導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒手工制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、意圖階段的指導(dǎo)

意圖顧名思義就是動(dòng)機(jī)，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動(dòng)中，其意圖是很明確的，或?yàn)橛^賞取樂，或?yàn)辄c(diǎn)狀裝飾，或?yàn)閯?chuàng)造價(jià)值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個(gè)什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。

如：在開展折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對(duì)幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個(gè)身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團(tuán)”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說：“老師，我們的活動(dòng)室真漂亮?！庇械恼f：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個(gè)時(shí)候興趣被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了折紙的愿望

2、給幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。

幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產(chǎn)生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動(dòng)中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時(shí)進(jìn)行各種活動(dòng)，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖。

幼兒手工制作的意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中教師要引導(dǎo)幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個(gè)什么東西呢？”等等。在引導(dǎo)幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個(gè)？”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使他門產(chǎn)生明確的意圖。

二、構(gòu)思階段的指導(dǎo)

幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進(jìn)入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對(duì)制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進(jìn)行全面計(jì)劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”，再比如：在泥工活動(dòng)中，幼兒將在手中團(tuán)、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會(huì)聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會(huì)聯(lián)想到“皮球” “圓宵”等形象。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，在構(gòu)思階段教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手。

1、幫助幼兒積累多種表象。

手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。如：知道幼兒對(duì)一只動(dòng)物的形象進(jìn)行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時(shí)，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對(duì)表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時(shí)，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。

2、提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請(qǐng)幼兒折出一架機(jī)關(guān)槍可用哪些材料（可用紙、剪刀等）。

三、制作階段的指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。

教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進(jìn)行平面手工活動(dòng)還是立體手工活動(dòng)，教師首先要喲難道幼兒了解和認(rèn)識(shí)制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動(dòng)中去。所以，在制作手工時(shí)，教師可讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。

2、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒手的靈活性。

注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的?？上冗M(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動(dòng)作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測(cè)剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時(shí)教師還應(yīng)注意幼兒練習(xí)時(shí)間應(yīng)先密后疏，即開始分步練習(xí)時(shí)，時(shí)間短一些，進(jìn)行整體練習(xí)時(shí)時(shí)間可以相對(duì)長一些。

3、引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫結(jié)合起來。

手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當(dāng)幼兒用紙盒制作出“電視機(jī)”后，可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關(guān)，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導(dǎo)幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵(lì)他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。同時(shí)想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。

4、將幼兒的手工制作與游戲相結(jié)合。

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動(dòng)緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號(hào)，和幼兒一起去認(rèn)識(shí)、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認(rèn)識(shí)了符號(hào)，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了她們的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了她們的主動(dòng)性和積極性。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動(dòng)之前，我都有意把動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒安排在每個(gè)小組中，同時(shí)差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，有發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時(shí)達(dá)到獲得成功的喜悅。

篇2

幼兒的手工制作主要有折紙、粘貼等形式，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手，動(dòng)腦的能力的過程，也是啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思考的手段。在這個(gè)過程中，幼兒可以盡情的表達(dá)自己心中的想法，將抽象思維與具體環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)行積極的手工制作。

在開展折紙活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先把教室布置成與其相應(yīng)的環(huán)境，如各色小花、小飛機(jī)飛在空中等。這樣，才會(huì)使幼兒樂于參與活動(dòng)，并把自己的創(chuàng)設(shè)才能很好的表現(xiàn)出來，極大的激發(fā)了幼兒的動(dòng)手興趣。還要讓幼兒與操作材料充分接觸，幼兒的手工制作興趣、意圖，很多時(shí)候是在不斷接觸材料的過程中逐漸產(chǎn)生的。因此，在活動(dòng)中要多增加幼兒與材料接觸的機(jī)會(huì)，或讓幼兒在手工制作前看一看，摸一摸，讓幼兒感知它們的不同，從而培養(yǎng)幼兒手工制作的興趣，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的火花。

手工創(chuàng)作不是在說教中讓幼兒明確創(chuàng)作意圖，而是在玩耍與欣賞中明確制作意圖。手工制作的意圖需要由教師的引導(dǎo)，教師可以在開展游戲或作品欣賞的過程中使幼兒明白制作的意圖。例如，樹葉拼貼小動(dòng)物可以和《美的秋天》相結(jié)合，讓幼兒說說秋天的景色，特別是落葉的情景，談?wù)勅~子的形狀，也可以與生活相結(jié)合，讓幼兒在秋天的野外撿樹葉美化環(huán)境等，讓觸覺、嗅覺相結(jié)合。在手工制作中，培養(yǎng)幼兒觀察、分析和判斷能力，使其養(yǎng)成濃厚的興趣。

孩子有了濃厚的興趣，那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工操作呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的使用方法，工具和材料的使用方法是手工制作的關(guān)鍵所在。因此，教師要根據(jù)幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)，有選擇的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工工具和材料的基本使用方法。

2、提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。對(duì)于幼兒來說，特別是小班的幼兒，手還不是很靈活。教師就要對(duì)幼兒進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)不要操之過急，要由易到難，循序漸進(jìn)，由部分到整體，由分到合的過程。幫助幼兒正確地掌握每一種動(dòng)作的要領(lǐng)。讓幼兒先分部掌握再進(jìn)行整體練習(xí)，幼兒就可以掌握系列動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)。如搞剪紙時(shí)，需要分別練習(xí)剪直線、曲線、折線等各種形狀，還要目測(cè)沿輪廓剪和折紙剪。教師要注意幼兒練習(xí)時(shí)間先密后疏，分部時(shí)間短，整體時(shí)間長些。

3、引導(dǎo)幼兒將手工與繪畫相結(jié)合，起到互相促進(jìn)的作用。在手工制做中添加繪畫，這樣就大大激發(fā)了幼兒對(duì)于手工制作的興趣，更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作能力。幼兒用紙盒制作了“電視機(jī)”后，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能開關(guān)，為作品裝飾、增色，這樣就增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。

