導語：如何才能寫好一篇校園暴力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】校園暴力；案例

2016年11月27日央視新聞報道，一個15歲少年陶成鵬兩次自殺留下三份遺書，最后喝農(nóng)藥自殺，因為不堪被同學欺凌，經(jīng)常會被學生毆打。

我們經(jīng)常會在微博或新聞里看到這樣有關校園暴力的視頻，施暴者可以毫不避諱的將施暴過程在網(wǎng)上，也可能是有學生看到這種暴力行為不敢制止而拍成視頻，發(fā)到網(wǎng)上希望能幫助被施暴者。其實，在我們自己的校園里也常常有暴力事件發(fā)生。尤其在小學和初中階段最嚴重。高中階段老師對學生施暴行為比較多。雖然造成的結(jié)果沒有網(wǎng)上的那么嚴重，但對受害者的成長和一生的生活都會留下嚴重的陰影，是心理成長摸不掉的悲傷。下面我們來看幾個案例：

案例一：小學生萱萱一天放學哭著回家，媽媽問怎么了？萱萱說被薛某推倒頭碰在暖氣上了，媽媽覺的孩子推推搡搡是常事，就沒在意，安慰了一下孩子，讓孩子以后注意不要跟薛某玩了；隔了兩天萱萱又哭著回家，媽媽一問又是被薛某打了，萱萱媽媽注意到，每次考試如果某課成績不好，老師就派薛某把萱萱的考試卷帶給家長，所以萱萱常會被薛某毆打。

案例二：初中學生趙某一天放學很晚才回家，一進家門媽媽看到趙某滿臉血，衣服的前胸部分也滿是血，媽媽看到此情此景嚇壞了，趕緊問趙某怎么回事，趙某說幾個同學把他按倒在衛(wèi)生間用腳踢他的頭，門口圍著好多同學看卻沒有一個人去告訴老師，后來被老師發(fā)現(xiàn)才制止了毆打行為。問及原因就因為打籃球時，爭一個籃球是誰的發(fā)生爭執(zhí)被打。趙某平時學習不太好。

案例三：高中生王某跟班主任老師發(fā)生爭執(zhí)，老師抬手一巴掌將王某的左耳耳膜打穿孔。事情的起因是這樣的：一天早上班里有幾位同學遲到了，班主任老師把幾位同學讓站在教室前面問為什么遲到，問到王某，王某說自己沒遲到，前一天是遲到了當天沒遲到，班主任老師認為王某犟嘴，抬手就一巴掌，這一巴掌就把王某的耳膜打穿孔了。王某平時學習不太好。

這些案例都是發(fā)生在我身邊的真實的案例。

從上述三個案例可以看出，不管是老師還是學生都容易去欺負學習不太好的學生。為什么會這樣吶？我認為這跟我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀有關，現(xiàn)在的教育已經(jīng)部分脫離了教育的本質(zhì)。最原始的教育應該是前輩們把自己生存的經(jīng)驗傳授給下一代，讓下一代更好的生存下去；隨著社會的文明進步，人們開始把前輩們在生產(chǎn)生活中積累起來的經(jīng)驗匯集成冊，傳授給下一代，同時也把做人的道理和方法傳授給下一代，從而推動社會的發(fā)展和進步。但是我們現(xiàn)在的教育卻變成了以考試為目的，所有的目標只有一個-----就是考上大學。所以學校也就變成了培養(yǎng)考試機器的地方，完全忽視了學生的人格教育，學校通過考試成績把學生分成三六九等，以好成績和差成績來衡量學生，就產(chǎn)生了兩類學生：“好學生”“差學生”，學生不懂得什么是“尊重”也和“被尊重”。所以我們現(xiàn)在的教育就成就了兩類人：“好學生”和“差學生”。

我們來分析一下這兩類人：第一類：好學生最后變成了“乖寶寶”，所謂的“品學兼優(yōu)”，這類孩子很聽話，一切行動聽指揮，讓往東決不會向西，所以就成了教育產(chǎn)業(yè)鏈的好產(chǎn)品，順利的考上了好大學，成了國家的“棟梁”之才。

人的本性里都有“善”和“惡”兩面，我們通過人格教育要讓學生們“去惡揚善”。但因為我們教育中人格教育的缺失，“去惡揚善”的教育功能就嚴重弱化。一味的追求好成績，使一些學生因為背負巨大的考試壓力而造成心理的扭曲。在我們認為的好學生里面其實也有有嚴重心理問題的學生，只是這些學生心理問題被好成績掩蓋了起來，但這種有心理問題的人一旦出現(xiàn)不利于自己的事情發(fā)生，“惡”的一面就會完全暴露出來，如“馬加爵殺人案”、“付成勵殺人案”，轟動世界的“朱令鉈中毒案”。

第二類人：差學生：在學校被老師歧視、被同學歧視、被家長數(shù)落，完全不在乎這些學生性格的善良一面，長期下來使這些孩子心理受到極大的傷害，形成了不完全人格，很多孩子在學校時留下的心理陰影會影響他們的一生。對這類孩子老師和學生往往忽略了他們善良的一面，雖然現(xiàn)在這些孩子也能上個二本、三本或高職學校，但是中小學受教育的經(jīng)歷已經(jīng)使他們對學習深惡痛絕，他們就成了現(xiàn)在教育產(chǎn)業(yè)的殘次品。（我們的教育已經(jīng)使決大多數(shù)學生厭惡了學習）

而第二類人往往就成為校園暴力的施暴者和受害者，由此可見，校園暴力與下面兩個因素有關：

1、與學校和老師有關：首先學校不重視校園暴力事件，沒有相應措施和辦法；其次，老師在平時的教學中或多或少帶出來的歧視感會被某些有暴力傾向的學生感受到，而這些學生就會找機會去施暴受害者，他們的有恃無恐也是認為“老師知道了也不會管”，讓這些“差生”離開班級老師會高興，“因為他們影響了我們班的成績”，老師管了，他們也會有很多的理由把責任推到受害者身上，因為受害者是“差生”，施暴者所說的老師會相信的。

2、與家長有關：施暴者的家長認為孩子打個架什么的很正常，只要不打出大問題就行了；被施暴者的家長會覺的自己的孩子學習不好，沒臉去見老師，所以沒有及時制止暴力行為，而使暴力事件頻頻發(fā)生。

學生畢竟不是獨立行為能力人，沒有能力處理這種事情，如果學校、老師和家長及時不介入，校暴事件就可能繼續(xù)發(fā)生，受害者可能一直會被欺凌。

綜上所述，我們可以看出，我們現(xiàn)在的教育缺乏對學生的尊重，好學生老師會寵著（這不是尊重），差學生會被看不起，沒有了最起碼的做人的尊嚴，這實際上是培養(yǎng)奴隸的教育，學生除了服從還是服從，學生不敢有自己的思想，像上面案例三，學生為自己辯護的權(quán)利都沒有，老師說什么學生就的聽什么，爭辯就得挨揍，學生做人的尊嚴在哪里？所以，當我們只把學習成績做為學生的評價標準時，我們的教育就變了味道。我們知道一個人的一生，學校教育只是人生某個階段的事，不是人生的全部，但它卻能影響人的一生。我們不能把學校辦成培養(yǎng)考試機器的地方，在給學生傳授知識的同時，也要注重人格和品行的教育，真正讓所有的學生能德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓學生通過接受人格教育真正明白什么叫“尊重他人”和“被他人尊重”，這種校園暴力才會少發(fā)生甚至不發(fā)生。

中小學應該是培養(yǎng)合格公民的地方，不要把它做成培養(yǎng)考試工具的地方。

北大哲學系章啟群教授在他的《談談教育》里說：教育應該是一種全民的、整體的教育，不是那種培養(yǎng)少數(shù)精英而傷害大多數(shù)的教育。任何教育都是把育人放在第一位的。只要我們培養(yǎng)出具有健康人格和良好品行的人，發(fā)揮每個人自己的潛能，我們的中小學教育就是極大的成功。而假如讓走出校門的“大多數(shù)”成為這個社會冷漠無情、甚至是具有對抗心理的公民，將是中小學教育真正的失敗。

