，沒(méi)有做好充分的調(diào)查評(píng)估就盲目對(duì)企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部控制管理和監(jiān)督，實(shí)質(zhì)上是極大的浪費(fèi)。

3.內(nèi)控監(jiān)督不到位或監(jiān)督成本的分配不夠合理。內(nèi)部監(jiān)督是指企業(yè)通過(guò)各種手段和方法對(duì)內(nèi)部控制制度建立與實(shí)施的情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，評(píng)價(jià)內(nèi)部控制的有效性，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題加以改進(jìn)，是內(nèi)部控制的必要環(huán)節(jié)。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分中小制造型企業(yè)存在重控制輕監(jiān)督，同時(shí)在監(jiān)督成本分配上，中小制造型企業(yè)主要把成本費(fèi)用安排在具體監(jiān)督上，而在激勵(lì)上卻少有下功夫。如果能將總體成本費(fèi)用分配一部分到激勵(lì)成本中，同樣的成本費(fèi)用可能會(huì)帶來(lái)更多的效益。

4.對(duì)內(nèi)部控制作用的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致效益隱形化。內(nèi)部控制影響到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效的內(nèi)部控制可以減少檢查程序、提高企業(yè)生產(chǎn)效率，還可以在社會(huì)上建立企業(yè)的良好形象，帶來(lái)良好的聲譽(yù)，讓各相關(guān)利益團(tuán)體（比如：銀行、客戶(hù)、供應(yīng)商）認(rèn)同，從而帶來(lái)更豐厚的利潤(rùn)以及更廣闊的發(fā)展空間。但由于企業(yè)和社會(huì)公眾對(duì)內(nèi)部控制社會(huì)性的認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致內(nèi)部控制社會(huì)效益隱性化。是企業(yè)利益相關(guān)者對(duì)于內(nèi)部控制的漠視態(tài)度造成了整個(gè)社會(huì)對(duì)于內(nèi)部控制的狹隘認(rèn)識(shí)。這就需要在社會(huì)上建立有效的“聲譽(yù)機(jī)制”，促使內(nèi)部控制的社會(huì)效益凸顯出來(lái)，讓企業(yè)獲得這部分潛在收益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)收益的最大化。

四、中小制造型企業(yè)內(nèi)部控制成本效益分析

（一）內(nèi)部控制實(shí)施成本分析。一般來(lái)說(shuō)，中小制造型企業(yè)實(shí)施內(nèi)部控制的成本主要由以下幾部分構(gòu)成：

1.設(shè)計(jì)成本。在企業(yè)內(nèi)部控制實(shí)施之前，首先需要調(diào)研企業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一套符合自身特點(diǎn)的內(nèi)部控制制度，具體包括調(diào)研費(fèi)用、咨詢(xún)費(fèi)用、人工費(fèi)用和其他管理費(fèi)用等。

2.實(shí)施成本。在制定好企業(yè)的內(nèi)部控制制度后，更關(guān)鍵的是執(zhí)行，在執(zhí)行過(guò)程中，企業(yè)發(fā)生的成本主要包括以下幾個(gè)部分。首先，人員工資費(fèi)用。企業(yè)需要在內(nèi)部控制的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)定相關(guān)人員對(duì)其進(jìn)行控制，在大部分情況下相關(guān)人員以兼職的形式進(jìn)行，所以人員工資是以間接成本的方式顯現(xiàn)。其次，職工培訓(xùn)費(fèi)用。對(duì)于中小制造型企業(yè)的廣大職工來(lái)說(shuō)，內(nèi)部控制還是一個(gè)不熟悉的事物，為了能夠讓員工盡快了解并且掌握內(nèi)部控制制度，企業(yè)必須花費(fèi)一定的培訓(xùn)費(fèi)用。再次，監(jiān)督費(fèi)用。在中小制造型企業(yè)內(nèi)部控制實(shí)施過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程都需要有監(jiān)督措施。監(jiān)督的成本也是企業(yè)實(shí)施內(nèi)部控制成本的一大組成部分。在監(jiān)督過(guò)程中，需要制定相關(guān)監(jiān)督制度，還需要對(duì)內(nèi)部控制的結(jié)果進(jìn)行分析，最終做出獎(jiǎng)罰判斷。最后，咨詢(xún)費(fèi)用。在內(nèi)部控制的實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的風(fēng)險(xiǎn)，為了更好地完成風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和化解，在必要的時(shí)候企業(yè)可以求助中介機(jī)構(gòu)提供幫助。

