導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)環(huán)節(jié)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本人就幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累，提幾點(diǎn)建議和看法，以供大家作參考。我認(rèn)為一堂完整的物理實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)做好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一：看

所謂“看”即“觀察和了解”是所有實(shí)驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個(gè)詳盡的了解。例如：測(cè)量教室的長(zhǎng)度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因?yàn)闇y(cè)量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點(diǎn)是它們測(cè)量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復(fù)測(cè)量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實(shí)驗(yàn)的誤差，而皮尺可以一次性測(cè)量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確的問(wèn)題。

在體溫計(jì)的使用上，體溫計(jì)作為一種特殊的溫度計(jì)，它有著與其他溫度計(jì)顯具的不同點(diǎn)，（1）量稱不同：其它溫度計(jì)量稱一般是從－100℃致100℃甚至更大。而體溫計(jì)的量稱只是從35℃到42℃。（2）構(gòu)造不同：體溫計(jì)有一纖細(xì)的縮口而其它溫度計(jì)沒(méi)有，構(gòu)造不同導(dǎo)致使用上的不同，體溫計(jì)讀數(shù)時(shí)可以離開(kāi)被測(cè)物，而其它溫度計(jì)不允許。更應(yīng)值得注意的是：每次使用體溫計(jì)之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒(méi)有，需甩幾下，否則使用時(shí)可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不真實(shí)：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測(cè)量完甲的體溫以后，醫(yī)生忘了甩幾下，又直接去測(cè)量乙的體溫，這時(shí)體溫計(jì)上顯示的數(shù)據(jù)將不會(huì)是37.5℃而是38℃

二：調(diào)

即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一個(gè)準(zhǔn)備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功有決定性的作用。對(duì)部分需要“調(diào)”的實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)注重怎樣正確的“調(diào)”。最好當(dāng)學(xué)生的面示范一次或幾次。例如：托盤(pán)天平的調(diào)平衡，首要條件是要將托盤(pán)天平放在水平桌面上，然后才能調(diào)平，在調(diào)平的過(guò)程中，雙眼應(yīng)指針，輕輕旋動(dòng)平衡螺母，使指針指在分度盤(pán)的中間，（如不能達(dá)到目的，則需移動(dòng)，并記下游碼的位置）。在此過(guò)程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤(pán)天平的靈敏度，加大實(shí)驗(yàn)的誤差，而且每一次進(jìn)上步的調(diào)節(jié)，都應(yīng)在天平靜止以后才能進(jìn)行。

在電流表或電壓表的機(jī)械調(diào)零上，由于電流表或電壓表長(zhǎng)期的使用、運(yùn)輸?shù)纫蛩?，使指針不能?zhǔn)確地指回零刻度處，一般我們都采取機(jī)械調(diào)零的辦法：先找到刻度盤(pán)中下部找到調(diào)零的螺絲，用平字起，慢慢旋動(dòng)，使指針指回零刻度處，操作的過(guò)程中，眼睛應(yīng)始終盯住刻度盤(pán)，旋動(dòng)的手腕要用力均勻。

三、做

做，即做實(shí)驗(yàn)，它是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作參與實(shí)踐的具體過(guò)程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過(guò)教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測(cè)量電路電流的連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，電流表應(yīng)與被測(cè)部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測(cè)電流不超過(guò)電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過(guò)用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫(huà)好，然后按電路圖連接達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的。這個(gè)過(guò)程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開(kāi)關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

在“做”觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應(yīng)用燈帽蓋滅，操作過(guò)程如果不當(dāng)或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因?yàn)榫凭拿芏刃∮谒拿芏?，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動(dòng)，容易發(fā)生火災(zāi)，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。

四、記

即在實(shí)驗(yàn)中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(shì)（例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、析

對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在的導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學(xué)生分組討論，老師加以歸納和總結(jié)）。

六、理

篇2

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 網(wǎng)絡(luò)課程 五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-0128-03

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式創(chuàng)建的背景

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)認(rèn)證的重要依據(jù)。

然而，我國(guó)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)效果并不令人樂(lè)觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，工作壓力較大，且學(xué)生散布在全國(guó)各地，面對(duì)面輔導(dǎo)難以實(shí)施。第二，指導(dǎo)教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗(yàn)缺乏，再加上學(xué)院在這方面對(duì)教師們的培訓(xùn)偏少，指導(dǎo)教師的教學(xué)水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)方式，過(guò)程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)踐證明，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程能解決遠(yuǎn)距離教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源零散不便共享、教學(xué)信息傳播不暢、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承受限、教師隊(duì)伍年輕、教學(xué)監(jiān)控管理困難等問(wèn)題。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門(mén)提出要加快教育信息化進(jìn)程；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用；提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。

因此，創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一。

二、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“模式”來(lái)源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等。“模式”一般指研究對(duì)象的理論的邏輯框架，或是指某種實(shí)務(wù)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計(jì)思路和框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)體系，具有標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃；是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，活動(dòng)程序則突出教學(xué)模式有序性和可操作性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)指其包含的五個(gè)因素（理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。

根據(jù)學(xué)院的需要、高職學(xué)生的需要、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要以及高職實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

（一）“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的理論依據(jù)。“五環(huán)節(jié)”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式在建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)等理論指導(dǎo)下創(chuàng)建。在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、配置教師隊(duì)伍、改革評(píng)價(jià)體系，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力、科學(xué)研究的能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)的。在與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構(gòu)和改組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是建構(gòu)和互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)需要真實(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)習(xí)者應(yīng)自己規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、反思和協(xié)作在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程為高職實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)、交流、協(xié)作、反思的教學(xué)環(huán)境。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。“有意義的學(xué)習(xí)”是人本主義學(xué)習(xí)理論的精髓，人本主義學(xué)習(xí)理論把發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能看作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將自我實(shí)現(xiàn)和追求自由作為教育教學(xué)目的，讓學(xué)生自主選擇有生活意義、實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)習(xí)即“自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、完全自主的、自由的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教育的目標(biāo)即促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化及知道如何學(xué)習(xí)的人。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寬松、自由、受到尊重的良好學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生置于真正的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程教學(xué)任務(wù)的完成有賴于學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)”，構(gòu)架科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程即自主、自由、有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”的途徑。

（二）教學(xué)目標(biāo)。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課程學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。教學(xué)目標(biāo)分解表述如下：

1.專業(yè)能力：較強(qiáng)的閱讀、寫(xiě)作能力和文獻(xiàn)處理能力。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、調(diào)查研究，文獻(xiàn)資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)）方案撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的基本技能的綜合訓(xùn)練，初步獨(dú)立從事本專業(yè)領(lǐng)域的研究的能力；掌握綜合運(yùn)用所學(xué)各門(mén)課程的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的方法，具有獨(dú)立思考和獨(dú)立分析能力，解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域綜合應(yīng)用方面的實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.社會(huì)能力：強(qiáng)烈的責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務(wù)和人際交往溝通能力。樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良工作作風(fēng)。

3.方法能力：計(jì)劃能力；時(shí)間管理能力；信息技術(shù)運(yùn)用能力；問(wèn)題解決能力。

（三）操作程序。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的需求分析、根據(jù)高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工作安排，明確實(shí)施主體在各個(gè)環(huán)節(jié)中任務(wù)及關(guān)系（見(jiàn)圖2），此模式分五個(gè)工作環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生平行推進(jìn)，教管穿插監(jiān)管。

1.動(dòng)員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐工作實(shí)施啟動(dòng)的第一步，主要目的是提高高職生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)識(shí)，知道畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，明確要達(dá)到的目的，清楚完成學(xué)習(xí)任務(wù)要經(jīng)歷哪些過(guò)程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊(cè)、查詢信息、提交信息、與老師學(xué)生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)習(xí)效率，如何選題，如何檢索文獻(xiàn)，如何編輯畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動(dòng)手操作相結(jié)合，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。

2.選題開(kāi)題指導(dǎo)。選題開(kāi)題對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行選題方法細(xì)化指導(dǎo)、制作開(kāi)題報(bào)告模板及開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作向?qū)?、反?fù)與學(xué)生商討修改等，一步一步地為學(xué)生成功選題和開(kāi)題提供有力的學(xué)習(xí)支架。

3.作品創(chuàng)作指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品創(chuàng)作含設(shè)計(jì)項(xiàng)目和畢業(yè)論文的寫(xiě)作，直接影響到最終的學(xué)習(xí)成果。首輪指導(dǎo)，教師為學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)、基本立論及研究方法把關(guān)。第二、三輪指導(dǎo)，教師重在對(duì)學(xué)生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準(zhǔn)確性進(jìn)行審核。第四輪指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行精加工，對(duì)文本格式進(jìn)行編輯，準(zhǔn)備交稿。

4.應(yīng)用價(jià)值檢驗(yàn)。學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）交企業(yè)方實(shí)習(xí)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見(jiàn)，檢驗(yàn)其在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值。

