導語：如何才能寫好一篇審計學專業(yè)建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：特色專業(yè)建設(shè)點的目標就是要把一個專業(yè)建設(shè)成為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的高標準、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)。本文結(jié)合鄭州航空工業(yè)管理學院建設(shè)審計學國家級特色專業(yè)的實踐，全面介紹了審計學特色專業(yè)建設(shè)方案的優(yōu)化及實踐過程，包括總體目標的確定、建設(shè)思路的凝練與實踐、培養(yǎng)方案的優(yōu)化、教學計劃的調(diào)整完善、課程建設(shè)與教材建設(shè)、實踐教學改革等一系列實踐措施。

關(guān)鍵詞：審計學 特色專業(yè) 質(zhì)量工程 教學計劃 課程設(shè)置

高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程（以下簡稱“質(zhì)量工程”）是國家在“十一五”期間推出的一項旨在全面提高高等教育教學質(zhì)量的專項工作。具體項目包括高等學校特色專業(yè)建設(shè)點、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、雙語教學示范課程建設(shè)項目、國家級教學團隊、高等學校教學名師獎等9個項目。其中，特色專業(yè)建設(shè)點是指高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的某一專業(yè)，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，已產(chǎn)生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的專業(yè)。國家級特色專業(yè)則表明該高校的此專業(yè)在國內(nèi)具有特色，在全國具有優(yōu)越性。

一、鄭州航空工業(yè)管理學院審計學特色專業(yè)建設(shè)概況

鄭州航空工業(yè)管理學院審計學專業(yè)于1986年設(shè)置并開始招生，后因國家專業(yè)目錄調(diào)整與會計學專業(yè)合并按照會計學專業(yè)招生，從2003年開始又恢復獨立招生，是全國第二家恢復開設(shè)審計學專業(yè)的高校（第一家為南京審計學院）。同時，也是河南省恢復設(shè)置審計學專業(yè)并且招生最早的高校，已經(jīng)為國家培養(yǎng)了1 200多名審計優(yōu)秀人才，目前在校生400人左右。

我校審計學專業(yè)于2009年7月被批準成為校級特色專業(yè)建設(shè)點和河南省高等學校特色專業(yè)建設(shè)點，2010年7月又被批準成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點，這是河南省內(nèi)唯一的省級及國家級審計學特色專業(yè)建設(shè)點。

二、審計學特色專業(yè)建設(shè)的總體目標

基于我校的辦學歷史及學校背景，將審計學特色專業(yè)建設(shè)的總體目標確定為：依托學?！肮堋⒐ぁ⒔?jīng)結(jié)合”的辦學特色，構(gòu)建審計學專業(yè)的“管理和生產(chǎn)并行”的知識體系，完善并強化“六位一體”的實踐教學體系，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，開展教育教學改革研究，實施精品課程建設(shè)與教材建設(shè)，利用和挖掘教學資源，將審計學專業(yè)建設(shè)成為省內(nèi)特色鮮明、國內(nèi)有重大影響的國家級特色專業(yè)，成為河南省乃至全國經(jīng)濟社會和航空工業(yè)發(fā)展的審計學應用人才培養(yǎng)基地，進入全國高校審計學專業(yè)教學與人才培養(yǎng)先進行列。

三、審計學特色專業(yè)的建設(shè)思路與實踐

為了實現(xiàn)審計學專業(yè)建設(shè)的總體目標，依據(jù)審計學專業(yè)發(fā)展趨勢以及社會需求現(xiàn)狀，以科學發(fā)展觀及人的全面綜合發(fā)展為主導思想，我校審計學特色專業(yè)建設(shè)的總體思路為：圍繞一個中心，彰顯兩大特色，協(xié)調(diào)發(fā)展三個專業(yè)方向，重點培養(yǎng)四種能力的“1234”發(fā)展模式及建設(shè)思路。

（一）圍繞一個中心

“圍繞一個中心”是指圍繞提高教育教學質(zhì)量為中心。提高教育教學質(zhì)量是一切教學活動的出發(fā)點，與教學有關(guān)的其他活動都應該為提高教育教學質(zhì)量服務，通過對培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法、教材、培養(yǎng)方式、社會實踐實訓等方面的改革與創(chuàng)新，提升教師隊伍素質(zhì)，改善辦學條件等措施來促進審計學專業(yè)教育教學質(zhì)量的全面提高。

（二）彰顯兩大特色

“彰顯兩大特色”是指構(gòu)建審計學專業(yè)“管理和生產(chǎn)并行”的知識體系和強化“六位一體”的實踐教學體系。其中，審計學專業(yè)“管理和生產(chǎn)并行”的知識體系，包括面向企業(yè)的管理過程以財務審計、績效審計、內(nèi)部審計為主體的知識體系，以及面向企業(yè)生產(chǎn)過程以生產(chǎn)審計、基本建設(shè)項目審計、風險管理審計為主體的知識體系。審計學專業(yè)“六位一體”的實踐教學體系，包括利用校內(nèi)實驗平臺和校外實習基地，有步驟分階段開展審計專業(yè)的金工實習、會計綜合業(yè)務實習、審計業(yè)務手工及信息化實習、參與審計項目作業(yè)、參觀生產(chǎn)與基建現(xiàn)場流程、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)。

（三）協(xié)調(diào)發(fā)展三個專業(yè)領(lǐng)域

“協(xié)調(diào)發(fā)展三個專業(yè)領(lǐng)域”是指在審計學專業(yè)建設(shè)過程中要協(xié)調(diào)處理好政府審計、注冊會計師審計、內(nèi)部審計三個專業(yè)領(lǐng)域。審計學專業(yè)在長期的發(fā)展過程中逐漸形成了政府審計、注冊會計師審計和內(nèi)部審計三個專業(yè)領(lǐng)域，而在培養(yǎng)目標確定及實施過程中，受到學制及教學計劃等多方面的限制，不可能完全兼顧，面面俱到，而只能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有所偏重，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢及社會需求的現(xiàn)狀，我校審計學專業(yè)建設(shè)著重以注冊會計師審計和內(nèi)部審計兩個專業(yè)領(lǐng)域為發(fā)展重點。

（四）重點培養(yǎng)四種能力

“重點培養(yǎng)四種能力”是指按照“四種能力”建設(shè)的需要，調(diào)整和修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，以科技活動為載體，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，使學生的專業(yè)知識扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、思想素質(zhì)過硬，具有扎實的專業(yè)知識能力、較強的交流溝通和表達能力、較高的開拓創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、較好的適應社會和工作崗位的實踐能力。

四、審計學特色專業(yè)建設(shè)的實踐措施

（一）完善人才培養(yǎng)方案與教育模式

本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，兼顧學?！肮?、工、經(jīng)結(jié)合”的辦學特色，圍繞審計學國家級特色專業(yè)建設(shè)的“1234”發(fā)展模式及建設(shè)思路，不斷創(chuàng)新完善教育模式與人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化審計學專業(yè)原有的培養(yǎng)目標，因此，我校將審計學專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義市場經(jīng)濟需要，具有管理學、工學、經(jīng)濟學、審計學等知識與能力，文化素質(zhì)高、業(yè)務能力強，掌握現(xiàn)代審計理論和業(yè)務技能的工商管理學科的創(chuàng)新型、復合型應用人才。學生畢業(yè)后能在各類企事業(yè)單位、政府部門及社會審計組織中從事審計實務及相關(guān)管理工作。

該專業(yè)基本學制為4年，并實行3―7年的彈性學制。學生在規(guī)定的學制時間內(nèi)至少應修166+8.5（第二課堂）學分才可以畢業(yè)。其中各類課程應修的最低學分下限如表1所示。

（二）健全師資培養(yǎng)及使用機制

我校一直非常重視師資隊伍的培養(yǎng)，定期選送骨干教師到國內(nèi)外重點高校作訪問學者，選送青年教師到國內(nèi)重點高校進修學習，寒暑假選送教師到企業(yè)學習交流，到會計師事務所開展審計實踐。還以重點培養(yǎng)學術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，依托與中航工業(yè)企業(yè)的淵源關(guān)系及科技創(chuàng)新優(yōu)勢，加大人才交流力度，提高師資隊伍和學術(shù)梯隊的建設(shè)水平。繼續(xù)執(zhí)行和完善青年教師導師制及專業(yè)主干課程導師制，發(fā)揮傳、幫、帶的作用。不斷改善師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，使師資隊伍形成合理梯隊，形成可持續(xù)發(fā)展的格局。

（三）科學規(guī)劃課程體系與教學內(nèi)容

由于會計準則、審計準則、內(nèi)部控制規(guī)范的完善與修訂步伐較快，該校確定了教學計劃每4年大調(diào)整、每2年小調(diào)整的要求，因此，該校也與時俱進地調(diào)整審計學專業(yè)課程體系，基于這些考慮，將審計學專業(yè)的基本課程體系設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程、拓展選修和公共選修課程及實踐教學環(huán)節(jié)課程等6大部分。

1.公共基礎(chǔ)課程。按照教育部關(guān)于本科教學的相關(guān)要求，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置各校差異并不大，并且全部為必修課，此處不再贅述。依據(jù)該校審計學專業(yè)培養(yǎng)方案，學生需要完成55個學分。

2.學科基礎(chǔ)課程。學科基礎(chǔ)課設(shè)置的主要依據(jù)是教育部對于管理學科相關(guān)課程開設(shè)的統(tǒng)一規(guī)定，并結(jié)合國家級特色專業(yè)建設(shè)的更高要求并做了細微調(diào)整，如表2所示。調(diào)整內(nèi)容為基礎(chǔ)會計學課程增加了16個課時的課程實驗，即會計基礎(chǔ)實驗，提高學生對會計基礎(chǔ)知識的感性認識。該類課程全部為必修課，學生需要完成21個學分。

3.專業(yè)主干課程?；趯徲媽W專業(yè)與會計學專業(yè)的密切關(guān)系、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域以及專業(yè)培養(yǎng)方案確定的總學時容量，專業(yè)主干課程體系如表3所示。經(jīng)過2―3年的實踐，為了進一步突出內(nèi)部審計的重點發(fā)展方向，后來又對這個體系做了微調(diào)，將內(nèi)部審計和績效審計兩門課程的開設(shè)學期進行了對調(diào)。該類課程全部為必修課，學生需要完成18.5個學分。