4，將幼兒手工制作與游戲相結(jié)合。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，把手工制作富于趣味教育與游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)，玩中玩，寓教于樂，從而達(dá)到游戲與教育的雙重目的。如在一次“化妝晚會(huì)”的活動(dòng)中，我用做游戲的口吻：“今天，我們要舉行一次服裝秀，所有的小朋友都必須穿上自己制作的衣服上臺(tái)表演，你們?cè)敢鈫?？同時(shí)，我們要比一比誰做的最有特色，好不好？”話剛說完，幼兒就你一言我一語的說了起來。有的說：“我要做一條漂亮的裙子！”有的說：“我要做一條好看的圍脖！”……這樣幼兒的興趣就像水被蒸發(fā)到了沸點(diǎn)一樣，熱情高漲，紛紛投入到手工制作中。

篇3

一、幼兒手工作品在室外環(huán)境裝飾的應(yīng)用

幼兒園的室外環(huán)境，包括幼兒園的主題墻壁、室外墻壁和走廊等，是幼兒園的重要標(biāo)志，體現(xiàn)著幼兒園辦學(xué)的理念與風(fēng)貌。教師可以充分利用幼兒的手工制作，讓幼兒園的室外環(huán)境體現(xiàn)出幼兒手工制作的獨(dú)有特色。比如，主題墻壁上可以展示幼兒親自動(dòng)手制作的相框和色彩畫；活動(dòng)室外的墻壁上可以根據(jù)不同樓層的不同年級(jí)、不同班級(jí)等，展示更加貼近幼兒園學(xué)生的日常生活的貼紙和剪紙等手工作品，使幼兒園的環(huán)境與幼兒的生活與學(xué)習(xí)得到有機(jī)融合，使學(xué)生產(chǎn)生親近感；而對(duì)于連接幼兒園的各個(gè)部分之間的走廊，因其獨(dú)特的延伸感和動(dòng)態(tài)感，故應(yīng)考慮其連貫性和動(dòng)感因素，即可以讓幼兒拼湊和剪切一些小花、小草的圖形，經(jīng)過師生的共同整合和安排，裝飾在走廊通道，從而體現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中對(duì)于學(xué)生的足夠的關(guān)注。利用幼兒作品對(duì)室外環(huán)境進(jìn)行裝飾，可以使得幼兒校園的環(huán)境充滿了童趣，也飽含了創(chuàng)意。

二、幼兒手工作品在室內(nèi)環(huán)境裝飾的

應(yīng)用

幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，更能充分地體現(xiàn)該幼兒園的特色。幼兒活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)，一般可以分成上層、中層、下層進(jìn)行分別設(shè)計(jì)。天花板和墻面上部的三分之一為活動(dòng)室的上層空間，這一部分，雖然不是幼兒視覺集中的地方，但能起到“畫龍點(diǎn)睛”的重要作用，因此，不可忽視。一種方案，可以根據(jù)整個(gè)活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)主題，讓學(xué)生做一些小拉花和小吊飾，再用一些細(xì)線，長長短短地分布懸掛在天花板上，再做一些簡單的手工作品稍加點(diǎn)綴一下墻面上部即可；還有一種方案，就是教師對(duì)于活動(dòng)室上層空間進(jìn)行構(gòu)思后，讓全班幼兒進(jìn)行分組合作，按照教師要求，做一些藍(lán)天白云的剪貼畫，由教師整合拼湊，使得上層空間真正成為活動(dòng)室整個(gè)創(chuàng)意的點(diǎn)睛之筆。而對(duì)于活動(dòng)室的中層空間，這個(gè)部位面積較大，可以選用與幼兒年齡相符合的大型墻飾，這需要大量的幼兒手工作品進(jìn)行裝飾。為了突出活動(dòng)室的主題，使得活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)既有情境性，又看起來渾然一體，教師可以對(duì)裝飾的大體內(nèi)容和范圍做到心中有數(shù)，然后，讓幼兒進(jìn)行制作，而針對(duì)于尺寸和難度比較大的手工制作，教師可以與幼兒一同制作，以確保手工作品更加精致與美觀，使得幼兒園室內(nèi)的裝飾展現(xiàn)出更多可愛而精美的一面?；顒?dòng)室除了上部空間和中層空間，還有下層空間，即墻面下部的三分之一處和地面。這一塊空間，既是幼兒的活動(dòng)區(qū)域，也是幼兒視覺最為集中的地方，更是幼兒的手工作品應(yīng)用最為密集的地方，教師可以根據(jù)美術(shù)教程的進(jìn)行情況，組織學(xué)生制作手工作品進(jìn)行裝飾，并定期更換。為了豐富幼兒活動(dòng)室環(huán)境，教師可以將這個(gè)下層空間分成“植物角”“美術(shù)角”等，對(duì)于“植物角”，教師可以提供一些易于培植而長青的植物，讓幼兒利用礦泉瓶、易拉罐等制作花盆，并手工制作一些彩色的拉花，裝飾“植物角”的框架，還可以讓幼兒用彩紙折疊一些“動(dòng)物”或漂亮的“植物”裝飾“植物角”，使得“植物角”更具創(chuàng)意；“美術(shù)角”，是可以充分展示幼兒手工作品的區(qū)域，可以輪流展示幼兒親自動(dòng)手操作的剪紙、蛋皮工藝、粘貼卡片等手工作品，一方面以示肯定，另一方面鼓勵(lì)更多的幼兒為了得到展示的機(jī)會(huì)，積極動(dòng)手動(dòng)腦參與手工制作。教師利用幼兒作品對(duì)其室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行裝飾，使幼兒親眼看到通過自己雙手裝飾的美好空間，一方面可以使幼兒產(chǎn)生“成就”感，樹立自信心，另一方面也使得幼兒園環(huán)境更具活力與創(chuàng)意。

三、幼兒環(huán)保型手工作品在幼兒園環(huán)境中的應(yīng)用

環(huán)保教育，已成為學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師有意識(shí)地增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，可以讓幼兒從小養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的自覺性。比如，教師可以指導(dǎo)幼兒利用牙膏盒制作“高樓”，利用藥盒制作“火車”，利用雞蛋殼制作“不倒翁”，利用多種果皮拼貼出漂亮的圖案等，并將這些環(huán)保型的手工制品進(jìn)行展示，從而使幼兒在積極投入材料搜集和手工制作的過程中，其環(huán)保意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性都能夠得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

