導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)過程中的人文情懷

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文情懷的增強(qiáng)，是語文教學(xué)的根本目的。那么，怎么才能獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)？必須注重提高學(xué)生語文素養(yǎng)的全面性。從普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》編排的主題來看，閱讀鑒賞是這套教科書的主題。閱讀的課文，課文分單元編排，以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵。從全書的要求看就可以看出，重點(diǎn)無疑落在：感悟語文的生命情懷。比如，教材精選唐詩宋詞經(jīng)典篇目，將我國古代文學(xué)的精髓收入囊中，讓學(xué)生既品味了李白詩歌的雄奇豪放、飄逸不群，又感受到了杜甫詩歌的沉郁頓挫，同時又體會了辛棄疾詞風(fēng)的豪放與李清照詞風(fēng)的婉約。學(xué)生受到優(yōu)秀文化的浸染，弘揚(yáng)和培育了民族精神。

那又如何充分發(fā)揮語文課程的育人功能？這就要求必須做到“教書”與“育人”的統(tǒng)一。語文教師教學(xué)生“文”，對學(xué)生加強(qiáng)語文基礎(chǔ)的落實(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，同事也應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)、解題方法的指導(dǎo)。但是深入貫徹“情感態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)，樹立鮮明的“育人”目標(biāo)，講“教文”融入“育人”，高度重視對學(xué)生的思想素質(zhì)、道德情操和文化素養(yǎng)等人格修養(yǎng)方面的提升，更是語文教學(xué)的主旋律。離開了“人”的培養(yǎng)去談“文”的賞析，就失去了教師工作的一個制高點(diǎn)，也就失去了語文教學(xué)的核心價值。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語文生活化意識和提升學(xué)生的審美情趣

理解高中語文新課標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力。文學(xué)創(chuàng)作的原材料就來源于生活。語文離不開生活，學(xué)習(xí)語文就是為了在生活中廣泛地運(yùn)用語文，服務(wù)于生活。我國教育家陶行知認(rèn)為要讓學(xué)生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。由此可見，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)語文走向生活，注重學(xué)生語文生活化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中自覺學(xué)習(xí)語文，很好地掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并且應(yīng)用于生活，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)現(xiàn)自我價值。

由于文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造充盈在社會的每個角落。為此，新課程理念不僅強(qiáng)調(diào)了語文應(yīng)用的重要性，還從課堂教學(xué)的基本任務(wù)與美的本質(zhì)作用出發(fā)，按照學(xué)生的審美要求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。全國著名語文教師鄔建芳在講授《再別康橋》時，用詩情召喚詩情。獻(xiàn)課流程大致流程如下：首先，在纏綿悱惻的懷舊旋律中深情依依地吟誦起了自己的詩作《云彩》和《金柳》。其次，鑒賞評點(diǎn)，再現(xiàn)生活，走近詩人，品味詩情畫意。再次，寫作小組的同學(xué)們在配樂聲中吟誦了自己即興創(chuàng)作的短詩《愛、自由、美》、《虹》和《星輝》。最后，師生共同吟誦，聲情并茂地將美推向極致。鄔老師“用詩情召喚詩情”，其背后涉及的審美教學(xué)理念充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，正式這種召喚式的欣賞，喚起了學(xué)生對語文的審美感知能力。

三、堅(jiān)持基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和校本課程的開發(fā)這一雙線模式

高中語文課程的開設(shè)在兼顧課程基礎(chǔ)性的前提下，應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體對課程的自我選擇性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開發(fā)多樣性的校本課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。在理解這一理念時，我們必須注意：堅(jiān)持基礎(chǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)這一基本理念不動搖，同時尊重校與校之間生源結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，開設(shè)校本課程，爭取讓教材的編排做到審美情趣與應(yīng)試考點(diǎn)的統(tǒng)一，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于他們自己的閱讀空間，促進(jìn)不同學(xué)生思維品質(zhì)的構(gòu)建，推動學(xué)生的個性發(fā)展?？v觀普通高中n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》，全套教科書包括閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀5個系列，其編排的核心理念就是，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)未來社會生活所必需的語文應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。語文課堂不僅僅應(yīng)當(dāng)重視這一基礎(chǔ)課程的教學(xué)，同時還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持《選編》的閱讀、《節(jié)選》的教學(xué)、“紅學(xué)”專題講座等活動的開展，真正實(shí)現(xiàn)，雙線并進(jìn)的教學(xué)模式，讓語文課堂既實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生能夠通過這些閱讀欣賞活動感知祖國豐富的文化。

篇2

一、為了“貫徹”新課改精神，為了體現(xiàn)“以生為本”理念，丟掉“滿堂灌”的帽子

我們不少教師走向了極端，刻意與過分地追求“以人為本”“以生為本”，使得教師的主導(dǎo)作用不突出，課堂節(jié)奏也顯得隨意而不緊湊。在我們的一些示范性的公開課里，經(jīng)常可以看到如下情況：教師要么是設(shè)計(jì)幾個問題交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問題進(jìn)行所謂的“小組合作”式的探究，學(xué)生之間嘰嘰喳喳“討論不休”，到了一定時間，教師一聲令下，學(xué)生便整整齊齊地停止了“討論”，然后開始逐一回答問題，而教師為“貫徹”新課程中強(qiáng)調(diào)的對學(xué)生激勵性、肯定性評價的要求，“尊重”學(xué)生“個性”，也一味地表揚(yáng)“說得很好”“非常正確”，對學(xué)生發(fā)言中明顯的錯誤也不及時給予指出，這對學(xué)生的成長顯然是不利的。從某種程度上來說，這實(shí)則類似于“放羊”，隨學(xué)生講一氣，等到學(xué)生“充分發(fā)言”后，一節(jié)課所余時間已不多，很難引導(dǎo)到關(guān)鍵問題和重點(diǎn)問題上，沒有注重整合和優(yōu)化，本應(yīng)有主導(dǎo)作用的教師基本上是個擺設(shè)，還美其名曰“發(fā)揮學(xué)生主體作用”；要么是以問代講，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，常用“對不對”“是不是”發(fā)問不止，與學(xué)生缺少真正的信息溝通，因?yàn)閷W(xué)生要做的就是回答“是（對）”或者“不是（不對）”，根本不需要太花費(fèi)腦筋，課堂上教師與學(xué)生的一問一答看似熱鬧，氣氛活躍，實(shí)則仍是教師用提問的方式滿堂灌，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只需要配合好教師的“問題”即可。這些情形都很難真正培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的良好習(xí)慣，實(shí)際上是違背了新課程的理念的。

