導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇審計(jì)學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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審計(jì)學(xué)是高等財(cái)經(jīng)類(lèi)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，其知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，不僅需要學(xué)生有會(huì)計(jì)、稅法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)，還需要了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式、業(yè)務(wù)循環(huán)、內(nèi)外風(fēng)險(xiǎn)等。審計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握審計(jì)原理，能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行判斷、思考、分析和決策。現(xiàn)有的審計(jì)教材主要是對(duì)國(guó)家制定的審計(jì)準(zhǔn)則作一般性的解釋?zhuān)碚撔詮?qiáng)、語(yǔ)言抽象，且涉及內(nèi)容較多，除了內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向、銷(xiāo)售與收款、采購(gòu)與付款等業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)外，還需要學(xué)生能夠制定審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、編制審計(jì)工作底稿和出具審計(jì)報(bào)告。教師在授課時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間講解審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)技巧和方法等理論知識(shí)，課堂上缺少互動(dòng)，再者審計(jì)理論部分幾乎沒(méi)有大量案例支持，只有在審計(jì)實(shí)務(wù)部分，才有個(gè)別涉及業(yè)務(wù)循環(huán)的案例，初學(xué)者對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)感到枯燥，難以理解，從而影響教學(xué)效果。 

案例教學(xué)法注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變單向信息傳遞為多向交流的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的講授只是讓學(xué)生了解每個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)工作重點(diǎn)，而不知具體如何開(kāi)展審計(jì)工作，所以在審計(jì)中實(shí)施案例教學(xué)是可行的、必要的，在學(xué)生掌握了一定審計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要講授一些案例來(lái)模擬具體的審計(jì)工作，通過(guò)剖析審計(jì)案例，并參與到案例討論中，探究案例中問(wèn)題可能的解決方案和決策，有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。盡管案例教學(xué)已成為審計(jì)學(xué)課程不可或缺的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題，如課堂時(shí)間有限、學(xué)生惰性導(dǎo)致在分析與談?wù)摃r(shí)參與的積極性不高，最終案例教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，試圖解決審計(jì)學(xué)課程的教與學(xué)所面臨的困境。 

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì) 

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作成教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源及在線互動(dòng)交流，學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻、完成課前針對(duì)練習(xí)。課堂則變成師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化、個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識(shí)，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者；從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。 

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 

由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度均有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度也不能兼顧每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差異，而翻轉(zhuǎn)課堂具有即時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時(shí)自學(xué)的方式，能夠滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，并且可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)同教師和同學(xué)探討。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于提高學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 

3 翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)案例教學(xué)中的應(yīng)用 

（1）課前教師可根據(jù)教學(xué)目的及要求，搜集一些能夠融合相關(guān)理論知識(shí)、體現(xiàn)審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)程序、審計(jì)思路的經(jīng)典案例，制作成幾個(gè)教學(xué)視頻，時(shí)間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)性的提出需要其思考的問(wèn)題，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)研讀案例，學(xué)生通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師布置的任務(wù)搜集相關(guān)資料，做好課堂討論的準(zhǔn)備。 

（2）在課堂上，學(xué)生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問(wèn)題產(chǎn)生的疑惑，教師以案例為中心，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)逐步解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并將解決問(wèn)題過(guò)程中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。隨著知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，學(xué)生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設(shè)計(jì)的案例，通過(guò)課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，將討論得出的結(jié)果在全體學(xué)生中展示交流，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。這種模式一方面使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力，另一方面教師也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科、技術(shù)和教學(xué)方法的深層次理解。 

（3）課后教師和學(xué)生可以共同解決課堂遺留的問(wèn)題，教師對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行反思，學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師更好的設(shè)計(jì)后續(xù)課程的內(nèi)容。 

4 結(jié)語(yǔ) 

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，通過(guò)與案例教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率、增加學(xué)習(xí)效果，有效解決審計(jì)學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境。

[參考文獻(xiàn)] 

[1] 許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（16）. 

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；審計(jì)；教學(xué)體系

作為高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修的課程之一，審計(jì)學(xué)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)上起著舉足輕重的作用。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生除了在企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作之外，近年來(lái)相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作，即從事注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)。而審計(jì)課程主要通過(guò)審計(jì)理論、審計(jì)方法的講解，使學(xué)生具備未來(lái)能夠從事財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)工作所需要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與勝任能力。結(jié)合注冊(cè)會(huì)計(jì)師素質(zhì)、能力要求以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校教師應(yīng)積極進(jìn)行審計(jì)課程教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、職業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的塑造等各方面，適應(yīng)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)職業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力及素質(zhì)?？偟恼f(shuō)來(lái)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才主要具備以下方面的特征：一是學(xué)科知識(shí)綜合性。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，具備會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；二是專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，具備職業(yè)判斷能力、分析與決策能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)信息處理能力等。三是職業(yè)素質(zhì)高。強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，具備良好的品格、態(tài)度和心理素質(zhì)。應(yīng)用型人才兼具適用性與實(shí)用性的特點(diǎn)，突出職業(yè)判斷能力。職業(yè)判斷能力指的是會(huì)計(jì)人員對(duì)自己所從事具體工作進(jìn)行歸類(lèi)與判斷的能力。面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)人員應(yīng)能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)判斷，并對(duì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確進(jìn)行歸類(lèi)。敏銳的職業(yè)判斷能力的最終形成，是一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，它不僅需要靠經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，而且需要通過(guò)會(huì)計(jì)教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，為這種職業(yè)判斷能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、目前審計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

教師應(yīng)進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須正視目前審計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）課程內(nèi)容重理論輕實(shí)訓(xùn)