篇4

關(guān)鍵詞： 手工制作 幼兒園 現(xiàn)狀分析 不足 建議

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的表現(xiàn)形式，如：折紙、撕紙、剪紙、染紙、泥工等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，是教育者引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對(duì)各種形態(tài)的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意及耐心細(xì)致的習(xí)慣，以及對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

一、手工制作在幼兒園中的現(xiàn)狀分析

（一）手工制作在幼兒園中的主要形式。

1.平面手工活動(dòng)類型

（1）粘貼

該類型的手工活動(dòng)在幼兒園中主要以粘蛋殼和貼樹葉方式存在。

（2）剪貼

最普遍的剪貼的面狀材料是各色的紙、布、樹葉等。

（3）撕貼

撕紙的目的是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉動(dòng)作及其控制能力。

（4）染紙

染紙的目的在于讓兒童在染的過程中了解、感受色彩位置排列所造成的變化。

2.立體手工活動(dòng)類型

（1）折紙

折紙是利用雙手的活動(dòng)將紙折疊成立體的活動(dòng)。

（2）厚紙制作

厚紙制作是運(yùn)用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動(dòng)。

（3）泥工

泥工活動(dòng)的目的是鍛煉幼兒的三維空間感覺，以及動(dòng)手能力。

（4）廢舊材料制作

廢舊材料制作是利用廢舊日用品等自然物，通過聯(lián)想，“因材施藝”地進(jìn)行建構(gòu)，制作出立體形象的活動(dòng)。

（5）立體組合構(gòu)成

立體組合構(gòu)成是指幼兒運(yùn)用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或積木，通過自己的想象加工，有意識(shí)地創(chuàng)作出立體形象的活動(dòng)。

（二）手工制作在當(dāng)前幼兒園教育中的地位。

學(xué)前兒童的手工教育活動(dòng)與學(xué)前兒童的繪畫教育一樣，同屬于藝術(shù)創(chuàng)作范疇，是學(xué)前兒童美術(shù)教育不可缺少的組成部分。但在當(dāng)下的幼兒園教育活動(dòng)中，手工制作活動(dòng)的重要性沒有得到很好的體現(xiàn)，教育者往往太過注重對(duì)幼兒的識(shí)字能力和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，因此壓縮甚至取消了手工教育活動(dòng)的時(shí)間，使手工制作活動(dòng)在幼兒園中成了可有可無的興趣活動(dòng)，而現(xiàn)有的手工活動(dòng)也還存在著較多的問題。這在中小城市的幼兒園，尤其在不夠規(guī)范的私立幼兒園里表現(xiàn)得特別明顯。

二、當(dāng)前幼兒園手工制作活動(dòng)中的幾點(diǎn)不足之處

幼兒手工活動(dòng)的目的主要是學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，從而表現(xiàn)自己的意愿，以及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。在實(shí)際手工活動(dòng)的指導(dǎo)中，教育者往往太過理論化而忽視了兒童自身的感受，其不足之處主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，一些教育者忽視兒童對(duì)手工作品造型的認(rèn)識(shí)和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現(xiàn)的可能性，這就很容易造成手工課變?yōu)椤皠谧鳌闭n。

其次，活動(dòng)過程中有些步驟幼兒不易模仿，但教育者的指導(dǎo)有時(shí)又不夠充分，致使部分幼兒不能獨(dú)立操作完成，從而失去信心。

最后，教育者在教育過程中往往只是根據(jù)自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，而缺少對(duì)幼兒自主思維的引導(dǎo)，這樣就不能發(fā)揮出幼兒的自主積極性，從而不能有效提高幼兒的創(chuàng)新能力和審美情趣。

三、對(duì)幼兒園手工制作活動(dòng)的建議

學(xué)前兒童手工活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，它大約經(jīng)歷了激發(fā)創(chuàng)作興趣到構(gòu)思設(shè)計(jì)，再到制作修飾這樣一個(gè)流程。每一個(gè)階段又有不同的特點(diǎn)，教育者應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受氛圍。

首先，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的手工制作教學(xué)環(huán)境，給兒童提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產(chǎn)生的，幼兒只有在與材料相互作用的過程中了解了各種材料的特性之后，才能對(duì)手工制作產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

其次，將游戲滲透到手工活動(dòng)中來。幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動(dòng)緊密相連，把手工制作置趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教于樂，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。

（二）走入環(huán)境，引導(dǎo)構(gòu)思。

首先，利用多元刺激的方法幫助兒童積累多種表象。教育者可讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。

其次，要為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定空間的美工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象，構(gòu)思出不同的制作方案。

再次，在活動(dòng)前可引導(dǎo)兒童多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成等特點(diǎn)。通過欣賞，能開闊兒童的視野，同時(shí)他們也從中獲得啟發(fā)。

（三）融入環(huán)境，突破創(chuàng)新。

在制作階段的指導(dǎo)中，教育者可以引導(dǎo)幼兒將臨摹、仿制與獨(dú)創(chuàng)結(jié)合起來。教育者在指導(dǎo)中要鼓勵(lì)幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，制作出與眾不同的形象，使幼兒的創(chuàng)造力逐漸地得到發(fā)展。

另外，在手工制作中添加繪畫元素，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，還能增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。

值得一提的是：在學(xué)前兒童的手工活動(dòng)中，幼兒有時(shí)雖然有一定的創(chuàng)作意圖，但由于其手部肌肉發(fā)育不成熟、手的動(dòng)作不靈活、手眼不協(xié)調(diào)等原因，這些意圖卻不能完全實(shí)現(xiàn)，從而給他們帶來一定的失敗感，并且可能對(duì)進(jìn)一步的手工活動(dòng)失去信心。因而，教育者應(yīng)在技術(shù)上給予一定的支持，使他們能產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)感，激發(fā)他們對(duì)手工活動(dòng)的興趣。當(dāng)然，這種技術(shù)上的支持不是手把手的包辦代替，而是通過啟發(fā)的方式來進(jìn)行。