二、新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”讓學(xué)生自己去學(xué)，去討論

這樣做本意是好的，也確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但若沒真正理解課改理念，往往會出現(xiàn)兩大弊端：（1）會導(dǎo)致有些學(xué)生自由過了頭，課堂紀(jì)律難以掌控。讓自覺性高的學(xué)生自己去學(xué)、討論，他們固然會認(rèn)真去做，不會講閑話，但對那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自覺性不高的學(xué)生來說，卻給他們創(chuàng)造了講話的好條件，所以教師有時還要花部分精力去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律；（2）對于有的知識點(diǎn)，僅靠學(xué)生自己也是難以完全理解和把握的。因?yàn)楝F(xiàn)在高中的知識，本來已有一定深度與廣度，若靠學(xué)生自己學(xué)，還真是有一定難度的。而且，對于我們這些縣級中學(xué)來說，農(nóng)村學(xué)生的積累本來就不夠，見識也不夠，在高考制度的指揮棒下，現(xiàn)在大多數(shù)時間都在研究見效相對較快的數(shù)理化和英語，對語文并不太重視，所以課余時間基本上沒有語文的一席之地，語文的閱讀與積累等功夫到哪里去完成？又談何語感？談何語文素養(yǎng)？我們現(xiàn)在很多學(xué)生語文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，寫作文寫不出幾句話，找不到幾個事例，閱讀時連文章都讀不懂，遑論答題！遑論“以生為本”！因?yàn)樗揪蜔o所適從，不知從何下手。

三、片面理解“合作學(xué)習(xí)”，形式多于內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)無疑有助于交流，激發(fā)出智慧的火花，但有的教師也許認(rèn)為分小組合作討論了，便是“合作學(xué)習(xí)”了。而且如果合作學(xué)習(xí)目的不明確，無論什么問題都采用分組討論的合作學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生能獨(dú)立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學(xué)生獨(dú)立，有探究欲望時卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見，實(shí)際上，在我們縣級中學(xué)的一些“小組合作學(xué)習(xí)”中，發(fā)表看法的往往就是那么幾個人，讓人看不到合作的必要性，也感覺不到合作中的分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)怎么能預(yù)期的教育效果？

篇3

高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學(xué)科基本屬性的論爭。有學(xué)者稱：把工具性作為語文學(xué)科的基本屬性是導(dǎo)致語文學(xué)科人文價值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失的根本原因，中學(xué)語文教學(xué)的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練。從這種意義上講，這一切也是“應(yīng)試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認(rèn)真解讀《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚(yáng)起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養(yǎng)公民具備良好的“人文素養(yǎng)”方面發(fā)揮重要作用，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。那么.在語文課程改革中如何才能高揚(yáng)人文精神的旗幟.實(shí)施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；相關(guān)的知識要充分學(xué)習(xí)。教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。

我們今天所說的張揚(yáng)人文精神，就是要尊重人的尊嚴(yán)。一是人的生命尊嚴(yán).包括精神尊嚴(yán)和靈魂尊嚴(yán)；二是人的生活尊嚴(yán)，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨(dú)立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學(xué)習(xí)，但絕不是學(xué)習(xí)那些純粹的無精神內(nèi)涵的語言字碼本身（事實(shí)上，那種純粹的無實(shí)際價值意義的語言字碼也不存在）。學(xué)習(xí)語言本質(zhì)上就是在潛移默化中形成人的獨(dú)立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨(dú)特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學(xué)語言也是學(xué)做人，語文教育的本質(zhì)就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認(rèn)識時強(qiáng)調(diào)：“一定要改變對語文學(xué)科的陳舊看法，認(rèn)為語文只是瀆讀、寫寫等技術(shù)性、技巧性的小事，對人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神’’教育實(shí)質(zhì)上可分為兩類：一是基于語言文字本身內(nèi)容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內(nèi)涵等；二是基于語言文字所承載的內(nèi)容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關(guān)心、對集體的熱愛、對社會的責(zé)任、對父母的報(bào)答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實(shí)上，語文教育所涵蓋的內(nèi)容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育內(nèi)涵的同時，還必須深刻地認(rèn)識到，我們所倡導(dǎo)的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內(nèi)核的“偽圣化”、統(tǒng)一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當(dāng)然不能把語文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質(zhì)課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質(zhì)屬性在語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功效?！币欢葧r期，“工具性與思想性統(tǒng)一”的語文教育為“應(yīng)試”而進(jìn)行的近似于“技術(shù)化”的語文訓(xùn)練總是在消解著學(xué)生作為“人”的思想與情感，扼殺了學(xué)生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內(nèi)核的“灌輸式”教育由于它遠(yuǎn)離學(xué)生的內(nèi)心需求，遠(yuǎn)離當(dāng)今的社會生活.使學(xué)生對此有著強(qiáng)烈的排斥傾向。加之現(xiàn)代社會市場、商業(yè)文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學(xué)生的影響，從而造成學(xué)生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

自主、探究”這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的好方法。但是在語文教學(xué)中，要能夠真正實(shí)現(xiàn)“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學(xué)科成績優(yōu)秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！案咝дn堂”不應(yīng)該僅僅是指知識的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。 從新一輪高中語文課程改革應(yīng)還語文課程“人文性”的本來面目，高揚(yáng)人文精神旗幟的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內(nèi)涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神。憑借作品以及多元資源，讓學(xué)生受到文學(xué)、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文教學(xué)一個最具權(quán)威性的基本觀點(diǎn)是：語文學(xué)科是工具學(xué)科，工具性是語文學(xué)科的基本屬性，另一種觀點(diǎn)則是片面強(qiáng)調(diào)性為其基本屬性，抑或是強(qiáng)調(diào)“文”（工具性）、“道”（思想性）統(tǒng)一而把人文精神拒之于語文學(xué)科的門外。

