導(dǎo)語：如何才能寫好一篇材料作文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、可提煉出這些觀點

1.依附別人不如自主獨立；2.放下名利，淡定（或自在）生活；3.甘于平凡是一種可貴的品質(zhì)。第三句：“我不覺得有什么丟人的，我很喜歡擺攤，在這兒能見到很多的好朋友。”這里，要著重把握關(guān)鍵詞“不覺得丟人”“很喜歡”，由此可以提煉出這些觀點：1.靠自己謀生也光彩；2.尊嚴(yán)是自己給的，不必在乎他人眼光3.自在生活是一種追求。第四句：川梅最高興的事，就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃她親手做的豆腐。86歲的老母親親手做豆腐，表達的是對兒子的疼愛。兒子“狼吞虎咽吃”是對母愛的感知與領(lǐng)受，而兒子的這一簡單舉動是川梅最高興的事，因為她有一種被需要的幸福感和親情得到回應(yīng)的滿足感。由此可以提煉出這樣的觀點：平凡、簡單何嘗不是一種幸福。另外，從川立派的角度看，他“狼吞虎咽吃”母親親手做的豆腐，享受著這般溫情的母愛，也就暗示了他認(rèn)同母親的生活方式，也不覺得母親擺攤是丟人的事。他為什么也會不覺得丟人呢？我們應(yīng)該想得到這是因為接受了母親平日潛意默化的教育的影響。由此可以提煉出這樣的觀點：1.母親是孩子的榜樣（或老師）2.有什么樣的父母就可能會有什么樣的孩子。第五句：泰國媒體稱贊說：“一個來自平民階層的平凡母親，教育出一名受人尊敬的總理?！边@里“來自平民階層”“平凡”這些字眼，是對前文的總結(jié)，這兩者指向的是川梅的地位不高、財富不多。而就是這樣平凡普通的母親卻有其不平凡之處——培育出一名總理，而且是受人尊敬的總理（泰國媒體的評價應(yīng)該是這則材料的核心內(nèi)容）。

二、可以提煉出這樣的觀點

篇2

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

材料一：最近，日本著名管理大師大前研一在《低智商社會》中說：“在中國旅行時發(fā)現(xiàn)，城市中遍街都是按摩店，而書店卻寥寥無幾，中國人均每天讀書不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一，中國是典型的‘低智商社會’，未來毫無希望成為發(fā)達國家?！?/p>

材料二：根據(jù)中國出版科學(xué)研究所最近開展的全民閱讀調(diào)查，我國國民每年人均閱讀圖書僅有4.5本，遠低于韓國的11本、法國的20本、日本的40本、以色列的64本。除了人均閱讀量較低外，我國國民閱讀另一個讓人憂慮的傾向是“功利性和實用性突出”。據(jù)統(tǒng)計，在全國有限的人均購書中，八成都是課本教材；在各大書店的銷售統(tǒng)計中，教材參考、考試輔導(dǎo)類的書籍也占了很大的比重。

讀了這兩則材料之后，你有何感想？請選擇一角度作文，立意自定，文體自選；題目自定，不少于800字。

[寫作指導(dǎo)]

這兩則素材共同指向閱讀量。在百度一下就能找到一切的資訊時代，必須承認(rèn)只有大量閱讀才能生存下去。閱讀對于個體，可以獲取知識，陶冶情操，培養(yǎng)技能；閱讀對于民族、國家，可以傳承民族文化，提升國民素質(zhì)，增強國家軟實力?？蓮摹伴喿x的重要性”角度立意。

大前研一的觀點無疑給了我們當(dāng)頭棒喝。一個民族如果失去了讀書的耐心，很難想象她還會有追求更高境界的動力和執(zhí)著。不讀書的民族是沒有未來的民族，不讀書的國家是沒有希望的國家，我們應(yīng)該從日本人的話中感到危機?？蓮摹拔C”、“民族的未來”、“國家的發(fā)展”等角度立意。

中國是否有走向低智商社會的危險，不是大前研一說了算，也不能僅憑目前國人的低閱讀量就妄下結(jié)論。在意識到危機的同時，我們更應(yīng)該正視現(xiàn)實，面對未來，思考如何改變現(xiàn)狀，不能失掉民族自信?？蓮摹懊褡遄孕判摹钡慕嵌攘⒁狻?/p>

[例文]

弱智心態(tài)比弱智本身更可怕

李飛

最近，日本著名管理大師大前研一在《低智商社會》中說：“中國城市遍街都是按摩店，而書店卻寥寥無幾。中國人均每天讀書不足15分鐘，人均閱讀量只有日本的幾十分之一。中國是典型的‘低智商社會’，未來毫無成為發(fā)達國家的希望?！贝苏Z一出，立即受到社會精英們唇槍舌劍的攻訐。他們理直氣壯地拿出銹跡斑駁的文化遺產(chǎn)，要證明我們創(chuàng)造五千年泱泱文明的無窮智慧。