（四）積極正確評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的手工作品。

作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度和課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但學(xué)生完成的作業(yè)（制作的工藝品）并不能完全代表一切，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)這才是最重要的。在幼兒手工制作活動(dòng)中，有些幼兒擔(dān)心自己做不好，產(chǎn)生了心理壓力。為了減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其創(chuàng)作的信心，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，只要幼兒的作品能夠表現(xiàn)出工藝品的特點(diǎn)，就可以算是成功的作品，讓對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)從像與不像的“舊框”中走出來。手工制作活動(dòng)是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復(fù)修改，或用完全不同于常規(guī)的方法來制作，根據(jù)自己的個(gè)性制作出一個(gè)“美”的作品。這樣幼兒就可以輕松愉快地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，指導(dǎo)好幼兒園手工制作活動(dòng)，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重其個(gè)性，充分發(fā)揮他們的想象力，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，制作出更多具有創(chuàng)造性的作品。但在當(dāng)前的幼兒園中，手工制作活動(dòng)的開展還不夠規(guī)范，幼兒園手工制作活動(dòng)的發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。我們希望能通過各種途徑來加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流,使幼兒園的手工制作活動(dòng)能更好地發(fā)揮其教育作用,全面提高幼兒園手工制作活動(dòng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈建洲.手工基礎(chǔ)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.6.

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；與科學(xué)教育；融合；手工制作

在幼兒園手工制作活動(dòng)過程中，要將藝術(shù)教育與科學(xué)教育的充分融合，遵循科學(xué)與藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，選擇合理的指導(dǎo)策略和教學(xué)素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、改變手工制作活動(dòng)的思路

當(dāng)前，傳統(tǒng)手工制作的制作思路相對(duì)簡單，未能深入涉及科學(xué)教育。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)手工制作的思路，探索物體的具體性能，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這種性能的原理或者原因，開展科學(xué)設(shè)計(jì)，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)不倒翁的外觀進(jìn)行詳盡的觀察，在對(duì)其外形特征具有一定的認(rèn)知后，進(jìn)而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)寬思路，大膽說出自己的想法，然后教師對(duì)幼兒的想法進(jìn)行驗(yàn)證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當(dāng)加入一些探索環(huán)節(jié)，例如，讓幼兒通過自主探究，發(fā)現(xiàn)固定重物放置的位置和方法，并且不斷對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而在制作過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科學(xué)教育價(jià)值

（一）將科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析有機(jī)結(jié)合

任何物體的造型都是對(duì)現(xiàn)實(shí)客體的綜合以及分析，其中涉及明暗分布、空間配置以及物體結(jié)構(gòu)等規(guī)律和特點(diǎn)。例如，制作不倒翁，幼兒就需要弄清復(fù)合體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，并且分析其各部分的空間位置、空間關(guān)系以及比例等。既有對(duì)不倒翁形態(tài)的綜合與分析，使其造型優(yōu)美；同時(shí)還要對(duì)不倒翁的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行綜合與分析，使其具備不倒翁的特性。在制作中完成對(duì)物體的科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析，可以實(shí)現(xiàn)幼兒的推理、感知、理智以及知覺的完美結(jié)合。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)和探究手工制作的過程

對(duì)幼兒手工制作過程進(jìn)行O計(jì)和探究，主要包括設(shè)計(jì)制作的目的和目標(biāo)、合理安排時(shí)間、進(jìn)行科學(xué)分組，開展作品評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)以及交流，其中，幼兒的自評(píng)是設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是幫助幼兒反思制作過程的重要手段，通過評(píng)價(jià)，幼兒可以回顧自己的手工制作全過程，綜合考慮資源以及技能的有效利用。雖然幼兒受到年齡限制，尚不具備主動(dòng)反思的能力，但是教師要給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)行一些簡單的評(píng)價(jià)、交流和反思，進(jìn)而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)手工制作的熱情和興趣，培養(yǎng)幼兒良好的情感與態(tài)度。

（三）科學(xué)開展小組合作制作

如在制作不倒翁的過程中，畫草圖是重要環(huán)節(jié)，幼兒將腦中的思路畫在紙上，實(shí)現(xiàn)思維的客觀化以及外在化轉(zhuǎn)變，讓制作變得更具有操作性。草圖繪制就是幼兒自身想法的體現(xiàn)，通過草圖幼兒可以與小組成員進(jìn)行討論和研究，同時(shí)，草圖可以為不倒翁的制作提供提示線索和背景因素，充分表達(dá)幼兒的情感。因此，在手工制作中，教師要對(duì)幼兒科學(xué)分組，開展小組合作制作，并且引導(dǎo)幼兒以草圖的形式將自己的設(shè)計(jì)與構(gòu)思展示給小組成員，組內(nèi)開展討論，提高幼兒多方面的能力。

三、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合的條件

教師要深度挖掘手工制作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的完美融合，教師要耐心、積極地引導(dǎo)幼兒，提供給幼兒更大的探索空間，并且尊重幼兒的個(gè)性化設(shè)計(jì)，不能用統(tǒng)一的規(guī)范要求以及限制幼兒。

（一）合理選擇制作素材

例如，傳統(tǒng)的“紙工老虎”，幼兒只需要按照規(guī)定好的虛線以及實(shí)線進(jìn)行剪裁和對(duì)折就好，這種手工活動(dòng)不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，因此，教師要合理選擇制作素材。例如“建造房屋”，需要幼兒自己收集各種資料，進(jìn)而畫出草圖、開展小組合作，分別扮演粉刷匠、水泥工、木工、水電工以及設(shè)計(jì)師等角色，考慮如何設(shè)計(jì)門窗、房頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及如何開展制作等多方面內(nèi)容。

