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關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 概念 結(jié)構(gòu) 功能

教學(xué)中經(jīng)常用到教學(xué)模式這一概念。那么，什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的呢？本文試從這三個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)淺近的分析，以幫助教師們更好地理解和運(yùn)用教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

（一）理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往會(huì)提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（三）操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒(méi)有形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能

（一）教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.指向性

由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評(píng)價(jià)最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程在選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

2.操作性

教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，為人們提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

3.完整性

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。

4.穩(wěn)定性

教學(xué)模式是大量教學(xué)時(shí)間活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來(lái)的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會(huì)的產(chǎn)物，因此教學(xué)模式總是與一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對(duì)的。

5.靈活性

作為非針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式，在運(yùn)用的過(guò)程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。

具體在教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)模式，并沒(méi)有定論。教師只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合每堂課的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的教學(xué)模式，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，才能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德 .教學(xué)論[M].人民教育出版社,1991.

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[3]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M]. 教育科學(xué)出版社,2004.

篇2

關(guān)鍵詞：微課 信息化教育 個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0136-01

“微時(shí)代”的到來(lái)，催生了許多“微”產(chǎn)品，如微博、微信、微電影、微視頻等等，而作為其衍生產(chǎn)品之一的“微課”，也對(duì)教育教學(xué)形成了新的沖擊與挑戰(zhàn)，引發(fā)了教育研究者和一線教師的關(guān)注，掀起了學(xué)習(xí)模式變革的新浪潮。信息技術(shù)因其特殊性――既可以作為一門(mén)學(xué)科，又可以作為一項(xiàng)技術(shù)手段，在“微課”教學(xué)模式的推行中起著不可或缺的作用，如何利用數(shù)字化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化儼然成為高中信息技術(shù)教學(xué)中的新挑戰(zhàn)。

1 微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種新的教學(xué)模式，它具備時(shí)間簡(jiǎn)短化、知識(shí)碎片化、情境案例化、解析深入化、資源呈現(xiàn)非線性化等特征，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、自主控制和調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有利于知識(shí)技能的有意義接受、記憶、遷移與應(yīng)用。

下面，以高中信息技術(shù)學(xué)科第五章第三節(jié)“圖形圖像的采集與加工”這一主題為例，淺析微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。這一章節(jié)的知識(shí)具備如下特征：知識(shí)點(diǎn)零散、實(shí)踐性較強(qiáng)、課時(shí)分配有限。那么，教師該如何在有限的課堂教學(xué)中將無(wú)限的知識(shí)傳遞給學(xué)生，或?qū)W生該如何通過(guò)短暫的學(xué)習(xí)，把握?qǐng)D形圖像處理的技巧并能夠巧妙地應(yīng)用到實(shí)際生活中呢？

教師在該章節(jié)的授課中，主要選取了三個(gè)貼近生活的案例，以案例作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，這三個(gè)任務(wù)分別為：①調(diào)整圖片（如旋轉(zhuǎn)、調(diào)整亮度與飽和度等屬性）；②修復(fù)圖片（如修復(fù)金字塔涂鴉圖片）；③設(shè)計(jì)圖片（如利用素材構(gòu)建一幅夜景圖片），三個(gè)任務(wù)的難度逐漸提升，但其符合奧蘇貝爾的最近發(fā)展區(qū)理論。對(duì)前兩個(gè)任務(wù)教師進(jìn)行了講解與操作并行的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)了圖形圖像簡(jiǎn)單處理的樂(lè)趣，而第三個(gè)任務(wù)是本節(jié)的難點(diǎn)所在，它不僅需要學(xué)習(xí)者以前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，還需要學(xué)習(xí)者有創(chuàng)新與設(shè)計(jì)意識(shí)的參與。因此，教師對(duì)第三個(gè)任務(wù)采取了微視頻的形式，講解其操作步驟與技巧。

在實(shí)際的教學(xué)中，有的學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，調(diào)控視頻的播放進(jìn)度，且能夠?qū)⒘?xí)得的技能較好地應(yīng)用到其作品的設(shè)計(jì)中；有的學(xué)生能夠重復(fù)播放對(duì)某細(xì)節(jié)的講解，深化其對(duì)該部分的理解；還有的學(xué)生在觀看的過(guò)程中提出了自己認(rèn)為可行的其他操作方法。

由此可見(jiàn)，微課在重難點(diǎn)知識(shí)的講解中扮演著不可或缺的角色，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化，而且其形象生動(dòng)的視頻畫(huà)面，有利于學(xué)習(xí)者多媒體通道信息的獲取，潛在地延長(zhǎng)著學(xué)習(xí)者有意注意的時(shí)間，促使其實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。正如祝智庭等人所指出的，“微型學(xué)習(xí)基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求?！?/p>

2 微課對(duì)教學(xué)的啟示

微課作為教育教學(xué)領(lǐng)域的新寵兒，其對(duì)教學(xué)效果的影響必然需要經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兙邆鋵?zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用知識(shí)與技能，但在實(shí)際應(yīng)用中，教師還是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求來(lái)確定是否需要采用微課模式。嚴(yán)格地講，微課是一把雙刃劍，使用得當(dāng)，則會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果，使用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。由此，我們需要在應(yīng)用微課這一新型教學(xué)模式時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

（1）注重微視頻的設(shè)計(jì)與制作。微課的資源構(gòu)成可以用“非常6+1”來(lái)概括：“1”是指微課的核心資源――微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔教與學(xué)內(nèi)容。這表明微視頻既是微課的呈現(xiàn)形式，又是微課的核心所在，因此，微視頻的制作不能流于形式。微視頻制作得“適當(dāng)”與否會(huì)直接影響到微課教學(xué)的效果，其中“適當(dāng)”是指適合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征定位、設(shè)計(jì)與制作相應(yīng)的視頻，避免將其模式化和技術(shù)化。

（2）注重微課的體系化建設(shè)。雖然微課的重心在于闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣有利于學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)的吸收，但教師還應(yīng)該注意到知識(shí)的整體性，盡量處理好微課的“微”與“全”的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體化重構(gòu)，形成頗具個(gè)性化的知識(shí)地圖。

（3）注重微課中的多向互動(dòng)。微課教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與終端（如計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦）之間的交互。但到目前為止，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生交互，學(xué)生與教師交互的還很少。教育雖倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者個(gè)性化知識(shí)的獲得，但更多的交互有利于拓寬學(xué)習(xí)者的視野，碰撞出新的智慧的火花。

（江蘇省興化中學(xué)，江蘇 興化 225700）

參考文獻(xiàn)：

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“教學(xué)無(wú)法、教無(wú)定法、貴在得法”的現(xiàn)代教學(xué)思想啟迪我們：每一個(gè)教師必須經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合，從而在教學(xué)實(shí)踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。①自主互動(dòng)型教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。實(shí)踐證明，自主互動(dòng)型教學(xué)模式是行之有效的課堂教學(xué)模式。為了能更深入地了解該模式的實(shí)施效果，并為今后的教學(xué)提供有價(jià)值的參考，特對(duì)107名學(xué)生開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來(lái)自任教的四個(gè)班，以不計(jì)名方式在被測(cè)的若干問(wèn)題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說(shuō)服力。

一、調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為自主互動(dòng)型教學(xué)模式新穎，效果好。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.自主互動(dòng)型教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同從表1、2中顯示，絕大多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同這種新的課堂教學(xué)模式，這充分反映出廣大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。

然而我們應(yīng)該承認(rèn)，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)沉睡多年，或者說(shuō)，有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽(tīng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式畢竟需要一個(gè)過(guò)程，部分學(xué)生對(duì)自主互動(dòng)型教學(xué)模式的某些不適應(yīng)是在情理之中，我們應(yīng)該坦然地面對(duì)。例如有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“有時(shí)自主互動(dòng)型教學(xué)模式不是很容易接受?！薄吧线@門(mén)課對(duì)我來(lái)說(shuō)有些壓力，不適應(yīng)。”“覺(jué)得上課精神好緊張，而且上得好快……”雖然這部分學(xué)生只在少數(shù)，但也不容忽視。事實(shí)上，教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考，可以說(shuō)我們是任重而道遠(yuǎn)。