我們總愿意“站在前人的肩膀上”俯瞰世界，不為繼往開來，只求說一聲：“瞧，我多偉大！”以此來掩飾自己諱疾忌醫(yī)的空虛與羞赧。有人發(fā)出“寫書的人越來越多，而讀書的人越來越少”的慨嘆，但很快被所謂“OUT”的鄙夷與不屑所淹沒。的確，汗牛充棟的圖書館已無人問津，而各種“雷人”的“名嘴”卻令人趨之若鶩。高山仰止的學(xué)問造詣不再令人敬佩，“HOLD”住四座才令人嘆服。不同于抗戰(zhàn)時期的華北地區(qū)容不下一張安靜的書桌，躁動不安的社會已經(jīng)容不下一帙書卷。

中國人歷來都是不缺智商的。但我們?yōu)楹螘煌鈬酥肛?zé)將成為弱智？撇開意識形態(tài)的因素不談，那是因為我們沒有用書籍來陶冶蒙塵的心靈，培養(yǎng)健全的人格。如果說書籍是人類精神的食糧，那么我們現(xiàn)在就處在饑餓不堪的慘狀。溫總理說過：“我愿意看到人們坐地鐵的時候手里能夠拿著一本書。因為我一直認(rèn)為，知識不僅給人力量，還給人安全，給人幸福?！痹S多國家也在各個路口與站臺旁設(shè)立免費書架，供人們隨時取閱。反而觀之，省之，我們的公交站臺上、地鐵里，情侶們旁若無人地打情罵俏，三三兩兩的上班族討論著緋聞八卦、家長里短，中小學(xué)生也在嘟嘟噥噥地抱怨著……這一切，能帶來書籍所給予的精神升華嗎？恐怕是只能讓疲憊麻木的心靈在飛濺的口水中“相濡以沫”吧！這一切，也許就是弱智的外化體現(xiàn)。

我們身邊有許多弱智的詞匯在潛滋暗長。什么“不要迷戀哥，哥只是個傳說”、“神馬都是浮云”等，諸如此類。相對之下，創(chuàng)新的學(xué)術(shù)語言卻沉寂無聲。既然我們有如此高的智商，為什么都用到了創(chuàng)造這些無厘頭的嘩眾取寵之語上了呢？顯然，這又是弱智的心態(tài)在作怪，它正在逐漸滲透到我們的骨髓與血液里，讓我們迷失，出賣著自己最原始也最本真的智慧，最終走向死胡同。

也許，“沒文化，真可怕”并不只是一個噱頭。少了書籍的民族，縱使成為了經(jīng)濟發(fā)達的國家，也只能做被他國文化同化的犧牲品。畢竟，弱智的心態(tài)比弱智本身更可怕！

篇3

編者按：本文主要從概括出論點無論中考還是高考，對所給的材料都要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)探析，把握要點；道理論正反概括出論點后，便進行道理上的論證再舉一二例常言說事實勝于雄辯，對有材料的議論文寫作方法介紹進行講述。其中，主要包括：碰到難理解的材料時，（其實中考、高考所給的材料，都不是很難的）要運用以物擬人，以物喻人，以人比人，以事比事，多角度聯(lián)想的方法，力爭透徹理解材料的精神實質(zhì)，感悟出道理、誰也不能否認(rèn)只有比較才有鑒別吧、寫議論文，擺事實的論證方法是必不可少的，無論是立論文還是駁論文，具體材料請詳見：

議論文就是運用事實、道理論證或反駁某種觀點和主張的一種文章體裁。議論文也就是人們常說的論說文。它的主要表達方式是議論，它是運用確鑿的事實，無可辯駁的道理，邏輯嚴(yán)密的語言進行論證，從而揭示客觀本質(zhì)的文章。它的基本特征是說理性、說明性及較強的戰(zhàn)斗性。長期以來，給材料自己命題議論文的寫作這個難題一直困擾著一些老師和同學(xué)，成了頑癥。老師說教學(xué)難，教語文更難，而議論文寫作乃難中之難；學(xué)生說學(xué)習(xí)難，學(xué)語文更難，而議論文寫作乃難中之難。可是我認(rèn)為，頑癥可治，化難為易非但可以，想輕松寫好議論文也是可以辦得到的。怎樣才能達到這樣的境界呢？那就要把握給材料自己命題議論文寫作的規(guī)律。其規(guī)律是：概括出論點，道理論正反，再舉一二例，號召末問嘆。

一、概括出論點無論中考還是高考，對所給的材料都要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)探析，把握要點。碰到難理解的材料時，（其實中考、高考所給的材料，都不是很難的）要運用以物擬人，以物喻人，以人比人，以事比事，多角度聯(lián)想的方法，力爭透徹理解材料的精神實質(zhì)，感悟出道理。有的人也把它叫作感點。所謂的感點就是對材料的看法、見解、觀點、意見。這個感點就是議論文的中心論點。有時感點很多，就要抓住重點，寫最輕易的，寫最新奇的，寫最重要的。也就是和社會有聯(lián)系的，人們所談?wù)摰臒衢T話題。這就是前人所云“文為時而作”。而且在眾多的感點中只寫一點，才能有針對性，才能寫深寫透。假如能逆向思維，尋求新的理念更可取。如：人們都說“旁觀者清”，而逆向思維就是“旁觀者未必清”。而所給的材料，不能不引，也不能全引，所以要概括，概括的話一定要簡明。然后提出自己的觀點。