（二）充分挖掘素材功能

幼兒園課程通常劃分為健康、語言、藝術(shù)、社會(huì)以及科學(xué)等幾個(gè)領(lǐng)域，教師在組織開展手工制作活動(dòng)中，要注重各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系和融合，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的根本意義。例如，在不倒翁制作中，教師要充分挖掘制作素材的教育功能，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)以及能力的全面提高，將制作過程變?yōu)橛變航?gòu)以及獲取知識(shí)的過程，體會(huì)到創(chuàng)造的美和探究規(guī)律的樂趣。

在手工制作活動(dòng)中，將科學(xué)教育與藝術(shù)教育充分融合，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美以及欣賞美的能力，提高幼兒的情感認(rèn)知，同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒的探究意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)能力?？茖W(xué)與藝術(shù)是幼兒教育中不可或缺的基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一與融合，對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

篇6

三角龍?jiān)趺凑郯呀谴蜷_，把邊向內(nèi)折。把小角左右折，然后把中間的角捏起來，另一邊同樣操作。

三角龍?jiān)趺凑郯焉线叺慕峭瑯又虚g的角捏起來，然后把下面的兩個(gè)角拉開。把邊斜著向外折，再向外折一次。

三角龍?jiān)趺凑郯严聜?cè)的邊向后折，然后從中間對(duì)折。再開始折身子，把兩角對(duì)折。然后把角向著折痕對(duì)折，另一側(cè)的邊也折過去。

把上邊的角向下折，然后把角折到后邊。打開把紙中間對(duì)折。把紙轉(zhuǎn)一下，把下側(cè)的邊向上折?？凑酆厶幷垡幌?。

把上面的部分折到里邊。然后把右邊向左折。打開后，把角向左折。

篇7

關(guān)鍵詞：陶行知；創(chuàng)造教育思想；幼兒手工活動(dòng)；策略

手工活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的有效方式之一。如何有效地在手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，讓每個(gè)幼兒以自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來，是當(dāng)下幼兒手工教育所要研究的重要問題。教育家陶行知先生提出的“六大解放”的創(chuàng)造教育思想，在今天看來仍然對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力有重要的啟示，若將陶行知先生“六大解放”的兒童創(chuàng)造教育思想應(yīng)用于幼兒手工教育中，將會(huì)更加有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

一、陶行知 “六大解放”的幼兒創(chuàng)造教育思想

1.解放幼兒的頭腦，使之能想

要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，首先要解放幼兒的大腦，教師要引導(dǎo)幼兒大膽思考和想象。

2.要讓幼兒雙手動(dòng)起來，使之能干

要開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，一定要讓幼兒的雙手動(dòng)起來，要給幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，做到手腦并用，有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.要用眼睛去看

我們要走進(jìn)大自然，去觀察，去感受，看到美好的景象，使幼兒的性情得到陶冶，意志得到鍛煉。

4.解放幼兒的嘴，使之能講

教師要改變傳統(tǒng)守舊的教育思想，鼓勵(lì)幼兒提出問題，讓幼兒有更多的空間去發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

5.解放幼兒的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)

要想有創(chuàng)造力必須要有淵博的知識(shí)基礎(chǔ)，才能有時(shí)間去收集更豐富、更有價(jià)值的知識(shí)資料，才有空間去開闊自己的眼界，為開發(fā)自己的創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

6.幼兒的時(shí)間自由，使之能學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)

只有幼兒有自由的時(shí)間才能去思考，去接受，去消化所學(xué)的知識(shí)，有了知識(shí)的存在，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的良好發(fā)揮。

二、“六大解放”在幼兒手工教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，沒有給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒有為他們提供進(jìn)行探究的渠道。陶行知先生提出的幼兒創(chuàng)造力的“六大解放”，講的是幼旱匚壞鬧匾性。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是通過他們自己平時(shí)的不斷體驗(yàn)和探索而提高的，并不是一味地靠書本及教師的講解來完成的。筆者根據(jù)陶行知先生的“六大解放”兒童的創(chuàng)造教育思想，并結(jié)合幼兒手工制作的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在幼兒手工教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效教學(xué)策略――“五大給予”教學(xué)策略。

1.給予幼兒動(dòng)腦的時(shí)間

解放幼兒的頭腦，給予幼兒動(dòng)腦的時(shí)間，支持、鼓勵(lì)幼兒積極思考。教師要接納幼兒對(duì)周圍事物的感受與認(rèn)識(shí)，幫助他們大膽表達(dá)對(duì)世界的看法和認(rèn)識(shí)。手工活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，有泥塑、布貼、折紙、自然物剪貼、自制玩具等。在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，教師不要直接告訴幼兒制作步驟，而是讓他們自己動(dòng)腦，讓幼兒先觀察范例，看看這些作品是用什么材料制作的，再思考用什么方法才能使這個(gè)材料成為作品。

2.給予幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)

解放幼兒的雙手，教師要支持并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造的能力，并讓幼兒有機(jī)會(huì)去練習(xí)。在手工活動(dòng)制作中，教師不要按部就班地把幼兒的一切準(zhǔn)備工作都做好，而是要支持、鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，營造更好地創(chuàng)造氛圍和空間。教師要細(xì)心指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒多想象，多發(fā)揮，從而培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力。

3.給予幼兒欣賞的條件

解放幼兒的眼睛，給予幼兒欣賞的條件，使幼兒積累更多的表象。在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中，教師要解放幼兒的眼睛，為幼兒欣賞創(chuàng)造條件，給幼兒看的機(jī)會(huì)與空間，幼兒看得多了，欣賞水平自然就提高了，豐富的感性認(rèn)識(shí)為幼兒的想象力、創(chuàng)造力提供了沃土良田。

4.讓幼兒大膽發(fā)言

要讓幼兒大膽發(fā)言，大膽想象，大膽發(fā)揮，相互討論學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能夠提高幼兒的口語表達(dá)能力。在幼兒手工活動(dòng)教學(xué)中，要給幼兒問的自由，要給幼兒講的自由，要給幼兒充分發(fā)揮的自由。教師要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)，這樣也能提高幼兒的審美學(xué)習(xí)能力。