審計(jì)課程的特征是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)。審計(jì)原理的有些概念與理論過(guò)于抽象而不利于學(xué)生理解；審計(jì)程序與方法又具有較強(qiáng)的操作性，教師囿于實(shí)訓(xùn)材料的缺少或限制只能泛泛而談。從目前使用的審計(jì)教材看，內(nèi)容偏重審計(jì)準(zhǔn)則的敘述與解釋?zhuān)嗟匾髮W(xué)生熟悉、記憶與掌握。而模擬審計(jì)環(huán)境與工作情景的專(zhuān)項(xiàng)或綜合實(shí)訓(xùn)材料卻極其稀少。缺少了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作，學(xué)生只會(huì)紙上談兵，不會(huì)分析被審計(jì)單位的具體情況，不會(huì)使用審計(jì)程序，不會(huì)如何查賬，不會(huì)撰寫(xiě)審計(jì)工作底稿。這種理論多實(shí)訓(xùn)少的內(nèi)容安排必將影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。審計(jì)理論是審計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)，而審計(jì)實(shí)踐是審計(jì)理論的應(yīng)用。對(duì)于理論與實(shí)踐兼具的審計(jì)課程而言，最佳的選擇是雙管齊下。因此，高校教師應(yīng)重視審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)與選用。

（二）教學(xué)方式重講解輕參與

從目前的審計(jì)教改文獻(xiàn)看，教師多采用案例輔助教學(xué)，課堂教學(xué)手段由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”普遍轉(zhuǎn)為“PPT+鼠標(biāo)”。案例教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生都有極高的要求。教師應(yīng)選用合適的案例資料為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，合理組織案例教學(xué)，尤其是如何提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考與討論至關(guān)重要。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)事先準(zhǔn)備、課堂積極參與。只有師生合力，才能使案例教學(xué)真正發(fā)揮效用，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但由于教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生等各方面原因，大多數(shù)的案例教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方法。如果課堂教學(xué)缺少積極主動(dòng)參與，學(xué)生仍然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)缺乏獨(dú)立思考自主研究的能力，缺乏有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練。這種教師為主體的單一教學(xué)方式極大地制約了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)綜合使用多種教學(xué)方式，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

（三）課程考核重知識(shí)輕能力

目前的課程考核一般是分兩部分，一是平時(shí)成績(jī)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等日常情況；二是期末成績(jī)，主要是期末筆試分?jǐn)?shù)。這種考核方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、應(yīng)用能力等方面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，創(chuàng)新考核機(jī)制與內(nèi)容。

三、審計(jì)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

一般而言，課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)。審計(jì)課程教學(xué)體系的創(chuàng)新性構(gòu)建是基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。根據(jù)審計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我們應(yīng)構(gòu)建以應(yīng)用能力為核心的審計(jì)課程體系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革。

（一）完善多層次的課程內(nèi)容

完善多層次的課程內(nèi)容體系，教師應(yīng)考慮三個(gè)問(wèn)題：一是審計(jì)內(nèi)容增多。隨著審計(jì)環(huán)境的變化、審計(jì)理論的深入研究、審計(jì)方法的不斷改進(jìn)，教材內(nèi)容也隨之不斷增加。以中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)編著的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試全國(guó)統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材——審計(jì)學(xué)為例，內(nèi)容的章節(jié)由2006年的16章變?yōu)?011年的29章，頁(yè)碼由419頁(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)?94頁(yè)。二是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)增加自主學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作的內(nèi)容。三是高校安排的教學(xué)課時(shí)有限，通常只安排一學(xué)期，64或48課時(shí)。因此，教師應(yīng)在有限課堂時(shí)間內(nèi)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，既要兼顧各方面需要，又要考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

教師可依據(jù)“理論、案例、實(shí)訓(xùn)”完善多層次的課程內(nèi)容體系。首先，教師應(yīng)合理安排理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例。概念、理論不能隨意減少，應(yīng)根據(jù)章節(jié)的需要安排必要的實(shí)訓(xùn)，否則審計(jì)程序與方法少了理論支撐的基礎(chǔ)。一般而言，理論與實(shí)訓(xùn)可按據(jù)2∶1安排課時(shí)。其次，理論、案例、實(shí)訓(xùn)三部分內(nèi)容的選用。目前審計(jì)教材對(duì)理論、案例、實(shí)訓(xùn)的編寫(xiě)是分開(kāi)的，即沒(méi)有一本綜合性的既有理論、又有案例與實(shí)訓(xùn)的教材。教師可指定一本審計(jì)教材，按照教材的章節(jié)講授理論與方法；然后根據(jù)內(nèi)容需要選編案例，引導(dǎo)學(xué)生分析；最后向?qū)W生分發(fā)打印的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用審計(jì)程序，撰寫(xiě)審計(jì)工作底稿，提高職業(yè)判斷能力。

（二）使用復(fù)合式教學(xué)方法

教師可采用復(fù)合式教學(xué)方法，例如課堂講解、案例討論、探究性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。

首先，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，比如概念、理論需要教師講解，內(nèi)部控制需要教師組織案例討論，審計(jì)工作底稿需要教師演示等等；二是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變革。過(guò)去學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是“教師+書(shū)籍”，現(xiàn)在他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到更多的資訊信息。因此，教師可采用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)方式，即全班同學(xué)分小組布置主題任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)方式于1995年由圣地亞哥大學(xué)的道奇教授提出。該模式的主要特征是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在審計(jì)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究的主要目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達(dá)到理解與掌握審計(jì)理論知識(shí)。比如，在講解“會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式”時(shí)，可分配小組成員完成下列任務(wù)：了解會(huì)計(jì)師事務(wù)所組織形式的變遷與特點(diǎn)；研究會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組織形式對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的業(yè)務(wù)有什么影響；分析我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所類(lèi)型以及業(yè)務(wù)發(fā)展；探討國(guó)際“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所形式特征以及如何凝聚起核心競(jìng)爭(zhēng)力。各小組收集資料后，小組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，整理、分析信息并得出結(jié)論。最后每組選派一名或多名代表在全班同學(xué)面前匯報(bào)作業(yè)成果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，又提高彼此之間交流、協(xié)作的能力。眾所周知，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)更新周期越來(lái)越短，任何人都不可能一勞永逸地學(xué)會(huì)終身所用知識(shí)，因此教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)揮案例教學(xué)的作用。案例教學(xué)的目的是帶領(lǐng)同學(xué)們順利進(jìn)入設(shè)計(jì)的審計(jì)情景，參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉自己的職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)使用目的不同，案例可分為三類(lèi)：一是課堂引導(dǎo)案例，主要是為了提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣或思考；二是課堂討論案例，在上課過(guò)程中教師提供一些小型案例，學(xué)生可以根據(jù)審計(jì)理論、原則、程序討論案例情景涉及的問(wèn)題；三是課后編寫(xiě)、分析案例，教師可以布置一些財(cái)務(wù)舞弊事件，要求學(xué)生編寫(xiě)案例過(guò)程、分析并評(píng)價(jià)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)程序。

