教學(xué)模式范文
時間:2023-03-25 18:15:07
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關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 概念 結(jié)構(gòu) 功能
教學(xué)中經(jīng)常用到教學(xué)模式這一概念。那么,什么是教學(xué)模式?教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的呢?本文試從這三個方面進(jìn)行一個淺近的分析,以幫助教師們更好地理解和運(yùn)用教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的概念
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式通常包括五個因素,這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。
(一)理論依據(jù)
教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映,是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往會提出不同的教學(xué)模式。比如,概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知中的統(tǒng)一。
(二)教學(xué)目標(biāo)
任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位,并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系,也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性,決定了不同教學(xué)模式的個性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
(三)操作程序
每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序,它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么,各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。
(四)實(shí)現(xiàn)條件
實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素,如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等等。
(五)教學(xué)評價
教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同,使用的程序和條件不同,其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前,除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外,有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨(dú)特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。
三、教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能
(一)教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.指向性
由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的,而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件,因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過程在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能,注意教學(xué)模式的指向性。
2.操作性
教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論,它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來,為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架,具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為,使得教師在課堂上有章可循,便于教師理解、把握和運(yùn)用。
3.完整性
教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一,所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求,體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。
4.穩(wěn)定性
教學(xué)模式是大量教學(xué)時間活動的理論概括,在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下,教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容,所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用,具有一定的穩(wěn)定性。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的,而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物,因此教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系,受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。
5.靈活性
作為非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué),體現(xiàn)某種理論或思想,又要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式,在運(yùn)用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況,進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整,以體現(xiàn)對學(xué)科特點(diǎn)的主動適應(yīng)。
具體在教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)模式,并沒有定論。教師只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合每堂課的特點(diǎn),來選擇合適的教學(xué)模式,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué),才能取得良好的效果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:微課 信息化教育 個性化學(xué)習(xí)
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)08-0136-01
“微時代”的到來,催生了許多“微”產(chǎn)品,如微博、微信、微電影、微視頻等等,而作為其衍生產(chǎn)品之一的“微課”,也對教育教學(xué)形成了新的沖擊與挑戰(zhàn),引發(fā)了教育研究者和一線教師的關(guān)注,掀起了學(xué)習(xí)模式變革的新浪潮。信息技術(shù)因其特殊性――既可以作為一門學(xué)科,又可以作為一項(xiàng)技術(shù)手段,在“微課”教學(xué)模式的推行中起著不可或缺的作用,如何利用數(shù)字化時代的優(yōu)勢,將先進(jìn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化儼然成為高中信息技術(shù)教學(xué)中的新挑戰(zhàn)。
1 微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
微課作為一種新的教學(xué)模式,它具備時間簡短化、知識碎片化、情境案例化、解析深入化、資源呈現(xiàn)非線性化等特征,能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中,有針對性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、自主控制和調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度,有利于知識技能的有意義接受、記憶、遷移與應(yīng)用。
下面,以高中信息技術(shù)學(xué)科第五章第三節(jié)“圖形圖像的采集與加工”這一主題為例,淺析微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。這一章節(jié)的知識具備如下特征:知識點(diǎn)零散、實(shí)踐性較強(qiáng)、課時分配有限。那么,教師該如何在有限的課堂教學(xué)中將無限的知識傳遞給學(xué)生,或?qū)W生該如何通過短暫的學(xué)習(xí),把握圖形圖像處理的技巧并能夠巧妙地應(yīng)用到實(shí)際生活中呢?
教師在該章節(jié)的授課中,主要選取了三個貼近生活的案例,以案例作為任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者的漸進(jìn)式學(xué)習(xí),這三個任務(wù)分別為:①調(diào)整圖片(如旋轉(zhuǎn)、調(diào)整亮度與飽和度等屬性);②修復(fù)圖片(如修復(fù)金字塔涂鴉圖片);③設(shè)計(jì)圖片(如利用素材構(gòu)建一幅夜景圖片),三個任務(wù)的難度逐漸提升,但其符合奧蘇貝爾的最近發(fā)展區(qū)理論。對前兩個任務(wù)教師進(jìn)行了講解與操作并行的方式,讓學(xué)生認(rèn)識并體驗(yàn)了圖形圖像簡單處理的樂趣,而第三個任務(wù)是本節(jié)的難點(diǎn)所在,它不僅需要學(xué)習(xí)者以前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),還需要學(xué)習(xí)者有創(chuàng)新與設(shè)計(jì)意識的參與。因此,教師對第三個任務(wù)采取了微視頻的形式,講解其操作步驟與技巧。
在實(shí)際的教學(xué)中,有的學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況,調(diào)控視頻的播放進(jìn)度,且能夠?qū)⒘?xí)得的技能較好地應(yīng)用到其作品的設(shè)計(jì)中;有的學(xué)生能夠重復(fù)播放對某細(xì)節(jié)的講解,深化其對該部分的理解;還有的學(xué)生在觀看的過程中提出了自己認(rèn)為可行的其他操作方法。
由此可見,微課在重難點(diǎn)知識的講解中扮演著不可或缺的角色,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)效果的優(yōu)化,而且其形象生動的視頻畫面,有利于學(xué)習(xí)者多媒體通道信息的獲取,潛在地延長著學(xué)習(xí)者有意注意的時間,促使其實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。正如祝智庭等人所指出的,“微型學(xué)習(xí)基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生,適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。”
2 微課對教學(xué)的啟示
微課作為教育教學(xué)領(lǐng)域的新寵兒,其對教學(xué)效果的影響必然需要經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課方面有著絕對的優(yōu)勢,因?yàn)樗麄兙邆鋵I(yè)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識與技能,但在實(shí)際應(yīng)用中,教師還是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求來確定是否需要采用微課模式。嚴(yán)格地講,微課是一把雙刃劍,使用得當(dāng),則會優(yōu)化教學(xué)效果,使用不當(dāng),則會產(chǎn)生負(fù)面影響。由此,我們需要在應(yīng)用微課這一新型教學(xué)模式時注意以下幾點(diǎn):
(1)注重微視頻的設(shè)計(jì)與制作。微課的資源構(gòu)成可以用“非常6+1”來概括:“1”是指微課的核心資源――微型教學(xué)視頻片段,“6”是指與所教學(xué)的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)(微教案)、素材課件(微課件)、練習(xí)測試(微練習(xí))、教學(xué)反思(微反思)、師生評論(微點(diǎn)評)、學(xué)習(xí)反饋(微反饋)等輔教與學(xué)內(nèi)容。這表明微視頻既是微課的呈現(xiàn)形式,又是微課的核心所在,因此,微視頻的制作不能流于形式。微視頻制作得“適當(dāng)”與否會直接影響到微課教學(xué)的效果,其中“適當(dāng)”是指適合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征定位、設(shè)計(jì)與制作相應(yīng)的視頻,避免將其模式化和技術(shù)化。
(2)注重微課的體系化建設(shè)。雖然微課的重心在于闡釋某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié),這樣有利于學(xué)生對碎片化知識的吸收,但教師還應(yīng)該注意到知識的整體性,盡量處理好微課的“微”與“全”的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生對知識的整體化重構(gòu),形成頗具個性化的知識地圖。
(3)注重微課中的多向互動。微課教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與終端(如計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦)之間的交互。但到目前為止,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生交互,學(xué)生與教師交互的還很少。教育雖倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者個性化知識的獲得,但更多的交互有利于拓寬學(xué)習(xí)者的視野,碰撞出新的智慧的火花。
(江蘇省興化中學(xué),江蘇 興化 225700)
參考文獻(xiàn):
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篇3
