導語：如何才能寫好一篇環(huán)境設計教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：設計素描；現(xiàn)狀；教學模式；改革

一、我國環(huán)境設計專業(yè)設計素描的教學現(xiàn)狀

設計素描教學作為環(huán)境設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在訓練學生的空間意識、造型能力以及表現(xiàn)能力，為今后的專業(yè)設計打下堅實的基礎，在我國大多數(shù)院校的設計專業(yè)的基礎教學都是沿襲傳統(tǒng)教學模式，“設計素描”的概念的提出不過二十年左右的時間，所謂的“設計素描”教學一般將其分為幾個模塊，一是幾何石膏體的訓練，二是各種靜物的訓練，三是結合創(chuàng)意的素描訓練，在創(chuàng)意素描的模塊里面又分為聯(lián)想、平面意向、解構、重構素描等。拿我們學院為例，這種教學模式無論是在環(huán)境設計、服裝設計、動畫設計、產品設計、視覺傳達設計等專業(yè)里面，其教學步驟和教學模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創(chuàng)意”“解構”再“重構”的過程，以此實現(xiàn)設計素描的創(chuàng)新教育的目標。目前國內可以購買到的有關“設計素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓練中，對學生的造型能力的訓練的確起到很重要的作用，但是就其專業(yè)性而言，針對性并不強，由于專業(yè)的特點和側重點不同，相同的教學模式反而模糊了專業(yè)特點，導致學生對學習失去興趣，從而導致失去專業(yè)方向感。當前，在環(huán)境設計專業(yè)的基礎教學中，教師習慣以傳統(tǒng)的美術教學思想進行教學，由于過于注重繪畫基礎的練習，老師和學生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學習素描的目的性，造成教學內容的單一，嚴重影響教學的效果和教學質量。對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生而言，對空間意識的培養(yǎng)、質感的表達等顯得至關重要。第一，空間在環(huán)境設計教學中的重要性。環(huán)境設計包括建筑設計、景觀設計、室內設計，公共藝術設計，環(huán)境設計其實就是對空間及空間形態(tài)進行的設計，無論是室外、還是室內，其空間結構和形態(tài)結構，都是體現(xiàn)環(huán)境設計的主要精髓，如果空間造型能力的培養(yǎng)缺失，往往使得環(huán)境設計專業(yè)的學生在步入專業(yè)課學習時會因為對空間的認識不足而使得設計任務無法按照預想中進行研究與表達；第二，質感在環(huán)境設計中的重要性。質感是材料的語言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場常見的各種材料，環(huán)境設計師都是通過這些材料進行各種的設計表達，在這些設計表達中，設計師往往通過這些質感各異的材料表現(xiàn)出細微的差異，材質能給人們帶來強烈的心理感受，在環(huán)境設計中，細微的質感也能體現(xiàn)作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設計師個人對設計理念的一種向往，這種質感的表達需要經(jīng)過長期的細微的觀察和訓練，才能夠表現(xiàn)出生動而細致的觸感，甚至是帶有設計師個人的專屬質感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經(jīng)典而不被歷史埋沒。這種對質感捕捉的能力絕對不是一朝一夕的，除了設計師要充分了解自己的作品的靈魂和內涵，還要有表達設計作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎教育中就需要介入和培養(yǎng)的。