最后，課堂教學(xué)中安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，尤其是業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)部分，教師應(yīng)注意通過(guò)多媒體演示審計(jì)工作底稿，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，使學(xué)生既熟悉審計(jì)業(yè)務(wù)操作過(guò)程，又學(xué)會(huì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的思維方式與工作方法。

（三）考核體系應(yīng)注重能力與素質(zhì)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)下，教師應(yīng)從全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行考核方式的改革，注重過(guò)程考核、注重綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考核。具體可采用“二三五”制的成績(jī)?cè)u(píng)定模式。這種模式評(píng)定的成績(jī)由三部分組成： 平時(shí)成績(jī)（包括考勤、章節(jié)作業(yè)、課堂回答問(wèn)題等）占總成績(jī)的20%，小組作業(yè)（案例編寫(xiě)與網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)任務(wù)）與實(shí)訓(xùn)作業(yè)占總成績(jī)的30%，期末書(shū)面考試占總成績(jī)的50%。在小組作業(yè)中，教師要注意對(duì)小組成員態(tài)度、合作情況、任務(wù)完成進(jìn)度、發(fā)言情況等進(jìn)行能力與素質(zhì)的考核。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、理論基礎(chǔ)模塊教學(xué)策略 

理論基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是審計(jì)理論知識(shí)，該模塊的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為做好該模塊的教學(xué)，應(yīng)采取以下策略： 

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 

看似晦澀、抽象而繁多的審計(jì)學(xué)理論知識(shí)，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)喪失興趣和信心的主要原因之一，因此在理論基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣作為重要任務(wù)。因此，我們可采用較為新穎的教學(xué)方法，將晦澀難懂的審計(jì)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的形式，以增進(jìn)其對(duì)審計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)該門(mén)學(xué)科的興趣。例如：在新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我們可采用案例教學(xué)法，將理論知識(shí)貫穿到案例的講解中，利用與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例將理論知識(shí)變得淺顯易懂，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索其中的規(guī)律和方法。 

（二）構(gòu)建理論框架 

審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)之間存在一定的邏輯關(guān)系，在理論教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生梳理理論鏈條，構(gòu)建理論框架，對(duì)于增進(jìn)其對(duì)理論邏輯的把握和促進(jìn)其更好地掌握知識(shí)有著重要的意義。例如教學(xué)過(guò)程中可構(gòu)建“審計(jì)證據(jù)—審計(jì)程序”；“審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)—風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估—進(jìn)一步審計(jì)程序”等理論鏈條，并在學(xué)完整本教材后將理論鏈條梳理成理論框架。如此一來(lái)，學(xué)生能夠更好地了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)審計(jì)學(xué)理論形成更為系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。 

二、實(shí)務(wù)操作模塊教學(xué)策略 

審計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，許多理論知識(shí)的理解需要在實(shí)踐中完成，因此實(shí)務(wù)操作是審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的重要模塊，在該模塊的教學(xué)中，不但要使學(xué)生深刻理解審計(jì)學(xué)理論知識(shí)，更要培養(yǎng)其各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)操作技能。 

（一）驗(yàn)證性操作 

驗(yàn)證性操作教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐來(lái)對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)“初步業(yè)務(wù)活動(dòng)”知識(shí)時(shí)，可結(jié)合案例教學(xué)法，為學(xué)生提供一些“被審計(jì)單位”的相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生按照自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解試著填寫(xiě)審計(jì)工作底稿，再將真正的審計(jì)工作底稿展示給學(xué)生，使其進(jìn)行對(duì)照，以驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。 

（二）綜合性操作 

綜合性操作教學(xué)旨在考驗(yàn)學(xué)生的綜合知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能，并鍛煉學(xué)生舉一反三的能力和應(yīng)變能力，使其學(xué)以致用。具體來(lái)說(shuō)，可以被審計(jì)單位的基本財(cái)務(wù)活動(dòng)和背景資料為基礎(chǔ)，模擬真實(shí)審計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的操作任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)完“審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)”、“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”等知識(shí)點(diǎn)后，我們可搜集一些關(guān)于審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和評(píng)估的相關(guān)案例，并準(zhǔn)備相應(yīng)的財(cái)務(wù)資料，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和實(shí)踐，使其根據(jù)老師提供的資料開(kāi)展審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估活動(dòng)，如此一來(lái)，在相對(duì)真實(shí)的審計(jì)情境下，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力均得到綜合性的鍛煉。 

三、綜合能力模塊教學(xué)策略 

綜合能力模塊可通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)共同提升學(xué)生審計(jì)學(xué)綜合素質(zhì)。 

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 

在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以后，給學(xué)生提供特定企業(yè)的情景資料和相關(guān)文件，使學(xué)生嘗試為企業(yè)做一套賬表，并在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)做好的賬表資料進(jìn)行交叉審計(jì)。 

（二） 校外實(shí)習(xí) 

完成專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，使其真正參與到真實(shí)的審計(jì)活動(dòng)中，并在真實(shí)的審計(jì)環(huán)境下對(duì)所學(xué)知識(shí)加以理解、鞏固、運(yùn)用。審計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容涉及面十分寬泛，學(xué)生只有在充分掌握豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上學(xué)以致用、融會(huì)貫通，才能真正掌握審計(jì)學(xué)的精髓，為將來(lái)的工作打牢基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)務(wù)必安排充分的實(shí)習(xí)時(shí)間。 

篇4

關(guān)鍵詞：三維整合；審計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）06-0274-02