3.審計(jì)成本。企業(yè)要對(duì)實(shí)施的內(nèi)部控制進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要花費(fèi)的內(nèi)部和外部的審計(jì)費(fèi)用。

4.其他成本。中小制造型企業(yè)在內(nèi)部控制制度的整體運(yùn)行過(guò)程中，還會(huì)有部分因內(nèi)控運(yùn)行而造成資源占用帶來(lái)的成本，這也屬于內(nèi)部控制成本的一部分。

（二）內(nèi)部控制實(shí)施過(guò)程中成本和收益的權(quán)衡。通過(guò)成本分析可以看到，內(nèi)控是要付出成本的，而且可能花銷(xiāo)不菲，中小制造型企業(yè)的管理層和其他利益相關(guān)者，會(huì)對(duì)遵從內(nèi)部控制條款產(chǎn)生的成本倍加關(guān)注。從短期來(lái)看，只有當(dāng)內(nèi)控帶來(lái)的收益大于它所產(chǎn)生的成本時(shí)，內(nèi)控似乎才具有存在價(jià)值。若要在內(nèi)部控制的實(shí)施過(guò)程中做到遵守成本效益原則，首先就要降低成本，但又不能盲目縮減。在執(zhí)行的過(guò)程中，應(yīng)該秉持著重要性原則和全面性原則相結(jié)合的思想方針，內(nèi)部控制應(yīng)該貫穿整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，避免死角或者漏洞，同時(shí)，在內(nèi)部控制中針對(duì)重要性不同的環(huán)節(jié)，應(yīng)該有著不同的關(guān)注程度，抓住重點(diǎn)防止鋪張浪費(fèi)。如果投入成本能夠帶來(lái)更多的效益和回報(bào)，這種投入本質(zhì)上就是在降低成本。所以企業(yè)在實(shí)施內(nèi)部控制的過(guò)程中，還要進(jìn)行成本的分析和比較。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，中小制造型企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部控制建設(shè)效益是顯著的，可以促使中小制造型企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的不斷規(guī)范，保護(hù)中小制造型企業(yè)的財(cái)產(chǎn)物資完整、安全，提高中小制造型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效率和效果，找到企業(yè)發(fā)展瓶頸，找到成本較高的原因，降低生產(chǎn)成本，進(jìn)一步提高財(cái)務(wù)報(bào)告及相關(guān)信息的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，使管理者利用可靠且及時(shí)的信息作出明智的決策。

五、基于成本效益視角的中小制造型企業(yè)內(nèi)部控制的對(duì)策與建議

（一）轉(zhuǎn)變中小制造型企業(yè)所有者的內(nèi)部控制意識(shí)，營(yíng)造良好的內(nèi)部控制環(huán)境。內(nèi)部控制由人來(lái)設(shè)計(jì)并由人來(lái)執(zhí)行、監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)，人是控制環(huán)境中最活躍和最關(guān)鍵的因素，因此，應(yīng)注重加強(qiáng)中小制造型企業(yè)所有者和管理者對(duì)控制功能的認(rèn)知程度。對(duì)中小制造型企業(yè)來(lái)說(shuō)，內(nèi)部控制是否有效，在一定程度上與企業(yè)所有者及管理層是否重視密切相關(guān)，提高企業(yè)所有者和管理層的內(nèi)部控制意識(shí)，不僅使他們認(rèn)識(shí)到建立內(nèi)部控制制度對(duì)中小制造型企業(yè)發(fā)展的重要性，還要樹(shù)立全員參與內(nèi)控的思想。由于中小制造型企業(yè)組織結(jié)構(gòu)層級(jí)較少，各級(jí)溝通影響比較直接和簡(jiǎn)便，因此所有者和企業(yè)管理當(dāng)局的行為能夠影響到每一個(gè)員工，如果管理層能夠以身作則、把自己樹(shù)立成榜樣，中小制造型企業(yè)內(nèi)部控制建設(shè)將自然而然水到渠成。