篇2

校園，本應是一片凈土，可是……

最近，在我們班里，發(fā)生了一起惡性事件:A同學是一位智障者。我們都很可憐他，可是，居然有同學打他！事情是這樣的：A同學在一天來到學校時，B同學和C同學便捉弄他。拿了他的水瓶扔來扔去，A同學急了，打起了B和C同學。這下可把B和C同學給惹火了，抓起他的頭發(fā)來，猛地對他的頭打了是一拳又一拳，這時，A同學叫：“痛！痛！痛！B同學罵道：“痛痛痛！痛死你！”！A同學哪經(jīng)得起這般折磨？！踹了他們兩腳。B和C同學真是“火冒三丈”了！把A同學推倒在地，用腳踹 A同學的肚子。當時我想：他們兩個可真是殘忍??！人家又不跟我們一樣，又不是個正常人，何必跟他一般見識呢？這時，Ms.Xu（我們的英語老師）來了?？匆夿和C同學正在欺負A同學，氣死了。抓住他們兩往辦公室奔去。我想：惡人有惡報！哼！誰叫你們先欺負弱者的？！活該！

校園，本應是一片凈土的……但是，由于這些像B和C同學這樣的同學……

篇3

2016年6月15日上午，江蘇省連云港市中級人民法院對2015年連云港電大女生孫某受辱至傷事件作出維持原判的決定。即將18歲的徐彤一直低著頭，不斷地道歉，懇求法庭給她一個改過自新的機會。去年5月，包括徐彤在內(nèi)的四人，對連云港電大女生孫某毆打、剪發(fā)、燒頭發(fā)、拍并上傳至網(wǎng)絡，引發(fā)全國關注。

近年來，校園暴力事件頻頻曝出，網(wǎng)上流出的照片或視頻令人觸目驚心。我們的教育體制更關注孩子的考試成績，圍繞在青少年身邊的一切都是為考試成績服務的，而愛和快樂卻相當?shù)娜笔В覀儧]有真正關心或在乎孩子的想法和需求。這需要整個社會的反思。

令人唏噓的是，上述暴力事件的施暴者之一徐彤，其實也是受害者。她從小被人用煙灰缸砸、騎在身上打，她被對待的方式，決定了她對待這個世界的方式。經(jīng)受過暴力的她，暴力因子也潛伏在她的成長過程中，遇到合適的引線就會爆炸。需要警惕的是，現(xiàn)行的教育制度中的弊端，則是這一隱性暴力的源頭。

在人們紛紛提出各種策略制止校園暴力的當下，更要去思考，如何完善我們現(xiàn)行的教育制度，如何為青少年創(chuàng)造更為健康的學習成長之路。

孩子的暴戾何來？

女兒徐彤的二審庭審中，坐在旁聽席上的51歲的徐志平流淚了。學園林出身的他發(fā)現(xiàn)，自己可以精準診治多種植物的病情，面對女兒卻束手無策。

這是全國多起同類校園暴力案中，為數(shù)不多被判刑的案例。2015年11月連云港市海州區(qū)人民法院的一審判決是：在共同犯罪中，陳麗穎、徐彤是主犯，并以故意傷害罪、強制侮辱婦女罪，分別判處有期徒刑六年六個月、三年六個月。

徐彤覺得，自己不應被認定為主犯。她并不認識被打的女生，打人是“想幫好友陳麗穎出氣”。辦案人員對提審中的一個細節(jié)印象深刻：徐彤拿起煙灰缸砸孫某的頭，陳麗穎提醒她，“不要用煙灰缸打，以免砸出事?！毙焱f：“我有數(shù)，我以前被人這樣打過?！?/p>

“她打人好像是報復誰的感覺?！鞭k案人員說，打人的四個女生，有三人未成年，她們對受害打腳踢，用皮帶抽，用石頭砸頭，拍，用打火機燒頭發(fā)，導致受害人全身多處受傷。

在徐志平和妻子記憶中，女兒一向膽小怕事，小時候看見路上的螞蟻，“半天都不敢邁過去”。一審審判長李保群則對被告人的兩面性印象深刻。他記得第一次見到她們時，“一個個都像小綿羊，后悔、哭，令人痛心”。但看著她們施暴的過程和手段，他驚愕不已，“施暴時，人性中的惡占據(jù)了絕對地位。”

徐彤的家位于連云港市老城區(qū)的一個綜合市場旁。2008年，徐志平花30萬元買了這套兩室一廳的房子，借了很多債。1965年出生的他，從老家東?？h農(nóng)村考上農(nóng)校，畢業(yè)后從事園林綠化工作。由于單位離家20公里，他每天五點出門，夜里十一二點才到家，幾乎缺席了女兒絕大多數(shù)的生活。但他非常重視女兒的學習。徐彤小學升初中時，分到一所校風較差的學校，徐志平主動找老師，“一定要嚴管，必要時可以打。”那時，徐彤的成績一直排在年級前幾名，2013年被連云港市高級中學錄取。

不過，臨報志愿時，徐彤想上五年制大專，遭到了徐志對：“我不同意，人要有更高的追求。”他希望女兒至少考個二本，“這樣以后才有希望?！毙熘酒礁幌胱约旱慕?jīng)歷在女兒身上重演。1999年后，高等教育擴招，高學歷成為單位的標配，只有中專文憑的他，無論晉升還是工資級數(shù)，都受到難以突破的限制。為了把女兒送進東海高級中學――江蘇省四星級重點中學，背著買房債務的他，又借了4.5萬元支付女兒的借讀費――這相當于整個家庭一年的工資收入。

但臨開學時，徐彤打了退堂鼓：“我還是考哪兒上哪兒吧，東海高級中學都是尖子生，差了將近100分?！薄澳悴灰ε?，只要有志氣，慢慢往前趕，總能趕上。”徐志平勸導女兒。

壓力之下憤而離家

開學后，徐彤越來越頻繁地向父母提及壓力問題，“怎么追都追不上?！蓖瑢W的孤立也讓她苦惱，“老師和同學都看不起我們這些花錢進去的?！薄澳悴荒芟逻@個結(jié)論，什么事情不是靠努力？”徐志平試圖說服女兒。他的高中同學不少都很出色，有人位居政府高層，有人是重點中學的校長……更讓他羨慕的是，同學的子女“有考復旦的，有考清華的”。他每次隨完份子，都忍不住對女兒嘮叨一番?！芭畠弘p手捂住耳朵，跳著腳大叫……”在徐彤的母親看來，這是女兒不堪壓力、情緒失控的發(fā)泄。

厭學隨之而來。徐彤在學校不按時起床，且抵觸情緒很重，常常為了一點小事大喊大叫。徐彤也對父親大叫：“都是你逼的！我考上哪里就上哪里！”父女矛盾慢慢升級。

在東海高級中學入學僅三個月，徐志平只得給女兒轉(zhuǎn)學至連云港高級中學。但情況并未好轉(zhuǎn)，“女兒關上房門，拿刀片在手腕上劃。”徐彤的母親說，“手腕上割得一道一道的，稍微有點沖突，就要撞墻跳樓?！痹谝淮螤幊持?，徐彤曾透露，痛苦的根源在于缺少父母真正的關心。她提到小時候多次被同學欺凌：“被同學摁倒在草坪上，被人騎在身上打。”

每天早出晚歸的徐志平夫婦，聽說孩子被欺負，大都讓女兒找自身原因，“人家為什么不打別人就打你？”2014年3月，徐彤被診斷為患有“情緒障礙”。當年上半年，徐彤休學?！拔以诩?，她就要走?！毙熘酒接谩八鸩蝗荨毙稳菥o張的父女關系。