5.作品評(píng)價(jià)考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)在三個(gè)層面展開(kāi)。突出實(shí)用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，尤其是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學(xué)術(shù)論文成果等給予積極的評(píng)價(jià)和支持，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性。（1）校級(jí)層面。主要強(qiáng)化檢查與評(píng)估功能，通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)，教學(xué)管理部門(mén)與教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展工作。（2）系及專業(yè)級(jí)層面。承擔(dān)主要的管理功能，針對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革實(shí)施方案，并在網(wǎng)絡(luò)課程上，對(duì)選題、指導(dǎo)、考核、成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過(guò)程性指導(dǎo)工作、組織系（或?qū)I(yè)）教學(xué)小組對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行審評(píng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯。制定完整科學(xué)的管理規(guī)定，確保各項(xiàng)舉措的科學(xué)性和可實(shí)施性，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)對(duì)指導(dǎo)教師（含校內(nèi)專職指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師）的管理監(jiān)督。（3）指導(dǎo)教師層面。利用網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)生的過(guò)程性指導(dǎo)，從選題開(kāi)題、設(shè)計(jì)實(shí)施、論文寫(xiě)作、平時(shí)表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎(jiǎng)、企業(yè)反響、設(shè)計(jì)成果展示或論文答辯等多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，使他們達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為其走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施條件。由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程順利實(shí)施，必須對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教師、學(xué)生分別進(jìn)行面對(duì)面的集中培訓(xùn)，使師生清楚了解整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程和要求，掌握必要的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化；教學(xué)時(shí)間要妥當(dāng)安排，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程教學(xué)實(shí)施流程（見(jiàn)圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時(shí)提供客戶服務(wù)工作。

（五）師生、企業(yè)專家角色

1.教師角色。（1）服務(wù)者、導(dǎo)師：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程及其他溝通方式為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供各種服務(wù)，在選題、寫(xiě)作、質(zhì)量把握、實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。（2）學(xué)習(xí)同伴：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的過(guò)程遇到的問(wèn)題。

2.學(xué)生角色。（1）主動(dòng)參與者：探索畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程信息和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程學(xué)習(xí)意義。（3）實(shí)踐應(yīng)用：將理論知識(shí)應(yīng)用于有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡(luò)課程上。

3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對(duì)面協(xié)助實(shí)習(xí)生解決工作中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作合作功能指導(dǎo)畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。（2）檢驗(yàn)者：在工作中試驗(yàn)、檢查實(shí)習(xí)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作品中提出的問(wèn)題解決方案的可行性。（3）指導(dǎo)者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導(dǎo)幫助實(shí)習(xí)生完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境為過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了極大的便利，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施效果

（一）提高課程教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式整合了先進(jìn)的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，最大化地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，密切將課程教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生扎實(shí)地掌握研究專業(yè)基本知識(shí)和技能，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合運(yùn)用能力和職業(yè)能力。

（二）提高課程教學(xué)效率。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施使課程教學(xué)更規(guī)范化，操作簡(jiǎn)單，可持續(xù)利用的價(jià)值增強(qiáng)，有效減少了課程教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)，使教師把更多的精力放到課程教學(xué)革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究和實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目全體人員學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)理論、教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、掌握正確的科研方法、運(yùn)用有效的教學(xué)策略、研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來(lái)走向，學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)和工作。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（四）發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程在某學(xué)院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學(xué)生中實(shí)施，通過(guò)對(duì)2011屆、2012屆涉外旅游、會(huì)展管理、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)成績(jī)總體上有明顯的提高（見(jiàn)表1）?？梢?jiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)改革起到了較大的促進(jìn)作用。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程的最大特點(diǎn)在于它的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下的、以發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力為根本目標(biāo)的、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的、結(jié)合就業(yè)實(shí)際的、理論學(xué)習(xí)和工作真實(shí)任務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的背景下進(jìn)行的教學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程將高職教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李學(xué)芹，蔡燕.淺談教學(xué)模式的發(fā)展及其趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理，2012（15）

【基金項(xiàng)目】廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃項(xiàng)目（桂教人[2009]62號(hào)）；2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JGZ102）

篇3

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 模式 杰克現(xiàn)象

在素質(zhì)教學(xué)發(fā)展到研究性學(xué)習(xí)的今天，很有必要審視一下當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。這種薄弱環(huán)節(jié)突出地表現(xiàn)為：只重視學(xué)生應(yīng)試知識(shí)、應(yīng)試技能的傳授，而忽視學(xué)生全面素質(zhì)、研究能力的提高；只重視教學(xué)模式，忽視教學(xué)創(chuàng)新；只重視學(xué)生眼前的利益，忽視學(xué)生以后的發(fā)展。它大力推廣應(yīng)試技能，其危害不可等閑視之。

薄弱環(huán)節(jié)之一：繁瑣的閱讀指導(dǎo)、閱讀練習(xí)?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，一重點(diǎn)段落的理解，重點(diǎn)句子的含義等。分析來(lái)分析去，好像生動(dòng)活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經(jīng)使學(xué)生對(duì)所謂的閱讀產(chǎn)生了厭煩。閱讀題海戰(zhàn)術(shù)，更使學(xué)生疲于奔命，根本談不上什么閱讀興趣。

學(xué)生一見(jiàn)閱讀就頭疼，甚至干脆罷工。中考語(yǔ)文出現(xiàn)了一種以名著名家名言為內(nèi)容的填空題，命題者的意圖是在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古今中外的名著名篇及名句，讓學(xué)生平時(shí)多記一些名家作品及名言，潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的素質(zhì)。出題者的意圖是好的，可是在應(yīng)試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家作品及名句，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重，要在短間里記住，效果可想而知。以至學(xué)生進(jìn)了高中后，一見(jiàn)名家作品及名句就大傷腦筋，這種方式的閱讀對(duì)學(xué)生有何益?

薄弱環(huán)節(jié)之二：以形式為中心的作文教學(xué)體系。作文教學(xué)中教師指導(dǎo)和講評(píng)，都注重于作文形式，他們給作文規(guī)定了許多所謂的“模式”，忽視作文的內(nèi)容?，F(xiàn)在有很多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)，設(shè)定了許多的“模式”。引申型的作文模式是：引一點(diǎn)一析一聯(lián)一結(jié)；闡述型的作文模式是：是什么一為什么一結(jié)論；關(guān)系型的作文模式是：提出命題一闡釋概念一證明命題一得出結(jié)論。寫(xiě)記敘文只注重開(kāi)頭和結(jié)尾，中間內(nèi)容次之。理由是中考閱卷量大，教師無(wú)法一一閱讀。如此種種，不一而足。這樣的作文指導(dǎo)，看起來(lái)教師教得方便，學(xué)生學(xué)得省力，而且確實(shí)能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生作文“成績(jī)”，提高應(yīng)試水平，但由此帶來(lái)的學(xué)生作文程式化，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的負(fù)面影響，恐怕不是短時(shí)fHJ能消除的。如果它造成了學(xué)生思維的僵化，更會(huì)誤人終身。學(xué)生作文的評(píng)講更是五花八門(mén)，很多教師只重視寫(xiě)作和修改，不重視評(píng)講，甚至只寫(xiě)不評(píng)。

近幾年，語(yǔ)文作文一直強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)真實(shí)的思想，一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，語(yǔ)文教師也很注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這方面也出了不少的成績(jī)。但有的教師在學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，急功近利，操作上有簡(jiǎn)單化、膚淺化的傾向，甚至出現(xiàn)了作文創(chuàng)新的“模式”：作文語(yǔ)言古典化(模仿中國(guó)古典作品的語(yǔ)言)，作文體裁多樣化(多寫(xiě)日記體、寓言體、病歷體、廣告體)，作文思維多角度(就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度、逆向思維，不斷變換思考角度)。這些所謂的模式，它對(duì)提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水半，寫(xiě)出學(xué)生自己對(duì)生活的感悟，作用不大。只能使學(xué)生脫離生活實(shí)際，寫(xiě)作無(wú)病，套話、假話連篇。學(xué)生把寫(xiě)作文當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，大多也緣于此。

這兩種行為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很有市場(chǎng)，長(zhǎng)期發(fā)展下去后果極為嚴(yán)重，因此，很有改正的必要。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生多讀。學(xué)生只有經(jīng)常地、有目的地進(jìn)行閱讀，對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)知、感受和理解，才能提高語(yǔ)感素質(zhì)的水平，使學(xué)生由初級(jí)的、淺層次的語(yǔ)感水平向高級(jí)的、深層次的語(yǔ)感水平推進(jìn)。語(yǔ)文教師要作好對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，積極開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)文課外閱讀成為“真實(shí)的閱讀”，不要流于形式，要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，應(yīng)背的背，應(yīng)記的記。這樣通過(guò)閱讀，’止學(xué)生獲取大量的信息，提高認(rèn)知思維水平，完成積淀；學(xué)生和閱讀材料之間存在著的“信息落差”，也會(huì)由于學(xué)生為了獲取未知信息，啟動(dòng)自己的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，與閱讀材料進(jìn)行信息交流而消除，從而自然習(xí)得母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)能力。這與母語(yǔ)習(xí)得理論是一致的。