2．活潑的課堂教學(xué)氛圍受到學(xué)生的喜愛(ài)從表3看出，大部分學(xué)生向往自由、無(wú)拘無(wú)束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個(gè)性盡情飛揚(yáng)。而自主互動(dòng)型教學(xué)模式營(yíng)造的課堂氛圍讓他們的夢(mèng)想成真，于是自主互動(dòng)型教學(xué)模式受到91．6％的學(xué)生的青睞。3．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以教師為絕對(duì)權(quán)威，對(duì)課堂存在畏懼感，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真正意義，于是就會(huì)無(wú)精打采②，甚至像有的學(xué)生寫(xiě)的那樣，一上課就有想睡覺(jué)的欲望。而在自主課堂里，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而課堂也因他們的主動(dòng)參與而生動(dòng)活潑，情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個(gè)最好的證明，真正使課堂變得生動(dòng)有趣的不是別人，正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，他們才能主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，自主互動(dòng)型教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說(shuō)：自主互動(dòng)型課堂教學(xué)模式促進(jìn)我養(yǎng)成自覺(jué)獨(dú)立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4．培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其一：合作意識(shí)和能力由于小組命作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān)，沉浮與共”，因此在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了自強(qiáng)自愛(ài)，學(xué)會(huì)了尊重他人和尊重不同的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)了相互激勵(lì)，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對(duì)此同學(xué)們深有感觸：“常規(guī)教學(xué)模式可以說(shuō)從沒(méi)讓我想到合作學(xué)習(xí)這句話……自主互動(dòng)型教學(xué)模式可以讓同學(xué)們一起討論問(wèn)題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來(lái)就是三種想法，看問(wèn)題可全面一點(diǎn)，答案多一點(diǎn)，不僅全部動(dòng)了腦筋，也讓同學(xué)們之間的默契多一點(diǎn)。”還有同學(xué)說(shuō)：“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)”。其二：閱讀能力和習(xí)慣閱讀能力的訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)那些閱讀基礎(chǔ)好而又能堅(jiān)持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對(duì)閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難度相對(duì)較大。于是有同學(xué)抱怨道：“讓我在老師所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容，是不可能的”。有的同學(xué)則希望閱讀時(shí)間延長(zhǎng)。應(yīng)該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學(xué)說(shuō)得好：“自主互動(dòng)型課堂教學(xué)模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰(zhàn)的感覺(jué)。畢竟在我們接受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個(gè)小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認(rèn)為不可能的時(shí)間之內(nèi)閱讀兩遍，還要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)，找出疑問(wèn)點(diǎn)，歸納出一段甚至幾段話中的重點(diǎn)……這讓我覺(jué)得，就好像在跟時(shí)間老人賽跑一樣。”如果每個(gè)同學(xué)都能像她一樣，把課堂閱讀當(dāng)作—種對(duì)自我的挑戰(zhàn)，對(duì)極限的挑戰(zhàn)，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習(xí)慣自主互動(dòng)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)“獨(dú)立思考”環(huán)節(jié)，旨在傳遞——種觀念給學(xué)生，要有獨(dú)立思考的意識(shí)，更要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“獨(dú)立思考”應(yīng)拓展延伸到課堂以外的任何時(shí)候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達(dá)了81．3％的學(xué)生對(duì)本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會(huì)學(xué)生思考，每個(gè)學(xué)生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問(wèn)題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動(dòng)參與課堂的程度密切相關(guān)。表13從總體上肯定了自主互動(dòng)型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果，也基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法．從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

二、實(shí)踐中的思考教學(xué)貴在反思，從某種意義上說(shuō)，自主互動(dòng)型教學(xué)模式是在作者本人創(chuàng)造性地反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索既適合自己又有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的路徑過(guò)程中而創(chuàng)建的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)展和走向完善。以下談?wù)劚救嗽趯?shí)踐中的—些領(lǐng)悟和感受。1．要重視教師角色的轉(zhuǎn)換審視自主互動(dòng)型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者，由課堂的控制者、獨(dú)自者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對(duì)話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識(shí)，共同發(fā)展。如果不實(shí)現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動(dòng)將難以開(kāi)展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動(dòng)型教學(xué)模式的運(yùn)用并不是使教師變得無(wú)所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動(dòng)起來(lái)后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來(lái)完成的高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟……沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一盤(pán)，教學(xué)也失去了它的意義。③2．要提高教師素質(zhì)一種新的教學(xué)模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對(duì)教育的一種信念和一種理想，是教師人生價(jià)值觀的體現(xiàn)。自主互動(dòng)型教學(xué)模式需要教師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會(huì)把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成大寫(xiě)的人，當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。(2)創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索精神。自主互動(dòng)型教學(xué)模式的創(chuàng)造和實(shí)踐就是一種教學(xué)改革意識(shí)和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物，每個(gè)新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和魅力。④(3)知識(shí)儲(chǔ)備量。在自主互動(dòng)型教學(xué)模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能在重點(diǎn)講授時(shí)旁征博引，深入淺出，妙語(yǔ)連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)中，提出問(wèn)題的不確定性對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書(shū)中舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課后鄰校一位教師問(wèn)：“我想請(qǐng)教您：您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一小時(shí)吧?”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了—輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的中直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對(duì)“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書(shū)，這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師”，不學(xué)“何以為師”。而對(duì)于政治課教師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。3．要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)參與度的大小，即學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、廣度、深度、時(shí)間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體指標(biāo)，由于教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)、組織的，發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的，以學(xué)生對(duì)思想政治課的意見(jiàn)和建議為例，從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對(duì)這種教學(xué)模式有些什么體會(huì)、感受或建議”這一題有38．3％的同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)下只字片語(yǔ)。還有同學(xué)寫(xiě)道“總是那些同學(xué)回答問(wèn)題，沒(méi)有推動(dòng)全班同學(xué)的積極性?！边@一方面說(shuō)明讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點(diǎn)；另—方面反映了教師和教學(xué)的無(wú)奈。教師花多大力氣費(fèi)多少心思，讓課堂“動(dòng)起來(lái)”、“活起來(lái)”，可總是有部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。就象這位同學(xué)—樣，“那些同學(xué)”動(dòng)起來(lái)了，他自己為什么不動(dòng)起來(lái)呢?沒(méi)有學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。所以，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，應(yīng)該成為今后共同研究和努力攻克的難題。

篇4

關(guān)鍵詞：Webquest；教學(xué)模式；歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)04―125―02

一、webquest教學(xué)模式簡(jiǎn)介

Webquest是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系教授伯尼?道格(BernieDodge)和湯姆?馬奇(TomMareh)等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃?！癢eb”是網(wǎng)絡(luò)的意思，“Quest”是尋求、調(diào)查的意思，由于該模式和萬(wàn)維網(wǎng)密切相關(guān)，所以將其命名為“Webquest”。它是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)探究中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其目的不是收集信息，而是使用信息，并幫助學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，也為教師將網(wǎng)絡(luò)信息有效地整合到課堂教學(xué)中提供了一種策略和工具。

無(wú)論是短周期還是長(zhǎng)周期，Webquest在使用中往往被分為的六大模塊，它們之間貫穿在一起，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。在實(shí)際的設(shè)計(jì)與操作中，也完全可以根據(jù)需要做個(gè)性化的調(diào)整和增減。

1.　緒言模塊

用一段簡(jiǎn)短的文字或有吸引力的圖片等手段，對(duì)學(xué)習(xí)背景和信息活動(dòng)步驟做一個(gè)介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣與探索欲望。

2.　任務(wù)模塊

任務(wù)模塊是Webquest的一個(gè)重要組成部分，它是課程教學(xué)目標(biāo)的具體化，是支持學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的各種真實(shí)問(wèn)題組合。任務(wù)要明確、真實(shí)、可行、有吸引力，完成Webquest的任務(wù)，并不僅僅是讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是要求學(xué)生通過(guò)更高級(jí)的思維技能來(lái)解決問(wèn)題或做出決策。

3.　過(guò)程模塊

對(duì)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)要經(jīng)歷的步驟加以清晰描述。將完成任務(wù)的過(guò)程分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個(gè)步驟向?qū)W習(xí)者提出短小而清晰的建議，其中包括將總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)的策略。通過(guò)這樣一系列步驟，為學(xué)習(xí)者提供用以建構(gòu)知識(shí)的“腳手架”，讓學(xué)生經(jīng)歷一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的思維過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)高水平認(rèn)知。

4.　資源模塊

提供完成任務(wù)可能需要的網(wǎng)上信息資源，作為上網(wǎng)查找海量資源的定位點(diǎn)，由于對(duì)要查找的資料已經(jīng)有了一個(gè)定位，學(xué)生將不會(huì)再在網(wǎng)絡(luò)上迷失方向。這些信息除了包括在Webquest教學(xué)案例Web網(wǎng)頁(yè)中以超鏈接形式保存的互聯(lián)網(wǎng)信息，還可以包括如視頻資料、錄音資料或書(shū)籍、報(bào)告等其他離線資源。