二、對教學內容改革的研究

環(huán)境設計專業(yè)是一門融合了諸多領域的交叉性學科，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質量，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。強化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制?！边@就意味著教學改革必須要以市場為導向，以培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新相結合的高素質的應用型人才為目標。1.以應用為目標，明確教學目標在剛剛步入大學的新生，對專業(yè)充滿了學習的激情和探索的欲望，但是知識結構和學習模式還是停留在過去的認知上，對專業(yè)的認識和方向不明確，因此在教學中，應該加強學生對專業(yè)知識的認識，明確學生學習的目標，并進行相關的訓練。在訓練過程中，引入環(huán)境設計的相關實例，在講解造型透視的概念時可以結合室內的床、柜、桌等物體來講解，改變過去傳統(tǒng)教學中的以石膏和靜物為對象，而是直接將學生的注意力集中到室內的造型上去，這樣使學生能夠更快、更直觀的了解專業(yè)知識結構，直接和應用技能相聯(lián)系，也符合我校本科院校向應用型轉型發(fā)展的思想，通過室內圖片案例的展示可以激發(fā)學生的學習興趣，更能明確學生的學習目標。2.以創(chuàng)新為目標，根據(jù)專業(yè)特性設置教學內容在教學過程中，緊密結合環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)性，在有限的教學時限內，規(guī)范教學內容，改變過去一刀切的教學模式，結合專業(yè)特性，設置教學內容，根據(jù)近幾年的教學實驗，將教學內容進行了調整，教學效果明顯有了提升，學生學習的積極性也有了顯著提高。以我們學院環(huán)境設計專業(yè)為例，我們學校素描課是68課時，時間非常有限，在近幾年的教學過程中，我嘗試改變過去傳統(tǒng)的以幾何石膏、靜物為主的訓練模式，而是以室內設計裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點透視和兩點透視的大概規(guī)范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進行示范，然后讓學生在規(guī)范學時內，按照要求畫出室內一角，而室內一角是根據(jù)一點透視、兩點透視、臥室、客廳、廚房、衛(wèi)生間來劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個學時結束時，學生基本上掌握了一點透視、兩點透視、室內單體的畫法，對物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業(yè)學習打下了很好的基礎，在這個過程中，學生不僅提高了造型能力、室內物體質感以及空間感的認識和表現(xiàn)能力，還對人體尺度有了一些了解，對相關的專業(yè)知識有了一個初步的認識，大大的增強了他們對未來專業(yè)學習的信心和興趣。根據(jù)幾年的教學實驗觀察，比起以往的傳統(tǒng)的素描教學模式而言，學生更能接受這種新型的教學方法，學習積極性得到了大大的提高，教學效果非常明顯，素描作為環(huán)境設計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，為今后進一步的專業(yè)教學打下了基礎。3.根據(jù)教學目標合理布置課后作業(yè)環(huán)境設計學是具有一個創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的學科，在訓練基礎造型技巧的同時，還要注意創(chuàng)意思維的訓練，由于教學時間有限，我們可以合理的安排學生課后的時間。讓學生準備一個隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內單體寫生練習以外，還讓學生利用所學的透視知識和造型原理將圓形、方形、不規(guī)則的幾何形等進行空間的插接和轉換，以此訓練學生的空間意識和創(chuàng)造意識，這對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，這個訓練是具有重要意義的。而老師除了引導學生思考以外，還要注意做好檢查和評價，有效的教學監(jiān)督對完成教學目標起到非常重要的作用，這對培養(yǎng)學生的良好的學習習慣也有非常重要的意義。4.注重學科教學發(fā)展的時代性要突出課程的時代性，老師也要與時俱進，不僅要時時更新自己的知識和教學內容，還要更新教學方式，除了用傳統(tǒng)的教學方法進行示范以外，還要利用多媒體課件進行知識的比對和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結合環(huán)境設計專業(yè)的特點，根據(jù)學生需要準備大量的課外資源，將傳統(tǒng)的設計和當代的設計做比較分析，探索分析空間的設計、材料的肌理、色彩的搭配等，進行綜合分析和研究，并將素描教學應用到設計案例中去。5.制定合理的評價機制評價機制是檢驗教學效果的方式，通過教學評價可以增加師生時間的互動，加強師生之間的交流，也可以通過教學評價使學生認識到自己的不足，進一步提高自己，來改善自己的不足，也可以通過評價機制促進學生之間的交流和你追我趕的學習氛圍，還可以通過評價機制來發(fā)現(xiàn)教師自身不足，來提高教學能力和教學教學效果。教學評價機制主要分為以下三個方面：（1）教師評學生教師評學生，指的是教師對學生作出評價，在這個評價機制里，老師是主體，學生是客體，根據(jù)學生考勤情況，平時上課情況，作業(yè)完成情況三個方面設置分值，這個評價可以作為一個靈活的抗干，控制學生的行為。（2）學生之間互評這個評價機制是學生之間的相互評價，目的在于增進學生之間的交流，培養(yǎng)同學之間的協(xié)作精神。（3）學生評老師教師通過例如聚會、課后座談會，網(wǎng)上交流平臺、匿名留言的方式，讓學生提出對教學的創(chuàng)想、對老師的要求，通過創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，建立良好溝通交流環(huán)境。這個評價機制不僅能使老師及時了解學生的思想，還能根據(jù)學生的情況及時調整教學方法，提高教學效果，進一步完成教學目標。