這里的閱讀，是指真實(shí)的閱讀，它有自己的鮮明特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。教師不需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容上、形式上的大量的講解，也不需要讓學(xué)生做各種各樣的閱讀檢測(cè)題。國(guó)外閱讀教學(xué)有一個(gè)很值得教學(xué)工作者深思的“杰克現(xiàn)象”，說(shuō)的是一個(gè)名叫杰克的學(xué)生，老師們認(rèn)為他對(duì)閱讀缺乏興趣，他常常在閱讀課上沒(méi)精打采，總是說(shuō)課文枯燥無(wú)味。可在家里他卻什么作品都喜歡看，有時(shí)一張報(bào)紙也能看得津津有味、廢寢忘食。美國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)理論家克拉申認(rèn)為，真實(shí)的閱讀就是讓學(xué)生自由地讀，沒(méi)有什么限制，不要求學(xué)生作閱讀練習(xí)，也不要求學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)直接指向閱讀材料的內(nèi)容或包含的信息，在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展、提高閱讀能力和語(yǔ)文水平。讓學(xué)生在閱讀時(shí)心無(wú)所牽，真正放松，以避免出現(xiàn)閱讀教育中存在的“課內(nèi)海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”的現(xiàn)象。這不是對(duì)學(xué)生的閱讀放任不管，因?yàn)閷W(xué)牛對(duì)原汁原味的作品的品味是實(shí)現(xiàn)自我擴(kuò)張的過(guò)程。呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》一文里提到：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)得益于課外讀書(shū)。”許多大作家之所以成功，不是他們聽(tīng)了多少次閱讀分析課，做了多少道閱讀練習(xí)，而是他們閱讀了古今中外大量的作品。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生多看點(diǎn)東西。教育者在閱讀教學(xué)中只需扮好以下角色：激發(fā)閱讀興趣，針對(duì)考點(diǎn)做好指導(dǎo)，設(shè)計(jì)練習(xí)要精當(dāng)，閱讀形式要多樣。如果教師做到了以上四個(gè)方面，學(xué)生的語(yǔ)文水平將會(huì)迅速提高。

其次，要讓作文走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓作文成為“真實(shí)的”寫(xiě)作，使“作文成為學(xué)生抒寫(xiě)心靈的園地，聯(lián)系社會(huì)的紐帶”，成為他們?nèi)松慕M成部分。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“我口說(shuō)我心，我筆寫(xiě)我志”，培養(yǎng)自己對(duì)生活的敏銳的感受能力，讓學(xué)生明白“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”(科勒斯涅克)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。除了多閱讀以外，感受生活、體味生活的重要性，只有生活才是寫(xiě)作之源，從生活中積累素材。不要從所謂的《論據(jù)手冊(cè)》《作文寫(xiě)作詞典》里尋找作文的捷徑。引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。歐陽(yáng)修說(shuō)寫(xiě)作“無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之”。魯迅況過(guò)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法的。…‘讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此，只有多讀、多積累、多練習(xí)才會(huì)提高學(xué)生的作文水平。教師在作文教學(xué)中應(yīng)采取靈活多樣的訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，把說(shuō)和寫(xiě)充分結(jié)合起來(lái)。重視課后小作文的訓(xùn)練，及時(shí)作文，及時(shí)修改和評(píng)講。多激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生中品評(píng)學(xué)生佳作。

篇4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 討論 能力培養(yǎng) 能動(dòng)性 感悟性 針對(duì)性

所謂討論環(huán)節(jié)就是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)一些開(kāi)放性的內(nèi)容通過(guò)分組討論的形式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

（一）在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)它符合了我國(guó)推行素質(zhì)教育的時(shí)代要求，踐行了新課改的核心思想。

著名的教育家埃德加富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話令筆者深有感觸。曾經(jīng)有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來(lái)形容我國(guó)過(guò)去的滿堂灌的舊式語(yǔ)文教育模式，以前的語(yǔ)文教育方法是將教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地填進(jìn)學(xué)生的大腦，注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，而將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟放到了次要地位。學(xué)生通過(guò)這種方式得到的知識(shí)就像無(wú)源之水，沒(méi)有新思想的產(chǎn)生，知識(shí)的獲得是十分有限的。

（二）在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都是開(kāi)放性的，以老師為主體的教學(xué)方式往往使學(xué)生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環(huán)節(jié)的增加則可以使學(xué)生通過(guò)自己的思考得出問(wèn)題的結(jié)果，從而鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力，也將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的境遇中解脫出來(lái)，激發(fā)了其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)還有助于與大學(xué)教育接軌。

中學(xué)教育使學(xué)生過(guò)分的依賴?yán)蠋煹淖饔?，往往使學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之后產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)。一方面，自我約束能力不夠，猛然來(lái)到一個(gè)寬松的環(huán)境中不能很好的自覺(jué)學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)能力不夠，在大學(xué)中不能有效的獲得知識(shí)。由于以上兩點(diǎn)致使很多本來(lái)十分優(yōu)秀的學(xué)生在大學(xué)中逐漸被淘汰，這是我們必須面對(duì)的十分嚴(yán)重的問(wèn)題。如上文所說(shuō)在課堂中對(duì)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)可以有效的對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，從一定程度上減輕了學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后可以更好更快地融入其中并得到進(jìn)一步的提高。

在．日常實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們還應(yīng)該注意一些問(wèn)題：

（一）用討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！崩缭趯W(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論：(1)為什么林黛玉會(huì)如此謹(jǐn)慎？(2)如果你們到外婆家去是什么心理狀態(tài)？會(huì)像林黛玉一樣嗎？(3)林黛玉如此謹(jǐn)慎說(shuō)明了什么？對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都很感興趣，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，由討論中獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。

（二）利用討論可以得到學(xué)生們的及時(shí)反饋，提高老師在教學(xué)上的針對(duì)性。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，教師得以及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)中的偏差與疏漏，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，修正自己的行為及其方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學(xué)認(rèn)為結(jié)尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個(gè)“大團(tuán)圓”的喜劇結(jié)果令人開(kāi)心。就此我們組織學(xué)生展開(kāi)討論，自己設(shè)計(jì)更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學(xué)們提出的結(jié)尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過(guò)綜合全文的主旨討論比較，同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到只有“雙雙殉情”的結(jié)局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會(huì)意義。如果沒(méi)有由討論而來(lái)的反饋，這一點(diǎn)可能就被忽略掉了。

（三）利用討論的方式來(lái)維護(hù)學(xué)生們的心態(tài)健康，提高學(xué)生們的心理素質(zhì)。

在討論中同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，在爭(zhēng)論中互幫互學(xué)，修正自己，接受他人，探尋知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)會(huì)了客觀對(duì)待錯(cuò)誤和挫折，培養(yǎng)了合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的習(xí)慣。特別是那些交往能力弱、成績(jī)不理想、平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生加入到討論中來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性與共性的協(xié)同發(fā)展和共同進(jìn)步?？梢哉f(shuō)課堂討論不只是學(xué)知識(shí)，也是學(xué)做人。

結(jié)語(yǔ)：由此可見(jiàn)在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)是十分重要的，所以我們應(yīng)該科學(xué)地安排這一環(huán)節(jié)。提高教學(xué)品質(zhì)提升學(xué)生的素質(zhì)，為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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2．孫正君．淺談?wù)Z文教育的語(yǔ)感培養(yǎng)【j】，中國(guó)教育．2009(11).

3．陳娟．淺談高中語(yǔ)文新課改與課堂討論的實(shí)效性．學(xué)問(wèn)（下半月）．2009(05).

篇5

一、“課堂討論”的重要性

1.“課堂討論”并不是語(yǔ)文教學(xué)中的新名詞，但是盡管每一位語(yǔ)文教育工作者都熟知這個(gè)名詞，卻沒(méi)有很好地去運(yùn)用這一教學(xué)手段。也有些語(yǔ)文教育工作者把它程式化，使之失去了原有的意義。

學(xué)生到了小學(xué)五、六年級(jí)時(shí)，心理發(fā)生了很大變化。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是從原來(lái)的全盤(pán)接受傾向，到懷疑探索傾向的萌生。在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生比以前任何一階段更容易提出合理化的疑問(wèn)甚至是懷疑。語(yǔ)文本身就是一個(gè)充滿想象力的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，更容易發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的分析思維能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，如果還是不改以前的教育模式進(jìn)行教師講“授”多于“引導(dǎo)”的話，那么勢(shì)必造成教學(xué)的失敗。

2.“課堂討論”根據(jù)不同分類可以分為多種形式。教師發(fā)起的討論，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，想讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考而提出研究課題的討論；學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，肯定也有這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)生向教師提出此問(wèn)題，由教師依其普遍性與重要性，可以組織學(xué)生再進(jìn)行討論。討論的形式可以是多樣的，可能是全員參與討論，全班舉手發(fā)言，也可以分組進(jìn)行討論，每組綜合大家的意見(jiàn)后發(fā)言。也可以以辯論的形式進(jìn)行討論，全班分為正反兩方，就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。諸如此類的討論形式多種多樣，但是中心只有一個(gè)，就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力。理解課文只是最基本的要求，我們通過(guò)討論帶給學(xué)生的，更應(yīng)該是獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力與思考能力。講到這里，課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性就不言而喻了。

二、“課堂討論”的作用

1.課堂討論能鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。課堂討論的問(wèn)題，往往是一個(gè)果，學(xué)生們需要根據(jù)這個(gè)果，去追根溯源，去探索發(fā)現(xiàn)那個(gè)引起果的因是什么。

2.課堂討論能鍛煉學(xué)生的分析整合能力。因?yàn)樵趯ふ以驎r(shí)，學(xué)生們需要引經(jīng)據(jù)典，舉例例證，旁征博引等，用各種方式來(lái)證明自己找的這個(gè)因是正確的。