4.專業(yè)選修課。以前的專業(yè)選修課不進行分組，根據(jù)先導和后導關(guān)系分學期依次開設(shè)，這樣設(shè)置產(chǎn)生了一些負面影響：學生選課急功近利，到第6學期末基本上修完了專業(yè)選修課所要求的學分，多數(shù)學生第7學期沒有學習任務或者僅剩下1―2門必修課程，給日常管理帶來很多困難。另外，學生選修課程主要以獲取學分為主要目的，選課較為隨意。為了克服這些缺陷，將專業(yè)選修課進行了分組，如下頁表4所示。第Ⅰ組為限定選修課，學生至少應修滿20.5個學分。第Ⅱ組為任意選修課，學生根據(jù)自己學分累積情況及畢業(yè)要求的最低學分數(shù)自行選擇，即至少選修14個學分即可達到畢業(yè)要求。

5.拓展選修與公共選修課程。此類課程的設(shè)置是為了著重體現(xiàn)該?！肮?、工、經(jīng)結(jié)合”的辦學特色，以及航空工業(yè)管理背景，同時，拓展學生知識視野。拓展選修課中學校特色課程包括機械制造工程、航空概論及機械制圖，必須修滿4個學分；藝術(shù)類課程包括美術(shù)欣賞及音樂欣賞，必須修滿2個學分。公共選修課程門類較多，學生根據(jù)自己的興趣選修完成6個學分即可。

6.實踐教學環(huán)節(jié)課程。按照“六位一體”的實踐教學體系以及“四種能力”培養(yǎng)的要求，共計開設(shè)了8個實踐教學環(huán)節(jié)，如下頁表5所示。表中的總學時表示實踐教學周數(shù)，共計25周，總計25個學分，全部為必修。其中，認識實習和畢業(yè)實習在校外實習及實訓基地進行，采取集中與分散相結(jié)合的方式。其他實踐教學環(huán)節(jié)全部在校內(nèi)實驗教學中心集中進行。

另外，第二課堂教學的8.5個學分雖然不計入總學分，但也是達到畢業(yè)條件的要求之一。其中，四大講座全部為必修，總學分7.5個，包括形勢與政策、國防教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導及河南省省情農(nóng)情專題。創(chuàng)新學分1個，通過社會調(diào)查和公益勞動獲得，由學生所在的會計學院隨機組織實施。

（四）深入改革實踐教學和實驗體系

經(jīng)過多年的探索和嘗試，審計學專業(yè)逐漸形成了“金工實習+專業(yè)實習+畢業(yè)實習”的實踐教學模式及實踐教學內(nèi)容，涉及8個實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生基礎(chǔ)知識和實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學環(huán)節(jié)時間總量已經(jīng)達到25周。目前，結(jié)合學生規(guī)模擴張以及社會對人才需求的變化，我校還在不斷地進行實踐教學內(nèi)容的優(yōu)化以及實踐教學管理模式的改進。

（五）積極開展課程建設(shè)與教材建設(shè)

截至目前，我校已經(jīng)建成基礎(chǔ)會計學、財務會計學、會計信息系統(tǒng)3門省級精品課程，審計學原理、財務審計學、高級財務會計學、管理會計學、財務管理學等6門校級精品課程。與清華大學出版社合作出版了會計學系列精品教材共計21部，同時，與東北財經(jīng)大學出版社合作出版了審計精品教材《審計學原理》《財務審計》《內(nèi)部控制審計》等，這些成果都為審計學特色專業(yè)建設(shè)提供了強大的支持。

（六）繼續(xù)強化審計教育教學及學術(shù)研究

我校審計學科研創(chuàng)新團隊最早于1986年已經(jīng)組建，經(jīng)過不斷調(diào)整和優(yōu)化，目前團隊骨干力量雄厚，研究方向穩(wěn)定，團隊科研優(yōu)勢明顯。已獲得國家社科項目1項，省部級項目20多項，這些項目的研究不僅提升了科研層次和水平，也促進了教學水平的提高。我校設(shè)立了科研獎勵制度和學術(shù)交流資助辦法，極大地促進了教師開展科研和學術(shù)交流的積極性。還將繼續(xù)鼓勵教師參與科研、以科研促教學的發(fā)展模式，不斷提升學術(shù)水平，擴大專業(yè)建設(shè)的社會影響力和知名度。

（七）不斷改進教學管理和服務體系

我校建有圖書資料借閱管理系統(tǒng)、學術(shù)期刊檢索系統(tǒng)、教師科研管理系統(tǒng)等教育信息化管理系統(tǒng)，經(jīng)過資源整合和升級優(yōu)化，又開發(fā)了OA自動化辦公系統(tǒng)，集信息檢索、成果登記、任務管理、制度查詢、信息共享等功能為一體，提高了教學管理水平和工作效率，為審計學專業(yè)的全面建設(shè)提供了有力保障。今后還將利用數(shù)字化手段完善綜合信息管理、網(wǎng)絡(luò)服務等支撐服務體系，為審計學國家級特色專業(yè)建設(shè)提供充足的軟硬件支持。X

篇2

 

在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中，又一次的提到了職業(yè)院校在發(fā)展過程中要注意凝練專業(yè)方向、改善實訓條件、深化教學改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平。而在實現(xiàn)這一目標的過程當中，我們的很多職業(yè)院校是“八仙過海、各顯神通”，這樣就有了“訂單式”、“冠名班”、“雙導師制”、“大師工作室”、“協(xié)同育人平臺”等一系列人才培養(yǎng)模式，為我們的學生搭建起了就業(yè)快車道。但由于會計工作的特殊性，在校企合作模式上難以邁出深度融合的實質(zhì)性步伐，也很難解決會計專業(yè)學生實習過程中“質(zhì)”和“量”的雙重矛盾問題，這在某種程度上也制約著會計專業(yè)的發(fā)展。我院一直致力于推行“理實一體，工學結(jié)合”的教學理念，2013年成立現(xiàn)代公司實戰(zhàn)中心，整合校內(nèi)建筑面積15000平方米的48間經(jīng)管實訓室，在原有開展各類虛擬仿真實訓的基礎(chǔ)上，把企業(yè)搬進校園，采用校企共建形式重點打造校內(nèi)經(jīng)管類生產(chǎn)性實訓室，并于2014年向當?shù)毓ど坦芾硇姓芾聿块T申請，注冊成立了有誠鈺信企業(yè)管理咨詢有限公司作為會計教學公司，這開辟了我院會計專業(yè)校企合作育人模式的新途徑，也為我們打造特色專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。但由于公司成立時間不長，在不少方面都需要總結(jié)、改進與提高，為真正提高專業(yè)發(fā)展水平，我們有必要研究解決問題的對策。

 

一、會計專業(yè)校企深度合作的瓶頸問題

 

我院會計專業(yè)結(jié)合高等職業(yè)教育改革發(fā)展的需求，為了推動會計專業(yè)建設(shè)上水平、出特色，多方積極聯(lián)系與企業(yè)合作，推動會計實踐教學，努力踐行“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，但校企合作發(fā)展緩慢，效果沒有達到預期，主要原因有：

 

(一)相關(guān)法律、政策和制度不完善

 

雖然國家一直在大力發(fā)展職業(yè)教育，但在校企合作方面具體的政策支持和制度建設(shè)還不夠甚至沒有。多數(shù)企業(yè)負責人反映，由于缺少針對性的政策和制度以及可操作性的規(guī)定，校企雙方在合作過程中容易出現(xiàn)權(quán)利、責任和義務不明的情況，這就使得雙方的合作風險加大，校企雙方由于害怕風險，無法放開進行深入合作。

 

(二)理論與實踐相分離，缺少教學創(chuàng)新

 

很多學校都有專業(yè)共建委員會之類的組織，每年學校都會邀請企業(yè)專家參考人才培養(yǎng)方案的制訂，或者偶爾請一些專家來給學生上上課，開開講座，每年寒、暑假讓老師下企業(yè)“參觀”一下。這樣的校企表層互動，使得不少老師的會計教學仍然以理論為主，與工作實際相脫節(jié)，缺少教學創(chuàng)新，不能激發(fā)學生的學習熱情，學習效果不佳。

 

(三)企業(yè)參與熱情不高

 

會計資料對企業(yè)來說是機密的，當學生在企業(yè)財會類崗位頂崗實習時，為免財務信息外泄不會讓學生過多過深地接觸到核心的財務資料和工作;另外會計工作技術(shù)性高，實習期的學生由于剛剛走出課堂，有一定的適應期，而在這個過程中也少不了企業(yè)人員的費心指導，才能在一段時間后可以獨立完成一些工作。但是企業(yè)員工他們畢竟有自己的本職工作要完成，沒有那么多的時間和精力去指導實習生，就算他們有時間，但由于付出并沒有相應的回報，以致企業(yè)員工對指導學生也沒有積極性甚至找借口推脫，雙方找不到利益平衡點，校企雙方的合作必然無法深入開展。

 

(四)企業(yè)會計崗位有限

 

我國每年都有大量的會計專業(yè)的畢業(yè)生，光我院會計專業(yè)平均每年都在700人左右，但就單個企業(yè)來說，其會計崗位所能容納的會計人員數(shù)量又有多少呢?畢竟不同于生產(chǎn)線對工人的需求。而雖然我們也有不少的校外實踐基地，可也無法從根本上解決每年幾百會計專業(yè)學生的實訓問題。

 

(五)企業(yè)對學生的管理難度較大，培訓成本高

 

一方面，企業(yè)不會像對正式員工那樣去嚴格按規(guī)定管理學生;另一方面，有的學生經(jīng)過一段時間后，可能會因為覺得自己已經(jīng)掌握了過硬的本領(lǐng)而“跳槽”，有的學生覺得反正也沒簽正式合同再加上思想還不成熟，看到有同學離開也跟著離開，有的學生覺得付出和回報不成正比而離開。但是企業(yè)在這個過程中是投入了不少的培訓成本的，這些就導致了企業(yè)不敢用實習生了。

 

二、成立會計教學公司的意義

 

正是由于校企合作存在著上述種種的問題，導致合作難度加大，所以職業(yè)院校不得不尋找能有效解決上述問題的合作方式，會計教學公司就應運而生了，其意義重大。

 

(一)為培養(yǎng)會計技術(shù)技能型人才提供真實的實踐場所，促進了校企深度融合

 