5.　評(píng)價(jià)模塊

每一項(xiàng)Webquest都需要有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務(wù)。評(píng)價(jià)人員可以是學(xué)生自己，也可以是教師、家長(zhǎng)和其他同學(xué)。通過(guò)經(jīng)常性的、從各個(gè)方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，學(xué)生得以不斷校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距，促使他們將經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

6.　總結(jié)模塊

教師和學(xué)生都要對(duì)webquest過(guò)程有一個(gè)總結(jié)和拓展，這會(huì)給學(xué)生提供總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)了什么，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識(shí)拓展到別的領(lǐng)域。

二、webquest教學(xué)模式應(yīng)用于歷史教學(xué)的必要性

1.　有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)歷史課程改革

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅是教育課程改革中的核心要求，更體現(xiàn)了應(yīng)時(shí)代要求變革的世界教育趨勢(shì)。

這種以探究為取向、開(kāi)放度中等的Webquest教學(xué)模式符合各地的實(shí)際需求和學(xué)生的多樣化需要，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以更飽滿的精神和張揚(yáng)的個(gè)性去大膽質(zhì)疑問(wèn)題、由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“自主探究學(xué)習(xí)”，使他們?cè)陂_(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。這將大大拓寬原有歷史學(xué)習(xí)的廣度和深度，為學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的提高和歷史學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

2.　有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)歷史思維能力發(fā)展

學(xué)生面對(duì)這浩如煙海的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，能有效篩選和收集研究性學(xué)習(xí)資料是一件不容易的事情。從認(rèn)知心理學(xué)理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中，學(xué)生自主加工處理信息能力是個(gè)關(guān)鍵，如果只讓學(xué)生停留在通過(guò)計(jì)算機(jī)瀏覽和閱讀網(wǎng)頁(yè)回答簡(jiǎn)單低層次問(wèn)題的層面，那么很難保證其思維是否真正得以開(kāi)啟和發(fā)展。Webquest教學(xué)模式更側(cè)重于學(xué)生對(duì)信息的使用，注重資源整合與利用，對(duì)學(xué)習(xí)資源的預(yù)處理可以使學(xué)生快速而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)、分析、搜集到自己所需要的信息，提高自身信息素養(yǎng)。

3.　有利于培養(yǎng)師生的終身學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的終身需要。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)習(xí)者必須改變?cè)谡?guī)教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式，更多地采用自我定向的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得工作、生活所需的知識(shí)和技能。在2l世紀(jì)，構(gòu)筑終身教育和終身學(xué)習(xí)體系的主要教育教學(xué)手段將是現(xiàn)代信息教育。Webquest教學(xué)模式融合互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、交互性、超時(shí)空性以及資源共享性特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在時(shí)間上、空間上和內(nèi)容上有了充分的選擇余地，這種方式無(wú)疑非常適合對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、Webquest教學(xué)模式對(duì)歷史教學(xué)的啟示

1.　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，生成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的活動(dòng)完成以后，學(xué)習(xí)者在情感－態(tài)度、過(guò)程－方法、知識(shí)－技能等方面發(fā)生的變化。一個(gè)有著明確目的的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)有效性的保證。任務(wù)是Webquest教學(xué)模式的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)的具體化，一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該是有趣而又難易程度適中的，并且能夠促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)歷史技能和歷史思維能力的運(yùn)用和發(fā)展。因此，教學(xué)目標(biāo)的選定除了參考?xì)v史課程的教學(xué)大綱，還要考慮學(xué)生對(duì)一些基本技能的掌握程度以及大多數(shù)學(xué)生的探究與參與熱情。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以從一些歷史故事、影片出發(fā)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍中去選擇、分析各種信息，進(jìn)而明確下一步需要探索的問(wèn)題，生成教學(xué)目標(biāo)。這也有助于學(xué)生運(yùn)用較高層次的思維技能，從多角度客觀地評(píng)價(jià)歷史人物的具體活動(dòng)及這些活動(dòng)背后所涉及的價(jià)值觀。

2.　基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，選擇教學(xué)內(nèi)容

與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的內(nèi)容可以使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的事件中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題或作出決策，更好地理解現(xiàn)實(shí)，客觀地認(rèn)識(shí)歷史。除此之外，史實(shí)明確的歷史內(nèi)容留給學(xué)生的思維空間狹窄，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)其進(jìn)行探究的意義也不大。教師在教學(xué)過(guò)程中最好選擇一些沒(méi)有明確結(jié)論的歷史內(nèi)容。這樣才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.　利用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生主動(dòng)探究

網(wǎng)絡(luò)資源是實(shí)現(xiàn)歷史探究性學(xué)習(xí)的重要載體，是教學(xué)資源的重要組成部分，教師要先對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)選，為學(xué)生查找資源設(shè)置定位點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)者能在主題上集中注意力，把學(xué)習(xí)重心放在使用資源而不是尋找資源上，這樣也有助于學(xué)生發(fā)展自己的閱讀、整理各種歷史材料和信息等的歷史技能，學(xué)會(huì)有效利用各種信息來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)歷史思維能力的發(fā)展。

4.　多方面、多角度地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是極為重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生完成的效果通過(guò)它來(lái)體現(xiàn)。在Webquest教學(xué)模式中，通常采用量規(guī)表來(lái)考察學(xué)生表現(xiàn)的不同方面(包括過(guò)程、結(jié)果、態(tài)度、情感等)。在歷史教學(xué)中可借鑒該模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)生自評(píng)、他評(píng)，教師把關(guān)等。通過(guò)他們的評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生對(duì)自己的努力程度和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

WebclueSt教學(xué)模式現(xiàn)在在國(guó)內(nèi)還只是處于局部探索階段，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與規(guī)范，該模式在今后的歷史教學(xué)中將會(huì)有很大的生命力，但是在運(yùn)用時(shí)我們可以基于網(wǎng)絡(luò)，也不能僅僅局限于網(wǎng)絡(luò)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合自然、社會(huì)資源，讓W(xué)ebquest模式在我國(guó)的歷史教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bernie Dodge’s website.http：//.

篇5

因?yàn)樾抡n改的主要陣地還是課堂教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)及地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題能力，學(xué)習(xí)終生受用的地理知識(shí)，在新的課堂教學(xué)中我嘗試進(jìn)行活動(dòng)式課堂教學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)，筆者在高中一年級(jí)階段將活動(dòng)式課堂教學(xué)模式融入高中地理教學(xué)，從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看活動(dòng)式課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)：

一、教學(xué)觀念上的優(yōu)點(diǎn)

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果活動(dòng)式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的過(guò)程，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師地位的權(quán)威性，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，活動(dòng)式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師主要是引導(dǎo)的地位。

3.活動(dòng)式課堂教學(xué)注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。

二、教學(xué)方法上的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的方法比較的單一，活動(dòng)式課堂教學(xué)的教學(xué)方式靈活多樣。從對(duì)比的課堂教學(xué)效果可以看出同樣是講述地球自轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課采用的方法：?jiǎn)l(fā)法、講述法。活動(dòng)式課堂教學(xué)采用的方法：?jiǎn)l(fā)法、小組討論、模擬實(shí)驗(yàn)與游戲、三維動(dòng)畫(huà)投影等。教法上的改變更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于營(yíng)造一個(gè)民主和諧寬容的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教學(xué)過(guò)程上的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式其教學(xué)過(guò)程是教師一言堂的形式，學(xué)生一味的聽(tīng)講，活動(dòng)過(guò)程少或則是幾乎沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)，有的設(shè)置的活動(dòng)也只是在教師的設(shè)置的框架下的一種問(wèn)答式的活動(dòng)，這是一種典型的接受式的教學(xué)模式?；顒?dòng)式課堂教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示等形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動(dòng)背景，再通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)探究小組合做的形式探究問(wèn)題，最終獲得學(xué)習(xí)結(jié)論，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程的一般結(jié)構(gòu)：

開(kāi)始問(wèn)題引入提問(wèn)學(xué)生回答教師講授課堂小結(jié)課堂練習(xí)

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四、教學(xué)效果上的優(yōu)點(diǎn)