3.課堂討論能鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的能力與演講說(shuō)服的口才。討論時(shí)所有人的發(fā)言權(quán)是平等的，每個(gè)人都要發(fā)言，或者在小組里，或者在班級(jí)里，這種當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)很能鍛煉學(xué)生。

篇6

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育; 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié) ; 資源建設(shè)

1 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義

堅(jiān)持搞好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)社會(huì)所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，也是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，必須下大力氣搞好。正如教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)多次明確提出：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)”的主要對(duì)象是在職人員。對(duì)于在職人員更多的是業(yè)余學(xué)習(xí)，而不是集中在課堂教學(xué)，這些人有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平差距還比較大。因此一方面要強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，畢竟解決實(shí)際總是要在應(yīng)用上下功夫；另一方面還要有相應(yīng)的實(shí)踐能力。對(duì)于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人必須進(jìn)行有思想理論指導(dǎo)的、目的明確的實(shí)踐活動(dòng)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不能代替。要建立注重理論的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育思想，這就對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了很高的要求。因此，“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)”中教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就要針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和成人在職業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，要求明確，可操作性要強(qiáng)，要有配套的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，要便于學(xué)生自主完成。

2 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)”各專業(yè)的教學(xué)都應(yīng)該按照學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，大力抓好理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)”的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：課程理論教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其形式有課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等；集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)其形式有課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)作業(yè)（論文）等。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求由省電大在教學(xué)大綱中分別作出具體規(guī)定，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程還將提供相應(yīng)的集中實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練大綱，教務(wù)處具體組織實(shí)施。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和完成，不僅是全面實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，乃幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑，而且直接關(guān)系到“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)”中人才培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，因此，必須給予足夠的重視。

2.1 課程實(shí)驗(yàn)（含模擬實(shí)驗(yàn)）。 課程實(shí)驗(yàn)是不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要有配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，還應(yīng)采用多種媒體（如錄像、計(jì)算機(jī)課件等）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)在符合教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有時(shí)間要求，即與該課程的理論學(xué)時(shí)同步進(jìn)行，還應(yīng)按統(tǒng)一要求寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。輔導(dǎo)教師必須全面掌握本課程的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)，負(fù)責(zé)課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改。

2.2 實(shí)習(xí)。 實(shí)習(xí)的目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解專業(yè)工作的要求和特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)際操作培養(yǎng)實(shí)際工作技能和技巧，將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密地結(jié)合起來(lái)。

各專業(yè)應(yīng)根據(jù)省電大的教學(xué)要求組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)按統(tǒng)一要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，批改實(shí)習(xí)報(bào)告，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。未完成實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)成績(jī)不合格者不能取得相應(yīng)課程學(xué)分。

2.3 社會(huì)調(diào)查。 社會(huì)調(diào)查是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)情、民情、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的了解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)能力、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)的重要途徑，各專業(yè)學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃參加社會(huì)調(diào)查。

調(diào)查之前應(yīng)按照所學(xué)專業(yè)及課程的要求確定調(diào)查單位及對(duì)象，選擇調(diào)查主題，列出主要提綱和做好采訪筆記，事后要寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中應(yīng)有調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果和調(diào)查體會(huì)。調(diào)查報(bào)告由指導(dǎo)調(diào)查的教師負(fù)責(zé)評(píng)定成績(jī)，成績(jī)合格都給予相應(yīng)的學(xué)分。調(diào)查由各班主任保留備查，評(píng)定的成績(jī)及時(shí)上報(bào)。

2.4 課程設(shè)計(jì)。 課程設(shè)計(jì)是圍繞所學(xué)專業(yè)的課程，結(jié)合工程設(shè)計(jì)而進(jìn)行的綜合訓(xùn)練。具體應(yīng)按課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)未完成或不合格者不能取得相應(yīng)的學(xué)分。

2.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)。 工科學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決一般工程技術(shù)問(wèn)題的能力，完成工程技術(shù)人員的基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練，是學(xué)生畢業(yè)后能較快的適應(yīng)專業(yè)工作的需要。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格按照各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行，不合格者不能取得學(xué)分，也不得畢業(yè)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，有所創(chuàng)新。

2.6 畢業(yè)作業(yè)（論文）。 文經(jīng)科、外語(yǔ)科各專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)完成畢業(yè)作業(yè)，畢業(yè)作業(yè)可以是畢業(yè)論文，或是專題研究報(bào)告，也可以是模擬綜合練習(xí)加小論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格按照各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱進(jìn)行，不及格者不能取得相應(yīng)學(xué)分，也不得畢業(yè)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生密切聯(lián)系工作崗位實(shí)際，運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)在知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展上有所進(jìn)步。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)作業(yè)，還是畢業(yè)設(shè)計(jì)，如有抄襲現(xiàn)象，均作不及格處理。

3 明確實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源的內(nèi)容，實(shí)施好集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源的主要內(nèi)容。

（1）配套的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)性材料。包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐教學(xué)的大綱和計(jì)劃、指導(dǎo)說(shuō)明與要求、管理與檢查措施、考核與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。 （2）組織與管理方面的人力資源。一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；二是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)組織管理工作人員。 （3）學(xué)員方面。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)象是學(xué)員，在學(xué)員方面，要充分分析他們的特點(diǎn)，包括其現(xiàn)有理論基礎(chǔ)知識(shí)和技能操作水平等。 （4）其他方面的資源。我們的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件與場(chǎng)所；完成教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)；教學(xué)信息資源的收集與整理等。

3.2 集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

（1）了解教學(xué)大綱的要求，對(duì)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、操作和考核要求等做到心中有數(shù)； （2）在教師的指導(dǎo)下確定好選題。一個(gè)好的選題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是非常有利的。在確定選題時(shí)，學(xué)生需要做充分的調(diào)查研究，接受教師的指導(dǎo)，并充分聽(tīng)取同學(xué)以及單位領(lǐng)導(dǎo)和同事的意見(jiàn)。 （3）選題確定后，可讓學(xué)生編寫(xiě)工作提綱，明確工作目標(biāo)和步驟，考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，做好各方面的準(zhǔn)備。這樣我們就可以從容的應(yīng)付可能的意外情況，及時(shí)的調(diào)整工作計(jì)劃和策略。 （4）擬訂一個(gè)時(shí)間計(jì)劃表，并嚴(yán)格按照時(shí)間表開(kāi)展工作，掌握進(jìn)度，保證其工作按時(shí)完成。 （5）成果形成。最后我們應(yīng)寫(xiě)成報(bào)告、論文或設(shè)計(jì)，并向同學(xué)和教師展示學(xué)生自己的成果。這是我們集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。它一方面便于我們教師對(duì)其進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，另一方面可以通過(guò)學(xué)生自己的展示和教師、同學(xué)的評(píng)判，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。這也是同學(xué)們相互交流、提高的一種形式。畢業(yè)答辯是我們學(xué)生自己展示成果的一種好的形式，可讓學(xué)生把其報(bào)告、論文或設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體文件表現(xiàn)出來(lái)，這也是我們學(xué)習(xí)能力和成果的良好體現(xiàn)。

4 對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源建設(shè)的思考

4.1 積極改善實(shí)踐性教學(xué)的條件。 為了使各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)和完善，各試點(diǎn)學(xué)校必須考慮人員、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)所等方面，需主要抓好以下幾方面的工作：

4.1.1 加速實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。根據(jù)中央電大和省電大對(duì)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地的統(tǒng)一要求，盡快建立符合條件的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基礎(chǔ)。要建好計(jì)算機(jī)專業(yè)、水利工程施工專業(yè)、工程測(cè)量專業(yè)等急需的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。另外，尤其要注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的作用，積極組織開(kāi)展多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，加快實(shí)踐性教學(xué)的課件制作，進(jìn)行網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室的嘗試。

4.1.2 要充分發(fā)揮電大開(kāi)放辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合利用社會(huì)資源，建設(shè)相對(duì)固定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，要在相互磋商的前提下，簽訂協(xié)議、完備手續(xù)，并由所在單位提供師資和專業(yè)人員協(xié)助實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。

4.1.3 增加實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。增加實(shí)踐性教學(xué)所需要的經(jīng)費(fèi)，以保證校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)的必要開(kāi)支。

其次，抓緊實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，其素質(zhì)如何直接影響到實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)校要建立一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的、能夠正常進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的專兼職、“雙師”型的教師隊(duì)伍。他們應(yīng)熟悉電大實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容和要求，有較高的專業(yè)知識(shí)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從事畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)作業(yè)（論文）指導(dǎo)及畢業(yè)答辯的老師都應(yīng)具有所指導(dǎo)專業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱。

(1)指導(dǎo)教師資格。 具有本專業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或?qū)I(yè)工作者。凡承擔(dān)過(guò)本專業(yè)教學(xué)工作五年以上，應(yīng)是具有本科以上學(xué)歷的人員。指導(dǎo)教師資格由各試點(diǎn)學(xué)校指導(dǎo)小組確認(rèn)，并報(bào)省校審批備案。指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)作業(yè)，不得跨專業(yè)指導(dǎo)。每位指導(dǎo)教師每次指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不得超過(guò)10名。