會計教學公司的成立能有效解決實習、實踐基地不足，走出實習計劃難以落實的困境，同時也為會計專業(yè)的實踐教學開辟了新的基地。大家可以假設(shè)一下，如果教學公司一年能接幾十家企業(yè)的業(yè)務，是不是無形中我們又新增了幾十個實習基地呢?這些實際工作業(yè)務為校內(nèi)會計專業(yè)學生提供了充足的會計崗位，為對接崗位開展實訓提供了真實實踐場所，實實在在的提高學生的動手能力， 達到專業(yè)培養(yǎng)目標。

 

(二)有利于會計現(xiàn)代學徒制試點工作的推行

 

現(xiàn)在很多職業(yè)院校都在推行現(xiàn)代學徒制試點工作，公司將客戶的業(yè)務接過來后，可以將課程實訓與實際工作聯(lián)系起來，根據(jù)各個實際項目進行分組由指導老師(師傅)組織學生(徒弟)分期分批進行會計業(yè)務的實際操作，具體組織學生開展會計與稅收方面的各種咨詢業(yè)務和記賬業(yè)務。課程的教學過程實際上是徒弟在師傅的指導下按照工作要求完成典型工作任務的過程，通過實際工作完成學習，真正做到“實訓內(nèi)容對接企業(yè)崗位需求、實訓過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，實訓組織對接企業(yè)管理規(guī)范”三個對接。

 

(三)有利于提升了實訓教師的雙師素質(zhì)水平

 

幾乎所有的職業(yè)院校都在加大雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，而會計教學公司的成立與運作，就是會計專業(yè)雙師素質(zhì)教師建設(shè)的推手，公司可以從社會上聘用少量專職業(yè)務人員，而大部分業(yè)務還需由校內(nèi)專業(yè)教師指導學生來完成。專業(yè)老師一方面是理論知識的傳授者，又可以在教學公司指導學生實踐，理實結(jié)合，提升雙師水平;而對于一部分缺乏實操經(jīng)驗的老師，也可以先向社會專職人員學習，然后再去指導自己的學生，這樣經(jīng)過在公司實踐、鍛煉后，會計專業(yè)的“雙師型”教師比例將大大提高。

 

(四)為會計專業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合提供平臺

 

首先，從產(chǎn)方面看，教學公司要滿足大量會計專業(yè)學生實踐鍛煉的需要，就必須將業(yè)務做大，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又為學校管理節(jié)約了經(jīng)費，甚至還可以對外創(chuàng)收，提升社會服務能力;第二，從學方面看，學生在公司的實踐學習，可以得到會計工作全過程的訓練，全面掌握會計核算的實際操作程序和處理方法，使學生真正具備較強的動手能力，這是通過校外企業(yè)實習和校內(nèi)的虛擬仿真實訓不可能做到;第三，從研方面看，教學公司為專業(yè)教師營造了理論研究和教學研究的環(huán)境，提供了從理論到實踐、然后又將實踐上升為理論的條件，專業(yè)教師通過在公司的實踐教學，必然會發(fā)現(xiàn)會計、稅務、審計等方面在理論與實踐上有許多問題值得研究和探討，并且可以直接取得有關(guān)研究的實際資料。

 

三、推進教學公司建設(shè)的對策

 

(一)作為校方應更新觀念，借力深度校企合作推進教學公司建設(shè)

 

學校首先要意識到開展校企深度合作在培養(yǎng)技能人才方面的重要作用，需要尋求政府相關(guān)部門和合作企業(yè)等多方面的支持。其次，學校要拓展思路，更新觀念，將產(chǎn)學研用融為一體，增加服務意識，提高辦學實力和層次，努力找到校企雙方共贏的契合點。再次，在合作過程中，學校要意識到企業(yè)合作的積極性是影響合作成功的不可或缺的因素之一。因此，學校要把合作伙伴的發(fā)展興衰看成和自己的事情一樣重要，要從長遠的利益來看待合作關(guān)系，為企業(yè)的發(fā)展擔負起應有的責任，并主動融入企業(yè)的產(chǎn)業(yè)價值鏈。教學公司要建立健全各項制度與規(guī)范，尤其要特別注重學生會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教學公司的學徒“員工”們成為“獨具匠心”的學徒，讓工匠精神扎根在他們的學習與工作當中。規(guī)范學生的工作程序，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，明確工作流程，做好交接與銜接，要求學生在記賬時必須簽訂承諾書，嚴格保守客戶的商業(yè)秘密，培養(yǎng)學生的責任意識。同時，公司應該對學生的出勤狀況、記賬質(zhì)量、客戶的滿意度、業(yè)務學習和其他工作表現(xiàn)等做好記錄，嚴格考核;雙方應該明確自己的權(quán)利和義務。只有做到這些，才能保證雙方的需求不錯位，并使其合作功能不斷完善，教學公司也只有在企業(yè)的大力支持下其功能才能得以發(fā)揮。

 

(二)樹立正確的教學理念

 

在教學過程中，一定要樹立起正確的教學理念，我們是以教學公司的辦公場所作為教學環(huán)境，以公司承接的各類業(yè)務和事項為教學材料，通過手工記賬、電算化記賬、網(wǎng)上報稅等三大教學活動的安排，學徒們在師傅的帶領(lǐng)下，在真實的工作環(huán)境里，既分工又協(xié)作完成各類企業(yè)的記賬、算賬、報賬和報稅和相關(guān)業(yè)務咨詢等工作，真正實現(xiàn)會計專業(yè)學生與企業(yè)的零距離接觸，培養(yǎng)學生具備會計實際操作能力、解決實際問題能力和綜合分析能力。千萬不能把教學公司目標定位為追求經(jīng)濟利益最大化。

 

(三)精心設(shè)計實踐教學內(nèi)容、合理安排教學活動

 

教學公司可以根據(jù)承接到的各類業(yè)務，精心設(shè)計具有公司特色實訓課程。學生在校的每一學期根據(jù)所學專業(yè)課程及培養(yǎng)技能目標的不同，都安排一定時間的具有公司特色的實訓，內(nèi)容不在多，但一定要有代表性和真實性。例如，學生入校的第一學期根據(jù)開設(shè)的《會計基礎(chǔ)》課程可安排“原始憑證識別和粘貼實訓”! 學生獨立完成經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容分析、原始憑證識別、原始憑證整理粘貼。第二學期根據(jù)所學《財務會計》課程安排“會計崗位實訓”，讓學生分組按崗位完成工作，掌握不同會計崗位會計業(yè)務的核算能力。后面的學期根據(jù)所開設(shè)的《成本核算實務》和《納稅實務》課程，分別開設(shè)“成本核算實訓”和“納稅申報實訓”，目的讓學生掌握成本核算能力及申報納稅能力。最后一個學期安排離校前的“會計崗位綜合實訓”，建立項目小組，以完成一個真實項目的全部工作來提升學生的綜合能力。

 

(四)將教學公司與現(xiàn)代學徒制進行有機結(jié)合

 

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、畢業(yè)生質(zhì)量困惑、信息化教學資源更加豐富多彩等等一系列現(xiàn)實狀況都催逼著學校要進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，于是在政府大力推動下，很多學校都開始了現(xiàn)代學徒制試點工作。我們也可以利用教學公司有效開展這類工作，有幾個關(guān)鍵問題我們一定要好好把握，是不是給學生(學徒)一大堆工作，有沒有給學生(學徒)學習、復習、消化的時間?學生(徒弟)是不是真的有老師(師傅)帶?有沒有給師傅發(fā)工資?學生拿學徒補助還是拿崗位工資?只有明確這樣的一些問題，教學公司也好、現(xiàn)代學徒制也好，才能真正朝著我們設(shè)想的軌道良性發(fā)展，才能真正發(fā)揮它們在人才培養(yǎng)過程中的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：會計與審計，經(jīng)濟管理

會計與審計學專業(yè)是經(jīng)濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。

高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當然要承擔為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估:(1) 會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。(2) 會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經(jīng)濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。

針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院很早就認識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應服務和服從于經(jīng)濟建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標和手段，更新教學內(nèi)容和方法。

（一）會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務比重的增加，審計機關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經(jīng)濟發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構(gòu)的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

（二）高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設(shè)置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設(shè)置在管理學專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能， 會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:(1)我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓;缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。(2)我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學專業(yè)為背景， 會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才;作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。

（三）根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會計與審計學專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎(chǔ)課教學前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則，強調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。

課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業(yè)實習等。 　我院2009年　就業(yè)方向該專業(yè)的就業(yè)去向包括機關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右，事業(yè)單位占15%，各類企業(yè)占55%，金融單位占20%。

（四）會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望。

1.充分認識管理學在會計與審計學科建設(shè)中的地位，管理學是現(xiàn)代審計學發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學發(fā)展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發(fā)展的新趨勢。也就是說， 要從現(xiàn)代經(jīng)濟管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務核算、財務監(jiān)督角度認識會計與審計的重要性和，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學的關(guān)系、審計與經(jīng)濟學的關(guān)系以及審計與法學的關(guān)系等等認識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2.在經(jīng)濟學、管理學學科建設(shè)的今天，可以會計與審計學專業(yè)建設(shè)為核心，帶動其他學科建設(shè)。首先，要加強對會計與審計學的基礎(chǔ)理論研究，把握會計與審計學科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強對會計學與經(jīng)濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發(fā)展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。

3.按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學科的學科共同課程，強化經(jīng)濟學和管理學、會計學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等學科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執(zhí)業(yè)訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構(gòu)財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學科必須建設(shè)適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

[1] 潘穎. 《對審計教學的幾點思考》. Zz66免費論文資源網(wǎng).

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Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.