審計(jì)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，與會(huì)計(jì)、法律、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系密切，需要理論指導(dǎo)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容條塊分割，概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)審計(jì)課程抽象、深?yuàn)W，不易理解，從事審計(jì)教學(xué)的教師也感到難以將審計(jì)學(xué)課程講得深入淺出。通過(guò)改革教學(xué)模式，促使學(xué)生融會(huì)貫通地理解和掌握審計(jì)知識(shí)。該項(xiàng)研究提出了基于審計(jì)學(xué)課程體系整合、審計(jì)案例教學(xué)和審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)的三維整合審計(jì)學(xué)教學(xué)模式。

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置重復(fù)，缺乏邏輯性。審計(jì)學(xué)課程設(shè)置缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分章節(jié)內(nèi)容重復(fù)。有的學(xué)校根據(jù)審計(jì)主體性質(zhì)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)和鑒證審計(jì)等；有的學(xué)校根據(jù)特殊行業(yè)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部控制審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)和經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等。這些課程之間和章節(jié)內(nèi)容也存在重疊現(xiàn)象，課程內(nèi)容條塊分割，各章節(jié)前后沒(méi)有連貫的邏輯關(guān)系。若教師在教學(xué)時(shí)不考慮課程間的聯(lián)系與滲透，盲目地為課時(shí)而講授，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、審計(jì)知識(shí)不系統(tǒng)等問(wèn)題。為此，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程，選擇合適的教材因材施教，將國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握審計(jì)知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容多，缺乏內(nèi)在銜接性。審計(jì)學(xué)教學(xué)分理論和實(shí)務(wù)兩部分，其中理論部分包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和理論性不強(qiáng)或拓展性知識(shí)；實(shí)務(wù)部分以審計(jì)實(shí)務(wù)的四個(gè)循環(huán)和貨幣資金審計(jì)為主線，審計(jì)終結(jié)階段出具審計(jì)報(bào)告，部分院校增加了驗(yàn)資和經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等內(nèi)容。審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)務(wù)部分與理論部分缺乏銜接性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相脫離。如何進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)務(wù)部分銜接，尤為重要。例如，在購(gòu)貨與付款循環(huán)的實(shí)務(wù)部分講解時(shí)，應(yīng)與審計(jì)方法中的存貨監(jiān)盤(pán)有機(jī)結(jié)合，并輔之審計(jì)工作底稿，使理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

3.審計(jì)理論和術(shù)語(yǔ)晦澀，缺乏明晰性。審計(jì)理論內(nèi)容會(huì)使學(xué)生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術(shù)語(yǔ)晦澀，如日期截止目標(biāo)、機(jī)械性準(zhǔn)確、重要性、合理保證和認(rèn)定等。單純從字面看，這些術(shù)語(yǔ)很生僻，加之其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過(guò)來(lái)的，其語(yǔ)言表達(dá)和邏輯關(guān)系不通俗。因此需要教師在講授時(shí)，應(yīng)結(jié)合案例等方式深入淺出地揭示其真實(shí)含義。

4.審計(jì)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)方法單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏參與意識(shí)和主動(dòng)性。加之對(duì)審計(jì)學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，影響了教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用實(shí)物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

5.審計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計(jì)學(xué)偏重于實(shí)踐，但目前教學(xué)過(guò)程中純理論講解較多，缺乏實(shí)踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計(jì)實(shí)務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計(jì)原始資料的隱密性，致使實(shí)踐教學(xué)資料缺乏，對(duì)審計(jì)工作只停流在感性認(rèn)識(shí)上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中缺少與實(shí)務(wù)接軌的模擬實(shí)驗(yàn)和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實(shí)務(wù)。

二、構(gòu)建基于三維整合的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式

為改變現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)多年的審計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種新的審計(jì)教學(xué)方案——三維整合審計(jì)教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計(jì)案例教學(xué)和審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)層面，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)方式。

1.審計(jì)學(xué)課程體系整合。整合審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容，將審計(jì)理論運(yùn)用于審計(jì)工作中，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。審計(jì)學(xué)課程體系整合過(guò)程中，應(yīng)力求精簡(jiǎn)與實(shí)用，注意各相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)技能。（1）審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容包括審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三方面。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計(jì)實(shí)務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實(shí)用的知識(shí)。例如，在銷(xiāo)售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計(jì)基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計(jì)方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，注重專(zhuān)業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計(jì)的角度將財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)和稅法等相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲取的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。（3）對(duì)其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識(shí)、重組知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及處理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生審計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力。（4）將會(huì)計(jì)錯(cuò)弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補(bǔ)充。如在銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)的講授過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)中的主要風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域進(jìn)行錯(cuò)弊的歸結(jié)，結(jié)合主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的各種錯(cuò)弊表現(xiàn)形式，進(jìn)行審計(jì)技巧的講解和分析。適當(dāng)補(bǔ)充財(cái)務(wù)報(bào)表主要項(xiàng)目的會(huì)計(jì)錯(cuò)弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實(shí)戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程的全方位整合。