徐彤開始不回家吃飯，經(jīng)常被電話叫走。離開家庭和學校的束縛，她認識了一些朋友，他們一起溜冰，去游樂場，去酒吧……在這期間，她認識了陳麗穎。

陳麗穎比徐彤大兩歲，父母在她4歲時離異。在父親陳春眼中，小時候的陳麗穎乖巧懂事，從初中開始“叛逆，不回家”。老師敦促她好好學習，她的要求是“我想要媽媽回來”，讓重新組建家庭的陳春無所適從。有時連續(xù)三四天找不到女兒，陳春也曾報警。他在女兒可能出現(xiàn)的網(wǎng)吧轉(zhuǎn)悠、蹲守，好不容易找著了，“沒過幾天又不見了”。

初二時，陳麗穎輟學。陳春既氣憤又無奈，拿皮帶打她，嚇唬她：“你要是再走了，就別回來了。”幾天后，女兒再次出走，再也沒回來。隨后，陳春到鹽城打工，無暇再管女兒。陳麗穎和徐彤成為朋友后，徐彤身上沒錢了，她會幫忙，并經(jīng)常請徐彤吃飯。

女兒出事前半年，陳春的一個朋友告訴他，曾在連云港某KTV夜場看到陳麗穎在陪酒。出事前一個月，陳春連哄帶騙把女兒帶到鹽城，準備幫她找份工作。但他提出的餐廳服務員、倉庫保管等工作，女兒都不感興趣。

出事前五天，陳麗穎又不見了。下午兩點多，陳春打電話給女兒，她說：“回連云港了，過幾天回去?！庇袝r，無奈的他甚至覺得，押在看守所至少能知道女兒在哪，比到處找不到要心安。

誰欠孩子一個道歉？

事發(fā)前，徐彤還答應父母9月份開學時，再換一所新的學校就好好上學。2015年5月10日，母親節(jié)，母親打電話叫徐彤回家。但直到深夜，女兒也沒回家。第二天晚上十點多，一位警官打電話問：“你是徐彤的爸爸嗎？”徐志平腦袋“轟”的一聲，“覺得完了”。

陳春知道女兒出事是在兩天后。有親友給他打電話：“你閨女出事了?！彼暇W(wǎng)一搜，蒙了。

根據(jù)警方披露，這是一起“報復性犯罪”。陳麗穎和受害人孫某于2013年相識，兩人一直相處很好。2014年底，陳麗穎與男友鬧矛盾，一人在外租房，孫某通過QQ聊天將此事告訴了陳麗穎的男友。男友找上門，把陳麗穎打了一頓。為此，陳麗穎懷恨在心。后來，她將孫某約出，叫來徐彤等人，出現(xiàn)了本案中提及的毆打?qū)Ψ街螺p傷一級之事。

女兒出事后，徐志平變得敏感、較真，在公共汽車上看到播放暴力影片，會讓司機關小聲音。陳春也提及社會及他人對孩子的影響，他說：“家長的責任不可推卸，但孩子也是被不好的人影響了。”

作為審判人員，李保群的擔憂來自校園暴力預防機制的整體缺失。第一次開庭時記者通報案情，他看到網(wǎng)友在新聞下留言，“滿屏要打要殺?！痹谝粚弻徟羞^程中，李保群打電話到各地法院尋求案例參考，得到的回復是，類似案件很少能進入法院層面。涉及未成年人案件，存在取證、驗傷等復雜流程，加之一般的校園暴力很難達到輕傷害級別，“基層派出所出警壓力大，嫌麻煩，一般推給學校處理?！钡搅藢W校，最多開除，大多記過或談話就“內(nèi)部消化”了。

“制度對輕微的校園暴力沒有約束，許多學校的心理輔導體系形同虛設，這些缺陷使小惡得不到及時懲戒，等事情大了，懲罰再重，都很難挽回影響。”李保群說。

一審判決后，包括徐彤在內(nèi)的三名被告不服，提出上訴。母親在徐彤帶鎖的日記本上看到，考過硬筆書法六級的女兒，工整地寫道：“我要好好讀書，要想有出息，讀書是唯一的出路。”

2016年6月15日，二審開庭那天，徐志平哭了，覺得“女兒懂事了”。他想站起來跟女兒道歉，但最終沒能說出“是爸爸錯了，不該那么逼你”。而陳麗穎的父親陳春沒來，陳麗穎也沒有律師，她獨自站在被告席上，聽從宣判。

點評

自焚與放火

作家 烏耕

我們的教育，早已是一條成熟的考試流水線。這是一個簡單的事實判斷。另一個事實判斷是，與考試流水線聯(lián)袂而行并緊緊纏繞在一起的，是教育產(chǎn)業(yè)鏈。看看滿大街的教育廣告，包括在職教師主辦的各種“輔導”班，你恍若置身于繁花似錦的教育產(chǎn)業(yè)園中。

哦，差點忘了素質(zhì)教育。是的，作為一個不可或缺的配角，它被喊了很多年。起初，尚存正常嗅覺的家長依稀看到了曙光，然而他們很快就發(fā)現(xiàn)，這道美麗的“看菜”，已經(jīng)像天國一樣越來越遙遠。

家長向孩子伸來一只手，老師也向孩子伸來一只手。這兩只手時而溫柔，時而粗暴，時而不知所措，但都同樣執(zhí)著而貪婪。在這兩只手的手心里，永遠寫著兩個雷同的字：分數(shù)。

把一個鮮活的生命，打造成一架機械的做題和考試機器，難度很大。不過，經(jīng)過幾十年的歷練，校長或教師已是流水線上的熟練操作工，他們知道如何提高生產(chǎn)效率與成品率。比如幾乎所有的高中教室里，都裝有攝像頭，它像警惕的哨兵一樣忠實地守衛(wèi)著流水線。哪個學生遲到了，或哪個男生跟女生說話了，老師即使不在也了如指掌?？萍季褪巧a(chǎn)力，它能創(chuàng)造很多匪夷所思的奇跡，包括分數(shù)與升學率。

相比之下，家長則遠沒有老師從容。做家長也做成熟練操作工，不是有難度，而是沒有可能。其一，就獨生子女的父母而言，他們每走一步都是一個試錯過程，無論你如何聰明如何努力，包括博覽群書，都極有可能一錯再錯。因為人生是經(jīng)驗主義的，而且是不可逆的。其二，家長的另一個軟肋，是他遠比老師更愛孩子，“恨鐵不成鋼”的愛恨悖論，常常令他們?nèi)f劫不復。

在電視上，我曾看到這樣一幅畫面：一個六七歲的男孩，被父親鎖在鐵鏈下寫作業(yè)。父親很自信，孩子沒有反抗，甚至很快樂，不過他快樂的時光危機四伏。他被鎖的時間越長，就越有可能成為一枚隨時都會被引爆的定時炸彈。

我一位朋友的兒子，今年讀初一。小家伙很聰明，但也特別頑皮，一般說來，天資越高的孩子往往越頑皮，而這樣的孩子最不適應考試流水線，當然也往往在很小的時候就被老師打入另冊?？菰锏挠浾b，重復的作業(yè)，無休止的考試，不是學習而是奴隸勞動。小家伙枯坐教室百無聊賴，他的下巴上已長出了稀稀拉拉的小胡子，于是他開始揪自己的胡子。胡子很快就揪光了，小家伙的手已經(jīng)閑不下來，于是開始揪眉毛……

篇4

關鍵詞：暴力 校園暴力 越南校園暴力現(xiàn)狀

一、問題提出

這幾個年代以來，校園暴力成為很多國家的一個嚴重問題，特別對發(fā)展中國家來說這個問題更加明顯。越南也不是另外。校園暴力不只給參加者留下傷口，甚至死亡，更嚴重的是損壞青年的思想， 心生理健康。校園暴力不僅只發(fā)生在學生與學生，還發(fā)生在學生與教師，或者在校內(nèi)的職員，甚至是校內(nèi)的教師和職員之間。