關(guān)鍵詞： 審計課程；教學；目標體系；構(gòu)建

Key words： audit；teaching；goal system；structure

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0235-02

1 問題提出與研究宗旨

自20世紀70年代后期，隨著我國經(jīng)濟調(diào)整、恢復，審計學課程逐步在部分高校開設(shè)。80年代初，隨著我國注冊會計師制度的恢復、國家審計機關(guān)的設(shè)立、內(nèi)部審計機構(gòu)的建立，推進了我國高校、大專、中專等各類各層次學校審計教育的發(fā)展，并伴隨我國經(jīng)濟體制、政治體制的改革和發(fā)展不斷拓展、提升。為不斷適應我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，各校在專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)方面不斷進行了大膽創(chuàng)新、探索。至今，審計學課程在各類院校、不同學歷層次的有關(guān)專業(yè)中得到較快發(fā)展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設(shè)置與教學構(gòu)架。在課程設(shè)置上，針對審計學專業(yè)的特點與要求，從審計學課程中分離出審計學原理、財務審計、經(jīng)濟效益審計、基建工程審計、審計案例和審計理論專題等審計類課程。針對會計類相關(guān)專業(yè)特點與要求，在課程設(shè)置上則構(gòu)建了以審計學基礎(chǔ)或?qū)徲媽W原理與財務收支審計為核心內(nèi)容的審計學課程體系，并輔之以一定的審計案例教學。進入21世紀，隨著我國高等教育、職業(yè)教育的推進與改革，適應社會需求、培養(yǎng)具備較強應用能力與素質(zhì)的人才要求，各校在審計教學中積極變革、探索與推進審計實踐性教學，創(chuàng)新審計教學特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養(yǎng)具備較強實踐應用技能的審計人才，進行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。

“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設(shè)，審計學課程建設(shè)也在眾多高校研討建設(shè)與不斷完善之中。在高職高專院校，審計學課程大多在會計專業(yè)、財務管理專業(yè)、會計與審計專業(yè)、資產(chǎn)評估與管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，多數(shù)以“審計學基礎(chǔ)+財務收支審計實務”為課程主體構(gòu)架內(nèi)容，有的輔之以審計案例教學，有的再輔以審計實務訓練。盡管各校在審計教學構(gòu)架與教學組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構(gòu)建恰當?shù)膶徲嫿虒W體系，尤其是其中的實踐教學體系，有機地將審計理論性教學與實踐性教學緊密結(jié)合，是目前審計學教改與打造精品課程的難點?；趯徲媽W課程精品課程建設(shè)角度，總結(jié)與探索二十多年來審計教學的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計學課程實踐教學體系構(gòu)架建設(shè)的主要思路、模式、內(nèi)容、組織等提出自己觀點，供同行榷磋。

2 審計教學的目標與內(nèi)容定位

審計是綜合性、應用性、層次性較高的領(lǐng)域，這種地位的特殊性，實質(zhì)上決定了審計從業(yè)者必須具備較高的、綜合的、知識能力的特殊性決定的在高職高專院校相關(guān)專業(yè)中，審計學課程通常是定位在以會計學基礎(chǔ)、財務會計、成本會計、管理會計、經(jīng)濟法、納稅會計實務、企業(yè)管理、統(tǒng)計學基礎(chǔ)、財務管理、會計電算化等課程為先修課程的后續(xù)課程，一般都在高年級后期開課。然而，定位審計教學目標必須基于審計課程教學基本目標、教學特點與規(guī)律的考慮，才能正確認識與把握審計的教與學。

2.1 審計課程教學基本目標 審計課程教學基本目標，實質(zhì)上是由審計工作及其應具備的知識能力的特殊性決定的。從審計實際工作角度看，從事審計工作需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標應恰當?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。在這樣的崗位目標下，審計課程在教學定位上體現(xiàn)出如下特點與規(guī)律：

①要求教學對象在具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程知識基礎(chǔ)上學習審計知識，并要求掌握較全面、較扎實的審計實務技能。②審計學科的實踐性很強，技能應用素質(zhì)要求高，不僅要注重案例教學，還需要強化一定的實訓環(huán)節(jié)教學。③審計學教與學難度較高，教學不易把握，學生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強實踐教學幫助學生在消化、理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)掌握必要的審計實務技能。④審計課程教學內(nèi)容大多主要定位審計基礎(chǔ)知識與財務收支審計實務知識上，需要有一定的實踐支撐，否則在短期內(nèi)要較好地加以掌握是不易的。⑤審計課程作為一門專業(yè)性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，其教學要求任課的專業(yè)教師應具備相當?shù)膶徲媽崉占寄芘c實踐教學經(jīng)驗，比較熟悉審計實務，具備一定的審計經(jīng)驗，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學難度較大導致對學習者厭學情緒的滋生或加重。

2.2 審計課程教學內(nèi)容定位 在高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由于整體課程教學內(nèi)容構(gòu)架和教學時數(shù)限制，加上審計課程具有后續(xù)課程特點，審計課程的教學內(nèi)容與時數(shù)必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內(nèi)容與時數(shù)。因此，基于高職高專特點與上述審計課程教學基本目標定位，筆者認為，審計學課程的內(nèi)容應主要定位于審計基礎(chǔ)知識與企業(yè)財務收支審計實務知識兩部分，不宜再過多過寬。

在審計基礎(chǔ)知識方面，應主要以認知審計領(lǐng)域、理解審計基礎(chǔ)理論、熟知審計基本工作程序和方法、審計基本作業(yè)規(guī)范、主要作業(yè)方式和要求等為重點教學內(nèi)容。

在企業(yè)財務收支審計實務方面，應以企業(yè)財務報表審計實務要求為基準，圍繞其審計實務主要作業(yè)程序、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式方法、常見錯避問題分析處理等為重點教學內(nèi)容。

在具體教學方式方法上，可依據(jù)不同專業(yè)特點與目標要求，圍繞教學內(nèi)容實施和強化一定的案例教學與實務訓練。

在具體教學模式上，可依據(jù)學校條件、專業(yè)特點等建立有針對性、有特色的實施模式。

3 審計課程教學體系基本框架體系

基于上述審計課程的教學思考，筆者通過多年審計教學總結(jié)、體會認為，高職高專審計課程教學可構(gòu)建如下的基本框架體系（見下圖1）。

上述從“審計崗位職業(yè)能力”打造角度提出的審計教學體系框架，體現(xiàn)了如下主導思想：

①以“審計基礎(chǔ)知識+實務案例分析應用”結(jié)合模式為審計實務知識應用基礎(chǔ)構(gòu)架學生必須掌握的審計實務知識體系。②以“審計實務知識基礎(chǔ)+審計實務技能訓練”結(jié)合模式為審計實務技能培養(yǎng)方式構(gòu)架學生必須掌握的審計技能素質(zhì)。③兩項模式的組合形成一種整體的審計課程教學系統(tǒng)框架，并通過循序漸進的教學進程使之形成必備必要的審計知識能力的有效培養(yǎng)模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計教學質(zhì)量的難題。

4 審計教學中應關(guān)注的環(huán)節(jié)

上述對審計課程特點與教學模式的定位剖析，揭示了高職高專審計課程教學的特點與規(guī)律，在實施應用中應重點關(guān)注如下兩方面環(huán)節(jié)的教學：

①注重審計案例分析的教學。即在課堂理論知識性教學中，充分引入審計案例，通過引導學生進行審計案例的研討、分析與解析，強化學生對審計知識的理解、掌握與應用，同時為審計實務技能訓練奠定必要的審計實務應用基礎(chǔ)。

②推進和實施審計實務技能的模擬訓練。即在審計教學中實施以財務收支審計為主要內(nèi)容的仿真性模擬訓練，使學生通過較全面、較完整地模擬財務收支審計全過程的實務作業(yè)，達到熟悉、掌握必備的審計實務技能。

通過實現(xiàn)上述審計課程的實踐性教學過程，即可為學生盡快融入校外社會實踐、頂崗實習奠定堅實基礎(chǔ)，進而實現(xiàn)審計崗位職業(yè)能力的打造。

參考文獻：

[1]李志榮.審計學教學新模式的研究與實踐.當代經(jīng)濟，2008（11）.

[2]田釗平.審計基礎(chǔ)與實務[M].北京：清華大學出版社，2008.

[3]張貴平.審計案例分析[M].北京：北京理工大學出版社，2011.12.

篇5

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務部門主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會需要的人才，進而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學科建設(shè)是解決這一問題的基礎(chǔ)。

一、什么是學科建設(shè)

雖然學者們對學科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學的科目”、“學問的分支”、“學界或?qū)W術(shù)的組織”是學科的三個基本內(nèi)涵。只是在不同的場合和時間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已。目前國家對學科的劃分，一般是指建立在以二級學科為基礎(chǔ)、向一級學科范圍延伸的學科。1997年6月，國務院學位委員會和國家教育委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，設(shè)有12個學科門類、88個一級學科，382種二級學科，這也是我國現(xiàn)行的博士、碩士學位點設(shè)置的依據(jù)。1998年7月，教育部針對本科專業(yè)的設(shè)置，頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。該目錄設(shè)置11個學科門類(不包括軍事學)，71個一級學科，249種二級學科(專業(yè))。一般所討論的學科劃分，均以這兩個文件為依據(jù)。學科建設(shè)是圍繞學科方向、學科隊伍和學科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學科水平，增強人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務綜合實力的一項系統(tǒng)工程建設(shè)的過程。具體來說，學科建設(shè)包括學科方向建設(shè)、學科梯隊建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學研究幾個方面的內(nèi)容。高等學校的學科建設(shè)在很大程度上制約著學校培養(yǎng)人才的專業(yè)、層次、質(zhì)量，科學研究的方向和成果。因此，學科建設(shè)對任何高校都是必須的，只是不同類型的高校在側(cè)重點上應有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學科建設(shè)并不僅僅是重點大學、研究型大學的事情，也并不僅僅是重點學科的事情；學科建設(shè)也并不局限于學位點建設(shè)、學科帶頭人建設(shè)、純學術(shù)研究(或基礎(chǔ)研究)；學科建設(shè)是每個高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎(chǔ)工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉(zhuǎn)型使這一問題更為復雜、重要。

二、學科建設(shè)主要著力于建設(shè)什么

學科建設(shè)從宏觀層面應當抓好以下兩點：一是學校調(diào)整學科布局結(jié)構(gòu)；二是集中力量建設(shè)若干優(yōu)勢學科，即重點建設(shè)學科。學科布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化是學校學科建設(shè)的基礎(chǔ)，重點建設(shè)學科是學校的優(yōu)勢和特色。對于這類高校而言，個別專業(yè)仍可面向全國，保持學校已經(jīng)形成的學科特色，與此同時，根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要調(diào)整原有的學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，在主要為地方服務的同時，仍應滿足部門、行業(yè)對部分人才的需求。既然屬于地方高校，就要承擔為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)人才與貢獻智力成果的重任。類型上以培養(yǎng)應用型人才為主，層次上根據(jù)學校的實力結(jié)合社會發(fā)展需要定位在以本科為主，適當發(fā)展應用性的研究生教育或高職教育。因此，在學科布局上要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與發(fā)展定位，構(gòu)建符合區(qū)域發(fā)展需要的綜合性學科結(jié)構(gòu)布局，同時保持面向行業(yè)需要的不可替代的學科優(yōu)勢。重點建設(shè)的學科應著重考慮三個領(lǐng)域：一是適應本地區(qū)發(fā)展需要的獨特性學科；--是原有的優(yōu)勢或特色學科；三是滿足行業(yè)需要的不可替代學科。

