導語：如何才能寫好一篇工程制圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、三維教學模式簡介

（一）三維教學的特點

對于工程制圖教學來說，其中一些教學內容涉及到立體空間的概念，對于學生的空間想象能力要求比較高，但是對大部分學生來說由于缺少必要的工程實踐，導致教學效率不高。通過借助三維制圖軟件，能夠幫助學生建立空間概念，能夠為學生提供比較多的操作空間，使學生更好地理解工程制圖的教學內容。在傳統(tǒng)的工程制圖中常常利用二維教學的模式，利用二維投影來展現(xiàn)三維思想，二維教學對學生的要求比較高，而且在圖形的表達上具有一定的局限性，其表達過程不夠直觀，對于模型信息的描述也不夠完整。在傳統(tǒng)的工業(yè)設計中通過進行三維構思，然后借助二維圖形進行表達，在讀圖時又需要還原為三維模型，然后才能進行三維制造。這種傳統(tǒng)的設計模式已經難以滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的要求，通過三維設計，能夠將原來的三維構思直接用三維模型表達出來，然后進行三維分析，最終形成三維CAE等［1］。由此可以看到，三維設計的過程更加符合人們的設計要求和思維方式，能夠充分地提高模型的設計效率，由此需要重視三維設計在工程制圖教學中的應用。通過借助三維制圖軟件，從三維空間的角度來構建模型結構，建立數(shù)字化的教學模式。同時三維模型和二維圖之間也存在密切的聯(lián)系，具有一定的交互性，有利于學生知識的遷移。

（二）三維制圖的特點

圖樣作為工程研究和制造中的重要語言，在工業(yè)生產中具有重要的作用。傳統(tǒng)的圖樣是二維平面圖形，隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的制造業(yè)發(fā)生了重要的變化，一系列三維軟件等得到了廣泛的應用。三維制圖模型能夠直接應用于工業(yè)生產，從而改變了圖樣原本的概念和應用范圍，三維模型設計成為了制造業(yè)發(fā)展的趨勢和方向。三維制圖經歷了一系列造型變化過程，能夠適應現(xiàn)代工程制圖教學的需要。在傳統(tǒng)的二維制圖工程中，常常利用線面造型來表達物體的形態(tài)。隨著制圖軟件集成化的發(fā)展，逐漸形成了面向設計和制造的造型方法，利用參數(shù)模型來修改幾何模型，最終形成所需要的幾何模型?，F(xiàn)代三維制圖軟件技術在參數(shù)化技術的基礎上，進一步地發(fā)展和完善，不僅能夠滿足事物模型的結構需要，同時還能夠包含模型的材料、工程分析等方面的信息，能夠將模型的設計、制造以及力學分析等有效結合在一起，使事物的空間表達更加完善和具體，為工業(yè)生產制造等帶來便利。

（三）三維制圖的優(yōu)點

三維制圖教學能夠加強和工業(yè)生產的聯(lián)系，縮小傳統(tǒng)教學內容和社會之間存在的間隙，對于學生就業(yè)等具有重要的幫助。在設計的過程中學生能夠將自己思考的結果和創(chuàng)意，直接利用三維制圖軟件來生成相關的模型，而且能夠根據(jù)需要進行全面的修改。目前三維制圖軟件已經發(fā)展比較成熟，大部分三維制圖軟件能夠實現(xiàn)特征參數(shù)化，在制圖的過程中能夠加入尺寸和幾何約束，對于設計新的產品和修改圖樣具有非常大的便利。三維制圖模型在向二維圖轉化時非常準確，不容易出現(xiàn)投影等錯誤。三維制圖軟件應用了統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，所以當某個模型數(shù)據(jù)需要修改時，其它相關聯(lián)的產品模型參數(shù)也會隨之變動，這種方式為模型修改提供了便利，減少了設計工作量?，F(xiàn)代三維制圖軟件能夠和其它軟件配合，實現(xiàn)模型的虛擬裝配和檢查等，提高了設計的效率［2］。同時還能夠實現(xiàn)對模型的結構分析和物理量的計算，其結果能夠直接應用到工業(yè)生產中。相對于二維模型，三維模型相對容易理解，讀圖比較方便，能夠吸引學生的學習興趣，有利于工程制圖教學的開展。

二、三維制圖軟件在教學中的應用

（一）實現(xiàn)三維建模和教學內容的融合

三維建模能夠和傳統(tǒng)的工程制圖教學融合起來，能夠幫助學生更好地理解教學內容。在教學的過程中教師要主動地應用三維制圖技術，將其作為一種重要的教學方法和教學工具，改善傳統(tǒng)教學方法中的不足。例如在投影理論的教學過程中，涉及到點線面等內容，教師就應積極地應用三維制圖軟件，三維建模的方式能夠更好地幫助學生了解圖像中體的概念和結構，逐漸地培養(yǎng)學生的空間意識，啟發(fā)學生的空間想象能力。特別是講解點線面之間的空間位置關系時，可以利用三維制圖的方式來進行說明，通過軟件來改變圖像的立體結構和相對位置，并且利用同一模型中不同空間結構的點線面位置關系來進行說明，更好地幫助學生理解其中的位置關系，在這一過程中能夠更好地發(fā)揮思維制圖軟件在教學中的優(yōu)勢。點線面作為模型中的基本量，對于理解圖形有重要的幫助，特別是在涉及到一些細節(jié)內容上，其重要性比較突出，借助三維制圖軟件的方式來幫助學生理解其中的相對關系，能夠提高工程制圖的教學效率。在工程制圖的過程中，學生的空間概念比較差，所以對點線面等基本元素的投影理解不足，利用具體的模型能夠將相關內容形象化，拉近和學生之間的距離。由此可見，三維制圖軟件能夠實現(xiàn)和傳統(tǒng)教學內容的融合，提高工程制圖教學的效率。

（二）三維制圖能夠實現(xiàn)模型的動態(tài)化

三維制圖軟件能夠實現(xiàn)模型的動態(tài)化，三維建模的過程和方法比較具體，而且其模型不是一成不變的，可以根據(jù)需要進行旋轉、縮小等操作。在傳統(tǒng)的教學過程中實體模型只是其中的結果，例如學生并不知道模型是怎么來的，學生難以理解到建模的動態(tài)過程，這種方式導致學生空間意識比較弱。通過利用三維制圖的方式能夠實現(xiàn)模型造型的動態(tài)化，將其過程展現(xiàn)給學生，對于吸引學生的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力具有重要的幫助［3］。特別是三維制圖軟件具有可操作性好、實時性強的特點，學生可以根據(jù)自己的需要創(chuàng)建相應的結構模型，改變傳統(tǒng)實體模型教學中的不足，使三維制圖軟件成為工程制圖教學中的有效手段和工具。學生在三維模型的引導下，能夠更好地觀察到實體模型中的內部結構，了解模型的側面情況，特別是能夠觀察到空間模型的形成過程和方法。這種動態(tài)化的、直觀性的教學方式，能夠幫助學生樹立良好的構圖思維。在具體的教學過程中，立體投影分析中可以利用三維制圖軟件來進行練習?；玖Ⅲw作為復雜模型的基礎，通過進行三維模型練習，能夠使學生掌握初步的實體模型建模方法，同時也有利于加深學生對立體結構的理解。利用三維制圖軟件，能夠在比較短的時間內建立立體模型，能夠加深學生對幾何圖形概念的理解，加深對模型構建過程的掌握。

（三）能夠加深對零件設計的掌握

通過借助三維制圖軟件，能夠提高學生的設計能力，加深對模型空間結構的掌握。例如可以將三維設計的方法，使學生能夠學會利用三維模型來生成二維圖形，加強二維圖形和三維模型的聯(lián)系，特別是幫助學生理解到模型的空間結構，使學生能夠掌握產品裝配的設計等。工業(yè)幾何模型設計是一項系統(tǒng)性的工程，不僅需要體現(xiàn)產品的外部結構，同時也能夠體現(xiàn)產品的功能，其內部結構和設計成為了其中的關鍵。三維制圖軟件具有比較好的操作性和可行性，能夠展現(xiàn)問題的解決過程，學生可以根據(jù)自己的要求進行隨意的剖切、拆卸等，了解到模型的內部結構，以及相關零件的關系。這種動態(tài)的方式，能夠加深學生對零部件結構的認識，獲得對零件的直接感受，從而加深對圖樣的理解［3］。在日常練習的過程中，不能緊緊滿足學生對單個零件的掌握，應當加強對產品的裝配的要求，使學生能夠建立完善的設計方法和理念。通過學生學習產品的全過程設計，能夠幫助學生熟悉各種設計工具，培養(yǎng)良好的設計思想，對于學生的空間建模和空間思考能力具有重要的幫助。