2.審計(jì)案例教學(xué)。運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)，以審計(jì)案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進(jìn)入審計(jì)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，即由理論講述向?qū)徲?jì)案例的剖析與理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過(guò)案例教學(xué)，傳授審計(jì)相關(guān)知識(shí)。審計(jì)案例教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合能力。審計(jì)案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計(jì)實(shí)務(wù)案例。該種案例大多以審計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計(jì)典型案例。以國(guó)內(nèi)外典型審計(jì)案例為主，將審計(jì)理論融于審計(jì)案例之中，通過(guò)審計(jì)案例的講授、分析與討論，對(duì)審計(jì)知識(shí)進(jìn)行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計(jì)理論講解來(lái)分析案例，再進(jìn)行審計(jì)案例的相關(guān)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在開(kāi)設(shè)審計(jì)理論課之后單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例研究課程，側(cè)重點(diǎn)略有不同，《審計(jì)案例研究》的案例通常選取典型的審計(jì)案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一案例或?qū)ｎ}進(jìn)行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動(dòng)的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計(jì)的案例討論中，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)學(xué)基本理論來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)。審計(jì)模擬綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，盡量避免知識(shí)的交叉和重復(fù)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的形式很多，可通過(guò)建立審計(jì)模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計(jì)模擬工作室。針對(duì)理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計(jì)知識(shí)分為若干個(gè)項(xiàng)目，準(zhǔn)備審計(jì)專(zhuān)用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計(jì)模擬工作室。在工作室里，可有針對(duì)性地選取某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。例如，理論教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)金監(jiān)盤(pán)審計(jì)時(shí)，可選擇貨幣資金審計(jì)項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫(xiě)現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)表，完成現(xiàn)金審計(jì)的全部審計(jì)資料，提高學(xué)生對(duì)貨幣資金審計(jì)的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)。為突出直觀教學(xué)，進(jìn)行校內(nèi)審計(jì)模擬仿真實(shí)習(xí)。以一家公司某年度的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線，使用賬、證、表等實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)資料，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，設(shè)置工作崗位，進(jìn)行情境操作，真實(shí)再現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)過(guò)程，包括接受審計(jì)委托、制訂審計(jì)計(jì)劃、符合性測(cè)試、實(shí)質(zhì)性測(cè)試和出具審計(jì)報(bào)告等。各小組在模擬實(shí)習(xí)中演示、說(shuō)明審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及處理意見(jiàn)等，由教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績(jī)。實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計(jì)報(bào)告和一套完整的審計(jì)工作底稿。（3）計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)需要在審計(jì)軟件的支持下進(jìn)行，審計(jì)軟件會(huì)事先準(zhǔn)備一套仿真模擬電算化會(huì)計(jì)核算資料，按照審計(jì)軟件的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬審計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實(shí)習(xí)基本相同。（4）建立校外實(shí)習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系，建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進(jìn)行審計(jì)工作。建議學(xué)校注冊(cè)成立一個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，教師可對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)審計(jì)的分工不同，實(shí)習(xí)成績(jī)可通過(guò)知識(shí)應(yīng)用能力、個(gè)人修養(yǎng)、動(dòng)態(tài)的考核和實(shí)習(xí)報(bào)告等決定，其中知識(shí)應(yīng)用能力包括綜合能力、實(shí)習(xí)完成情況、審計(jì)小組會(huì)議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個(gè)人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動(dòng)、精神面貌、言語(yǔ)方式、行為禮貌等，分值占30%；動(dòng)態(tài)考核方式可通過(guò)口試、社會(huì)調(diào)查、論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)規(guī)劃等完成，分值占20%。

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篇5

老師在講授一門(mén)課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校專(zhuān)科層次的學(xué)生而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要更加注重應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先注意下面兩點(diǎn)：一是審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。審計(jì)與會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會(huì)計(jì)等課程為基礎(chǔ)，所以，審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是審計(jì)課程提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計(jì)工作的可能性不大，因此，在審計(jì)課程體系中雖然要包含審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計(jì)實(shí)務(wù)要是重點(diǎn)，審計(jì)理論要運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)中去，并且審計(jì)實(shí)務(wù)要主要針對(duì)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)、管理等方面，這樣展開(kāi)審計(jì)工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因而，開(kāi)設(shè)審計(jì)課程，能讓學(xué)生各方面知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力?；谝陨蟽牲c(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計(jì)的基本理論、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計(jì)方法來(lái)處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計(jì)的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計(jì)為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

對(duì)于審計(jì)課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計(jì)課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計(jì)，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計(jì)理論，二是審計(jì)實(shí)務(wù)。在審計(jì)理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計(jì)的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來(lái)和學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。那么，審計(jì)老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能?chē)@這條主線來(lái)展開(kāi)。在審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，分要素來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，本部分以制造業(yè)為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為五大部分：資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入與費(fèi)用審計(jì)、利潤(rùn)審計(jì)等內(nèi)容。這樣與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計(jì)。

三、選用教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對(duì)于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。

（一）案例教學(xué)。對(duì)于審計(jì)課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時(shí)，可以結(jié)合高職院校技能競(jìng)賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，認(rèn)真寫(xiě)好簡(jiǎn)要的分析報(bào)告，并分組進(jìn)行闡述。討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)之間有不同意見(jiàn)也可以進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。這樣，不僅能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生其他方面的綜合能力。

（三）學(xué)生參與講授。審計(jì)課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)很多，對(duì)于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來(lái)進(jìn)行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行解答。

篇6

論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課教學(xué)也不符合審計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對(duì)高職高專(zhuān)審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見(jiàn)。

審計(jì)學(xué)是集會(huì)計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門(mén)學(xué)科知識(shí)于一體并對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會(huì)實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有合理定位，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專(zhuān)審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠(chéng)信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí)，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專(zhuān)審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專(zhuān)使用的審計(jì)教材基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí)，過(guò)于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒(méi)有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過(guò)程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開(kāi)始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更無(wú)法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專(zhuān)業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對(duì)于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無(wú)味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會(huì)課教師相比應(yīng)具有更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專(zhuān)教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專(zhuān)審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸，對(duì)從未走出校門(mén)的學(xué)生來(lái)講，從他們已有的感性知識(shí)中很難過(guò)渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡(jiǎn)單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開(kāi)展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問(wèn)，研討式教學(xué)和論文寫(xiě)作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購(gòu)置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知過(guò)程和審計(jì)方法的掌握。

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類(lèi)任務(wù)的完成又通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院?？梢詮膶W(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專(zhuān)家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測(cè)試、課堂討論和撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多種形式的考試。對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)定，課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫(xiě)的報(bào)告三者綜合確定。

3 結(jié)束語(yǔ)

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會(huì)計(jì)”（財(cái)會(huì)審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[關(guān)鍵詞]審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新

審計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐于一體，技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。所以掌握審計(jì)理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)踐能力是審計(jì)教學(xué)的根本目的。但審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，審計(jì)學(xué)較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。

一、審計(jì)案例教學(xué)模式的優(yōu)越性

(一)審計(jì)案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實(shí)踐”、“重知識(shí)，輕能力”，導(dǎo)致審計(jì)課程多嚴(yán)肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過(guò)模擬真實(shí)的、有案情的、有場(chǎng)景的審計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)對(duì)案例分析研究，參與討論，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)審計(jì)案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)