“教學(xué)無法、教無定法、貴在得法”的現(xiàn)代教學(xué)思想啟迪我們:每一個教師必須經(jīng)過創(chuàng)造性勞動,對所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合,從而在教學(xué)實(shí)踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。①自主互動型教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有個人教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。實(shí)踐證明,自主互動型教學(xué)模式是行之有效的課堂教學(xué)模式。為了能更深入地了解該模式的實(shí)施效果,并為今后的教學(xué)提供有價值的參考,特對107名學(xué)生開展了一次問卷調(diào)查,調(diào)查對象來自任教的四個班,以不計(jì)名方式在被測的若干問題答案中選擇作答,所以結(jié)果較為客觀,也有一定的說服力。
一、調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生普遍認(rèn)為自主互動型教學(xué)模式新穎,效果好。具體來說,體現(xiàn)在以下幾個方面:1.自主互動型教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同從表1、2中顯示,絕大多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同這種新的課堂教學(xué)模式,這充分反映出廣大學(xué)生對課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。
然而我們應(yīng)該承認(rèn),由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固,學(xué)生的主動性已經(jīng)沉睡多年,或者說,有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽的被動接受的學(xué)習(xí)方式,要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式畢竟需要一個過程,部分學(xué)生對自主互動型教學(xué)模式的某些不適應(yīng)是在情理之中,我們應(yīng)該坦然地面對。例如有學(xué)生這樣寫道:“有時自主互動型教學(xué)模式不是很容易接受?!薄吧线@門課對我來說有些壓力,不適應(yīng)?!薄坝X得上課精神好緊張,而且上得好快……”雖然這部分學(xué)生只在少數(shù),但也不容忽視。事實(shí)上,教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目,把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生,讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性,讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力,值得每個教師認(rèn)真思考,可以說我們是任重而道遠(yuǎn)。
2.活潑的課堂教學(xué)氛圍受到學(xué)生的喜愛從表3看出,大部分學(xué)生向往自由、無拘無束的課堂,在這樣的課堂里,思想任意馳騁,個性盡情飛揚(yáng)。而自主互動型教學(xué)模式營造的課堂氛圍讓他們的夢想成真,于是自主互動型教學(xué)模式受到91.6%的學(xué)生的青睞。3.充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生以教師為絕對權(quán)威,對課堂存在畏懼感,感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣和真正意義,于是就會無精打采②,甚至像有的學(xué)生寫的那樣,一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里,學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)過程中來,而課堂也因他們的主動參與而生動活潑,情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個最好的證明,真正使課堂變得生動有趣的不是別人,正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中,他們才能主動去思考,去發(fā)現(xiàn),去探索。從調(diào)查結(jié)果來看,自主互動型教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說:自主互動型課堂教學(xué)模式促進(jìn)我養(yǎng)成自覺獨(dú)立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4.培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其一:合作意識和能力由于小組命作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān),沉浮與共”,因此在這樣的學(xué)習(xí)中,大部分學(xué)生學(xué)會了自強(qiáng)自愛,學(xué)會了尊重他人和尊重不同的價值觀,學(xué)會了相互激勵,相互贊賞,與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對此同學(xué)們深有感觸:“常規(guī)教學(xué)模式可以說從沒讓我想到合作學(xué)習(xí)這句話……自主互動型教學(xué)模式可以讓同學(xué)們一起討論問題,你一種想法,我一種想法,她一種想法,合起來就是三種想法,看問題可全面一點(diǎn),答案多一點(diǎn),不僅全部動了腦筋,也讓同學(xué)們之間的默契多一點(diǎn)。”還有同學(xué)說:“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會”。其二:閱讀能力和習(xí)慣閱讀能力的訓(xùn)練有一個循序漸進(jìn)的過程,對那些閱讀基礎(chǔ)好而又能堅(jiān)持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言,閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生而言,難度相對較大。于是有同學(xué)抱怨道:“讓我在老師所規(guī)定的時間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容,是不可能的”。有的同學(xué)則希望閱讀時間延長。應(yīng)該相信,只要掌握正確的閱讀方法,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,并持之以恒,閱讀能力一定能提高。有位同學(xué)說得好:“自主互動型課堂教學(xué)模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰(zhàn)的感覺。畢竟在我們接受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后,突然要改變方法,像個小神童一樣,一目十行,而且還要在我們認(rèn)為不可能的時間之內(nèi)閱讀兩遍,還要劃出重點(diǎn),找出疑問點(diǎn),歸納出一段甚至幾段話中的重點(diǎn)……這讓我覺得,就好像在跟時間老人賽跑一樣?!比绻總€同學(xué)都能像她一樣,把課堂閱讀當(dāng)作—種對自我的挑戰(zhàn),對極限的挑戰(zhàn),閱讀能力想不提高都不可能了。其三:思維能力和習(xí)慣自主互動型教學(xué)模式設(shè)計(jì)“獨(dú)立思考”環(huán)節(jié),旨在傳遞——種觀念給學(xué)生,要有獨(dú)立思考的意識,更要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,“獨(dú)立思考”應(yīng)拓展延伸到課堂以外的任何時候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達(dá)了81.3%的學(xué)生對本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信,只要教會學(xué)生思考,每個學(xué)生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境,全身心融人課堂教學(xué)中,分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動參與課堂的程度密切相關(guān)。表13從總體上肯定了自主互動型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果,也基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明有教師的積極引導(dǎo),學(xué)生的主動參與,學(xué)生就一定會發(fā)現(xiàn)知識,并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識的方法.從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
二、實(shí)踐中的思考教學(xué)貴在反思,從某種意義上說,自主互動型教學(xué)模式是在作者本人創(chuàng)造性地反思個人的教學(xué)實(shí)踐,不斷探索既適合自己又有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的路徑過程中而創(chuàng)建的。既然如此,它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實(shí)踐中,不斷發(fā)展和走向完善。以下談?wù)劚救嗽趯?shí)踐中的—些領(lǐng)悟和感受。1.要重視教師角色的轉(zhuǎn)換審視自主互動型教學(xué)模式下的課堂教學(xué),我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,由知識的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者,由課堂的控制者、獨(dú)自者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對話者,由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”;教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué),互相分享知識,共同發(fā)展。如果不實(shí)現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換,教學(xué)活動將難以開展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動型教學(xué)模式的運(yùn)用并不是使教師變得無所事事,將課堂還給學(xué)生,學(xué)生動起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過程中的角色,不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”,學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動起來,絕對不意味著教師無事可做了,而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上,做只有也應(yīng)該由教師來完成的高水平的“動”,通過教師這一層面的“動”,形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟……沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮,就不可能有高質(zhì)量、有效的互動,學(xué)生將可能變成散沙一盤,教學(xué)也失去了它的意義。③2.要提高教師素質(zhì)一種新的教學(xué)模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想,是教師人生價值觀的體現(xiàn)。自主互動型教學(xué)模式需要教師確立這樣一種理念:經(jīng)師易得,人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣,教師才會把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成大寫的人,當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。(2)創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索精神。自主互動型教學(xué)模式的創(chuàng)造和實(shí)踐就是一種教學(xué)改革意識和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化,就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物,每個新的事物卻只有一定的“保鮮期”,這就要求教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變,不能一勞永逸,只有這樣才能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和魅力。④(3)知識儲備量。在自主互動型教學(xué)模式中,教師只有吃透教材,充分地備課,才能提出有價值的問題,才能在重點(diǎn)講授時旁征博引,深入淺出,妙語連珠,不僅滿足學(xué)生的求知欲,而且激起學(xué)生對知識的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中,提出問題的不確定性對教師的知識儲備更是一個極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子:一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課,課后鄰校一位教師問:“我想請教您:您花了多長時間來備這節(jié)課?不止一小時吧?”那位歷史教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了—輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的中直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書,這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師”,不學(xué)“何以為師”。而對于政治課教師而言,這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。3.要堅(jiān)持學(xué)生主體地位,讓學(xué)生動起來參與度的大小,即學(xué)生參與教學(xué)的主動性、廣度、深度、時間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體指標(biāo),由于教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)、組織的,發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的,以學(xué)生對思想政治課的意見和建議為例,從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“你對這種教學(xué)模式有些什么體會、感受或建議”這一題有38.3%的同學(xué)沒有寫下只字片語。還有同學(xué)寫道“總是那些同學(xué)回答問題,沒有推動全班同學(xué)的積極性?!边@一方面說明讓學(xué)生主動參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點(diǎn);另—方面反映了教師和教學(xué)的無奈。教師花多大力氣費(fèi)多少心思,讓課堂“動起來”、“活起來”,可總是有部分學(xué)生無動于衷。就象這位同學(xué)—樣,“那些同學(xué)”動起來了,他自己為什么不動起來呢?沒有學(xué)生對教學(xué)過程的積極內(nèi)化,學(xué)生的主動發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。所以,如何喚醒學(xué)生的主體意識,應(yīng)該成為今后共同研究和努力攻克的難題。