1、學(xué)生積極性上

傳統(tǒng)課形式比較死板，學(xué)生沒(méi)有相互交流、探討的機(jī)會(huì)；活動(dòng)式課堂教學(xué)趣味性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)游戲、分組探討等方式進(jìn)行，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

篇6

【摘要題】學(xué)術(shù)平臺(tái)

【關(guān)鍵詞】中國(guó)/影視藝術(shù)教育/建構(gòu)/教學(xué)模式

【正文】

影視藝術(shù)教育是當(dāng)代中國(guó)高等藝術(shù)教育不可缺少的重要組成部分，在當(dāng)代中國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的地位，成為新時(shí)期中國(guó)高校本科教育與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)側(cè)面和縮影。隨著高校專(zhuān)業(yè)的社會(huì)化、市場(chǎng)化改革的進(jìn)一步推進(jìn)，影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)各大高校如雨后春筍般紛紛建立。綜觀中國(guó)影視藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，其發(fā)展進(jìn)程中的問(wèn)題，伴隨著“火熱”的影視藝術(shù)教育也越來(lái)越顯突出，促使影視教育者去分析“火熱”的影視藝術(shù)教育背后所存在的“疾癥”，去探尋影視藝術(shù)教育本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律，去思考影視藝術(shù)教育和教學(xué)的未來(lái)模式。因?yàn)?，今天的影視教育和教學(xué)在一定程度上影響著下一個(gè)時(shí)期中國(guó)影視娛樂(lè)和影視文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的水平。直面今日中國(guó)高校的影視藝術(shù)教育，探尋影視教學(xué)的規(guī)律，建構(gòu)影視藝術(shù)教學(xué)模式，是影視藝術(shù)教育者不可回避的課題。

一現(xiàn)狀分析

中國(guó)的影視藝術(shù)教育在短短的十年之內(nèi)迅猛發(fā)展，影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)迅速擴(kuò)容，創(chuàng)辦影視專(zhuān)業(yè)的院校從南到北、從東到西，從沿海到內(nèi)地、從重點(diǎn)綜合性大學(xué)到一般普通院校，從影視專(zhuān)業(yè)性院校到大多數(shù)院校遍地開(kāi)花。影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)已成為各個(gè)高校的“香餑餑”。“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都借助各種形式介入影視教育的領(lǐng)地，不管原有學(xué)?；A(chǔ)如何，特性怎樣，都似乎響應(yīng)時(shí)代潮流建設(shè)影視專(zhuān)業(yè)?！盵1]這種格局的出現(xiàn)，與時(shí)展的文化潮流、教育管理觀念的解放、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。但在這種現(xiàn)象與社會(huì)“關(guān)聯(lián)”的背后，有著教育產(chǎn)業(yè)化、辦學(xué)主體多元化的“功利”性因素驅(qū)動(dòng)。影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)屬應(yīng)用型學(xué)科，進(jìn)入“門(mén)檻”不高、教學(xué)設(shè)備的投入可大可小、一般基礎(chǔ)性師資轉(zhuǎn)型相對(duì)較快；同時(shí)，開(kāi)設(shè)影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)生源多、收費(fèi)高，更多的是迎合辦學(xué)主體“功利”性的追求和緣于經(jīng)濟(jì)利益的刺激。在這種背景下掀起的影視藝術(shù)教育的大潮，必然會(huì)出現(xiàn)“經(jīng)營(yíng)粗放”、“教學(xué)泛化”、“人才檔次不高”、“缺乏特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力”等弊端。認(rèn)真分析當(dāng)前中國(guó)影視藝術(shù)教育和影視教學(xué)的客觀現(xiàn)狀，其帶有共性的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。

（一）有規(guī)模，但缺師資

現(xiàn)在創(chuàng)辦影視藝術(shù)教育的大學(xué)與院校，很大一部分是從2000年以后隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大眾文化水平的提高、伴隨藝術(shù)教育和影視教育的大潮應(yīng)運(yùn)而生的。泛概念的影視藝術(shù)教育和兼容跨類(lèi)的新聞、傳播專(zhuān)業(yè)一起，使影視專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)走上了規(guī)模發(fā)展的快車(chē)道，它以一種不可遏制的勢(shì)頭進(jìn)行著規(guī)?；臄U(kuò)展。許多院校把早期的人文學(xué)院、中文系、新聞系和公共基礎(chǔ)部的部分專(zhuān)業(yè)和師資與影視相嫁接，創(chuàng)辦出廣播電視新聞、影視廣告、影視美術(shù)、影視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、攝影攝像、動(dòng)畫(huà)、播音主持、錄音藝術(shù)、影視表演、廣播電視編導(dǎo)、數(shù)字媒體等多種影視專(zhuān)業(yè)。影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的規(guī)模急劇擴(kuò)張，影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的師資很大一部分在邊教邊學(xué)中由大文科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)向過(guò)來(lái)，師資隊(duì)伍的影視專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際創(chuàng)作積累相對(duì)缺乏，部分師資在影視方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)（尤其是在電視理論的學(xué)養(yǎng)和電視創(chuàng)作實(shí)踐方面的積累）不很豐厚，許多教師在影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)中照本宣科、缺乏時(shí)代感和系統(tǒng)性的教材，更缺乏影視專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，有的院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)點(diǎn)甚至沒(méi)有一個(gè)接受過(guò)影視藝術(shù)學(xué)歷教育或乏有從事過(guò)影視創(chuàng)作實(shí)踐的教學(xué)師資。有的院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)點(diǎn)大量聘用一線的編導(dǎo)和記者作為影視教學(xué)專(zhuān)業(yè)課的主要師資，雖然這部分師資往往以經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)補(bǔ)充了教學(xué)的內(nèi)容，但缺乏電視的系統(tǒng)性理論基礎(chǔ)、很難把體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)上升到學(xué)理層面，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間上也不能給予充分的保證。因此，影視專(zhuān)業(yè)的規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)展與影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的師資尤其是“雙師型”師資的奇缺，成為當(dāng)前影視藝術(shù)教育的第一個(gè)大問(wèn)題。

（二）有數(shù)量，但缺質(zhì)量

影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)一批既有學(xué)理素養(yǎng)并具有應(yīng)用技能的創(chuàng)造性人才。影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程有別于理工和文科類(lèi)人才的培養(yǎng)，因此在影視專(zhuān)業(yè)招生上理應(yīng)實(shí)行定量控制。然而，不少院校被熱流般涌起的影視藝術(shù)類(lèi)生源所驅(qū)使，不斷推出影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、不斷擴(kuò)大招生數(shù)量，忽視自身的學(xué)科實(shí)力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)與設(shè)備師資條件，不切實(shí)際地?cái)U(kuò)大招生。西南某學(xué)院的二級(jí)影視學(xué)院，在短短幾年內(nèi)其8個(gè)影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)面向全國(guó)招生。其規(guī)模之大、專(zhuān)業(yè)之齊、學(xué)生數(shù)量之多，在全國(guó)獨(dú)立學(xué)院中絕對(duì)處于領(lǐng)先地位。學(xué)生數(shù)量的增多、學(xué)生水平的參差不齊，必然帶來(lái)后續(xù)教學(xué)培養(yǎng)的整體無(wú)序性、培養(yǎng)目的不明確、理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等弊端，嚴(yán)重影響了影視教育的質(zhì)量。為此，許多院校培養(yǎng)出來(lái)的影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍是影視通識(shí)性人才，影視理論研究與影視策劃能力不強(qiáng)，影視創(chuàng)作思維與創(chuàng)作技能薄弱，同時(shí)也存在知識(shí)與能力的“撇腳”。誠(chéng)如四川省廣播電影電視局新聞研究所所長(zhǎng)，四川省社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所楊飚所言：“新聞教育觀念與人才培養(yǎng)沒(méi)有及時(shí)跟上快速前進(jìn)的傳媒實(shí)踐。學(xué)校培養(yǎng)了很多人才，但這些人才往往不適應(yīng)傳媒的要求?！盵2]楊飚雖從新聞人才培養(yǎng)的角度指出了教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，同樣也一針見(jiàn)血地點(diǎn)出了當(dāng)今影視藝術(shù)教學(xué)上的質(zhì)量通病。對(duì)影視教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)合格的記者、編導(dǎo)、主持人和制作人才，或是一個(gè)媒體策劃和影視文化管理者，決不僅是換換課程這么簡(jiǎn)單；它與專(zhuān)業(yè)本身的內(nèi)在規(guī)定性和培養(yǎng)理念、課程結(jié)構(gòu)、師資設(shè)備等有著相互連動(dòng)的耦合關(guān)系。

