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【關(guān)鍵詞】在職教師 英國(guó)教育 特點(diǎn)分析 培訓(xùn)模式 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

基礎(chǔ)教育改革成為國(guó)際共識(shí)，許多國(guó)家都建立并完善了在職教育模式，在職教育業(yè)成為我國(guó)教育探討的熱點(diǎn)。在職教育模式的開(kāi)展是基于現(xiàn)行教育體制的完善、制度的健全、模式的成熟等多個(gè)方面，在各個(gè)國(guó)家的在職研究與發(fā)展中，英國(guó)是比較成功的示范案例，作為一個(gè)兼具典型與獨(dú)特性的發(fā)達(dá)國(guó)家，英國(guó)的在職教師培訓(xùn)存在著鮮明的特點(diǎn)，其實(shí)施過(guò)程中顯示出的成功經(jīng)驗(yàn)都是我們借鑒的方面。

一、英國(guó)在職教師培訓(xùn)的特點(diǎn)分析

1.以政策法規(guī)為基礎(chǔ)的機(jī)制保障

瀏覽英國(guó)教師教育的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，在在職教育模式誕生之初，英國(guó)國(guó)家與政府就不斷完善各項(xiàng)法律法規(guī)，在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中，法律法規(guī)趨于完善，這些完善的法律法規(guī)為英國(guó)教師在職教育的推行提供了堅(jiān)定的保障。1972年，將在職教師培訓(xùn)納入政府管理體系，在1979年保守黨上臺(tái)后，將在職教師模式納入市場(chǎng)管理的軌道，對(duì)問(wèn)責(zé)與評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)政策保障。20世紀(jì)80年代中期到現(xiàn)在是英國(guó)在職教師培訓(xùn)模式法規(guī)制定的黃金時(shí)期，法律法規(guī)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為英國(guó)在職教師教育模式的開(kāi)展與施行提供了切實(shí)的保障。

2.在職教師培訓(xùn)模式上突出校本培訓(xùn)特色

英國(guó)在推廣實(shí)施在職培訓(xùn)，以最基本的校本培訓(xùn)為主體培訓(xùn)模式。選擇校本培訓(xùn)模式是由校本培訓(xùn)本身的優(yōu)勢(shì)決定的。校本培訓(xùn)從教師與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更具有針對(duì)性，也有利于學(xué)校問(wèn)題的解決與研究。校本課程是對(duì)英國(guó)自古以來(lái)注重實(shí)干、重視經(jīng)驗(yàn)的民族傳統(tǒng)的延續(xù)，又與當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展潮流相契合。以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的英國(guó)市場(chǎng)，更重視消費(fèi)者的需求，而將在職教育假設(shè)成產(chǎn)品，教師則是消費(fèi)者，教師在培訓(xùn)方式的選擇上更傾向于校本課程模式，諸多緣由使得校本培訓(xùn)逐漸發(fā)展成為英國(guó)在職教師培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)性模式。

3.伙伴合作的學(xué)習(xí)組織形式

在英國(guó)的在職教育中，英國(guó)教師對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的組織形式有著濃厚的興趣。大量的科學(xué)研究也證明了這一論點(diǎn)，可以說(shuō)采用合作交流的學(xué)習(xí)形式是英國(guó)等歐美國(guó)家的教育共識(shí)。在遇到專業(yè)理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，更多的教師選擇觀摩與參觀的形式，通過(guò)伙伴合作的形式進(jìn)行疑難問(wèn)題的探討，在交流中發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)識(shí)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的素質(zhì)與專業(yè)水平?；锇楹献鞯膶W(xué)習(xí)組織形式成為英國(guó)在職教師培訓(xùn)的一大特色。

二、英國(guó)教師在職教育模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示分析

1.制定相關(guān)法律法規(guī)，不斷完善教育機(jī)制

英國(guó)在職教師教育培訓(xùn)模式成功開(kāi)展的重要原因就是法律法規(guī)的強(qiáng)力保障，這也是英國(guó)教師在職教育模式的獨(dú)特魅力。近年來(lái)，我國(guó)不斷出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，建立并完善對(duì)應(yīng)的教育管理機(jī)制，為我國(guó)的在職教育模式提供法律保障與制度前提。針對(duì)教師這一特定職業(yè)的《教師法》，針對(duì)教育整體行業(yè)規(guī)范的《教育法》，針對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的《中學(xué)教師職務(wù)試行管理?xiàng)l例》《中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)行規(guī)定》等，雖然項(xiàng)目繁多，但是其多是相關(guān)規(guī)定，并沒(méi)有為教師的在職教育提供強(qiáng)有力的法律與制度保障、缺乏必要的法律職責(zé)限制，條例之間內(nèi)容交叉、重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。在今后的法律制定與完善中，我們應(yīng)將重點(diǎn)放在法律對(duì)教師在職教育形式的維護(hù)與保障上。

2.發(fā)展多樣的培訓(xùn)形式，注重培訓(xùn)質(zhì)量的提高

英國(guó)在職教育在推廣與執(zhí)行的過(guò)程中，緊密結(jié)合教師與學(xué)生的切實(shí)利益。上世紀(jì)八十年代，英國(guó)教師的在職教育被正式推向市場(chǎng)，在市場(chǎng)模式下，學(xué)校為獲取生源與必要的教育經(jīng)費(fèi)，教師為了提高自己的素養(yǎng)都極力尋找一種內(nèi)在訴求。我國(guó)在職教育在實(shí)施初期更多的是“公益性”事業(yè)，由國(guó)家財(cái)政撥款，缺乏必要的市場(chǎng)刺激，教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到在職教育對(duì)自身的素質(zhì)要求，在接受在職培訓(xùn)時(shí)處于被動(dòng)，自我學(xué)習(xí)積極性不高。甚至部分學(xué)校不支持教師的在職培訓(xùn)，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為教師在職培訓(xùn)是浪費(fèi)教師資源、干擾課堂教學(xué)的行為。我國(guó)在職教育整體效果不明顯。將在職教育放到市場(chǎng)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，采取多樣的培訓(xùn)形式，注重整體教學(xué)效果的提升。

3.加強(qiáng)院校合作聯(lián)系，主推伙伴合作方式

在前面我們提到對(duì)于英國(guó)教師來(lái)說(shuō)其更喜歡合作交流的學(xué)習(xí)形式，在該形式的指導(dǎo)下，在職教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果。我國(guó)在教育教學(xué)方式上存在一定的滯后性，這是由我國(guó)現(xiàn)有的教育機(jī)制決定的。院校之間相互獨(dú)立，缺乏必要的學(xué)術(shù)交流與聯(lián)系，教師的在職學(xué)習(xí)依然停留在本體知識(shí)與條件知識(shí)的講授上，缺乏必要的交流與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。造成教學(xué)內(nèi)容的交叉重疊，浪費(fèi)教學(xué)資源。在今后的在職教育實(shí)施中，我們應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)院校之間的合作，探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，主推伙伴合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)，在增長(zhǎng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)教師的在職教育已經(jīng)趨向成熟，我國(guó)教師的在職教育相對(duì)落后，一方面是國(guó)情與民族傳統(tǒng)的制約，另一方面是認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足。本文通過(guò)對(duì)英國(guó)在職教育研究與探討，分析了英國(guó)教師在職教育的特點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)與歸納，將對(duì)我國(guó)今后的教師在職教育提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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美國(guó)醫(yī)院護(hù)理管理的基本模式

目前，美國(guó)醫(yī)院大體有5種管理形式，即公立醫(yī)院、私立醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、教會(huì)醫(yī)院和財(cái)團(tuán)法人管理的醫(yī)院，巴塞克醫(yī)院屬后一種形式。這家醫(yī)院的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是董事會(huì)，由董事會(huì)聘任醫(yī)院院長(zhǎng)，并由院長(zhǎng)聘任擔(dān)負(fù)日常管理工作的醫(yī)療、護(hù)理、行政、財(cái)務(wù)副院長(zhǎng)。護(hù)理管理的最高領(lǐng)導(dǎo)是護(hù)理副院長(zhǎng)，下設(shè)一名助理副院長(zhǎng)，6名總護(hù)士長(zhǎng)，6名值班護(hù)士長(zhǎng)和17名科室護(hù)士長(zhǎng)。護(hù)理管理機(jī)構(gòu)調(diào)用5個(gè)辦公室，即質(zhì)量評(píng)估、職員招聘與保留、護(hù)理信息、值班護(hù)士長(zhǎng)和職員辦公室。護(hù)理副院長(zhǎng)直接管轄8個(gè)部門，即護(hù)理教育部、病人轉(zhuǎn)運(yùn)部、感染管理部、社會(huì)服務(wù)部、內(nèi)外科病房、母嬰病房、術(shù)前處理科和急救科。由于該院職員結(jié)構(gòu)主要由護(hù)士、技術(shù)員、勤雜服務(wù)人員和醫(yī)療行政人員組成，醫(yī)生除急診科和病理科外均為兼職，因此，護(hù)理管理機(jī)構(gòu)在醫(yī)院管理中發(fā)揮著重要的職能作用。醫(yī)院的重大決策，護(hù)士的聘任、提升和教育等都由護(hù)理副院長(zhǎng)提出意見(jiàn)交董事會(huì)討論決定。通過(guò)跟班考察發(fā)現(xiàn)該院護(hù)理管理模式有以下特點(diǎn)。

1.以學(xué)歷的基礎(chǔ)是護(hù)理管理干部人崗匹配的主要原則。該院的護(hù)理副院長(zhǎng)、助理副院長(zhǎng)、總護(hù)士長(zhǎng)都具有碩士學(xué)位，值班護(hù)士長(zhǎng)和科護(hù)士長(zhǎng)具有學(xué)士學(xué)位。護(hù)士長(zhǎng)的聘用和提升首先以學(xué)歷為依據(jù)，上崗之前還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核。所有護(hù)理管理干部在上崗之前都要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理理論和人際關(guān)系理論等學(xué)科知識(shí)，護(hù)士長(zhǎng)上崗后一般要求具有較強(qiáng)的管理能力、科研能力、教學(xué)能力、解決?？埔呻y問(wèn)題的能力和公共關(guān)系的能力，不稱職的護(hù)士長(zhǎng)醫(yī)院有權(quán)免職，從而保證了護(hù)理管理干部的上崗質(zhì)量。