篇4
關(guān)鍵詞:Webquest;教學(xué)模式;歷史;教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1009―4156(2011)04―125―02
一、webquest教學(xué)模式簡介
Webquest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系教授伯尼?道格(BernieDodge)和湯姆?馬奇(TomMareh)等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃?!癢eb”是網(wǎng)絡(luò)的意思,“Quest”是尋求、調(diào)查的意思,由于該模式和萬維網(wǎng)密切相關(guān),所以將其命名為“Webquest”。它是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由教師引導(dǎo),以一定的主題任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地解決問題,在網(wǎng)絡(luò)探究中提高分析問題和解決問題的能力,其目的不是收集信息,而是使用信息,并幫助學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行分析、綜合和評價,也為教師將網(wǎng)絡(luò)信息有效地整合到課堂教學(xué)中提供了一種策略和工具。
無論是短周期還是長周期,Webquest在使用中往往被分為的六大模塊,它們之間貫穿在一起,形成一個完整的教學(xué)體系。在實(shí)際的設(shè)計(jì)與操作中,也完全可以根據(jù)需要做個性化的調(diào)整和增減。
1. 緒言模塊
用一段簡短的文字或有吸引力的圖片等手段,對學(xué)習(xí)背景和信息活動步驟做一個介紹,激發(fā)學(xué)生的興趣與探索欲望。
2. 任務(wù)模塊
任務(wù)模塊是Webquest的一個重要組成部分,它是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化,是支持學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的各種真實(shí)問題組合。任務(wù)要明確、真實(shí)、可行、有吸引力,完成Webquest的任務(wù),并不僅僅是讓學(xué)生回答問題,而是要求學(xué)生通過更高級的思維技能來解決問題或做出決策。
3. 過程模塊
對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)要經(jīng)歷的步驟加以清晰描述。將完成任務(wù)的過程分解成循序漸進(jìn)的若干步驟,并就每個步驟向?qū)W習(xí)者提出短小而清晰的建議,其中包括將總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)的策略。通過這樣一系列步驟,為學(xué)習(xí)者提供用以建構(gòu)知識的“腳手架”,讓學(xué)生經(jīng)歷一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過程,以實(shí)現(xiàn)高水平認(rèn)知。
4. 資源模塊
提供完成任務(wù)可能需要的網(wǎng)上信息資源,作為上網(wǎng)查找海量資源的定位點(diǎn),由于對要查找的資料已經(jīng)有了一個定位,學(xué)生將不會再在網(wǎng)絡(luò)上迷失方向。這些信息除了包括在Webquest教學(xué)案例Web網(wǎng)頁中以超鏈接形式保存的互聯(lián)網(wǎng)信息,還可以包括如視頻資料、錄音資料或書籍、報告等其他離線資源。
5. 評價模塊
每一項(xiàng)Webquest都需要有一套評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的行為進(jìn)行評價。這個標(biāo)準(zhǔn)必須是公正的、清晰的和一致的,并且適合特定的任務(wù)。評價人員可以是學(xué)生自己,也可以是教師、家長和其他同學(xué)。通過經(jīng)常性的、從各個方面進(jìn)行的評價,學(xué)生得以不斷校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距,促使他們將經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域,達(dá)到意義建構(gòu)的目的。
6. 總結(jié)模塊
教師和學(xué)生都要對webquest過程有一個總結(jié)和拓展,這會給學(xué)生提供總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會,讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)了什么,鼓勵學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識拓展到別的領(lǐng)域。
二、webquest教學(xué)模式應(yīng)用于歷史教學(xué)的必要性
1. 有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式,推進(jìn)歷史課程改革
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅是教育課程改革中的核心要求,更體現(xiàn)了應(yīng)時代要求變革的世界教育趨勢。
這種以探究為取向、開放度中等的Webquest教學(xué)模式符合各地的實(shí)際需求和學(xué)生的多樣化需要,讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中,以更飽滿的精神和張揚(yáng)的個性去大膽質(zhì)疑問題、由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“自主探究學(xué)習(xí)”,使他們在開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動地將自己的學(xué)習(xí)活動引向深入。這將大大拓寬原有歷史學(xué)習(xí)的廣度和深度,為學(xué)生歷史認(rèn)識的提高和歷史學(xué)科教育價值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更多機(jī)會。
2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)歷史思維能力發(fā)展
學(xué)生面對這浩如煙海的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源,能有效篩選和收集研究性學(xué)習(xí)資料是一件不容易的事情。從認(rèn)知心理學(xué)理論的角度看,學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程,實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過程,在一個開放性環(huán)境中,學(xué)生自主加工處理信息能力是個關(guān)鍵,如果只讓學(xué)生停留在通過計(jì)算機(jī)瀏覽和閱讀網(wǎng)頁回答簡單低層次問題的層面,那么很難保證其思維是否真正得以開啟和發(fā)展。Webquest教學(xué)模式更側(cè)重于學(xué)生對信息的使用,注重資源整合與利用,對學(xué)習(xí)資源的預(yù)處理可以使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地評價、分析、搜集到自己所需要的信息,提高自身信息素養(yǎng)。
3. 有利于培養(yǎng)師生的終身學(xué)習(xí)能力
在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代,學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的終身需要。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時,學(xué)習(xí)者必須改變在正規(guī)教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式,更多地采用自我定向的學(xué)習(xí)方式來獲得工作、生活所需的知識和技能。在2l世紀(jì),構(gòu)筑終身教育和終身學(xué)習(xí)體系的主要教育教學(xué)手段將是現(xiàn)代信息教育。Webquest教學(xué)模式融合互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、交互性、超時空性以及資源共享性特點(diǎn),使學(xué)習(xí)者在時間上、空間上和內(nèi)容上有了充分的選擇余地,這種方式無疑非常適合對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、Webquest教學(xué)模式對歷史教學(xué)的啟示
1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,生成教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的活動完成以后,學(xué)習(xí)者在情感-態(tài)度、過程-方法、知識-技能等方面發(fā)生的變化。一個有著明確目的的教學(xué)目標(biāo),是教學(xué)有效性的保證。任務(wù)是Webquest教學(xué)模式的重要組成部分,是教學(xué)目標(biāo)的具體化,一個好的任務(wù)應(yīng)該是有趣而又難易程度適中的,并且能夠促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)歷史技能和歷史思維能力的運(yùn)用和發(fā)展。因此,教學(xué)目標(biāo)的選定除了參考?xì)v史課程的教學(xué)大綱,還要考慮學(xué)生對一些基本技能的掌握程度以及大多數(shù)學(xué)生的探究與參與熱情。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動可以從一些歷史故事、影片出發(fā),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動從網(wǎng)絡(luò)、書籍中去選擇、分析各種信息,進(jìn)而明確下一步需要探索的問題,生成教學(xué)目標(biāo)。這也有助于學(xué)生運(yùn)用較高層次的思維技能,從多角度客觀地評價歷史人物的具體活動及這些活動背后所涉及的價值觀。
2. 基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn),選擇教學(xué)內(nèi)容
與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的內(nèi)容可以使學(xué)生在一個真實(shí)的事件中運(yùn)用所學(xué)到的知識去解決問題或作出決策,更好地理解現(xiàn)實(shí),客觀地認(rèn)識歷史。除此之外,史實(shí)明確的歷史內(nèi)容留給學(xué)生的思維空間狹窄,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),對其進(jìn)行探究的意義也不大。教師在教學(xué)過程中最好選擇一些沒有明確結(jié)論的歷史內(nèi)容。這樣才能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3. 利用多種教學(xué)策略,幫助學(xué)生主動探究
網(wǎng)絡(luò)資源是實(shí)現(xiàn)歷史探究性學(xué)習(xí)的重要載體,是教學(xué)資源的重要組成部分,教師要先對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)選,為學(xué)生查找資源設(shè)置定位點(diǎn),以便學(xué)習(xí)者能在主題上集中注意力,把學(xué)習(xí)重心放在使用資源而不是尋找資源上,這樣也有助于學(xué)生發(fā)展自己的閱讀、整理各種歷史材料和信息等的歷史技能,學(xué)會有效利用各種信息來解決問題,促進(jìn)歷史思維能力的發(fā)展。
4. 多方面、多角度地進(jìn)行教學(xué)評價
評價在整個學(xué)習(xí)的過程是極為重要的環(huán)節(jié),學(xué)生完成的效果通過它來體現(xiàn)。在Webquest教學(xué)模式中,通常采用量規(guī)表來考察學(xué)生表現(xiàn)的不同方面(包括過程、結(jié)果、態(tài)度、情感等)。在歷史教學(xué)中可借鑒該模式的評價內(nèi)容和方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)經(jīng)過、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價。評價方式可以是學(xué)生自評、他評,教師把關(guān)等。通過他們的評價,能夠促使學(xué)生對自己的努力程度和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思,實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。
WebclueSt教學(xué)模式現(xiàn)在在國內(nèi)還只是處于局部探索階段,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與規(guī)范,該模式在今后的歷史教學(xué)中將會有很大的生命力,但是在運(yùn)用時我們可以基于網(wǎng)絡(luò),也不能僅僅局限于網(wǎng)絡(luò),還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,整合自然、社會資源,讓W(xué)ebquest模式在我國的歷史教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]Bernie Dodge’s website.http://.