（三）有體系，但缺創(chuàng)新

擁有影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)積累，在專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)和課程結(jié)構(gòu)等方面都已建立和形成了一整套較為完整的教學(xué)體系，各個(gè)院校的教學(xué)體系在理論上大體一致，都在于培養(yǎng)：具有扎實(shí)、寬厚的本學(xué)科與本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能與現(xiàn)代信息技術(shù)，了解本學(xué)科與本專(zhuān)業(yè)前沿成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備適應(yīng)寬口徑專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本知識(shí)、能力與素質(zhì)；具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)或就業(yè)能力；具有初步的科學(xué)研究、信息處理與社會(huì)調(diào)研能力；掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)；掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能等新型復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很難完全實(shí)現(xiàn)上述的人才體系目標(biāo)。因此，多年以來(lái)形成了相對(duì)有區(qū)分度的兩大類(lèi)影視藝術(shù)教學(xué)體系，正如曹廷華概括的“長(zhǎng)期以來(lái)，我們的影視教育圍繞著‘通才’和‘專(zhuān)才’兩個(gè)方面展開(kāi)了教育，專(zhuān)業(yè)院校比如北京電影學(xué)院，中央戲劇學(xué)院，北京廣播學(xué)院更加注重電影本體的技能化教育，綜合型院校如北京師范大學(xué)，華東師范大學(xué)，西南師范大學(xué)更加注重電影本體的素質(zhì)化教育，培養(yǎng)的目標(biāo)更多的是在文學(xué)，中文，新聞，戲劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行嫁接或者是升華”[2]。諸多院校影視專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)體系基本上是沿革這兩類(lèi)。所以當(dāng)“回過(guò)頭來(lái)看，我們培養(yǎng)的影視專(zhuān)業(yè)人才并不具備太大的優(yōu)勢(shì)。甚至把西師，川大，川師的學(xué)生在一起比較，我們的差異性并不大。把成都，重慶，上海，廣州，北京的學(xué)生相比較，我們之間的特色并不明顯。把全國(guó)相當(dāng)?shù)挠耙晜鞑?zhuān)業(yè)的學(xué)生相對(duì)比，除了個(gè)體的差異比較明顯外，整體的差異比較小。我們預(yù)想的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力也沒(méi)有達(dá)到所渴望的期待指數(shù)。新聞單位對(duì)影視傳媒的人才似乎是越來(lái)越不重視，受到的批評(píng)和爭(zhēng)議也越來(lái)越多”[2]。從一定意義上講，這些年來(lái)不少影視藝術(shù)教學(xué)還是按照借鑒一般教學(xué)的慣性進(jìn)行影視人才的培養(yǎng)，影視教學(xué)體系和人才培養(yǎng)的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，各院校的影視專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏各校應(yīng)有的特色和“核心產(chǎn)品”，百校一面，十多年不變，壓抑了各院校影視藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新、桎梏了影視育人教學(xué)模式的與時(shí)俱變。

（四）有通識(shí)，但缺能力

影視藝術(shù)院系的確為中國(guó)的影視文化產(chǎn)業(yè)和媒體業(yè)輸送了許許多多優(yōu)秀的人才；他們成為中央、省、市各級(jí)廣播電視媒體的主體力量，成為中國(guó)影視界、演藝界和國(guó)有及民營(yíng)影視制作公司的“中流砥柱”。同時(shí)，各院校的影視藝術(shù)教育和影視傳播專(zhuān)業(yè)還培養(yǎng)了一大批“種子”，這一大批“種子”正活躍在當(dāng)今各級(jí)各類(lèi)的影視傳媒界，成為支撐中國(guó)的影視文化產(chǎn)業(yè)和媒體業(yè)的基石。但是也應(yīng)該看到，隨著各院校影視專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招，近幾年來(lái)，影視藝術(shù)和影視傳播專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不論是出自注重“專(zhuān)業(yè)影視技能技巧的藝術(shù)院?！?、“影視理論人才教育的重點(diǎn)大學(xué)”或是“培養(yǎng)影視通識(shí)性人才的一般院?！?，其影視理論素養(yǎng)、影視策劃和影視實(shí)踐創(chuàng)作能力普遍隱含著下滑的危機(jī)和趨勢(shì)。周星指出：“不少大學(xué)在影視專(zhuān)業(yè)上喪失大學(xué)氣象，不切實(shí)際地上馬播音主持、影視表演，具體到細(xì)微程度，并不見(jiàn)得有基礎(chǔ)，只是招生有吸引力，但自身學(xué)科力量如何卻不去考慮。”[1]實(shí)際上這類(lèi)現(xiàn)象在影視藝術(shù)教學(xué)中普遍存在。例如，我國(guó)較早開(kāi)設(shè)影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的高校有“河北師范大學(xué)，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，長(zhǎng)春師范學(xué)院，同濟(jì)大學(xué)，杭州商學(xué)院，四川音樂(lè)學(xué)院，西南民族大學(xué)等17所大學(xué)”[2]。近幾年新上馬的院校還有中南民族大學(xué)、江南大學(xué)、北京服裝學(xué)院、中國(guó)戲曲學(xué)院、天津科技大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、太原理工大學(xué)、太原師范學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、安徽建筑工業(yè)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、湖北工業(yè)大學(xué)、云南師范大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等。然而，在2005年6月1日到6月5日在杭州舉辦的首屆中國(guó)國(guó)際動(dòng)漫節(jié)上，國(guó)內(nèi)影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生拿得出手的成型作品少得可憐，優(yōu)秀的作品數(shù)量也是“鳳毛麟角”。以影視動(dòng)畫(huà)學(xué)生的作品數(shù)量與全國(guó)開(kāi)辦的影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)數(shù)量相比，則極不協(xié)調(diào)。這一事例雖然不能代表影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全部，但從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作能力之薄弱。正如曹廷華指出：“我們之所以有那么多的學(xué)生不適應(yīng)傳媒的需要，一個(gè)原因是理念和意識(shí)的局限，另一個(gè)局限是實(shí)踐的大量缺乏和技能上的不能更新?！盵2]影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的大眾化，必然會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升水平，影視業(yè)不僅需要精通影視業(yè)務(wù)的通識(shí)性人才，同時(shí)也需要有實(shí)際創(chuàng)作能力的創(chuàng)造性人才，而我們的影視教學(xué)很難滿足這兩者（尤其是后者）。

（五）有成品，但缺“出口”

近五六年來(lái)，影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和泛影視專(zhuān)業(yè)的生源火爆，不少高校不斷拓展擴(kuò)張這類(lèi)專(zhuān)業(yè)，正所謂多一個(gè)專(zhuān)業(yè)就多一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。但是，招生熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)未必就有社會(huì)“搶手”和緊俏的就業(yè)崗位。在當(dāng)今的社會(huì)里，可供影視藝術(shù)畢業(yè)生選擇的影視藝術(shù)工作領(lǐng)域還是比較多的。然而，每年有數(shù)以千計(jì)的影視和媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)、離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，就業(yè)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻。雖說(shuō)影視藝術(shù)和影視媒體尚屬時(shí)展的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、從業(yè)的專(zhuān)業(yè)需求量比較大，但是受目前我國(guó)企業(yè)體制屬性的制約及影視專(zhuān)業(yè)就業(yè)觀念的影響，影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)和泛影視專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相對(duì)于工科、文科等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，其就業(yè)面還比較狹窄，就業(yè)問(wèn)題顯得尤其突出。許多影視藝術(shù)和泛影視專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生漂浮于社會(huì)上、游離在各大電視臺(tái)與社會(huì)影視制作公司之間，也有的影視專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生離開(kāi)了心儀的影視傳媒改事其他的職業(yè)。影視藝術(shù)和傳媒專(zhuān)業(yè)的成品“出口”瓶頸，直接影響著影視教育與教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，這是影視教育者必須直面和思考的緊迫現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二建設(shè)思路

我國(guó)影視教育和影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展所折射的上述問(wèn)題，既有社會(huì)大背景的因素又有影視藝術(shù)教育本身的問(wèn)題。對(duì)于影視教育者來(lái)講，如何在眾多的影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)格局中探究影視藝術(shù)教育的規(guī)律，從教學(xué)改革入手創(chuàng)立影視藝術(shù)教學(xué)的特色，開(kāi)創(chuàng)影視藝術(shù)教學(xué)的新格局，是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命和首要探究的課題。創(chuàng)建影視藝術(shù)教學(xué)新模式，就是要建立一個(gè)影視特色鮮明、以特取勝的人才教學(xué)體系，圍繞特色著力夯實(shí)文學(xué)和影視理論與能力素質(zhì)培養(yǎng)這一重要基石；開(kāi)掘和探究知識(shí)與能力之間高效轉(zhuǎn)化的教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制；拓展學(xué)、產(chǎn)、研三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）突出特點(diǎn)、以特取勝