三、結束語

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三維建模技術和虛擬現(xiàn)實技術，能使學生直觀地了解三維立體圖像。工程界的圖紙也從繁瑣的描圖、曬圖發(fā)展到使用計算機出圖的階段。對于大多數(shù)高校學生來講，在土木工程制圖學習階段，依然采用手工繪制。在畢業(yè)設計時，采用計算機繪圖。這里要談到是否取消手工繪圖的講授和訓練的問題。手工繪圖能力是一種工程素養(yǎng)。現(xiàn)在各種文字排版軟件已經發(fā)展到既專業(yè)又易學易用的程度，是否需要練好字，寫好字呢？答案是肯定的。工程界使用的圖紙都是計算機圖紙。但是在設計、施工和管理等活動中，人員互相交流，甚至在構思時，不可能總是使用計算機圖紙，有時候最方便的往往就是徒手作圖，也就是畫草圖。畫草圖是一種重要的技能，基本要求是快、準、好，即畫圖速度要快，目測比例比較準確，畫出的圖樣基本正確，字體工整，圖面質量較好，這正是交流時需要的。至于尺規(guī)作圖，在大多數(shù)高校，也是不能放棄的，主要原因有兩個。一是像前面提到的，尺規(guī)作圖是一種素養(yǎng)，是在學習階段培養(yǎng)立體思維、養(yǎng)成良好制圖習慣的好方式，也是后面要學習的計算機繪圖的重要基礎。二是與制圖課程相關的后續(xù)課程設計比較多。例如，建筑設計、鋼筋混凝土結構設計、鋼結構設計、基礎設計等，都需要繪制圖紙。而且，目前大多數(shù)高校的土木工程專業(yè)，不具備足夠數(shù)量的計算機供學生使用。所以，尺規(guī)制圖教學肯定不能取消，多媒體優(yōu)點再多，也取代不了教師伴隨著學生的思維活動，一筆一筆繪制板圖的效果。但為了提高學時利用率，建議只在必要的內容進行尺規(guī)作圖講解。同時，建議增加草圖課時，并適當布置作業(yè)。

二、土木工程制圖課程設計問題

土木工程制圖能力的獲得是不可能通過一門課程的學習一蹴而就的，必須通過與其他專業(yè)課程的相互配合（尤其是土木工程制圖訓練），在大學四年的各個課程設計，以及最后的畢業(yè)設計中逐漸形成，甚至很多技能的熟練掌握要在實際工作之后。高校一直都有土木工程制圖訓練這門課程設計，只是課時從兩周的時間，逐步減為一周的時間。有的高校為了縮減學時，已經砍掉土木工程制圖訓練這門課程設計了。由于學時的限制，在土木工程制圖課程32學時的學習過程中，學生只能學到簡單的圖樣繪制方法，沒有時間進行繪圖工作量比較大的多張1號圖紙繪制。只有經過了制圖訓練，才能使他們的空間思維能力與土木工程制圖能力得到真正的提高，才能為后續(xù)課程設計打下堅實的制圖基礎。考慮到畫法幾何、工程制圖和計算機繪圖是一個課程體系，可將土木工程制圖的時間安排進行調整，即在計算機繪圖課程結束后，安排土木工程制圖訓練。這就要求計算機繪圖和土木工程制圖兩門課程在時間安排上要緊密銜接或者相互融合。在制圖訓練內容安排上，學生尺規(guī)作圖部分盡量安排制圖基礎和制圖方法方面的內容，而計算機繪圖部分盡量安排工作量較大的施工圖方面內容，學時建議為1周或1.5周。

三、土木工程制圖教材內容改革問題

大多數(shù)高校目前采用的教材比較經典，編寫質量較高，延續(xù)使用了多年，都是非常優(yōu)秀的教材。但是隨著制圖的改革，增加了混凝土結構施工圖平面整體設計方法，以及國家建筑標準設計圖集《混凝土結構施工圖平面整體方法制圖規(guī)則和構造詳圖》03G101-1、03G101-2和03G101-3等。圖集包括：常用的現(xiàn)澆混凝土構件的平法制圖規(guī)則和標準構造詳圖。平法的表達形式是把結構構件的尺寸和配筋等，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖配合，構成一套完整的結構設計，再逐個繪制構件詳圖表示構件尺寸、配筋和構造。平法標注現(xiàn)在已經廣泛使用，但是教材并沒有詳細的配套案例以供講解，只是簡單介紹平法標注方法，導致學生畢業(yè)設計、畢業(yè)后從事設計工作無從下手。而且教材施工圖主要還是以某磚混結構為主，按照老方法講授其結構平面圖、結構詳圖。因此，必須增加平法標注內容，除了講解磚混結構的施工圖外，還應講解以某鋼筋混凝土結構實例為對象的平法標注施工圖。

四、教學計劃調整與課程體系完善

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1.1課程教學內容

建筑工程制圖與識讀是研究建筑工程圖樣的繪制、表達和閱讀的一門應用科學，主要教學內容包括:畫法幾何、制圖基礎、建筑工程圖識讀和計算機繪圖等四部分。學習利用正投影法的原理和方法表達空間幾何形體和圖解空間幾何問題的基本原理和方法;學習貫徹有關制圖國家標準為主要內容的制圖基礎;訓練學生用儀器和徒手繪圖的操作技能，學習建筑工程圖樣的識讀與繪制。

1.2課程職業(yè)能力

建筑工程專業(yè)對口就業(yè)單位有:土建類施工企業(yè)、土建類監(jiān)理企業(yè)、土建類其他相關單位;主要就業(yè)部門有:工程部、質檢部、技術部、安全部、設計部;學生畢業(yè)后初次就業(yè)崗位有:施工員、質量員、安全員。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生具備以下基本職業(yè)能力:繪制和閱讀中等難度房屋施工圖的能力、三維空間邏輯思維和形象思維能力、AutoCAD繪圖能力，以及分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)課程、專業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計打下基礎。

2建筑工程制圖與識讀課程教學現(xiàn)狀實例分析

本次調查問卷，針對建筑工程專業(yè)的大一學生和教師，采取隨機發(fā)放形式，總共發(fā)放問卷100份，回收問卷68份，其中有效問卷62份，有效回收率為62%?；诨厥盏挠行柧?，我們就建筑工程制圖課程的教學形式、教學方法、對教學互動的注重與評價及其影響因素等問題進行了統(tǒng)計分析。通過本次調查發(fā)現(xiàn)，當前大班教學是建筑工程制圖與識讀課程教學的主要形式，有相當大一部分被調查的師生認為小班教學比大班教學效果更好;教學方法的選擇在很大程度上影響著教學的效果，當前建筑工程制圖與識讀課程教學中使用的方法具有多樣性的特點，比較多的教師認為項目教學和分小組討論的教學方式更受學生青睞，教學效果遠高于其他方法;盡管幾乎所有的師生都認為教學互動重要，但在現(xiàn)實教學中，教師對自己教學中的教學互動的注重還不夠;學生普遍認為教學內容雖與專業(yè)聯(lián)系緊密，但職業(yè)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)不夠突出、全面，被調查影響課程教學效果的主要因素排序依次為“教學內容”“教學方法”和“職業(yè)能力與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密”等等。

3建筑工程制圖與識讀課程教學擬解決的關鍵問題

3.1優(yōu)化課程教學內容

以現(xiàn)代教育理念為指導，體現(xiàn)學生為主體、育人第一的主導思想，結合建筑工程專業(yè)課程體系，對建筑工程制圖與識讀課程的教學內容進行優(yōu)化，多補充新理論、新方法、新技術;對課程教學的方法、手段進行創(chuàng)新，構架融合經典內容與高新技術的畫法幾何教育教學方法;針對課程概念多、難點多、知識點分散、實踐性強的特點，有效開展理論和實踐教學;使畫法幾何、工程制圖、AutoCAD繪圖三部分內容融會貫通，全面提升學生的職業(yè)能力。