篇4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語文 作文教學(xué) 興趣 積累

在高中作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對寫作毫無興趣，他們寫出來的文章總是缺乏趣味性、生動性與靈活性。這就要求我們語文教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，倡導(dǎo)創(chuàng)新寫作的觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮，展現(xiàn)自我良好的一面，然后通過優(yōu)秀作文的感染和熏陶，使他們擁有品味語言魅力的能力以及積極的人生態(tài)度。在課外，我們可以經(jīng)常為他們組織一些社會實(shí)踐活動，讓他們盡情地去感受自然，通過對自然的認(rèn)識過渡到認(rèn)識自我及整個社會。只有讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會、關(guān)注生活與生命，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文作文教學(xué)的價值。

一、注重語言知識的積累，為寫作打下良好的基礎(chǔ)

郭沫若先生曾說過：“兒時背下的書，像一座大冰山，入了肚子，然后隨著年齡的增長，它就會慢慢融化，一融化就成了源源不斷的財(cái)富。”這一觀念告訴了我們語言知識積累的重要性。所以，我們必須加強(qiáng)課外閱讀，為學(xué)生營造出良好的寫作空間。例如，語文教師可以經(jīng)常為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并從中摘錄出優(yōu)美的語句、格言、名人軼事、奇思妙語，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及良好的閱讀能力。同時，語文教師還應(yīng)要求學(xué)生去寫讀書感想，記下自己對文章的理解及對文章的認(rèn)識情況，讓自身的思想同課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起。在這些方式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以積累更多的語文知識，達(dá)到充實(shí)自身情感及思想的目的，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生積極參與作文評閱

在語文教育教學(xué)中，作文評閱是其重要內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡量避免使用評語，可以采用打分的形式讓學(xué)生參與到評閱中來，通過老師的作文講評，讓學(xué)生自己評閱自己的作文，了解自己的作文水平，認(rèn)識到自身寫作所存在的一些問題。這樣做，一方面學(xué)生能夠?qū)ψ约鹤魑闹写嬖诘膯栴}有一個比較深刻的認(rèn)識，以便在下一次的寫作中避免類似問題的出現(xiàn)，另一方面也能使學(xué)生在認(rèn)識自己寫作問題的同時對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生能夠有意識地去寫作、去優(yōu)化自己的作文。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活

語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考能力，利用現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鍛煉他們對生活的感悟能力及洞察能力，使學(xué)生能夠在生活中積極地去思考遇到的種種事情，明確生活的方向及目的。這樣既可以開拓學(xué)生的思維視野，又可以提高他們對生活的認(rèn)知能力。同時，還要充分引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，讓學(xué)生積極參加各類社會活動。通過多姿多彩的活動，使他們擁有良好的作文見解能力，同時還能讓他們具備深度的思想。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維的創(chuàng)新與縝密可以使學(xué)生擁有較為深刻的思想，在個性美的角度下，要提倡學(xué)生盡可能地去創(chuàng)新，通過創(chuàng)新來完善學(xué)生的思維能力。例如，長城在許多人眼里是統(tǒng)治者特別是秦始皇殘暴的見證，但它更體現(xiàn)了中華民族的智慧，才能一直受到人們的贊美。其次，我們還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生站在不同角度思考問題、分析問題的能力，盡可能地去開拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生擁有更為新穎的創(chuàng)作模式及獨(dú)特的發(fā)散思維。例如，在描述“雪”時，有的人贊美了雪一塵不染，是滋潤萬物的精靈；有的人認(rèn)為雪以圣潔的外衣掩飾了世間所有的丑惡；也有的人描述了雪越過了千山枯寂、萬木蕭條的景象，反映了它的冷漠無情。這就是發(fā)散思維模式下的一些啟示。要從多個角度去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使高中學(xué)生的作文能力逐步得以提升。

五、讓學(xué)生在創(chuàng)造與想象的空間里成長

語文老師對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)時，要強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容的真實(shí)性，要讓學(xué)生清楚編造的作文內(nèi)容會使整篇文章既空洞又乏味。學(xué)生東拉葫蘆西拉瓢地搜集他們接觸過的材料，對材料進(jìn)行東拼西湊，或者毫無感情地去敘述他們觀察到的事物，時間一長，就會讓語言文字失去其原本的色彩，也會束縛學(xué)生自己的思想。這些都表明創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)是作文教學(xué)的關(guān)鍵之一，只有強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，才能深化學(xué)生的思想，使學(xué)生對事物做出全面的思考。如此一來，既能標(biāo)新立異，又能讓作文內(nèi)容變得更加深刻。

俗話說：“在春天種下一顆小小的種子，到了秋天才會收獲到最充盈的果實(shí)?！币虼耍魑慕虒W(xué)也是一個打持久戰(zhàn)的過程，不可能一蹴而就，我們的語文教師要通過多樣化的手段，去引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與感悟，并用智慧的心燈指引學(xué)生通往成功寫作的彼岸。在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，讓我們不斷地努力，為學(xué)生建立起一個個快樂作文的平臺；讓我們積極地去創(chuàng)新，為學(xué)生架起一座座成功作文的橋梁！

參考文獻(xiàn)

[1]王華琪 預(yù)設(shè)與生成的和諧架構(gòu)——新課標(biāo)理念下的高中作文教學(xué)探究[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010年，07期。

篇5

一、高中英語課程改革的國際背景

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……

縱觀各國外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個世紀(jì)90年代由13個國家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標(biāo)和評價等各個方面對外語教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國際上語言學(xué)、外語教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國的周邊國家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。

2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設(shè)英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。

3.重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語在加強(qiáng)各國人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。

4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。

5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應(yīng)用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，力求使評價更好地促進(jìn)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。

二、我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高中英語教學(xué)自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學(xué)大綱經(jīng)過1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語教學(xué)的改革，提高了對學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對全國高中英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測量的重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國英語教學(xué)測試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點(diǎn)中學(xué)的英語成績有了顯著的提高。學(xué)生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：

1.在高中英語教學(xué)中還普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計(jì)一個目標(biāo)和要求。1996年的高中英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了一級和二級兩個不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個進(jìn)度、一個目標(biāo)和一個要求開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個性發(fā)展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉(zhuǎn)向重語言能力，加強(qiáng)了對學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高?，F(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機(jī)會。高中課程應(yīng)在為每個學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，為每個學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會和條件。高中英語課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時，又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級別以及相應(yīng)的語言水平測試級別，為學(xué)生提供相對客觀的監(jiān)測語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。