影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于設(shè)備、經(jīng)費(fèi)投入需要量比較大的專(zhuān)業(yè)，而國(guó)內(nèi)許多非影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)性的高等院校，均是在“窮國(guó)辦大教育”的狀況下開(kāi)辦影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的。因而，在有限投入的“?！鼻橄拢鼞?yīng)該強(qiáng)調(diào)和突出自身的教學(xué)特質(zhì)與專(zhuān)業(yè)特色，有選擇地建設(shè)、有重點(diǎn)地突破，力求獨(dú)辟蹊徑，出奇制勝。要堅(jiān)持把影視理論與能力素質(zhì)培養(yǎng)作為影視教學(xué)模式創(chuàng)新的重要基石；要夯實(shí)這塊基石，就要突出特點(diǎn)、以特取勝，從教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中把特色扎根在影視理論與能力素質(zhì)培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使影視藝術(shù)教學(xué)體系獨(dú)樹(shù)一幟、獨(dú)步天下。創(chuàng)辦影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，要兼容藝術(shù)院校“專(zhuān)業(yè)影視技能技巧”的專(zhuān)業(yè)化和重點(diǎn)大學(xué)“影視理論人才教育”的學(xué)理化特征與優(yōu)點(diǎn)，從各院校的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)自身教學(xué)的特色和學(xué)校的個(gè)性，突出特色。只有堅(jiān)持影視教學(xué)的共性和各院校自身影視教學(xué)個(gè)性的有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，才有可能建設(shè)成為區(qū)域一流的影視院校，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)一流的發(fā)展目標(biāo)。

（二）師資與學(xué)科齊頭并進(jìn)

開(kāi)掘和探究知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化機(jī)制，是影視教學(xué)模式創(chuàng)新的重要抓手。實(shí)施轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要有強(qiáng)盛的師資和學(xué)科。當(dāng)前各院校的影視藝術(shù)教育的發(fā)展正處在一個(gè)歷史性的“拐點(diǎn)”上，大多數(shù)院校都完成了量的積累、正從量變“拐”向質(zhì)的提高階段。質(zhì)的提高成為下一輪各影視院校教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的核心。影視藝術(shù)的師資有四類(lèi)，其中三類(lèi)缺一不可：一類(lèi)是將帥之才，是既能“文”又能“武”的學(xué)科帶頭人，這類(lèi)人數(shù)量不多，但決定著教學(xué)與學(xué)科的發(fā)展水平和質(zhì)量；另一類(lèi)是“文”將才，是頭腦型的研究和策劃型學(xué)者，是影視前沿的理論與影視策劃的研究者，是培養(yǎng)學(xué)生影視文化學(xué)養(yǎng)和學(xué)理的骨干師資，是專(zhuān)業(yè)的中堅(jiān)力量，是院系教學(xué)水平的基本保證；還有一類(lèi)是“武”將才，是專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)骨干、完成教學(xué)能力轉(zhuǎn)化和影視作品創(chuàng)作的基本力量。在強(qiáng)化師資和學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，還必須注意占領(lǐng)影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的“高地”，注意吸收日趨增多的“海歸”人才。這是下階段打造影視師資和學(xué)科特色及教學(xué)創(chuàng)新的新亮點(diǎn)，也是影視藝術(shù)教學(xué)接軌國(guó)際的本質(zhì)體現(xiàn)。

（三）全面整合影視教學(xué)資源

拓展學(xué)、產(chǎn)、研三位一體的影視教學(xué)體系是影視藝術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的最終落腳點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)、產(chǎn)、研的一體化，必須全方位地整合影視專(zhuān)業(yè)、師資結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)教學(xué)等資源內(nèi)容，必須優(yōu)化發(fā)揮教學(xué)資源的整合作用，有效引發(fā)教師的積極性與學(xué)生創(chuàng)作的能動(dòng)性，從而把教的理論和學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際影像產(chǎn)品。

探究影視藝術(shù)教育的規(guī)律、建構(gòu)影視藝術(shù)教學(xué)的模式、創(chuàng)建影視藝術(shù)教學(xué)特色，不僅體現(xiàn)在對(duì)影視藝術(shù)教育本質(zhì)屬性的理想理論創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上，更要扎根在影視藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程中。影視藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，就在于造就和培，養(yǎng)創(chuàng)一個(gè)又一個(gè)、一批又一批、一屆又一屆具有廣博文化素質(zhì)與影視創(chuàng)作能力、具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐與競(jìng)爭(zhēng)能力、體現(xiàn)影視與傳媒特色及能力突出的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

德育模塊創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)教學(xué)效果

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂教師主導(dǎo)作用，益在于啟迪引導(dǎo)，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其如，非教師滔滔不絕講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。”但是傳統(tǒng)的德育課教學(xué)總局限在理論加事例的講授、作業(yè)加考試的鞏固的模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了主角，而學(xué)生較多地處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性，并提高他們對(duì)理論的認(rèn)同感，教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容模塊化、創(chuàng)建情境任務(wù)、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題三個(gè)方面改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)德育課程的有效教學(xué)。

一、模塊教學(xué)

模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專(zhuān)題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開(kāi)展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

由于模塊教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)“做”的方式方法，有人認(rèn)為，德育的理論性強(qiáng)，不適用于模塊教學(xué)。實(shí)際上，德育課在本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)踐課，與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活息息相關(guān)。德育教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)形象的教學(xué)可讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更為得心應(yīng)手。在課型上，可以根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)討論、演講、展覽、實(shí)踐、談感受、寫(xiě)心得體會(huì)等多種形式的課型，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生。

模塊教學(xué)是對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位德育教材的功能，明確單元能力模塊，筆者認(rèn)為新版《德育》教材可以劃分為心理健康教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、法制教育、哲學(xué)與政治常識(shí)教育、經(jīng)濟(jì)常識(shí)教育以及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育幾個(gè)模塊。其次，單元模塊確定后，教師應(yīng)圍繞主題開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找資料，組織課堂討論，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的情境任務(wù)，要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。單元教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解單元能力目標(biāo)達(dá)成的情況。

二、創(chuàng)建情景任務(wù)

所謂創(chuàng)設(shè)情境法，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，采用各種直觀教學(xué)手段，再現(xiàn)情景，渲染氣氛，給學(xué)生以切身的感受。運(yùn)用電視、音樂(lè)、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出一定的課堂教氣氛，以達(dá)到使學(xué)生受教育的目的。

瑞士學(xué)者讓?皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位后，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境設(shè)計(jì)中來(lái)，結(jié)合學(xué)生自身的心理特點(diǎn)和生活環(huán)境，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)適合德育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境。如在《開(kāi)拓人生新階段》中，可以組織學(xué)生發(fā)掘身邊技能成才的典型，請(qǐng)他們來(lái)班級(jí)做演講或交流，幫助學(xué)生從中考失利的陰影中走出來(lái)，重拾技能成才的信心。針對(duì)該年齡段學(xué)生的心理特征，開(kāi)展“我很討人喜歡”、“大方異往”的活動(dòng)；在《法律常識(shí)》單元，設(shè)計(jì)“我是小法官”、“我是大律師”的角色扮演法；在《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》模塊教學(xué)中可將職業(yè)教育課程構(gòu)成就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)模塊，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開(kāi)展“小發(fā)明”、“模擬招聘”等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行即興演講、辯論、最佳創(chuàng)業(yè)方案等活動(dòng)。教師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)自主學(xué)習(xí)嘗試解決問(wèn)題，獲得程序性知識(shí)，提高運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力。以過(guò)程為中心，讓學(xué)生不僅獲得具體知識(shí)，更親身經(jīng)歷探究過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，將來(lái)當(dāng)學(xué)生面對(duì)類(lèi)似的任務(wù)情境時(shí)，學(xué)習(xí)遷移很容易發(fā)生。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育教育與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，自然就會(huì)對(duì)德育課產(chǎn)生興趣。如同贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！钡掠谋举|(zhì)是一種實(shí)踐活動(dòng)，具有“知”“行”統(tǒng)一的特點(diǎn)。德育課的成效如何，不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且取決于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的程度，取決于學(xué)生的日常行為和品德養(yǎng)成。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，利于知識(shí)建構(gòu)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！比绻f(shuō)教學(xué)應(yīng)立足課堂，以課堂教學(xué)為主陣地的話，那么毫無(wú)疑問(wèn)，我覺(jué)得有效的課堂提問(wèn)則是德育教學(xué)的“命脈”，因?yàn)榻處熖釂?wèn)的質(zhì)量會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。有效提問(wèn)，意味著教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。而不是直接能從課本上找到答案的，不需要學(xué)生動(dòng)腦思考的問(wèn)題。教師高質(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)怎樣的提問(wèn)才能將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。筆者認(rèn)為可以從兩方面考慮：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。不管我們?cè)诘掠n教學(xué)中，運(yùn)用哪種教學(xué)模式，最終目的是提高技校生的綜合素質(zhì)，向社會(huì)輸送合格的、高質(zhì)量的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.中國(guó)教育改造.上海：東方出版社，1996.