3.2合理運用教學方法，積極開展課堂討論

在教學過程中插入視頻文件或者動畫技術手段等來幫助學生建構新知識體系，同時適當運用肢體語言、板書作圖等方式來強化學生對新知識和重點知識的理解;教師通過運用項目化教學法，讓學生分小組討論，以任務驅動小組互助的方式展開教學活動。根據(jù)調查結果顯示，課堂討論是教師比較喜歡的一種教學方法，事實上也是學生比較喜歡的教學方式。教師可以在教學過程中，依據(jù)教學內容，讓學生分小組展開討論。實踐證明，在教學過程中常組織學生就教學內容中的一些問題進行課堂討論，并配合開發(fā)一些與教學內容相關的小游戲，多方位開發(fā)學生智力，能有效提高學生學習的積極性，提高教學實效性。

3.3依據(jù)職業(yè)崗位重設職業(yè)能力

作為專業(yè)基礎課程的建筑工程制圖與識讀教學，應該明確該課程與其他專業(yè)課程和畢業(yè)設計、綜合實習間的關系，將建筑工程制圖與識讀課程教學與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接。依據(jù)學生未來實際工作崗位所從事的繪圖工作情景來重設學生職業(yè)能力，培養(yǎng)繪制和閱讀投影圖的基本能力、空間想象能力、AutoCAD設計繪圖能力、初步具有解決本專業(yè)工程制圖問題的能力和一定的科技創(chuàng)新能力。同時學生應該牢固掌握我國常用的專業(yè)制圖標準，培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風，使學生的動手能力、工程意識、創(chuàng)新意識和設計意識得以全面提高。這樣學生在校所學的技能更貼近實際需求、更容易適應工作崗位、更能適應行業(yè)的發(fā)展變化。

4基于職業(yè)能力培養(yǎng)的建筑工程制圖與識讀課程教學實施———以“建筑平面圖的識讀”單元教學為例

4.1結合職業(yè)崗位需求優(yōu)化教學內容

結合職業(yè)崗位需求優(yōu)化教學內容，及時變化更新。在“建筑平面圖的識讀”單元教學中，根據(jù)學生掌握建筑平面圖的形成、用途以及表示方法，具備識讀一般建筑平面圖的基本能力為主線，合理安排教學內容。用來做教材的建筑平面圖最好是來自于實際工程的真實項目，用工程實例講授建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖等，每一模塊的內容在教學中圍繞設定的項目展開，有利于讓學生接觸到真實的工程資料和實物，以拉近課堂與工程現(xiàn)場的距離。在注重建筑識圖的技能訓練同時，還應把建筑構造的新知識、新技術和新方法融入教學，以便使學生所學更加貼近建筑施工操作的實際，傳授給學生工程一線真正需要和最接近實際的知識。

4.2適當推行小班項目教學，實施小組合作學習

“項目教學法”是一種以學生為中心的教學方法，一般適合小班教學，在當前大班教學依然是主要的教學形式的情況下，適當推廣小班教學將有利于開展項目教學。本課程實踐性較強，培養(yǎng)學生識讀建筑圖的實際能力是本課程的核心目標，以任務驅動模式展開教學。“建筑平面圖的識讀”單元教學過程如下:首先由教師布置識讀建筑平面圖的項目任務;然后教師講解應該從哪些方面識讀建筑平面圖的知識點;接著學生按就近座位分小組，展開小組討論，抽選小組代表發(fā)言展示識讀成果;最后教師再根據(jù)學生理解上的不足，將此次任務進行總結概括。在整個教學實施過程中，教師指導學生自主學習獨立思考，鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，使學生動手、動腦有機結合，實現(xiàn)由重知識傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉化。通過工作任務的完成，使學生掌握具備識讀一般建筑平面圖的基本能力。

4.3設置以提高學生職業(yè)能力為主的專項課程考核體系

課程考核是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是確定學生成績、檢驗教學效果的重要手段。建筑工程制圖與識讀課程實踐性較強，知識和技能的培養(yǎng)主要靠平時的積累和訓練，因此，課程評價注重對教學方式和教學手段的改革與創(chuàng)新，以考核學生職業(yè)能力為主要評價目的，設置以提高學生職業(yè)能力為主的專項課程考核體系，以過程考核為主，將課堂紀律、出勤、任務完成過程和結果、識圖課程實訓的過程和結果、認識實踐的過程和結果等方面綜合納入考核范圍，突出過程評價與階段(以項目任務模塊為階段)評價，強調目標評價和理論與實踐一體化評價，從多方面有效地考核學生理論知識的掌握程度及將知識運用于實踐及工程的職業(yè)能力。“建筑平面圖的識讀”單元教學結束后，教師主要以考核學生是否掌握識讀建筑平面圖的能力為主，評價過程中注重學生動手能力和分析、解決問題的能力。通過抽選小組代表展示識讀成果，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應在評定時給予鼓勵，使學生從傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，積極性和學習效率得到有效調動，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新與動手能力，提高了教學效果，增強了學生職業(yè)能力。

5結論

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1、應用現(xiàn)代教育技術

改革傳統(tǒng)的教學模式，進行多媒體教學手段的研究與實踐，并將其應用到土木工程制圖課的教學實踐中，不僅可以豐富教學手段，而且能夠激發(fā)學生們對該課的學習動機，調動學生們學習制圖的積極性。而計算機輔助設計(AutoCAD)是一種繪圖工具和手段，是制圖現(xiàn)代化的體現(xiàn)。在學校里，逐漸培養(yǎng)學生們的手工繪圖的能力，在手工制圖的過程中，可以使學生們的思維、儀器制圖、徒手制圖、讀圖等能力得到一定的鍛煉，從而使同學們掌握相應的繪圖、畫法等技巧，所以應加強同學們對手工繪圖的強化訓練。同時，手工繪圖理所當然是能夠讓學生們更好地掌握計算機輔助設計的一個既重要又必要的基礎。在土木工程制圖這一課程中，手工繪圖的必要性、重要性不言而喻，只有熟練地掌握手工繪圖的技巧后，才能使得工程制圖與AutoCAD的應用相機結合，從而增強教學的連貫性。因此，隨著多媒體的不斷引入，充實了教學內容，使學生們學用相結合，學以致用，從而起到立竿見影，事半功倍的效果。同學們還可以在多媒體教學中，通過遠程教育，視頻等形式，聽取專家、學者們的解讀，并借助多媒體這一便捷的學習工具，理論與實踐相結合，將自己所學到的理論性知識，應用到現(xiàn)實的生活中。漢朝時期的劉向說:“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之”。即是說:耳朵聽說一件事，不如親眼看見;親眼看見一件事;不如親自嘗試;親自嘗試一件事;不如親手操作。所以，在便利的多媒體教學的指引下學習土木工程制圖，要運用所學到的制圖知識技巧，自己動手繪制圖形，以便于為將來的實際應用打下堅實的基礎。

2、學以致用

工程制圖是一門具有很強的實踐性的課程，就其內容來講，并沒有需要學生大量死記硬背的公式和深奧的理論內涵，但如果要想更好的學好這門課程，應該開拓學生們的思路，培養(yǎng)他們較好的空間想象能力、解答難題的能力和具體圖形的表達能力;引導學生們觀察分析建筑實體，使他們可以通過手工繪圖、模型的制作和閱讀工程圖紙等環(huán)節(jié)提高學生們的實踐應用能力。大學教育的理論教學和實踐教學是教育的重要組成部分，而今，教學改革的重要任務之一是培養(yǎng)學生們的實踐應用能力。因此，教師應精心策劃一些與理論相對應的實踐性環(huán)節(jié)，在畫法、幾何投影理論等部分應該配備有相應的徒手繪圖、模型制圖、實際訓練等，徒手繪圖是土木工程制圖課的一項基礎技能，在工程的測繪等方面會經常性的使用。例如學生們在畫圖時的繪制投影期間，可以先徒手繪制與之相匹配的軸測圖，再繪制出投影，這樣思路便會更加的清晰;而且，在教學中任課教師可以根據(jù)學生們的實際情況，采用靈活的教學方式，可以將徒手繪制軸測圖的課時安排在投影的課時之前，在組合體的二求三的課下作業(yè)中，鼓勵學生們勾勒、繪畫軸測圖，養(yǎng)成一種徒手繪制圖的良好習慣，從而可以加強學生們的形體空間的構思能力。為了取得良好的教學效果，需讓學生們自己動手制作模型，加強對實物模型制作的訓練，因為學生以后接觸到的畢竟是實實在在的實物，而非三維模型。那么，如何為學生們在圖和物之間搭建一座橋梁呢?這就需要依靠教師的教學模型。教師通過模型可以形象地展示教學的內容，盡可能地讓學生們接觸更多的基本的實物和組合狀模型，學生們通過觀察這些模型，由模型畫出簡單的三視圖，再由三視圖回想起在繪制的模型。

