導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)著作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面對現(xiàn)狀，我們似乎有理由認(rèn)為我國法學(xué)研究正日益走向多元。但是真正自覺地走向邊緣也許需要更大的勇氣與更強(qiáng)的獨立意識。舒國瀅教授的《在法律的邊緣》（中國法制出版社2000年6月第一版）首先吸引我的，正是其書名。與其他法學(xué)研究取向不同，該書內(nèi)容似乎并無太多直接通常所謂的“現(xiàn)實關(guān)懷”。具體內(nèi)容尚在其次，更能充實其意蘊(yùn)的也許是其滲透于字里行間的一種“邊緣精神”。在全書三十余篇或長或短的典雅而富有韻律之美的文字中，舒先生以其追求智慧的執(zhí)著與沖淡從容的敘述，給我們帶來一股遠(yuǎn)離塵世喧囂的飄逸之風(fēng)。

如果說舒先生的文字給人以“潤含春雨”之感，那么，我傾向于以“干裂秋風(fēng)”來形容許章潤先生。許先生稱其收集在《說法活法立法》（中國法制出版社2000年6月第一版）的文字皆為“發(fā)憤之作”：“發(fā)于困惑不安，憤激、喟然于世道人心、天命大化”。許先生具不俗的西學(xué)素養(yǎng)，但他似乎更愿意將其學(xué)術(shù)之根扎于中國。全書各文以“人生與人心”這一梁漱溟式的追問為共通主旨，既飽含“無邊落木蕭蕭下”的孤寂，又不乏“不盡長江滾滾來”的壯闊。

許先生著意于接引前人智慧的旨趣使我想起民國先賢。梁啟超先生并不以“法學(xué)家”之名為后人所知，因此應(yīng)該感謝范忠信教授告訴我們：“梁啟超對中國近代法學(xué)的貢獻(xiàn)，不在沈家本之下。”（《梁啟超法學(xué)文集》），我不得不承認(rèn)，梁先生通過這些文字所表現(xiàn)出來的學(xué)問見識是令后輩如我者汗顏不己。其實這一尷尬豈止在理論法學(xué)上存在，曾為民國民法典起草人的史尚寬先生的《民法總論》（張谷?？?，中國政法大學(xué)出版社2000年3月第一版）亦不失為二十世紀(jì)中國法學(xué)的經(jīng)典。該書作為史先生“民法全書”的壓軸之作，以其論證嚴(yán)密、資料詳實而享有盛譽(yù)，即便是時至今日，它仍然是民法學(xué)研習(xí)者無法繞過的界碑。

學(xué)術(shù)多元化的另一表現(xiàn)是法學(xué)教育的載體———教材的多樣化。各種版本的法學(xué)教材層出不窮，徹底打破了以往統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下之勢。然而，綜觀各種法學(xué)教材，它們似乎至少在兩個方面尚未改變此前的編寫老路：在內(nèi)容上多屬為現(xiàn)行法律被動作注以及在形式上注釋稀少、甚至闕如。這與國外形成鮮明的對比。翻譯出版的兩本德國法學(xué)教材：《德國刑法教科書》（弗蘭茨。馮。李斯特著，徐久生譯，法律出版社2000年5月第一版）與《德國民法總論》（迪特爾。梅迪庫斯著，邵建東譯，法律出版社2000年11月第一版）之所以殊受稱道，絕非偶然。二者的共同之處表現(xiàn)于對他人研究成果的尊重態(tài)度，從中我們可以體會到注釋絕不僅僅是形式要求，更重要的是它體現(xiàn)了治學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與對于學(xué)術(shù)傳承的珍惜。當(dāng)然，我國的一些法學(xué)家亦并非沒有意識到這個問題。突破首先出自《西方體系（上冊。美國憲法）》（中國政法大學(xué)出版社2000年7月第一版），作者張千帆教授借鑒美國教材的寫法，使用大量的立法、司法與學(xué)術(shù)資料闡述美國的憲法精神，他指出，“憲法不是一部僵死的文件”，而“假如我們未來的律師與法官———也就是今天的學(xué)生———不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒍嗖实奈淖謥肀磉_(dá)其法律思想和意見，那么中國的與法治也就渺茫無望了?！睉n患之情溢于言表?？上覈▽W(xué)界似乎不太愿意將之視為教材。類似努力尚體現(xiàn)在《民法學(xué)原理》（張俊浩主編，劉心穩(wěn)、姚新華副主編，中國政法大學(xué)出版社2000年10月修訂第三版）中。

學(xué)術(shù)批評對于學(xué)術(shù)發(fā)展的價值已無須多說，多元的格局自離不開自由批評意識的養(yǎng)成。嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)批評往往因其“不講情面”而令人卻步，然而惟其如此，徐忠明先生的書評文集《思考與批評———解讀中國法律文化》（法律出版社2000年10月第一版）才更顯出其分量。且不論評論質(zhì)量如何（事實上我以為其中大部分皆屬上乘），單就該書所呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)性、嚴(yán)肅性而言便已值得佩服。通過閱讀書中文字，我不僅獲得了解讀他人著作的有益指導(dǎo)，亦領(lǐng)略到了作者“通過批評而思考”的學(xué)術(shù)風(fēng)景。