2.護(hù)理管理目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，手段先進(jìn)，尊重和保護(hù)病人權(quán)力，為病人提供良好服務(wù)是護(hù)理管理的主要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，醫(yī)院把管理工作的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)都放在為病人服務(wù)的質(zhì)量控制上，其質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家健康組織委托的聯(lián)合調(diào)查團(tuán)統(tǒng)一制訂的。聯(lián)合調(diào)查團(tuán)每三年要對(duì)醫(yī)院進(jìn)行一次檢查，每年要出版一套由聯(lián)合調(diào)查團(tuán)根據(jù)檢查和調(diào)查結(jié)果所定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括了護(hù)理管理的全部?jī)?nèi)容。美國(guó)法律規(guī)定，任何性質(zhì)的醫(yī)院都要執(zhí)行由聯(lián)合調(diào)查團(tuán)制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，醫(yī)院各層護(hù)理管理人員都把這些標(biāo)準(zhǔn)做為質(zhì)控的依據(jù)，管理操作全部實(shí)現(xiàn)微機(jī)化，醫(yī)院使用標(biāo)準(zhǔn)化管理軟件對(duì)質(zhì)量信息進(jìn)行分析和處理，所有管理干部均會(huì)使用計(jì)算機(jī)，不同崗位的護(hù)士長(zhǎng)每天都要將該科的管理信息輸入微機(jī)，由質(zhì)量評(píng)估和信息辦公室做綜合處理對(duì)科室進(jìn)行反饋，使管理工作形成了良性循環(huán)。

3.管理制度完善，運(yùn)行機(jī)制合理。為保證醫(yī)院工作的慣性運(yùn)行，醫(yī)院建立了一套較完善的管理制度，醫(yī)院所有護(hù)理文件都要由護(hù)理副院長(zhǎng)簽名后下發(fā)，各科室都配有一套文件活面薄，供護(hù)士參閱執(zhí)行。文件薄內(nèi)容包括州立法制度，醫(yī)院頒發(fā)的各種制度和科室的特殊規(guī)定。新制度下發(fā)后，都要由護(hù)士長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，做到人人皆知，如為落實(shí)感染監(jiān)控制度，護(hù)士長(zhǎng)要對(duì)每位護(hù)士進(jìn)行考核，直到明確感染控制措施的具體細(xì)節(jié)。為保證制度落實(shí)，醫(yī)院設(shè)6名護(hù)士長(zhǎng)常年負(fù)責(zé)對(duì)護(hù)理工作實(shí)行24小時(shí)值班檢查，每天有3名護(hù)士長(zhǎng)分3班對(duì)各科室進(jìn)行檢查指導(dǎo)。各科室每天還有3名主管護(hù)師分3班對(duì)本科工作進(jìn)行自查，并負(fù)責(zé)向值班擴(kuò)士長(zhǎng)提供檢查資料，匯報(bào)每班工作情況。這種嚴(yán)密的檢查制度不僅使管理工作能慣性運(yùn)行，也保證了質(zhì)量控制結(jié)果的科學(xué)性、可信性和連續(xù)性。

4.重視人力資源的管理。美國(guó)的醫(yī)院盡管已實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化管理，但醫(yī)院的管理者仍十分重視對(duì)人力資源的管理。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中人類愈是進(jìn)入普遍使用電子計(jì)機(jī)和信息化管理的時(shí)代，愈要求職工具有更高級(jí)的智力勞動(dòng)。在醫(yī)院，無(wú)論現(xiàn)代化程度有多高，最終為病人提供面對(duì)面服務(wù)的仍然是人。因此，醫(yī)院把職員素質(zhì)的好壞看作是贏得信譽(yù)，在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地的可靠保證。為此，管理者把提高職員素質(zhì)，調(diào)動(dòng)職員積極性視為醫(yī)院管理的核心，采取靈活多樣的激勵(lì)措施為雇員提供平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)遇。尤其對(duì)一線護(hù)理人員，該院給予高出其他同類醫(yī)院的優(yōu)厚工資待遇，并以此來(lái)吸引各地最好的護(hù)士來(lái)院工作。除物質(zhì)刺激外，醫(yī)院還十分重視精神激勵(lì)的作用。每?jī)蓚€(gè)月要評(píng)選一次最佳職員，每年要為成績(jī)突出的集體頒發(fā)獎(jiǎng)杯。此外，管理者還十分重視感情投資，下屬過(guò)生日、親屬喪葬等活動(dòng)，管理者或親自參加，或送禮物，這些管理行為的目的旨在為職員創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，讓職員在這種環(huán)境中充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，主動(dòng)自覺(jué)地為醫(yī)院建設(shè)多做貢獻(xiàn)。由于醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)達(dá)成一致。因此，巴塞克醫(yī)院取得了良好的信譽(yù)和效益，成為該地區(qū)93所醫(yī)院中只有4家贏利的醫(yī)院之一。

美國(guó)醫(yī)院護(hù)理在職教育的模式特點(diǎn)

眾所周知，美國(guó)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育已走在世界前列，形成一套成熟、完善的教育體制，我通過(guò)考察深切體會(huì)到，美國(guó)醫(yī)院護(hù)理在職教育確實(shí)有著令人信服的實(shí)際效果。在職教育的主要特點(diǎn)是層次分明、目標(biāo)明確、講求實(shí)效。醫(yī)院設(shè)有專門的教育機(jī)構(gòu)，有一套學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Ｂ毥虒W(xué)隊(duì)伍，護(hù)士的在職教育和對(duì)病人的健康教育。

1.崗前教育 巴塞克醫(yī)院規(guī)定凡新上崗人員無(wú)論就業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短都要進(jìn)行三個(gè)月試用，并在試用期內(nèi)接受規(guī)定項(xiàng)目的崗前訓(xùn)練。我到醫(yī)院的第一周也接受了同樣的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練體會(huì)到，這家醫(yī)院堅(jiān)持崗前教育的目的是為了考察新雇員是否具備在本院工作的基本能力。3個(gè)月試用考察分3個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為熟悉環(huán)境，醫(yī)院要向新雇員系統(tǒng)介紹醫(yī)院的背景、宗旨、工作環(huán)境、規(guī)章制度、工資標(biāo)準(zhǔn)和福利待遇等，并發(fā)給每位新雇員一本職員手冊(cè)，供職員了解醫(yī)院的有關(guān)規(guī)定，第二階段為技術(shù)訓(xùn)練，內(nèi)容為常規(guī)技術(shù)操作，新型護(hù)理儀器或用具的使用，急救技術(shù)和計(jì)算機(jī)操作等；第三個(gè)階段為上崗試用，由各科指定專人帶教，并負(fù)責(zé)對(duì)其工作態(tài)度、技術(shù)水平、知識(shí)程度進(jìn)行考評(píng)。試用期只發(fā)給基本工資，期滿后要由負(fù)責(zé)教育的總護(hù)士長(zhǎng)對(duì)每位新雇員做出書面評(píng)價(jià)，交職工部做為商談工資待遇和工作崗位的依據(jù)每個(gè)新雇員都必須獲得雇主的滿意后才能上崗工作，從而保證了護(hù)士的質(zhì)量。

篇3

1.主要優(yōu)勢(shì)分析（1）能夠強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。高職教育的培養(yǎng)以職業(yè)素質(zhì)為主，根據(jù)崗位群的要求，提高實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生能夠更快適合職業(yè)發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則恰好使學(xué)生能夠更好利用教學(xué)資源，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法中，根據(jù)工作任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)馁Y源予以分析利用，通過(guò)這種方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察分析能力、批判性思維能力、辯證思維能力和發(fā)散思維能力，從而逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)小組學(xué)生之間的合作，相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成立體的交互式思維網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生感知力和創(chuàng)造力，突破傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)吸收知識(shí)而非被動(dòng)接受。（2）能夠促進(jìn)信息資源的共享。通過(guò)對(duì)大量企業(yè)的走訪調(diào)研，熟悉工作任務(wù)、具有更強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生普遍受到歡迎。但由于客觀條件的限制，大多高職在校生能夠長(zhǎng)時(shí)間接觸到真實(shí)的工作場(chǎng)景是很難的，這樣就使畢業(yè)生到了企業(yè)要面臨較長(zhǎng)時(shí)間的工作適應(yīng)期，無(wú)形之中增加了企業(yè)的培養(yǎng)成本，同時(shí)降低畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這種情況下，虛擬化的教學(xué)環(huán)境就能夠很大程度上彌補(bǔ)不足，特別是企業(yè)的工作任務(wù)逐漸電子化，很多項(xiàng)目都在信息平臺(tái)上操作，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境，模擬工作平臺(tái)，突破物理空間和時(shí)間空間的限制，使學(xué)生可以身臨其境，感受真實(shí)職業(yè)氛圍的同時(shí)能夠較直觀的獲得知識(shí)來(lái)源。（3）能夠培養(yǎng)綜合性人才。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNIESCO）提交的研究報(bào)告，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為4L，即學(xué)會(huì)認(rèn)知（Learningtoknow）、學(xué)會(huì)做事（Learningtodo）、學(xué)會(huì)合作（Learningtolivetogether）、學(xué)會(huì)生存（Learningtobe）。僅僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)已不能滿足信息化時(shí)代教育模式的要求，能夠靈活應(yīng)對(duì)高科技發(fā)展，具備求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的精神，才是現(xiàn)代教育所需要的綜合性人才，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式更是要求學(xué)生必須具備多方面的綜合技能，以滿足企業(yè)對(duì)于“訂單式培養(yǎng)方式”的需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。（4）能夠提供師生間的新型交互學(xué)習(xí)方法。混合式學(xué)習(xí)法（Blendedlearning）是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中的一種新型的學(xué)習(xí)方法，它將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。將二者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