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關鍵詞： 工程制圖 課程考核 考核方法

考試是課堂教學和教學管理的重要環(huán)節(jié)，其作為學生學習過程的“指揮棒”，在引導學生學習、客觀公正評價學生知識技能程度及反饋教學執(zhí)行成效等方面有至關重要的作用?？荚嚥皇悄康?，只是一種檢驗手段，只有發(fā)揮好考試的“指揮棒”作用，才能真正引導學生進行有針對性、有重點的學習。我校工科類的土木工程、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的工程制圖課程雖然進行過一輪改革，但是該課程的考試改革還存在改革不徹底、不完善等問題，因此對工程制圖考試進行深入完善的改革勢在必行。

1.計算機制圖背景下工程制圖考核重點的轉變

工程制圖是一門研究圖示法和圖解法及根據(jù)工程技術規(guī)定和知識繪制和閱讀工程圖樣的科學，是既有系統(tǒng)理論又有較強實踐性的技術基礎課，學習工程制圖的主要任務是掌握圖示法、圖解法和專業(yè)圖紙的閱讀和繪制能力，土建類、規(guī)劃設計類等專業(yè)的工程技術人員必須具備繪制和閱讀工程圖樣的能力。因此，工程制圖課程的考核應注重于對學生的繪圖和讀圖能力的檢驗。但是20世紀90年代以來，隨著CAD等計算機繪圖技術的出現(xiàn)，從根本上改變工程制圖的傳統(tǒng)方式，其強大的繪圖功能和輔助設計能力將廣大工程技術人員從傳統(tǒng)的大量重復的圖形繪制工作中解放出來，成為工程技術人員必須掌握的一項技能。面對這一發(fā)展趨勢，處理好計算機繪圖和傳統(tǒng)制圖的關系成為工程制圖課程教學過程中必須思考的問題。手工繪圖不論是現(xiàn)代還是將來，都將是工程技術人員在現(xiàn)場進行工程設計和指導生產，進行技術交流的一種手段。因此應將二者并重，不可因強調計算機繪圖的作用而淡化手工繪圖基本功的訓練。手工繪圖是基礎，計算機繪圖是應用。只有在學生具備一定的手工繪圖訓練后，計算機繪圖的應用才能達到較高水平，否則軟件操作無論如何熟練，都畫不出符合工程技術要求的圖紙。手工繪圖訓練的潛在功能及對學生空間思維的培養(yǎng)是計算機所無法替代的。因此在這種背景下，工程制圖的教學重點應該向培養(yǎng)學生的空間思維能力和讀圖能力的轉變，考核的重點應該轉向檢驗學生的圖示能力、讀圖能力、尺寸標注能力和對制圖標準的掌握等方面。而在手工繪圖方面，重點可適當向徒手繪制草圖方面傾斜。

2.工程制圖課程考核方式的設計

關于工程制圖的考核方式，很多人都進行了研究，提出了424考核模式、開放式過程考核模式、開卷考試模式等。我校的工程制圖課程經過上一輪改革，從原來的127模式改成了145模式，從新的考核模式實施結果看，大大降低了考試成績的偶然性，提高了學生的實踐動手能力，但是這種考核模式有一定的弊端。工程制圖課程內容較多，因為考試時間有限，題量也不能太大，所以就會出現(xiàn)期末考試題目難以涵蓋所有內容，考核不全面的問題。而平時成績所占比例過高，引起學生對期末考試不重視的問題。

針對這些問題以及該課程的特點，在教學過程中設計平時測驗環(huán)節(jié)，整個課程將進行兩次平時測驗，一次內容為畫法幾何部分，主要檢驗學生的圖解能力和圖示能力，第二次內容為制圖的基礎知識和專業(yè)圖紙的繪制和閱讀部分，并將平時測驗成績按一定的比例計入總成績中?？荚嚦煽冇烧n堂表現(xiàn)成績，平時測驗成績，作業(yè)成績，期末考試成績四部分組成，所占比例為10%、20%、30%、40%。

3.工程制圖考試題型的思考

根據(jù)教學內容和考核重點的調整，將工程制圖期末考試試卷題型設為以下幾類：填空題、選擇題、判斷題和作圖題。前三種題型重點考核學生對畫法幾何部分的基本理論、制圖基本知識及專業(yè)圖紙中基本符號標注的掌握情況。作圖題主要考查學生的空間思維能力和圖示能力。作圖題分為圖解題、求組合體表面點的投影、三視圖、軸測圖、透視圖等。圖解題考查學生用作圖方法解決空間問題的能力；三視圖又分為兩種：一種是根據(jù)軸測圖繪制三視圖，并標注尺寸，另一種是根據(jù)形體的兩個投影，補繪其第三投影，并繪制其軸測圖，也可考慮在投影圖上補線或改錯等題目；透視圖考查學生的一點透視和兩點透視的作圖能力。

4.實施效果

自新的考核方法實施以來，取得不錯的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生的期末考試成績有所提高，不及格率有所下降；二是調整了成績組成比例和題型之后，不及格率下降，學生不再擔心期末考試不及格的問題，學習起來更輕松，興趣也更濃厚；三是增加了兩次平時測驗環(huán)節(jié)，使學生對基本知識掌握得更牢固，讀圖和繪圖技能也有很大提高。

5.結語

篇6

關鍵詞：工程制圖；課程；教學方法；教學效果

工程制圖作為工程技術人員必須掌握的技術語言，是工學類學科的一門技術基礎課程。學生掌握的好壞關系到他們后續(xù)專業(yè)課程的學習以及他們的設計能力。為了提高《工程制圖》教學質量，培養(yǎng)出“強基礎、寬口徑”的農業(yè)工程技術人才，我們課程組根據(jù)多年的教學經驗，將《工程制圖》內容進行了適當調整和模塊化，提出了一些新的教學方法，并取得了良好的效果。

1.課程內容模塊化

《工程制圖》在農業(yè)工程類本科專業(yè)中分為機械類的工程制圖和建筑類的的工程制圖兩種。為了構建農業(yè)工程類本科專業(yè)大基礎課程體系，我們根據(jù)多年的教學經驗將工程制圖課程內容分為5個模塊（如圖1所示）。每個模塊由不同教師承擔，這樣以便于適應不同專業(yè)的課程設置要求，便于計算機多媒體課件的制作，最終提高教學質量。

2.實踐教學的調整

《工程制圖》是一門實踐性較強的課程，在課程教學中，我們對實踐教學作了如下調整：（1）進一步完善實踐教學內容，開設包括機器(或部件)拆裝、形體構型設計、民用建筑、水工建筑測繪等實驗內容，讓學生繪制工程實踐中的工程圖樣，做到理論聯(lián)系實際，提高學習興趣。（2）加強計算機輔助繪圖和三維實體造型；（3）增加形體的建模、編輯與渲染；實體零件的投影圖提取及標注尺寸；實體零件的虛擬裝配練習，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

3.教學方法的完善與實踐

3.1合理安排教學內容，注重學生運用能力的培養(yǎng)

首先，在教學內容中我們以立體模型和視圖為先導，以物體的三維造型及視圖表達為主，將畫法幾何融入其中，對畫法幾何部分作了較多刪減（特別是較復雜的相貫線），增加徒手繪制軸測圖的內容。讓學生根據(jù)大量的物體軸測圖畫視圖，增強學生的感性認識，積累畫圖和讀圖的經驗。在組合體讀圖時，要求學生盡可能畫出其軸測圖。這樣，可讓學生在自主學習過程中不斷增強空間思維能力。專業(yè)制圖部分以培養(yǎng)讀圖能力為重點，適當加強計算機繪圖，根據(jù)教學內容，適時更新相關工程制圖的國家標準。