二、道理論正反概括出論點后，便進行道理上的論證。在論證的過程中，必須運用正反對比的論證方法。誰也不能否認(rèn)只有比較才有鑒別吧。古人云：兼聽則明，偏聽則暗。唯物主義觀點告訴我們，必須全面的看新問題?？v向看，橫向看，而且一定要聯(lián)系當(dāng)前的形勢。假如道理是多方面的，就一定要分層次，有順序。采取由淺入深，由個別到一般或由一般到個別的推理過程。為了增強語言的氣勢，論辯的力度，要多用短句，感嘆句、雙否句、反問句、設(shè)問句和排比句。在道理論證過程中，最好能引用一兩條名言、警句。名言、警句是經(jīng)過實踐檢驗的，它的正確性是被人公認(rèn)了的。這樣的道理才有無可辯駁的力度。這樣的道理是中心論點的有力依據(jù)。若能恰如其分，必然收到言簡意賅的最佳效果。然后在引出事實論據(jù)進一步論證。

三、再舉一二例常言說事實勝于雄辯。講很多的道理不如擺一個事實。寫議論文，擺事實的論證方法是必不可少的，無論是立論文還是駁論文。事實論據(jù)包括事例、史實、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。所舉事例一般要作到真實、有代表性，眾所周知。敘述過程中，必須作到概括。議論文的寫作要求字?jǐn)?shù)愈少，愈應(yīng)該概括。所舉事例越多越應(yīng)該概括?；蚨嗑湟焕?，或一句一例，或一句幾例。假如文章比較長，需要舉幾個例子，必須注重各個例子的順序和例子間的過渡及例子后的總結(jié)。而概括事實的語言一定要和中心論點相聯(lián)系。假如在行文中想不到恰當(dāng)?shù)睦?，你就要寫自己或別人，按照文意，需要什么樣的論據(jù)就寫成什么樣的事例。也許有人說這是杜撰例子。我認(rèn)為總比沒有論據(jù)要好得多。這也為嘗不是一個好的方法。盡管我不贊成這么做，但在中考和高考中卻有很多考生這么做了。這只是沒有辦法的辦法四、號召末問嘆首先引文概括出論點，然后在道理上正反對比探析，再擺事實進行論證，最后號召性結(jié)尾，而且要反問作結(jié)。假如不用反詰作結(jié)，若用感嘆句結(jié)尾也很有力度。假如運用兩個或三個感嘆號，連用兩個或三個問號，問號和感嘆號共用更顯得有力度。有的人認(rèn)為反問句和感嘆句難寫，其實并不難。凡是陳述句都可以寫成反問句或感嘆句。因為陳述句、反問句、感嘆句，只是形式不同，所表達的意思都是一樣的。須知否定句的反問才表示肯定，而肯定句的反問才是否定。這種寫法恰恰是符合人們常說的寫議論文的一般過程。提出新問題：引論或緒論即“概括出論點”；探析新問題：本論即“道理論正反”和“再舉一二例”；解決新問題：結(jié)論即“號召末問嘆”。而就議論文的三要素論點、論據(jù)、論證看，也是俱全的。以上一般為立論文的寫作過程。所謂的立論文，就是從正面提出觀點，加以探析論證。而駁論文則往往樹起靶子，然后擺事實講道理予以批駁。最后依然用號召性結(jié)尾。需要說明一點的就是，給材料自己命題的議論文，有的人認(rèn)為就是讀后感。其實并不然。當(dāng)然和讀后感是略有相似。還要說明很重要的一點，有很多人不會擬議論文的文題。就在閱讀材料后，概括出論點的時候，議論文的題目就已經(jīng)擬出來了。我以為擬題的方法固然很多，但是最好的有三種：論點式，如《男兒當(dāng)自強》；論題式，如《學(xué)和問》；比喻式，如《萬丈高樓平地起》。不管什么樣的文題，必須鮮明，有深度。因為文題就是文章的眼睛。一個好的議論文的題目必然能打動讀者。多少人不都堅信“讀報看題，讀書看皮“的原則嗎？這就更能說明題目的重要性了。下面有這樣一則材料：萬人馬拉松比賽，金牌只有一塊，可另外9999人為什么還參加呢？有人命題：《重在參和》；有人擬題《輝煌不舍執(zhí)著》；也有人寫下：《愛拼才會贏》。通過比較可知，最好的是最后一個?？傊?，文無定法。一旦把握規(guī)律，入格易，破格更易。文章是寫出來的，更是改出來的。寫和改的前提是要勇于寫。要想寫出好文章，還必須多讀。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用?？寺W(xué)形式，獨特才創(chuàng)新。事實證實只有能在觀點、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的文章，才能在中考、高考中得高分。

篇4

由我們吉老師擔(dān)任裁判，吉老師宣布：

“辯論賽正式開始啦！

正方：買菜用菜籃子好！

反方：買菜用塑料袋好！”

我們這些小辯手們馬上聚集在一起，商量對策。

我想了很多：

1 她們?nèi)绻I魚、肉就不方便，還不得用塑料袋先裝起來，而面粉就更不行了。

2 有些人已經(jīng)有環(huán)保的意識，把發(fā)明創(chuàng)造瞄準(zhǔn)了塑料袋，用塑料袋做出一些意想不到的成果，比如買菜后多下來的塑料袋，做成抽拉式的盒裝塑料袋，二次使用，既環(huán)保又節(jié)約。