[2]周庠聰.略論參與式教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)課教學(xué)中的作用[J].高教論壇，2006.

篇8

一、從自己的學(xué)習(xí)中獲得

我國(guó)古代就有“學(xué)貴自得”“學(xué)貴自化”的說(shuō)法。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)也指出“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

首先教會(huì)學(xué)生從自讀積累中自得：

1．積累詞匯。學(xué)生借助課文注釋、工具書(shū)掃除文字障礙，積累詞匯。比如學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，學(xué)生可以積累大量寫(xiě)景的詞語(yǔ)：千峰競(jìng)秀、萬(wàn)壑藏云、郁郁蔥蔥、草木蔥蘢、怪石嶙峋、仙山瓊閣、瀾翻絮涌、含苞欲放等。

2．積累感情。學(xué)生默讀、朗讀課文，記憶課文的主要內(nèi)容，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。比如從《鼎湖山聽(tīng)泉》中體會(huì)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感；從《紫藤蘿瀑布》體會(huì)熱愛(ài)生命，善待生命的情感；從《我的叔叔于勒》中懂得要關(guān)心親人，幫助親人的情感；從《岳陽(yáng)樓記》中體會(huì)憂國(guó)憂民的情懷，不以物喜、不以己悲的寬闊胸襟。

3．積累知識(shí)。查資料，了解課文作者、寫(xiě)作的時(shí)代背景以及課文中涉及到的其他學(xué)科知識(shí)。如《花兒為什么這樣紅》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》積累一些物理、化學(xué)等知識(shí)，學(xué)習(xí)古文積累古代文化知識(shí)等。

4．積累語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)和做筆記，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。要求學(xué)生將生字、新詞、關(guān)鍵詞句、好詞佳句，段落層次以及有感想、有疑問(wèn)的地方分別用固定的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，并將自學(xué)所得及存在的問(wèn)題記在筆記本上。

5．積累心得。自讀的過(guò)程中，重要的是要求學(xué)生認(rèn)真讀、用心想。朱熹曾說(shuō)：“大抵觀書(shū)須先熟讀。使其言皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！币虼?，自讀指導(dǎo)的關(guān)鍵也就是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與思考的積極性，設(shè)法使他們自己去探討，自己去推論，通過(guò)自己的努力獲得新知。

為了使學(xué)生的自讀盡量減少盲目性，除一般的要求外，自讀前我們根據(jù)各篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出具體、肯綮的問(wèn)題。讓學(xué)生在自讀過(guò)程中去解決。

當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒對(duì)思維有著重大影響。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“少年的智力積極性不僅需要獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，而且更重要的是要認(rèn)清腦力勞動(dòng)目的以及由此產(chǎn)生的對(duì)智力感覺(jué)的體驗(yàn)?！币虼?，在自讀前向?qū)W生講明自讀所要達(dá)到的目的及由此產(chǎn)生的意義，有利于學(xué)生建立自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

其次，要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的具體方法。

有人把學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。有人認(rèn)為“善于教人者，教人以方法”?！安缓玫慕處熓欠钏驼胬?，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)習(xí)方法乃學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)；才能順應(yīng)“知識(shí)激增之時(shí)代”，以“有限的生涯求無(wú)窮之學(xué)問(wèn)”?！皩W(xué)習(xí)方法”為多層次、多角度、多種類(lèi)。以上的介紹的學(xué)生自學(xué)自得中可舉議論文學(xué)習(xí)為例：

1．自讀課文，圈點(diǎn)批注

2．匯報(bào)交流，讀懂內(nèi)容(批注情況)。

3．弄清論點(diǎn)，尋找結(jié)論(明確論點(diǎn))。

4．舉出實(shí)例、說(shuō)明道理(明確論據(jù)，舉一反三再，相互交流)。

5．聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練能力(學(xué)用結(jié)合，檢查效果)。

下面以兩個(gè)具體方法為例，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：

①圈劃批注法。要求學(xué)生從題目、詞句、段落、中心、內(nèi)容、寫(xiě)法、感受等方面圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、批批、注注。如在課題前注命題方法，課題后注文章體裁、單元重點(diǎn)，課題下注對(duì)題中關(guān)鍵詞的理解，課文開(kāi)頭處注分段依據(jù)……充分利用文中上白、下白、旁白處注明自己通過(guò)學(xué)習(xí)弄懂的問(wèn)題，鑒于時(shí)間有限，學(xué)生只需擇己理解最好的兩三處批注，變部分無(wú)意識(shí)記為有意識(shí)記。爾后交流暢談收獲。因?qū)W習(xí)智力的差異，態(tài)度的優(yōu)劣，理解、記憶、接受能力的不一，所獲知識(shí)的深淺，言語(yǔ)表述水平的高低，交流的情況則有懸殊。好學(xué)生理解得深，記憶得多，表述得美；差學(xué)生也可憑自己的優(yōu)勢(shì)談“淺薄”之所得。這樣你一言我一語(yǔ)，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，學(xué)生所得的知識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確、更有條理；就能促使學(xué)生入門(mén)——達(dá)到“始與親”的境地，學(xué)生思路和作者的思路得到統(tǒng)一；就會(huì)做到課有所得，逐步提高學(xué)生的能力。

②自學(xué)段落法。將“段的思路法”、“設(shè)問(wèn)法”、“關(guān)鍵詞語(yǔ)推敲法”、“重點(diǎn)語(yǔ)句剖析法”、“人物形象分析法”、“課后問(wèn)題理解法”等自學(xué)段落的方法教給學(xué)生，更有益于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)獨(dú)立求索的能力；更有益于促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“必然王國(guó)”，進(jìn)入“自由王國(guó)”。有些段落，教師可完全放手讓學(xué)生按“自學(xué)段落法”，運(yùn)用其才智去自學(xué)，爾后進(jìn)行“報(bào)告”和“討論”，教師只需伺機(jī)點(diǎn)撥。如：用“段的思路法”自學(xué)段落，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思維概括出段的主要內(nèi)容，分析段中之層，體會(huì)作者寫(xiě)段之用意，弄清段的結(jié)構(gòu)。用“設(shè)問(wèn)法”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我分析、理解、體會(huì)、判斷、概括，提出與文章內(nèi)容與中心有關(guān)的問(wèn)題，采用“自問(wèn)自答”、“自問(wèn)旁答”的形式來(lái)解決。用“課后問(wèn)題理解法”從課后提示中找出與對(duì)應(yīng)段相關(guān)的問(wèn)題加以理解，弄懂段的內(nèi)容。……不管采用哪種方法，一人講完他人可以補(bǔ)充、可以糾正、可以討論，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，“使課堂真正成為發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生智力的土壤?！?/p>

二、從老師的講解中悟得

教材文本是一種知識(shí)載體，其實(shí)老師和學(xué)生每一個(gè)都是一種載體。學(xué)生除了從教材的自學(xué)中自學(xué)自悟外，學(xué)生應(yīng)從教師的講解中有所收獲。比如學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面注意領(lǐng)悟：

1．詞語(yǔ)的運(yùn)用。自學(xué)階段，學(xué)生更側(cè)重的是積累，是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，老師根據(jù)語(yǔ)境釋義，學(xué)生就能靈活的運(yùn)用所掌握的詞語(yǔ)。