其次，運用AutoCAD、Pro／Engineer、Unigraphics軟件等繪圖的基本模型和復雜模型的建模方法把傳統(tǒng)內容中的基本體、截割體、相貫體、組合體及組合方式等內容貫穿起來講解，讓學生既學會了這些形體的建模方法，了解它們的結構，理解形體分析的方法與思想。通過對實體模型進行編輯操作，能夠把組合體的組合方式(疊加、截切、貫交、綜合等)、剖切面和斷面等知識串起來。對實體模型作倒角、倒圓、抽殼等編輯操作，可以幫助學生理解工程形體的常見結構。

第三，將《工程制圖》調整到專業(yè)基礎認識實踐課程開設后講解。在第1學期開設為期1周的專業(yè)基礎認識實踐，通過課堂教學、參觀企業(yè)與建筑施工工地等多種環(huán)節(jié)，使學生在實踐中學習，在認識形體、了解形體的過程中，學會分析和表達形體，以應用實例為線索，掌握表達形體的基本方法。

3.2靈活運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習主動性

借助多媒體技術中圖形的移動、切割、展開等手段表達教學內容，使一些普通條件下無法實現(xiàn)的過程，能夠生動而形象地表達出來。例如：在講述三視圖的形成過程時，可以利用三維空間動畫，得到三維投影面體系，把基本體投入其中，然后三個投影面分別投射，并使三個投影面繞投影軸慢慢展開，就得到三視圖。通過投射動畫，讓學生充分理解“體”―“面”、 “面”―“體”之間的轉變，激發(fā)他們的學習主動性。

當然，多媒體教學并不意味徹底脫離傳統(tǒng)教學模式(即采用模型、實物、掛圖進行教學)。我們根據(jù)內容的實際需要合理安排教學環(huán)節(jié)，將多媒體和傳統(tǒng)的黑板教學有機結合。如在講解物體三視圖畫法時，除了用課件講解，還應用實物現(xiàn)場畫，著重分析思路，現(xiàn)場演示，讓學生一目了然。

3.3優(yōu)化課堂教學模式，積極采用啟發(fā)式教學

為遵循“教為主導，學為主體”這一根本原則，采取多種形式調動學生的學習積極性和主動性。如：在課堂教學時，采用先典型實例講解(啟發(fā)講解)―正誤辨析(師生交流)―擴展、應用(學生練習)。或者在零件測繪實驗課時。采用先測繪工具的使用(教師講解)―典型零件結構分析(師生互動)―典型零件表達方案的確定(學生討論)―畫零件草圖、測量零件尺寸(學生練習)―計算機繪圖。在習題課教學時，采用教師精心挑選準備習題（教師提問）―學生思考(學生練習)―教師分析講解―習題變換(舉一反三)。

3.4加強構形能力和圖形表達能力的培養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識

為了培養(yǎng)學生的構形及圖形表達能力，增強創(chuàng)新意識，并且使學生學會運用所學的知識去解決實際問題，結合不同階段的教學內容，布置了些開放性的訓練題目。

例如，試構思一個物體能依次正好通過圖2板上的三個不同的孔，并畫出物體的三視圖。

在構思時，先指導學生構思一個正四棱柱，正好能通過正方形孔；接著把正四棱柱四個棱倒圓，修成一個圓柱，正好能通過圓孔；然后用兩個側垂面切割，正好能通過正三角形，如圖3所示。最后，畫出構思物體的三視圖，如圖4所示。并可引導學生我們可用此方法制作量具“通規(guī)和止規(guī)”。這樣既理論聯(lián)系實際，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3.5注重學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)

教是為了不教，培養(yǎng)學生的自學能力應是現(xiàn)代教育的宗旨，培養(yǎng)學生自學能力的重中之重就是教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在制圖習題中，鼓勵學生運用不同的思路和不同的方法來解決同一問題。

例如，試在直線CD上找出與H、V面等距的點。

通常的做法是利用直線CD在W面上的投影與45°傾角的直線的交點來確定點的投影，但是我們還可以如圖5所示的解法：先求出投影C＇D＇關于X軸的對稱直線，則該直線與其水平投影的交點即可確定點的投影。

這種做法的實質是將畫法幾何的問題轉化為了平面幾何的問題：如何在投影上確定一點以及在投影C＇ D＇上確定一點m＇，使得點

m＇和m滿足下面的兩個要求：

(1) m＇mX；

(2)m＇m\-1=mm\-1。

4.結論

經過近幾年的努力，我們課程組教學質量明顯提高。本學期環(huán)工專業(yè)工程制圖學生考核成績平均83.5，學生滿意率99%。學生普遍反映這門課程既注重加強基礎，又注重面向應用，在掌握制圖基礎知識的同時培養(yǎng)了分析問題、解決問題和構形及圖形表達能力，教學良好的效果。

參考文獻：

［1］仝基斌.提高機械制圖課程教學效果的幾種方法. 安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)［J］.2007.05 .P125―126

［2］胡宜鳴等.機械制圖課程內容、體系改革的研究與實踐. 工程圖學學報［J］.2003.01.P123―127

［3］楊東超等.機械制圖課程教學探討. 工程圖學學報［J］.2007.01.P183―186

［4］王志忠等.機械制圖教學新體系初探. 高等工程教育研究［J］.2003.05.P69―71

［5］田 凌等.機類機械制圖新課程體系的研究及實踐. 工程圖學學報［J］.2007.01.P120―125

篇7

關鍵詞：雙語教學；工程制圖；教學方法；解決辦法

作者簡介：王虹（1973-），女，山東泰安人，泰山醫(yī)學院化工學院，副教授；陳紅余（1978-），男，山東泰安人，泰山醫(yī)學院化工學院，副教授。（山東 泰安 271016）

基金項目：本文系泰山醫(yī)學院2009年教育教學研究課題基金項目“工程制圖雙語教學的實踐與探索”的研究成果。

中圖分類號：G642.41     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0045-02

雙語教學（Bilingual teaching）是指同時使用兩種語言，即母語和一門外語來組織、安排、實施教學活動。[1]雙語教學是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢。從20世紀中后期以來世界高水平的科技文獻絕大多數(shù)都是英文的，和專著、國際會議一般使用的也是英文。要想提高學生的外語應用能力，把他們培養(yǎng)成為具有國際競爭力的人才，僅靠英語課程的改進或增加學時收效甚微。要想改變學生外語和專業(yè)知識學習不連貫的現(xiàn)狀，應該讓學生將所學的英語在非英語課程中付諸應用，在應用中提高能力。泰山醫(yī)學院化工學院選擇了在“工程制圖”這門課程中實施雙語教學，收到了顯著成效。

“工程制圖”課程主要培養(yǎng)學生的繪圖和讀圖能力，以及學生在工程實踐中解決實際問題的能力?！肮こ讨茍D”課程實施雙語教學能夠提高學生使用英語閱讀專業(yè)資料和圖紙的能力，增強學生了解世界科技最新成果、向國外發(fā)表學術成果的能力，同時還能促進學生的英語水平和口語表達能力的提高。此外，隨著計算機技術的快速發(fā)展，由美國Autodesk公司出版發(fā)行的AutoCAD（Computer Aided Design）繪圖軟件已經融入到“工程制圖”課程的教學中，熟練掌握和運用AutoCAD軟件繪制二維圖形已成為考試中重要的一部分。采用雙語教學，可以快速提高學生對其原版英文軟件的熟悉程度和操作能力，從而使多媒體優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。