二、越南校園暴力現(xiàn)狀的主要內(nèi)容

越南教育部學生工作局局長馮克平先生說道：2003年至2009年，根據(jù)三十八地方局統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，一共有八千多學生參加暴力事件，同時也受到懲罰。最近還有很多暴力事件發(fā)生：女生團體打架， 侮辱同學；在校內(nèi)男生用刀殺傷朋友。在很多地方，因為青年在愛情面有矛盾，他們就用刀威脅同學，導致死亡 。

根據(jù)越南教育部的報告，2009 - 2010年全國已經(jīng)發(fā)生了1.598個校園暴力事件。其中有881個學生要受懲罰，1.588個學生被批評，735個學生在規(guī)定的時間內(nèi)不許上課。根據(jù)目前的學校和學生的數(shù)量，每5.260個學生就會發(fā)生一次打架，每9個學校又發(fā)生一個校園暴力。每1萬個學生就有一個因為打架而要受懲罰，每5.555個學生就有一個因為打架被批評，每11.111個學生就有一個在規(guī)定的時間內(nèi)不許上課 。

根據(jù)越南最高人民檢察院的數(shù)據(jù)，1986年有3.607個未成年人而你犯罪。1996年這個數(shù)據(jù)猛增，一共有11.726個未成年人犯罪。平均每年全國有4.746個未成年人犯罪。這幾年學生使用現(xiàn)象也成為社會的一個嚴重問題。2004年只有600個學生吸毒，到2007這個數(shù)據(jù)已經(jīng)增加到1.234個 。

根據(jù)2010年越南教育發(fā)展研究院的考察結(jié)果，學生上課遲到的比例是：小學20%， 初中21%， 高中58%；學生作弊的比例是：小學8%，初中55%，高中60%；向父母撒謊的比例是：小學20%、初中50%、高中64%；學生不遵守交通規(guī)則的比例是：小學4%，初中35%，高中70%。這些數(shù)據(jù)表明，學生月長大他們的道德意識越下降。在越南胡志明市一個調(diào)查500個初中生的結(jié)果顯示：32.2% 學生對老師沒有禮貌，有很多學生只在校內(nèi)看見老師時在打招呼，下課后他們像不認識老師一樣，38.8%經(jīng)常說臟話，53.6%偶爾說臟話 。

在很多校園暴力事件，學生為了很小的矛盾，引起打架現(xiàn)象。他們開始沒有用武器打架，好在老師和家長來得及干涉才沒有在成嚴重的后果。不過，還有很多事件后果比較嚴重。要說的是有很多時間女生團體打架、誤入同學，然后把受害者被侮辱的畫面上傳到網(wǎng)上，同時實施者還認為這就是自己的成就。此外，還有很多現(xiàn)象學生用武器進行暴力，給受害者帶來嚴重的后果，甚至導致死亡。根據(jù)越南教育部的報告2009年-2010年發(fā)生了7個學生因為打架而導致死亡的現(xiàn)象 。

馮克平先生也認為：“造成減少道德教育效果的原因之一是學校只重視教學生知識，而忽視教學生怎么做人，沒有全面的關心到教育道德，也不知義到推動其他組織的幫助。有很多學校只注意到怎么懲罰學生，而忽略預防校園暴力的工作，導致黨校園暴力才處于早期時不處理，后來就帶來嚴重的后果。教師應該是學生在道德和生活方式方面的榜樣，但是有一部分老師已經(jīng)違犯這個規(guī)則”。

總而言之這幾年越南校園暴力現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在這幾點：

（1）越南參加校園暴力的對象包括：學生與學生；在校工作的職員，老師與學生；職員，教師與職員，教師

（2）性別：男女生；男職員；男教師；女職員；女教師

（3）級別：小學，中學

（4）地點，時間： 校內(nèi)（校園， 衛(wèi)生間， 教室， 樓梯下）；校外（少人的地方，公園，胡同）；在網(wǎng)上（電子郵箱， 雅虎， Skype， Facebook， Twitter）；在手機上； 時間：下課后， 課間， 節(jié)假日等等

（5）進行方式：說壞話、罵人、蔑視、分幫會、發(fā)短信或者威脅、欺負、搶錢或者搶東西、用照片威脅、打、撕衣服、打個巴掌、打個拳頭、拍下來進行校園暴力的畫面，然后上傳在網(wǎng)上、筆、剃須刀、小紙條、因特網(wǎng)、手機

（6）實使用工具：刀、劍、 鞋、書、書包等。

（7） 造成這幾年越南校園暴力的原因：

來自學生本身（心生理特點、家庭背景、心理障礙等）

來自家庭、學校、朋友、社會、和多媒體等方面。

（8）校園暴力的后果

校園暴力對學生的生理和心理健康造成嚴重的后果，甚至使學生失去自己的生命，同時還影響到學生的學習和前途，除此以外還影響到學生的家庭和社會。

（9） 青年有校園暴力行為或受校園暴力的表現(xiàn)

下課后青年的衣服、東西破壞或丟失；

身體上留下傷口；沒有朋友或害怕上課；

不敢一個人上課或回家；不想?yún)⒓訉W校舉行的活動；

不想做作業(yè)、學習成績下降；

不開心、不愛說話、哭泣；頭疼、肚子疼或者得沒有原因的??；

收藏或使用武器；

失眠或常做惡夢；

吃不香、緊張沒有信心。

（10） 解決越南這幾年校園暴力的方法

越南教育部已經(jīng)提出了很多項目以了解校園暴力的現(xiàn)狀、原因，通過學校的嚴重處理方式來限制新的暴力行為。教育部已互動各學校參加“建立校園有好，學生積極”這一活動，要求每個高校過一段時間要向上級報告本校的校園暴力現(xiàn)狀，提高師生對校園暴力的意識的培訓活動。

三、結(jié)論

越南這幾年的校園暴力越來越復雜，參加者的性別，年齡，都有所擴大；發(fā)生暴力的范圍也越來越大，嚴重的是參加者現(xiàn)在還是用危險的武器，如刀、劍等。造成校園暴力的因素有學生本身、家庭、學校和社會。校園暴力不僅嚴重影響參加者嚴重的心生理傷害，而且還他們的給家庭、學校、社會帶來消極的影響。想解決好越南校園暴力需要各級一起努力，從校園暴力的預防工作做起。

參考文獻

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（http：//tuyengiao.vn/Home/diendan/2010/6/20725.aspx）

[2]阮海友，我國校園暴力現(xiàn)狀，解決方法

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17270/Default.aspx）

[3]黎秋河，小孩有特殊的情況以及2020年的預測，人口與發(fā)展雜志，2011（5）

[4]梅氏雪，未成年人在學校的困難

（http：//treem.molisa.gov.vn/SIte/vi-VN/13/367/17589/Default.aspx）

[5]阮文祥，校園暴力，阮克院兒童心里研究中心（2010）

篇5

該片講述的是在一所惡名遠播的叫"鈴蘭男子高中"的學校中，一群嗜好打架的不良學生之間的幫派之爭。

2、《麻辣教師》原作者為藤澤亨。

故事簡介：鬼冢英吉是前飛車黨員，為了想要接近高中女生而決定參加代課教師的面試，訓導主任內(nèi)山田認為他不適合當老師，只是想接近高中女生而已，不打算任用他，隨后又有兩位學生想要找內(nèi)山田算帳，內(nèi)山田叫鬼冢把那兩位人渣制伏就讓他當老師。

3、《地獄少女》是由渡邊浩原案，Studio Deen制作的原創(chuàng)電視動畫。動畫也改編成漫畫、電視劇、小說、游戲等作品。

篇6

一、校園暴力及其危害

1.校園暴力的內(nèi)涵

校園暴力是近年教育界提出的一個新概念，暴力是指以語言或明顯的肢體動作侵犯他人，使對方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說，校園暴力應是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學間或教師與學生之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發(fā)生最多的是學生間的暴力行為，因此狹義的校園暴力是專指學生對學生的暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內(nèi)。