隨著時(shí)代變遷，審計(jì)人員應(yīng)具備的必要知識(shí)已從主要是會(huì)計(jì)、管理等擴(kuò)展到稅法、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、金融、證券、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計(jì)人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計(jì)單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實(shí)踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門(mén)學(xué)科綜合運(yùn)用的一種符合時(shí)代要求的教學(xué)方法。

(三)審計(jì)案例教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

世界21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)積極進(jìn)取的開(kāi)拓精神，較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開(kāi)展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對(duì)案例進(jìn)行分析，提出比較有見(jiàn)地的見(jiàn)解，并參與辯論，撰寫(xiě)報(bào)告，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’

案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計(jì)出適用的審計(jì)案例，并合理地安排在審計(jì)教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。這些要求都會(huì)促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。

(一)課堂講授方式

第一種是在審計(jì)理論講解過(guò)程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計(jì)案例。例如在講審計(jì)重要性時(shí)，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計(jì)案例中找出典型的事例予以說(shuō)明，這樣對(duì)照起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時(shí)。注意聯(lián)系時(shí)事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計(jì)的概念、注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的情況時(shí)，會(huì)講到奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，為什么審計(jì)署長(zhǎng)會(huì)獲得中國(guó)年度經(jīng)濟(jì)人物大獎(jiǎng)，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟(jì)警察”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的衛(wèi)士”，講目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計(jì)課程也有了強(qiáng)大的動(dòng)力。

第二種是以審計(jì)案例講述為主。將審計(jì)理論融入審計(jì)案例之中，通過(guò)審計(jì)案例，分析、總結(jié)歸納出審計(jì)理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時(shí)。事先準(zhǔn)備好一系列企業(yè)經(jīng)營(yíng)失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。

前兩種均是以教師為講授主體進(jìn)行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開(kāi)設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過(guò)程及問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)課堂討論方式

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見(jiàn)出具類(lèi)型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫(xiě)過(guò)程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問(wèn)題或容易產(chǎn)生混淆的問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯?wèn)題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。

(三)案例情景模擬形式

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用，在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計(jì)案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)設(shè)身處地、寓教干樂(lè)的教習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5―10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問(wèn)題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)。從搶答情況及指出問(wèn)題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)

會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問(wèn)題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。

在前述教學(xué)形式過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過(guò)教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。

(四)案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

在審計(jì)理論課程結(jié)束后，一般院校均會(huì)設(shè)置審計(jì)實(shí)踐課程。在該課程教學(xué)時(shí)，筆者則采用了案例實(shí)訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個(gè)學(xué)生分成一個(gè)審計(jì)小組，每個(gè)小組指定一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。將企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)資料及模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計(jì)業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、了解被審計(jì)單位及環(huán)境并評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序、完成審計(jì)工作、出具審計(jì)意見(jiàn)并撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等審計(jì)的全過(guò)程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果。還將審計(jì)實(shí)踐課程與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論課程講授過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計(jì)實(shí)務(wù)操作。例如在審計(jì)學(xué)課程中講解完銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)后，馬上就讓學(xué)生在審計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)完成主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)工作。通過(guò)這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計(jì)理論直接運(yùn)用于審計(jì)實(shí)踐，通過(guò)審計(jì)實(shí)踐又進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了審計(jì)理論。既鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而動(dòng)手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)行考核時(shí)，也以小組為單位，對(duì)整個(gè)審計(jì)小組所提交的審計(jì)工作底稿進(jìn)行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評(píng)價(jià)。

三、審計(jì)案例教學(xué)模式的保障措施

為了保證審計(jì)案例教學(xué)的效果，除了保證審計(jì)案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實(shí)施外，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以保障。

(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時(shí)

審計(jì)課程不同于會(huì)計(jì)課程，通過(guò)劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等不同級(jí)次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實(shí)際審計(jì)課程教學(xué)中，由于課時(shí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門(mén)審計(jì)課被講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)或?qū)徲?jì)理論與實(shí)務(wù)等多門(mén)課程。為保證案例教學(xué)模式的開(kāi)展，應(yīng)該增加審計(jì)課程課時(shí)量，保證有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計(jì)學(xué)原理與審計(jì)案例分析兩門(mén)課程，原理課的課時(shí)盡量壓縮，為審計(jì)案例分析課保證足夠的課時(shí)量。

(二)提高師資隊(duì)伍水平

審計(jì)案例教學(xué)模式下對(duì)授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計(jì)教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說(shuō)理論水平絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門(mén)又入校門(mén)，甚至從未接觸過(guò)審計(jì)工作，審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。例如適當(dāng)減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實(shí)務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的合作機(jī)會(huì)，使得教師一方面提高審計(jì)實(shí)踐水平；另一方面也搜集到一些實(shí)際的案例資料。另外還可以從校外聘請(qǐng)具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師或?qū)＜疫M(jìn)行專(zhuān)題講座。

(三)改變課程考核方式

篇8

1.教學(xué)模式的選擇

當(dāng)下教育界中頗具爭(zhēng)議的兩種教學(xué)模式分別是生本教育和傳統(tǒng)教育。生本教育的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，缺點(diǎn)則是部分教師由此對(duì)課堂授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)不上心，從而影響了應(yīng)有的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)是教師會(huì)將授課內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，缺點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有惰性，從而影響了教學(xué)效果。會(huì)計(jì)審計(jì)課程的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而繁多，應(yīng)該將生本教育和傳統(tǒng)教育兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。如果審計(jì)課程一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解帶來(lái)困難，但是一味強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不發(fā)揮作用會(huì)影響學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以上審計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐表明針對(duì)審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容容量大和教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣的現(xiàn)狀，要提升教師責(zé)任感以保證授課質(zhì)量，從而發(fā)揮生本教育的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以便于將大量教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)有序地傳授給學(xué)生。