篇5
因?yàn)樾抡n改的主要陣地還是課堂教學(xué),為了能夠讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)及地理思維能力,培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題能力,學(xué)習(xí)終生受用的地理知識,在新的課堂教學(xué)中我嘗試進(jìn)行活動式課堂教學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué),筆者在高中一年級階段將活動式課堂教學(xué)模式融入高中地理教學(xué),從教學(xué)的實(shí)際來看活動式課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn):
一、教學(xué)觀念上的優(yōu)點(diǎn)
1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握,更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果活動式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對知識獲取的過程,更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師地位的權(quán)威性,學(xué)生是被動的接受知識,活動式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,教師主要是引導(dǎo)的地位。
3.活動式課堂教學(xué)注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用,充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響,營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境。
二、教學(xué)方法上的優(yōu)點(diǎn)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的方法比較的單一,活動式課堂教學(xué)的教學(xué)方式靈活多樣。從對比的課堂教學(xué)效果可以看出同樣是講述地球自轉(zhuǎn),傳統(tǒng)課采用的方法:啟發(fā)法、講述法?;顒邮秸n堂教學(xué)采用的方法:啟發(fā)法、小組討論、模擬實(shí)驗(yàn)與游戲、三維動畫投影等。教法上的改變更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,有利于營造一個民主和諧寬容的學(xué)習(xí)氛圍。
三、教學(xué)過程上的優(yōu)點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式其教學(xué)過程是教師一言堂的形式,學(xué)生一味的聽講,活動過程少或則是幾乎沒有教學(xué)活動,有的設(shè)置的活動也只是在教師的設(shè)置的框架下的一種問答式的活動,這是一種典型的接受式的教學(xué)模式?;顒邮秸n堂教學(xué)模式的教學(xué)過程通過實(shí)驗(yàn)演示等形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動背景,再通過學(xué)生的互動探究小組合做的形式探究問題,最終獲得學(xué)習(xí)結(jié)論,將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識體系。
傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過程的一般結(jié)構(gòu):
開始問題引入提問學(xué)生回答教師講授課堂小結(jié)課堂練習(xí)
\
四、教學(xué)效果上的優(yōu)點(diǎn)
1、學(xué)生積極性上
傳統(tǒng)課形式比較死板,學(xué)生沒有相互交流、探討的機(jī)會;活動式課堂教學(xué)趣味性強(qiáng),學(xué)生通過游戲、分組探討等方式進(jìn)行,學(xué)生參與度高,學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
篇6
【摘要題】學(xué)術(shù)平臺
【關(guān)鍵詞】中國/影視藝術(shù)教育/建構(gòu)/教學(xué)模式
【正文】
影視藝術(shù)教育是當(dāng)代中國高等藝術(shù)教育不可缺少的重要組成部分,在當(dāng)代中國的高等教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的地位,成為新時期中國高校本科教育與時俱進(jìn)的一個側(cè)面和縮影。隨著高校專業(yè)的社會化、市場化改革的進(jìn)一步推進(jìn),影視藝術(shù)專業(yè)在全國各大高校如雨后春筍般紛紛建立。綜觀中國影視藝術(shù)教育的現(xiàn)狀,其發(fā)展進(jìn)程中的問題,伴隨著“火熱”的影視藝術(shù)教育也越來越顯突出,促使影視教育者去分析“火熱”的影視藝術(shù)教育背后所存在的“疾癥”,去探尋影視藝術(shù)教育本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律,去思考影視藝術(shù)教育和教學(xué)的未來模式。因?yàn)?,今天的影視教育和教學(xué)在一定程度上影響著下一個時期中國影視娛樂和影視文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的水平。直面今日中國高校的影視藝術(shù)教育,探尋影視教學(xué)的規(guī)律,建構(gòu)影視藝術(shù)教學(xué)模式,是影視藝術(shù)教育者不可回避的課題。
一現(xiàn)狀分析
中國的影視藝術(shù)教育在短短的十年之內(nèi)迅猛發(fā)展,影視藝術(shù)專業(yè)迅速擴(kuò)容,創(chuàng)辦影視專業(yè)的院校從南到北、從東到西,從沿海到內(nèi)地、從重點(diǎn)綜合性大學(xué)到一般普通院校,從影視專業(yè)性院校到大多數(shù)院校遍地開花。影視藝術(shù)專業(yè)已成為各個高校的“香餑餑”。“各級各類學(xué)校都借助各種形式介入影視教育的領(lǐng)地,不管原有學(xué)?;A(chǔ)如何,特性怎樣,都似乎響應(yīng)時代潮流建設(shè)影視專業(yè)?!盵1]這種格局的出現(xiàn),與時展的文化潮流、教育管理觀念的解放、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。但在這種現(xiàn)象與社會“關(guān)聯(lián)”的背后,有著教育產(chǎn)業(yè)化、辦學(xué)主體多元化的“功利”性因素驅(qū)動。影視藝術(shù)專業(yè)屬應(yīng)用型學(xué)科,進(jìn)入“門檻”不高、教學(xué)設(shè)備的投入可大可小、一般基礎(chǔ)性師資轉(zhuǎn)型相對較快;同時,開設(shè)影視藝術(shù)專業(yè)生源多、收費(fèi)高,更多的是迎合辦學(xué)主體“功利”性的追求和緣于經(jīng)濟(jì)利益的刺激。在這種背景下掀起的影視藝術(shù)教育的大潮,必然會出現(xiàn)“經(jīng)營粗放”、“教學(xué)泛化”、“人才檔次不高”、“缺乏特色和核心競爭力”等弊端。認(rèn)真分析當(dāng)前中國影視藝術(shù)教育和影視教學(xué)的客觀現(xiàn)狀,其帶有共性的問題主要表現(xiàn)為以下五個方面。
(一)有規(guī)模,但缺師資
現(xiàn)在創(chuàng)辦影視藝術(shù)教育的大學(xué)與院校,很大一部分是從2000年以后隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大眾文化水平的提高、伴隨藝術(shù)教育和影視教育的大潮應(yīng)運(yùn)而生的。泛概念的影視藝術(shù)教育和兼容跨類的新聞、傳播專業(yè)一起,使影視專業(yè)的人才培養(yǎng)走上了規(guī)模發(fā)展的快車道,它以一種不可遏制的勢頭進(jìn)行著規(guī)?;臄U(kuò)展。許多院校把早期的人文學(xué)院、中文系、新聞系和公共基礎(chǔ)部的部分專業(yè)和師資與影視相嫁接,創(chuàng)辦出廣播電視新聞、影視廣告、影視美術(shù)、影視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、攝影攝像、動畫、播音主持、錄音藝術(shù)、影視表演、廣播電視編導(dǎo)、數(shù)字媒體等多種影視專業(yè)。影視藝術(shù)專業(yè)的規(guī)模急劇擴(kuò)張,影視藝術(shù)專業(yè)的師資很大一部分在邊教邊學(xué)中由大文科專業(yè)轉(zhuǎn)向過來,師資隊(duì)伍的影視專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際創(chuàng)作積累相對缺乏,部分師資在影視方面的知識結(jié)構(gòu)(尤其是在電視理論的學(xué)養(yǎng)和電視創(chuàng)作實(shí)踐方面的積累)不很豐厚,許多教師在影視專業(yè)教學(xué)中照本宣科、缺乏時代感和系統(tǒng)性的教材,更缺乏影視專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn),有的院校的專業(yè)教學(xué)點(diǎn)甚至沒有一個接受過影視藝術(shù)學(xué)歷教育或乏有從事過影視創(chuàng)作實(shí)踐的教學(xué)師資。有的院校的專業(yè)教學(xué)點(diǎn)大量聘用一線的編導(dǎo)和記者作為影視教學(xué)專業(yè)課的主要師資,雖然這部分師資往往以經(jīng)驗(yàn)和體會補(bǔ)充了教學(xué)的內(nèi)容,但缺乏電視的系統(tǒng)性理論基礎(chǔ)、很難把體會和經(jīng)驗(yàn)上升到學(xué)理層面,同時在教學(xué)時間上也不能給予充分的保證。因此,影視專業(yè)的規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)展與影視藝術(shù)專業(yè)的師資尤其是“雙師型”師資的奇缺,成為當(dāng)前影視藝術(shù)教育的第一個大問題。
(二)有數(shù)量,但缺質(zhì)量
影視藝術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)一批既有學(xué)理素養(yǎng)并具有應(yīng)用技能的創(chuàng)造性人才。影視藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程有別于理工和文科類人才的培養(yǎng),因此在影視專業(yè)招生上理應(yīng)實(shí)行定量控制。然而,不少院校被熱流般涌起的影視藝術(shù)類生源所驅(qū)使,不斷推出影視藝術(shù)專業(yè)、不斷擴(kuò)大招生數(shù)量,忽視自身的學(xué)科實(shí)力、專業(yè)技術(shù)與設(shè)備師資條件,不切實(shí)際地擴(kuò)大招生。西南某學(xué)院的二級影視學(xué)院,在短短幾年內(nèi)其8個影視藝術(shù)專業(yè)面向全國招生。其規(guī)模之大、專業(yè)之齊、學(xué)生數(shù)量之多,在全國獨(dú)立學(xué)院中絕對處于領(lǐng)先地位。學(xué)生數(shù)量的增多、學(xué)生水平的參差不齊,必然帶來后續(xù)教學(xué)培養(yǎng)的整體無序性、培養(yǎng)目的不明確、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等弊端,嚴(yán)重影響了影視教育的質(zhì)量。為此,許多院校培養(yǎng)出來的影視專業(yè)學(xué)生普遍是影視通識性人才,影視理論研究與影視策劃能力不強(qiáng),影視創(chuàng)作思維與創(chuàng)作技能薄弱,同時也存在知識與能力的“撇腳”。誠如四川省廣播電影電視局新聞研究所所長,四川省社會科學(xué)院新聞與傳播研究所楊飚所言:“新聞教育觀念與人才培養(yǎng)沒有及時跟上快速前進(jìn)的傳媒實(shí)踐。學(xué)校培養(yǎng)了很多人才,但這些人才往往不適應(yīng)傳媒的要求?!盵2]楊飚雖從新聞人才培養(yǎng)的角度指出了教學(xué)的質(zhì)量問題,同樣也一針見血地點(diǎn)出了當(dāng)今影視藝術(shù)教學(xué)上的質(zhì)量通病。對影視教育來說,培養(yǎng)一個合格的記者、編導(dǎo)、主持人和制作人才,或是一個媒體策劃和影視文化管理者,決不僅是換換課程這么簡單;它與專業(yè)本身的內(nèi)在規(guī)定性和培養(yǎng)理念、課程結(jié)構(gòu)、師資設(shè)備等有著相互連動的耦合關(guān)系。
(三)有體系,但缺創(chuàng)新