四、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的關(guān)系

2001年7月出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是按照小學(xué)三年級至高中三年級的整體思路設(shè)計(jì)的，當(dāng)時國家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個性發(fā)展的機(jī)會。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。

第二部分高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會發(fā)展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時代性的要求。

2.第一次在高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等方面的級別要求，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。

3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學(xué)重點(diǎn)從三個方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力

；用英語進(jìn)行思維的能力。

5.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會對英語的要求，提出基礎(chǔ)教育英語水平級別證書制度的設(shè)想。

二、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語必修課，共5個模塊，計(jì)10個學(xué)分。高中英語必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達(dá)兩個部分構(gòu)成。兩部分課程的課時比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的設(shè)計(jì)進(jìn)行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個模塊，計(jì)12個學(xué)分。

C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)語用技能，發(fā)展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設(shè)的，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。各?？筛鶕?jù)自己的條件和學(xué)生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設(shè)置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。

語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報(bào)刊閱讀、英語演講與辯論等。

語言應(yīng)用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經(jīng)貿(mào)英語、計(jì)算機(jī)英語等，

欣賞類課程可以包括：英語文學(xué)欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。

第三部分原有大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

說明：2000年版《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》的版本為基礎(chǔ)修訂的，其修訂工作是在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中進(jìn)行的，參加修訂的人員同時是新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目前該大綱尚未普遍實(shí)施；1996年供試驗(yàn)用的高中大綱到目前為止只在個別試驗(yàn)區(qū)使用，未在全國廣大地區(qū)推廣。因此，實(shí)際上全國廣大地區(qū)的高中教學(xué)仍遵循1993年《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》的理念和要求。

第四部分征求意見的重點(diǎn)

希望專家和學(xué)者就以下問題提出意見與建議：

1.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學(xué)要重點(diǎn)從三個方面發(fā)展學(xué)生的語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。這一表述以及教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)？你對此有何看法？

附圖

2.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將推行學(xué)分制，實(shí)行必修課程與選修課程相結(jié)合的課程模式，您認(rèn)為其意義如何？在實(shí)施過程中會出現(xiàn)哪些問題？

3.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的七至九級教學(xué)目標(biāo)的描述是否恰當(dāng)？

4.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中階段實(shí)施國家認(rèn)定的英語分級水平測試，設(shè)7、8、9三個級別的考試和相應(yīng)的證書；高校自行確定所錄取學(xué)生的英語水平級別；學(xué)生可在高中階段通過級別考試獲得級別證書，并憑相應(yīng)的級別證書申請不同大學(xué)和不同專業(yè)的入學(xué)資格。您認(rèn)為此設(shè)想是否可行？

篇6

關(guān)鍵詞： 高中英語 新課程標(biāo)準(zhǔn) 人文素養(yǎng)

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們遵循“以人為本”的教育理念，以學(xué)習(xí)者的年齡和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生人格發(fā)展的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，寓人文素養(yǎng)于英語教學(xué)之中。要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識，英語新課程改革的基礎(chǔ)是教師，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，改革就難以成功。課程改革所需要的高素質(zhì)的教師只能在改革中造就。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求鼓勵學(xué)生通過積極的嘗試，自我探究，自我實(shí)現(xiàn)和主動實(shí)踐，提高對語言的綜合運(yùn)用能力。高中英語課程還強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

從2008年秋季河南省使用新教材以來，我深刻感受到了新課改的挑戰(zhàn)。新時代的青年教師對教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題不但要具備及時妥善的處理能力，還要感受到素質(zhì)教育的優(yōu)越，它能讓我們盡情地施展自己的才能，盡情地?fù)]灑激情?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義?！睆倪@里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

通過不斷的嘗試、反思，我充分體會到了新的教學(xué)理念的優(yōu)越，當(dāng)我準(zhǔn)備得十分充分、時間安排得恰當(dāng)、提問設(shè)置得妥當(dāng)、活動安排得到位的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒特別高漲，回答問題十分踴躍，并且課后找學(xué)生座談時，都反映良好；但是，當(dāng)準(zhǔn)備不充分而且用傳統(tǒng)方法教學(xué)時，可以明顯地感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。我參加工作時就趕上了新課改的潮流，所以一直以新的教學(xué)理念備課，感到了新奇，感到了挑戰(zhàn)。

新課改的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的做法，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動參與語言學(xué)習(xí)過程，使語言學(xué)習(xí)過程成為形成積極情感態(tài)度、主動思維、大膽實(shí)踐、提高創(chuàng)新意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

一、新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

教師要樹立新的學(xué)生觀。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。過去教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個性，需要與發(fā)展的愿望。在新課改的背景下，很多老師仍按照以前傳統(tǒng)的授課方式“復(fù)習(xí)—導(dǎo)課—講授—練習(xí)—作業(yè)”教學(xué)，學(xué)生仍被動地接受知識，因此仍是新教材、老教法。對于語言的學(xué)習(xí)，特別是英語的學(xué)習(xí)，把主動性還給學(xué)生，使學(xué)生主動探索、求知是至關(guān)重要的。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就會變得高效?！庇纱丝梢娊處煹囊龑?dǎo)作用的重要性，同時彰顯了學(xué)生的主體地位。

教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法關(guān)系著新課改的成敗，而且學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮與教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是同等重要的。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍中成長。對比母語，我們沒有特別的老師傳授有條理的漢語語法知識。很多基礎(chǔ)語句都是在不知不覺中學(xué)到的。由此可見，語言教育者一定要注重營造濃厚的英語學(xué)習(xí)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。大海航行靠舵手，在新課程背景下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生的各種能力和學(xué)習(xí)方法，以及積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的中心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

二、新課改是素質(zhì)教育潮流下的必然結(jié)果。

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主旋律，實(shí)行新課改是為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)習(xí)者為中心”的主流思想下，在師生的共同努力下，逐步推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