(2)指導(dǎo)教師職責(zé)。 指導(dǎo)學(xué)生正確選題并對(duì)學(xué)生選題的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析，向?qū)W生推薦必要的參考資料和文獻(xiàn)，指導(dǎo)和審定提綱。

解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，審閱社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)初稿，寫(xiě)出修改意見(jiàn)。對(duì)定稿寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生做好答辯準(zhǔn)備。

指導(dǎo)教師一般對(duì)每位學(xué)生指導(dǎo)五次左右，指導(dǎo)課時(shí)不低于10課時(shí)。每次都要有簡(jiǎn)要的記錄備查。

第三，建立和健全管理機(jī)構(gòu)。

為了加強(qiáng)對(duì)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)”各專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我校將成立集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)小組，專門(mén)負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、審查和評(píng)估等工作。

教務(wù)部門(mén)應(yīng)負(fù)責(zé)按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面落實(shí)，協(xié)調(diào)該項(xiàng)工作的開(kāi)展，適時(shí)進(jìn)行督促檢查。

1、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)的管理

（1）畢業(yè)答辯及成績(jī)：畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作業(yè)（論文）的答辯，是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的必要手段，也是我省電大系統(tǒng)長(zhǎng)期以來(lái)持之以恒的辦學(xué)特色之一，必須堅(jiān)持進(jìn)行。答辯人員應(yīng)有較高的專業(yè)水平，指導(dǎo)教師不能主持本人指導(dǎo)的學(xué)生答辯。答辯成績(jī)應(yīng)由答辯小組共同評(píng)定。

（2）課程實(shí)驗(yàn)的成績(jī)管理：課程實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由各教學(xué)班班主任記載在“學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)登記表”中，并在期末考試前兩周逐級(jí)上報(bào)至省校教學(xué)教務(wù)科。課程實(shí)驗(yàn)不合格者不能取得相應(yīng)課程的學(xué)分。

（3）集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)管理：社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作業(yè)（論文）等集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)由學(xué)生科記載在“集中實(shí)踐性教學(xué)換機(jī)成績(jī)登記表”上，并在學(xué)生畢業(yè)前兩個(gè)月逐級(jí)上報(bào)至省校開(kāi)放教育科。集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)未完成或不合格者不能取得相應(yīng)學(xué)分，不能畢業(yè)。

（4）原始材料的管理：有關(guān)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的所有原始材料均應(yīng)保留至學(xué)生畢業(yè)一年后，以備上級(jí)電大和有關(guān)部門(mén)核查。

2、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的審核、驗(yàn)收

（1）學(xué)校畢業(yè)工作指導(dǎo)小組審查畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作業(yè)（論文）指導(dǎo)教師的指導(dǎo)資格，并上報(bào)省電大備案。

（2）各試點(diǎn)學(xué)校要認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作業(yè)（論文）的課題審查和驗(yàn)收工作。

（3）學(xué)校教務(wù)部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真審核各教學(xué)班的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)，匯總畢業(yè)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)完成情況，并在學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)月將匯總表上報(bào)。

5 在開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)資源建設(shè)方面，我站積極開(kāi)展了 “建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作”。

以水利水電工程與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)資源建設(shè)為例，我站借助我校正進(jìn)行示范校建設(shè)這一良好契機(jī)，充分利用現(xiàn)有條件規(guī)劃并逐步實(shí)施了水工實(shí)驗(yàn)車間、校園測(cè)量控制網(wǎng)及校企合作等方面的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的資源建設(shè)工作。

6 結(jié)束語(yǔ)

在“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”工作的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，近幾年的工作開(kāi)展，對(duì)其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)、管理、實(shí)施和建設(shè)等方面，尚存在一些問(wèn)題和不足。通過(guò)該課題的研究分析，我們要提高對(duì)開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的思想認(rèn)識(shí)，把握好其實(shí)施過(guò)程，進(jìn)行有針對(duì)性的建設(shè)開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)資源，為開(kāi)放教育人才的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為造就高技能型專業(yè)人才提供強(qiáng)有力的保證。

參考文獻(xiàn)

［1］ 任興武,胡艷紅.《開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(6)

［2］ 屠立紅,周立波.《吳嘉暉開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)管理研究》，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,31(1)

［3］ 王莉艷,張浩波,等.《論加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)》，重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(3)

篇7

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生 畢業(yè)綜合實(shí)踐 對(duì)策

［作者簡(jiǎn)介］開(kāi)永旺（1967- ），男，安徽南陵人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)闃蛄航Y(jié)構(gòu)。（浙江 杭州 311112）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）23-0165-02

畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被多數(shù)學(xué)校安排在最后一個(gè)學(xué)年，它是學(xué)生對(duì)專業(yè)所學(xué)知識(shí)的深化和升華的重要過(guò)程，是學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行的全面綜合訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要手段，是最應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，面臨畢業(yè)的學(xué)生既要找工作又要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，他們往往普遍看重就業(yè)而忽視畢業(yè)實(shí)踐，從而直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不佳，使得畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)之間出現(xiàn)矛盾。分析這些問(wèn)題及其原因，并制定相應(yīng)的解決對(duì)策，是高職院校教學(xué)管理人員及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該重視的研究?jī)?nèi)容。

一、畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題及其原因

1.學(xué)生的就業(yè)觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變。盡管我國(guó)高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段，高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技能型技術(shù)人才和管理人才。而從浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）歷屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位的落實(shí)情況來(lái)看，大多數(shù)畢業(yè)生不愿離開(kāi)浙江省，不愿離開(kāi)大城市，不愿到基層去；個(gè)別畢業(yè)生在通過(guò)單位的面試、復(fù)試后，又選擇了放棄；有些已經(jīng)在單位實(shí)習(xí)、試用了一段時(shí)間后又辭職；學(xué)生們?cè)诿嬖嚂r(shí)不是關(guān)心自己的專業(yè)知識(shí)的發(fā)揮和發(fā)展?jié)摿Γ顷P(guān)心報(bào)酬和工作環(huán)境。諸如此類的情況讓企業(yè)很反感。再就是實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生期望的差異，畢業(yè)生往往對(duì)頂崗實(shí)習(xí)抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大顯身手。但是，當(dāng)他們興高采烈地來(lái)到實(shí)習(xí)單位，發(fā)現(xiàn)分配給他們的工作常常只是簡(jiǎn)單的瑣事，甚至無(wú)所事事時(shí)，這與原來(lái)的期望有差距，學(xué)生的自尊心受到傷害，以致對(duì)實(shí)習(xí)單位產(chǎn)生不滿情緒。

2.學(xué)生自身素質(zhì)存在問(wèn)題。從我們對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生的調(diào)研情況來(lái)看，部分學(xué)生沒(méi)有吃苦耐勞的精神，怕苦怕累，遇到加班等情況，有的就干不下去了；有些學(xué)生缺乏奮發(fā)向上的精神，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，不再努力工作和學(xué)習(xí)了。這些學(xué)生給企業(yè)留下不好的印象。另外，學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。實(shí)習(xí)單位在肯定畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，卻對(duì)他們的內(nèi)在素質(zhì)評(píng)價(jià)較低。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和內(nèi)在素質(zhì)的好壞，決定了學(xué)生能否在職業(yè)道路上有較大的發(fā)展空間，從這個(gè)意義上說(shuō)，專業(yè)知識(shí)決定學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，內(nèi)在素質(zhì)則是學(xué)生職業(yè)能力提高的基礎(chǔ)，因此，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)還要進(jìn)一步提高。

3.畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)時(shí)間安排的矛盾。畢業(yè)綜合實(shí)踐是高職教育的重要組成部分，對(duì)每一個(gè)畢業(yè)生的重要性是不言而喻的。目前，高職學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)（畢業(yè)實(shí)習(xí)+實(shí)習(xí)周記+實(shí)結(jié)+畢業(yè)論文）一般是在第五學(xué)期末開(kāi)始進(jìn)行，持續(xù)到整個(gè)第六學(xué)期，直到六月份畢業(yè)前的畢業(yè)答辯。因此，大學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)同時(shí)進(jìn)行的方式，導(dǎo)致學(xué)生精力分散，另外，還影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.高職院校管理制度不嚴(yán)密。大學(xué)生就業(yè)率作為大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)于學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，不但學(xué)生有壓力，學(xué)校同樣也有壓力。所以，畢業(yè)生因找工作而耽誤學(xué)習(xí)，學(xué)校采用理解的態(tài)度，在執(zhí)行管理制度上會(huì)放松。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的同學(xué)，就業(yè)單位往往要求學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，這部分同學(xué)在論文答辯期間，不能有充分的時(shí)間在校內(nèi)修改論文，往往都是匆匆忙忙完成答辯，畢業(yè)論文總體質(zhì)量不高，而學(xué)校對(duì)此現(xiàn)象采取放任的態(tài)度。

5.畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在嚴(yán)重問(wèn)題。在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)上，學(xué)生往往缺乏基本的論文寫(xiě)作技能和技巧，抄襲、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，標(biāo)題不明確，選題大而空，更有甚者整篇從網(wǎng)上下載。另外，有的還把論文寫(xiě)成了說(shuō)明書(shū)、操作手冊(cè)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之類的。畢業(yè)論文之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，除了學(xué)生自身的原因之外，我們認(rèn)為最重要的是學(xué)校和教師對(duì)畢業(yè)論文的綜合性教育地位認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)中人為割裂畢業(yè)論文與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