擁有影視藝術(shù)專業(yè)的院校經(jīng)過幾年的教學(xué)積累,在專業(yè)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識和課程結(jié)構(gòu)等方面都已建立和形成了一整套較為完整的教學(xué)體系,各個院校的教學(xué)體系在理論上大體一致,都在于培養(yǎng):具有扎實(shí)、寬厚的本學(xué)科與本專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能與現(xiàn)代信息技術(shù),了解本學(xué)科與本專業(yè)前沿成果與發(fā)展動態(tài),具備適應(yīng)寬口徑專業(yè)或相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本知識、能力與素質(zhì);具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會競爭或就業(yè)能力;具有初步的科學(xué)研究、信息處理與社會調(diào)研能力;掌握一門外國語;掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能等新型復(fù)合型專業(yè)人才。然而,在實(shí)際的教學(xué)過程中很難完全實(shí)現(xiàn)上述的人才體系目標(biāo)。因此,多年以來形成了相對有區(qū)分度的兩大類影視藝術(shù)教學(xué)體系,正如曹廷華概括的“長期以來,我們的影視教育圍繞著‘通才’和‘專才’兩個方面展開了教育,專業(yè)院校比如北京電影學(xué)院,中央戲劇學(xué)院,北京廣播學(xué)院更加注重電影本體的技能化教育,綜合型院校如北京師范大學(xué),華東師范大學(xué),西南師范大學(xué)更加注重電影本體的素質(zhì)化教育,培養(yǎng)的目標(biāo)更多的是在文學(xué),中文,新聞,戲劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行嫁接或者是升華”[2]。諸多院校影視專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)體系基本上是沿革這兩類。所以當(dāng)“回過頭來看,我們培養(yǎng)的影視專業(yè)人才并不具備太大的優(yōu)勢。甚至把西師,川大,川師的學(xué)生在一起比較,我們的差異性并不大。把成都,重慶,上海,廣州,北京的學(xué)生相比較,我們之間的特色并不明顯。把全國相當(dāng)?shù)挠耙晜鞑I(yè)的學(xué)生相對比,除了個體的差異比較明顯外,整體的差異比較小。我們預(yù)想的競爭實(shí)力也沒有達(dá)到所渴望的期待指數(shù)。新聞單位對影視傳媒的人才似乎是越來越不重視,受到的批評和爭議也越來越多”[2]。從一定意義上講,這些年來不少影視藝術(shù)教學(xué)還是按照借鑒一般教學(xué)的慣性進(jìn)行影視人才的培養(yǎng),影視教學(xué)體系和人才培養(yǎng)的教學(xué)缺乏創(chuàng)新,各院校的影視專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏各校應(yīng)有的特色和“核心產(chǎn)品”,百校一面,十多年不變,壓抑了各院校影視藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新、桎梏了影視育人教學(xué)模式的與時俱變。
(四)有通識,但缺能力
影視藝術(shù)院系的確為中國的影視文化產(chǎn)業(yè)和媒體業(yè)輸送了許許多多優(yōu)秀的人才;他們成為中央、省、市各級廣播電視媒體的主體力量,成為中國影視界、演藝界和國有及民營影視制作公司的“中流砥柱”。同時,各院校的影視藝術(shù)教育和影視傳播專業(yè)還培養(yǎng)了一大批“種子”,這一大批“種子”正活躍在當(dāng)今各級各類的影視傳媒界,成為支撐中國的影視文化產(chǎn)業(yè)和媒體業(yè)的基石。但是也應(yīng)該看到,隨著各院校影視專業(yè)的擴(kuò)招,近幾年來,影視藝術(shù)和影視傳播專業(yè)的畢業(yè)生不論是出自注重“專業(yè)影視技能技巧的藝術(shù)院校”、“影視理論人才教育的重點(diǎn)大學(xué)”或是“培養(yǎng)影視通識性人才的一般院?!保溆耙暲碚撍仞B(yǎng)、影視策劃和影視實(shí)踐創(chuàng)作能力普遍隱含著下滑的危機(jī)和趨勢。周星指出:“不少大學(xué)在影視專業(yè)上喪失大學(xué)氣象,不切實(shí)際地上馬播音主持、影視表演,具體到細(xì)微程度,并不見得有基礎(chǔ),只是招生有吸引力,但自身學(xué)科力量如何卻不去考慮?!盵1]實(shí)際上這類現(xiàn)象在影視藝術(shù)教學(xué)中普遍存在。例如,我國較早開設(shè)影視動畫專業(yè)的高校有“河北師范大學(xué),內(nèi)蒙古師范大學(xué),長春師范學(xué)院,同濟(jì)大學(xué),杭州商學(xué)院,四川音樂學(xué)院,西南民族大學(xué)等17所大學(xué)”[2]。近幾年新上馬的院校還有中南民族大學(xué)、江南大學(xué)、北京服裝學(xué)院、中國戲曲學(xué)院、天津科技大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、太原理工大學(xué)、太原師范學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、湖北工業(yè)大學(xué)、云南師范大學(xué)、西安外國語學(xué)院等。然而,在2005年6月1日到6月5日在杭州舉辦的首屆中國國際動漫節(jié)上,國內(nèi)影視動畫專業(yè)的學(xué)生拿得出手的成型作品少得可憐,優(yōu)秀的作品數(shù)量也是“鳳毛麟角”。以影視動畫學(xué)生的作品數(shù)量與全國開辦的影視動畫專業(yè)數(shù)量相比,則極不協(xié)調(diào)。這一事例雖然不能代表影視專業(yè)教學(xué)的全部,但從一個側(cè)面說明現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作能力之薄弱。正如曹廷華指出:“我們之所以有那么多的學(xué)生不適應(yīng)傳媒的需要,一個原因是理念和意識的局限,另一個局限是實(shí)踐的大量缺乏和技能上的不能更新?!盵2]影視藝術(shù)專業(yè)教育的大眾化,必然會影響學(xué)生專業(yè)能力的提升水平,影視業(yè)不僅需要精通影視業(yè)務(wù)的通識性人才,同時也需要有實(shí)際創(chuàng)作能力的創(chuàng)造性人才,而我們的影視教學(xué)很難滿足這兩者(尤其是后者)。
(五)有成品,但缺“出口”
近五六年來,影視藝術(shù)專業(yè)和泛影視專業(yè)的生源火爆,不少高校不斷拓展擴(kuò)張這類專業(yè),正所謂多一個專業(yè)就多一個就業(yè)機(jī)會。但是,招生熱門的專業(yè)未必就有社會“搶手”和緊俏的就業(yè)崗位。在當(dāng)今的社會里,可供影視藝術(shù)畢業(yè)生選擇的影視藝術(shù)工作領(lǐng)域還是比較多的。然而,每年有數(shù)以千計(jì)的影視和媒體專業(yè)學(xué)生畢業(yè)、離開學(xué)校走向社會,就業(yè)的形勢非常嚴(yán)峻。雖說影視藝術(shù)和影視媒體尚屬時展的朝陽產(chǎn)業(yè)、從業(yè)的專業(yè)需求量比較大,但是受目前我國企業(yè)體制屬性的制約及影視專業(yè)就業(yè)觀念的影響,影視藝術(shù)專業(yè)和泛影視專業(yè)的畢業(yè)生相對于工科、文科等專業(yè)的畢業(yè)生,其就業(yè)面還比較狹窄,就業(yè)問題顯得尤其突出。許多影視藝術(shù)和泛影視專業(yè)的畢業(yè)生漂浮于社會上、游離在各大電視臺與社會影視制作公司之間,也有的影視專業(yè)畢業(yè)生離開了心儀的影視傳媒改事其他的職業(yè)。影視藝術(shù)和傳媒專業(yè)的成品“出口”瓶頸,直接影響著影視教育與教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展,這是影視教育者必須直面和思考的緊迫現(xiàn)實(shí)問題。
二建設(shè)思路
我國影視教育和影視專業(yè)教學(xué)發(fā)展所折射的上述問題,既有社會大背景的因素又有影視藝術(shù)教育本身的問題。對于影視教育者來講,如何在眾多的影視藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)格局中探究影視藝術(shù)教育的規(guī)律,從教學(xué)改革入手創(chuàng)立影視藝術(shù)教學(xué)的特色,開創(chuàng)影視藝術(shù)教學(xué)的新格局,是我們責(zé)無旁貸的使命和首要探究的課題。創(chuàng)建影視藝術(shù)教學(xué)新模式,就是要建立一個影視特色鮮明、以特取勝的人才教學(xué)體系,圍繞特色著力夯實(shí)文學(xué)和影視理論與能力素質(zhì)培養(yǎng)這一重要基石;開掘和探究知識與能力之間高效轉(zhuǎn)化的教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制;拓展學(xué)、產(chǎn)、研三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(一)突出特點(diǎn)、以特取勝
影視藝術(shù)專業(yè)屬于設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入需要量比較大的專業(yè),而國內(nèi)許多非影視藝術(shù)專業(yè)性的高等院校,均是在“窮國辦大教育”的狀況下開辦影視藝術(shù)專業(yè)的。因而,在有限投入的“?!鼻橄?,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和突出自身的教學(xué)特質(zhì)與專業(yè)特色,有選擇地建設(shè)、有重點(diǎn)地突破,力求獨(dú)辟蹊徑,出奇制勝。要堅(jiān)持把影視理論與能力素質(zhì)培養(yǎng)作為影視教學(xué)模式創(chuàng)新的重要基石;要夯實(shí)這塊基石,就要突出特點(diǎn)、以特取勝,從教學(xué)實(shí)施的過程中把特色扎根在影視理論與能力素質(zhì)培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中,從而使影視藝術(shù)教學(xué)體系獨(dú)樹一幟、獨(dú)步天下。創(chuàng)辦影視藝術(shù)專業(yè),要兼容藝術(shù)院?!皩I(yè)影視技能技巧”的專業(yè)化和重點(diǎn)大學(xué)“影視理論人才教育”的學(xué)理化特征與優(yōu)點(diǎn),從各院校的實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)自身教學(xué)的特色和學(xué)校的個性,突出特色。只有堅(jiān)持影視教學(xué)的共性和各院校自身影視教學(xué)個性的有機(jī)結(jié)合,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,才有可能建設(shè)成為區(qū)域一流的影視院校,爭取實(shí)現(xiàn)國內(nèi)一流的發(fā)展目標(biāo)。
(二)師資與學(xué)科齊頭并進(jìn)
開掘和探究知識與能力之間的轉(zhuǎn)化機(jī)制,是影視教學(xué)模式創(chuàng)新的重要抓手。實(shí)施轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要有強(qiáng)盛的師資和學(xué)科。當(dāng)前各院校的影視藝術(shù)教育的發(fā)展正處在一個歷史性的“拐點(diǎn)”上,大多數(shù)院校都完成了量的積累、正從量變“拐”向質(zhì)的提高階段。質(zhì)的提高成為下一輪各影視院校教學(xué)競爭的核心。影視藝術(shù)的師資有四類,其中三類缺一不可:一類是將帥之才,是既能“文”又能“武”的學(xué)科帶頭人,這類人數(shù)量不多,但決定著教學(xué)與學(xué)科的發(fā)展水平和質(zhì)量;另一類是“文”將才,是頭腦型的研究和策劃型學(xué)者,是影視前沿的理論與影視策劃的研究者,是培養(yǎng)學(xué)生影視文化學(xué)養(yǎng)和學(xué)理的骨干師資,是專業(yè)的中堅(jiān)力量,是院系教學(xué)水平的基本保證;還有一類是“武”將才,是專業(yè)技能的教學(xué)骨干、完成教學(xué)能力轉(zhuǎn)化和影視作品創(chuàng)作的基本力量。在強(qiáng)化師資和學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的同時,還必須注意占領(lǐng)影視藝術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)的“高地”,注意吸收日趨增多的“海歸”人才。這是下階段打造影視師資和學(xué)科特色及教學(xué)創(chuàng)新的新亮點(diǎn),也是影視藝術(shù)教學(xué)接軌國際的本質(zhì)體現(xiàn)。