1.加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，只有發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會是一件苦差事。有這樣一句諺語：“You can take a horse to the water，but you can not make him a drink.”語言的學(xué)習(xí)，就是要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主人翁的觀念，老師應(yīng)指導(dǎo)不同層次的學(xué)生確定不同的目標(biāo)，并幫助學(xué)生朝著這個目標(biāo)邁進(jìn)。平時對學(xué)生多用些鼓勵性言語，如“Very good， thank you.”“Try again，don’t worry.”等，給學(xué)生以信心，讓他們找到自信，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.堅(jiān)持“以人為本”，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式。教育家陶行知說：“時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新沒有固定的模式。表面上，實(shí)行新課改后，老師的重要性下降了；實(shí)際上，要上好一堂課，教師就必須下更大的氣力備課，準(zhǔn)備怎樣才能上好一堂課。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些活動，如進(jìn)行生動激烈的短篇演講（故事、笑話、人物傳記等）——演講者可以預(yù)設(shè)提問，也可以由其他同學(xué)發(fā)問，演講或提問的過程就是對于知識深化的過程；也可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生面對面進(jìn)行交流或轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老師的刺激。我讀高中時，老師拿著常見的小人書引導(dǎo)我們看圖說話，那時同學(xué)們都顯得特別激動，積極踴躍地參與到活動中。

3.注意教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變。教師權(quán)力的下放，要求教師具有很強(qiáng)的概括能力，對于學(xué)生的英語活動及時點(diǎn)評，適當(dāng)延伸并作好總結(jié)。教師要樹立新的學(xué)生觀。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。過去教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個性、需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標(biāo)實(shí)施過程中，鼓勵他們樹立創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上都充分考慮學(xué)生的需求，同時，要尊重學(xué)生的個體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

總之，素質(zhì)教育的浪潮給予新課改英語的素質(zhì)教育以廣闊的教學(xué)空間，更好的展示舞臺。誰準(zhǔn)備得好，準(zhǔn)備得充足，誰就會成為新環(huán)境新形勢的弄潮兒。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

篇7

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語 教學(xué) 文化 滲透

一個國家的正武文化作為既成的知識文化，人們可以直接學(xué)習(xí)而獲得，但最具有影響力的則是小寫字母“C”文化，因?yàn)樗请[性的、潛意識的。因此，外語教學(xué)中的文化定義從大寫字母“C”文化擴(kuò)展到小寫字母“C”文化，把后者作為外語教學(xué)中的主要內(nèi)容。從現(xiàn)行的高中英語教材內(nèi)容來劃分，文化滲透的內(nèi)容可以分為知識文化與交際文化，即中西方社會文化背景知識方面的介紹和反映英美在日常生活中如何進(jìn)行交際方面的內(nèi)容。知識文化的缺乏在交際活動中不一定會造成誤會，而對交際文化的缺乏了解容易引起誤解，造成交流障礙，它關(guān)系到文化層面和精神層面，因而高中英語文化滲透應(yīng)以交際文化內(nèi)容為主，知識文化內(nèi)容為輔，遵循英語教學(xué)規(guī)律，處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系。逐步培養(yǎng)學(xué)生文化意識和交際能力。還有的學(xué)者將高中英語教材內(nèi)容細(xì)化，包括稱呼語、感謝與答謝、恭維與贊揚(yáng)、邀請等方面的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容主要是與各種交際環(huán)境有關(guān)的文化。還有學(xué)者認(rèn)為文化差異及其干擾需要滲透到英語教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)來加以解決：地理歷史文化滲透；文學(xué)典故文化滲透；英美國家節(jié)日文化滲透；意識形態(tài)、價值觀念滲透和日常交際中的文化滲透。

根據(jù)教育部2001年的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語文化意識提出的總體目標(biāo)是：“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”七級具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：理解英語中常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵；理解英語交際中常用典故或傳說；了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷、成就和貢獻(xiàn)；初步了解主要英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況；了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；了解主要英語國家與中國的生活方式的異同；了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同；了解英語國家主要宗教傳統(tǒng)；通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。八級具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：初步了解英語語言與英語國家文化的關(guān)系（如有些調(diào)匯或表達(dá)方法與文化背景的關(guān)系）；在使用英語的過程中，能發(fā)現(xiàn)隱含在語言中的對他國文化的態(tài)度（如文化崇拜或文化歧視），對英語和英語國家的人民及其文化傳統(tǒng)有比較客觀和公平的認(rèn)識；了解英語國家最突出的文化特色；初步了解主要英語國家重要的（歷史）文化現(xiàn)象的淵源；初步了解英語國家的文化在丑常生活和人們價值觀中的體現(xiàn)。根據(jù)以上具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，高中階段的英語教學(xué)中目的語國家背景文化知識的滲透主要集中在（1）詞語與俗語。（2）交際用語。（3）歷史人物。（4）文化成果（文學(xué)、典故、傳媒、宗教等）。

1 詞匯中的文化

文化與語言的緊密聯(lián)系，首先體現(xiàn)在詞匯上，詞匯也是最直接反映語言文化背景的，是語言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化載荷量最大的成分。從其詞義人手，可以區(qū)分共直接意義和隱含意義，直接意義即是詞匯的字面含義，隱含意義包括詞匯的文化涵義，概括起來主要有三種：（1）不同語言中直接意義相同的詞語在文化上有不同的涵義；（2）體現(xiàn)文化內(nèi)容的固定慣用語，包括成語、俗語等；（3）詞語的褒貶在文化中的差異。學(xué)生通過對詞匯文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，了解中外國家的歷史與文化，這才是成功學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵。因?yàn)橛⒄Z詞匯的文化內(nèi)涵不但會影響到學(xué)生對一些文章和問題的理解，還會影響到學(xué)生對英語語言的正確使用。通常，學(xué)生可以通過查詢英語詞典知道詞語的直接意義，但卻無法深入地了解詞語背后隱藏的豐富的文化內(nèi)涵。再加上高中英語課堂時間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)因素，教師也只好忽略這部分內(nèi)容，而這樣的忽視往往會阻礙學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)與得體的交流，容易在跨文化交流中造成誤解，因此在教學(xué)中尤其要注意強(qiáng)調(diào)和區(qū)別。