2.主要劣勢(shì)分析（1）對(duì)資金及教師的技術(shù)水平要求較高。構(gòu)造虛擬的工作環(huán)境、提供豐富的教學(xué)資源就要求學(xué)校投入大量資金進(jìn)行基本設(shè)施的建設(shè)，比如配備多媒體教室，建立實(shí)訓(xùn)室，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)沙盤，錄制教學(xué)片，開(kāi)設(shè)教學(xué)網(wǎng)站等。同時(shí)要求教師能夠靈活運(yùn)用電子化設(shè)備，使該資源得到充分利用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，但這對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)提高了教學(xué)要求。（2）容易拉大師生距離。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，特別對(duì)于某些課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以給學(xué)生提供更生動(dòng)、更親切的知識(shí)獲取渠道，有利于促進(jìn)師生之間的情感交流，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诖罅ν菩鞋F(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該將新舊教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)，否則就會(huì)適得其反，降低教師的基本教學(xué)技能，也易于產(chǎn)生惰性。（3）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)尚需進(jìn)一步深入。教學(xué)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有深厚的學(xué)科知識(shí)、明確的教學(xué)目標(biāo)以及系統(tǒng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，完全追求簡(jiǎn)單華麗的電子化課件等，很容易使教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于1994年的所提出的“現(xiàn)代教育技術(shù)”包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，并非簡(jiǎn)單的技術(shù)利用，而是通過(guò)綜合體系的構(gòu)建將各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，信息化項(xiàng)下的每次課程都是一個(gè)完整的項(xiàng)目完成過(guò)程，打破了傳統(tǒng)的“教”“學(xué)”單一形式。沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和學(xué)習(xí)理論來(lái)做支撐，就只能簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)板書的電子化，起不到實(shí)質(zhì)的輔助教學(xué)作用。

3.發(fā)展機(jī)遇分析（1）各國(guó)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行了充分研究。各國(guó)對(duì)教育都投入了大量的研究，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展更是給各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)交流提供了機(jī)會(huì)，AECT2011年年會(huì)更是提出了“設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、交流”（munity）的主題。我國(guó)學(xué)者對(duì)各國(guó)的信息技術(shù)教育體制也有諸多描述，如劉梅提到的新加坡的教學(xué)目標(biāo)“注重信息技術(shù)與教學(xué)整合能力的培養(yǎng)”；張玲提到“美國(guó)的教育系統(tǒng)中非常重視技術(shù)與工程教育”；劉向永、董玉琦提出“英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生信息與通訊技術(shù)能力；二是在教學(xué)中應(yīng)用信息與通訊技術(shù)以提高教育質(zhì)量”。（2）教育部對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展充分重視。我國(guó)教育部高教司早在2006第16號(hào)文件就特別提出：“各級(jí)教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求”。并提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”。這為現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校的充分發(fā)展提供了政策支持。（3）信息技術(shù)給教育技術(shù)的應(yīng)用提供了支撐。自從信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，就使教育技術(shù)發(fā)生翻天覆地的變化。多媒體、仿真、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒介的應(yīng)用，引發(fā)了教育史上的第四次革命，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和開(kāi)放式教學(xué)，而電腦的普及更是給現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施提供了強(qiáng)力支撐。（4）“高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)以及“雙證書”的職業(yè)要求。我國(guó)高教司在16號(hào)文中對(duì)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：“高素質(zhì)技能型專門人才”，并提出大力推行“雙證書”制度，要求高職學(xué)生具備基本的職業(yè)能力，在獲得畢業(yè)證的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書，“人數(shù)達(dá)到80%以上”。對(duì)學(xué)生職業(yè)要求的提高，就必然要求高職院校具有較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)能力，這給現(xiàn)代教育技術(shù)提供了廣闊的發(fā)展空間，高效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)特定的教學(xué)載體以及教、學(xué)、做一體化的綜合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，行動(dòng)、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，個(gè)體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

4.發(fā)展威脅分析（1）電子信息資源的安全問(wèn)題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的信息交流日益增加，網(wǎng)上答疑、教學(xué)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站建設(shè)等都極大地提高了師生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)的交互性，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)教育面臨的威脅也隨之出現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)病毒的傳播、流氓軟件泛濫、P2P濫用、網(wǎng)絡(luò)資源盜版等，這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決，并將成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的瓶頸。（2）教育資金投入有限?，F(xiàn)代教育技術(shù)需要較完備的硬件和軟件，這就要求高職院校增加投資力度，但對(duì)于多數(shù)高職院校而言，資金投入尚顯不足。以本學(xué)院為例，近幾年投入大量資金建設(shè)多媒體教室以及模擬實(shí)訓(xùn)室、完善校園網(wǎng)、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、錄制教學(xué)片、購(gòu)入實(shí)訓(xùn)軟件等，雖然使現(xiàn)代教育技術(shù)得到很好的發(fā)展，也呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，但和國(guó)家示范院校在資金投入上還存在很大差距，很大程度上阻礙了現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)高效運(yùn)用的對(duì)策研究

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用并非一朝一夕即可促成，它需要各高職學(xué)院提高對(duì)課程整合的進(jìn)度，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，多方掌控、綜合考量，將信息化教育的推行作為一項(xiàng)完成的系統(tǒng)工程。

1.深化理解、促進(jìn)課程整合要充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)帶給我們的優(yōu)勢(shì)，就要從整體去把握，不僅要加大設(shè)備的投入，還要從教材、教法等多方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。高職教育的辦學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，融專業(yè)基礎(chǔ)理論講解于實(shí)訓(xùn)過(guò)程，并在仿真的工作環(huán)境中進(jìn)行演練，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善所學(xué)知識(shí)和技能。運(yùn)用多種教學(xué)方法，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，以啟發(fā)式、合作式的教學(xué)方式提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能和社會(huì)能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)化教師應(yīng)用和研究能力教師是現(xiàn)代教育技術(shù)的具體實(shí)踐者和掌控者，要提高利用率就必須要求教師應(yīng)熟悉硬件軟件的應(yīng)用，硬件包括電腦、投影儀等設(shè)備，不能只依賴維修者對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)，更需要使用者的配合，減少因操作失誤而增加的投入成本；同時(shí)應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行PPT課件、視聽(tīng)教材、多媒體軟件的設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，通過(guò)多種方式給學(xué)生提供豐富而生動(dòng)的教學(xué)資源。不能將信息技術(shù)單純作為美化工具，教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是教學(xué)方法的研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠獲得第一手資料，能夠隨時(shí)把握學(xué)生的反饋信息，不斷進(jìn)行研究、思考、總結(jié)。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到高職教育中，需要教師對(duì)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)有新的定位，課堂教學(xué)過(guò)程從講解說(shuō)明式的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。如何合理安排教學(xué)時(shí)間，如何促進(jìn)師生之間的交互性，如何掌握好課堂節(jié)奏，如何使學(xué)生真正具備職業(yè)素能，這些問(wèn)題的解決都和教學(xué)工作的具體執(zhí)行者--教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和把握息息相關(guān)。

3.改革評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)教學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系大都重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力，考試形式普遍單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并不能全面考查學(xué)生的綜合能力，很難對(duì)學(xué)生的毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力等進(jìn)行客觀的考查。高職教育要求通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，要求建立有利于學(xué)生發(fā)展的考核體系，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇4

【關(guān)鍵詞】職教師資；在職教育與培訓(xùn)課程；問(wèn)題；開(kāi)發(fā)策略

【Abstract】Although curriculum development of vocational teachers’ INSET has accumulated some experience， it still has many problems： the development of curriculum goal neglects training demand， the development of curriculum structure lacks internal logic， the development of curriculum content is too theoretic， and the methodology of curriculum implementation is unitary. The countermeasures to overcome these problems including： Enhancing the cognition to INSET， strengthening the correlation of curriculum goal and curriculum content’s development， adopting vary kinds of curriculum implementation methods.

【Key words】Vocational education teachers； Curriculum of INSET； Problems； Development countermeasures

當(dāng)前教師教育的重心已經(jīng)從教師的職前教育轉(zhuǎn)向了教師的在職教育與培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的“專業(yè)化”和“終身化”教育。對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的在職教育與培訓(xùn)，其核心離不開(kāi)課程開(kāi)發(fā)。目前，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍參差不齊，教師在職教育和培訓(xùn)不完善，尤其是沒(méi)有開(kāi)發(fā)出既符合會(huì)計(jì)行業(yè)特點(diǎn)，又適合中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)化發(fā)展的課程體系，即“教育特征+行業(yè)特征”的科學(xué)課程體系。因此，開(kāi)發(fā)適用于中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)的課程是非常有必要的。然而，現(xiàn)有的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)卻存在諸多問(wèn)題。了解這些問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的策略就顯得尤為重要。

1 職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)雖取得了一定的成績(jī)，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)中，還存在諸多問(wèn)題。

1.1 課程目標(biāo)的開(kāi)發(fā)忽視培訓(xùn)需求，表述模糊

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化[1]，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響，也對(duì)課程編制有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中，課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。以某某培訓(xùn)基地會(huì)計(jì)專業(yè)教師國(guó)培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步增強(qiáng)其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感；牢固樹(shù)立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對(duì)的對(duì)象是會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師，使其能獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專家，進(jìn)而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國(guó)中西部地區(qū)的國(guó)培項(xiàng)目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過(guò)高，理性太強(qiáng)的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實(shí)現(xiàn)。

參與中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對(duì)象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是確立目標(biāo)過(guò)份依據(jù)社會(huì)需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對(duì)象；二是目標(biāo)的確立主觀性太強(qiáng)，培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無(wú)效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。

1.2 課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價(jià)值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式。[2]”

篇5

【關(guān)鍵詞】 多元化；分層次；療養(yǎng)院護(hù)士；培訓(xùn)

從2006年開(kāi)始，軍隊(duì)衛(wèi)生系統(tǒng)實(shí)施了非現(xiàn)役文職護(hù)士制度，這使軍隊(duì)療養(yǎng)院護(hù)理人力結(jié)構(gòu)趨向多元化，包括軍人護(hù)士、非現(xiàn)役文職護(hù)士和合同制護(hù)士。多結(jié)構(gòu)的護(hù)理隊(duì)伍在知識(shí)層次、文化修養(yǎng)等方面的差異，使得每名護(hù)士的崗位適應(yīng)能力不盡相同，同時(shí)加大了管理難度。針對(duì)這一變化，我們及時(shí)調(diào)整對(duì)護(hù)理人員的管理及培訓(xùn)方案，經(jīng)過(guò)近4年的全方位、分層次、多形式和多渠道相結(jié)合的系統(tǒng)綜合培訓(xùn)，并定期進(jìn)行績(jī)效考評(píng)，取得較好的效果，有力促進(jìn)了護(hù)理隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升?，F(xiàn)將我們的做法及取得的效果報(bào)告如下。