篇2

一、解放思想,轉(zhuǎn)變教育觀念。

先進(jìn)的教育思想是教育改革的先導(dǎo),它要求我們應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于社會的發(fā)展,科技的進(jìn)步,知識的增長,學(xué)生在學(xué)校無論怎樣努力,所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水,要適應(yīng)社會發(fā)展的需要,必須在以后的工作實踐中不斷學(xué)習(xí)新知識來充實自己,未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人,而是具有學(xué)習(xí)能力的人。柳斌同志提出了素質(zhì)教育三要素,即:面向全體,全面發(fā)展,主動地發(fā)展。要主動發(fā)展,就必須尊重學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)是教學(xué)活動中的“導(dǎo)演”,教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計自我向設(shè)計學(xué)生轉(zhuǎn)變,創(chuàng)設(shè)各種情景和條件,引發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。為此,教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。

二、面向全體,因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制定,不僅要使學(xué)生學(xué)到知識和技能,而且要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力,同時在教學(xué)過程中還要對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國主義等思想品德教育。如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時除了制定知識目標(biāo)和能力目標(biāo)以外,還制定了德育目標(biāo),通過講述時期日軍對我國廣大群眾使用細(xì)菌武器等殘暴行徑,激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情,同時也教育學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要面向全體,又要注重學(xué)生個體的差異,在制定目標(biāo)時,教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。

2.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程,教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用,就是在教學(xué)過程中,圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。在教學(xué)活動中,教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個知識點,盡可能通過學(xué)生的口、手歸納出來,也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色,去設(shè)計學(xué)生。通過演示實驗,把實驗現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識點蘊(yùn)藏在問題中設(shè)計出來,通過學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論,這樣設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,而且會讓學(xué)生在獲取知識的同時也培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

3.讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。在教學(xué)實踐中,我深深地感受到:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo),選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,根據(jù)學(xué)生能力的差異,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?提出恰當(dāng)?shù)膯栴},為所有學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件,讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中,讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,都體會到成功的快樂,真正成為課堂的主人,具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言,努力表現(xiàn)自我,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要讓不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利,為每個學(xué)生創(chuàng)造動腦動手動口的機(jī)會。

三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

1.科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動,它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境,可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質(zhì)疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問題,抓住契機(jī),激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思維,啟迪學(xué)生的靈感,用問題把學(xué)生組織調(diào)動起來,用問題來組織教學(xué),用問題來實現(xiàn)知識點的過渡,使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí),欲罷不能,欲說還休。在《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中,我在講完了發(fā)酵的原理之后,就創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生分組實驗、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景,讓學(xué)生利用我給他們的實驗材料進(jìn)行小組實驗。這樣不僅激活了學(xué)生思維,而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力,促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。

2.提出的問題要有連貫性。生物知識之間有著密切的聯(lián)系,教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計成不同層次,使之有一定的連貫性,問題所包含的知識點之間相互聯(lián)系且層層深入,使學(xué)生有一個完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考,便于學(xué)生對問題加深理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計要與學(xué)生個體能力層次相吻合。教師應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā),巧妙地設(shè)計思考的階梯,誘使學(xué)生步步深入,拾級而上,層層推理,達(dá)到學(xué)生主動參與的目的,最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識并主動發(fā)展。

篇3

一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

先進(jìn)的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識的增長，學(xué)生在學(xué)校無論怎樣努力，所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須在以后的工作實踐中不斷學(xué)習(xí)新知識來充實自己，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計自我向設(shè)計學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。

二、面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1．科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)

生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制訂，生物教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時在教學(xué)過程中還要對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時除了制訂知識目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還制訂了德育目標(biāo)，通過講述八年時期日本帝國主義對我國廣大群眾使用細(xì)菌戰(zhàn)等可恥行徑，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，同時也教育了學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生的個體差異，在制訂目標(biāo)時，教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。

2．正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。

在教學(xué)活動中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個知識點，盡可能通過學(xué)生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計學(xué)生。通過演示實驗，把實驗現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識點蘊(yùn)藏在問題中設(shè)計出來，通過學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。轉(zhuǎn)貼于

3．讓學(xué)生體驗到成功的喜悅

在教學(xué)實踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出恰?dāng)?shù)膯栴}，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，都體會到成功的快樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個學(xué)生創(chuàng)造動腦動手動口的機(jī)會。

三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

1．科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境

生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質(zhì)疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問題，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問題把學(xué)生組織調(diào)動起來，用問題來組織教學(xué)，用問題來實現(xiàn)知識點的過渡，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說還休。在《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生分組實驗、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用老師給他們的實驗材料進(jìn)行小組實驗。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。

2．提出的問題要有連貫性

生物知識之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識點之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對問題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計要與學(xué)生個體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識并主動發(fā)展。