5.給予幼兒寬松的時(shí)間和空間

教師要給予幼兒更多的空間，讓幼兒有時(shí)間去學(xué)習(xí)與體驗(yàn)手工制作的趣味。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重幼兒的創(chuàng)作能力，如上課前的自由活動(dòng)、練習(xí)時(shí)間。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看制作節(jié)目，讓幼兒制作手工。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中尋找錯(cuò)誤，并改正，從而提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

為了培養(yǎng)孩子與家長們的親子感情，幫助孩子們養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)孩子們“廢物利用”的動(dòng)手能力，小班組將組織“我們一起DIY”親子手工制作活動(dòng)，現(xiàn)制定活動(dòng)方案如下：

活動(dòng)時(shí)間：2013年10月17日 （周四）下午3：00—5：00

活動(dòng)流程：

一、親子創(chuàng)意設(shè)計(jì)

1.家長課堂：教師制作課件與幼兒及家長一起欣賞優(yōu)秀的布絨作品

2.老師引導(dǎo)家長、幼兒一起講述自己收集的廢舊用品的用途及質(zhì)地，并講講自己的創(chuàng)意，想做什么玩具。

二、親子手工制作活動(dòng)

1.組織幼兒、家長利用各種廢舊衣物物品制作布絨玩具。

2.目的：以各類廢舊衣物、材料等布類物品為主，幫助幼兒養(yǎng)成廢物再次利用的良好習(xí)慣。

3.分組活動(dòng)：

A.區(qū)域（桌面）活動(dòng)創(chuàng)設(shè)材料；

B.布絨玩具制作區(qū)；

C.桌面活動(dòng)創(chuàng)設(shè)材料；

三、親子參觀活動(dòng)

家長和孩子們一起在院內(nèi)小班中參觀欣賞其他班作品。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備及要求：

1.召開班主任會(huì)，布置安排此次工作，提出具體要求。

2.教師下載有關(guān)DIY布絨玩具的的音像資料，在活動(dòng)期間播放，供家長幼兒欣賞，渲染氣氛。

3.各班可在資料室領(lǐng)取適量制作材料，以備急用。

4.提前一周出通知，請(qǐng)家長做好材料準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好創(chuàng)作思路。

五、安全預(yù)案：

1.親子活動(dòng)人多擁擠，各班要調(diào)整好班級(jí)用品擺放，妥善安排家長座位，使活動(dòng)有序開展。

2.手工制作期間注意剪刀等危險(xiǎn)用具的擺放及使用；戶外要管理好幼兒，防止亂跑、打鬧、拿走他人作品等，確保幼兒安全。

3.管理好家長沒來的幼兒，防止人多走失。

西安市第二保育院

小班組

2013年10月16日

親子活動(dòng)通知

為了培養(yǎng)孩子與家長們的親子感情，幫助孩子們養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)孩子們“廢物利用”的動(dòng)手能力，小班組將組織“我們一起DIY”親子手工制作活動(dòng)，邀請(qǐng)全體小班幼兒家長參加。

活動(dòng)時(shí)間：

2013年10月17日（周四） 下午3：00-5：00

活動(dòng)宗旨：

通過和爸爸媽媽一起收集廢舊布料、衣物，一起創(chuàng)意設(shè)計(jì)布絨玩具制作活動(dòng)，感受父母親情，增進(jìn)家園共育，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保節(jié)約及動(dòng)手能力。

活動(dòng)流程：

1、親子創(chuàng)意設(shè)計(jì)——家長在家通過收集廢舊衣物，選擇合適材料創(chuàng)意不同的布絨玩具。

2、當(dāng)天家長和孩子一起進(jìn)行手工制作。

3、班級(jí)作品展示評(píng)價(jià)。

家長配合工作：

1、了解并創(chuàng)意適合幼兒布絨玩具的的制作方法。

2、收集一些廢舊物品準(zhǔn)備親子活動(dòng)所需的環(huán)保材料。

西安市第二保育院

篇9

一、以課程為載體，積累傳統(tǒng)手工藝教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合綱要精神，根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特征和發(fā)展情況，結(jié)合不同年齡段幼兒手部肌肉能力、動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和接受能力以及審美的能力態(tài)度的差異性，制訂和細(xì)化目標(biāo)，確定研究方向和目標(biāo)。我們的研究內(nèi)容涵蓋了紙藝、民間剪紙、泥塑、超輕黏土、繩編、雕塑、陶藝等方面，這些內(nèi)容滲透于一日活動(dòng)的教學(xué)、游戲中，而且隨著研究的不斷深入，更為完善的教育內(nèi)容不斷充實(shí)到我們的傳統(tǒng)手工藝研究體系中。在研究過程中，我們以觀察記錄為載體，讓每一份記錄表來固化某一次研究的具體細(xì)節(jié)，從而逐漸累積、探究規(guī)律與幼兒發(fā)展過程。每一次活動(dòng)的記錄表，不僅僅是一份手工作品的記錄表，他考量評(píng)價(jià)教師對(duì)本班幼兒經(jīng)驗(yàn)的把握，又能根據(jù)幼兒的制作能力和本次手工制作的需求，提供適合便于幼兒操作，又能提升整個(gè)作品的材料。如記錄表《傳統(tǒng)手工藝在幼兒園的開發(fā)與利用》《幼兒手工制作星級(jí)評(píng)價(jià)表》《每月主題手工制作記錄表》等，均起到量化評(píng)價(jià)和詳實(shí)記載的作用，三份記錄表相輔相成，共同完善原始素材的積累。

此外，我們?cè)趫@內(nèi)營造“人人做科研，人人研課題”的教研氛圍。以“每月主題手工制作”為例，首先集思廣益，制作內(nèi)容、方法等從教師中來，經(jīng)由課題組篩選提升，提出制作總方案，依靠教研組的力量，組長根據(jù)各階段幼兒的制作經(jīng)驗(yàn)和制作水平制訂階段方案，布置各班教師實(shí)施制作并做好記錄，以一個(gè)月的時(shí)間為一個(gè)階段，完成之后，教研組長完成綜述，交由課題組再進(jìn)行綜述記載，這種“總分總”的形式，使每個(gè)月的主題制作活動(dòng)得到完整、協(xié)調(diào)的布置和實(shí)施，形成常態(tài)化的研究氛圍。