二、對(duì)策研究

1.加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。大一、大二時(shí)開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前做好教育和動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生了解實(shí)習(xí)單位的需求并科學(xué)地評(píng)價(jià)自己，找出差距，不斷充實(shí)自我。同時(shí)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高自身綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)工作崗位的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的挑選。另外，還要幫助學(xué)生調(diào)整實(shí)習(xí)期望值，使其樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，正確對(duì)待畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種困難與問(wèn)題，使期望更貼近現(xiàn)實(shí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生；論文管理；水晶報(bào)表

對(duì)于大三畢業(yè)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論知識(shí)與工作崗位中的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也提高了了畢業(yè)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。而目前畢業(yè)班學(xué)生由于絕大部分都在單位上頂崗實(shí)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在對(duì)學(xué)生通知、管理困難等缺點(diǎn)。如部分學(xué)生因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)、出差辦公等原因沒(méi)及時(shí)交開(kāi)題報(bào)告、計(jì)劃書(shū)時(shí)，指導(dǎo)教師很難及時(shí)通知學(xué)生，學(xué)生因?yàn)橐ぷ鳎c指導(dǎo)教師溝通有困難，也很難寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的今天，結(jié)合我校畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理實(shí)踐，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了畢業(yè)生論文管理系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生論文的指導(dǎo)與管理，加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生間的溝通與交流，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

畢業(yè)生論文管理系統(tǒng)采用三層結(jié)構(gòu)，操作簡(jiǎn)單，用戶無(wú)需進(jìn)行培訓(xùn)即可使用，該系統(tǒng)能根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或用戶的查詢情況生成圖表，能通知公告，能將數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中長(zhǎng)期使用，方便對(duì)各學(xué)期學(xué)生論文的對(duì)比，大大提高了工作效率。該系統(tǒng)的主要功能包括：

1.1 檔案電子化

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的計(jì)劃書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、答辯記錄等都能上傳到該系統(tǒng)中，節(jié)省了大量的紙張。

1.2 監(jiān)管全面化

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通知、公告、指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流全記錄在系統(tǒng)中，學(xué)?？梢栽谠撓到y(tǒng)中隨時(shí)查看畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)展情況。

1.3 強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力

該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)期畢業(yè)論文質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)對(duì)比，統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以生成柱狀圖、餅圖。

1.4 報(bào)表的打印輸出

該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)打印輸出網(wǎng)頁(yè)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，并能實(shí)現(xiàn)將報(bào)表數(shù)據(jù)導(dǎo)出為office文檔格式。

1.5 管理規(guī)范化

該系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)階段，如：申報(bào)題目、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查等過(guò)程都可設(shè)置具體的時(shí)間和通知信息，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)工作順利完成。

2.水晶報(bào)表應(yīng)用

在畢業(yè)生論文管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，使用.NET平臺(tái)中的水晶報(bào)表（Crystal Reports）工具，從相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中提取數(shù)據(jù)，使用戶能在網(wǎng)頁(yè)中查看相關(guān)數(shù)據(jù)、打印數(shù)據(jù)和將數(shù)據(jù)導(dǎo)出為word或excel文檔。

2.1 水晶報(bào)表的設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)系統(tǒng)的需求分析，系統(tǒng)中的報(bào)表包括學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)報(bào)表、教師信息統(tǒng)計(jì)報(bào)表、學(xué)生論文成績(jī)報(bào)表、論文課題報(bào)表等。學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)報(bào)表包括學(xué)生班級(jí)的開(kāi)題報(bào)表、學(xué)生班級(jí)的計(jì)劃書(shū)報(bào)表、學(xué)生論文提交情況報(bào)表。教師信息統(tǒng)計(jì)報(bào)表包括教師指導(dǎo)記錄報(bào)表、教師添加課題報(bào)表、教師通知報(bào)表。每個(gè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表都實(shí)現(xiàn)了對(duì)多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)表進(jìn)行查詢操作，在水晶報(bào)表的設(shè)計(jì)中，規(guī)定了數(shù)據(jù)的顯示格式，規(guī)定了每頁(yè)顯示的數(shù)據(jù)條數(shù)，實(shí)現(xiàn)了圖片的動(dòng)態(tài)加載。學(xué)生論文提交情況報(bào)表如表1所示。

2.2 動(dòng)態(tài)創(chuàng)建水晶報(bào)表

水晶報(bào)表（Crystal Reports）根據(jù)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的方式分為：拉模式（Pull）和推模式（Push）。在拉模式中，水晶報(bào)表自動(dòng)鏈接至數(shù)據(jù)庫(kù)和執(zhí)行SQL指令，不需編寫(xiě)代碼，在推模式中，程序開(kāi)發(fā)人員需自己編寫(xiě)連接數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)句、執(zhí)行SQL命令語(yǔ)句等。

在畢業(yè)生論文管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以推模式來(lái)實(shí)現(xiàn)更加的符合實(shí)際項(xiàng)目的要求，因此采用的是推模式，動(dòng)態(tài)創(chuàng)建水晶報(bào)表，即自己編寫(xiě)連接數(shù)據(jù)庫(kù)代碼等。在.NET平臺(tái)下動(dòng)態(tài)創(chuàng)建水晶報(bào)表方法為：首先新建數(shù)據(jù)集文件（.xsd），然后在頁(yè)面中放入CrystalReportViewer控件，該控件稱為報(bào)表查看器，主要實(shí)現(xiàn)在頁(yè)面中顯示報(bào)表，接著新建Crystal報(bào)表，并進(jìn)行排版和設(shè)計(jì)。最后編寫(xiě)代碼來(lái)將數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)集，并指定CrystalReportViewer控件的ReportSource屬性，其主要代碼如下：

3.結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)生論文管理系統(tǒng)解決了在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生通知困難，指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通困難、難以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文的缺點(diǎn)。該系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，大大簡(jiǎn)化和加強(qiáng)畢業(yè)生論文的指導(dǎo)與管理工作，節(jié)約了成本，提高了學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量。同時(shí)，水晶報(bào)表在該系統(tǒng)中的應(yīng)用，極大的方便了用戶查詢和統(tǒng)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的各類數(shù)據(jù)，為用戶提供了簡(jiǎn)單的操作和數(shù)據(jù)打印功能，設(shè)計(jì)完成的報(bào)表功能強(qiáng)大，易于實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]殷存舉.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].信息與電腦（理論版），2012（3）.

篇9

依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的不同范圍，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。”［3］。按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，適用于某一具體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，目的是明確專業(yè)內(nèi)不同課程環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求與方式，這種模式構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求，在教學(xué)上不易突出能力培養(yǎng)之間的連續(xù)性。另外一種按能力的層次劃分構(gòu)建的“分層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)型高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)常采用的一種模式，并按通識(shí)技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能三個(gè)層次來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)行“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐步提高”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種模式注重能力的分層，但對(duì)能力的分類及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的要求劃分不夠，在教學(xué)上不易把握能力培養(yǎng)的重點(diǎn)以及能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，不能較好地兼顧實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)施之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為，從學(xué)校層面來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式應(yīng)具有全校指導(dǎo)意義。新建本科院校作為教學(xué)型院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，必然以學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心，以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”為其主要的培養(yǎng)模式?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)”主要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，“強(qiáng)能力”主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，“高素質(zhì)”主要通過(guò)學(xué)生的綜合(創(chuàng)新)能力來(lái)體現(xiàn)。因此，從學(xué)校層面來(lái)講，新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必然首先要對(duì)培養(yǎng)的能力進(jìn)行分類，這樣便于與人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃的課程模塊(通識(shí)模塊、專業(yè)課程模塊、選修課程模塊、職業(yè)課程模塊)相對(duì)應(yīng)，然后確定不同類別的能力培養(yǎng)應(yīng)采用的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，最后才是對(duì)不同的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)。由此，就形成了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系“能力分類別—實(shí)施分環(huán)節(jié)—要求分層次”的體系化構(gòu)建模式。本文擬在這種模式下構(gòu)建新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二、高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

新建本科院校作為地方院校，在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)主要遵循時(shí)代性、系統(tǒng)性和地方性三個(gè)原則。時(shí)代性就是要求在建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的時(shí)代要求。具體講就是結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)科專業(yè)人才的時(shí)代要求，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力形成的不同階段和本專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)綜合、強(qiáng)化訓(xùn)練、突出能力”的原則，圍繞本科教學(xué)計(jì)劃的總體框架，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。系統(tǒng)性就是要求在構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，再對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行系列性的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)備操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力、作品開(kāi)發(fā)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力等七個(gè)方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)上應(yīng)堅(jiān)持體現(xiàn)地方性，在結(jié)合地方性的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查研究，并在專家論證的基礎(chǔ)上設(shè)定專業(yè)方向，使所設(shè)專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性，就是針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，采取與企業(yè)、政府主管部門(mén)和行業(yè)組織共同研究，按照技術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置課程體系，使每個(gè)專業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養(yǎng)的周期，預(yù)測(cè)未來(lái)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，以及創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的專業(yè)能力，適時(shí)滿足社會(huì)需要。