四、多媒體教學(xué)與實驗教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來

篇4

【關(guān)鍵詞】班主任工作 ; 班級管理 ; 主體作用

傳統(tǒng)的班級管理，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強(qiáng)制性地發(fā)號施令，或是家長制地出言必訓(xùn)；或是保姆式的看管，不給學(xué)生一點自由支配的權(quán)利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細(xì)都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認(rèn)學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認(rèn)為順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級管理模式必然要進(jìn)行根本的變革。讓每個學(xué)生參與班級管理，學(xué)生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進(jìn)學(xué)生獨立自主的發(fā)展。

如何在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？近年來，我從以下方面進(jìn)行了探索。

首先，以人為本，關(guān)愛每一位學(xué)生。

教師的基本職責(zé)就是教書育人。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視對新理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常組織學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀班主任魏書生等老師的優(yōu)秀事跡，通過對魏書生等老師的學(xué)習(xí)，我把學(xué)到的一些新的理念與自己多年積累的一些經(jīng)驗融合在一起并運用于教育實踐中。在平常的教學(xué)中我也努力做到以人為本，關(guān)愛每一位學(xué)生。

(一)對班級的學(xué)生一視同仁，平等對待。對班級所有學(xué)生一視同仁，不能有所偏愛，這一點對班主任來說至關(guān)重要，學(xué)生在這方面也是看得非常重的。作為班主任，對班上的學(xué)生，不管是成績好的，還是差的；聽話的，還是表現(xiàn)差的；都必須一視同仁，平等對待，不能有所偏心。只有這樣，班主任才會在學(xué)生面前樹立起威信，學(xué)生有什么心事才會向班主任說，在行動上也會更加支持班主任的工作。

(二)關(guān)心學(xué)生，善于跟學(xué)生交流?？梢哉f：“責(zé)任與愛是班主任永不變的主題。”熱愛學(xué)生是教師特別是班主任教師必備的基本品質(zhì)。同時，這也是班主任搞好班級工作的根本保證，只有關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，才能架起師生之間的情感橋梁，才能心靈相通，情意相融。

(三)善于幫助后進(jìn)生，消除他們思想上的種種顧慮。做好后進(jìn)生的思想教育轉(zhuǎn)化工作是班主任工作中一項極其重要的工作任務(wù)，也是班主任能否帶好一個班的關(guān)鍵所在。他們雖然人數(shù)不多，但影響很大。在十幾年的班主任工作中，我認(rèn)為，后進(jìn)生決不是不可雕的朽木，所謂精誠所至，金石為開。當(dāng)然，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一個很漫長的過程，不可能一蹴而就。對于后進(jìn)生，班主任需要傾注大量的愛和耐心的工作使其轉(zhuǎn)化。在生活上要多花些時間去接觸他們、走入他們的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)上要幫助他們解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。同問題較多的學(xué)生談心時，不能因為談了一兩次沒有談好就失去了信心，要繼續(xù)談，直到談通為止。只要學(xué)生覺得你是真心實意為他好，他們一般都會被感化，并最終接受班主任的幫助和教誨。

第二，引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

制定目標(biāo)是班級管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學(xué)生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認(rèn)每個學(xué)生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的人格、個性，加強(qiáng)自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理目標(biāo)的制定。

1 班級總目標(biāo)的制定

在制定班級管理目標(biāo)的制定時，要求每個學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班級實際的總目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立，一方面使用權(quán)學(xué)生既要看到前進(jìn)的方向，又要明確目標(biāo)實現(xiàn)是每個個體努力的總和；另一方面也要使學(xué)生看到目標(biāo)高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。管理目標(biāo)制定的過程，是學(xué)生自我教育，自我激勵的過程。

2 引導(dǎo)學(xué)生制定分解目標(biāo)

分解目標(biāo)分橫向和縱向兩個方面

2.1 橫向目標(biāo)。橫向目標(biāo)其外延涉及學(xué)習(xí)風(fēng)、組織上紀(jì)律、班風(fēng)班容等。對每一項目標(biāo)，都予以量化，變軟性任務(wù)為可檢測的硬性指標(biāo)。我班每個小組都討論制定了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、路隊等到的目標(biāo)，組與組之間開展競賽，激發(fā)學(xué)生把潛在的能量充分發(fā)揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統(tǒng)計，評出優(yōu)勝組，期末按目標(biāo)評出各項最佳小組。

2.2 縱向目標(biāo)?？v向目標(biāo) 是指“橫向目標(biāo)”在不同時期、不同階段要達(dá)到期具體標(biāo)準(zhǔn)，須明確設(shè)計。如達(dá)標(biāo)運動會前兩個月，我組織學(xué)生討論班級達(dá)標(biāo)目標(biāo)：首先年級組爭一保二；其次，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際體能制定個人目標(biāo)；最后引導(dǎo)學(xué)生討論如何達(dá)到 個人及班級目標(biāo)，并制定個人訓(xùn)練計劃。結(jié)果全班都達(dá)到了自己的目標(biāo)，有的還超過了目標(biāo)。優(yōu)秀人數(shù)從原來的7人增加到了13人。特別是兩位男同學(xué)更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。