辯手開始發(fā)言了！

正方：菜籃子比較環(huán)保，每次裝完后可以再裝，沒有浪費，比較省錢。

反方：塑料袋也可以環(huán)保啊，比如說，可以對現(xiàn)有的塑料袋進行發(fā)明改進，還有人靠出塑料袋的主意得獎呢！我認(rèn)為塑料袋好，因為買菜比較方便，你可以兩手空空去菜市場，然后買完后拎回家，換成菜籃子的話，是大個，而且拎菜籃子走來走去，很容易撞到人。

正方：現(xiàn)在菜籃子比塑料袋環(huán)保，因為大多數(shù)塑料袋，焚燒后會有毒氣，更何況還有人會亂扔塑料袋，塑料袋是不容易分解的，埋在泥土里，一百年不變，污染太大，太不愛護環(huán)境了！

這時我忽然想到，我們這次辯論的是買菜，而菜是帶回家的，所以不存在扔到大街上不環(huán)保這種情況，因為如果真要扔的話，總不至于把菜先拿出來，單獨將塑料袋亂扔吧！

......

反方：現(xiàn)在塑料袋買菜的已經(jīng)是很普遍了，而用菜籃子的可是了了可數(shù)！

反方：如果你菜籃子尺寸太大，去菜市場就變得很不方便。

這時吉老師提醒我們，有點偏題了！

正方：菜籃子需要改革，就像包有那么多的品種，菜籃子也可以折疊，很方便很時尚，這樣就會被大家認(rèn)可，時間一長，也會很普遍。不久的將來，菜市場買菜就都挎著菜籃子啦！

反方：塑料袋的技術(shù)也在變化，以后的塑料袋也會既新穎又環(huán)保！以后人們會越來越環(huán)保了！

最后大家開始總結(jié)：

正方：時尚性、環(huán)保性，及一些我們沒有想到的地方

反方：塑料袋，普遍、方便、實用性等

篇5

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是大量的讀書，這樣動手寫作的時候就好像有神在幫助一樣，思涌如泉。寫英語論文也是一樣，要有效地提高英語水乎，必須作大量的閱讀。廣泛的閱讀可使留學(xué)生開拓視野，豐富知識，增加語感，為寫作提供必要的語言材料。作文和閱讀是相輔相成、互相促進的。有些詞語和句型，留學(xué)生只是似曾相識，通過作文能促使留學(xué)生把這些東西運用得更熟練，表達得更準(zhǔn)確。反過來，這也會有效地提高留學(xué)生的聞讀理解能力。

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，特別要注意精讀一些內(nèi)容接近現(xiàn)實生活，接近中留學(xué)生生活實際的例文。這些文章應(yīng)該篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制，很多留學(xué)生想在生活中表達的東西在課本中卻無法找到。

我們在課堂上，教師講解課文。船也都著重語法，而極少分析篇章結(jié)構(gòu)，正是由于以上原因。閱讀一些啟發(fā)性強，能觸類旁通，有助于寫作的例文自然是很有必要的。至于一些離現(xiàn)實生活較遠，句子復(fù)雜，含意深奧的文章，則不必在上面多花時間。

首先，要寫好英語論文，需要豐富的詞匯量。詞匯是語言最基本的成分。如果不掌握一定數(shù)量的詞語，就無法寫出好文章。要寫好文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當(dāng)?shù)脑~語。所以擴大和豐富自己的詞匯量易鋸商寫作能力的基礎(chǔ)。

其次，需要加強背誦。看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達到融會貫通、據(jù)為已有的效果。英語宜多誦多背，把一些句型、短語，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當(dāng)你要用的時根，它們使會自然而然地冒出來。背誦可以培養(yǎng)正確使用語言的習(xí)倔，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國式的英文。加強背誦能變難為易，變費力為省力，能有效地幫助留學(xué)生提高寫作能力?，F(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，對中留學(xué)生來說將會受用無窮。

然后要注意收錄材料。在大量閱讀中，要注意收集寫作中經(jīng)常要用到的各種材料。發(fā)現(xiàn)有可以汲取的內(nèi)容，有可以豐富自己表達手段的詞語、句子和語段等，都應(yīng)該隨手記錄，并整理分類。手頭有了較多的材料后，可以經(jīng)常翻翻讀讀，并隨時作新的補充。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；問題；解決方法

一、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)理念落實不講究實效

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)中學(xué)生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導(dǎo)

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學(xué)生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機智和智慧。

（三）新課改的基本理念得不到有效落實

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。

（四）對“三維目標(biāo)”的理解有偏差

目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

（五）解決方法

1.盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)中去。

2.研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

二、作文教學(xué)存在問題

（一）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。

（二）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意。

（三）批改方式單一，效益低。

（四）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條。

（五）解決方法

我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。

三、學(xué)生個性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀是最富有個性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同?！坝幸磺€讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

（二）解決方法

細(xì)心傾聽，延時評價，激勵學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

四、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”

（一）經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜g的那幾個學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學(xué)生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng)――我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