1我院護(hù)理隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

護(hù)理隊(duì)伍成分呈現(xiàn)多元化、年輕化，非現(xiàn)役文職護(hù)士成為療養(yǎng)院護(hù)理隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。我院護(hù)理隊(duì)伍成分包含3種：軍人護(hù)士、非現(xiàn)役文職護(hù)士和合同制護(hù)士，年齡20～30歲；軍人護(hù)士占護(hù)士總數(shù)的30％，非現(xiàn)役文職護(hù)士占護(hù)士總數(shù)的50％，合同制護(hù)士占護(hù)士總數(shù)的20％。學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科占45％，大專占50％，中專占5％。職稱結(jié)構(gòu)：高級(jí)占0.2％，中級(jí)占11.0％，初級(jí)占88.8％。臨床護(hù)理工作年限：＜2年占20％，3～5年占45％，＞5年占35％。共設(shè)護(hù)士長(zhǎng)6名，均為軍人護(hù)士，大專以上學(xué)歷，平均年齡31歲。

2培訓(xùn)對(duì)象及方法

2.1對(duì)護(hù)士長(zhǎng)的培訓(xùn)主要是通過(guò)安排護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行短期的脫產(chǎn)?？七M(jìn)修、定期舉辦護(hù)士長(zhǎng)培訓(xùn)班、召開(kāi)護(hù)士長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方法，學(xué)習(xí)有關(guān)護(hù)理管理的新理念和新思維，以便了解護(hù)理管理新進(jìn)展、掌握一定的護(hù)理管理知識(shí)和方法，著力提高護(hù)士長(zhǎng)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和組織管理能力，強(qiáng)化護(hù)士長(zhǎng)工作的獨(dú)立性、規(guī)范性和科學(xué)性。為著力提高護(hù)理隊(duì)伍的科研素質(zhì)，近期我們還成立了護(hù)理科研小組，積極探索可行的護(hù)理科研課題并予以實(shí)施。

2.2全員性的培訓(xùn)

2.2.1職業(yè)道德教育在全體護(hù)理人員中，深入開(kāi)展軍隊(duì)歷史使命、理想信念、戰(zhàn)斗精神、社會(huì)主義榮辱觀和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)護(hù)理人員愛(ài)院敬業(yè)的主人翁意識(shí)，不斷改進(jìn)和加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)。

2.2.2服務(wù)禮儀及護(hù)理理論、技術(shù)訓(xùn)練通過(guò)進(jìn)行護(hù)理禮儀、優(yōu)質(zhì)服務(wù)規(guī)范和保健療養(yǎng)護(hù)理、康復(fù)療養(yǎng)護(hù)理及療養(yǎng)院常見(jiàn)急危重癥的搶救技術(shù)等護(hù)理基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并經(jīng)常性地開(kāi)展靜脈穿刺、無(wú)菌技術(shù)操作、心肺復(fù)蘇術(shù)等護(hù)理基本技能訓(xùn)練，努力提高全體護(hù)理人員的綜合護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

2.2.3開(kāi)展崗位技術(shù)練兵活動(dòng)立足崗位需要，立足戰(zhàn)備需要，廣泛開(kāi)展護(hù)理崗位科技練兵活動(dòng)。全體護(hù)士均要進(jìn)行戰(zhàn)備急救護(hù)理訓(xùn)練。

2.2.4對(duì)?？浦R(shí)的培訓(xùn)目前我國(guó)護(hù)理院校大中專教育普遍未設(shè)立較系統(tǒng)的療養(yǎng)醫(yī)學(xué)理論和課程，這與療養(yǎng)院護(hù)理工作的實(shí)際要求存在較大差距[1]，因此，有針對(duì)性地對(duì)全體護(hù)理人員進(jìn)行各種慢性疾病的療養(yǎng)、康復(fù)等專科護(hù)理相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)很有必要。

2.3對(duì)不同成分護(hù)理人員的重點(diǎn)培訓(xùn)

2.3.1對(duì)軍人護(hù)士的培訓(xùn)我院軍人護(hù)士軍齡都在8年以上，從事臨床療養(yǎng)護(hù)理工作均在5年以上。因?yàn)榻邮芰塑婈?duì)多年的教育和培養(yǎng)，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性和責(zé)任感，并且積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)療養(yǎng)院的工作特點(diǎn)和規(guī)律都已熟知，并能熟練地掌握療養(yǎng)康復(fù)學(xué)、戰(zhàn)時(shí)常用急救護(hù)理技術(shù)、常見(jiàn)疾病護(hù)理常規(guī)等護(hù)理理論及實(shí)際操作，具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。因此，對(duì)軍人護(hù)士應(yīng)作為骨干力量培養(yǎng)，并且使其協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)做好科室日常的管理和對(duì)非現(xiàn)役文職護(hù)士和合同制護(hù)士的帶教工作。

2.3.2對(duì)非現(xiàn)役文職護(hù)士的培訓(xùn)非現(xiàn)役文職護(hù)理人員是指按照規(guī)定的編制聘用到軍隊(duì)工作，履行現(xiàn)役軍官(文職干部)同類崗位相應(yīng)職責(zé)的人員[2]。非現(xiàn)役文職護(hù)士無(wú)軍籍，但需承擔(dān)履行作戰(zhàn)保障的義務(wù)，其職能要求等同于軍人護(hù)士。根據(jù)軍隊(duì)需要參加作戰(zhàn)、軍事演習(xí)、軍事訓(xùn)練和處置突發(fā)事件中的醫(yī)療救護(hù)工作。由于非現(xiàn)役文職護(hù)士畢業(yè)于地方院校，既沒(méi)有當(dāng)兵的經(jīng)歷，也沒(méi)有接觸過(guò)部隊(duì)的正規(guī)教育訓(xùn)練，對(duì)部隊(duì)的性質(zhì)、宗旨、使命都不夠了解，為軍服務(wù)意識(shí)較弱，組織觀念相對(duì)淡薄，缺乏“服從命令、聽(tīng)從指揮”的軍人素質(zhì)。因此加強(qiáng)其作風(fēng)紀(jì)律管理是十分重要和必要的。根據(jù)軍隊(duì)的性質(zhì)和要求，我們?cè)诜乾F(xiàn)役文職護(hù)士的日常管理中，格外注重軍政素質(zhì)的培養(yǎng)。與軍人管理一樣，定期集中組織參加統(tǒng)一的各種政治學(xué)習(xí)和黨團(tuán)組織生活。生活上，實(shí)行半軍事化管理，統(tǒng)一住宿、統(tǒng)一著裝，必須隨時(shí)保證聯(lián)絡(luò)通暢。機(jī)關(guān)、科室還不定期分別組織8 h以外的查房及內(nèi)務(wù)衛(wèi)生檢查。同時(shí)，嚴(yán)格請(qǐng)銷假制度，離院外出必須有書面請(qǐng)假條，報(bào)請(qǐng)科室、護(hù)理部、政治處層層審批，返院后要及時(shí)銷假。

2.3.3加強(qiáng)對(duì)合同制護(hù)士的培訓(xùn)合同制護(hù)士是以合同契約形式為勞動(dòng)關(guān)系的聘用人員，相對(duì)緩解了臨床護(hù)士短缺的狀況，但部分人員只具備中專文憑，因此，起點(diǎn)相對(duì)較低，缺乏教育培訓(xùn)和事業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)[3]，待遇相對(duì)較低，工作上有不安心因素，流動(dòng)也較快。院領(lǐng)導(dǎo)、科主任、護(hù)士長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)合同制護(hù)士開(kāi)展談心活動(dòng)，以便隨時(shí)了解她們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決各種思想壓力和實(shí)際困難。全科的同志在生活上對(duì)她們也予以熱情的幫助、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因此，增強(qiáng)了合同制護(hù)士集體榮譽(yù)觀念和主人翁意識(shí)，使她們深切地感受到軍隊(duì)療養(yǎng)院這個(gè)和諧大家庭的溫暖，從而逐步樹(shù)立起積極、樂(lè)觀的“以院為家、院興我榮、院衰我恥”的集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)，進(jìn)而極大地激發(fā)了她們的工作熱情及信心。通過(guò)培養(yǎng)，大部分合同制護(hù)士現(xiàn)已成為臨床護(hù)理工作的骨干力量，少部分因表現(xiàn)出色，還被優(yōu)選到非現(xiàn)役文職護(hù)士隊(duì)伍中。

2.4對(duì)不同層次護(hù)理人員的培訓(xùn)

2.4.1對(duì)高年資護(hù)理人員的培訓(xùn)除重點(diǎn)培養(yǎng)全面掌握常用基本護(hù)理技術(shù)和平戰(zhàn)時(shí)急救護(hù)理知識(shí)外，還培養(yǎng)解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力和指導(dǎo)復(fù)雜、疑難的急救護(hù)理技術(shù)操作的能力，熟悉老年人急危重癥的急救護(hù)理程序，并能較好地組織安排護(hù)理人員配合醫(yī)師做好急救工作和具備開(kāi)展科研課題研究的能力。

2.4.2對(duì)低年資護(hù)理人員的培訓(xùn)堅(jiān)持以《醫(yī)療護(hù)理技術(shù)操作常規(guī)》、《療養(yǎng)技術(shù)常規(guī)》、《療養(yǎng)康復(fù)護(hù)理學(xué)》、《戰(zhàn)傷救治規(guī)則》和《療養(yǎng)服務(wù)規(guī)范》作為業(yè)務(wù)建設(shè)的基本理論和技術(shù)操作訓(xùn)練的依據(jù)，進(jìn)行護(hù)理禮儀、優(yōu)質(zhì)服務(wù)規(guī)范、保健療養(yǎng)護(hù)理、療養(yǎng)康復(fù)護(hù)理及療養(yǎng)院常見(jiàn)急危重癥的搶救技術(shù)等專業(yè)理論知識(shí)和護(hù)理技能訓(xùn)練，努力提高護(hù)理質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，對(duì)初級(jí)護(hù)士主要進(jìn)行各班工作程序、護(hù)理規(guī)章制度、崗位職責(zé)、“三基”等基礎(chǔ)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，以此奠定扎實(shí)的工作基礎(chǔ)。護(hù)師的培訓(xùn)重點(diǎn)是加強(qiáng)和進(jìn)一步提高急救護(hù)理技術(shù)水平，力爭(zhēng)能熟練掌握常見(jiàn)老年病的療養(yǎng)康復(fù)護(hù)理知識(shí)和健康教育水平、常用療養(yǎng)康復(fù)護(hù)理操作技術(shù)以及學(xué)習(xí)相關(guān)的邊緣學(xué)科，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。