筆者結合化學工程與工藝專業(yè)（簡稱化工專業(yè)）的特點，對“工程制圖”課程雙語教學實踐進行了深入的探討和分析。

一、教材的選用

教材是教師進行教學的基本工具，教材的質量直接影響教學質量。實施雙語教學，首先要有合適的外文教材，而且教材的英語難度和專業(yè)難度都要適中。

如果使用國外原版教材進行教學，可以避免自編教材或翻譯教材可能出現(xiàn)的學科上的隨意性或語言表達上的偏差。但由于各高校的專業(yè)特色、辦學層次、學生能力等因素的差異，真正能適合自己專業(yè)要求的原版教材可以說是鳳毛麟角。采用外文原版教材還會帶來一些其他問題，例如：我國工程制圖標準中明確規(guī)定采用第一分角投影畫法生成視圖，而以美國為代表的一些發(fā)達國家則采用第三分角投影畫法。第一角畫法是將機件置于第Ⅰ角內，使機件處于觀察者與投影面之間（即保持人物面的位置關系）而得到正投影的方法。第三角畫法是將機件置于第Ⅲ角內，使投影面處于觀察者與機件之間（即保持人面物的位置關系）而得到正投影的方法。圖1是三維投影空間四個分角的劃分，圖2和圖3是同一物體分別處于第三角和第一角時所得的六個基本視圖，兩者有著明顯差別。因此，在選用工程制圖雙語教材的時候，不能直接選用外文原版教材。

如果單純的把現(xiàn)有的中文教材翻譯成英語，不符合雙語教學的思想，也達不到雙語教學是改變學生學習方式的目的，更沒有創(chuàng)新。因此本課題組以國外優(yōu)秀教材如：Thomas E.French主編的《Engineering Drawing and Graphic Technology》、Frederick E. Giesecke主編的《Technical Drawing》等為基礎，結合專業(yè)情況進行改編，這樣的自編教材具有很強的靈活性和實用性。自編自教，也最能體現(xiàn)教師的教學個性。本課程主要面向化工專業(yè)二年級學生開設，要求學生熟悉化工專業(yè)英語詞匯，具備一定的英語聽說讀寫能力。為此，在自編教材的附錄中精心編制了工程制圖雙語課程專業(yè)詞匯對照表。

二、教學方法

鑒于工程制圖對空間想象力與思維能力的要求非常高，用母語學習都有一定難度，因此采用何種方法教學是雙語教學中要解決的關鍵問題。雙語教學通常有三種教學方法：[2]第一種是術語引導型。以漢語講解為主，穿插英語術語。第二種是交叉滲透型。將教學內容根據(jù)難易程度不同做一劃分，易于理解的內容采用全英語講解，不易掌握的部分用漢語講解。第三種是完全滲透型。全英文授課，英文作業(yè)和英文考試。無論采用何種方法，在教學中，如果外語使用的比例過大，超出了學生的承受能力，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向學科知識的學習，這樣勢必造成本末倒置、得不償失的不良后果。

因此，教學應該從學生的實際水平出發(fā)，鑒于二年級大學生的英語基礎較薄弱，對于緒論、繪圖標準和基礎知識等章節(jié)內容宜采用術語引導型教學。組合體的三視圖這一章有一部分內容與高中學過的立體幾何，解析幾何聯(lián)系較多，可以采用漢語與英語對半分的方式講授。而標準件與常用件的內容相對來說比較簡單，所學的螺栓、螺母、齒輪等都是學生日常接觸過的，可以全英文授課，英文作業(yè)題目；反之零件圖和裝配圖的內容相對較繁瑣，講授要以漢語為主（70%），英語為輔（30%）。這樣安排更有利于學生根據(jù)自己的英語水平適當分配精力，使語言的學習和學科知識的獲取更有效。此外，課堂上利用英文版AutoCAD軟件進行實際操作和演示，再通過課下12學時的上機操作，使學生熟練掌握英文軟件的繪圖技能。

三、問題及解決辦法

（1）學生抵觸雙語教學。雖然經過初、高中及大學階段的英語學習，很多學生語言的實際應用能力還是相當弱，聽不懂，看得慢，更無法開口。再加上工程制圖知識相對抽象，如果在課堂上一開始就大比例地用英文講授，勢必造成學習難度增大，導致學生對雙語教學產生抵觸情緒，甚至厭煩。

沒有溝通就不可能有教學，[3]雙語教學尤其要強化師生交流與互動。施教過程中必須不斷調查研究學生的反映和意見，隨時調整教學手段。據(jù)調查，學生在雙語課程的學習中大致分為三個階段：學習積極性高的初期階段、困難的適應階段、逐漸進入狀態(tài)階段。當學生的英文學習自覺性大大提高，學習積累日漸深厚，不用費力時，他們定會課前預習，課上注意聽講，積極回答問題，與教師密切配合，甚至可用英文與教師進行部分課程內容討論。這樣，教學才能相長，師生才能互相配合和促進。

（2）教師使用過于復雜的語句，晦澀難懂?？萍加⒄Z本身特點就是信息量大，名詞化結構多，被動句多，可能造成學生在有限的時間內無法接受大量的信息，跟不上教師的授課進度。

雙語教學是一種“教學語言”而不是“語言教學”：“語言教學”中掌握語言是目的，“教學語言”中使用語言是手段。因此為了授課生動，教師要多用口語化語句和日常用語，這樣能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如：“It shows that……”，“Are you with me?”，“Now rest first!”等等。講解重要知識點時，盡量應用一些句型相同的簡單句，通過句型的多次重復不但可以增強氣勢，而且可以提高講課效果。比如在講解齒輪的模數(shù)時，可以說“The greater the module，the thicker the tooth”；這樣做不僅讓學生更容易聽懂教師的話，而且讓學生能有時間去理解思考工程制圖知識。

（3）專業(yè)詞匯發(fā)音難、記憶難。適合工程制圖雙語教學的專業(yè)詞典很少，要么沒有音標，要么不夠全面、詞匯量少或價格過高。而工程制圖每一堂課里都有大量的專業(yè)詞匯，這就造成了學生的學習難度，對單詞只能看但發(fā)不了音，而且背誦專業(yè)詞匯也成為一個異常艱巨的任務。

其實對于很多理工科專業(yè)課程的雙語教學都不必要求學生背誦所有詞匯，對大多數(shù)詞匯只需要做到“認知”就足夠了。教師要特別注意發(fā)音標準和重音準確，不僅是對于axonometric，orthographic perpendicular等難讀難記的專業(yè)詞匯，有些詞匯雖然比較簡單，但卻極易因為發(fā)音不標準而產生歧義。如：module（模數(shù)）[′mɔdju：l]，如果讀成了[′mɔdl]就變成了model（模型）；若是讀成了[′məudl]，那就成了modal（形式的）。如果把Phase [feiz]（狀態(tài)）讀成了[feis]，那么學生就會以為教師說的是face（正面，外形）。

（4）多媒體使用不當。有的教師直接從網上下載課件，添加若干英文單詞后就在課堂上使用；還有的教師因為制作雙語課件費時費力，干脆不使用多媒體。

多媒體課件教學是高校教學的一種主要教學方式，具有很強的交互作用。但各種制作好的網絡多媒體課件無法適應千變萬化的教學情況，更無法適應情形各異的雙語教學。因此教師應該根據(jù)教學情況和教學內容的雙語比例自己動手制作課件，力求使課件的內容貼近自編教材和中文教材，這樣才能充分展現(xiàn)教師自己的教學風格，針對性強，目標明確，更能促進雙語教學。

四、結果分析

本課程在2007學年采用漢語教學，2008、200年采用雙語教學，英文試卷，三個學年的課程考試命題難易程度基本相當。如表1～表3所示，2007學年的卷面平均分為75.44分，采用雙語教學的2008學年的平均為73.21分，200年74.09分，體現(xiàn)了雙語教學的引入對學生學習專業(yè)知識并沒有特別明顯的影響。但是，采用雙語教學后，高分與低分之間的差距明顯增大，集中在60-70分之間的人數(shù)比例顯著增加（p

雖然雙語教學的實施目前還面臨著一些問題和困難，但隨著國家對教育的日益重視，再加上廣大教師的不懈努力，我國的教學模式勢必會發(fā)生翻天覆地的變革，我們的學生將具備更強的競爭力。

參考文獻：

[1]李淑更,張立秋,王筱虹.理工科專業(yè)課雙語教學的探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009,(6):82-84.