篇7

一、解放思想——走出作文批改的困境

教師的作文批改充其量只是提高學(xué)生作文水平的手段，而學(xué)生能夠自主作文并具備自我修改、完善作文的能力，才是作文教學(xué)（包括批改環(huán)節(jié)）的目的。葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼?，語文教師要破除凡學(xué)生作文必須全批全改、精批細(xì)改的模糊認(rèn)識，應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)素養(yǎng)及班情、學(xué)情，在提高作文教學(xué)的效率上下功夫，闖出自己的作文批改之路來。同時要學(xué)習(xí)、借鑒他人作文批改的研究成果，并運用于自身工作實踐進行消化、吸收，是當(dāng)務(wù)之急。

二、自我批改——終身受用的本領(lǐng)

學(xué)生既是寫作的主體，也是批改作文的主體。養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。根據(jù)語文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學(xué)會批改自己的文章，自然也就成了實現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對學(xué)生進行全程訓(xùn)練的重要組成部分。

學(xué)生的自我修改，是一個重新認(rèn)識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的清醒體認(rèn)，運用批判性思維對內(nèi)容和形式重新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。我們理應(yīng)把作文批改的權(quán)利下放給學(xué)生，確立學(xué)生批改作文的主體地位，為學(xué)生提供參與批改的實踐機會，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性和積極性。學(xué)生一旦有了明確的目的，承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，那種在平時作文訓(xùn)練中草率應(yīng)付，不認(rèn)真寫，不認(rèn)真改，對老師的批改意見不作仔細(xì)思考，只是一看分?jǐn)?shù)了事的不良現(xiàn)象，也會得到應(yīng)有的遏制。

三、學(xué)會批改——培養(yǎng)能力的階梯

把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實現(xiàn)。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進行批改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會批改作文。

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣

葉圣陶先生曾指出：“務(wù)令學(xué)生養(yǎng)成自己檢查修改已成之篇，此習(xí)慣必須養(yǎng)成?！焙玫牧?xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡。事實上，凡是工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的好習(xí)慣。

2、要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚

作文完成后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)?，如果有全局性的毛病，就要重新寫作，大修大改。接下來進行局部推敲，主要是表達技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣和能力，盡量作到遣詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)，表達方式、修辭方法自然和諧，對不準(zhǔn)確的多余的字、詞、句、段能夠進行刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時候，還要學(xué)生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準(zhǔn)確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運用于自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。

3.盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實踐活動

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關(guān)鍵詞： 議論文寫作 素材 時代感 課外摘抄 有序訓(xùn)練

一、高考作文的時代性特點

高考作文始終是高考語文試卷中的重中之重，縱觀高考作文，時代感是它的顯著特點。作為體現(xiàn)國家意志的人才選拔性考試，從歷史的角度來看，高考作文題的價值性就體現(xiàn)在這一點上。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，高考作文題，應(yīng)該是一個個反映時代特點的鏡子，從這面鏡子里，照出了時代世相。也可以說，高考作文反映一種引導(dǎo)當(dāng)代青年關(guān)注時事、社會、民生的新導(dǎo)向。

以福建高考作文為例，從2008年的情景作文“果汁、咖啡、礦泉水三種飲料的選擇”到2009年的半命題作文“這也是一種？搖 ？搖？搖？搖”，再到2010“作家格林兄弟的故事”，每一年的題目總能讓人找到與當(dāng)時社會熱點的聯(lián)系。提高學(xué)生對社會熱點的分析能力，讓學(xué)生學(xué)會分析材料現(xiàn)象背后的原因，“取其精華，去其糟粕”，繼承傳統(tǒng)道德中那些美好的部分，凸顯傳統(tǒng)文化的軟實力。這，也是新時代高考高分作文寫作中的一個不可或缺的能力。

二、高中學(xué)生積累的現(xiàn)狀

作文在語文教學(xué)中占有很重要的地位，作文教學(xué)算是語文教師教學(xué)中最頭疼的事。怎樣有效提高作文教學(xué)效率，是整個語文教學(xué)體系中至關(guān)重要，又最不容易找到答案的課題。時間緊，任務(wù)重，語文學(xué)科在各學(xué)科中處在艱難的狹小空間。作文，更是橫亙在學(xué)生心間的一個坎，渴望作文得高分，又不想花太多時間在積累和閱讀上，這是絕大多數(shù)高中學(xué)生的共同心理。積累貧乏，語言干澀，內(nèi)容單薄是高中生作文中的共病。在學(xué)生的議論文中，作為事實論據(jù)，出現(xiàn)頻率較高的事例有：司馬遷寫《史記》，韓信忍胯下之恥，蘇武牧羊……近年來“感動中國”的人物，如叢飛、邰麗華等。這些素材用得太多太濫，學(xué)生寫起來到處貼標(biāo)簽，生搬硬套，沒有靈感。那么，怎樣使議論文論據(jù)豐富而多樣呢？怎樣讓學(xué)生對素材積累感興趣？這是我面臨的困惑。

三、激發(fā)興趣，開展必要有序的摘抄訓(xùn)練

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)是有機結(jié)合的。古人曰：“勞于讀書，逸于作文?！贝罅康拈喿x訓(xùn)練是提高寫作水平的前提?！白x書摘抄”，它可以幫助我們理解文章、積累資料、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也是寫作素材積累的主要來源，更是快速提高學(xué)生寫作水平的制勝法寶。