學(xué)生通過參政目標(biāo)的制定與實踐，增強(qiáng)了主人翁的意識與責(zé)任感心，使班級管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎(chǔ)。

第三，培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊伍，把“被動接受管理”變?yōu)椤白灾鞴芾怼薄?/p>

陶行知說“教是為了不教”，魏書生說“管是為了不管”，因此我們在班級管理工作中，要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。在班集體中，我常采用的是分層管理制，并根據(jù)不同的班的特點實施不同的步驟。如在一些全新的班中，我會先實施值周班長制，讓能力強(qiáng)的兩位學(xué)生協(xié)助老師盡快穩(wěn)定班的秩序，并樹立班干典范，隨后逐步過渡到值日班干部制及學(xué)生輪值制。為了讓這一制度具有可操作性，我專門準(zhǔn)備了一個工作筆記本，供值日班干部記載當(dāng)天的工作實施情況。筆記本的扉頁公示一些必須做好的工作職責(zé)，結(jié)束語加上“××班的進(jìn)步全賴你的付出與努力”，充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識。值日的同學(xué)每天以表格形式對班當(dāng)天的出勤、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔、宿舍、飯?zhí)玫确矫娴墓ぷ鬟M(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)問題找班委商量解決，商量也不能解決的問題，提交班主任解決。值日班干部每天要在后墻黑板上對全班進(jìn)行總結(jié)，并每天把工作日志呈交班主任。為了充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，當(dāng)好值日班干部，我把這一制度的實施與學(xué)生的德育操行分和每學(xué)期的評優(yōu)相結(jié)合，讓學(xué)生得到激勵。這樣讓學(xué)生參與班的管理和決策的全過程，讓學(xué)生有了自主參與班級管理的機(jī)會，并從中體驗到自身在班集體中的存在價值，最大限度地調(diào)動自己的主觀能動性，從而全面提升自身的能力。

第四，以活動為載體，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。

活動特別是合作活動和交往有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體思想的形成和發(fā)展。因為在交往中和協(xié)作活動中每個活動的參與者不僅對活動中個人利益和集體利益的關(guān)系有較深的理解，而且對自己在集體中的地位、作用、權(quán)利和義務(wù)有了較為充分的認(rèn)識。他一方面可以深切地感受到集體活動的成果有賴于每個成員的努力。另一方面也可以清楚地體會到，集體協(xié)作對保證每個同學(xué)的利益來說是必不可少的，他既能懂得紀(jì)律對個人、團(tuán)體的約束、規(guī)范作用，也能體會到對個人發(fā)展，個人利益的保證和促進(jìn)的作用。這樣，他們對思想道德教育就不是被迫的，而是自覺自愿的，或者說服從班集體利益成了他們的內(nèi)部需要。這顯然比單純的理論說教有效得多。

因此，在學(xué)期初我就落實班委會廣泛征集全體同學(xué)的建議。制定出了整個學(xué)期一系列有益身心、促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的主題實踐活動。并且保證每周有活動，而且盡量使活動范圍涉及到每個人。除此以外，還要結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日、時事或?qū)W校號召和要求等契機(jī)。適時地將其利用活動的形式融入當(dāng)中，進(jìn)一步豐富了活動的內(nèi)容。并且鼓勵同學(xué)們走出校門，走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，使同學(xué)們在社會實踐中向人民學(xué)習(xí)，了解社會，體驗生活，感悟道德，磨煉意志，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，努力做到知與行的統(tǒng)一。還要在活動結(jié)束時，利用班會或活動課時間進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)中要對活動開展的意義加以充分肯定，對涌現(xiàn)出的好人或好事要及時地給予表揚對暴露出來的不足之處也要進(jìn)行適時地糾正和指導(dǎo)。最終使實踐活動真正地達(dá)到預(yù)期效果，使每一位學(xué)生的思想道德發(fā)展邁上一個更新的臺階。

第五，引進(jìn)競爭機(jī)制，提升學(xué)生素質(zhì)。

讓學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生心理素質(zhì)、增長學(xué)生才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。這們，才能使學(xué)生將來能適應(yīng)社會的需要。

篇5

1、做法：準(zhǔn)備；將豆腐和豬血切片，用開水燙過殺菌。蔥切段，姜切絲，紅辣椒切絲備用，還要準(zhǔn)備少量水淀粉。

2、油開后將姜絲辣椒絲下鍋炒香后再放入切好的豆腐和豬血，略炒幾下，加一點點醬油繼續(xù)炒（炒的過程下手要輕以免弄碎豆腐和豬血）醬油炒勻后添一碗水蓋上鍋蓋大火燉，燉到剩少量水時開鍋加入鹽，雞精，蔥段翻炒幾下再加入水淀粉，湯汁收干后即成。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