2 語用中的文化

語用中的文化是外語教學(xué)與學(xué)習(xí)最終目的所在，是要學(xué)習(xí)者將已掌握的語言結(jié)構(gòu)及有關(guān)文化知識用于實(shí)踐上，而這一部分也是當(dāng)前外語教學(xué)中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。語用的文化具有動態(tài)的特點(diǎn)，包括對話語、語篇的把握以及對會話含義的推導(dǎo)等，是語言在使用中形成的文化，即句子的語法構(gòu)成及其在交際中具體運(yùn)用的文化。首先，不同的文化背景下語言具有不同的語法規(guī)則，中英文的句子結(jié)構(gòu)構(gòu)成中既有共通的地方，也有不同之處。兩種語言最基本的語法構(gòu)成結(jié)構(gòu)均為主語+謂語+賓語。其不同之處在于，漢語句法是依靠詞序和語義關(guān)系來表達(dá)句意，它強(qiáng)調(diào)語意而非句子的統(tǒng)整性，而英語句法強(qiáng)調(diào)句子的統(tǒng)整性和邏輯性。因此，當(dāng)高中生將漢語句法轉(zhuǎn)化為英語句法時，常犯的一個錯誤就是語法錯誤，如句子無主語、動詞的時態(tài)、數(shù)與代詞的不一致等。另外，英語句子中動詞的變化主要體現(xiàn)在詞形的變化上，而漢語句子中動詞’的安排是以時間為順序。因此，在英語中動詞是句子的核心，而在漢語中名詞才是句子的核心。其次，在掌握句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上流利的使用語言還要重視語言的得體性。這方面知識的介紹有一定難度，因?yàn)檫@時約束語言使用的不再是語法，而是社會觀念、社會心理、人們的價值觀和社會習(xí)俗這些更為抽象的東西。由于不同文化間價值觀、思維方式的不同，其表達(dá)方式也彼此不同。因此，在交際過程中人們必定要考慮并遵守約定俗成的話語規(guī)則。也就是說，在高中英語教學(xué)中，不僅要使學(xué)生了解英語語法規(guī)則，還要使學(xué)生具有自覺遵守目的語交際原則的意識，這是語用中的文化滲透主要體現(xiàn)的內(nèi)容。

3 社會中的文化

根據(jù)“新課標(biāo)”，除了要使學(xué)生了解詞匯、交際用語中的文化內(nèi)涵，還包括要了解社會中已有的文化成果，這一部分的內(nèi)容包羅萬象，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)中不可能面面俱到，所以在外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重那些有助于形成學(xué)生的跨文化交際能力的文化內(nèi)容，其中包括：

（1）地理常識。這是對人民生活和語言產(chǎn)生的自然環(huán)境的了解，是掌握目的語文化的前提之一；

（2）歷史背景與國家知識。任何一個國家都有其歷史，而且許多歷史背景中的文化因素在日常用語中都有其痕跡，目的語民族和國家的起源、發(fā)展的整個歷程也是學(xué)習(xí)者應(yīng)了解的基本常識；

（3）風(fēng)俗習(xí)慣。這是一個國家和民族區(qū)別于其它國家和民族的最顯著的一個特征，包括生活方式、思維規(guī)律、價值觀念等方面的不同。有不同才有比較，有比較才有理解，理解目的語國家的文化才是學(xué)習(xí)外語的最終目的；

篇8

前言：基于我市正逐步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，并努力實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全方面發(fā)展已然成為了均衡配置教育資源，全力完善辦學(xué)條件，全面提升教學(xué)質(zhì)量的最終落腳點(diǎn)，更是成為了我市教育從"走出低谷、重塑形象"逐步跨越到"優(yōu)先發(fā)展、走在前列"的一個最終體現(xiàn)。自我市白朗縣順利通過自治區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育評估驗(yàn)收以來，對所有義務(wù)教育階段的學(xué)校提出了要全面改革課堂教學(xué)模式，改革幾十年流傳下來的"滿堂灌"、"灌輸式"等傳統(tǒng)教學(xué)方式及課堂模式。據(jù)了解，有其他兄弟地（市）部分學(xué)校已開始在嘗試山東省課改模式"杜郎口模式"――"10+35"模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘"自學(xué)+合作、探究"。因此，我們認(rèn)為"十三五"期間，既是教育、特別是農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)學(xué)校辦學(xué)條件得到一次大變化、大提升的機(jī)遇，更是解放課堂時間，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的一次大變革。

所謂興趣是最好的老師，一個成功的漢語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對漢語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對漢語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)教師要通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣培養(yǎng)，讓其變?yōu)閰⑴c實(shí)踐的動力。在初中階段，有的學(xué)生探秘心理很強(qiáng)，求知欲旺盛；而有些學(xué)生的自信心和求知欲較淡薄，甚至消失，滋生漢語難學(xué)的錯誤想法。所以，我認(rèn)為學(xué)好漢語應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣為主要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們建議利用朗讀、分角色扮演、成語（短語、句子）的擴(kuò)展和運(yùn)用、堅(jiān)持寫日記等作文、月考成績等教學(xué)評價要素來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，農(nóng)村孩子接觸普通話較早，見識較廣，越發(fā)認(rèn)為課堂中老師簡單的"非常棒"、"表現(xiàn)得很優(yōu)秀"、集體鼓掌等鼓勵方式已不能滿足孩子們的心理需要。為此在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣方面以教學(xué)評價為手段作了一些嘗試。"語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況。"[1]具體如下：

農(nóng)牧區(qū)初中學(xué)校是寄宿制普通中學(xué)，學(xué)生來自不同鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的學(xué)校，甚至是教學(xué)點(diǎn)，我們把學(xué)生分成小組，每組找一名學(xué)生當(dāng)組長，發(fā)給組長一些卡片，讓組長設(shè)計(jì)精美的邊框，作為每一位學(xué)生的評價卡，組長保管評價卡，卡片劃分成四個部分，分別記錄每個月的評價成績，評價時間為課后評價、周評價和月評價，評價內(nèi)容為朗讀能力、課上回答問題和小組對話表演、成語（短語、句子）的擴(kuò)展和運(yùn)用和課后作業(yè)完成能力、日記等作文的綜合表述能力、月考成績等五項(xiàng)內(nèi)容。

1.朗讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要手段。課本上的生字和短語，都是通過朗讀來熟記的。因此在多次朗讀課文的基礎(chǔ)上，可借助教室讀書角、學(xué)校閱覽室等場所，學(xué)生應(yīng)在老師指導(dǎo)下，選擇自己喜愛并確保內(nèi)容健康的讀物，擴(kuò)大讀書學(xué)習(xí)面，以此來促進(jìn)增加知識面，培養(yǎng)語感。朗讀實(shí)際上是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的一種基本的方法，尤其是略讀。區(qū)編漢語教材每單元都不同程度安排了以訓(xùn)練朗讀、對話為主的課文，這就提出了教師要根據(jù)班情、學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)范讀后，讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，當(dāng)堂解決朗讀課文這一關(guān)。