篇8

關鍵詞：“土木工程制圖”；剖視圖；本質屬性；繪圖步驟；技巧

“土木工程制圖”課程是土建類專業(yè)重要的專業(yè)技術基礎課，它研究解決空間幾何問題以及繪制、閱讀土木建筑工程圖樣的理論和方法。它對于后續(xù)課程“混凝土結構與砌體結構”、“土木工程測量”等專業(yè)課程的學習具有重要的意義。本課程中剖視圖的繪制是重點內容之一，它對于掌握好圖樣的畫法具有重要作用，當然也是很多同學學習過程中感覺有一定難度的地方。本文著重從整體上來分析繪制剖視圖的關鍵要領和技巧，期望對掌握本部分知識提供啟發(fā)和幫助。繪制好剖視圖的關鍵在于要把握以下三個方面的技巧。

1深刻理解剖視圖的本質屬性

一些同學在學習本課程時比較重視繪圖方法等內容，往往忽視對概念和定義的深入理解，其結果是對知識的掌握比較淺顯，也會增加知識掌握的難度。因此，學會對概念進行深層次的思考理解，從而掌握本質屬性，常常會有一種讓人豁然開朗的認識。譬如，以剖視圖為例：教材中給出剖視圖的定義是：剖視圖（Cutawayview或者Sec－tionview）剖視圖主要用于表達機件內部的結構形狀，它是假想用一剖切面（平面或曲面）剖開機件，將處在觀察者和剖切面之間的部分移去，而將其余部分向投影面上投射，這樣得到的圖形稱為剖視圖。從以上定義中，我們不難得出形成剖視圖的三個步驟：1）假想剖開機件。2）移去機件部分。3）剩余部分投射。這里要特別注意最后一個步驟：將剩余部分向投影面投射。意味著剖視圖實際上就是“機件部分結構”的投影圖，也可以說從本質上來說，剖視圖仍然是按照投影規(guī)律所得到的投影圖。它與將整個機件向投影面投射所得到的三視圖等視圖本質上完全是相同的。因此，在學習剖視圖知識過程中，我們不要總覺得這是一種與前面視圖完全不同的表達方法，而是在本質上屬性完全相同的。所以，繪制剖視圖其本質實際就是將剖切剩余的部分機件當做一個形體向投影面投射畫出圖形。理解了這一點，不但把前后知識點有機地聯(lián)系在一起，而且對于我們繪制剖視圖將帶來很大的幫助。

2嚴格遵循剖視圖的繪圖步驟

要熟練掌握剖視圖的繪制，嚴格遵循繪圖基本步驟也是非常重要的技巧之一。一些初學者往往會急于求成，在繪圖時操之過急。如果是比較簡單的圖例，也許沒有問題，但一旦遇到稍有難度的問題時，就會出現(xiàn)無從下手的情況。其根本原因在于不知道或者沒有依照繪圖的步驟來進行。所以，我們在繪制剖視圖時無論是簡單問題，還是復雜難度大的問題，都應該養(yǎng)成良好習慣，按照規(guī)定的步驟，循序漸進，踏踏實實。具體來說，繪制剖視圖要遵循以下基本步驟：2.1認真審題，依據(jù)所給題目條件，想象出所給圖形表達形體的形狀。一般情況下，繪制剖視圖有兩種不同的題目，一種是已經繪制好視圖，在原有視圖上改畫出剖視圖；另一種情況是不給出視圖，而是要求依據(jù)其他視圖來繪制剖視圖。無論是哪種情況，都需要我們認真審題，仔細讀懂圖形，想象出形體的形狀出來。只有這樣，在后面的繪圖過程中，才能做到胸有成竹、有的放矢。2.2確定剖切面位置和投射方向。畫剖視圖時，如何確定剖切位置呢？這要從剖視圖的表達目的出發(fā)：繪制剖視圖主要就是能確切地表達物體內部孔、槽等結構的形狀，因而剖切面要盡可能多地切開內部結構，而且要使得剖切面與投影面平行，并沿著孔、槽等內部結構的對稱面或對稱軸線切開機件，使得內部結構被對稱地剖切開。投射方向的確定也同樣不可忽視，應盡可能與三視圖的投射方向保持一致。2.3明確剩余投射部分的形狀結構。移開觀察者與剖切面之間的部分，剩余的部分就是我們要表達的形體。無論整個形體原來形狀如何，我們都不需要去關注，只要把要表達的部分形狀結構搞清楚，就能正確畫出圖形。2.4畫出剖視圖。將剖切后剩余的部分按照投影規(guī)律，正確畫出視圖。2.5在剖視圖上找出剖面區(qū)域部分（剖切面與機件接觸的部分），并依據(jù)國家標準的規(guī)定畫出剖面符號。2.6最后，要認真檢查，特別要注意漏線。在以上步驟中，2.1和2.2兩步是關鍵和難點，在實際繪圖中可以結合手工繪制草圖來幫助我們分析和想象形體的形狀。

3認真掌握剖視圖的國標規(guī)定

篇9

（一）工程制圖課程內容體系

隨著信息技術的發(fā)展，工程制圖課程的教學內容也在發(fā)生不斷的變革，從最初注重畫法幾何演變到如今的注重圖形信息表達?？v觀國內工程制圖課程，以及國內現(xiàn)有的教材來看，我們不難看出，該課程主要包含兩大模塊，分別是：

1.投影的基本知識（點、線、面、體、截交線、相貫線及組合體等）。

2.工程圖的表達方法、畫法及讀圖（剖面、剖視、規(guī)范規(guī)定的表達方法等、尺寸標注、技術要求等）。其中，相貫線、組合體、剖視、半剖視圖等內容是課程的難點和重點，也是考試的重點。從課程和教材來看，課程的講授順序均為：投影的基本知識→畫法幾何→工程圖的表達方法→工程圖。課程偏重知識的傳授，空間想象能力、圖形表達能力、形象思維能力的培養(yǎng)，而對產品信息表達、設計構型思路、工程規(guī)范概念講授較少。對于不同專業(yè)而言，對課程的要求不同，課程的重點也不同，因此，課程的難點也不盡相同。以統(tǒng)一的教學方式組織教學，沒有體現(xiàn)學生的專業(yè)特點。學生難于建立知識點間有機的連接關系，因此，難以建立工程信息的概念，缺乏靈活應用課程知識的能力。

（二）工程制圖課程安排

工程制圖課程授課一般在32-72學時之間，主要是針對非機械類的專業(yè)，如水利工程、土木工程、水文與水資源、電氣、工程管理等諸多專業(yè)，課程覆蓋本科專業(yè)面極廣。但目前的課程體系對各專業(yè)幾乎不作區(qū)別、授課內容完全一致且缺乏實際應用。由于學時少，多數(shù)學校在課程體系設置中過分偏重點、線、面的投影以及截交線、相貫線等基礎部分，降低了對專業(yè)圖樣的要求（大部分課程體系該部分采用機械類的零件圖、裝配圖進行講解）；整個課程體系不以工程設計為主線，降低了工程制圖課程的工程性和設計性。由于過于強調基礎部分，不能突出各專業(yè)的特點，使學生學習后達不到具備繪制和閱讀相關專業(yè)工程圖樣的能力。工程制圖的最終目的是通過該課程的學習，使學生具有空間想象能力和分析能力，培養(yǎng)其繪制和閱讀工程圖樣的能力，并在此基礎上具有基本的設計思維能力和良好的工程素養(yǎng)。如何在有限的學時內訓練培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新思維和設計能力的未來工程技術人員，最大限度調動學生的學習主動性和熱情，是擺在廣大工程制圖課教師面前一個亟需解決的問題。

二、教學改革的思路

根據(jù)21世紀高等教育對人才的培養(yǎng)要求，以創(chuàng)新設計為目標，探索性地建立新的教學體系、教學內容；結合新的教學手段，打破《工程制圖》課程長期以來過分偏重畫法幾何基礎知識、對各專業(yè)授課不作區(qū)別、缺乏工程性和設計性等現(xiàn)狀，變?yōu)閺娬{面向工程、面向創(chuàng)新設計、面向實際應用的圖學課程，成為真正的“工程的制圖”；通過對不同專業(yè)采用不同教學內容，達到滿足各專業(yè)特定性的要求，讓學習者感受到所學工程制圖知識與自身專業(yè)密切相關，同時也為計算機繪圖打下基礎。