以課程建設(shè)為依托，把手工藝教學(xué)融入我院的特色課程建設(shè)中，將特色課程內(nèi)容來源與傳統(tǒng)手工藝研究的主題相結(jié)合，以豐富多彩的手工教學(xué)中折、剪、捏等為手段，在一些創(chuàng)新課程中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)想，向大師致敬。如我們以班級(jí)為單位制訂符合本班實(shí)際的傳統(tǒng)手工藝教學(xué)內(nèi)容并融入特色課程計(jì)劃中，通過集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自主性游戲等方式開展，記載詳細(xì)，及時(shí)反思。每學(xué)期末組織全園性特色手工展示，利用這個(gè)平臺(tái)打造以傳統(tǒng)手工藝制作為特色的幼兒園品牌。

二、以材料為媒介，挖掘傳統(tǒng)手工藝制作的內(nèi)容

在挖掘傳統(tǒng)手工藝教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們對(duì)“材料”這個(gè)命題做了梳理，發(fā)現(xiàn)材料的選擇和運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)手工藝教學(xué)是否有效起決定作用。如研究紙藝的班級(jí)，其幼兒作品大都是紙，這樣顯現(xiàn)了狹隘使用材料的弊端，直接導(dǎo)致的表象是作品的“劣”。怎樣從做“手工”到做“手工藝”，我們的做法是將手工材料進(jìn)行整合，精做手工。在每班一種材料深入研究的基礎(chǔ)上，再添加其他材料，這樣既能拓展手工藝制作的方法，又能提升手工藝成果。

三、以教學(xué)為突破點(diǎn)，探索提高手工藝制作技能的有效途徑

“授之以魚不如授之以漁”，可能很多人都認(rèn)為手工藝制作應(yīng)該落實(shí)在“做”上，“熟”便能“生巧”，經(jīng)常操練便能掌握，其實(shí)不然，一味機(jī)械記憶，則只能模仿，而不能舉一反三。教師作為教育教學(xué)的引領(lǐng)者，發(fā)掘了豐富的制作內(nèi)容、材料、方法等。那么怎樣才能將這些信息傳遞給幼兒呢？最合理的方法就是讓幼兒自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。在具體的實(shí)施策略上，則是以幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累為主線，內(nèi)容為先，方法在后，激l學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇10

關(guān)鍵詞： 幼兒 手工活動(dòng) 思維創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力水平的高低在很大程度上取決于個(gè)人創(chuàng)新思維能力的活躍程度高低。創(chuàng)造性思維并不是那些偉大的發(fā)明家所獨(dú)有的，而是隱藏在每個(gè)人的身心之中，需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽⑵浼ぐl(fā)。對(duì)于幼兒園大班的小朋友而言，其由于受到的束縛較少，敢于天馬行空的大膽想象，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)，首先，敢于提出自己對(duì)于事物的看法和見解，不被他人的目光影響；其次，對(duì)生活中新接觸到的現(xiàn)象樂于接受；再次，擁有大膽進(jìn)行實(shí)踐的勇氣。

但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于幼兒園大班的小朋友面臨進(jìn)入小學(xué)的升學(xué)壓力，很多家長對(duì)于幼兒的思維創(chuàng)新過分壓制，將幼兒強(qiáng)制性地束縛在知識(shí)學(xué)習(xí)中。對(duì)于幼兒自發(fā)的手工活動(dòng)制作，常常不屑一顧，甚至多方阻撓。而且隨著我國越來越嚴(yán)重的教學(xué)壓力，幼兒教育出現(xiàn)很難扭轉(zhuǎn)的小學(xué)化傾向，幼兒的思維能力在這一階段被嚴(yán)重抹殺。面對(duì)這一嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幼兒園大班的教師需要在日常教學(xué)過程中盡可能為幼兒提供手工制作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的思維能力。在教學(xué)中恰當(dāng)進(jìn)行手工制作，需要從以下幾個(gè)方面入手。

一、興趣是起點(diǎn)

幼兒最大的特點(diǎn)就是對(duì)于感興趣的事物愿意且樂意付出努力，并進(jìn)行探索。要想從根本上提高幼兒的思維創(chuàng)新能力，需要從心理出發(fā)，了解幼兒的興趣及愛好，因材施教，這樣才能使手工活動(dòng)達(dá)到最佳效果。

因此，幼兒園教師需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園小朋友創(chuàng)造動(dòng)手制作的機(jī)會(huì)。教師在生活中注意收集相關(guān)素材，比如廢舊的易拉罐、彩色毛線等，對(duì)其進(jìn)行消毒處理，確保其安全無毒。幼兒教師在活動(dòng)課上讓幼兒接觸這些材質(zhì)，讓幼兒在接觸這些材質(zhì)的過程中，引導(dǎo)性地告知幼兒這些材質(zhì)可以“變廢為寶”，詢問幼兒想不想進(jìn)行嘗試，在成功激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒自行創(chuàng)造。對(duì)于想象思維稍微欠缺的幼兒，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，如幼兒在接觸到易拉罐時(shí)，教師可以適當(dāng)詢問“你是不是想要做一個(gè)筆筒呢？”等，啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒園小朋友動(dòng)手制作的興趣。

在幼兒園大班進(jìn)行手工活動(dòng)教學(xué)中，激發(fā)幼兒興趣需要做到關(guān)鍵兩點(diǎn)，即“趣”和“巧”?！叭ぁ敝傅氖窃谑止ぶ谱鬟^程中需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇色彩鮮艷、明亮的材質(zhì)，這些材質(zhì)必須在生活中司空見慣，這樣一來，能激發(fā)幼兒對(duì)于這一材質(zhì)新的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想?！扒伞敝傅膭t是所選取的材質(zhì)對(duì)于幼兒來說，在其能夠順利擺弄的范圍之內(nèi)。