（二）規(guī)范基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)，加強(qiáng)成本分析。企業(yè)在內(nèi)部控制實(shí)施的過(guò)程中，不注重企業(yè)基礎(chǔ)管理的完善，導(dǎo)致中小制造型企業(yè)的成本計(jì)量不準(zhǔn)確，從而使決策者做出有誤的決策。由于中小制造型企業(yè)內(nèi)部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)系統(tǒng)不健全，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的取得存在一定的隨意性和不規(guī)范，從而使得企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)失真，后續(xù)的內(nèi)部控制也就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的控制和管理作用。準(zhǔn)確、真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)是內(nèi)部控制實(shí)施的開(kāi)端，沒(méi)有準(zhǔn)確的企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，內(nèi)部控制應(yīng)用就成為無(wú)本之木。為了匯聚企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的規(guī)范化和準(zhǔn)確性，通常將企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分為初始靜態(tài)數(shù)據(jù)和日常動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)兩類(lèi)。初始靜態(tài)數(shù)據(jù)是項(xiàng)目實(shí)施初始所需要規(guī)范的公共數(shù)據(jù)資料，主要包括各種物料編碼、制造產(chǎn)品的物料清單（BOM）、工藝數(shù)據(jù)三大部分；日常動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)及信息，如車(chē)間訂單、采購(gòu)訂單、生產(chǎn)數(shù)據(jù)、銷(xiāo)售訂單等。企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的質(zhì)量是內(nèi)部控制實(shí)施的基石，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備工作也是中小制造型企業(yè)內(nèi)部控制實(shí)施過(guò)程中工作量最大、要求最細(xì)致的一項(xiàng)工作。

篇8

一、提高思想認(rèn)識(shí)，開(kāi)創(chuàng)校本教研新局面

1。準(zhǔn)確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的校際校內(nèi)教育教學(xué)研究。

2。充分認(rèn)識(shí)校本教研的重大作用。以校為本的教學(xué)研究在基礎(chǔ)教育課程改革中，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，提升教師專(zhuān)業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)課堂教與學(xué)方式改革與變化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等方面，取得了顯著成效。

3。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前校本教研面臨的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：對(duì)校本教研在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)校本教研的定位不準(zhǔn)，校本教研的實(shí)效不高等。

二、深化校本教研，提高教研專(zhuān)業(yè)品位

4。學(xué)校是校本教學(xué)研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，研究的問(wèn)題應(yīng)從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

5。 校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人。中小學(xué)校長(zhǎng)要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校本教研的組織與管理，把校本教研融入學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中。要深入研究校本教研工作，解決實(shí)際問(wèn)題；加大對(duì)校本教研的經(jīng)費(fèi)投入，為校本教研搭建平臺(tái)、提供保證，積極為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；要走進(jìn)課堂，參與教研，組織對(duì)校本教研工作的檢查、反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

6。教務(wù)處、教研室是校本教研的執(zhí)行部門(mén)。根據(jù)學(xué)校課程改革和教學(xué)研究的總體規(guī)劃，提出各學(xué)科校本教研的課題；制定學(xué)校校本教研計(jì)劃，制定實(shí)施校本教研配套的制度和評(píng)估方案；針對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實(shí)用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開(kāi)展校本教研，檢查計(jì)劃和制度執(zhí)行情況，考核評(píng)價(jià)教研組、備課組工作。

7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，通過(guò)校本教研培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