(三)全面整合影視教學(xué)資源
拓展學(xué)、產(chǎn)、研三位一體的影視教學(xué)體系是影視藝術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的最終落腳點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)、產(chǎn)、研的一體化,必須全方位地整合影視專業(yè)、師資結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)教學(xué)等資源內(nèi)容,必須優(yōu)化發(fā)揮教學(xué)資源的整合作用,有效引發(fā)教師的積極性與學(xué)生創(chuàng)作的能動性,從而把教的理論和學(xué)的知識與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際影像產(chǎn)品。
探究影視藝術(shù)教育的規(guī)律、建構(gòu)影視藝術(shù)教學(xué)的模式、創(chuàng)建影視藝術(shù)教學(xué)特色,不僅體現(xiàn)在對影視藝術(shù)教育本質(zhì)屬性的理想理論創(chuàng)新認(rèn)識上,更要扎根在影視藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過程中。影視藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新,就在于造就和培,養(yǎng)創(chuàng)一個又一個、一批又一批、一屆又一屆具有廣博文化素質(zhì)與影視創(chuàng)作能力、具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐與競爭能力、體現(xiàn)影視與傳媒特色及能力突出的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。
【參考文獻(xiàn)】
篇7
德育模塊創(chuàng)設(shè)情境提問教學(xué)效果
葉圣陶先生說過:“所謂教師主導(dǎo)作用,益在于啟迪引導(dǎo),俾學(xué)生自奮其力,自致其如,非教師滔滔不絕講說,學(xué)生默默聆聽?!钡莻鹘y(tǒng)的德育課教學(xué)總局限在理論加事例的講授、作業(yè)加考試的鞏固的模式中,教師在教學(xué)過程中占據(jù)了主角,而學(xué)生較多地處于被動接受的狀態(tài)。筆者認(rèn)為,要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性,并提高他們對理論的認(rèn)同感,教師應(yīng)改變原有的教學(xué)模式,從教學(xué)內(nèi)容模塊化、創(chuàng)建情境任務(wù)、科學(xué)設(shè)計(jì)問題三個方面改革教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)德育課程的有效教學(xué)。
一、模塊教學(xué)
模塊教學(xué)就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題,在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體,在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致,集中開展相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué),以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。
由于模塊教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)會“做”的方式方法,有人認(rèn)為,德育的理論性強(qiáng),不適用于模塊教學(xué)。實(shí)際上,德育課在本質(zhì)上是一門實(shí)踐課,與社會實(shí)踐和學(xué)生生活息息相關(guān)。德育教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際,生動形象的教學(xué)可讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為得心應(yīng)手。在課型上,可以根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)討論、演講、展覽、實(shí)踐、談感受、寫心得體會等多種形式的課型,摒棄“填鴨式”教學(xué)模式,還課堂于學(xué)生。
模塊教學(xué)是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式。首先,教師應(yīng)準(zhǔn)確定位德育教材的功能,明確單元能力模塊,筆者認(rèn)為新版《德育》教材可以劃分為心理健康教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、法制教育、哲學(xué)與政治常識教育、經(jīng)濟(jì)常識教育以及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育幾個模塊。其次,單元模塊確定后,教師應(yīng)圍繞主題開展教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找資料,組織課堂討論,設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的情境任務(wù),要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。單元教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)通過評價學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,了解單元能力目標(biāo)達(dá)成的情況。
二、創(chuàng)建情景任務(wù)
所謂創(chuàng)設(shè)情境法,就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍,采用各種直觀教學(xué)手段,再現(xiàn)情景,渲染氣氛,給學(xué)生以切身的感受。運(yùn)用電視、音樂、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出一定的課堂教氣氛,以達(dá)到使學(xué)生受教育的目的。
瑞士學(xué)者讓?皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)意義的方式而獲得。確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位后,教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生參與到教學(xué)情境設(shè)計(jì)中來,結(jié)合學(xué)生自身的心理特點(diǎn)和生活環(huán)境,從學(xué)生身邊的小事出發(fā),層層遞進(jìn),設(shè)計(jì)適合德育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境。如在《開拓人生新階段》中,可以組織學(xué)生發(fā)掘身邊技能成才的典型,請他們來班級做演講或交流,幫助學(xué)生從中考失利的陰影中走出來,重拾技能成才的信心。針對該年齡段學(xué)生的心理特征,開展“我很討人喜歡”、“大方異往”的活動;在《法律常識》單元,設(shè)計(jì)“我是小法官”、“我是大律師”的角色扮演法;在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》模塊教學(xué)中可將職業(yè)教育課程構(gòu)成就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個模塊,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)意識,開展“小發(fā)明”、“模擬招聘”等教學(xué)活動,進(jìn)行即興演講、辯論、最佳創(chuàng)業(yè)方案等活動。教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以任務(wù)驅(qū)動教學(xué),可以激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)以致用,通過自主學(xué)習(xí)嘗試解決問題,獲得程序性知識,提高運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力。以過程為中心,讓學(xué)生不僅獲得具體知識,更親身經(jīng)歷探究過程,加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的印象,將來當(dāng)學(xué)生面對類似的任務(wù)情境時,學(xué)習(xí)遷移很容易發(fā)生。同時讓學(xué)生認(rèn)識到德育教育與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),自然就會對德育課產(chǎn)生興趣。如同贊可夫所說的:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?!钡掠谋举|(zhì)是一種實(shí)踐活動,具有“知”“行”統(tǒng)一的特點(diǎn)。德育課的成效如何,不僅取決于課堂教學(xué)本身,而且取決于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的程度,取決于學(xué)生的日常行為和品德養(yǎng)成。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)問題,利于知識建構(gòu)
陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?!比绻f教學(xué)應(yīng)立足課堂,以課堂教學(xué)為主陣地的話,那么毫無疑問,我覺得有效的課堂提問則是德育教學(xué)的“命脈”,因?yàn)榻處熖釂柕馁|(zhì)量會直接影響到課堂教學(xué)的效果。有效提問,意味著教師所提出的問題,能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。而不是直接能從課本上找到答案的,不需要學(xué)生動腦思考的問題。教師高質(zhì)量的提問,能夠開啟學(xué)生心智,促進(jìn)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)怎樣的提問才能將學(xué)科知識與學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)連接起來,從而調(diào)動學(xué)生思考的積極性,讓學(xué)生承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。筆者認(rèn)為可以從兩方面考慮:一是使問題具有一定的開放性,二是使問題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動中做到提問要精心設(shè)計(jì),要緊扣教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),抓住知識的關(guān)鍵,注重提問的質(zhì)量和效率,達(dá)到以“精問”促“深思”,牽一發(fā)而動全身的效果。我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間,運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式,激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提問,學(xué)生對教師發(fā)問等提問的多元模式,這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
總之,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。不管我們在德育課教學(xué)中,運(yùn)用哪種教學(xué)模式,最終目的是提高技校生的綜合素質(zhì),向社會輸送合格的、高質(zhì)量的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn):
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[2]周庠聰.略論參與式教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)課教學(xué)中的作用[J].高教論壇,2006.