3培訓(xùn)方法

培訓(xùn)中，主要采取全院集中培訓(xùn)、科室培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的形式。全院集中培訓(xùn)采用由各科護(hù)士長(zhǎng)輪流進(jìn)行專題授課，主要講授療養(yǎng)康復(fù)、護(hù)理服務(wù)規(guī)范、臨床常見(jiàn)疾病的病情觀察、護(hù)理及急救知識(shí)、醫(yī)院感染管理、流行病學(xué)相關(guān)知識(shí)。每次授課均做成多媒體課件，長(zhǎng)期放在院局域網(wǎng)上供大家交流、學(xué)習(xí)。我們還定期組織收看“全軍護(hù)理新業(yè)務(wù)、新技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)講座”及聘請(qǐng)療養(yǎng)護(hù)理專家進(jìn)行業(yè)務(wù)授課。各科室內(nèi)成立互幫小組，在護(hù)士長(zhǎng)組織下實(shí)施訓(xùn)練，以老帶新、以強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮骨干的傳、幫、帶的作用。戰(zhàn)傷救護(hù)訓(xùn)練主要在播放影像教材的前提下，結(jié)合我院實(shí)際情況，進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)、通氣、止血、包扎、固定及轉(zhuǎn)運(yùn)等常用護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練。急救護(hù)理訓(xùn)練主要模擬急救現(xiàn)場(chǎng)、急救過(guò)程中涉及組織、醫(yī)護(hù)配合、吸氧、輸液、心電監(jiān)護(hù)、護(hù)理記錄等急救技能操作和急救設(shè)備操作等內(nèi)容。護(hù)理禮儀培訓(xùn)以收看中國(guó)人民大學(xué)金正昆教授的《現(xiàn)代禮儀》系列講座和現(xiàn)場(chǎng)示范講解為主。同時(shí)還分批組織護(hù)理人員到鄰近星級(jí)賓館學(xué)習(xí)服務(wù)禮儀，觀摩本市舉辦的職業(yè)技能比賽。積極支持護(hù)士個(gè)人參加學(xué)歷教育，如自學(xué)、函授或脫產(chǎn)等方式繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。根據(jù)我院的客觀條件和工作需要，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，有計(jì)劃地選派護(hù)理骨干外出參觀、進(jìn)修、?？婆嘤?xùn)學(xué)習(xí)或參加軍隊(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)。外出參加學(xué)習(xí)的同志學(xué)成歸來(lái)后均要以授課的方式將所學(xué)到的新知識(shí)、新理論、新觀念進(jìn)行介紹，有力地帶動(dòng)了護(hù)理隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步提高。

4嚴(yán)格的分階段的考核、驗(yàn)收和評(píng)價(jià)

每年3月下旬至4月份，根據(jù)護(hù)理人員的職稱、職務(wù)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各級(jí)護(hù)理人員分階段檢查培訓(xùn)落實(shí)情況，并進(jìn)行考核、驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。第一階段是理論知識(shí)考核，根據(jù)職稱確定考核內(nèi)容；第二階段是護(hù)理技術(shù)操作考核，由主管護(hù)師及以上的人員組成評(píng)委，對(duì)每一位護(hù)理人員進(jìn)行逐項(xiàng)護(hù)理技能考核，并分別確定各項(xiàng)的個(gè)人名次和護(hù)理單元集體名次；第三階段是及時(shí)做好考核總結(jié)，找出普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，并予以糾正和改進(jìn)，并且對(duì)每名護(hù)理人員的各項(xiàng)考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選出訓(xùn)練尖子和優(yōu)秀護(hù)理單元；第四階段是在每年的“五一二”國(guó)際護(hù)士節(jié)對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)理單元及個(gè)人予以表彰，并組織其向院領(lǐng)導(dǎo)、全院人員進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作和禮儀匯報(bào)表演，極大地激發(fā)了全院護(hù)理人員的工作積極性和愛(ài)崗敬業(yè)精神。

5效果分析

通過(guò)培訓(xùn)，使全院護(hù)士樹(shù)立了熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，立志于護(hù)理事業(yè)的信念，激發(fā)了護(hù)理人員愛(ài)崗敬業(yè)，以療養(yǎng)院為家、視療養(yǎng)員為親人的主人翁意識(shí)，不斷深化了以人為本的護(hù)理理念，進(jìn)一步強(qiáng)化了全心全意為軍隊(duì)療養(yǎng)員和傷病員服務(wù)的思想，使她們的職業(yè)道德水平得到不斷提高。同時(shí)，也提高了全院護(hù)理人員的專業(yè)技術(shù)水平和整體素質(zhì)，提高了急危重癥的搶救技術(shù)水平和在平戰(zhàn)時(shí)緊急情況下的快速反應(yīng)能力，護(hù)理綜合保障能力及護(hù)理工作的質(zhì)量和服務(wù)水平得到較大提高。通過(guò)培訓(xùn)，讓每一名護(hù)士都擁有了更好的職業(yè)修養(yǎng)和更專業(yè)的禮儀規(guī)范，從外表到內(nèi)涵修養(yǎng)都得到了全面的提高。在培訓(xùn)中人人參訓(xùn)、個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)，參訓(xùn)合格率達(dá)到了100%。由此可見(jiàn)，多元化分層次在職教育模式在療養(yǎng)院護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用是科學(xué)、有效的，是提升護(hù)理人才隊(duì)伍建設(shè)和護(hù)理工作質(zhì)量的有效途徑。這必將為鞏固和提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力、維護(hù)官兵和老干部的健康提供重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉鳳萍.療養(yǎng)院護(hù)士在職培訓(xùn)目標(biāo)管理的效果[J].中國(guó)療養(yǎng)醫(yī)學(xué)，2008，17(1)：4-5.

[2]張萍，陳松，鄭聰.護(hù)理專業(yè)文職人員任職培訓(xùn)課程設(shè)置的探討[J].護(hù)理雜志，2007，24(6)：89-90.

篇6

凡本省行政區(qū)域內(nèi)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位（以下統(tǒng)稱用人單位）均應(yīng)遵守本條例。

本條例所稱在職職工教育（以下簡(jiǎn)稱職工教育），是指對(duì)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位除國(guó)家公務(wù)員以外的其他在職人員進(jìn)行的思想政治教育、法制教育、國(guó)防教育、科學(xué)文化教育和技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

職工教育必須堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)、工作的實(shí)際需要相結(jié)合。

各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將職工教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)有關(guān)部門組織實(shí)施。

各級(jí)人民政府教育行政部門宏觀管理職工教育。

各級(jí)人政府勞動(dòng)、人事、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等行政部門應(yīng)當(dāng)按照各自職責(zé)，歸口管理職工教育。行業(yè)主管部門應(yīng)當(dāng)制定職工教育規(guī)劃和計(jì)劃，并組織實(shí)施。

用人單位應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)和義務(wù)：

將職工教育工作納入領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任制；

制定職工教育計(jì)劃，安排職工參加培訓(xùn)或者接受教育；

制定與勞動(dòng)、人事、工資制度相銜接的職工教育管理制度；

明確職工教育管理機(jī)構(gòu)，決定職工教育的形式；

提供職工教育場(chǎng)地、必要的設(shè)備和圖書資料；

按照職工工資總額百分之一點(diǎn)五的比例撮職工教育經(jīng)費(fèi)，用于職工教育；

鼓勵(lì)職工自學(xué)成才，表彰或者獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀并在工作中做了突出貢獻(xiàn)的職工。

職工應(yīng)當(dāng)按照用人單位規(guī)定參加培訓(xùn)或者接受教育，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由用人單位提供條件，脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年以上的職工，應(yīng)當(dāng)與用人單位簽訂書面合同，明確學(xué)成后回本單位服務(wù)的年限和違反合同應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

工會(huì)組織應(yīng)當(dāng)監(jiān)督、協(xié)助有關(guān)部門和用人單位實(shí)施職工教育，維護(hù)職工受教育的權(quán)利。

中、高等院校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定承擔(dān)職工教育的學(xué)歷教育任務(wù)。

職工學(xué)校和職工教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將職工教育工作作為主要任務(wù)，加強(qiáng)管理，保證教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)立涉及學(xué)歷教育的職工學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家和省規(guī)定權(quán)限和程序?qū)徟?/p>

職工學(xué)校和職工教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生、收費(fèi)和發(fā)放證書應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家和省有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

從事職工教育的教師和管理人員應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)職工教育事業(yè)，具備相應(yīng)的任職條件。

職工教育的專職教師享受與普通學(xué)校教師或者本單位專業(yè)技術(shù)人員相同的待遇。

各級(jí)人民政府或者有關(guān)部門應(yīng)對(duì)在職工教育工作中作出顯著成績(jī)的單位和個(gè)人給予表彰或者獎(jiǎng)勵(lì)。

違反本條例第七條第（二）、（三）、（五）、（六）項(xiàng)規(guī)定的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門責(zé)令改正，拒不改正的，按照管理權(quán)限對(duì)用人單位負(fù)責(zé)人和直接責(zé)任人員給予行政處分。

違反本條例第十一條、第十二條規(guī)定的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門責(zé)令改正，直到停辦，并沒(méi)收其非法所得，情節(jié)嚴(yán)重的，按照管理權(quán)限對(duì)有關(guān)責(zé)任人員給予行政處分。