8。充分發(fā)揮教科研部門(mén)在校本教研中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。教科研部門(mén)要積極承擔(dān)應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)支持和引領(lǐng)職能，切實(shí)承擔(dān)起對(duì)校本教研工作的服務(wù)、指導(dǎo)、研究和評(píng)估；要認(rèn)真研究校本教研工作的策略和經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展校本教研工作提供理論和專(zhuān)業(yè)支持；要積極組織、協(xié)調(diào)區(qū)域間、校際間等各種形式的教研活動(dòng)，促成學(xué)習(xí)、研究共同體的形成。

9。充分發(fā)揮特級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師要通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，隨堂聽(tīng)課指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)示范課，展示研究成果等活動(dòng)，帶領(lǐng)廣大教師開(kāi)展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。

三、創(chuàng)新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解決學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)問(wèn)題，要采用問(wèn)題征集——問(wèn)題研究——行動(dòng)解決——反思結(jié)果的模式。要研究制定符合實(shí)際的校本教研長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制；要根據(jù)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，確立調(diào)研專(zhuān)題，研究并提出解決問(wèn)題的辦法。教科研部門(mén)特別要深入辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量滯后的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，分析原因，幫助學(xué)校制定改進(jìn)措施。

11。建立培訓(xùn)與教科研一體化的校本研訓(xùn)機(jī)制。各學(xué)校要將校本培訓(xùn)與日常的校本教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。要鼓勵(lì)、支持教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，并搭建展示專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，使各層次教師均獲得切實(shí)有效的幫助與提高。要積極主動(dòng)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教科研人員參與指導(dǎo)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結(jié)合起來(lái)，建立校本教研課題研究制度。各學(xué)校要從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，確定自己的研究重點(diǎn)和研究方向，并通過(guò)校本教研促進(jìn)教育科研活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要依據(jù)自身的資源特點(diǎn)與發(fā)展階段，選擇并創(chuàng)造適合教師發(fā)展的多元的校本教科研形式，切實(shí)提高教科研質(zhì)量。

13。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校本教研的研究和引領(lǐng)。教科研部門(mén)要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實(shí)提高有效教學(xué)的實(shí)施水平。用新課程的理念和思想開(kāi)展課堂案例研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、片段教學(xué)等多種方式，深入研究體現(xiàn)思學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教等要求的人才培養(yǎng)模式，積極探索建設(shè)校本課程和教學(xué)文化的路徑和方法。

14。利用校本教研促進(jìn)教育均衡發(fā)展。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校和教師發(fā)展的不平衡性，開(kāi)展多層面、多形式的校本研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享；要積極倡導(dǎo)學(xué)校之間、教師群體之間的對(duì)話交流，逐步形成充滿活力與合作共進(jìn)的校本教研共同體。

四、加強(qiáng)校本教研管理，提高教科研工作實(shí)效

15。充分發(fā)揮教育行政部門(mén)的組織管理作用。各縣（市、區(qū)）教育局要高度重視校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，為校本教研的健康發(fā)展提供保障。研究制定促進(jìn)校本教研廣泛建設(shè)和深入實(shí)施的政策；研究制定科學(xué)的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)、資源和政策等方面給予具體支持和切實(shí)保障。要針對(duì)本地區(qū)校本教研的基本情況，進(jìn)行有針對(duì)性的管理，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問(wèn)題，及時(shí)提出調(diào)整改進(jìn)的意見(jiàn)。

16。充分發(fā)揮各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區(qū)、學(xué)校四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成以市教科所為中心、縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭、學(xué)校為基地、教研片區(qū)為紐帶的教研新機(jī)制。

17。切實(shí)加強(qiáng)教務(wù)處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執(zhí)行部門(mén)的建設(shè)和管理，落實(shí)責(zé)任目標(biāo)，形成以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教務(wù)處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。