2.教學(xué)計(jì)劃的告知

高校課程安排上的特點(diǎn)是非連續(xù)性上課，對(duì)大學(xué)生的授課方式也異于高中生。首先是教材的使用，大學(xué)中的教材一般作為參考教材使用，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有自己的一套教學(xué)體系，整個(gè)課堂內(nèi)容的展開(kāi)，學(xué)生僅憑教材是無(wú)法做到全面預(yù)習(xí)和全面復(fù)習(xí)的；另外，大學(xué)教師對(duì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)通常有自己的獨(dú)特安排，因此與教材也不完全一致。其次大學(xué)課堂講課的深入深度低于高中，學(xué)生如果想在本專(zhuān)業(yè)有所建樹(shù)，大量的課后學(xué)習(xí)是不可少的，但是學(xué)生由高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式很少有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。因此，審計(jì)課程教師在授課之初要對(duì)審計(jì)課程的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行告知，與教學(xué)聯(lián)系緊密的高質(zhì)量的參考書(shū)目要呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生面對(duì)大容量的審計(jì)教學(xué)課堂有充分且有效的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解能力。

例如，對(duì)于審計(jì)流程這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)將這個(gè)流程中的具體工作內(nèi)容和具體工作的先后順序繪制成流程圖表，從圖表中學(xué)生就可以了解到與之相關(guān)的內(nèi)容還涉及到風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向涉及模式、金融風(fēng)險(xiǎn)的三級(jí)評(píng)審計(jì)劃的制定與調(diào)整以及審計(jì)工作階段性的計(jì)劃。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)有針對(duì)性地閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的效率和相關(guān)性。

以上的審計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐表明教學(xué)計(jì)劃的公開(kāi)有利于學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)高效率地保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這需要審計(jì)課程執(zhí)教教師在學(xué)生選課之前，或者開(kāi)課之后，盡快把自己的教學(xué)體系清晰地告知學(xué)生以便于師生課堂的更有效交流。

3.教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充

審計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的重要課程，審計(jì)工作是對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行檢查核查的具體工作。經(jīng)濟(jì)體系的變化給金融領(lǐng)域的工作方法帶來(lái)了巨大的變化。全世界金融界對(duì)審計(jì)工作的開(kāi)展在不斷探索中，審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容也要隨之更新。

審計(jì)課程教師除了將教材中的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要將金融界審計(jì)工作的時(shí)事與學(xué)生分享，分析審計(jì)工作的現(xiàn)有狀況，對(duì)審計(jì)工作的開(kāi)展進(jìn)行前瞻性的探討。通過(guò)這樣的教學(xué)聯(lián)系實(shí)際工作會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系工作做好鋪墊，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)向當(dāng)前的職業(yè)環(huán)境靠攏。教學(xué)內(nèi)容的更新與補(bǔ)充，是對(duì)教材編撰發(fā)行流程過(guò)長(zhǎng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性的一種彌補(bǔ)。

以上審計(jì)課程改革實(shí)踐表明金融時(shí)事參與課堂對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有益，對(duì)當(dāng)下審計(jì)案例的分析對(duì)教材更新周期相對(duì)較長(zhǎng)現(xiàn)象能夠很好地進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生圍繞審計(jì)課程相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的擴(kuò)充更加明確。

二、會(huì)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)改革的思考

1.明確審計(jì)課程教學(xué)模式和教學(xué)理念

為了當(dāng)下審計(jì)課程的教學(xué)開(kāi)展符合時(shí)代的需要和學(xué)齡學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須要對(duì)審計(jì)課程執(zhí)教教師進(jìn)行生本教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的培訓(xùn)，組織教師進(jìn)集體教學(xué)研討，結(jié)合審計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)融合生本教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而提高審計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)計(jì)劃明確師生共同研究和學(xué)習(xí)

對(duì)大學(xué)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教育，明確大學(xué)自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和重要作用，普及大學(xué)課堂授課的方法和特點(diǎn)。授課教師將教學(xué)計(jì)劃清晰而明確地告知學(xué)生，使學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃自己進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃的制定還需要審計(jì)教師將相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系到課程主體上來(lái)，這就需要教師進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，克服工作惰性，迎接審計(jì)課程與戰(zhàn)略分析、績(jī)效分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、欺詐識(shí)別以及持續(xù)經(jīng)營(yíng)評(píng)估等在內(nèi)的各項(xiàng)拓展技能相關(guān)聯(lián)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

3.結(jié)合金融時(shí)事補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合當(dāng)下金融時(shí)事，對(duì)有代表性的審計(jì)案例進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的分析和點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生更好地掌握審計(jì)工作的職業(yè)能力要求，同時(shí)也了解最新的審計(jì)工作法律法規(guī)，進(jìn)而讓學(xué)生們明確審計(jì)工作者應(yīng)該有的職業(yè)道德且了解違背職業(yè)道德的嚴(yán)重后果。教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充需要審計(jì)教師對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)和審計(jì)案例進(jìn)行涉獵和深入剖析，將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)以及審計(jì)工作人員職業(yè)道德素養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)案例中，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

從會(huì)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)的改革實(shí)踐成果可以看出該專(zhuān)業(yè)的改革是審計(jì)工作服務(wù)基于現(xiàn)代社會(huì)金融管理趨勢(shì)的需要，改革后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式符合現(xiàn)代會(huì)計(jì)審計(jì)領(lǐng)域工作的需求同時(shí)也符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)齡性格特征。因此，會(huì)計(jì)審計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)改革活動(dòng)必須要進(jìn)行且要持續(xù)根據(jù)世界金融和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的變化而不斷進(jìn)行修正，從而使得會(huì)計(jì)審計(jì)工作在實(shí)際工作中能夠切實(shí)發(fā)揮出實(shí)效性的審計(jì)功能。該課程教學(xué)改革帶來(lái)的思考是相關(guān)教育教學(xué)工作者要以敏銳的視角和快速的行動(dòng)力以及科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，對(duì)審計(jì)課程的改革進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的修改以適應(yīng)學(xué)生工作與社會(huì)需要的對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

在現(xiàn)代大學(xué)課程建設(shè)中，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的課題，也是課程建設(shè)和教育教學(xué)工作中的一個(gè)頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題。

課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的一些實(shí)訓(xùn)，是用一到兩周或幾周的時(shí)間在對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行實(shí)習(xí)．具體的時(shí)間由每個(gè)學(xué)校對(duì)該課程的安排和課程的性質(zhì)來(lái)決定。