沒(méi)收的非法所得上繳同級(jí)財(cái)政。

篇7

我國(guó)職業(yè)教育在快速發(fā)展十多年后，再次升級(jí)，進(jìn)入打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新時(shí)代。

6月23日至24日，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)。就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。

會(huì)議召開(kāi)前，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適合發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

伴隨著我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題日益突出，其中最明顯的表現(xiàn)就是畢業(yè)生就業(yè)難和高級(jí)技術(shù)技能人才的短缺?？梢哉f(shuō)，一線勞動(dòng)力對(duì)先進(jìn)技術(shù)的適應(yīng)能力已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)升級(jí)的人力資源瓶頸。在這種背景下，加快教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新技術(shù)變革提供有力的人才支撐，則顯得勢(shì)在必行?！稕Q定》為職業(yè)教育未來(lái)幾年的發(fā)展指明的努力方向和著力點(diǎn)，為職業(yè)教育特別是高職教育再升級(jí)奠定了政策基礎(chǔ)。

未來(lái)幾年，高職教育將進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)活力。

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職教育進(jìn)入黃金發(fā)展期：2000年，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校僅442所；2012年，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校已經(jīng)發(fā)展到1297所。十多年間，我國(guó)高職教育在規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是，因?yàn)橐?guī)模發(fā)展太快，內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)跟不上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，很多高職院校在規(guī)模擴(kuò)張后積極向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化校企合作，提升教育質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求?！稕Q定》的出臺(tái)將為高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展注入更強(qiáng)勁的動(dòng)力。為促進(jìn)高職院校密切產(chǎn)學(xué)研合作，未來(lái)將健全企業(yè)參與制度，“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。國(guó)家支持企業(yè)通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地等政策措施有利于社會(huì)力量的參與，可以進(jìn)一步激發(fā)高職教育的辦學(xué)活力。

未來(lái)幾年，高職教育將進(jìn)一步升級(jí)人才質(zhì)量。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的永恒追求。經(jīng)過(guò)世紀(jì)之初的狂飆突進(jìn)，2006年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。這些文件的出臺(tái)標(biāo)志著，在國(guó)家政策層面，高職教育已經(jīng)從以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模為重心轉(zhuǎn)移到以加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量為重心。各高職院校也開(kāi)始積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生能力為核心”，努力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)改革，探索自己的辦學(xué)特色。

但是，高職教育在深化教育改革、提升人才質(zhì)量的過(guò)程中依然面臨很多困難，如一些高職院校的生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于本科生等?！稕Q定》的出臺(tái)為在根本上解決這些問(wèn)題提供了契機(jī)?！案骷?jí)人民政府要建立與辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財(cái)政投入制度，地方政府要依法制定并落實(shí)職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善職業(yè)院?；巨k學(xué)條件。地方教育附加費(fèi)用于職業(yè)教育的比例不低于30%?！敝饾u完善的高職教育經(jīng)費(fèi)投入穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制為高職教育深化教育改革提供了保障。

更為重要的是，《決定》明確提出，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。這意味著，中職、高職、本科到研究生的上升通道被打通，職業(yè)教育不再是人們印象中的“斷頭路”。未來(lái)，將有更多優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入高職院校，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，這也讓高職院校有更加明確的辦學(xué)定位，找準(zhǔn)自己在職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)中的位置，加快內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，提升教育質(zhì)量，形成辦學(xué)特色。

未來(lái)幾年，高職教育將更加受到社會(huì)歡迎。

篇8

關(guān)鍵詞：民族語(yǔ)言 素質(zhì)教育 職業(yè)教育 教育改革

當(dāng)前,我國(guó)正在開(kāi)展由“應(yīng)試教育”向民族語(yǔ)言素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革。因此,民族語(yǔ)言素質(zhì)教育成為全社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn),更是高職院校深入探討的重要課題。但是當(dāng)前一些民族語(yǔ)言素質(zhì)教育的理論知識(shí)并不清晰。本文著重分析民族語(yǔ)言素質(zhì)教育的含義、民族語(yǔ)言素質(zhì)教育的意義、職業(yè)教育中民族語(yǔ)言素質(zhì)教育的特殊性以及民族語(yǔ)言素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性。

一、民族語(yǔ)言素質(zhì)教育的含義

要知道什么是民族語(yǔ)言素質(zhì)教育,首先必須明確民族語(yǔ)言素質(zhì)的含義,民族語(yǔ)言素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的民族語(yǔ)言素質(zhì)概念,即“遺傳民族語(yǔ)言素質(zhì)”。《辭?！穼懙?“民族語(yǔ)言素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上,指人的先天的解剖生理特點(diǎn),主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn),是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件,但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！边@是關(guān)于狹義民族語(yǔ)言素質(zhì)的典型解釋。廣義的民族語(yǔ)言素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的民族語(yǔ)言素質(zhì)概念,指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德民族語(yǔ)言素質(zhì)、智力民族語(yǔ)言素質(zhì)、身體民族語(yǔ)言素質(zhì)、審美民族語(yǔ)言素質(zhì)、勞動(dòng)技能民族語(yǔ)言素質(zhì)等?！泵褡逭Z(yǔ)言素質(zhì)教育中的民族語(yǔ)言素質(zhì),指的是廣義民族語(yǔ)言素質(zhì)。

民族語(yǔ)言素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高人的綜合民族語(yǔ)言素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育。其實(shí)質(zhì)就是一種更加注重學(xué)生的人文精神養(yǎng)成和提高,重視學(xué)生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”的教育理念。目前部分大學(xué)生身上存在的最讓用人單位頭疼的問(wèn)題是眼高手低、急功近利、不負(fù)責(zé)任,這就讓就業(yè)市場(chǎng)形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作;另一方面,大量企業(yè)卻招不到合適的人才。

二、民族語(yǔ)言素質(zhì)教育的意義

民族語(yǔ)言素質(zhì)教育的意義就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在于全面提升受教育者的綜合民族語(yǔ)言素質(zhì),而以往所說(shuō)民族語(yǔ)言素質(zhì)教育,多是側(cè)重于政治民族語(yǔ)言素質(zhì)和專業(yè)民族語(yǔ)言素質(zhì),即所謂的“又紅又?！?在一定程度上忽略了民族語(yǔ)言素質(zhì)的其它方面,如學(xué)生的人格精神,個(gè)性發(fā)展,生活品味,道德修養(yǎng)及審美情趣的培育。

民族語(yǔ)言素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)面向二十一世紀(jì),社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者,品德高尚,身體健康,知識(shí)豐富,學(xué)有專長(zhǎng),思路寬廣,實(shí)踐能力強(qiáng),使學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展人才。實(shí)踐證明:民族語(yǔ)言素質(zhì)教育能更好促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)能力。能更好促進(jìn)受教育者終身發(fā)展的需要。能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域撥尖人才。

三、職業(yè)教育中民族語(yǔ)言素質(zhì)教育的特殊性

從職業(yè)教育的方面看,民族語(yǔ)言素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是在人才培養(yǎng)過(guò)程中,在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí),更加注重民族語(yǔ)言素質(zhì)教育的提高。然而,就職業(yè)教育來(lái)說(shuō),有其自身的特點(diǎn),與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現(xiàn)在職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的“應(yīng)用型”上,即要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展的前提下,具備必要的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,以適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,符合不同技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求。由此,這也就決定了職業(yè)教育的民族語(yǔ)言素質(zhì)教育也必須體現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)和要求,即把人才“能力民族語(yǔ)言素質(zhì)”的養(yǎng)成和提高作為民族語(yǔ)言素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和核心。

“能力民族語(yǔ)言素質(zhì)”包括哪些基本方面呢?一般來(lái)講,應(yīng)包括:專業(yè)技術(shù)操作能力、管理決策能力、實(shí)際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等等。這不僅符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,也符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律。因此,職業(yè)教育中的民族語(yǔ)言素質(zhì)教育,要特別注重對(duì)專業(yè)技術(shù)的把握、實(shí)際操作能力、工作經(jīng)驗(yàn)的積累和技術(shù)水平的提高。這樣,才能使職業(yè)教育中的民族語(yǔ)言素質(zhì)教育具有針對(duì)性,以充分顯示其特色。

四、民族語(yǔ)言素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性

要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”這一重要指導(dǎo)思想,把民族語(yǔ)言素質(zhì)教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業(yè)院校在培養(yǎng)高民族語(yǔ)言素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才方面發(fā)揮了極其重要的作用。

篇9

一、教育國(guó)際化概述

教育國(guó)際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，在國(guó)際教育貿(mào)易市場(chǎng)開(kāi)放的前提下，教育資源在國(guó)際間進(jìn)行配置，教育要素在國(guó)際間加速流動(dòng)，教育國(guó)際交流與合作日益頻繁，世界各國(guó)教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國(guó)教育相互交流，相互競(jìng)爭(zhēng)，共同促進(jìn)世界的繁榮和發(fā)展，各國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來(lái)自本國(guó)、本土化的要求，而且要適應(yīng)國(guó)際間產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補(bǔ)等經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的新形勢(shì)。教育國(guó)際化的本質(zhì)，說(shuō)到底就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的職場(chǎng)人才。教育國(guó)際化的目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。為了與國(guó)際化教育背景相契合，在職英語(yǔ)教學(xué)必須適時(shí)作出改革，通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)我國(guó)在職英語(yǔ)教育與國(guó)際的銜接，切實(shí)培養(yǎng)適于職場(chǎng)發(fā)展的實(shí)用型英語(yǔ)人才。

二、如何在教育國(guó)際化背景下正確定位在職英語(yǔ)教育

隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的在職英語(yǔ)教育模式顯然難以適應(yīng)發(fā)展需要。為此，我國(guó)在職英語(yǔ)教育就應(yīng)立足國(guó)際化背景進(jìn)行改革，重新定位教學(xué)目標(biāo)，完善課程設(shè)置，同步改進(jìn)教學(xué)管理，促使學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力不斷提升，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

（一）正確定位教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論是普通高等教育還是在職教育，都掙脫不了應(yīng)試教育的束縛。在應(yīng)試教育之下，學(xué)生的英語(yǔ)考試能力較強(qiáng)，但應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端卻是學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的缺乏，雖有各種英語(yǔ)資格認(rèn)證卻欠缺必要的職場(chǎng)運(yùn)用水平。