一、營造問題氛圍，激發(fā)參與動機(jī)、參與思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的“啟發(fā)劑”。教師必須善于設(shè)疑，以撥動學(xué)生思維之弦。著名的教育家贊可夫也曾經(jīng)說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來的東西。是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。所以，問題氛圍是十分重要的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，貼近生活，精心設(shè)計好問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：我在三年級教學(xué)時，我就安排了這樣一個游戲。請同學(xué)們用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后用手勢做出來。如果有4個月餅，平均分給小紅和小明，請用手指表示分到的月餅個數(shù)，學(xué)生很快伸出2個手指。我接著說：“現(xiàn)在有一塊餅干，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)”。這時，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說因為每人分到半個月餅，我進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)表示嗎?學(xué)生被問住了。這時，探索的欲望已經(jīng)被激發(fā)，再進(jìn)行定義的學(xué)習(xí)，效果非常好。

二、營造討論、交流氛圍，培養(yǎng)動手能力和參與能力

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。由于小學(xué)生年齡及知識特點，教學(xué)中，教師要努力刨設(shè)討論、交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。

例：在教《長方形和正方體的認(rèn)識》時，我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了土豆塊，讓他們自己動手切成一個長方體來感受面、棱、頂點這幾個概念，同時讓他們研究長方體和正方體的棱和面的特征，各小組同學(xué)討論的積極性很高。有的小組動手量，有些動手算，還有的動手剪開比較，最終都得到正確的結(jié)論。這樣同學(xué)們通過看、摸、想、議、說等過程親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”。既發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，又培養(yǎng)了能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、營造成功氛圍。感受成功喜悅，激勵再次參與

古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一功”。在教學(xué)中，通過成功需要的滿足來激發(fā)學(xué)生的情感也是一個有效途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生知識，而且要讓學(xué)生參與獲取知識的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)中的艱辛勞苦一面的同時，也要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功后的喜悅和歡樂。因此，教師要運用自己的智慧、能力和經(jīng)驗，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用自己的手和腦，通過自己的努力，運用已有的知識去不斷地探索、尋求新的知識。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了幾種基本的平面圖形后，我讓學(xué)生把課本后附頁中的圖形分類涂上自己喜歡的顏色，再沿著虛線折一折(滲透對稱的概念)，接著沿著虛線剪下來，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，用剪出的圖形拼出一幅美麗的畫。最后，讓學(xué)生各自介紹自己的創(chuàng)作意圖，并把作品貼在黑板上展覽。

在這過程中，我對學(xué)生的活動不斷鼓勵，不斷表揚，肯定他們的創(chuàng)意，這樣，使不同的學(xué)生獲得不同程度的成功體驗，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，體會了成功的喜悅，使學(xué)生更積極地投入到以后的學(xué)習(xí)中去。

四、課堂訓(xùn)練還要多樣化．讓學(xué)生善于主動參與學(xué)習(xí)

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數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)主體正確引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)實施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的趨勢，素質(zhì)教育的關(guān)鍵精髓也就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的“主渠道”，因此發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個小學(xué)教學(xué)過程中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)只有通過學(xué)生的自身活動，通過他們的動手動腦才能內(nèi)化成為自己的東西，誰也不能替代。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與到知識的形成過程中來。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，真正調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性

我閱讀過一份優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”，為了說明三角形具有穩(wěn)定性的特性，教學(xué)過程設(shè)計如下：

首先，利用各項實驗活動促使學(xué)生初步感知特性形成。教師運用三根木條，將木條釘為三角形框架，接下來請同學(xué)上臺來用力拉這三角形框架，同學(xué)在試過之后會發(fā)現(xiàn)，不管怎樣用力都還是拉不動。再讓其他的同學(xué)都上臺逐一實驗，學(xué)生同時反映拉不動。這時學(xué)生們就產(chǎn)生了初步感性認(rèn)知，對三角形各個方面的認(rèn)知。

其次，展開變化對比促使學(xué)生形成認(rèn)識特性。這時教師拿出平行四邊形框架給同學(xué)們進(jìn)行演示，同時說：“同學(xué)們都知道平行四邊形極易出現(xiàn)變形（同時用手隨意拉動平行四邊形），將兩個對角釘上一根木條（再次進(jìn)行演示）?！苯酉聛碚埻瑢W(xué)們上臺親自拉動，學(xué)生怎么也拉不動手中的平行四邊形，這時教師應(yīng)提出問題：“這次為何拉不動了？”促使學(xué)生們在變化對比過程中充分認(rèn)識三角形穩(wěn)定特性。

最后，進(jìn)行操作討論促使學(xué)生們更加確信特征。這時教師可以要求同學(xué)們都拿出三根小棒，再將這三根小棒擺成三角形。給學(xué)生幾分鐘時間讓他們自由發(fā)揮，最后請學(xué)生上臺進(jìn)行演示，再學(xué)生擺完之后，其余學(xué)生則很快就發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生只是將位置進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，但還是之前的三角形。教師提出問題：“那下面同學(xué)們的呢？”這時學(xué)生一表示由于三角形三條邊長都是固定的；學(xué)生二則表示不同看法，說平行四邊形的邊長也是固定的，為何還出現(xiàn)了變形；學(xué)生們進(jìn)入了非常激烈的討論，并且爭辯也隨之持續(xù)深化。教師在適當(dāng)時候?qū)W(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)，則學(xué)生三表示三角形是不易變形的；話音還沒落，學(xué)生丁便補(bǔ)充到：“不對！不是不容易變形，而是根本不會變形?！笨梢?，這時學(xué)生們對三角形穩(wěn)定性已確信無疑。