篇8
一、從自己的學(xué)習(xí)中獲得
我國古代就有“學(xué)貴自得”“學(xué)貴自化”的說法。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書也指出“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”?,F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”,而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。
首先教會學(xué)生從自讀積累中自得:
1.積累詞匯。學(xué)生借助課文注釋、工具書掃除文字障礙,積累詞匯。比如學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》時,學(xué)生可以積累大量寫景的詞語:千峰競秀、萬壑藏云、郁郁蔥蔥、草木蔥蘢、怪石嶙峋、仙山瓊閣、瀾翻絮涌、含苞欲放等。
2.積累感情。學(xué)生默讀、朗讀課文,記憶課文的主要內(nèi)容,體會所表達(dá)的思想感情。比如從《鼎湖山聽泉》中體會熱愛自然、熱愛祖國河山的情感;從《紫藤蘿瀑布》體會熱愛生命,善待生命的情感;從《我的叔叔于勒》中懂得要關(guān)心親人,幫助親人的情感;從《岳陽樓記》中體會憂國憂民的情懷,不以物喜、不以己悲的寬闊胸襟。
3.積累知識。查資料,了解課文作者、寫作的時代背景以及課文中涉及到的其他學(xué)科知識。如《花兒為什么這樣紅》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》積累一些物理、化學(xué)等知識,學(xué)習(xí)古文積累古代文化知識等。
4.積累語言。學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫和做筆記,培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。要求學(xué)生將生字、新詞、關(guān)鍵詞句、好詞佳句,段落層次以及有感想、有疑問的地方分別用固定的符號標(biāo)記出來,并將自學(xué)所得及存在的問題記在筆記本上。
5.積累心得。自讀的過程中,重要的是要求學(xué)生認(rèn)真讀、用心想。朱熹曾說:“大抵觀書須先熟讀。使其言皆若出于吾之心,然后可以有得爾?!币虼?,自讀指導(dǎo)的關(guān)鍵也就是調(diào)動學(xué)生閱讀與思考的積極性,設(shè)法使他們自己去探討,自己去推論,通過自己的努力獲得新知。
為了使學(xué)生的自讀盡量減少盲目性,除一般的要求外,自讀前我們根據(jù)各篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出具體、肯綮的問題。讓學(xué)生在自讀過程中去解決。
當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒對思維有著重大影響。蘇霍姆林斯基也說:“少年的智力積極性不僅需要獨(dú)立的腦力勞動,而且更重要的是要認(rèn)清腦力勞動目的以及由此產(chǎn)生的對智力感覺的體驗(yàn)。”因此,在自讀前向?qū)W生講明自讀所要達(dá)到的目的及由此產(chǎn)生的意義,有利于學(xué)生建立自覺學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
其次,要教會學(xué)生自學(xué)的具體方法。
有人把學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。有人認(rèn)為“善于教人者,教人以方法”?!安缓玫慕處熓欠钏驼胬恚玫慕處熓墙袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”可見學(xué)習(xí)方法的知識是最有價值的知識。學(xué)習(xí)方法乃學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,有了學(xué)習(xí)的主動權(quán),才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域,獲取新的知識;才能順應(yīng)“知識激增之時代”,以“有限的生涯求無窮之學(xué)問”。“學(xué)習(xí)方法”為多層次、多角度、多種類。以上的介紹的學(xué)生自學(xué)自得中可舉議論文學(xué)習(xí)為例:
1.自讀課文,圈點(diǎn)批注
2.匯報交流,讀懂內(nèi)容(批注情況)。
3.弄清論點(diǎn),尋找結(jié)論(明確論點(diǎn))。
4.舉出實(shí)例、說明道理(明確論據(jù),舉一反三再,相互交流)。
5.聯(lián)系實(shí)際,訓(xùn)練能力(學(xué)用結(jié)合,檢查效果)。
下面以兩個具體方法為例,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué):
①圈劃批注法。要求學(xué)生從題目、詞句、段落、中心、內(nèi)容、寫法、感受等方面圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、批批、注注。如在課題前注命題方法,課題后注文章體裁、單元重點(diǎn),課題下注對題中關(guān)鍵詞的理解,課文開頭處注分段依據(jù)……充分利用文中上白、下白、旁白處注明自己通過學(xué)習(xí)弄懂的問題,鑒于時間有限,學(xué)生只需擇己理解最好的兩三處批注,變部分無意識記為有意識記。爾后交流暢談收獲。因?qū)W習(xí)智力的差異,態(tài)度的優(yōu)劣,理解、記憶、接受能力的不一,所獲知識的深淺,言語表述水平的高低,交流的情況則有懸殊。好學(xué)生理解得深,記憶得多,表述得美;差學(xué)生也可憑自己的優(yōu)勢談“淺薄”之所得。這樣你一言我一語,互相補(bǔ)充,互相促進(jìn),學(xué)生所得的知識就會更準(zhǔn)確、更有條理;就能促使學(xué)生入門——達(dá)到“始與親”的境地,學(xué)生思路和作者的思路得到統(tǒng)一;就會做到課有所得,逐步提高學(xué)生的能力。
②自學(xué)段落法。將“段的思路法”、“設(shè)問法”、“關(guān)鍵詞語推敲法”、“重點(diǎn)語句剖析法”、“人物形象分析法”、“課后問題理解法”等自學(xué)段落的方法教給學(xué)生,更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)獨(dú)立求索的能力;更有益于促使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,由“必然王國”,進(jìn)入“自由王國”。有些段落,教師可完全放手讓學(xué)生按“自學(xué)段落法”,運(yùn)用其才智去自學(xué),爾后進(jìn)行“報告”和“討論”,教師只需伺機(jī)點(diǎn)撥。如:用“段的思路法”自學(xué)段落,讓學(xué)生通過獨(dú)立思維概括出段的主要內(nèi)容,分析段中之層,體會作者寫段之用意,弄清段的結(jié)構(gòu)。用“設(shè)問法”,讓學(xué)生經(jīng)過自我分析、理解、體會、判斷、概括,提出與文章內(nèi)容與中心有關(guān)的問題,采用“自問自答”、“自問旁答”的形式來解決。用“課后問題理解法”從課后提示中找出與對應(yīng)段相關(guān)的問題加以理解,弄懂段的內(nèi)容?!还懿捎媚姆N方法,一人講完他人可以補(bǔ)充、可以糾正、可以討論,各抒己見,暢所欲言,“使課堂真正成為發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生智力的土壤。”
二、從老師的講解中悟得
教材文本是一種知識載體,其實(shí)老師和學(xué)生每一個都是一種載體。學(xué)生除了從教材的自學(xué)中自學(xué)自悟外,學(xué)生應(yīng)從教師的講解中有所收獲。比如學(xué)生可以從以下幾個方面注意領(lǐng)悟:
1.詞語的運(yùn)用。自學(xué)階段,學(xué)生更側(cè)重的是積累,是知識的簡單疊加,老師根據(jù)語境釋義,學(xué)生就能靈活的運(yùn)用所掌握的詞語。
2.語言的欣賞。對于優(yōu)美的句子或者文段,學(xué)生自學(xué)可以有所領(lǐng)悟和聯(lián)想,但畢竟由于知識面和生活閱歷的局限,難免受到限制,如果能從老師的講解中得到領(lǐng)悟,其深度就有了。比如欣賞散文的語言,可以從詞語的詞性、句子的修辭、情韻等來引導(dǎo)。老師示范,學(xué)生模仿,到自悟到互相交流。
3.內(nèi)容的理解。課本是一本書,其實(shí)老師也是一本書,學(xué)生也是,如果這些書能夠互相交融,產(chǎn)生的思想就更加的豐富了?,F(xiàn)在我們知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師的主要作用不是告訴學(xué)生這些內(nèi)容,而是側(cè)重于拋磚引玉,提出這個問題,讓學(xué)生想到更多的問題,領(lǐng)悟到更多的道理。比如學(xué)習(xí)《論美》,只能引導(dǎo)學(xué)生探討什么是美,美是如何表現(xiàn)的,不同的人從不同角度有不同的看法,對美的理解也不同。
篇9
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;導(dǎo)學(xué)稿;參與;教學(xué)模式;協(xié)作;載體
一、導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式的研究背景
這些年來我國中小學(xué)教育教學(xué)改革取得了喜人的成績,但是我們一線教師感覺教改沒有實(shí)質(zhì)性的突破。這到底是為什么呢?筆者認(rèn)為,這些改革只注重了形式上的變化,而沒有從根本上去改變教學(xué)模式,甚至對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革不加區(qū)分。雖然我們投入了大量人力、物力進(jìn)行這類改革,但收效甚微,那是因?yàn)槲覀兒雎粤艘粋€根本性的東西,那就是教學(xué)模式的改革。
這種教學(xué)模式,是有著自身教學(xué)思想和教育理念的,教學(xué)活動地開展要依據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特點(diǎn),形成具有穩(wěn)定性和簡約性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它集中體現(xiàn)了新的教育思想、新的教學(xué)理念、新的學(xué)習(xí)理論。而這些也會促使教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等不斷進(jìn)步,可見教學(xué)模式的改革不是一蹴而就的。
二、導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)是課堂教學(xué)改革的必經(jīng)之路
1.導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)恰當(dāng)處理了“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,學(xué)生應(yīng)是主體地位。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,仍有大量的教師一講到底、滿堂灌,教師只是在為學(xué)生聽懂而“教”,學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學(xué)”,在這種教學(xué)方法下,教師成了教學(xué)的主體,學(xué)生則是被動機(jī)械地接受。要想更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系,變“教”為“導(dǎo)”。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是“教”,而是“導(dǎo)”,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”到“會學(xué)”。尊重學(xué)生的主體地位,變“教”為“導(dǎo)”,也只有這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式,是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。它是在不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐、不斷改良教學(xué)方法的基礎(chǔ)上形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐,又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,是影響教學(xué)的重要因素。在這種情況下,教學(xué)模式通常都是由教師集體備課、共同探討,學(xué)生參與下解決,使學(xué)生在問題解決的過程中體驗(yàn)知識的本質(zhì),品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性活動的樂趣的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式主要是:“讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的活動,包括動手操作、做游戲、調(diào)查研究等方式,使學(xué)生在活動中認(rèn)識知識、理解知識、熱愛知識?!币龑?dǎo)學(xué)生主動參與,探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)模式對于學(xué)生形成整個知識體系,發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。