18。進(jìn)一步完善校本教研制度，促進(jìn)校本教研活動(dòng)經(jīng)?；?、規(guī)范化。各縣（市、區(qū)）和學(xué)校要進(jìn)一步建立健全校本教研規(guī)章制度。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校本教研制度建設(shè)的指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)督促校本教研制度的落實(shí)。

篇9

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以生為本、以師為魂”，堅(jiān)持“自主創(chuàng)新”，啟動(dòng)并實(shí)施以“百堂新課改探索課”、“百項(xiàng)特色校本教研活動(dòng)”為重要載體的“攜手行動(dòng)計(jì)劃”，注重聚焦課堂，重視常態(tài)課建設(shè)、課程建設(shè)、校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮課程改革的積極效應(yīng)，合力打造上虞課改品牌，積極推進(jìn)我市課改健康發(fā)展。

二、工作任務(wù)

一類(lèi)培訓(xùn)、二次評(píng)比、三項(xiàng)研究、四大建設(shè)。

1、一類(lèi)培訓(xùn)

     做好面向教師的學(xué)科培訓(xùn)，面向教研組長(zhǎng)的主題教研培訓(xùn)。

2、二次評(píng)比

（1）以“科學(xué)地教、有效地學(xué)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在上下半年分二期開(kāi)展“上虞市中小學(xué)百堂新課改探索課評(píng)比活動(dòng)”。

（2）堅(jiān)持“以校為本 以效為本”的教研理念，在全市中小學(xué)中開(kāi)展“百項(xiàng)特色校本教研評(píng)比活動(dòng)”

3、三項(xiàng)研究

（1）認(rèn)真做好對(duì)課改實(shí)驗(yàn)的調(diào)查研究工作。對(duì)全市不同層面學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)展工作進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研和評(píng)估，及時(shí)總結(jié)、培育和推廣成功經(jīng)驗(yàn)；對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織力量進(jìn)行研究并提出整改措施。

（2）課堂教學(xué)策略和基本規(guī)范的研究。通過(guò)案例分析、探索課評(píng)選的方式，對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)的樣式進(jìn)行探討，為教師尤其是農(nóng)村教師提供教學(xué)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。

（3）繼續(xù)開(kāi)展對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究，探索全面提高教師“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。

4、四大建設(shè)

（1）課程建設(shè)。合理應(yīng)用好地方專(zhuān)題課程教材，著力完善教材建設(shè)。有效地引導(dǎo)學(xué)校合理地進(jìn)行校本課程建設(shè)。

（2）制度建設(shè)。重點(diǎn)是推進(jìn)校本教研制度的建設(shè)，通過(guò)“推進(jìn)校本教研”主題征文、主題論壇等活動(dòng)，推行10大措施做實(shí)校本教研，改變教研和培訓(xùn)的工作方式，以樸實(shí)的方式扎實(shí)推進(jìn)校本教研制度建設(shè)。

（3）隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)培育、挖掘、宣傳等方式，及時(shí)總結(jié)推廣優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，提高上虞教育在紹興市乃至浙江省的影響力。

     （4）資源建設(shè)。合理規(guī)劃，積極組織開(kāi)發(fā)對(duì)教師有實(shí)際價(jià)值的課程資源，加強(qiáng)“課改在線”網(wǎng)站建設(shè)和利用，高質(zhì)量地編印《上虞課改》。探索和研究促進(jìn)城鄉(xiāng)課改和諧發(fā)展的有效策略。

三、工作安排

一月     中小學(xué)第三屆師徒結(jié)對(duì)滿師及第四屆師徒結(jié)對(duì)啟動(dòng)儀式

二月     《上虞課改》XX年通訊員工作會(huì)議

三月      分段進(jìn)行新課程主題式調(diào)研；

四月      省06規(guī)劃課題《農(nóng)村完、村小新課程實(shí)施策略》部分成果共享

五月     “科學(xué)地教 有效地學(xué)”——中、小學(xué)新課程各學(xué)科探索課評(píng)比（一）

六月     “推進(jìn)校本教研”主題征文

七月     “推進(jìn)校本教研”主題論壇

八月     “網(wǎng)上教研”的工作規(guī)律和模式探索

九月      有效備課行動(dòng)研究——各學(xué)科利用學(xué)區(qū)學(xué)科教研基地開(kāi)展

十月     “科學(xué)地教 有效地學(xué)”——中、小學(xué)新課程各學(xué)科探索課評(píng)比（二）

十一月    百項(xiàng)特色校本教研評(píng)比活動(dòng)