在微觀層面上，學科建設(shè)應確定適合學校發(fā)展的學科建設(shè)方向與目標、組建實用的學術(shù)梯隊、協(xié)調(diào)進行軟硬件的積累。學科建設(shè)方向與目標應以有利于轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)實用型人才的課程、能夠產(chǎn)出快速適切地方與行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)成果為基本標準。學術(shù)梯隊建設(shè)，應在注重培養(yǎng)原有人才的同時加大引進新畢業(yè)的碩士、博士力度與吸收用人單位的相應人才參與學校的學科建設(shè)，構(gòu)成實用的學術(shù)梯隊，不必一切唯院士、博導、教授馬首是瞻。在我國高等教育普遍缺少資金的大環(huán)境下，這類調(diào)整隸屬關(guān)系的高校的經(jīng)濟資源也十分匱乏。這些高校除了要廣開財源，更重要的是要協(xié)調(diào)投資軟件與硬件的關(guān)系，圍繞學校的學科建設(shè)目標，做到人與物的匹配，不同類型人才的匹配。不能為了宣傳或應付評估，購置大量無人能駕馭應用的設(shè)備造成設(shè)備閑置；不能為引進一個不符合學校發(fā)展、學科建設(shè)實際需要的博導、而置幾個甚至十幾個符合學科建設(shè)實際需要的副教授甚至講師培養(yǎng)于不顧。在進行必要的硬件建設(shè)的同時，加強有利于學科發(fā)展的軟件建設(shè)。

三、如何認識與對待科學研究

沒有科學研究，就談不上學科建設(shè)。但是，科學研究有基礎(chǔ)研究、開發(fā)研究、應用研究，不同類型高校的研究類型可能而且有必要有所區(qū)別。學術(shù)成果促進學科的發(fā)展是高校學科建設(shè)的重要目標，但也決不是唯一目標。一般來說，由于學科研究層次水平的差異，我們不得不承認教學研究型高校與教學型高校的學科建設(shè)對推動學科發(fā)展上的貢獻要小于研究型大學，但它們開展學科建設(shè)的重要意義在于可利用學科發(fā)展培養(yǎng)人才和研究、解決社會現(xiàn)實問題。作為高校，其首要任務是培養(yǎng)人才，這類調(diào)整隸屬關(guān)系的高校幾乎沒有研究型大學，以教學研究型高校和教學型高校為主，其人才培養(yǎng)的地位更為重要。如何培養(yǎng)人才本身也是一門科學，也需要進行研究，進行教育教學研究對于大多數(shù)高校與院系(相對于師范院校、院系而言)屬應用研究，即以教學、教法研究為主，兼顧把研究成果和本學科知識進行選擇組織的課程研究。

學科建設(shè)要落腳在人才培養(yǎng)上，這是高等學校與科研院所的根本不同之處。人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，必然要落實到課程建設(shè)上來。鑒于此類高校的大部分學科建設(shè)目標不是(最起碼主要不是)學科自身的繁榮，而是通過學科建設(shè)提高本校的學科水平，達到提升學校整體實力的目的。其科學研究除了在類型上以應用研究和課程研究、教學教法研究為主外，在隊伍上也不應把研究與教學隊伍對立起來。大部分的科學研究主要是為教學服務，師資隊伍與科研隊伍需要相當程度的重合；少部分隊伍可針對有特色、有優(yōu)勢的學科把主要精力放在科學研究上，在科研方面辦出亮點。這是因為優(yōu)秀師資本身就很少，少數(shù)能做科研的人員往往也是優(yōu)秀教師的主體，不能因科研妨礙教學，否則，得不償失。

四、如何處理學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

高校進行學科建設(shè)，必須搞清楚學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。原因之一是歷來非研究型大學不重視學科建設(shè)，或?qū)W科建設(shè)認識不清；原因之二是這些院校大部分學科的科學研究基礎(chǔ)非常薄弱；原因之三是學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系問題在實踐中凸顯出來的時間不長。學科的劃分遵循知識體系自身的邏輯，學科是相對穩(wěn)定的知識體系。專業(yè)是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置。學科知識是構(gòu)成專業(yè)的原料，不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)就通過對相關(guān)的學科知識進行切塊、組織來形成課程以及一定的課程組合的方式來滿足。所以，專業(yè)以學科為依托，有時某個專業(yè)需要若干個學科支撐，有時某個學科又下設(shè)若干個專業(yè)。一個專業(yè)是由適用于其需要的若干學科中的部分內(nèi)容構(gòu)成，而不是由若干學科中的所有內(nèi)容構(gòu)成。從這個角度看，學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)密不可分，學科建設(shè)是基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是成果，中間通過課程這一橋梁來連接。市場對人才規(guī)格的要求的變化引起專業(yè)的調(diào)整，也是促進學科建設(shè)的動力之一。

學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也有很大的區(qū)別。第一，學科建設(shè)的構(gòu)成要素主要有學科帶頭人、學科梯隊、科研課題、研究儀器設(shè)備、學科建設(shè)管理人員等；而專業(yè)建設(shè)的構(gòu)成要素主要有教師、課程、教材、實驗與教學管理人員等。當然，在實際操作過程中涉及到具體的人或物有時會重合，但其扮演的角色是不同的。第二，學科建設(shè)主要是學術(shù)梯隊建設(shè)、研究設(shè)施建設(shè)、確定研究方向以產(chǎn)出研究成果；而專業(yè)建設(shè)主要是專業(yè)人才目標制定、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室與實習基地建設(shè)等。學科建設(shè)的成果可以作為專業(yè)建設(shè)的原料，但也可以有非專業(yè)建設(shè)的用途，例如可以作為直接為當?shù)厣a(chǎn)建設(shè)所用。不過需要注意的是，學科建設(shè)的首要任務是滿足于專業(yè)建設(shè)以完成人才培養(yǎng)?？傊?，如果學科建設(shè)不以專業(yè)建設(shè)為鵠的，這類高校的學科建設(shè)將成為空中樓閣；反之如果專業(yè)建設(shè)不以學科建設(shè)為基礎(chǔ)，則其專業(yè)建設(shè)將成為無本之木、無源之水。

五、案例研究

南京審計學院前身是南京財貿(mào)學院，由省市雙重領(lǐng)導、以市為主。因為資金限制，為了學院發(fā)展只有走聯(lián)合辦學之路，自1987年開始，辦學經(jīng)費由審計署負責，歸審計署管理，根據(jù)協(xié)議財貿(mào)學院更名為審計學院，當年暑期面向全國招生，但每年招收新生江蘇省、南京市占有一定比例。

1999年12月，國務院印發(fā)了“關(guān)于高等學校體制改革的決定”，明確規(guī)定，國家部委不再管理高校，交由地方政府和教育主管部門統(tǒng)一管理。2000年2月將南京審計學院和南京金融高等專科學校的主管部門分別由國家審計署、中國人民銀行劃轉(zhuǎn)到江蘇省人民政府管理，合并為新的南京審計學院。學校實行江蘇省人民政府、國家審計署和中國人民銀行合作共建，以江蘇省為主的管理體制。

學校過去由部委負責，主要為部委各相關(guān)部門服務，面向全國，劃轉(zhuǎn)以后，實行江蘇省政府與國家審計署和中國人民銀行共建，服務重點發(fā)生了一些變化，這直接影響到學校職能的具體發(fā)揮。學校能否迅速協(xié)調(diào)矛盾、順利定位、很好發(fā)揮作用，其最基本的一項工作就是學科建設(shè)。

南京審計學院目前是一所以經(jīng)濟學、管理學為主，兼有法學、文學、理學、工學等共7個學科的全日制普通本科院校。學校共有本科專業(yè)20個，其中經(jīng)濟學(5個)管理學(10個)專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的75％，學科專業(yè)設(shè)置重點非常突出，其中審計學、會計學、金融學三個專業(yè)被列為國家審計署和江蘇省重點建設(shè)專業(yè)，審計學專業(yè)被列為江蘇省高等學校品牌專業(yè)建設(shè)點。經(jīng)濟學專業(yè)涵蓋了所有經(jīng)濟類目錄內(nèi)專業(yè)；管理學科的專業(yè)涉及5個大類管理科學與工程類、工商管理類、公共事業(yè)管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書館檔案類的前3個大類，工商管理管理類專業(yè)占絕大多數(shù)為7個，審計學為目錄外專業(yè)，目錄內(nèi)專業(yè)僅舍棄了與學校整體發(fā)展關(guān)系不大的旅游管理，信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、行政管理學這三個管理類專業(yè)是審計學的重要工具學科或應用學科，經(jīng)濟學、管理學專業(yè)的設(shè)置形成集團優(yōu)勢，與學校發(fā)展目標密切相關(guān)的專業(yè)一個都不能少，與發(fā)展目標偏離的專業(yè)堅決舍棄。

審計學雖然是一個目錄外專業(yè)，但在我們國家它是一個人才需求量非常大的專業(yè)，作為國家審計署與江蘇省的重點建設(shè)專業(yè)，要辦出特色、也要辦出水平。它積極探索“本科學歷教育+國際執(zhí)業(yè)資格培訓”的人才培養(yǎng)新模式，與英國注冊會計師特許公會(ACCA)合作，開展國際注冊會計師執(zhí)業(yè)資格培訓。獨立設(shè)置國際審計學院，與會計學院、金融學院、商學院、信息科學學院、法政學院、應用數(shù)學系合作，實現(xiàn)學科融合，辦出政府審計、內(nèi)部審計(含CIA)、社會中介審計、IT審計、建設(shè)項目審計、綜合審計6個方向，把審計這一目錄外專業(yè)辦成一個大審計學科專業(yè)群。

學校高度重視科研工作，設(shè)有江蘇省審計信息工程重點建設(shè)實驗室、公共管理和績效評估研究院、內(nèi)部控制設(shè)計研究院、審計研究所等進行審計方面的科學研究，為審計學科的發(fā)展不斷注入新的活力。另一方面，直接參與了國家審計法規(guī)、政策的起草工作，參與審計署組織的審計工作，不斷從實踐中汲取能量，使審計人才的培養(yǎng)能夠更好地符合社會需要。

學校開設(shè)的會計學、經(jīng)濟學、財務管理、工程管理、法學等專業(yè)，都是積極與審計進行對接，培養(yǎng)出具有扎實審計基礎(chǔ)的復合性人才，并且辦出特色。如果說審計人才的培養(yǎng)具有獨特地位，是可以面向全國的優(yōu)勢學科，那么這些學科專業(yè)能夠培養(yǎng)出以面向整個江蘇省為主的人才，與江蘇省其他高校培養(yǎng)出的會計學、經(jīng)濟學、法學等互補型人才，都打上了審計的烙印。

篇6

Abstract： This paper， through the questionnaire survey， considers the problems in the teaching of auditing through the students' perspective， and puts forward that teachers only use the diversified teaching method under the "student-centered" teaching mode， carries out systematic teaching design and process arrangements from the pre-class， classroom and after-school， applies a reasonable performance evaluation system， the current difficulties in audit learning and problems in audit teaching can be solved.