2.課上回答問題和小組對話表演

"說"是教師與學(xué)生之間最直接的溝通橋梁，課上回答問題，分角色表演對話更能體現(xiàn)對學(xué)生口頭能力的培養(yǎng)，同時訓(xùn)練學(xué)生的膽量，發(fā)揮他們的表演才能。"孩子們的認(rèn)識和發(fā)展當(dāng)然依賴于自身自然的成熟、自發(fā)的認(rèn)識和實(shí)踐活動，但更依賴于具有各種形式互動完成有效的課堂教學(xué)帶來的豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)的自覺形成的能力。"②如果對學(xué)生回答問題教師簡單的給予否定性的評價，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生自卑心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信。久而久之，他們會放棄參與，惰于思考，甚至破罐子破碎。我們教師還應(yīng)采取各種方式給學(xué)生以鼓勵，使學(xué)生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課上對積極、舉手回答問題，踴躍做分組對話表演，敢于大膽開口講英語的學(xué)生給予鼓勵，每位學(xué)生記一顆星。

3.詞語（成語、短語）、句子的積累與運(yùn)用

學(xué)習(xí)語言無處不在，學(xué)習(xí)語言幾大技巧積累和運(yùn)用為首。運(yùn)用是人們在社會交際中最基本的需求和能力，而積累則成為了提高運(yùn)用效果的最佳途徑，更是提高語言鑒賞能力的基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，課堂、課外均要養(yǎng)成讀書筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來促進(jìn)和達(dá)到語言的積累目的。在此過程中，依然可采取每組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理每一名學(xué)生的讀書筆記，對周5句、月20句、季度60句、半學(xué)年75句（具體指標(biāo)可按照本班學(xué)情而定）目標(biāo)來完成，對能夠按時完成的學(xué)生每兩周發(fā)一面"語言天使"小紅旗。

4.語法練習(xí)和課后作業(yè)

4.1 語法練習(xí)。學(xué)漢語語法至關(guān)重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中，最為枯燥的也是語法部分的分析和學(xué)習(xí)。相比通編教材，語法部分的內(nèi)容難度小、量不多的情況下，部分教師仍然對認(rèn)真完成有關(guān)漢語語法教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識上存在偏差，甚至部分非語文專業(yè)的漢語教師，自身在短語類型、句子結(jié)構(gòu)（單句、復(fù)句）、句子成分、修辭手法等基礎(chǔ)性語法問題上難以過關(guān)，也造成了遇到語法性教學(xué)內(nèi)容時，一點(diǎn)帶過。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語始終處在一種"鸚鵡學(xué)舌"的皮毛階段，或者說是一種只是欣賞和喜愛漢語表達(dá)方式和用詞方面的某種韻律，卻并不知道究其原因何在。

4.2 課后作業(yè)。學(xué)習(xí)語言文字的最終落腳點(diǎn)是溝通與交流，而書寫是一種基本技能的訓(xùn)練，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。嚴(yán)格要求學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行書寫，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的體現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美、欣賞美、愛好美等都將起著積極的作用。

5.月考成績

月考不僅是對同學(xué)們學(xué)業(yè)成果的一次大盤點(diǎn)、大檢閱，更是對每個人的綜合素質(zhì)的一次挑戰(zhàn)，是對同學(xué)們的自信心、自覺性、意志力、誠信度的一次考驗(yàn)。學(xué)校每月安排一次考試，一次考試包括兩個單元的內(nèi)容，一般學(xué)生沒有復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的時間，成績在85分以上的學(xué)生得一張大卡片，得60-84分的學(xué)生的一張小卡片。

這五項(xiàng)內(nèi)容由各組長認(rèn)真地記錄在每一位學(xué)生的評價卡上，同時每堂課后、每周、每月老師都召集各組長開個小的總結(jié)，關(guān)注進(jìn)步的學(xué)生情況，及時在課堂上給予鼓勵。同時，任課教師把本學(xué)期每一名學(xué)生在此五項(xiàng)要素上表現(xiàn)出來的問題總結(jié)出來，成為下一學(xué)期繼續(xù)掌握班情、學(xué)情，并針對性地教學(xué)策略的寶貴資料。我認(rèn)為如果我們的這種做法能長期堅(jiān)持下去，將是一種良性循環(huán)。

總之，作為漢語教師應(yīng)及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)、方法、進(jìn)度，從而很有效地調(diào)控自己的教學(xué)，因此說"教師'教教科書'是傳統(tǒng)的'教書匠'的表現(xiàn)，'用教科書教'才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。"[2]在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，無論對學(xué)生進(jìn)行任何一種評價，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、改善教學(xué)、提高教學(xué)，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。借助評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以適時和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。為學(xué)生的持久學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)健詞】高中；語文；銜接；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

嶄新的高中生活和學(xué)生以前的學(xué)習(xí)生活有太多的不同了。當(dāng)務(wù)之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學(xué)生早日進(jìn)入高中生的角色，為以后的高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、兩套標(biāo)準(zhǔn)的差異討論

在認(rèn)真研讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)在以下的幾個方面存在較大差異。

（一）兩個階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標(biāo)》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標(biāo)》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

二、對高一新生的心理和方法指導(dǎo)

在第一課上我先從初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)兩大方面向同學(xué)們說清楚初高中語文學(xué)習(xí)的區(qū)別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導(dǎo)。

（一）兩個階段的課程目標(biāo)的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學(xué)習(xí)特別注重整合、積累以及運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文《新課標(biāo)》：“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標(biāo)》是：“注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。

三、對高一新生進(jìn)行課堂教學(xué)的方法討論

通過以上的簡單比較，我們要讓學(xué)生看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因?yàn)檎n堂是語文學(xué)習(xí)的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達(dá)、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學(xué)習(xí)交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學(xué)生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領(lǐng)。課堂的確是語文學(xué)習(xí)的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗(yàn)、提升的地方，學(xué)生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對學(xué)生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實(shí)把提高探究能力落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語文學(xué)習(xí)的基石，積累是語文學(xué)習(xí)的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運(yùn)用積累的內(nèi)容，當(dāng)我們積累的時候特別要關(guān)注我從中學(xué)到了什么、體悟到什么，關(guān)鍵是在表達(dá)的時候能把他們內(nèi)化為自己的語言，讓自己的作文表達(dá)變得生動和活潑起來。當(dāng)然，在積累的過程中我們不能忽略指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。