十二月    有效的學(xué)生評(píng)價(jià)探索——中、小學(xué)各學(xué)科評(píng)價(jià)研討

篇10

關(guān)鍵詞：初中；校本；教研；做法

一、初中校本教研之背景

（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固。

以“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學(xué)思路常會(huì)被教材所禁錮。課堂教學(xué)經(jīng)常在不知不覺(jué)中被知識(shí)傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。

（二）新課程理念在教研活動(dòng)中被“形式化”。

比如，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，95%的教師能在課堂上采用這一方式。但只看到了“學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，喜歡哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)”等“散亂的活躍”的形式。

（三）傳統(tǒng)的教研形式已不符合潮流。

在傳統(tǒng)的教研形式下，教研活動(dòng)的執(zhí)行者――教師，僅僅扮演著“知識(shí)的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的要求，課程改革強(qiáng)烈呼喚教師要不斷改造既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)新式教學(xué)方式和提高綜合素質(zhì)，成長(zhǎng)為一名“學(xué)習(xí)者”“研究者”。正是因?yàn)檫@些弊端，在新課程理念的指引下，校本教研走進(jìn)了我們的視野。

二、校本教研做法之初探

（一）校本教研制度建設(shè)的保障措施。

教育教研是學(xué)校的基石，新的課程改革呼喚學(xué)校的教學(xué)教研工作構(gòu)建相應(yīng)的管理與研究的新途徑?？梢哉f(shuō)只有教學(xué)教研有了一定的管理與研究基礎(chǔ)，教育管理的質(zhì)量才會(huì)提高，所以，學(xué)校教學(xué)教研的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)該放在管理與研究的構(gòu)建上。構(gòu)建符合新課程理念的教學(xué)教研模式已刻不容緩。

（二）制定校本教研制度建設(shè)考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

為了保障教研活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)制定考核評(píng)價(jià)制度及考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，并在前面工作取得成績(jī)的前提下實(shí)施任課教師評(píng)價(jià)量化工作，從而促使評(píng)優(yōu)、評(píng)先工作的順利進(jìn)行。

（三）保障校本教研機(jī)制的靈活性。

用教學(xué)之精髓，激學(xué)生之興趣，鼓學(xué)生之干勁，動(dòng)學(xué)生之手腦，思學(xué)生之所思為教學(xué)指引方向，加快了教師隊(duì)伍的建設(shè)和提高。當(dāng)然，校本教研應(yīng)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑：

1.制定“加速青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”“校骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”以及“專(zhuān)家型教師培養(yǎng)計(jì)劃”，并認(rèn)真組織實(shí)施，狠抓落實(shí)。

2.以賽“育”人。給教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，為教師搭建展示才能的舞臺(tái)，每年分學(xué)科組織開(kāi)展說(shuō)課、授課、評(píng)課和教案設(shè)計(jì)等基本功“大比武”，不搞形式，而是務(wù)實(shí)地進(jìn)行交流。

3.開(kāi)展“四子”活動(dòng)：

“開(kāi)方子”――請(qǐng)各學(xué)科名師會(huì)診開(kāi)本學(xué)科方子，幫助教師進(jìn)行自我設(shè)計(jì)以及自我規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)用已所長(zhǎng)提高教學(xué)水平。

“搭臺(tái)子”――創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)（大比武），一顯身手，促進(jìn)l展。

“帶弟子”――鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人傳授經(jīng)驗(yàn)“帶弟子”，加快青年教師的發(fā)展。