為此，我國(guó)的在職英語(yǔ)就應(yīng)從各種資格認(rèn)證應(yīng)試教育的桎梏中走出，重新定位教學(xué)目標(biāo)，從以職業(yè)資質(zhì)考試為導(dǎo)向的通用英語(yǔ)（English for General Purposes）向以國(guó)際化課程背景下的以實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP，English for Academic Purposes）轉(zhuǎn)變（注：EAP是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是以教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，下同），延伸在職英語(yǔ)教學(xué)的層次和水平。之所以要將我國(guó)在職英語(yǔ)教育定位為學(xué)術(shù)英語(yǔ)，不僅僅是為了迎合教育國(guó)際化的趨勢(shì)，更是因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語(yǔ)的實(shí)用性和針對(duì)性。學(xué)術(shù)英語(yǔ)致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)在職場(chǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行交際，以便在日常工作中達(dá)到無(wú)障礙溝通，也為進(jìn)一步的職場(chǎng)發(fā)展奠定扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化在職英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)

科學(xué)的課程設(shè)計(jì)是有效開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)效果的必要前提。在教學(xué)國(guó)際化背景下，在職英語(yǔ)教學(xué)課程也應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為教學(xué)的有序進(jìn)行以及更好培養(yǎng)學(xué)生提供理論基礎(chǔ)。

為此，學(xué)校要針對(duì)在職學(xué)生主體進(jìn)行需求分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及相關(guān)要求，分步驟、分階段制定學(xué)科目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生分步完成。這一步驟的重要性直接關(guān)系到在職英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)的成功與否，學(xué)校應(yīng)在自身?xiàng)l件允許的前提下，盡可能地加大與職場(chǎng)的無(wú)滯后信息交流，以確保自己的教學(xué)目的緊跟時(shí)代潮流，符合職場(chǎng)企業(yè)對(duì)于在職人員的英語(yǔ)各項(xiàng)指標(biāo)需求，現(xiàn)實(shí)地，量化地，有針對(duì)性地設(shè)立在職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

在了解市場(chǎng)和學(xué)生需求，并大致設(shè)定階段任務(wù)后，學(xué)校就應(yīng)從實(shí)際出發(fā)對(duì)在職英語(yǔ)教育大綱進(jìn)行修訂，構(gòu)建符合教育國(guó)際化背景的課程體系。具體而言，就是對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)、調(diào)整和壓縮，在教學(xué)中引入ESP課程[1]，尤其是EAP課程，以使得學(xué)生通過(guò)在職英語(yǔ)教學(xué)能夠掌握必要的職場(chǎng)英語(yǔ)交際技能，并具有使用英語(yǔ)進(jìn)行工作探究的能力。具體制定課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校要針對(duì)如何與職場(chǎng)各行業(yè)的雙語(yǔ)課程進(jìn)行有效銜接予以深入探究和思考?？煽紤]與部分職場(chǎng)雙語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行銜接，從原本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)向內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，以期在職場(chǎng)中得到更實(shí)際的應(yīng)用。

（三）強(qiáng)化在職英語(yǔ)教學(xué)組織管理

隨著職場(chǎng)對(duì)在職人員的英語(yǔ)要求不斷提升，越來(lái)越多的在職人員選擇英語(yǔ)專業(yè)，致使英語(yǔ)專業(yè)的在職人員學(xué)生數(shù)量日臻龐大，過(guò)多的學(xué)生不僅影響了教師的授課效果，也極大地縮減了單個(gè)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，造成在職英語(yǔ)教學(xué)有效性的降低。為此，在職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)教學(xué)組織和管理進(jìn)行改進(jìn)，采取大班授課的方式，集體學(xué)習(xí)，共同探討。但對(duì)于譬如口語(yǔ)、寫作、小組研究等內(nèi)容，在大班上課的同時(shí)，還需輔之以小班，將每班人數(shù)設(shè)定在20人左右，以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，方便教師對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

（四）加強(qiáng)職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于使用，與他人順暢的溝通以及良好的交流是評(píng)判英語(yǔ)教育成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。而這種無(wú)障礙的交際不僅建立在雙方語(yǔ)言互通的基礎(chǔ)上，更在于對(duì)國(guó)家文化的深刻了解，掌握民族心理和民族傳統(tǒng)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容對(duì)各個(gè)國(guó)家的文化進(jìn)行深入淺出的介紹，使學(xué)生盡可能廣泛地涉獵不同國(guó)家的文化，避免學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)于文化沖突的了解進(jìn)而引發(fā)的單詞都會(huì)，但深層含義領(lǐng)悟不對(duì)的現(xiàn)象。通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)使學(xué)生此方面的能力得到培養(yǎng)，以更好適應(yīng)職場(chǎng)需求。

（五）引入現(xiàn)代科技進(jìn)行在職英語(yǔ)教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，在職教育也日益走向現(xiàn)代化和科技化，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在在職教育中發(fā)揮著不可替代的作用。在職英語(yǔ)教學(xué)也隨之引入了現(xiàn)代教學(xué)手段這種借助信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的新型教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一的授課模式，采用多元化的教學(xué)手段提升教學(xué)效果，也提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并內(nèi)化成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要充分抓住在職生對(duì)于日常工作當(dāng)中的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的需求，通過(guò)現(xiàn)代科技的引入提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在觀摩職場(chǎng)相關(guān)英文片等的同時(shí)，提升英語(yǔ)能力。此外，在強(qiáng)化學(xué)生在職英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)廣泛涉獵國(guó)外先進(jìn)文化，更好契合教育國(guó)際化的背景與理念。

結(jié)語(yǔ)：在教育國(guó)際化背景下，重新對(duì)在職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行定位除了從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及組織管理等方面進(jìn)行改進(jìn)外，還需要培訓(xùn)學(xué)校立足國(guó)際視野，洞悉國(guó)際在職英語(yǔ)教育資源和學(xué)術(shù)交流資料，并以此拓寬在職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，不斷提升自身的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，更好地把英語(yǔ)運(yùn)用到自己的職場(chǎng)日常工作當(dāng)中，從而不斷提升自身的職場(chǎng)定位。

篇10

美國(guó)教師的職業(yè)發(fā)展軌跡和中國(guó)教師有較大的差別。在美國(guó)，有臨時(shí)教師資格證。個(gè)別州規(guī)定取得臨時(shí)教師資格證的教師在5年之內(nèi)必須取得永久教師資格證。取得永久教師資格證后，教師們常常重返大學(xué)校園選修更多的課程。有些州的教育部門規(guī)定教師必須選修更多的大學(xué)課程，有些州則采取教師自愿的原則。隨著教師所學(xué)課程數(shù)量的增加，在大學(xué)取得學(xué)分的增多，薪水也會(huì)隨之增加。教師收入的增長(zhǎng)主要與課程學(xué)習(xí)數(shù)目掛鉤，而并不是與教師的教學(xué)評(píng)估形成必然聯(lián)系。

在中國(guó)，就我了解，教師分二級(jí)、一級(jí)、高級(jí)和特級(jí)。在整個(gè)教師隊(duì)伍中，大概只有3％有特級(jí)教師的稱號(hào)。教師們要想升級(jí)，就必須發(fā)論文、教更高級(jí)的課程或開(kāi)公開(kāi)課演示等方式。美國(guó)沒(méi)有這種教師級(jí)別制。一名教師，無(wú)論教齡有多少年，都始終是一名教師。但是，教師還是有機(jī)會(huì)在自己的本職崗位上取得更加卓越的成績(jī)。比如，獲得“美國(guó)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)證書”的教師可以獲得相應(yīng)的加薪；獲得“美國(guó)總統(tǒng)獎(jiǎng)”的教師自然也能獲得整個(gè)社會(huì)的認(rèn)可。另外，教師在學(xué)校可以擔(dān)任組織協(xié)調(diào)其他教師工作的事務(wù)，但這往往可能要求他們離開(kāi)原先的教學(xué)崗位。

一名教師在三十年的職業(yè)教學(xué)生涯中，往往需要職業(yè)技能的培訓(xùn)。通常情況下，學(xué)校在每個(gè)學(xué)年都會(huì)針對(duì)一些特定問(wèn)題，安排一到兩天時(shí)間開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。教師們還可以參加各種由學(xué)校或是校外機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)和研討班，或是參加像美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)年會(huì)這樣的活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，美國(guó)的教師要在職業(yè)方面取得發(fā)展，就要重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)科目的課程，并期望學(xué)到的新知識(shí)能夠幫助提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在，隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，教師們有了更多的選擇，可以選修一些大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。但這些課程往往與實(shí)際的教育大綱相距甚遠(yuǎn)，而與傳統(tǒng)的大學(xué)課程類似，即期望教師學(xué)到更多的知識(shí)，并自己找到如何教授這些知識(shí)的方法。雖然這種模式有一定的效果，但是研究表明這種模式還是不如課程加教學(xué)技能培訓(xùn)來(lái)得更為有效。

教師究竟需要什么呢?不僅需要學(xué)科知識(shí)，還需要教學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這三個(gè)概念具體來(lái)說(shuō)是什么意思呢?舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，每位科學(xué)家都清楚水沸騰這一現(xiàn)象，現(xiàn)象背后的學(xué)科知識(shí)包括水在沸騰過(guò)程中各個(gè)階段的變化、熱曲線和蒸發(fā)熱量。教學(xué)知識(shí)包括如何將水沸騰這一現(xiàn)象背后所隱藏的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，并進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)估。往往科學(xué)家們不太了解這一點(diǎn)，而教師們則清楚知道如何做相關(guān)的演示，如何確保實(shí)驗(yàn)的安全等。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是要幫助學(xué)生消除對(duì)水沸騰這一現(xiàn)象背后的種種誤解。比如，每一位科學(xué)家都知道水沸騰，但不能像教師那樣能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的一些誤解。如有些學(xué)生認(rèn)為水蒸發(fā)時(shí)，分解為氫氣和氧氣。教師們?yōu)榱讼龑W(xué)生的這種誤解，就會(huì)采取具有針對(duì)性的具體措施，并通過(guò)相關(guān)的演示講解水沸騰這一物理現(xiàn)象。@波士頓科學(xué)合作項(xiàng)目