2．語(yǔ)言的欣賞。對(duì)于優(yōu)美的句子或者文段，學(xué)生自學(xué)可以有所領(lǐng)悟和聯(lián)想，但畢竟由于知識(shí)面和生活閱歷的局限，難免受到限制，如果能從老師的講解中得到領(lǐng)悟，其深度就有了。比如欣賞散文的語(yǔ)言，可以從詞語(yǔ)的詞性、句子的修辭、情韻等來(lái)引導(dǎo)。老師示范，學(xué)生模仿，到自悟到互相交流。

3．內(nèi)容的理解。課本是一本書(shū)，其實(shí)老師也是一本書(shū)，學(xué)生也是，如果這些書(shū)能夠互相交融，產(chǎn)生的思想就更加的豐富了?，F(xiàn)在我們知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的主要作用不是告訴學(xué)生這些內(nèi)容，而是側(cè)重于拋磚引玉，提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想到更多的問(wèn)題，領(lǐng)悟到更多的道理。比如學(xué)習(xí)《論美》，只能引導(dǎo)學(xué)生探討什么是美，美是如何表現(xiàn)的，不同的人從不同角度有不同的看法，對(duì)美的理解也不同。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；導(dǎo)學(xué)稿；參與；教學(xué)模式；協(xié)作；載體

一、導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式的研究背景

這些年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革取得了喜人的成績(jī)，但是我們一線教師感覺(jué)教改沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。這到底是為什么呢？筆者認(rèn)為，這些改革只注重了形式上的變化，而沒(méi)有從根本上去改變教學(xué)模式，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革不加區(qū)分。雖然我們投入了大量人力、物力進(jìn)行這類(lèi)改革，但收效甚微，那是因?yàn)槲覀兒雎粤艘粋€(gè)根本性的東西，那就是教學(xué)模式的改革。

這種教學(xué)模式，是有著自身教學(xué)思想和教育理念的，教學(xué)活動(dòng)地開(kāi)展要依據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特點(diǎn)，形成具有穩(wěn)定性和簡(jiǎn)約性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它集中體現(xiàn)了新的教育思想、新的教學(xué)理念、新的學(xué)習(xí)理論。而這些也會(huì)促使教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等不斷進(jìn)步，可見(jiàn)教學(xué)模式的改革不是一蹴而就的。

二、導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)是課堂教學(xué)改革的必經(jīng)之路

1.導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)恰當(dāng)處理了“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)是主體地位。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有大量的教師一講到底、滿堂灌，教師只是在為學(xué)生聽(tīng)懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽(tīng)懂教師的“教”而“學(xué)”，在這種教學(xué)方法下，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)機(jī)械地接受。要想更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系，變“教”為“導(dǎo)”。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。尊重學(xué)生的主體地位，變“教”為“導(dǎo)”，也只有這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來(lái)的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。它是在不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐、不斷改良教學(xué)方法的基礎(chǔ)上形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。在這種情況下，教學(xué)模式通常都是由教師集體備課、共同探討，學(xué)生參與下解決，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的樂(lè)趣的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式主要是：“讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的活動(dòng)，包括動(dòng)手操作、做游戲、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、熱愛(ài)知識(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生形成整個(gè)知識(shí)體系，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。

三、導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)加工的主體。導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)理念要求教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路人，教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)觀念，而不只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，把知識(shí)一味地強(qiáng)加灌輸給學(xué)生。

導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是需要在一定環(huán)境下，借助他人幫助的。需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的協(xié)作、交流。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流三個(gè)部分。而這些情景的設(shè)定必須充分考慮學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容的理解，創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生接受的情境是設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該互相借鑒，共同協(xié)作，反復(fù)斟酌直至導(dǎo)學(xué)稿成型，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)過(guò)程中還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間都要互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及知識(shí)的最終掌握都對(duì)導(dǎo)學(xué)稿所起的效果有著十分重要的作用；而交流與合作卻是導(dǎo)學(xué)稿學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)稿模式下學(xué)生可以在上課期間或下課之后交流商討如何完成規(guī)定的導(dǎo)學(xué)稿作業(yè)，商討怎樣得到更多的指導(dǎo)和幫助等。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維碰撞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)教師、學(xué)生的想法都要互相通報(bào)，這對(duì)推進(jìn)每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、對(duì)于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高都是至關(guān)重要的。

四、導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)模式的實(shí)施特點(diǎn)

教師通過(guò)集體備課、共同商討、傾心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，采用導(dǎo)學(xué)稿這個(gè)載體，讓學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、興趣愛(ài)好等，使學(xué)生能利用課本中已有知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去類(lèi)比當(dāng)下學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使知識(shí)得到了遷移。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿，課前就指導(dǎo)了學(xué)生質(zhì)疑、聯(lián)想、比較，待上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的思考、學(xué)生互相的提示、師生互相提問(wèn)等方式解析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)展。課前教師精選的例題，習(xí)題讓學(xué)生自己去分析、探索，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力、歸納類(lèi)比的能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿，就會(huì)處于主動(dòng)探究、主動(dòng)思索、主動(dòng)認(rèn)識(shí)的主置，再加上教師獨(dú)具創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中深入淺出的引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知的幫助很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。最后課堂小結(jié)由學(xué)生寫(xiě)成小論文或課后反思的形式來(lái)完成，定期舉行導(dǎo)學(xué)稿評(píng)比活動(dòng)：分為“一等獎(jiǎng)”“二等獎(jiǎng)”“三等獎(jiǎng)”三個(gè)層次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

五、導(dǎo)學(xué)稿解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

我們傳統(tǒng)的課程體系大體上是嚴(yán)格按照科學(xué)的體系展開(kāi)的，不大重視屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的理論。這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學(xué)生成套的內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學(xué)生的參與只能是被動(dòng)的，學(xué)生只是注重教科書(shū)提供的題目，完全不用考慮它們的實(shí)際意義，這樣的內(nèi)容一般離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，并且多半要超出學(xué)生應(yīng)有的理解程度。學(xué)生只知道機(jī)械式地反復(fù)操練、反復(fù)模仿，在大量的解題過(guò)程中獲得解題方法、獲取解題經(jīng)驗(yàn)，才能掌握知識(shí)，學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒。而導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正做到學(xué)“有用的知識(shí)”。

六、　導(dǎo)學(xué)稿的作用及實(shí)施要求

導(dǎo)學(xué)稿要求學(xué)生提前備課，集體討論，資源整合，資源共享；導(dǎo)學(xué)稿促使學(xué)生課堂上減少記筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間；減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率；導(dǎo)學(xué)稿提前發(fā)給學(xué)生，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問(wèn)題能力，極大地提高了學(xué)習(xí)效率；導(dǎo)學(xué)稿強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，著力調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高；導(dǎo)學(xué)稿體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精神，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要；導(dǎo)學(xué)稿中的練習(xí)題，很好地體現(xiàn)了“分層教學(xué)”思想，使得后進(jìn)生也有話可說(shuō)、有題可做。

導(dǎo)學(xué)稿在實(shí)施過(guò)程中要完成問(wèn)題探究、知識(shí)整理、閱讀思考、鞏固練習(xí)等要求，在編寫(xiě)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣大綱要求，通過(guò)啟發(fā)性內(nèi)容，分層次、分梯度設(shè)計(jì)問(wèn)題，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化。使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂效益。這就需要教師深入挖掘教材，整合教材，從而編寫(xiě)出符合學(xué)生認(rèn)識(shí)層次的高水準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)稿。教師在集體備課中，要合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題，可以集思廣益共同解決；教師為了提高課堂效果，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)作探討，從而更加進(jìn)步、更加團(tuán)結(jié)，充分體現(xiàn)出了集體智慧。

總之，導(dǎo)學(xué)稿對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的好處，其確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高，我想只要我們志存高遠(yuǎn)，把握新課改的態(tài)勢(shì)、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷地充實(shí)自己的從教底蘊(yùn)，我們一定會(huì)走出一條新課改的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

教學(xué)模式：教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

關(guān)于教育模式的分類(lèi)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度出發(fā)有不同的分類(lèi)。喬伊斯和威爾根據(jù)教學(xué)模式的理論跟根源，區(qū)分出四種類(lèi)型的教學(xué)模式 ：1、信息加工教學(xué)模式。2、人格發(fā)展教學(xué)模式。3、社會(huì)交往教學(xué)模式。4、行為修正教學(xué)模式。

國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)模式的分類(lèi)也很多。有有的研究者把教學(xué)模式分成三類(lèi)，一類(lèi)是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，一類(lèi)是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還有一類(lèi)是折中于兩者之間的教學(xué)模式。

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