關(guān)鍵詞： 學生視角；審計學教學；多元化教學方法；系統(tǒng)化教學設(shè)計

Key words： student's perspective；audit teaching；diversified teaching methods；systematic teaching design

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0231-04

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學質(zhì)量，首先應該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是通過各門具體的學科教學來實現(xiàn)的。審計學課程作為一門應用型專業(yè)學科，通常是高校財會類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關(guān)也與教學有關(guān)，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調(diào)查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。

本文選取河南省某一所財經(jīng)類本科院校已經(jīng)學習過審計學課程的2013級會計學專業(yè)本科學生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 學生審計學學習效果的統(tǒng)計結(jié)果及分析

本文采用Liken 5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關(guān)問題的選項進行了設(shè)計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計描述。具體問題選項數(shù)值見表1。

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統(tǒng)計結(jié)果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業(yè)術(shù)語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統(tǒng)計結(jié)果進一步說明了學生關(guān)于審計學課程的學習效果是比較差的。

針對以上學生審計學學習效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個方面進行了原因調(diào)查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。

1.2 學生審計學學習主動性調(diào)查分析

學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數(shù)據(jù)顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統(tǒng)計結(jié)果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學生認為審計學在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。

通過對學生關(guān)于審計學學習主動性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差?；诖?，筆者在設(shè)計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調(diào)查。

1.3 學生在審計學學習中遇到的困難調(diào)查

從表4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內(nèi)容理論性太強、概念太抽象，y以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內(nèi)容是基于審計準則的規(guī)定進行編寫的，而審計準則中的關(guān)于審計工作的各種專業(yè)術(shù)語是借鑒國際審計準則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學生難以理解。

學生反映的另外一個主要問題就是相關(guān)專業(yè)知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務會計、財務管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟學、概率論、財務分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對之前學習過的專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。

表4中統(tǒng)計結(jié)果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會計專業(yè)的學生比較喜歡學習財務會計、財務管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務數(shù)據(jù)進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進行職業(yè)判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計學對學生的應用能力要求更高些。

最后有239位學生認為選用的教材內(nèi)容太多，學習重點把握不好。被調(diào)查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調(diào)了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。

1.4 審計學教學中存在的問題調(diào)查分析

問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個學生所在的學校一般對審計學專業(yè)的學生專門開設(shè)審計實訓課，而對非審計專業(yè)的學生只能根據(jù)學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結(jié)合以及案例教學（見表6）。

另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內(nèi)容與審計實務需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務經(jīng)驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當?shù)陌咐齺韼椭鷮W生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務工作，對審計工作的內(nèi)容、特點、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。

1.5 調(diào)查總結(jié)

通過對學生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或?qū)徲媽嵱栒n時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務經(jīng)驗。

2 審計學教學中存在問題的解決措施

審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應該根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標，在完善審計學課時設(shè)計、教材及師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。

2.1 充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提

學校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，應根據(jù)人才培養(yǎng)的目標及審計學課程內(nèi)容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎(chǔ)上引入實訓及實踐教學內(nèi)容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。

2.2 完善審計學教材及師資隊伍建設(shè)是提高審計學教學效果的基礎(chǔ)

合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當?shù)慕滩募芭涮拙毩暋＿@樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務所或其他審計機構(gòu)進行的審計項目，提升自身的審計實務水平。只有實務水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關(guān)理論和方法。

2.3 教學模式的轉(zhuǎn)變是提高審計學教學效果的根本途徑

教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為中心”的教學模式上。隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。

教學模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結(jié)合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環(huán)節(jié)有針對性地解決教學相關(guān)問題。

2.3.1 課前準備階段

教師根據(jù)審計學的教學目標、教學計劃及教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務。學習任務可以是相關(guān)專業(yè)知識的復習準備，課堂教學內(nèi)容的預習，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規(guī)定的課前學習任務，教師必須配有相應的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生進行練習測驗、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學生提交的結(jié)果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調(diào)查，能夠?qū)W生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。

2.3.2 充分利用課堂教學

課堂教學的主要任帳嵌隕蠹蒲У暮誦睦礪酆頭椒進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領(lǐng)學生進行審計實訓、培養(yǎng)學生專業(yè)綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。

2.3.3 課下復習與反饋

學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習，布置課后的復習任務或?qū)嵱柸蝿?，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報告或?qū)徲嫻ぷ鞯赘宓?。教師根?jù)學生提交作業(yè)、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況及時發(fā)現(xiàn)學生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。

參考文獻：

[1]張勝.審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J].財政監(jiān)督，2015（9）：67.

篇7

一、審計學課程的特殊性

審計學作為會計學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，專業(yè)性和應用性都很強，特別強調(diào)培養(yǎng)學生對實際問題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟、法律等相關(guān)的知識。因此，也是一門綜合性很強的課程。其自身的特殊性主要表現(xiàn)在：審計學課程的抽象概念太多，有時概念中套著其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學內(nèi)容的順序難以把握；課程框架不清晰，內(nèi)容邏輯性差，不像中級財務會計、高級財務會計那樣是基礎(chǔ)會計的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計本身充滿不確定性和職業(yè)判斷，而且審計課程的職業(yè)判斷環(huán)境依賴性強，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導，學生學完之后會感覺思路比較混亂，不知道學了什么，不像財務會計那樣能夠按所學的知識進行相關(guān)業(yè)務處理，感覺學會了相關(guān)的技能；審計學課程邏輯性很強，很嚴謹，只要一個邏輯不準確就沒法理解或在理解上出現(xiàn)偏差，而且理解相關(guān)的知識需要特定的環(huán)境，有時同樣一個名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學生在學習過程中覺得審計學太抽象、深奧、難理解。對于教師而言，也很難把課程內(nèi)容講得生動。

二、傳統(tǒng)教學方法存在的不足

1.課程框架不明晰

審計學科相對于其他學科而言發(fā)展相對晚，審計學科體系的框架還不明晰，發(fā)展也不均衡，財務信息審計發(fā)展相對快些，而非財務信息審計、一般審計、行為審計的發(fā)展相對慢。學科體系的發(fā)展不均衡，框架不清晰也使審計課程框架不是很清晰，內(nèi)容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學內(nèi)容的邏輯相對欠缺，學生在學習過程的思路也不清晰，影響對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

2.教學方法重教輕學

教學方法應該包括教師教的方法和學生學的方法。傳統(tǒng)的教學方法更注重教的方法，多數(shù)依賴于教材，以教師授課為主，忽視了學生學的方法，缺少教與學之間的互動與相互影響，減弱了教學的整體效能。而且這樣的教學方式不僅使教學雙方的交流不順暢，影響教學效率效果；同時學生也懶于思考，依賴性強，不利于創(chuàng)新思維、自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們分析問題、解決問題的動力和能力，很難培養(yǎng)出適應社會需要的應用型財務和審計人才?，F(xiàn)代教學方法應強調(diào)整體性，在教學中注重教師、學生、教材間的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體功能。

3.實踐教學法應用不足

審計學的實踐性強，要學好這門課，必須要求有較多的實踐活動，課堂教學的實踐活動最主要的是案例教學和課程實訓。但是由于審計教學案例較少，案例的獲取編寫成本高，案例教學就成為教學中的難題之一。再者目前我校的教學班基本都超過150人，很難實行案例教學，或者教學效果較差。

實踐基地基本沒有發(fā)揮作用，基本是掛個牌就了事，沒有起到實質(zhì)性的作用，學生無法到基地實習，基地也不愿意接受大批量學生實習，所以實踐教學整個體系是沒有跟上步伐，導致審計學的實踐教學法應用不理想。

三、審計學教學方法的改革與創(chuàng)新

1.構(gòu)建合理的審計學課程框架

一直以來，審計學的課程框架比較不清晰，內(nèi)容比較雜亂，學生在學習過程中會有一定的干擾，應該設(shè)計比較合理的課程框架。按照審計的基本工作程序，了解被審計單位基本情況，簽訂審計業(yè)務約定書、計劃審計工作、風險評估及風險應對，完成審計工作，出具審計報告。根據(jù)課程框架有步驟地學習，特別是業(yè)務審計中要加強說明審計方法的應用、審計證據(jù)的獲取、審計工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計課程框架，并按照這一基本程序講解相關(guān)內(nèi)容。

審計基本程序圖

2.教學內(nèi)容的創(chuàng)新

從內(nèi)容上看應該打破原來財務審計的局限性，應該把基礎(chǔ)會計、中級財務會計、高級財務會計、稅法、稅務會計等相關(guān)內(nèi)容融合起來。財務審計屬于事后審計，上課的時間安排在第六學期，這個時候其他的專業(yè)課程實訓基本結(jié)束，如果學生能夠把原來所完成的實訓材料很好的保管下來，到審計實訓的時候根據(jù)他們自己完成的材料來進行財務審計會彌補軟件實訓的局限性。這不僅可以檢查學生自己過去財務實訓完成的情況，還可以促進學生在實訓過程思考和創(chuàng)新，而不是根據(jù)軟件原本設(shè)計好的業(yè)務根據(jù)答案去填列。當然這樣做可能需要加強課程之間的延續(xù)性和相關(guān)性，對教師和學生要提出更高的要求，但能更好地實現(xiàn)實訓應有的效果。這些審計主要都是圍繞財務信息審計展開，其他類型審計的內(nèi)容涉及很少，因此，可以在內(nèi)容上增加一些非財務信息的審計、行為審計、生態(tài)審計等等，在內(nèi)容上加以拓展。在教學管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來共同完成。