下面介紹我本人參與的在波士頓地區(qū)開(kāi)展的兩個(gè)在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目。這兩個(gè)項(xiàng)目旨在通過(guò)研究更多地了解教師們的實(shí)際需求。波士頓科學(xué)合作項(xiàng)目(BSP)是一個(gè)大型的科學(xué)合作項(xiàng)目，該項(xiàng)目持續(xù)了5年。合作方包括麻省州立大學(xué)、美國(guó)東北大學(xué)和波士頓多所公立學(xué)校。另外，包括哈佛醫(yī)學(xué)院在內(nèi)的一些學(xué)院也是這個(gè)項(xiàng)目的支持合作方。

波士頓科學(xué)合作項(xiàng)目包括以下四個(gè)獨(dú)特的措施，分別是“情景化內(nèi)容課程”(Contextualized Content Courses，CCC)、“垂直組隊(duì)”(Vertical Teaming，VT)、“課程補(bǔ)充”(Supplementary，SUP)和“聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)”(Collaborative Coaching andLearning Science，CCLS)。

首先，介紹一下“情景化內(nèi)容課程”。在美國(guó)，一位不懂化學(xué)的教師可能會(huì)被安排去教化學(xué)；一位教生物的教師除了教生物外，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)校缺物理教師而被安排去教物理。面對(duì)這樣的情況，需要為教師們提供各種學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。因此，我們?cè)谑罴倨陂g利用2到10周的時(shí)間請(qǐng)來(lái)一位大學(xué)教授、一位初中教師和一位高中教師，進(jìn)行合作教學(xué)。大學(xué)教授側(cè)重課程內(nèi)容知識(shí)的傳授，中學(xué)教師側(cè)重教學(xué)知識(shí)的展示。通過(guò)這樣的方式，大學(xué)教授可以確保學(xué)科知識(shí)正確無(wú)誤，中學(xué)教師們則全面展示先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐模式。這樣，課程與教師的授課科目緊密結(jié)合，不同階段的教師在一起可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。有趣的是，這種合作模式并不是大學(xué)教授告訴中小學(xué)教師如何教學(xué)，而是采取雙方相互合作。中小學(xué)教師需要大學(xué)教授提供更加翔實(shí)和新近的學(xué)科知識(shí)。而大學(xué)教授同樣也可以通過(guò)這種方式學(xué)到如何更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，如何向?qū)W生發(fā)問(wèn)，如何鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，并取得成功。

“垂直組隊(duì)”是另外一種不同的措施。最近，我們邀請(qǐng)了來(lái)自11個(gè)不同國(guó)家和地區(qū)的11位教師到我們中心聽(tīng)課。讓我驚訝的是每-位教師都了解各自國(guó)家科學(xué)課程在各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。而在美國(guó)，沒(méi)有一個(gè)教師知道。各個(gè)地區(qū)、各個(gè)州的教學(xué)安排大相徑庭。我甚至可以大膽猜測(cè)，即使在同一個(gè)學(xué)區(qū)，也很少有教師了解不同年級(jí)和不同年齡段的學(xué)科內(nèi)容安排。因此，學(xué)生有可能在不同年級(jí)重復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)概念。造成這一問(wèn)題的原因是教師們?nèi)狈v向溝通。為解決這一問(wèn)題，我們將幼兒園到12年級(jí)的教師召集到一起，找出一道大學(xué)水平的題目，考查教師們的回答情況。接著，我們將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化分解，由教師分別來(lái)確認(rèn)，哪些問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)該在哪個(gè)階段掌握的。這樣我們可以幫助教師們了解相關(guān)的情況，并調(diào)整各自的教學(xué)安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在不同階段應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。

波士頓科學(xué)合作項(xiàng)目的另一個(gè)措施，是在學(xué)校開(kāi)展“聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)”。我們把同一個(gè)學(xué)校的教師組織起來(lái)，針對(duì)某一特定的題日進(jìn)行討論，彼此聽(tīng)課，以便交流各自是如何教授該題目的某一方面，并針對(duì)各自的教學(xué)模式進(jìn)行討論。教師就可以通過(guò)這種方式互相學(xué)習(xí)。

上面是我們具體的改革措施，它們之間是一種相互作用的關(guān)系。我們這個(gè)項(xiàng)目的長(zhǎng)期目標(biāo)有以下五點(diǎn)：第一，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，有更多高水平的教師來(lái)教授這些富于挑戰(zhàn)性的科學(xué)課程；第二，高級(jí)階段的科學(xué)課程對(duì)波士頓地區(qū)公立學(xué)校所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都能變得更加易學(xué)；第三，大學(xué)教職員工和從幼兒園到12年級(jí)的教師并肩協(xié)作完成科學(xué)教育改革；第四，為推動(dòng)六年級(jí)到畢業(yè)階段學(xué)生科學(xué)和工程學(xué)成績(jī)提高，建立合理體制；第五，科學(xué)教育的新模式能夠得到更加廣泛的傳播，幫助更多學(xué)生提高科學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

通過(guò)這一項(xiàng)目的努力，從2004年到2008年，共有234名教師獲得了教師資格證。70％的受訪教師表示他們十分愿意繼續(xù)在波士頓地區(qū)的公立學(xué)校從事自然科學(xué)課程的教學(xué)；通過(guò)大學(xué)的教職員工和學(xué)校教師的合作，教師在教學(xué)中變得更加自信；大學(xué)教授的教學(xué)效果也得到相應(yīng)改善；而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。

但是，我們也還面臨著一些挑戰(zhàn)。我們還沒(méi)有聯(lián)合到所有的教師和教授。有些學(xué)校的教師和校長(zhǎng)還不了解這個(gè)項(xiàng)目，所以我們現(xiàn)在還處在“私下操作”的階段。我們希望能夠提供幫助，前提是教授和教師們能看到我們的存在。

活力物理(Active Physics)

和活力化學(xué)(Actjve chemjstry)的在線指導(dǎo)模式

這是我們的第二代網(wǎng)絡(luò)職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。在美國(guó)的全國(guó)各地都有物理和化學(xué)教師采用這種“活力化學(xué)”和“活力物理”課程教學(xué)模式。雖然我們可以為這些教師提供相關(guān)的培訓(xùn)研討會(huì)，并到全國(guó)各地去走訪幫助他們更好地教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)可以提供更為方便和即時(shí)的幫助。我們的目的是希望通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究，了解它是否能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生從中受益。這種網(wǎng)絡(luò)職業(yè)發(fā)展模式可以簡(jiǎn)單地表述為“準(zhǔn)備、分享加對(duì)比”的方式。以“活力化學(xué)”的網(wǎng)站內(nèi)容為例。

首先，來(lái)看一下“準(zhǔn)備”模式。教師們可以看到所有的課程章節(jié)和相應(yīng)的課堂活動(dòng)。打開(kāi)“準(zhǔn)備窗口”，可以看到類似其他網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程的內(nèi)容，為教師教授“活力化學(xué)”提供各種各樣的幫助。從這里，教師們可以獲得更多化學(xué)學(xué)科的背景知識(shí)。教師們可以看一個(gè)5～10分鐘的視頻，展示一位教師是如何教授某一課程內(nèi)容的。這里還提供測(cè)試樣題或教學(xué)計(jì)劃，教師可以自由選擇；還可以告訴大家在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)該注意什么等等。在“準(zhǔn)備”階段，教師們是“消費(fèi)者”。

接著，進(jìn)入“分享”階段。在這一階段，教師們不再僅僅是“消費(fèi)者”，同時(shí)也是“生產(chǎn)者”。教師在教學(xué)的過(guò)程中使用這些資源，也許會(huì)突然遇到某個(gè)課堂活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行的狀況。這時(shí)，教師可以在網(wǎng)上提出問(wèn)題，而在同一天也教授了同樣內(nèi)容的其他教師就能夠給予及時(shí)的幫助。另外，如果教師無(wú)法回答學(xué)生提出的一些問(wèn)題，也可以在網(wǎng)上得到解答或進(jìn)行討論。無(wú)論美國(guó)還是中國(guó)教師，都會(huì)以學(xué)生為榮，因此當(dāng)課堂上學(xué)生提出了很有意思的問(wèn)題或是有了出色的表現(xiàn)，教師們就會(huì)在網(wǎng)上與其他教師分享。通過(guò)在線“分享”，即時(shí)就能得到幫助，彼此交流。

最后，來(lái)看看“對(duì)比”階段的情況。我們要求教師們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提五個(gè)問(wèn)題，然后對(duì)比學(xué)生的測(cè)試結(jié)果。一位教師可能會(huì)說(shuō)我的所有學(xué)生都答對(duì)了第三道題。另外一位教師可能會(huì)說(shuō)，自己只有一半的學(xué)生答對(duì)了那道題。那么，教師們就面臨著一個(gè)很好的問(wèn)題：同一道題，為什么一個(gè)教師的所有學(xué)生都答對(duì)了，而另外一個(gè)教師只有一半的學(xué)生答對(duì)呢?因?yàn)槭虑閯倓偘l(fā)生在昨天，所以教師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論各自在課堂上的一言一行，以便發(fā)現(xiàn)到底是哪些授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不同的影響。這種交流不可能在暑期研討會(huì)完成，也不可能在每個(gè)月一次的研討會(huì)上進(jìn)行，而只能通過(guò)這種實(shí)時(shí)的交流溝通才能進(jìn)行。通過(guò)這種方式，教師們可以利用學(xué)生的對(duì)比數(shù)據(jù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)這種“分享加對(duì)比”的模式，教師們不再只是“消費(fèi)者”在課堂上使用教學(xué)資源，同時(shí)還是“生產(chǎn)者”，告訴我們課堂上到底發(fā)生了什么。我們也做過(guò)相關(guān)的試驗(yàn)，如果一位教師在網(wǎng)上提出“教學(xué)模式”這樣的大問(wèn)題，一般都不會(huì)引起大家的興趣。但如果有人針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)具體問(wèn)題提問(wèn)，教師們則討論得相當(dāng)激烈。由此可見(jiàn)，教師們往往更愿意分享一些具體的教學(xué)方法，而不愿分享抽象的教學(xué)理論和思想。