三、高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵

根據(jù)上述高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系“分類別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構(gòu)建模式以及構(gòu)建原則，高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵如下。(一)基本框架實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的類別、環(huán)節(jié)、層次三個(gè)維度構(gòu)成。不同類別的能力由實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)，不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的方式及側(cè)重點(diǎn)也不同，不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)都具有三個(gè)層次的能力培養(yǎng)要求。具體講，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系又是由能力類別體系、實(shí)施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個(gè)子體系構(gòu)成，體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。(二)基本內(nèi)涵1．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的能力類別子體系根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)能力的功能不同，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的能力體系按模塊設(shè)置分別為通識(shí)技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個(gè)方面構(gòu)成。通識(shí)技能模塊由人文素質(zhì)及相關(guān)能力(如人文社科知識(shí)，文學(xué)、藝術(shù)鑒賞能力，文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作能力，表達(dá)能力等)、心理素質(zhì)及相關(guān)能力(如心理學(xué)知識(shí)、心理調(diào)適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質(zhì)及相關(guān)能力(如體育知識(shí)、體能體質(zhì)狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會(huì)素質(zhì)及相關(guān)能力(如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、公關(guān)禮儀能力、社會(huì)交往能力、駕駛能力等)、軍事素質(zhì)及相關(guān)能力(如隊(duì)列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)管理、軍事意識(shí)等)構(gòu)成。外語(yǔ)應(yīng)用能力主要指英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，要求達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的水平，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能主要是指學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息化辦公、教學(xué)和學(xué)習(xí)。本模塊主要通過(guò)通識(shí)選修課的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)完成。專業(yè)技能模塊分師范專業(yè)技能和非師范專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識(shí)、技能要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(由基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，根據(jù)課程和教學(xué)大綱要求開(kāi)設(shè))、設(shè)計(jì)(論文)(由課程設(shè)計(jì)［論文］、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)［論文］等構(gòu)成)、實(shí)習(xí)(由以參觀、考察、走訪等形式開(kāi)展的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，野外采風(fēng)、校外考察、藝術(shù)實(shí)踐、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等構(gòu)成)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)等，各專業(yè)均在第七學(xué)期設(shè)置了崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓其盡早進(jìn)入職業(yè)角色，了解崗位要求，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。［4］師范專業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學(xué)基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡(jiǎn)筆畫(huà)，普通話)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體技能(現(xiàn)代教育技術(shù))和學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)研究技能、班主任工作能力等構(gòu)成，主要通過(guò)“微格教學(xué)”訓(xùn)練，以舉辦說(shuō)課競(jìng)賽、講課競(jìng)賽、多媒體課件制作比賽等活動(dòng)促進(jìn)提高。非師范專業(yè)主要根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員必備的能力素質(zhì)為核心制定職業(yè)技能的具體內(nèi)容。2．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施環(huán)節(jié)子體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按實(shí)施性質(zhì)不同分別由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、職業(yè)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)(論文)、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。3．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求層次子體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個(gè)層次，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)和操練性實(shí)驗(yàn))、提高性實(shí)驗(yàn)(主要指綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn))、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(由學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生獨(dú)立科技立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成)三個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論知識(shí)的檢驗(yàn)、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，實(shí)驗(yàn)分析能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，最終達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)技能、鞏固理論知識(shí)的目的。實(shí)習(xí)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)際相聯(lián)系的重要橋梁，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)(專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))、提高性實(shí)習(xí)(課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)及金工實(shí)習(xí))和創(chuàng)新性實(shí)習(xí)(主要是指畢業(yè)實(shí)習(xí)，師范專業(yè)特指教育實(shí)習(xí)，非師范專業(yè)特指專業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))三個(gè)層次。三個(gè)實(shí)踐層次構(gòu)成學(xué)生對(duì)專業(yè)的綜合知識(shí)和工程技能認(rèn)識(shí)的全面框架。論文(設(shè)計(jì))是培養(yǎng)學(xué)生的從事科研學(xué)術(shù)能力的主要手段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學(xué)生論文(設(shè)計(jì))能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫(xiě)論述性文章的能力。設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求由專業(yè)調(diào)查報(bào)告、專業(yè)研究綜述等構(gòu)成，主要在一年級(jí)配合專業(yè)導(dǎo)論課、介紹本專業(yè)發(fā)展情況的專題講座或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，有意識(shí)地要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察或文獻(xiàn)工作撰寫(xiě)專業(yè)調(diào)查報(bào)告、專業(yè)文獻(xiàn)綜述，從而對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、從業(yè)領(lǐng)域、知識(shí)體系、能力要求、發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)初步的正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，確定專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級(jí)對(duì)學(xué)生科研和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、科研調(diào)查為主進(jìn)行。創(chuàng)新性要求是在四年級(jí)通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)后，全面梳理和綜合專業(yè)知識(shí)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是對(duì)學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力的全面培養(yǎng)，必須有明確的、獨(dú)立的教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有明確的能力訓(xùn)練要求，具有嚴(yán)格的執(zhí)行程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生合格畢業(yè)和取得學(xué)位的重要環(huán)節(jié)。科技競(jìng)賽具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)、淘汰性質(zhì)，科技競(jìng)賽教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生奮勇?tīng)?zhēng)先、頑強(qiáng)拼搏、勇攀高峰的鉆研意識(shí)、精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面檢驗(yàn)和培養(yǎng)的重要手段，以課外競(jìng)賽活動(dòng)為載體的教學(xué)活動(dòng)形式組織實(shí)施。按層次分，基礎(chǔ)性競(jìng)賽主要指各項(xiàng)單項(xiàng)技能競(jìng)賽，提高性競(jìng)賽主要指校內(nèi)組織的學(xué)科技能或?qū)W科論文競(jìng)賽，創(chuàng)新性競(jìng)賽主要指全國(guó)性的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子制作競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)者杯論文競(jìng)賽等。職業(yè)實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話、書(shū)法等的訓(xùn)練，提高性要求主要指文體藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞能力、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)試講等的訓(xùn)練，創(chuàng)新性要求主要指社會(huì)交往能力、心理應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓(xùn)練。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，層層落實(shí)，步步推進(jìn)，形成系列化的職業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，縮短就業(yè)適應(yīng)期，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會(huì)實(shí)踐也是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會(huì)實(shí)踐的主要目標(biāo)是了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生成為關(guān)心社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任公民。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要指參加青年志愿者活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。提高性要求主要指學(xué)生假期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，創(chuàng)新性要求主要指學(xué)生參與假期社會(huì)調(diào)查的要求。上述實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須通過(guò)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃全面反映，實(shí)踐教學(xué)的不同能力、內(nèi)容、層次的學(xué)時(shí)與學(xué)分的具體分配由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)合理設(shè)置。具體講，通識(shí)技能模塊與通識(shí)課程模塊對(duì)應(yīng)，專業(yè)技能模塊與專業(yè)課程模塊對(duì)應(yīng)，創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對(duì)應(yīng)，職業(yè)能力模塊與各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；內(nèi)容；教學(xué)規(guī)范

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)04－0048－02

法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練是法學(xué)本科教育 的重要內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)許多高校法學(xué)專業(yè) 突破了傳統(tǒng)的理論灌輸型教學(xué)模式，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及能力培養(yǎng)方面做出了種種努力和探 索。但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，且實(shí)踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有相應(yīng)地形成科學(xué)體系，缺乏必要的規(guī)范，未能有效地發(fā)揮積極作用，難以達(dá) 到 其培養(yǎng)規(guī)格的要求。本文根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教育的實(shí)際和社會(huì)對(duì)法律人才的需求狀況，對(duì)法 學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的探討。

一、法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容

目前，許多高校的法學(xué)本科專業(yè)盡管都或多或少地進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但其實(shí)踐性教學(xué) 環(huán)節(jié)究竟包括那些內(nèi)容，至今未見(jiàn)權(quán)威的、規(guī)范性的明文規(guī)定。理論上雖有學(xué)者對(duì)于實(shí)踐性 教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行探討，但至今未形成定論。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及課堂所學(xué)課程內(nèi)容， 針對(duì)21世紀(jì)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，確定法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。具體應(yīng)包括以下 內(nèi)容：

1.開(kāi)設(shè)法律診所課程

法律診所課程應(yīng)該是整個(gè)法學(xué)教育中最具事務(wù)性與實(shí)踐性的一門(mén)課程。法律診所課程又稱診 所式法律教育，它起源于上世紀(jì)60年代的美國(guó)， 借鑒了醫(yī)學(xué)院為學(xué)生提供臨床實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療的診所教育的模式，沿用了診 所的稱謂。它的目標(biāo)有兩個(gè)，一是通過(guò)為貧困當(dāng)事人提供無(wú)償?shù)姆煞?wù)，為司法平等以及 司法公正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件；二是通過(guò)承辦真實(shí)的案件，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律，倡導(dǎo)“在 實(shí)務(wù)中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。在診所課程中，學(xué)生接觸了真正的當(dāng)事人，真正地開(kāi)始運(yùn)用法律和 相關(guān)知識(shí)去“診斷”和“治療”“法律的疾病”，從而對(duì)社會(huì)大眾的法律需求有了不同程度 的了解，自己也不同程度地得到了鍛煉，有了不同程度的收獲⑥。診所式法律教育在2000 年已被清華大學(xué)等七所大學(xué)引入。