徐同文編著的《大學(xué)課程設(shè)計(jì)》共六章節(jié)，內(nèi)容包括現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)理論研究述評(píng)、西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)課程管理與課程改革、國(guó)外大學(xué)課程建設(shè)案例述評(píng)、現(xiàn)代大學(xué)課程設(shè)計(jì)等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

關(guān)鍵詞：審計(jì)課程；案例教學(xué)；實(shí)用性；典型性；針對(duì)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

審計(jì)課程是中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)也是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。該課程分兩部分，分別介紹審計(jì)的基礎(chǔ)理論和具體的實(shí)務(wù)操作方法?；A(chǔ)理論部分包括審計(jì)的特征和作用、審計(jì)種類(lèi)和職能、審計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)責(zé)任、審計(jì)程序和審計(jì)報(bào)告等基礎(chǔ)；實(shí)務(wù)操作部分包括貨幣資金審計(jì)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)、采購(gòu)與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)以及財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。對(duì)于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致審計(jì)課程嚴(yán)肅性有余而活潑性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)反思，得出案例教學(xué)法是一種成功的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的意義

（一）案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，借以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在分析過(guò)程中，學(xué)生自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著以下幾方面區(qū)別：

1、教學(xué)目的：案例教學(xué)培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識(shí)。

2、教學(xué)載體：案例教學(xué)的教學(xué)載體是案例，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)載體是課本。

3、教學(xué)方式：案例教學(xué)的教學(xué)方式是啟發(fā)式，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式是講授式。

4、溝通渠道：案例教學(xué)是多向流動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)是單向流動(dòng)。

5、學(xué)習(xí)積極性：案例教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低。

6、學(xué)習(xí)效果：案例教學(xué)為第一手知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)為第二手知識(shí)。

7、教學(xué)效果：案例教學(xué)能力培養(yǎng)效果高，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)效率高，傳統(tǒng)教學(xué)則相反。

（二）案例教學(xué)法的作用

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計(jì)課程如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)于連會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)接觸都不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在很多困難。由于案例教學(xué)能把現(xiàn)實(shí)生活中大家熟知的企業(yè)操作實(shí)務(wù)帶入課堂，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在整個(gè)案例教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只起引導(dǎo)作用，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲、參與欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極和饒有興趣。

2、有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有一個(gè)普遍特點(diǎn)，那就是對(duì)感性知識(shí)的接受強(qiáng)于對(duì)理性知識(shí)的接受。在審計(jì)課程的教學(xué)中，選擇提供給學(xué)生的案例包含很多審計(jì)的基本理論。如果就理論講理論，容易陷入抽象和乏味，學(xué)生是難以理解和接受的。而案例教學(xué)通過(guò)具體案例，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象探索審計(jì)的基本理論，既生動(dòng)形象，又好懂易記，有利于學(xué)生把握和深化審計(jì)課程的基本理論。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，存在著教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這就要求學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)合作精神，大家分工協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，相互交流，共同進(jìn)步。學(xué)生的這種集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神是今后在任何工作崗位上都是必不可少的。同時(shí)，采用案例教學(xué)法，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。案例教學(xué)法下這樣能力的培養(yǎng)是在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）選擇的案例要有實(shí)用性。實(shí)用性要求所選案例都是來(lái)自經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的現(xiàn)象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。由于大多數(shù)學(xué)生的生活一直是在學(xué)校中度過(guò)的，很少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，因此平日生活中缺少接觸的行業(yè)、企業(yè)及賬務(wù)處理方法，同學(xué)們沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)案例中涉及的資料理解起來(lái)比較困難，分析起來(lái)不知如何下手。因此，在案例的選擇上應(yīng)盡可能選擇同學(xué)們所熟悉的企業(yè)和賬務(wù)處理方法，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。例如，在進(jìn)行壞賬準(zhǔn)備審計(jì)教學(xué)時(shí)，可以某公司“壞賬準(zhǔn)備”賬戶(hù)記錄及相關(guān)會(huì)計(jì)憑證上有關(guān)壞賬準(zhǔn)備增減的記錄等資料為案例，讓學(xué)生分析該公司對(duì)壞賬準(zhǔn)備的處理存在哪些問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。學(xué)生結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中所學(xué)知識(shí)及《審計(jì)》課程中學(xué)習(xí)的審計(jì)技巧與方法，是能夠找出所提供的案例資料中存在的問(wèn)題和提出相關(guān)的處理意見(jiàn)的。

（二）選擇的案例要有典型性。典型性要求所選案例具有同類(lèi)事物變化規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)典型的案例，做到觸類(lèi)旁通。因此，教師要選擇典型的審計(jì)案例，讓學(xué)生熟悉和掌握審計(jì)流程和方法。

（三）選擇的案例要有針對(duì)性。針對(duì)性要求所選案例能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容中所涉及的原理、觀點(diǎn)和方法，并且符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅能解決當(dāng)前問(wèn)題，深刻地掌握審計(jì)理論，而且能激發(fā)其開(kāi)拓創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在進(jìn)行貨幣資金審計(jì)的教學(xué)時(shí)，教師可安排審計(jì)人員對(duì)某公司庫(kù)存現(xiàn)金突擊盤(pán)點(diǎn)后記錄的相關(guān)資料這樣的案例，讓學(xué)生分析該公司對(duì)庫(kù)存現(xiàn)金管理存在的問(wèn)題及存在的舞弊手法，進(jìn)而分析該如何進(jìn)行調(diào)賬，從而達(dá)到貨幣資金審計(jì)的目的。

三、案例教學(xué)法的實(shí)踐探索及意義

審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐證明，審計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程，不僅理論性、政策性強(qiáng)，而且內(nèi)容龐雜、靈活性大。案例教學(xué)法作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方法，是以真實(shí)案例提供的問(wèn)題，幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與真實(shí)生活連接，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此，案例教學(xué)法是注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)、適應(yīng)素質(zhì)教育理念、切合時(shí)展要求的新型教學(xué)方法。審計(jì)課程的實(shí)踐性、理論性和與多門(mén)學(xué)科的滲透性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了在審計(jì)課程的教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法是可行的，也是十分必要的。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫立信中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.清華大學(xué)出版社，2007.6.