2.校園暴力的危害

近幾年的很多媒體已經(jīng)披露了我國數(shù)起由于同學的長期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發(fā)生的學生出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視。但是由于校園暴力具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向教師、家長和有關部門報告，因而學校的處理率較低，受害學生也就因此會反復遭到勒索、敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后，學校、家長才會得知，才會進行處理。那么在學生受害期間，受害學生必然在學習、生活和其他各方面都受到影響。簡而言之，校園暴力的危害可以歸結(jié)為以下幾點：

嚴重影響學生的正常學習。經(jīng)常受到校園暴力傷害的學生整日生活在暴力的陰影當中，學習成績一般都下降嚴重。甚至有些學生由于受到嚴重傷害不得不住院治療或者休學，正常的學習被迫中斷。而對于教師實施的暴力侵害行為，一般都會導致受到傷害的學生畏懼學校，不愿意再去上學。

影響學生身心的健康發(fā)展，導致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。對受害者，有可能導致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對施暴者，有可能導致其形成人格，走上犯罪道路。

破壞了社會秩序，使人們對法律失去信心。盡管我們一直在強調(diào)要對青少年加強法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得拿起法律武器保護自己，但如果這種校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學生受到嚴重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會對法律失去信心，就連他們的家人、同學等也會對法律失去信心。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因

1.學生方面

校園暴力看似一種個別的、簡單的社會現(xiàn)象，其實具有復雜的社會心理背景，給青少年造成的危害，遠不止皮肉的創(chuàng)傷，更嚴重的會造成孩子們心靈的扭曲。如果任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會在青少年中造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比法律更有價值。這是相當危險的。

究其原因，家庭和社會的影響，學生面臨的學習、升學、就業(yè)等多重壓力，教師對學生的暴行，學校對校園暴力事件處理、簡單粗暴等，都是造成校園暴力事件發(fā)生的根源。

在競爭激烈、信息龐雜、消費多元、家庭結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)實生活中，社會對校園的影響日益加劇，不可避免地使之在一定程度上烙上了成人社會的某些陰影，學生純潔的心靈留下一些灰色的空間。某些家長“有錢便是娘”“有權(quán)決定一切”的言傳身教，“慣子如殺子”的溺愛，單親家庭薄弱的管教和心理疏導；以及不良社會風氣的熏染，社會小青年的滋擾，學校監(jiān)管不力等，都是造成校園風氣不正的原因。輕者如作業(yè)、班干部賄選、請客送禮、吃喝玩樂；重者則發(fā)展成拉幫結(jié)派，崇尚校園暴力，甚至釀成悲劇。

中小學生往往面臨著學習、升學、未來就業(yè)、經(jīng)濟比照、人格貶低、被孤立、被強體力者欺負、校園內(nèi)幫派勢力、家庭及社會暴力等多重壓力，而他們本身又具有好奇、敏感、心理褊狹、好占上風、愛模仿的性格特點。當受到班級小霸王、“少年黑社會”的欺詐、“剪徑”后，不少孩子稚嫩的心靈不足以辨別事件的性質(zhì)，不足以承受思想的重創(chuàng)。一方面自尊、自卑交織，不敢說與家長、教師；另一方面默默地將屈辱、“憤恨”發(fā)酵，將自身遭遇與影視情節(jié)相對照以尋找出路。當再次面對“”時，有的繼續(xù)選擇做“沉默的羔羊”，有的頭腦一熱，不惜“以暴抗暴”……當孩子們發(fā)現(xiàn)“暴力決定一切”的“黑道原則”可以解決矛盾和沖突后，哥兒們義氣、“拜把子”，便順勢滋生，原來的“弱勢人群”很容易地變成了“高危人群”。

2.教師方面

教師的心理健康不可忽視。作為教書育人的教師，他們的心理健康問題更為重要，沒有身心健康的教師，就談不上教育的進步。教師對學生的暴行不容忽視：最近發(fā)生的12歲小學生考試漏做題，教師指使同學毆打致殘；上課說話令女老師生氣，全班被喝令互相打耳光等，這一切，無疑使學生受到了身心傷害。校園暴力事件偶然發(fā)生，學校重視不夠，處理軟弱，也嚴重影響到了學生身心健康。面對校園暴力事件的發(fā)生，有的校長重智輕德、息事寧人，教師睜眼閉眼，輕描淡寫，不僅使教育職能部門的公信力及形象嚴重受損，而且也給學生的心理造成了陰影。

三、校園暴力防治的具體措施

1.家庭

家庭功能的健全發(fā)揮是未成年人健康成長的基本條件，良好的家庭教育是保證未成年人樹立良好人格，順利完成社化過程的先導。校園暴力的家庭預防應做好以下工作：（1）父母應言傳身教，注意自己的一言一行，自覺地做孩子的表率，以免對子女產(chǎn)生消極影響。（2）父母應以科學、文明的教育方式教育塑造子女，既不能一味遷就、過分溺愛，也不能不聞不問，漠不關心，更不能打罵相加，實施家庭暴力。要尊重子女的人格，培養(yǎng)其健康的心性。（3）父母要經(jīng)常引導孩子、關心孩子，多與孩子溝通、交流，使其有一個民主、健康、安全、和諧、幸福的成長環(huán)境。（4）父母要規(guī)范子女的行為，引導他們樹立正確的認識方法，學會正確地觀察、對待社會事物，形成良好的辨別力和自我控制力。一旦發(fā)現(xiàn)他們有不良行為，要及時糾正，遏制其繼續(xù)發(fā)展。（5）父母還應該培養(yǎng)子女健康積極的興趣愛好，使子女培養(yǎng)起高尚的情操，精力得到合理的釋放。這些積極的愛好能強化子女的成就感和自尊心，建立起健全的人格，從而消除暴力隱患。（6）成立家長學校，建立家庭教育咨詢機構(gòu)，提高家長家教水平，引導家長對未成年人進行正確的家庭教育，保障未成年人在家庭中的健康成長。

2.學校

學校作為教育系統(tǒng)工程的重要陣地，自然是預防犯罪的重要防線。為了把校園暴力犯罪預防工作落到實處，學校應做好以下工作：

學校必須轉(zhuǎn)變智育為上的傳統(tǒng)教育觀念，應針對青少年的喜好和身心發(fā)展規(guī)律，制定科學合理的學習內(nèi)容，采用多樣化教學方法，建立健全的德育機制和標準化德育評價體系，真正將學校教育從應試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來，全面促進學生的健康發(fā)展。

以生命價值、女生生理心理和防范暴力教育為重點，加強安全教育和法制教育，強化學生的法律意識和法制觀念，加強青少年學生的自我保護意識和自我防衛(wèi)能力。還應充分依靠當?shù)攸h政和公、檢、法、司等有關部門，健全法制副校長制度，采取請進來、走出去的方式，開展生動活潑的法制教育活動。同時，要注重培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美習慣，讓學生自覺遠離暴力。

關注教師心理，建立教師心理健康的社會支持系統(tǒng)。對教師的角色期望要合理，消除教師的心理失衡感，并全面提升教師素質(zhì)，強化教師教書育人的責任感，打造一支適應我國現(xiàn)代化建設和人才培養(yǎng)需要的高素質(zhì)的教師隊伍。

開展心理健康服務，安排心理輔導教師，成立心理咨詢室，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座并積極開展心理健康教育活動，對學生進行挫折教育，培養(yǎng)學生心理承受能力。

加強學校管理，抓好校園安全穩(wěn)定預案的制定和落實，建立檢討獎懲制度；關注學生交友情況，開展幫教活動，保持與學生的溝通；健全校園安全穩(wěn)定第一責任人制度和學校保衛(wèi)組織，主動保持與警方的聯(lián)系。

學校要通過家長定期聯(lián)系會、家訪等形式加強與家長的溝通，共同做好青少年的德育工作，加強與社區(qū)、與工青婦等組織的聯(lián)系，建成以學校為主導、全社會齊抓共管的育人網(wǎng)絡。