上述教學(xué)活動問題場景創(chuàng)設(shè)，演示至實驗及動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，促使學(xué)生們都積極主動地表達(dá)自己的認(rèn)識及見解，這也將學(xué)生自己的思維充分激活，有效地調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、注意教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并不都是由學(xué)生自己來完成，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時什么都不講，是對此類教學(xué)方式的錯誤認(rèn)識。課堂上的課程精講也是關(guān)鍵，精講時要抓住時機(jī)，抓住關(guān)鍵，在學(xué)生的疑惑處，教材的精華處，教材的深奧處等地方教師進(jìn)行精講。講授的內(nèi)容要準(zhǔn)確、主動、簡練、嚴(yán)密，講授方法要得當(dāng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性。如我在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”時，學(xué)生在“閱讀”環(huán)節(jié)就提出疑問，倍數(shù)及幾倍之間是相同的嗎？諸多學(xué)生認(rèn)為這兩個概念是不同的，教師這時提問學(xué)生們：“這兩者之間有區(qū)別嗎？”學(xué)生們開始產(chǎn)生疑問，這時教師就緊抓時機(jī)，設(shè)置問題：“這兩者各自都是表示什么的？其分析探討范圍相同嗎？”學(xué)生們這時進(jìn)入分組討論模式，但是在討論之后卻并未將它們這兩者有效的區(qū)分這時學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)烈，迫切希望老師快點告訴他們，教師則借這個機(jī)會把倍數(shù)和幾倍的區(qū)別正確簡練地告訴他們，起到事半功倍的效果。

三、注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)

某些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時則不注重“閱讀”方面，認(rèn)為“閱讀”就只是跟語文課程相關(guān)的，這個觀點是錯誤的。閱讀對數(shù)學(xué)課程來講也是非常關(guān)鍵，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時也應(yīng)教給學(xué)生更好的閱讀方式，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。初讀時先初步了解要學(xué)什么知識；細(xì)讀時討論問題，理解知識；精讀時讓學(xué)生質(zhì)疑問難，主動探索，通常學(xué)生自己可以處理的問題教師不應(yīng)干預(yù)，讓學(xué)生自己去找尋問題的答案。并且，有問題的學(xué)生通過課后資料查找也能得到自己滿意的答案，從而在學(xué)生之間形成良好的積極主動學(xué)習(xí)氛圍。如：我在教學(xué)“圓柱的體積”，指導(dǎo)學(xué)生初讀時先了解要學(xué)什么知識（圓柱的體積公式及推導(dǎo)過程），細(xì)讀時討論思考老師提出的問題：圓柱能否轉(zhuǎn)化成為我們以前學(xué)過的立體圖形？怎樣轉(zhuǎn)化？學(xué)生在細(xì)讀時就理解和掌握圓柱體和長方體的轉(zhuǎn)化過程。精讀時留有一段時間讓學(xué)生質(zhì)疑問題，學(xué)生提了問題，圓柱和轉(zhuǎn)化后的立體圖形之間有什么關(guān)系？教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生操作學(xué)具觀察后暢所欲言，學(xué)生就有發(fā)表自己見解的機(jī)會，使一言堂變成群言堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、注意課堂練習(xí)要全面，深化學(xué)生主動學(xué)習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，練習(xí)有著很好的反饋功能，因此通常練習(xí)是面向全體學(xué)生的。練習(xí)要有梯度，層次清楚，讓全體學(xué)生練習(xí)中各有所得。練習(xí)情境應(yīng)是富有變化及有趣的，如利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，游戲或者是兒歌等方式有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生們能夠在練習(xí)活動中得到成功的喜悅及滿足感，加強(qiáng)學(xué)生自信心，這樣學(xué)生們則就可以積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能充分深化主動學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課課堂練習(xí)的設(shè)計：

1.出示投影：

10÷3=3.3 ……16÷5=3.2

40÷0.5=80

15÷7=2……124÷8=3

360÷12=30

提問：

第一行三個算式中，共有幾個自然數(shù)？

哪幾個算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除？

哪幾個算式的被除數(shù)能除盡除數(shù)？

（讓學(xué)生通過對算式中被除數(shù)、除數(shù)與商各種不同情況的觀察、比較，理解整除的意義，明白了整除與除盡的關(guān)系）

2.做教科書上的“做一做”（判斷題）

3.出示：24能被整除。

內(nèi)可以填幾？怎樣才能一個不漏地填出來？（提示：按順序）學(xué)生口答所填的數(shù)后，提問：同學(xué)們填的這些數(shù)都是24的什么？（約數(shù)）24是這些數(shù)的什么？（倍數(shù)）24能被這數(shù)――？（整除）