3.注重實踐教學

（1）加強實驗室建設(shè)，重視模擬實驗教學

實驗教學是學生在實驗室，借助儀器設(shè)備，根據(jù)已有的教學軟件，獨立操作、分析，從中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐技能，掌握技巧的一種教學形式和方法。實驗教學必須借助儀器設(shè)備和教學軟件，軟件中資料的設(shè)計都是仿真的業(yè)務和票據(jù)，比較直觀，能增強學生的感官認識。審計學本身是一門實踐性很強的課程，單純依靠理論教學是很難讓學生理解和掌握復雜的實際審計工作。因此，模擬實訓是審計教學必備的環(huán)節(jié)，實訓過程以審計案例為主線，以學生上機實訓為主，從審計業(yè)務約定書的簽訂、審計計劃的制定、重要性審計風險的評估、控制測試、實質(zhì)性測試、完成審計工作出具審計報告的整個審計流程，每個環(huán)節(jié)需要注意的事項，特別是實質(zhì)性測試環(huán)節(jié)更是能夠讓學生把所學的會計知識和審計理論知識很好的結(jié)合應用，對學生綜合分析能力的培養(yǎng)是十分重要的。

為達到以上目標，必須做好審計模擬實驗室的建設(shè)。審計模擬實驗室的建設(shè)應該包括教學軟件和教學平臺兩大類。教學軟件現(xiàn)在大部分院校用的都是財務審計的教學軟件，只涉及財務審計的內(nèi)容，而且形式上都是手工賬報送審計形式，沒有場景虛擬，這有一定的局限性，如果能設(shè)計一個多層次的教學軟件，大量引入目前的3D動畫和虛擬場景，把案例的執(zhí)行過程以動畫和虛擬場景的形式體現(xiàn)在軟件中，這樣更具有更有現(xiàn)場性。比如工程項目造價審計案例的設(shè)計，應該把投資估算審計、設(shè)計概算審計、施工圖預算審計、工程結(jié)算審計、竣工決算審計等工程項目造價審計的基本模塊都包含在內(nèi)，再根據(jù)每個模塊審計應該包含的內(nèi)容、需要的材料、注意的要點等作明確的介紹，然后輔以3D動畫的形式增加軟件的的現(xiàn)場性，讓人有親臨現(xiàn)場的感覺，也明白不同的審計對象對審計人員有什么不同的要求，在特定項目的審計中應該注意的事項等。其次是教學平臺的建設(shè)。由于實驗室和學生數(shù)不匹配，審計模擬實驗不應該僅局限于實驗室完成，應該設(shè)置平臺讓學生在宿舍、圖書館、教室都能完成，這樣學生可以自己安排學習的時間和學習的進度，也可以隨時復習之前的相關(guān)內(nèi)容，有什么問題可以隨時與教師取得聯(lián)系。這樣使教與學變得更人性化，能夠更好的利用課余的時間。實踐基地平臺的建設(shè)后面闡述。

（2）重視案例教學，積極編寫教學案例

審計學是一門非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識，很難理解和記憶，如果能夠通過案例的講解，把復雜的過程和抽象的理論在案例中體現(xiàn)出來，既便于記憶又容易理解理論知識。那么教學案例的取得和質(zhì)量就成為案例教學成敗的關(guān)鍵，案例要有一定的新穎性、復雜性、可理解性，最好是任課老師在實踐中親身體驗，獲取改編的。目前現(xiàn)成的審計案例相對比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫需要一個強大的團隊，不僅需要老師的參與，還需要學生的參與，鼓勵學生參與資料的收集，實踐活動的參與，共同編寫案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學，使案例真正貼近實際，講解起來形象逼真，當然這過程需要學校相關(guān)部門給予時間和經(jīng)費上的支持。

（3）加強校企合作，充分利用實踐教學基地

除了課堂教學中的多種教學方法外，學校還應與企業(yè)、會計師事務所、行政事業(yè)單位建立長期的廣泛的業(yè)務聯(lián)系，實現(xiàn)校企合作。學生到實際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實際工作中的具體業(yè)務，課本中的抽象知識能夠很好地在實務中體現(xiàn)出來，加深學生對相關(guān)理論知識的理解和應用；同時，學生參加現(xiàn)場工作，還能培養(yǎng)和檢驗與人交流溝通的能力，這也是目前對審計人員能力考核的一項非常重要的指標。這些過程和場景都是學生在課堂或?qū)嶒炇宜鶡o法感觸得到的，只有與這些實際單位建立好合作關(guān)系，把學生送到實際工作的現(xiàn)場，才能彌補課堂教學和實驗室仿真教學的局限性，才能真正培養(yǎng)和檢驗學生的職業(yè)判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財務處已經(jīng)為會計專業(yè)的學生提供了很好的財務實踐平臺，應該鼓勵審計處也為學生提供學習平臺；雖然我們也與事務所和企業(yè)建立合作，但由于學生人數(shù)多，實踐基地少，只能滿足少部分學生的要求，因此要加強校企合作，讓學生有更多的真實學習的機會，為他們將來的工作培養(yǎng)必備的技能。

4.推動啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學，就是改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學方式，通過教師啟發(fā)，鼓勵學生獨立思考，適當?shù)丶右砸龑В罱K解決問題。這樣學生真正參與到教學環(huán)節(jié)，使師生的教與學得到很好的配合和協(xié)調(diào)，改善教學雙方的緊張關(guān)系，使學生變被動學習為主動學習，將學習變成一種主動獲取知識的過程。為了更好實現(xiàn)啟發(fā)式教學的效果，教師在教學中的主要任務時是課前做好充分的準備，知道如何給學生設(shè)計問題，引導學生的學習活動，幫助學生學會正確的思維方式，學會如何思考問題和如何完整表達自己的想法；學生則是教學過程的參與者和主人，通過教師引導，不同學生間的不同觀點的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開闊，增強學習的積極性和主動性，真正做到教與學的相輔相成，教師與學生的共同進步。

篇8

    與審計相關(guān)的職業(yè)標準有:助理審計師、審計師、高級審計師、國際注冊內(nèi)部審計師等。根據(jù)就業(yè)定位,在進行教學開發(fā)時,主要鎖定助理審計師和審計師兩個國家職業(yè)標準。

    2基于國家職業(yè)標準的審計學專業(yè)課程體系改革思路與原則

    2.1審計學專業(yè)課程體系改革思路

    在對審計就業(yè)崗位進行定位和對職業(yè)標準進行選擇之后,構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,以“學科-應用”為導向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進課程模塊化改革。

    2.2審計學專業(yè)課程體系改革的基本原則

    1)以適應社會需求為基準。在高等教育大眾化階段,高校培養(yǎng)出來的學生應具備較強的職業(yè)適應能力,應用型高等教育也應主動出擊,積極尋求社會的需求點,在專業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場和學生的實際與未來發(fā)展的需要,為學生的就業(yè)做好準備。2)以能力培養(yǎng)為中心。在教學中注重學生實際應用能力的培養(yǎng),從課程的開發(fā)、內(nèi)容和評價標準等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學生的應用能力,把教育的目標從強調(diào)理論轉(zhuǎn)向強調(diào)實踐,更關(guān)注培養(yǎng)學生的一般技能和創(chuàng)新能力,如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3)以可持續(xù)發(fā)展為目標?？沙掷m(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求,也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要,現(xiàn)代教育要能讓學生掌握科學的方法,去不斷探究與發(fā)展新知,具備自主學習、主動適應社會的能力。

    3基于職業(yè)標準的審計學專業(yè)課程體系的改革

    3.1人才培養(yǎng)目標

    根據(jù)人才需求分析,審計學專業(yè)是面向會計與審計領(lǐng)域的一線崗位,培養(yǎng)擁護黨的基本路線,具有良好的思想品德和職業(yè)道德,具有終身學習理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力,具有團隊意識和協(xié)作精神,掌握會計與審計行業(yè)會計、審計理論知識與基本應用和基本技能,熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位、會計師事務所日常業(yè)務運作,具有較強的實踐能力,能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作,從事出納、應收/應付會計、費用會計、成本會計、內(nèi)部審計、外部審計等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務第一線的具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力,德智體美全面發(fā)展的高層次復合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本專業(yè)學生主要面向中小企業(yè)、會計師事務所、稅務師事務所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位,從事內(nèi)部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作,并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。

篇9

根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》、《浙江省教育廳浙江省發(fā)改委浙江省財政廳關(guān)于積極促進更多本科高校加強應用型建設(shè)的指導意見》等文件要求，可見對加強高校教學中應用型建設(shè)提出更高的期待，因此將應用型建設(shè)的指導意見融人審計學課程的課堂教學改革具有一定的研究價值和實踐意義。通過課堂教學改革，將應用型教學思維逐步融人教學中，授之以漁，從而為培養(yǎng)應用型人才打下基礎(chǔ)。通過探討不同的應用型教學模式，同時借助多樣的教學方法，將審計實務與審計理論緊密結(jié)合，一方面培養(yǎng)學生審計理論的框架思維，另一方面培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化的應用能力。 

二、審計學課程教學改革的必要性 

審計學是一門理論豐富、實踐性強的課程，結(jié)合審計學的內(nèi)容體系，如何將審計理論知識通俗易懂地講授，如何將實務部分形象生動地展現(xiàn)在課堂教學中構(gòu)成筆者始終思考的方向，因此應用型教學的融人很有必要。 

為了更好地了解學生對審計學這門課程的學習需求，特別是對審計學課程課堂教學方式的需求，因此有針對性地簡單做了如下的問卷統(tǒng)計：在發(fā)出的問卷中（89份，有效問卷80份）26%的學生認為審計課程采用傳統(tǒng)的教授方法；68%的學生認為采用案例結(jié)合教學方法，并表示很期待將審計實務融人進課堂；6%的學生選擇其他教學方法。另外部分同學也提出了一些建議，如可以課堂進行分組討論；案例選用體現(xiàn)出貼近實務；針對所學知識進行實務操作訓練等等，這也表明了大部分學生對審計理論和實務相結(jié)合的需求，從而為本次研究打下基礎(chǔ)。 