大力加強校園文化建設，為學生成長營造健康氛圍。學校經(jīng)常開展豐富多彩、健康向上的高品位的校園文化活動，致力于培養(yǎng)高尚的校園精神和良好的校風，使學生受到潛移默化的熏陶，這樣，即使少數(shù)行為不端正的學生，也會自慚形穢。

通過靈活多樣的社會活動，特別是開展形式多樣的文體活動，分散學生注意力，規(guī)范學生行為，宣泄學生壓力，疏導學生精力。有效地激發(fā)學生奮發(fā)向上的熱情，提高思想水平，凈化靈魂，規(guī)范自己的言行。

3.社會

社會因素是校園暴力發(fā)生的直接外因，社會對校園暴力的防治應擔起責任，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

各級政府應提高認識，加強領導，高度重視學校安全工作，加強法律法規(guī)的制定完善和執(zhí)行力度，同公安部門全面開展校園安全隱患排查，切實解決青少年幫派問題，建立防治校園暴力的專門機構(gòu)，負責領導和協(xié)調(diào)校園暴力專項整治工作，使政府各相關部門通力合作、功能互補，形成防治校園暴力的合力。

通過建立健全領導機制、預警監(jiān)測機制、協(xié)調(diào)聯(lián)動機制、督導機制、激勵與約束機制和保障機制，加快預防青少年犯罪長效機制建設。充分調(diào)動社會各界的力量，推動地方黨政領導進一步的關心重視，提高預防青少年犯罪工作的系統(tǒng)化、科學化、經(jīng)?；鸵?guī)范化水平。

教育體制的改革要加速進行。應重視教育資源的合理配置，加大對教學設備薄弱學校的資金投入，促進教師人力資源的合理流動，力求不同素質(zhì)學生的合理分配，盡量減少因?qū)W校設施、教師水平、學生素質(zhì)較差的“第三世界”學校的數(shù)量，建立和完善社會安全保障機制，特別是重視家庭結(jié)構(gòu)不健全的學生的社會保障，從源頭防范和減少校園暴力的發(fā)生。

堅決貫徹社會治安綜合治理的方針，建立和完善社會行為規(guī)范體系，保持良好的社會治安局面，凈化社會環(huán)境，整頓文化娛樂場所，抑制暴力文化傳播，為未成年人的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，并整治學校周邊環(huán)境，增強文化建設資金投入，多建一些青少年體育活動場所設施，使其有釋放充沛能量的地方，減少青少年進入一些不宜進入的場所的可能性。

社會公益團體如婦聯(lián)共青團或其他社區(qū)團體應幫助破碎家庭孩子，幫助問題青少年樹立起正確的人生觀，矯正其不良行為，端正其不良心理等。

社會還應加強有關青少年犯罪問題的研究，以便為政府決策和家庭與學校教育提供指導以及設立專項基金資助有關青少年犯罪問題的研究，建立因校園暴力而受損害的家庭的法律救濟。

構(gòu)建社會、學校、家庭三級教育防范網(wǎng)絡。面對在校未成年學生違法犯罪的嚴峻事實，防范校園暴力，已成為家庭、學校和社會不可推卸的責任。構(gòu)建社會、學校、家庭三級教育防范網(wǎng)絡，是防范校園暴力的重要途徑。學校應優(yōu)化校園育人環(huán)境，重視校園文化建設，抓好常規(guī)管理，用積極向上的群體心理氣氛、輿論導向約束規(guī)范學生的行為。各職能部門應該各司其職，齊抓共管。學校、家庭和社會必須要做到三者聯(lián)動，不僅要一致行動，向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。只有這樣，我們才能構(gòu)建起強有力的社會、學校、家庭三級教育防范網(wǎng)絡，才能更好地防范校園暴力的發(fā)生。

篇7

自上個世紀50年代以來，美國就著手研究校園暴力應對方案，現(xiàn)已形成較為完善的暴力治理模式。以下敘述了其暴力防治計劃的具體內(nèi)容，以期對中國的學校一些啟示。

校園暴力的預防

暴力事件常常在毫無防范的情況下發(fā)生，而實際上，在校園暴力事件發(fā)生之前通常會有一些征兆。

如何發(fā)現(xiàn)這些征兆呢？風險評估是一種有效的途徑。

一般來說，風險評估應該包括以下五個原則：

⑴學生的暴力行為不是不可預測的，而是蓄謀已久的。這就意味著如果學校能夠及時發(fā)現(xiàn)和了解學生的想法，就可以在一定程度上制止。

⑵風險評估不應該僅僅考慮那些可能有暴力行為的學生，同時還應該考慮那些導致其產(chǎn)生暴力行為的因素，如家庭、班級、同輩群體等。風險評估應該力圖對所有可能導致發(fā)生暴力行為的因素做周全的考慮。

⑶學校應該采取批判的、懷疑的眼光來觀察和監(jiān)督所有可能發(fā)生暴力行為的學生，但是，任何的懷疑一定要建立在有確鑿證據(jù)的基礎上，不應該妄下定論。

⑷收集證據(jù)的來源應該多樣化，這要求學校充分利用一切可利用資源，如當?shù)厮痉ú块T、社會服務部門、心理咨詢部門等等。

⑸風險評估關注的是某個學生是否會有暴力行為，而不是他是否產(chǎn)生了暴力行為；同樣，風險評估不是關注某個學生什么時候產(chǎn)生的暴力行為，而是關注他造成的危害有多大，應該如何解決。

校園暴力的預防工作應該是長期的，涉及多方面的，它包括與家長的溝通、對學校教職員工在暴力預防方面的培訓、加強對學生的安全教育、與社區(qū)以及當?shù)叵嚓P部門建立長期合作關系等等。同時，學校作為學生社會化的一個重要場所，其文化建設也對學生暴力行為的預防有著重要的影響。

應對校園暴力的準備

校園暴力事件具有突發(fā)性和不確定性。因此，成立暴力防治小組并且有一套完善的、符合學校實際情況的暴力防治計劃對于學校而言是非常必要的。

暴力防治小組成員的組成應該是多樣化的。它應該包括：執(zhí)法人員、律師、醫(yī)生、政府官員、家長、志愿者，以及來自媒體、暴力防治組織等機構(gòu)的代表。這些成員必須熟悉學校的具體情況，并且有足夠的時間投入到這項工作中，能在暴力事件發(fā)生時冷靜思考，隨機應變。同時學校應該提供相應的課程、或與當?shù)赜嘘P部門聯(lián)系，為這些人員提供防治暴力的培訓。美國有許多機構(gòu)提供這樣的培訓，如：FEMA，美國聯(lián)邦應急管理局；YVPC，青少年暴力防治中心；SAVE，學生抵制暴力聯(lián)盟；HYVPC，哈佛青少年暴力防治中心等等。這些機構(gòu)每年都有計劃地提供相應的課程，為教師提供防治暴力的培訓。

在開展防治暴力工作中一個縝密的暴力防治計劃也是至關重要的。一個有效的校園暴力防治計劃必須具有以下幾點內(nèi)容：

⑴計劃的制定是多方參與、共同商討的結(jié)果。它應該有政府官員、執(zhí)法部門、急救中心、媒體、暴力防治組織等。

⑵描述潛在的暴力行為的征兆，并制定一個程序來確定表現(xiàn)出這些行為征兆的學生是否產(chǎn)生了這樣的暴力行為。

⑶詳細描述應對一些暴力行為的技巧和方法，使學生、教師在緊急時刻能夠自我保護。

⑷有完整的暴力干預措施，以便暴力事件發(fā)生時能夠采取相應的措施來保證學校中每一位成員的安全。

⑸有針對暴力事件發(fā)生后的應對措施。

⑹制定詳細的疏散程序，明確指出暴力事件發(fā)生時師生應該前往的安全地點。

⑺應該有所有相關部門完整的聯(lián)系方式，并指定相應的負責人在危急時刻與他們聯(lián)系，取得幫助。

⑻計劃的措詞用語應該通俗易懂，保證每一個人都明白計劃的內(nèi)容。

防暴小組的職責不僅僅是制定計劃，更重要的是讓所有的學生、老師知道危急情況下他們應該如何做。因此，學?？梢阅M危急的情況，讓學生、教職員工進行實戰(zhàn)演習，保證每一個人都知道危急時刻具體應該做些什么