二、挖掘幼兒的潛能

幼兒的潛能實(shí)際上是無窮的，但是在現(xiàn)實(shí)中被很大程度地忽視了。新的幼兒教育指南明確提出，在幼兒教育過程中，需要側(cè)重幼兒的情感體驗(yàn)，支持幼兒的個(gè)性化與創(chuàng)造性的表達(dá)，并避免在幼兒教育中過分強(qiáng)調(diào)技巧及標(biāo)準(zhǔn)化的要求。

從指南中可以看出，在幼兒園教學(xué)過程中，需要充分關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于不同的幼兒來說，興趣愛好的側(cè)重點(diǎn)大不相同，因此，對(duì)于幼兒園教師而言，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化思維能力發(fā)展，需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

如教師可以在教學(xué)中制定一個(gè)主題，提供一定范圍的材質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒大膽自行選取材質(zhì)，完成主題。比如“制作服裝”這一主題，教師可以提供廢舊報(bào)紙、易拉罐、麻袋等材質(zhì)，詢問幼兒對(duì)于這些材質(zhì)的看法及幼兒對(duì)于完成這一主題的想法。幼兒園的小朋友思維活躍，可以給出無限可能的答案。除此之外，可以進(jìn)行同一材質(zhì)、不同成品的手工活動(dòng)。如一次性紙杯，既可以以帽子的形式呈現(xiàn)，又可以以小裙子的形式呈現(xiàn)。在手工活動(dòng)中，不需要幼兒制作的作品有多么的形象，只要能夠說明問題即可。

因?yàn)橛變旱乃季S模式與成人不同，幼兒在手工制作過程中，經(jīng)常性地會(huì)出現(xiàn)“四不像”的現(xiàn)象，因此，教師在手工教學(xué)過程中鼓勵(lì)幼兒對(duì)不同材質(zhì)進(jìn)行不同程度的處理，可以采用剪剪紙、串串珠子等形式，并對(duì)其進(jìn)行組合。即使幼兒在手工參與過程中，無法作出優(yōu)秀的成品，但是可以在參與過程中感受到愉悅，樹立對(duì)手工制作的信心和樂趣。

三、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

手工活動(dòng)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于“動(dòng)手做”，與想象思維相比，幼兒的動(dòng)手能力相對(duì)較差。活動(dòng)課上教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)，很多幼兒的構(gòu)思很好，但在實(shí)現(xiàn)過程中，由于手部動(dòng)作不靈敏，導(dǎo)致成品與構(gòu)思相差甚遠(yuǎn)。因此，活動(dòng)課上，教師有必要對(duì)幼兒進(jìn)行必要的基礎(chǔ)操作性教學(xué)。如在使用紙杯進(jìn)行操作的過程中，最關(guān)鍵的是對(duì)裁剪部位的粘貼、組合，教師對(duì)膠水的使用方法進(jìn)行詳細(xì)說明；在用廢舊材質(zhì)制作衣服的過程中，進(jìn)行次數(shù)最多的操作是縫補(bǔ)，但是使用針線對(duì)于幼兒來說難度相對(duì)較大，因此教師可以選取其他方法代替，如使用訂書機(jī)進(jìn)行縫補(bǔ)。

在制作過程中，教師不能在開始之前，幼兒進(jìn)行制作方法的講解，而是根據(jù)幼兒制作的過程中使用的程序?qū)ζ溥M(jìn)行制作方法的講解。如在制作過程中，讓幼兒自行探索，在幼兒遇到不懂的情況下，教師再進(jìn)行示范，幫助幼兒明白其中難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如在制作項(xiàng)鏈這一手工活動(dòng)中，在開始之前，因?yàn)槔K子上缺少打結(jié)，穿進(jìn)的珠子容易滑落，在幼兒操作中初次遇到這一難題時(shí)，教師及時(shí)示范，解決這一難題。但是在珠子與打結(jié)之間的搭配及珠子色彩等的搭配上，教師放任幼兒自我創(chuàng)造。

四、成果展示培養(yǎng)自信心

任何蘊(yùn)含創(chuàng)造性思維的成果都應(yīng)該獲得一定的鼓勵(lì)和支持，而對(duì)于幼兒園手工課堂中的手工作品最好的鼓勵(lì)就是成果展示。在手工制作過程中，教師最主要的任務(wù)在于教授幼兒最基本的制作手法，而對(duì)于作品思維構(gòu)思，教師不加干涉，鼓勵(lì)幼兒大膽自行進(jìn)行創(chuàng)造，幼兒的思維能力不同，制作出的成品也不盡相同，教師需要對(duì)幼兒的作品做出積極評(píng)價(jià)。在看待幼兒手工成品的過程中，教師不能用成人的眼光看待，而是需要將自己回歸到幼兒園時(shí)期，從童趣角度出發(fā)。鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，并且與班級(jí)其他小朋友進(jìn)行交流與分享，在分享過程中建立自信心。如在制作衣服的手工課程中，教師鼓勵(lì)幼兒將自己的作品穿在身上進(jìn)行展示，并且告知其他的幼兒其構(gòu)思的想法是什么，在分享結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)幼兒可以進(jìn)行互換，選擇自己最感興趣的衣服交換，在交換過程中，幼兒能夠得到更深層次的認(rèn)可，進(jìn)一步提升其大膽創(chuàng)造的興趣和自信心。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想意識(shí)不斷改變，對(duì)幼兒教育的關(guān)注度也越來越高。在這種社會(huì)大背景下幼兒教育部門采取一系列措施盡可能地發(fā)展幼兒個(gè)體，其中就包括幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力蘊(yùn)含在幼兒自身能力之中，幼兒園教師最主要的任務(wù)就是采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其進(jìn)行激發(fā)。幼兒園的小朋友想象力思維非常豐富，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，就能夠達(dá)到超出預(yù)計(jì)的效果。因此，幼兒園教師在手工教學(xué)過程中，只需要從主題、材質(zhì)及制作方法等客觀因素出發(fā)進(jìn)行把握即可。

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