（一）準(zhǔn)備階段：拓寬生活和知識面，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的興趣。

興趣是最好的老師。教師應(yīng)當(dāng)積極主動地激發(fā)學(xué)生的興趣。利用課前三分鐘時間，讓學(xué)生朗讀品味經(jīng)典文段，如柴靜的《看見》、白巖松的《痛并快樂著》中的片段，同時向?qū)W生推薦幾臺評論性強的電視節(jié)目，如遼寧衛(wèi)視的《老梁說天下》、江西衛(wèi)視的《雜志天下》和中央電視臺的勵志節(jié)目《開講啦》等。這些節(jié)目有的以獨到的見解談?wù)摎v史秘辛社會和文化漫游;有的通過主持人閱讀雜志的方式，傳播具有流行意義的訊息;有的邀請演講嘉賓，分享對于生活和生命的感悟等。這些節(jié)目都富有鮮活的時代感和感染力，當(dāng)學(xué)生在枯燥的生活中關(guān)注這些有時代訊息的內(nèi)容時，不僅能看到濃縮的現(xiàn)實百相，更多面地了解世界，開闊視野，更能在評論中融入思考和辨析。為了讓學(xué)生更有投入感，還開展了“讀書經(jīng)驗交流會”“熱點專題”等活動。

（二）實施階段：讀書摘抄的設(shè)計和要求是定題、定量、定形式。

社會每個階段都有它的熱點，這些熱點在報紙新聞中并不少見，也泛如煙海。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有序摘抄呢？每周末，我對摘錄的內(nèi)容和形式都做統(tǒng)一的要求，由老師提供一個周熱點事件，先讓學(xué)生通過讀報或上網(wǎng)閱讀相關(guān)內(nèi)容，用簡潔的語句概括該熱點事件，并寫上針對該事件的評論。要求：摘文的總思路是先敘后議;在評論過程中，要分出不同的角度或觀點;學(xué)生要對所摘抄的主題做進一步的補充和拓展，尋求和主題相似的或相反的事件一個，也可以是相關(guān)的名言（或警句、格言、俗語、成語）若干句。

例如：熱點事件概述：中國式過馬路，是網(wǎng)友對部分中國人集體闖紅燈現(xiàn)象的一種調(diào)侃，即“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關(guān)”。

評論1：在路口湊夠一撥就闖紅燈的，主要是從眾心理。反正法不責(zé)眾，只要有人帶頭，就不怕。絕大多數(shù)中國人心里覺得別人都走了，自己再等就傻了，每個人抱著這樣的想法就造成了紅綠燈虛設(shè)的情景。

評論2：是對“規(guī)則”的集體漠視。在生活中很常見，一方面是因為我們?nèi)狈采畹摹耙?guī)則意識”，另一方面，是現(xiàn)實的生活經(jīng)驗告訴我們，守規(guī)矩的人往往吃虧，不守規(guī)矩的人反而獲利。守規(guī)矩不是“聰明”的做法。

同題名言：

1.世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各――萊蒙特

2.求必欲得，禁必欲止，令必欲行。――《管子?版法》

學(xué)生在摘抄中了解了發(fā)生在當(dāng)下的熱點事件，養(yǎng)成了在生活中關(guān)注時事，尤其是關(guān)注社會熱點、文化事件的習(xí)慣，為議論文寫作積累了鮮活的材料。他們在摘抄中，鍛煉了書面表達能力，錘煉了思想，逐步加深了對生活的理解，為下筆時文思泉涌，意到筆隨，提高寫作水平奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（三）總結(jié)階段：讀書摘抄內(nèi)容的整理。

“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式?！边@是高中語文新課程的要求。

為了讓學(xué)生時時更新素材庫。在一個階段之后，教師還要教給學(xué)生歸類整理的方法，這樣方便今后的查閱和運用。我們通?？梢园凑铡八夭膬?nèi)容”分類。

1.社會萬象篇：中國式過馬路、美素麗兒奶粉事件、孝心入法、大媽搶黃金。

2.人物美丑篇：復(fù)旦大學(xué)投毒案、韓亞乘務(wù)人員的人性之美、林書豪一戰(zhàn)成名。

3.醒世警言篇：2012年清華大學(xué)畢業(yè)典禮校長致詞、奧巴馬的就職演講。

這些大類里還可以按“素材主題”分類，例如：“人生”、“美德”、“文化”等。

指導(dǎo)學(xué)生積累素材，并分門別類地整理素材庫，使素材類別豐富，內(nèi)容充實，成為一座寫作中受益無窮的寶庫。

四、讓摘抄融入作文

好的議論文是有現(xiàn)實意義的，是針對當(dāng)時社會中的現(xiàn)實提出自己的見解、主張。材料是文章的關(guān)鍵。離開了材料，再才華橫溢的人也難以寫出美文佳作。材料的質(zhì)量決定作文的質(zhì)量。一道作文題，合適的立意就那么幾個，能夠在材料的運用上技高一籌，無疑是一種明智的選擇。