校園暴力事件的應急以及事后恢復

即使之前做了大量的準備工作，在突發(fā)的暴力事件發(fā)生時總是會引起恐慌，這時最重要的是保持冷靜，有條不紊地執(zhí)行應急計劃。一般而言，應該有這樣一些分工：

⑴ 指揮員，負責控制整個局面，根據(jù)具體的情況做出正確的決策。

⑵ 信息員，主要負責給家長、社區(qū)、媒體有關暴力突發(fā)事件的信息。

⑶ 安全保障人員，主要負責暴力發(fā)生時所有人員的安全。

⑷ 聯(lián)絡員，主要負責與所有相關部門取得聯(lián)系，獲取必要的支援。

⑸ 后勤人員，主要負責滿足學生、教師以及相關負責人的需求。

篇8

1、校園暴力和校園霸凌是有區(qū)別的，而校園暴力是指校園欺凌中的肢體欺凌，往往伴隨惡性暴力事件，呈現(xiàn)團伙化，低幼化，預謀化，性質(zhì)更為惡劣。

2、校園霸凌是指在校園內(nèi)外學生間一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件[1] ，校園欺凌多發(fā)生在中小學。校園欺凌分為單人實施的暴力，少數(shù)人數(shù)暴力，和多人 實施暴力。實施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處，甚至是明目張膽的在校園公共區(qū)域進行欺凌。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

二、防止校園暴力事故應急組職責

1、決定事故應急預案的啟動和終止。

2、統(tǒng)一領導事故應急救援工作，確定現(xiàn)場指揮人員，負責應急隊伍及物資的調(diào)動。

3、向公安、醫(yī)院、教育局等應急部門報告，并保持密切聯(lián)系，相關部門人員到達單位后，配合這些部門指揮應急救援工作。

4、向單位員工通報事故情況。

5、向上級部門請求救援事項。

三、防止校園暴力報告流程圖

發(fā)現(xiàn)暴力者（或受害者）現(xiàn)場緊急呼救，引起周圍人員注意

教師面對歹徒施暴，應在巧妙周旋，

保證學生安全的情況下，暗自派人通報學校最近的教師，然后由教師報告校長。

報告教育局

現(xiàn)場防暴組疏散引導組通訊聯(lián)絡組現(xiàn)場救護組

現(xiàn)場

四、校園暴力處理程序及措施：

1、發(fā)現(xiàn)校園暴力者的應急措施。

①如果是教師發(fā)現(xiàn)歹徒正要對學生施暴，此教師應立即上前阻止，并與之周旋，然后巧妙派人報告總指揮。

②如果是學生發(fā)現(xiàn)了歹徒正對其他學生施暴，此學生應立即報告與他最近的教師，然后再報告總指揮。

2、總指揮接到通知后，迅速趕赴現(xiàn)場，同時撥打“110”，通知警察（迅速前往現(xiàn)場阻止），與此同時，總指揮一面迅速召集最近的教師（最好是男教師）趕赴現(xiàn)場，阻止施暴者施暴，一面通知現(xiàn)場防暴組組長前往現(xiàn)場。

3、各應急組現(xiàn)場救護

現(xiàn)場防暴組：組長接到發(fā)生校園暴力消息后，應立即組織本組人員（不必等到人員來齊后）前往現(xiàn)場防止暴力，本著保護學生安全的原則，力求不受任何傷害，但當歹徒強行施暴時，本組人員可實行正當防衛(wèi)。

疏散引導組：本小組在組長帶領下，迅速趕赴現(xiàn)場，當防暴組與歹徒周旋時，本小組在可能的情況下，迅速掩護與歹徒相近，易受傷害的學生撤離，并實施保護行為，防止歹徒對更多學生造成傷害。

通訊聯(lián)絡組：本小組在組長帶領下，迅速聯(lián)系相關人員到達現(xiàn)場。①公安局“110”②學校應急組各組組長③向上級（教育局）報告情況，保持通訊聯(lián)絡暢通。

現(xiàn)場救護組：本小組人員在組長帶領下，接到事故發(fā)生的消息后，應立即攜帶藥品到事發(fā)現(xiàn)場了解傷員情況，對輕傷員進行簡單救治，對重傷員應立即撥打“110”緊急救護，送往醫(yī)院。

4、事故調(diào)查，善后處理。

①學校應急組在110的協(xié)助下，應立即協(xié)助上級主管部門對傷員進行救護，并安排家長情緒等。

篇10

關鍵詞：青少年;校園暴力;歸因;預防政策

近年來，青少年校園暴力事件屢見不鮮，如言語侮辱或謾罵他人、身體攻擊等，對青少年健康成長有著不良影響。對此，有關部門人員針對青少年校園暴力問題而進行深入的調(diào)查研究，以期探尋校園暴力的歸因，并提出預防政策，為青少年營造健康的校園環(huán)境。作者同樣從該視角著手，對青少年校園暴力做進一步探析。

一、青少年校園暴力的歸因

青少年校園暴力是當前社會各界人士廣泛關注的熱點問題，對青少年成長產(chǎn)生負面影響。就青少年校園暴力的歸因問題而言，其原因相對較多，主要受社會、學校、教師、學生自身、家庭等方面的影響較大。根據(jù)相關調(diào)查顯示，各因素所占比例分別為：17%、20%、17%、16%、23%，有7%的因素屬于其它。

（一）社會原因

社會環(huán)境對青少年有著潛移默化的作用和影響，是導致校園暴力事件的重要原因之一。首先，社會中存在諸多不良風氣，可能對校園文化產(chǎn)生侵蝕影響，對青少年行為方式有不良影響，甚至導致青少年校園暴力事件。其次，暴力文化在社會中得以傳播，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播土壤，使暴力文化盛行，而青少年可能觀看暴力影像等，其崇拜心理引導青少年刻意去模仿，使校園暴力行為產(chǎn)生。再次，相關法律法規(guī)不夠完善，未能針對青少年校園暴力而做出明確規(guī)定和提出解決策略。最后，法制教育力度相對較小，導致學生人格教育的不完善。

（二）學校因素

學校是青少年成長的重要場所，對校園暴力有重要影響。首先，校園環(huán)境因素相對較多，如若校園周邊有諸多娛樂場所，如網(wǎng)吧、游戲廳等，可能對學生產(chǎn)生不良影響。其次，學校未能針對青少年學生積極開展法制教育、人格教育等活動，導致學生人生路上缺乏正確導向。再次，學校未能針對預防校園暴力而構(gòu)建完善的預防體系，使校園暴力愈演愈烈。最后，學校針對校園暴力的管理能力不足。由于青少年學生的逆反心理較為嚴重，如若教師未能采取合理的管理方案，則校園暴力行為可能增多[1]。

（三）教師因素

在青少年校園暴力中，教師因素可能成為校園暴力的導火索。首先，教師的思想觀念、行為方式對青少年產(chǎn)生重要的導向作用，只有教師樹立良好的榜樣性作用，才能對學生加以正確引導。然而，部分教師的心理素質(zhì)可能相對較差，將負面情緒帶給學生。其次，尤其對于班主任而言，在管理班級時，未能對學生加以充分了解和及時開展心理疏導活動，是青少年校園暴力產(chǎn)生的重要原因。

（四）學生因素

校園暴力屬于社會性的問題，學生作為被害者，遭受不同程度的傷害，但也是導致校園暴力事件的誘因。在青少年校園暴力中，受防衛(wèi)過當、報復等影響，加害者與被害者可實現(xiàn)角色互換。就學生的被害性因素而言，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，被害學生的身份、地位等是青少年校園暴力事件的重要誘因，其被害程度可能存在明顯差異。其次，條件因素的影響。在校園暴力中，被害人可能對加害者進行言語激怒等，引發(fā)校園暴力事件[2]。