（三）加強(qiáng)閱讀

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0006-01

魏書生被譽(yù)為“教育改革家”，是當(dāng)代語文教育改革的一面旗幟。筆者作為從事高中教育多年的語文教師，有幸兩次聆聽魏書生老師的學(xué)術(shù)報(bào)告。魏書生老師開拓創(chuàng)新的勇氣、智慧和成就，給我留下深刻的印象。在深化教育教學(xué)改革、全面實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)、借鑒、踐行魏書生語文教育思想，對全面實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高語文教育質(zhì)量，具有非常重要的啟迪意義?，F(xiàn)在簡談幾點(diǎn)體會，以期與同行分享。

一、魏書生語文教育思想與語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間精神實(shí)質(zhì)相同

（一）民主平等。魏書生語文教育之民主平等思想體現(xiàn)在多個方面：以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，師生平等、友好，教學(xué)相長，教學(xué)活動、教學(xué)方法實(shí)行民主化，因材施教等。目前普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”，“教師和語文課程同步發(fā)展”。教師的角色定位為“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”。

（二）教書育人。魏書生說：“教書的同時始終注意育人，這是我個人心理上的需要，是學(xué)生切身利益的需要，是人民的需要，是國家利益的需要，是語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是提高語文成績本身的需要……只有堅(jiān)持育人才可能進(jìn)入語文教學(xué)的自由王國?！逼胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程的基本理念”之一為“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文的育人功能”，這是深謀遠(yuǎn)慮之見。

（三）科學(xué)發(fā)展。魏書生的語文教育立足于讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。他把學(xué)生分成“新我”和“舊我”，使“新我”戰(zhàn)勝“舊我”，成長為優(yōu)秀人才，在語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀。這與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的基本理念相吻合，值得語文教師學(xué)習(xí)借鑒。

二、學(xué)習(xí)魏書生語文教育思想，有效實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)

我學(xué)習(xí)魏書生語文教育思想，“學(xué)以致用”，教學(xué)工作有了目標(biāo)，有了動力，有了信心；在實(shí)施語文課程改革過程中，“知難而進(jìn)”，有效地實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在以下三個方面取得了明顯的效果。

（一）關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)語文教育民主。我們常把“以學(xué)生為主體”放在嘴上，實(shí)際教學(xué)中卻難改“師傳生受”的舊習(xí)。且不說“滿堂灌”的什么弊端，單從課堂效率來衡量，難道我們不應(yīng)該“痛改前非”嗎？魏書生在語文教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)民主思想，創(chuàng)造出“六步教學(xué)法”、“學(xué)導(dǎo)法”等教學(xué)法，這只是“指向月亮的手指”。我們不能只看到“手指”而忘了“月亮”。我們還要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的“手指”。近年來，玉林市教育界大興“問題教學(xué)法”，其積極作用是公認(rèn)的。這也是教育民主思想的成果之一。在教學(xué)高中語文詩歌單元內(nèi)容時，鑒于詩歌教學(xué)重在通過朗讀鑒賞來體會和領(lǐng)悟，我采用小組分工合作的形式，組織學(xué)生對其中部分詩歌進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。按照自主組織、自由組合的方式，讓學(xué)生每4-6人為一組，以小組為單位分別負(fù)責(zé)詩歌朗誦、配樂、背景資料收集、詩歌鑒賞、鑒賞的點(diǎn)評等等，并鼓勵他們動手自創(chuàng)詩歌，向全班同學(xué)展示自己的詩歌創(chuàng)作成果，最后還由學(xué)生自己推薦優(yōu)秀的創(chuàng)作成果。在合作探究的過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同對學(xué)生創(chuàng)作的詩歌作品進(jìn)行點(diǎn)評，辨析詩歌與散文的區(qū)別，加深對詩歌創(chuàng)作的認(rèn)識，學(xué)會鑒賞詩歌的方法。

這些教學(xué)方法立足于民主平等的教育思想，并非目的本身，也并非一成不變。對于“方法”“模式”的學(xué)習(xí)、借鑒，我牢記齊白石先生“學(xué)我者生，似我者死”的告誡。

（二）如何做到教書育人。魏書生老師認(rèn)為“上語文課是最大的樂趣?！笨墒窃鴰缀螘r，我認(rèn)為語文學(xué)科難教，語文教師難當(dāng)；特別是高中語文難教，高中語文教師難當(dāng)。語文學(xué)科包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文章等，是五彩斑斕、光怪陸離的世界。語文是學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，語文教育工作者責(zé)任更重、壓力更大。聽魏書生講學(xué)后，有“聽君一席話，勝讀萬卷書”的感覺。魏書生語文教育思想，使我震撼，我開始反思，開始感悟，開始求索。原來，語文很美，教語文是享受快樂、享受幸福的過程。我認(rèn)為，每一位語文教育工作者都應(yīng)像魏書生一樣，將一生的熱愛獻(xiàn)給母語教育；在語文教育工作中與學(xué)生教學(xué)相長，去體會職業(yè)幸福、享受美麗人生。語文課的意義不僅在于教會學(xué)生知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程而掌握學(xué)習(xí)方法，而且在于潛移默化地影響著學(xué)生的情感世界，形成為情感、態(tài)度、價值觀和世界觀。實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)才是語文教育的真義。

（三）科學(xué)發(fā)展是硬道理。教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不是僅靠“苦干”就能得來的，還要靠改革發(fā)展，靠科學(xué)、講效率。魏書生工作繁忙，直接用于教學(xué)的時間很少，可是他的教育教學(xué)效果極好，這就是科學(xué)的威力。深悟了這個道理，我再也不以教學(xué)忙、累為理由忽略教育教學(xué)科研活動，而是自加壓力，刻苦鉆研，大膽實(shí)踐、創(chuàng)新。近年來我主持或參加了多個課題研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，初步嘗到教育科學(xué)研究的甜頭。