在一次半期考試中，學(xué)生在議論文《人生如樹》一文中，其中有這樣的一段表達：

人生如樹，即使經(jīng)歷風(fēng)雨雷電的摧殘，即使遍體鱗傷，也不會放棄自己成才的夢想。有夢想的人，能堅信自己的信念，任何困難也嚇不倒他。二十三歲的林書豪從小就懷著籃球夢，進NBA后，他只能充當(dāng)“板凳球員”，曾因遭球隊三次淘汰三次召回而被嘲笑。但他始終堅持自己的夢想，還是每天超乎常人地刻苦訓(xùn)練，如今他終于實現(xiàn)自己夢想。

林書豪的成功背后有著各種各樣的原因，其中不能忽視的一點是，無論在怎樣的境遇中，他始終懷揣著夢想。正是因為他對夢想執(zhí)著地追逐，所以即使在殘酷的現(xiàn)實中屢屢碰壁，他也能繼續(xù)忍受?？梢?，勇敢地追求夢想的人就一定能獲得成功，擁有夢想是一個人成功的保證。一位哲人說過，夢想不拋棄苦心追求的人，只要不停止追求，人生就會沐浴在夢想的光輝之中。

該議論段能緊扣論點，運用摘抄的內(nèi)容作為支撐觀點的論據(jù)，典型、新鮮和有時代感。議論文的論據(jù)，如果能選取那些緊貼時代脈搏的，代表當(dāng)下人們共同審美取向的材料，并且能挖掘材料深層次的意義，文章就一般更容易被評卷老師所鐘愛。

古人云：“滴水穿石，非一日之功;冰凍三尺，非一日之寒。”作文水平的提高非一朝一夕即可成功，而重在日積月累，不斷錘煉。只有量的積累，才能在寫作或作文考試時文思泉涌，作文產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，正所謂“心中有丘壑，妙筆點染之”。

參考文獻：

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一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式│作者自評、同學(xué)互評、教師點評─────┴────────────────────────────

訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo)│初中│高中層次││─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。

│意思。│

│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點正確A初級│內(nèi)容、歸納要點，參加討論│，思路清楚，論據(jù)較充分。

│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。

│。│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達自已的思想

│聽懂意思，回答問題│，說明事物，闡述觀點。B中級│清楚、準(zhǔn)確。│高二：能較有力地進行辯論，觀點

│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據(jù)充分，有較強的說服力

│恰當(dāng)。│。

│初三：能作簡短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│，有中心，有條理，│

│態(tài)度自然。│

││───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。

│內(nèi)容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運用議論文知識

│見聞。│，準(zhǔn)確有力地進行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│文。│、說明，口頭作文。

│初三：討論問題，能正確地│C高級│發(fā)表自己的觀點，有一定說│

│服力，條理清楚。│

──┴────────────┴───────────────

（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級）書[1]作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面│[2]觀察——分析——表達微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作│材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)││結(jié)尾練││語言：規(guī)范（信達雅）體││修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系│文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對文風(fēng)的要求（一級）│[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

│文、說明文、應(yīng)用文。

│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機分

│解綜合。

三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說明

（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性。現(xiàn)在這個初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個已經(jīng)實踐驗證了的組成部分：寫作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)實踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律。可見，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國家教委頒布的中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。

（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點

(1)強化了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓(xùn)練時就可以將這一個“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計劃的實踐。

(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律，適合中學(xué)生作文特點。人類認(rèn)識客觀規(guī)律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過程。中學(xué)生對作文規(guī)律的體會和認(rèn)識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認(rèn)識水平、寫作經(jīng)驗及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對獨立的一個個“格”里體會和認(rèn)識寫作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過程，并進而把握。

篇10

關(guān)鍵詞：議論文；符合文體要求；思路清楚；粘連有法

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的議論文存在的問題比較多，主要表現(xiàn)是：1.議論文結(jié)構(gòu)不合體。有很大一部分同學(xué)在開頭提出論點，之后就把論點擱置在一邊，中間只寫一個或幾個論據(jù)，重在敘事而不會結(jié)合論點分析講道理，更沒有分論點。2.思路混亂。有些作文開頭提出的議論文論點是“干什么事都貴在堅持”，按邏輯思路，接下來的論證應(yīng)主要圍繞“為什么貴在堅持”來展開，但是有的學(xué)生卻重點在寫“堅持是什么”或者“怎樣堅持”，讓人感到別扭。3.論點和論據(jù)之間缺乏必要的粘連，即通常所說的有述無論，有據(jù)無析。

一、要符合議論文的文體要求

議論文，擺事實，講道理，當(dāng)然要遵循一定的思維規(guī)律；這種思維規(guī)律反映在文章的外部形態(tài)上，就是具有一定體式的文章的結(jié)構(gòu)。那么怎樣寫議論文才能算得上符合議論文的體式呢？

一是根據(jù)議論問題的一般邏輯思維模式，應(yīng)當(dāng)是按“提出問題、分析問題、解決問題三大塊構(gòu)成?！疤岢鰡栴}”即在議論文開頭一般要鮮明地擺出中心論點，“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點展開分析論證，“解決問題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論，或者提出前瞻性希望等。這一點，眾所周知，不贅述。