（一）課程體系與教學內容改革

以創(chuàng)新設計為目標，在課程開始就引入設計的理念。課程增加國內外先進設計理念，特別是創(chuàng)新設計理念。由于目前主要以計算機繪圖為主，對畫法幾何基礎部分要求可適當降低。增加計算機繪圖知識，對目前使用的繪圖軟件，采用普遍介紹與重點使用相結合。普遍介紹目前主要的計算機繪圖軟件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重點使用AutoCAD，通過此部分學習，使學生對計算機繪圖有了基本了解，建立了計算機繪圖的概念。調整工程圖部分內容，加強不同專業(yè)圖樣的知識，強調創(chuàng)新設計。對各專業(yè)相關的標準件及常用件進行增減改寫，介紹一些適應不同本科專業(yè)的典型的專業(yè)圖例，根據(jù)不同專業(yè)，使學生能夠繪制、簡單設計和創(chuàng)新與本專業(yè)相關的專業(yè)圖樣。

（二）教學手段與實踐路線

更新課程網站，利用網絡擴充學生知識面，并進行網上答疑。突出多媒體教學，增加三維實體模型的應用。在課堂教學中輔以計算機繪圖進行工程實例演示，注重對學生設計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照分析規(guī)劃→實踐探索→分析調整→實踐完善的步驟推進。首先與各相關專業(yè)工程技術人員接觸，了解各專業(yè)工程圖樣的典型結構特征，表示方法，設計過程等內容。分析各專業(yè)各年級學生對工程制圖課程的評價，并對國內工程制圖課程有改革經驗的高校進行調研，收集國外工程制圖課程的最新教學材料，選擇有各專業(yè)工程背景的圖樣表示作為課程新的內容，收集國外標準、圖例以及專業(yè)詞匯的英語表達，融會貫通后寫出教案，進行教學實踐。結合工程背景，培養(yǎng)創(chuàng)新設計能力，滿足不同專業(yè)的選課要求。強調工程素質，調動學生的學習積極性，本項研究能夠使工程圖學的課程體系及內容反映新世紀的教學要求，使課程做到與時俱進，同步發(fā)展。

三、結論

篇10

【關鍵詞】高職；工程制圖；CAD；融合教學

工程制圖課程主要研究的是如何繪制工程圖以及解決空間組合問題，是一門結合了理論和實踐的專業(yè)基礎課，學好工程制圖有利于培養(yǎng)學生的繪圖能力以及空間想象能力。在實際應用中，計算機繪圖以其高效率以及精確地優(yōu)點，逐漸取代了手工繪圖，目前主要是采用CAD專業(yè)軟件類來進行繪圖的，其軟件的應用既能減短設計周期，又能提高繪圖的精度。以往傳統(tǒng)的教學方法是把工程制圖與CAD作為兩門不同的課程分別進行講授，采取這樣的教育方法，不能把工程制圖與CAD緊密的聯(lián)系起來，達不到預期的教學效果。如果把工程制圖與CAD融合在一起作為一門課程來進行教授，就能很好的解決工程制圖與CAD脫節(jié)的問題，使學生更易于理解課程的內容，提高學生的學習興趣。

一、工程制圖與CAD融合式教學的優(yōu)點

工程制圖與CAD融合式教學能有效的解決工程制圖內容的枯燥，提高學生的學習興趣，教師可以采用CAD軟件來講授制圖課程的內容，使學生在學維圖形的過程中，能直觀以及動態(tài)的觀察三維實體模型，提高空間想象能力。與傳統(tǒng)的手工繪圖相比，CAD具有很高的繪圖效率以及繪圖質量，工程制圖與CAD的融合式教學能幫助學生在短時間內掌握更多的技術。

二、 工程制圖與CAD的融合式教學方法

1.合理安排教學步驟

工程制圖與CAD雖然聯(lián)系緊密，但是還是有不同的知識點，教師要采取正確的方式使兩者更好的結合，使兩門課程相輔相成，在學習工程制圖的相關內容時，要將CAD的繪圖方法和理念貫穿在教學中，比如，某校建筑工程系和資源工程系對CAD的內容進行了一定的整合，分別把相關知識插入工程制圖教學的各個章節(jié)中。這種創(chuàng)新型的教學方式打破了工程制圖的傳統(tǒng)教學模式，使工程制圖與CAD的教學進行了有效的融合，學生在學習過程中，不僅加強了對工程制圖內容的理論知識，還把所學內容運用于實踐。

2.精選教學內容

在把工程制圖與CAD進行融合時候，要遵循“必須和夠用”基本原則，一定要精選核心的理論知識以及必要的繪圖步驟，比如在工程制圖內容的選擇上，建筑專業(yè)要保留住建筑施工圖的識圖與繪制，例如圖紙、圖幅、圖框、字體、比例、圖線、尺寸標注的規(guī)定，以及《建筑CAD》中繪圖環(huán)境參數(shù)。而在CAD教學內容的選擇上，一定要保留二維圖形的繪制和三維建模的應用，在確定工程制圖與CAD核心內容后，再把相關知識進行有效的融合。在課程中要以手工繪圖、尺規(guī)繪圖以及計算機繪圖為教學方式，重點培養(yǎng)學生的識圖能力以及空間想象能力，鞏固學生的理論知識且提高實踐能力。

3.改革考核標準

傳統(tǒng)的考核標準是進行筆試，只是檢驗了學生的理論知識，沒有對學生的繪圖水平進行檢測，不能全面的反映出學生的整體水平，因此教師要在教學實踐中不斷的探索總結考核標準的改革，盡量使筆試、上機測試、綜合測試以及答辯結合起來，綜合的考察學生多方面的能力，以便教師能全面了解學生的知識技術掌握情況，根據(jù)學生實際水平對教學進度做出相應的調整，確保每個學生都能很好的掌握工程制圖和CAD的內容?？己藰藴实亩鄻踊粌H有利于教師了解學生的學習情況，同時也能促使學生個性化的發(fā)展，充分發(fā)揮每個學生的特長，從而建立起知識、能力以及素質相結合的科學考核標準。

4.轉變教學模式

傳統(tǒng)的教學模式把工程制圖和CAD作為兩門獨立的課程來進行教學，不僅設置的課程增多，造成時間的浪費，而且教學質量比較差。傳統(tǒng)教學模式主要存在幾方面的不足，第一，學生不能把工程制圖理論與CAD進行有效的結合，導致學生設計的圖紙不符合國家建筑制圖的規(guī)范；第二容易造成教學內容脫節(jié)，學生的制圖識圖能力不強，影響學習效果。因此如果不盡快的把工程制圖和CAD有效的融合起來，將會影響學生的專業(yè)知識以及專業(yè)技能，教師要轉變教學模式，盡快對工程制圖和CAD進行知識和技能的整合。

在對工程制圖和CAD進行整合的過程中，主要是把制圖基本知識、規(guī)范要求以及CAD有效地融合起來，把理論知識與上機操作進行有效的結合，這樣可以加強學生對制圖規(guī)范的理解，并且有利于學生比較手工繪圖與CAD繪圖的優(yōu)缺點，防止學生在進行CAD繪圖時忽略國家制圖標準的相關規(guī)定。根據(jù)工程制圖和CAD課程的特性，教師應采取多樣化的教學方法，比如交互式和形象化，開創(chuàng)出適合多媒體教學的教學模式。在設計課件時，教師要多做一些CAD圖形的鏈接，盡量使學生學到更多的CAD知識，并且將手繪圖、尺規(guī)繪圖以及CAD繪圖訓練有機的結合起來，使學生不斷的接觸到企業(yè)中實際的工程圖樣，讓他們對自己的專業(yè)有更多的認識。

三、工程制圖與CAD融合教學需要注意的問題

在融合工程制圖與CAD的具體過程中，一定要注意把工程制圖內容與CAD內容在不同的階段進行穿插結合，擺脫工程制圖與CAD課程的脫節(jié)性。另外在進行繪圖課程時，要盡量讓學生使用CAD進行繪圖，熟悉CAD繪圖操作，對手繪圖只要基本了解就可以了。

工程制圖與CAD的融合式教學能夠幫助高職學生加深對工程制圖的理解，提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的空間想象能力，為學生學習后續(xù)課程、完成課程設計以及畢業(yè)設計奠定基礎。

【參考文獻】

[1]李曉.建筑制圖與建CAD結合教學的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2015，11（4）：11-36