（五）家庭因素

家庭因素對青少年校園暴力產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，家庭環(huán)境不和諧因素的影響，如若青少年成長中，父母雙方經(jīng)常吵架或大打出手，則對青少年留下不可磨滅的心靈創(chuàng)傷，成為青少年校園暴力的誘因。其次，家庭教育方式對青少年校園暴力有影響。許多家長因為擔心孩子被欺負，時常教導青少年在校園中，如若受同學欺負，必須反抗，只要自己不受傷的結(jié)果便是最佳。如此，青少年長期受該思想觀念的影響，可能成為校園暴力的主動參與者?？梢?，家庭因素對青少年校園暴力有影響。

（六）網(wǎng)絡因素

網(wǎng)絡暴力不像普通我們所說的暴力那么的簡單，精神上的侮辱往往比肉體傷的來的更加的痛苦。網(wǎng)絡暴力是什么，現(xiàn)在還沒有明確的定義，但其實就是以一種相對匿名的方式在社交網(wǎng)站上面自由的發(fā)表言論，一般都是對自己的價值觀和生活觀不同的言論發(fā)表自己的過激的觀點，從而導當事人受到傷害。

你們有沒有想過，可能只是你在微博上無意中評論轉(zhuǎn)發(fā)的一條微博，或者是在看到與自己意見不合的事情上面就認為自己是道德士，想盡一切辦法來反駁他的觀點。這種暴力是不受法律約束的，也沒有任何的條約或者限制說不能發(fā)表自由言論，可是往往就是這種言論造成的傷害才是無法挽回的。

二、預防青少年校園暴力的政策

青少年校園暴力事件頻繁出現(xiàn)，嚴重威脅和諧校園建設，同時對青少年心理健康帶來負面影響。通過對青少年校園暴力的歸因分析，有關人員應提出科學合理的預防政策，為青少年營造和諧的校園環(huán)境，規(guī)避校園暴力事件。對此，從社會、校園、教師、學生自身、家庭等視角著手具有必要性。

（一）營造良好的社會環(huán)境

社會環(huán)境對青少年成長產(chǎn)生重要影響，通過營造良好的社會環(huán)境，能夠?qū)︻A防青少年校園暴力發(fā)揮著重要作用。對此，有關部門人員應采取更為有效的措施。首先，立法部門加強法制建設，針對校園暴力管理而推出系列有效的文件，為規(guī)避校園暴力奠定堅實的法律基礎條件。法律是解決或規(guī)避校園暴力的重要保障，通過健全相關法律制度，有助于創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。其次，社會相關部門應加強對校園暴力的管理，尤其針對加害者與被害者而言，對雙方進行必要的溝通和交流，以排解其負面情緒，為預防校園暴力提供保障。再次，社會各界人士應堅決抵制暴力文化傳播，尤其互聯(lián)網(wǎng)運營商應加力信息管理，為青少年營造良好的環(huán)境，避免暴力文化對青少年發(fā)揮潛移默化的不良影響。最后，社會相關部門有必要針對校園暴力而加強監(jiān)督和管理，以更好處理青少年校園暴力事件，為青少年創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。

（二）校園構(gòu)建安全體系

校園是青少年健康成長的重要場所，只有通過積極構(gòu)建安全體系，才能為青少年創(chuàng)造有利的校園環(huán)境，抵制校園暴力。對此，校園負責人應注重采取以下政策：首先，設立專門的校園暴力預防機構(gòu)，針對校園暴力事件而積極采取系列預防策略，如對青少年加強思想教育或心理疏導等工作，從根本上控制或減少校園暴力事件。其次，針對校園暴力事件而加強事前預防管理，如改善校園環(huán)境、完善校園各項規(guī)章制度等。在某種程度講，事前預防管理較事后處理更為重要，能夠?qū)⑶嗌倌晷@暴力扼殺在搖籃里，有利于維護校園安全。再次，針對校園暴力而加強事后處理。如若發(fā)生校園暴力事件，則校方必須在第一時間加以處理和解決，與雙方家長及時溝通，并對學生加強心理疏導，規(guī)避報復心理而產(chǎn)生的再次校園暴力事件。最后，學校應構(gòu)建安全體系，完善各項制度，如預警機制、治理機制、程序化處理機制等，有利于對校園暴力做出快速反應[3]。總之，只有構(gòu)建完善的校園安全體系，才能為青少年營造健康安全的校園環(huán)境，對其健康成長發(fā)揮著指導性作用，同時能夠減少青少年校園暴力事件。

（三）從教師視角而預防校園暴力

教師是青少年人生路上的引路人，對青少年健康成長有導向作用。對此，在預防校園暴力事件中，教師占據(jù)重要地位。首先，教師應不斷提高自我防范意識，并將其傳授于學生，尤其注重與被害人之間的溝通。通常，校園暴力之初，加害者可能未采取暴力手段，但在被害者言語激怒等條件下，加劇雙方矛盾，使青少年校園暴力事件一發(fā)不可收拾。其次，教師應積極為學生提供可利用的安全設備，并將校園暴力事件及時上報。再次，教師在日常教學活動中，應對學生加強心理健康教育和及時開展心理疏導，與學生建立必要的溝通和聯(lián)系，對規(guī)避或減少校園暴力有利。最后，為規(guī)避師生間或教師間的校園暴力事件，學校方面有必要針對教師而制定系列規(guī)章制度，對其行為方式加以規(guī)范和約束，并關注教師的心理健康教育。在青少年成長階段，教師思維方式、行為習慣對青少年產(chǎn)生重要影響，只有教師積極應對人與事，才能逐漸提高學生泰然自若的境界，使學生思想境界得以升華，有利于減少或規(guī)避青少年校園暴力。

（四）從學生視角而預防校園暴力

學生是青少年校園暴力的重要參與者，也是重要影響因素，因而從學生視角而預防校園暴力尤為重要。首先，針對學生加強安全教育、人格教育，對青少年加強正確引導，使其樹立正確的人生三觀，能夠積極排解不良情緒。其次，學生應積極參與心理咨詢，及時對自身心中的疑惑等加以咨詢，在心理健康導師的輔助下，走出陰霾，享受陽光。最后，對青少年加強法制教育，使其對法律有一定程度的理解和認知，規(guī)避“法盲”問題，對規(guī)避校園暴力事件有利[4]。

（五）基于家庭的預防政策

家庭因素是造成青少年校園暴力的重要因素，通過對家庭因素的分析可知，父母雙方應對青少年加以正確引導，并營造和諧的家庭環(huán)境，給予青少年以溫暖。首先，在家庭生活中，應創(chuàng)設夫妻相敬如賓、相親相愛的家庭環(huán)境，并關愛孩子，使青少年接受和諧家庭生活氛圍的積極影響。其次，父母對青少年加強正確的思想教育，使其在校園生活中，可以尊敬師長、團結(jié)同學，對消除校園暴力和營造和諧的校園環(huán)境氛圍發(fā)揮著重要作用。

三、結(jié)論

受社會環(huán)境、校園環(huán)境、教師與學生自身等諸多因素的影響，青少年校園暴力事件逐漸增多，對校園有著較大的危害性，尤其對青少年心理產(chǎn)生陰影，不利于其健康成長。對此，有關人員應針對青少年校園暴力的歸因問題加以分析，并提出預防政策，為青少年營造良好的社會環(huán)境、構(gòu)建校園安全體系、從教師和學生視角而預防校園暴力等，對青少年加強正確引導，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡花花，張國華，雷靂.學生對教師的暴力：現(xiàn)狀、解釋及干預[J].心理研究，2014（06）：7-18+24.

[2]朱曉玉.校園暴力與暴力文化的社會學思考――青少年暴力犯罪的原因探究及預防[J].河北公安警察職業(yè)學院學報，2015（03）：38-42.