2．模擬法庭

“司法”這一視角本身就是實(shí)務(wù)與學(xué)術(shù)的關(guān)注點(diǎn)，而且也是 法律文化的突出體現(xiàn)。模擬法庭就是展現(xiàn)法律文化的很好方式。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式不同 于一般的實(shí)踐性教學(xué)模式，其目的在于在仿真的狀態(tài)下，讓學(xué)生熟悉司法審判的實(shí) 際過(guò)程，熟悉與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能。它具有多渠道傳遞 信息，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，以及實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí) 與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一等特點(diǎn)。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部分應(yīng)用性課程。

3．旁聽(tīng)法院審判

教師帶領(lǐng)學(xué)生到法庭現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取、觀看實(shí)際案子的審判全 過(guò)程，感知審判程序的操作過(guò)程及步驟，了解怎樣適用實(shí)體法。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部 分應(yīng)用性課程。但是，去法院旁聽(tīng)后一定要有相關(guān)討論，針對(duì)發(fā)言情況給學(xué)員評(píng)定成績(jī)。

4.法律義務(wù)咨詢

在適當(dāng)?shù)墓矆?chǎng)合設(shè)點(diǎn)，就法律問(wèn)題對(duì)前來(lái)求詢的群眾做出解答，提出意見(jiàn)。其目的是讓學(xué) 生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)無(wú)償?shù)鼗貓?bào)社會(huì)，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時(shí) 通過(guò)實(shí)際法律問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足。

5．見(jiàn)習(xí)

學(xué)生到司法部門(mén)或律師事務(wù)所進(jìn)行短期的、專項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)。見(jiàn) 習(xí)包括法律見(jiàn)習(xí)和專業(yè)課程見(jiàn)習(xí)。法律見(jiàn)習(xí)的目的是通過(guò)實(shí)案了解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。法律見(jiàn) 習(xí)的主要形式是庭審旁聽(tīng)。由實(shí)踐教學(xué)協(xié)作單位組織一到兩次有典型性的案件進(jìn)行公開(kāi)開(kāi)庭 ，由學(xué)校組織學(xué)生和部分專業(yè)課教師到庭旁聽(tīng)。專業(yè)課程見(jiàn)習(xí)的目的是讓學(xué)生在協(xié)助法律從 業(yè)人員處理個(gè)案中，初步運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)，按照民法、刑法、行政法、律師實(shí)務(wù)的順序 依次進(jìn)行實(shí)踐。

6.實(shí)習(xí)

學(xué)生到司法部門(mén)或律師事務(wù)所等地方從事一定的實(shí)際工作，時(shí) 間相對(duì)較長(zhǎng)，有更為完整的安排，其重點(diǎn)是訴訟事務(wù)實(shí)習(xí)，要點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握辦案技巧，案 子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應(yīng)包括非訴訟事務(wù)， 可行的有審查合同、律師見(jiàn)證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會(huì)多作鋪墊。

7.公眾法律意識(shí)調(diào)查和社會(huì)調(diào)查

由教師就公眾的法律意識(shí)問(wèn)題及有關(guān)法 律問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行專門(mén)調(diào)查。通過(guò)公眾法律意識(shí)調(diào)查和社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生廣泛地認(rèn)識(shí)社會(huì) 并提高社交能力和文字表達(dá)能力。

8.畢業(yè)論文寫(xiě)作

學(xué)業(yè)即將結(jié)束的最后學(xué)期，由教師擬定或?qū)W生自擬論 文題目，要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作。大學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的，主要有兩個(gè)方面：一是 對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行一次全面的考核；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后撰寫(xiě)專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的 基礎(chǔ)。

二、科學(xué)規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建議及措施

1.制定教學(xué)大綱

在教學(xué)過(guò)程中，不僅理論課程要制定教學(xué)大綱，實(shí)踐課程也要制定教學(xué)大綱。在大綱中將實(shí) 踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、學(xué)時(shí)及實(shí)踐的具體時(shí)間段加以確定。

在法律診所實(shí)踐課程中，學(xué)生開(kāi)始接觸真正的當(dāng)事人，真正地開(kāi)始運(yùn)用法律和相關(guān)知識(shí)去“ 診斷”和“治療”當(dāng)事人的“法律的疾病”。所以參加法律診所的學(xué)生一般應(yīng)是學(xué)業(yè)壓力相 對(duì)較輕、有較多可支配時(shí)間、有社會(huì)實(shí)踐需求、有一定社會(huì)閱歷并掌握一定法律基礎(chǔ)知識(shí)的 高年級(jí)本科生。一般來(lái)說(shuō)，法律診所實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)安排在本科三年級(jí)下半學(xué)期和四年級(jí)上半 學(xué)期比較適宜。

見(jiàn)習(xí)包括法律見(jiàn)習(xí)和專業(yè)課程見(jiàn)習(xí)。法律見(jiàn)習(xí)每學(xué)期安排兩次：一次是利用典型性案件組織 學(xué)生進(jìn)行模擬公開(kāi)開(kāi)庭，一次是對(duì)法院審理的典型性公開(kāi)開(kāi)庭案件進(jìn)行旁聽(tīng)。專業(yè)課程見(jiàn)習(xí) 以一周為宜，一般安排在相關(guān)課程講授三分之二之后較為適宜。

法律義務(wù)咨詢是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以 應(yīng)在三、四年級(jí)的大學(xué)生中進(jìn)行。時(shí)間安排在節(jié)假日較妥。

公眾法律意識(shí)調(diào)查和社會(huì)調(diào)查由于所需時(shí)間較長(zhǎng)，因而應(yīng)安排在假期進(jìn)行。一至四年級(jí)的大 學(xué)生均可從事該項(xiàng)實(shí)踐。

目前，大部分院校都把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排在本科教學(xué)的第八學(xué)期，而且時(shí)間一般為二至三 個(gè) 月。筆者認(rèn)為，本科教學(xué)的第八學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè)，大部分學(xué)生在為就業(yè)奔波，根本不把精 力放在實(shí)習(xí)上，所以建議將實(shí)習(xí)放在本科教學(xué)的第七學(xué)期，時(shí)間三至六個(gè)月較為適宜。

2.建立穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所

要保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，設(shè)立穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所是必需的。從目前而言，采取校外 和校內(nèi)實(shí)踐基地相結(jié)合的方法為宜。具體應(yīng)當(dāng)在法院、檢察 院、律師事務(wù)所等單位建立長(zhǎng)期固定的校外實(shí)踐基地，學(xué)校與實(shí)踐基地簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)的合同 ，以保證教學(xué)實(shí)踐基地的穩(wěn)定。制定學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)絡(luò)表，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)基地給學(xué) 生做出鑒定，以保證學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的了解。在本校內(nèi)建立自己的律師事務(wù)所、法律援 助中 心、法律診所和校內(nèi)模擬法庭，為學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)踐場(chǎng)所，可為實(shí)踐性教學(xué)順利實(shí)施提 供可靠的保障。

3．設(shè)立負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的專門(mén)機(jī)構(gòu)

制訂了實(shí)踐教學(xué)的具體計(jì)劃后，必須有具體的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落實(shí)。因而，建議在學(xué)校的法學(xué) 院(系)內(nèi)，設(shè)立專管實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)聯(lián)系、組織、監(jiān)督、考核等實(shí)踐教學(xué) 各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，以保障各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。該機(jī)構(gòu)可由3～5人組成。

4.配備高水平的、具有雙師資格的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

配備一支高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，是搞好實(shí)踐教學(xué)的決定性因素，也是學(xué)生實(shí)踐 能力得以提高的重要保證。從事實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的課堂教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 更要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，否則就無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因而作為指 導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師，應(yīng)具有雙師資格和雙師的素質(zhì)。除專任教師外，也可以從司法部門(mén)中聘 請(qǐng)一定數(shù)量的高水平的具有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

5．健全實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制

要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還必須健全實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制。學(xué)校要進(jìn)一 步 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，建立和完善實(shí)踐教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到目標(biāo)管理與過(guò)程管理相 結(jié)合，質(zhì)量控制與質(zhì)量保障相結(jié)合，確保實(shí)踐教學(xué)秩序穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量全面提高。法學(xué)院( 系)要制訂教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量評(píng)估 制度 ，確保實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。健全教師實(shí)踐教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí) 踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理，建立起有效的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，把教學(xué) 態(tài)度、完成教學(xué)任務(wù)情況和教學(xué)能力作為考核的重要內(nèi)容，考核結(jié)果與個(gè)人晉升、晉職、津 貼、獎(jiǎng)金掛鉤，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師工作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，也要健全對(duì)參加實(shí)踐 的學(xué)生的管理制度，在實(shí)踐的各環(huán)節(jié)中，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)他們的教育和管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)法學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的含義、內(nèi)容及具體的規(guī)范措施的探索，為目前國(guó)內(nèi)各 高校法學(xué)本科專業(yè)開(kāi)好實(shí)踐教學(xué)提供了思路與模式。我們相信，依據(jù)該思路與模式進(jìn)行實(shí)踐 環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量， 提高學(xué)生的社交能力和應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以更好地適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)法制現(xiàn)代化 對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］樊明亞，等．法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及體系研究［J］.上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20 05(4).