篇8

一、教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其能動性

能動性是指主體能夠自覺、積極、主動地認(rèn)識客觀世界，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實踐。

（一）課前應(yīng)讓學(xué)生感覺到自己是本節(jié)課的主人

如，上課前，先讓學(xué)生互相檢查，然后師問大家：“準(zhǔn)備好了嗎”、“現(xiàn)在可以上課了嗎？”類似的問題，這時學(xué)生會高興地說：“可以了！”這樣既能集中學(xué)生的注意力，也能很自然地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力，使他們感到“這節(jié)課我說了算，我是主人?！?/p>

（二）導(dǎo)入課文也應(yīng)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人

小學(xué)生非常喜歡猜謎語，從這一點出發(fā)，比如教《曼谷的小象》這篇課文時，先讓學(xué)生猜謎語，從而深刻認(rèn)識“小象”的特征；接著利用掛圖，從地圖里找出“泰國”和“曼谷”，再利用電視或制作的課件，簡單介紹曼谷的小象，說明曼谷的小象非常聰明，有人性。然后，鼓勵學(xué)生提出“曼谷的小象為什么那樣的聰明，有人性？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文。再如，教二年級漢語《家》一文時，師說：“我們每一個人都有一個家，有了這個家我們都非常高興。那么，你們可知道天上的白云、樹上的小鳥、河里的魚兒的家在哪里嗎？”師邊說邊把制作的幻燈片拿出來，活靈活現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課文，很自然地讓學(xué)生自覺地、主動地學(xué)習(xí)，效果非常好。

（三）在字、詞教學(xué)中，采取多種形式的“讀”課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)字、學(xué)詞，這樣會減輕學(xué)生“學(xué)生字、生詞難”的負(fù)擔(dān)，反而會讓他們喜歡“學(xué)字、學(xué)詞”，體會到學(xué)習(xí)的樂趣

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說才不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣地學(xué)習(xí)，事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。

作為一名教師就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生才會自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能成為真正地自主學(xué)習(xí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮其自主性

自主性是指個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。除有特殊原因外，每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。

如，教二年級《影子》這篇課文時，可以問學(xué)生：“自己能不能借助拼音學(xué)讀課文，認(rèn)識生字？”從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)讀課文，認(rèn)識生字，可有效發(fā)揮學(xué)生對自己活動的支配和控制能力。再如，在高年級教學(xué)中，可以組織學(xué)生自己確定目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。在教學(xué)之后，還可讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。比如，在教學(xué)中，我總是課前問學(xué)生：“同學(xué)們回憶一下，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？”“今天你們想知道什么呀？”類似問題，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，較有效地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；主體地位；互助合作意識

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-020-001

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在教學(xué)過程中，教師要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！鞍l(fā)揮學(xué)生的主體地位和提高互助合作意識”是根據(jù)時代和素質(zhì)教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和提高互助合作意識的必要性。這里所說的“學(xué)生的主體地位和互助合作意識”不是指學(xué)生自己去學(xué)習(xí)研究，而是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生自主獲取知識、學(xué)生自主整理知識、學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外研究等幾方面，整個教學(xué)過程的展開都遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生去，以學(xué)生為主體”的原則，老師著重起到領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指向作用，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體地位和發(fā)揮互助合作意識的教學(xué)目的。現(xiàn)代教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極是教師教學(xué)中逆向思維在教學(xué)活動中的再現(xiàn)，是質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新的結(jié)果，是探索與研究的必然，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。

一、因材施教，激發(fā)興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初會對其學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一種新鮮感，學(xué)習(xí)積極性很高。然而，好奇心無法使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)生逐漸深入接觸到復(fù)雜的知識之后。因此許多教師在課堂上都會采取各種方法鼓勵學(xué)生，以提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)建和諧氛圍，讓積極健康的情感走進(jìn)課堂

在課堂上，教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在一種寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，可以自由發(fā)言，自由提問。積極健康的情感對認(rèn)知活動起著促進(jìn)作用，所以讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，在熱情融洽的氛圍中思考，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，上課時，教師應(yīng)以優(yōu)雅親切的教態(tài)，生動幽默的言語，悅耳動聽的語調(diào)，富有奇聞的軼事，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)闹v評，吸引學(xué)生的興趣。愛的情感恰到好處地流露，會增強(qiáng)藝術(shù)感染力，并能激起學(xué)生相應(yīng)的情感回報。所以只有依靠內(nèi)在的感情動力，才能推動學(xué)生對知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.運用直觀教具教學(xué)，讓學(xué)生的眼睛“活”起來

在課堂上，教師在授課中若能充分應(yīng)用多種直觀教具，如實物、掛圖、簡筆畫、幻燈片、電視等，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，再結(jié)合教師生動形象的描繪，把他們再現(xiàn)出來。在這樣的情景中學(xué)習(xí)，會使學(xué)生精神為之大振，給他們以雋永的美感。他們就會全神貫注地聽，如饑似渴的練?？菰锏恼n堂也就會變得生動有趣了。