因此，通過探討不同的應用型教學模式，同時借助多樣的教學方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學中。以便將審計實務與審計理論緊密結(jié)合進而體現(xiàn)應用型教學特色，一方面使學生能夠更好地理解審計的基本理論，另一方面使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識通過實踐進行轉(zhuǎn)化。 

三、審計學課程教學改革的實施內(nèi)容 

（一）框架教學法 

在審計基本原理教學時通過章節(jié)分析，首先需要將理論知識進行分層教學和框架體系的構(gòu)建，由淺人深，逐步引導，使學生能夠構(gòu)建清晰的知識架構(gòu)體系，熟悉審計的基本術(shù)語，掌握基本的審計技術(shù)和方法，為審計實務的分析和操作打下基礎(chǔ)。使學生從總體層面對原理的知識框架有一個清晰的認識。如在講解審計目標實現(xiàn)這一部分內(nèi)容時，可以從接受業(yè)務委托、計劃審計工作、風險評估、風險應對、完成審計工作及編制審計報告等內(nèi)容進行串聯(lián)，使學生對審計目標的實現(xiàn)過程有一個初步的印象和思路。 

在具體教學過程中由淺人深，針對一些章節(jié)可以安排學生課后自學，課堂上再進行互動教學。學生結(jié)合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學習心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進行展開，真正做到學以致用。適當時候老師可以予以補充點評。另外可以將每章節(jié)內(nèi)容涉及的最新的審計準則結(jié)合講授，包括國內(nèi)外審計準則，使學生掌握最新的發(fā)展動向。通過每一步理論框架的互動講解，引導學生逐步構(gòu)建課程的框架體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，扎實理論基礎(chǔ)。當然在上述教學過程中可以適當以習題的形式予以鞏固知識點，對所學的知識及時進行消化和理解。習題的形式可以主觀和客觀相互結(jié)合以適應不同的學生學習知識的需求。 

（二）“情景+案例”教學法 

這種教學方法體現(xiàn)了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學法與案例教學法相融合。李文貴（2010）認為情景教學法是通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相近的典型場景，把認知動和情景活動結(jié)合起來的一種教學模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競猜式等情景教學法展開論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認為運用審計案例教學主要使學生進入審計工作的“現(xiàn)場”。筆者認為“現(xiàn)場”可以成為情景與案例教學的平臺。而這個“平臺”的主打元素是審計學的框架體系包括的內(nèi)容，外在元素為審計工作實務中的真實案例，因此，在組合這些元素時，可以從兩個角度展開：一是在課程案例選擇的基礎(chǔ)上進行情景設(shè)定，課程案例包括對應章節(jié)的經(jīng)典案例或是近期市場披露的審計案例。二是在一定的情景下進行案例設(shè)計。在采用該種教學法下，需要融人一些創(chuàng)新的思維并盡可能地調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習方面的積極陸。通過“情景+案例”的教學相結(jié)合的優(yōu)點在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會到審計學課程學習的樂趣。提高理論知識轉(zhuǎn)化為實務的能力。 

（三）實驗教學法 

在審計課程教學體系即將結(jié)束之時，可以安排模擬審計實驗。主要參照會計手工實驗的思路，具體表現(xiàn)為：根據(jù)提供的模擬被審計單位的模擬資料，結(jié)合所具備的知識儲備進行審計，并時刻保持審計人員的獨立性和專業(yè)勝任能力，審計過程中需要嚴格按照審計工作流程以及最新審計準則的要求執(zhí)行，同時需要編制工作底稿。在實驗內(nèi)容選擇方面可以根據(jù)學生掌握知識的情況以及其他因素，比如按照審計業(yè)務循環(huán)模塊進行訓練，前提是已經(jīng)具備一些基本的審計技術(shù)和方法，當然還需要具備會計、稅法、財務管理等先修課程的學習，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在模擬實驗的過程中還可以結(jié)合審計的計算機技術(shù)或應用審計軟件進行相應的操作。如果條件允許可以安排學生前往會計師事務所進行學習或短期的實習，及時將所學的知識轉(zhuǎn)化成實踐的操作能力。通過進入真實的審計環(huán)境，提高識別風險能力、團隊合作能力以及解決問題的能力并適應環(huán)境，這也為應用型的教學提供了進一步的支持以及對學生學習情況的大檢驗。 

篇10

現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校開設(shè)的審計學這門課程的授課過程以理論灌輸為主，往往忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)和學生審計實踐能力的培養(yǎng)，學生們學習起來毫無樂趣所言，課堂學習氛圍呆板，久而久之也就變成了為了考試而學習的狀態(tài)，審計學教學效果也大打折扣。針對審計學教學的改革工作勢在必行。

一、審計學及其特點

1.審計學

審計是由專職機構(gòu)和人員，對被審計單位的財政、財務收支及其他經(jīng)濟活動的真實性、合法性和效益性進行審查和評價的獨立性經(jīng)濟監(jiān)督活動。隨著我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟競爭日趨激烈，市場經(jīng)濟體制日趨完善，國家、企業(yè)、個人更加依賴審計報告提供的財務數(shù)據(jù)。隨著審計工作的發(fā)展與完善，針對于企事業(yè)單位經(jīng)濟業(yè)務的真實性、合法性、效益性增加了一個標準的衡量尺度。

2.審計學的特點

審計工作最重要的特點就是獨立性，審計機構(gòu)和人員必須做到依法獨立行使審計監(jiān)督權(quán)，不受其他企業(yè)、組織或個人的干涉。審計監(jiān)督還具有權(quán)威性的特點，審計工作的程序是具有法律保障的，其結(jié)果也具有法律效力。從事審計工作的人員，往往不兼具其他經(jīng)濟管理工作，通常是專職審計人員。

二、目前審計學教學存在的問題

1.審計教材理論與案例比例失衡

作為高職院校的學生，掌握實際操作能力比背過理論知識能力要重要的多。遺憾的是，審計教材當中的案例少得可憐，只有在審計實務部分有幾個案例分析，絕大多數(shù)審計理論部分都沒有案例支撐，這對于很多初學者來說會覺得學起來非?？菰铩⒎浅ｋy以理解。審計工作從本質(zhì)上來講是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、選擇適當?shù)膶徲嫹椒▉斫鉀Q問題的一個系統(tǒng)工程。但是在現(xiàn)階段高職院校的教材中，實際案例的缺乏，使學生們很難在案例中提出自己的問題并加以分析，從而使學習效果大打折扣。

國家審計署2009年對京滬高鐵建設(shè)項目進行了跟蹤審計，在審計過程中，審計人員發(fā)現(xiàn)了一份交易金額5000萬元的虛假設(shè)備采購合同。由此順藤摸瓜揭開了山西女商人丁書苗（現(xiàn)名丁羽心）向中標施工單位索要中介費并向進行利益輸送的驚天秘密。類似審計案件屬于國家大案，曝光率很高、審計過程敘述的很清晰，拿到課堂上，會調(diào)動起學生們的學習興趣。

2.審計教學方法比較單一

作為高職院校，培養(yǎng)具有實際動手能力的審計方面的專業(yè)人才是辦學宗旨。但是，現(xiàn)在審計教學的形式基本上是面授，考試也僅僅要求把握課本知識，沒有做到為學生們搭建一個實訓平臺。如果可以讓學生為審計主體身份參與到審計過程中來，既可以提高學生們自覺學習的熱情和獨立思考問題的積極性，又可以使學生們在不知不覺中提高解決實際問題的能力，避免了老師在課堂上“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式。

3.傳統(tǒng)考核模式不能滿足教學的需要

現(xiàn)階段的審計學考核模式仍以試卷考試為主，但這種考查方法已不能滿足現(xiàn)階段審計教學的要求。審計學作為一門實踐與理論并重的學科，考核學生的應不只是理論知識的考查，應適當介入實訓考核，以督促學生們加強動手實踐能力。

4.審計教師的實踐能力需要加強

高職院校的教師隊伍絕大多數(shù)是從高校畢業(yè)的學生，這些教師大都從未參與過審計項目，毫無實踐經(jīng)驗可言，造成教學中理論與實踐脫節(jié)的教學模式。

三、針對上述存在的問題，提出了教學改革的方法

1.建立審計學案例教學資源庫

在審計教材中講述中穿相應的審計案例，這些審計案例可以側(cè)重闡釋審計理論知識的要點；也可以是某個企業(yè)的綜合案例。教師可以運用各種信息手段（如：瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、深入企業(yè)搜集實際工作中的案例等）對審計案例進行搜集匯總，建立審計學教學案例資源庫。

2.建立模擬實訓平臺

在教學環(huán)節(jié)中，可以通過與本章節(jié)相關(guān)的案例或者現(xiàn)實生活中的案例來吸引學生的學習興趣。在介紹案例的同時，可以提出問題，讓學生們帶著問題來學習新課。課堂上盡量讓學生們擔任主角，擔當起主審員、審計員等角色。通過老師提供的被審計公司財務資料進行分析、判斷，通過學生自己的觀察，使學生獨立提出問題，結(jié)合學生們自己已經(jīng)掌握的財務知識和審計知識，分析案例的問題所在。

審計教師可以給學生一家企業(yè)幾個會計年度的資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，通過橫向觀察各年數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各期報表有無明顯異動，如果發(fā)現(xiàn)異動就找到切入點進行深入審計。也可以給學生們幾本會計憑證，其內(nèi)容都是企業(yè)日常經(jīng)營中所涉及到的業(yè)務，會計憑證后面附有原始單據(jù)，有發(fā)票、有收據(jù)還有工資表等等，大都是企業(yè)日常經(jīng)營業(yè)務中經(jīng)常遇到的票據(jù)。在這些單據(jù)中，摻雜上幾張不符合規(guī)定的票據(jù)或業(yè)務流程等等，通過這些小小的“陷阱”鍛煉同學們的觀察力和專業(yè)敏感度。學生們可以分組展開模擬實訓，培養(yǎng)學生們團隊合作能力和處理問題能力以及專業(yè)的判斷能力。

3.摒棄傳統(tǒng)的一張試卷考核模式

由于我們在新的審計課堂上采用案例教學法，所以在期末，我們可以采用采用試卷+實訓的新型考核模式來評價學生學習成績。既要考查學生們的理論理解能力還要結(jié)合學生們在實訓課堂上的具體表現(xiàn)來進行綜合考核。促使學生們努力學習，激發(fā)學生的實訓熱情。

4.提高審計教師執(zhí)業(yè)能力