三、導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R加工的主體。導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)理念要求教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引路人,教師在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)觀念,而不只是強(qiáng)調(diào)知識的傳授,把知識一味地強(qiáng)加灌輸給學(xué)生。
導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)知識是需要在一定環(huán)境下,借助他人幫助的。需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的協(xié)作、交流。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流三個部分。而這些情景的設(shè)定必須充分考慮學(xué)生對導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容的理解,創(chuàng)造一個能讓學(xué)生接受的情境是設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該互相借鑒,共同協(xié)作,反復(fù)斟酌直至導(dǎo)學(xué)稿成型,無論是導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)過程中還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間都要互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及知識的最終掌握都對導(dǎo)學(xué)稿所起的效果有著十分重要的作用;而交流與合作卻是導(dǎo)學(xué)稿學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)稿模式下學(xué)生可以在上課期間或下課之后交流商討如何完成規(guī)定的導(dǎo)學(xué)稿作業(yè),商討怎樣得到更多的指導(dǎo)和幫助等。其實(shí),合作學(xué)習(xí)的過程就是思維碰撞的過程,在這個過程中,每個教師、學(xué)生的想法都要互相通報,這對推進(jìn)每個教師的專業(yè)化成長、對于每個學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高都是至關(guān)重要的。
四、導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式的實(shí)施特點(diǎn)
教師通過集體備課、共同商討、傾心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程,采用導(dǎo)學(xué)稿這個載體,讓學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、興趣愛好等,使學(xué)生能利用課本中已有知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn),去類比當(dāng)下學(xué)習(xí)到的新知識,從而使知識得到了遷移。教師通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿,課前就指導(dǎo)了學(xué)生質(zhì)疑、聯(lián)想、比較,待上課時學(xué)生通過自己的思考、學(xué)生互相的提示、師生互相提問等方式解析問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力,促使學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動發(fā)展。課前教師精選的例題,習(xí)題讓學(xué)生自己去分析、探索,以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力、歸納類比的能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿,就會處于主動探究、主動思索、主動認(rèn)識的主置,再加上教師獨(dú)具創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中深入淺出的引導(dǎo),這對學(xué)生認(rèn)知的幫助很大,充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。最后課堂小結(jié)由學(xué)生寫成小論文或課后反思的形式來完成,定期舉行導(dǎo)學(xué)稿評比活動:分為“一等獎”“二等獎”“三等獎”三個層次進(jìn)行獎勵。
五、導(dǎo)學(xué)稿解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足
我們傳統(tǒng)的課程體系大體上是嚴(yán)格按照科學(xué)的體系展開的,不大重視屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn),內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的理論。這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學(xué)生成套的內(nèi)容和邏輯的思考方法,但學(xué)生的參與只能是被動的,學(xué)生只是注重教科書提供的題目,完全不用考慮它們的實(shí)際意義,這樣的內(nèi)容一般離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),并且多半要超出學(xué)生應(yīng)有的理解程度。學(xué)生只知道機(jī)械式地反復(fù)操練、反復(fù)模仿,在大量的解題過程中獲得解題方法、獲取解題經(jīng)驗(yàn),才能掌握知識,學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí),久而久之就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。而導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,把教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,以學(xué)生發(fā)展為本,把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),使學(xué)生真正做到學(xué)“有用的知識”。
六、 導(dǎo)學(xué)稿的作用及實(shí)施要求
導(dǎo)學(xué)稿要求學(xué)生提前備課,集體討論,資源整合,資源共享;導(dǎo)學(xué)稿促使學(xué)生課堂上減少記筆記的時間,增加了思考和練習(xí)的時間;減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率;導(dǎo)學(xué)稿提前發(fā)給學(xué)生,促使學(xué)生課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問題能力,極大地提高了學(xué)習(xí)效率;導(dǎo)學(xué)稿強(qiáng)調(diào)師生互動,生生互動,著力調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高;導(dǎo)學(xué)稿體現(xiàn)了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的精神,對于大面積提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要;導(dǎo)學(xué)稿中的練習(xí)題,很好地體現(xiàn)了“分層教學(xué)”思想,使得后進(jìn)生也有話可說、有題可做。
導(dǎo)學(xué)稿在實(shí)施過程中要完成問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習(xí)等要求,在編寫中要圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣大綱要求,通過啟發(fā)性內(nèi)容,分層次、分梯度設(shè)計(jì)問題,從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化、系統(tǒng)化。使學(xué)生明確目標(biāo),最大限度地提高課堂效益。這就需要教師深入挖掘教材,整合教材,從而編寫出符合學(xué)生認(rèn)識層次的高水準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)稿。教師在集體備課中,要合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。教師設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的習(xí)題,可以集思廣益共同解決;教師為了提高課堂效果,可以取長補(bǔ)短,協(xié)作探討,從而更加進(jìn)步、更加團(tuán)結(jié),充分體現(xiàn)出了集體智慧。
總之,導(dǎo)學(xué)稿對于教師和學(xué)生都有很大的好處,其確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式,對于提高學(xué)生成績有很大幫助,可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高,我想只要我們志存高遠(yuǎn),把握新課改的態(tài)勢、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,不斷地充實(shí)自己的從教底蘊(yùn),我們一定會走出一條新課改的特色之路。
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教學(xué)模式:教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
關(guān)于教育模式的分類,國內(nèi)外學(xué)者從不同角度出發(fā)有不同的分類。喬伊斯和威爾根據(jù)教學(xué)模式的理論跟根源,區(qū)分出四種類型的教學(xué)模式 :1、信息加工教學(xué)模式。2、人格發(fā)展教學(xué)模式。3、社會交往教學(xué)模式。4、行為修正教學(xué)模式。
國內(nèi)對教學(xué)模式的分類也很多。有有的研究者把教學(xué)模式分成三類,一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式,一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)教學(xué)模式,還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式。
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