3.激發(fā)潛能，讓學(xué)生的大腦“活”起來

精巧的問題，巧妙的提問，以及得當(dāng)?shù)母傎惢顒樱寄芪龑W(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣時，他們就會長時間心情愉快地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的直接因素，對于學(xué)習(xí)成績的好壞有至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們的大腦“活”起來。

二、重視小組活動

課堂教學(xué)分為三種基本模式，即集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)。而集體學(xué)習(xí)模式的缺陷在于：課堂教學(xué)的節(jié)奏無法顧及學(xué)生的個體差異，教師容易忽視對學(xué)生個體語言行為的訓(xùn)練，學(xué)生只是知識的被動接受者，因此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會加重，無法跟上教師授課的進(jìn)度。

小組合作學(xué)習(xí)是目前教師經(jīng)常組織運用的活動。小組教學(xué)以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作能夠增強(qiáng)學(xué)生使用語言的信心使學(xué)生獲得自發(fā)進(jìn)行交流的經(jīng)驗；與接受其他學(xué)生指出的錯誤相比，學(xué)生更有可能主動互相糾正錯誤。小組活動還為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)會了如何協(xié)商輪流發(fā)言、如何提出或回答問題、如何對別人的貢獻(xiàn)做出反應(yīng)；如何有目的地使用語言并進(jìn)行合作，如何開始新的對話階段等。同時，小組活動能減輕學(xué)生在參加語言交際活動時可能產(chǎn)生的焦慮心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性。教師在個別提問時課堂氣氛往往比較緊張，學(xué)生回答問題時容易“卡殼”，而錯誤和挫折又加重了學(xué)生的心理壓力，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的注意力和參與度與外界刺激的強(qiáng)度有關(guān)，對一些消極、被動的學(xué)生來說，全班集體授課時的個別提問不能產(chǎn)生直接的刺激，只會降低他們的注意力和參與度。小組活動允許和鼓勵師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，甚至爭辯。學(xué)生在心理上可獲得一種平等感。由于活動主要是在學(xué)生之間展開的，氣氛比較寬松，學(xué)生能消除緊張情緒，提高進(jìn)行語言實踐活動的積極性，從而增強(qiáng)參與的積極性。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇10

[關(guān)鍵詞] 教學(xué) 情境 興趣 自主作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師在教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，手、眼、腦并用，引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)。本文就新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主作用談幾點體會。

一、提出問題，預(yù)設(shè)情境，提高自主學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊鳛橐粋€數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起他們的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識的過程中來。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”要能使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式要有興趣，問題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學(xué)生引入最佳的思維狀態(tài)，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣盎然，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展知識，增長自主學(xué)習(xí)的精神

新課程中學(xué)生主體地位的確立，要求學(xué)生將被動接受知識的過程變?yōu)橹鲃訁⑴c的過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使他們在探究數(shù)學(xué)奧妙的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而更加主動地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也離不開教師上課時的精心策劃和指導(dǎo)。這就需要我們從各方面，特別是學(xué)生感興趣的方面去發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也可在教學(xué)中組織學(xué)生自己編一些問題，從問題中找出規(guī)律，并啟發(fā)學(xué)生今后遇到問題時不僅要會解答，更重要的是要在解答后善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新的問題。因為我們在書本上遇見的常是一些比實際問題簡單的問題，而實際問題往往又正好是這些問題的擴(kuò)展。

三、自主參與實踐活動，提高創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學(xué)生的參與機(jī)會，充分調(diào)動他們的眼、耳、鼻、舌、身等多種感官的作用。通過感性材料的豐富積累，學(xué)生才會建立起清晰的表象，然后才能進(jìn)行比較、分析、概括等，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。我在實踐中的做法如下：

1.讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)雖不同于一些實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實驗情況、得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象、數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。

2.讓學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象、公式的推導(dǎo)與概括、題目解答思路與方法的尋找、問題的辨析、知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)等，都需讓學(xué)生多思考。

3.讓學(xué)生多討論。課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑和設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。

4.讓學(xué)生多動手。例如在研究“全等三角形的判定方法”時，我先提出一個實際問題，然后指導(dǎo)學(xué)生動手畫圖實驗：分別剪兩個有“兩邊夾一角”、“兩角夾一邊”、“三邊”對應(yīng)相等的三角形，通過比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出判定方法。這樣既活躍了課堂氣氛，又開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)到了知識。

此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、積極進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主，教師不管學(xué)生愿不愿學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)不停地灌輸，學(xué)生成了接受知識的容器。當(dāng)今世界，知識日新月異，傳統(tǒng)的教法根本不適應(yīng)時代的要求，教學(xué)方法改革迫在眉睫。多年來，我充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用，真正把課堂還給學(xué)生，以訓(xùn)練為主線，采用啟發(fā)式教法，突出因材施教、全面育人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的動腦、動口、動手能力得到全面發(fā)展。這樣才能在教學(xué)過程中營造和諧的氛圍。