二是分析問題即本論部分，要按一定的向度分層展開論述。所謂“向度”即論述展開的方向。這個“向度”有四個：是什么，為什么，怎么樣，結(jié)果如何。

二、思路清楚

議論文是論述問題的，當(dāng)然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道，議論文是論證問題的，你在提出議論文論點后，就要擺事實，講道理，讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此，中心論點和各分論點之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系，即中心論點是“果”，分論點是“因”。這個因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。

作為一個高中生寫的議論文，最起碼要做到在中心論點和各分論點之間，論點和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。同樣，分論點和議論文的論據(jù)之間，也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“持之以恒是一種職責(zé)，使平凡變得偉大”這個分論點后面，就可這樣展開論述：“科研工作人員的持之以恒，使社會飛速發(fā)展；人民教師的持之以恒，使桃李滿天下；白衣天使的持之以恒，使病魔為之屈服?！?/p>

三、粘連有法

我們都知道，議論文的論據(jù)包括事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種，而最受我們同學(xué)青睞的莫過于事實論據(jù)。為什么？事例用得好，會直接幫助立意的深刻；事例表達得好，也能體現(xiàn)語言的優(yōu)美；還可以湊字?jǐn)?shù)。

那么，當(dāng)我們根據(jù)文章的觀點選擇好了那些典型的、有代表性的事例后，到底應(yīng)該怎樣處理使之與觀點契合為文章增色呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分以下三步走：

1.注意論據(jù)的選擇，弄清組織論據(jù)時要敘述些什么

有些論據(jù)中本身折射出來的人生哲理是多樣的，在組織論據(jù)時就要弄清楚我們要通過這些論據(jù)證明什么。如有這樣一則論據(jù)：

黃美廉從小就患上了腦性麻痹癥：肢體失去平衡，手足時常亂動，口里也會經(jīng)常念叨著模糊不清的詞語，模樣十分怪異。醫(yī)生判定她活不過6歲。在常人看來，她已失去了語言表達能力與正常的生活條件，更別談什么幸福；但她卻堅強地活了下來，而且靠頑強的意志和毅力，考上了美國著名的加州大學(xué)，并獲得了藝術(shù)博士學(xué)位。在一次講演會上，一位學(xué)生貿(mào)然地這樣提問：“黃博士，你從小就長成這個樣子，請問你怎么看你自己？”黃美廉卻沒有半點不高興，她十分坦然地在黑板上寫下了這么幾行字：1.我好可愛；2.我的腿很長、很美；3.爸爸媽媽那么愛我；4.我會畫畫，我會寫稿；5.我有一只可愛的貓。

黃美廉的故事深深地感染了我們，我們從她身上讀出了樂觀、堅強、自我認(rèn)識、真正的美等。很顯然，我們?nèi)粝敕謩e證明以上四個論點，論據(jù)的組織是不同的。

如要論證“真正的美”，我們不僅要著重點敘述黃美廉在常人眼中怪異的樣子，更要描述她的內(nèi)心是多么的健康，多么的堅強，多么的美。

如要論證“樂觀”，我們要著重敘述她糟糕的身體狀態(tài)與艱難的生活狀況，更要敘述她的笑，她陽光的話語，她積極的心態(tài)。

如要論證“堅強”和“自我認(rèn)知”，論據(jù)的組織又會各有側(cè)重，所以，巧妙粘連論據(jù)與論點的第一步就是精心選擇論據(jù)，在此基礎(chǔ)上尋找論據(jù)與論點之間的共同要素，在敘述論據(jù)時就只涉及這些要素的內(nèi)容，而不要枝蔓橫生，這也就是弄清寫論據(jù)時要敘述些什么。

2.論據(jù)敘述完畢后，我們要弄清接下來分析些什么

論據(jù)敘述完畢后，不能直接生硬地在其后貼上論點，或者論點列舉完畢，不能直接貼上論據(jù)。這中間還有極其重要的一環(huán)，就是圍繞論據(jù)進行必要的分析。

3.分析完論據(jù)后，進行歸納總結(jié)，使論據(jù)與論點相吻合

論據(jù)的敘述給我們提供了素材，論據(jù)的分析給我們指出了論據(jù)與論點的共同點，我們還需要對這論據(jù)和分析進行歸納總結(jié)，把論據(jù)由事實上升為理論，這總結(jié)歸納才是真正的講道理。有同學(xué)在《論勤奮》一文中這樣寫道：

愛迪生為了研究出理想的白熾燈絲，進行了上千次的實驗，幾乎所有的金屬都被他試驗過了，正是憑著這種勤奮刻苦的精神，他取得了研制白熾燈的成功，成為世人仰慕的發(fā)明大王；李時珍在35歲時就讀了醫(yī)書八萬多種，單是摘錄下的筆記就裝滿了好幾柜子，這些為他后來寫出《本草綱目》奠定了堅實的基礎(chǔ)。正所謂：“天才出于勤奮”“成功的芽兒都浸滿了勤奮的汗水”，幾乎所有取得突出成就的人都有一部勤奮的歷史，絕少有靠投機取巧取勝的。

這一段基本上就是按照我們所說的先敘述再分析，最后總結(jié)的做法最終將材料與觀點粘連在一起的。

參考文獻：