三、結語

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【關鍵詞】環(huán)境設計；實踐教學；課程設置；教學方式

按照黨的十和十八屆三中全會的部署，高教領域將迎來一批普通本科高校向應用技術型高校轉型的高峰。各高校應在這種新形勢下對各專業(yè)教育進行改革與探索，結合各專業(yè)特點及地方經(jīng)濟發(fā)展構建一個科學合理的、符合社會需要和發(fā)展的實踐教學課程體系。本文以河北民族師范學院美術與設計學院的環(huán)境設計專業(yè)為例來展開分析研究。

一、我國高等院校環(huán)境設計專業(yè)的現(xiàn)狀

環(huán)境設計是一門建立在現(xiàn)代環(huán)境科學研究基礎之上的邊緣學科，也是一門尚在發(fā)展中的學科，目前還沒有形成完整、成熟的理論體系。我國的環(huán)境設計專業(yè)始于20世紀80年代末期，是中央工藝美術學院室內設計系效仿日本而設立的專業(yè)。隨后，國內眾多高等院校紛紛設立該專業(yè)，盡管叫法各異，但本質上大同小異，都是圍繞建筑所進行的設計和裝飾活動，屬于實踐性較強的專業(yè)門類。[1]近30年來，隨著改革開放形勢的發(fā)展，我國城市化建設的速度和規(guī)?？涨凹铀?，環(huán)境設計與施工隊伍急劇膨脹，環(huán)境設計成為現(xiàn)代社會急需的學科，越來越受到社會的重視。但目前我國環(huán)境設計處于發(fā)展階段，還沒有完善的學科理論建設，各大高校在人才培養(yǎng)與社會需求之間存在一定的失衡與不穩(wěn)現(xiàn)象，眾多高校在專業(yè)的設計實踐方面落后于其他院校，畢業(yè)生不能順利和社會接軌。

二、轉型背景下高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學課程設置和教學方式的改革與實踐

（一）根據(jù)行業(yè)發(fā)展的趨勢和動態(tài)，以市場需求為風向標，找準定位，合理調整實踐教學課程，確立新的實踐教學課程體系。首先，將每學期18周專業(yè)課程設置調整為16周專業(yè)課程和2周專業(yè)綜合訓練。其中，2周專業(yè)綜合訓練的目的是針對本學期所學內容進行深度練習，力所能及地參加設計實踐工作，以穩(wěn)固學生本學期所學內容，避免產生以往練習時間短、學完不用繼而忘記的現(xiàn)象；其次，將第6學期和第7學期設為專業(yè)方向選修課程，學生可以在五個工作室中任意選修兩個工作室，完成社會實際項目，提高自身的實踐能力。

（二）為適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要，美術與設計學院嘗試摸索一種新的實踐教學方式，即工作室教學模式。增設五彩風設計工作室、威客設計工作室、流水間設計工作室、新空間設計工作室、一片林設計工作室等五個專業(yè)工作室，借助工作室全面開展實踐教學活動。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應的工作室，在工作室，教師強抓實踐教學，帶領學生完成所承接的社會項目，真正實現(xiàn)課堂教學與市場經(jīng)濟的完美對接。

（三）美術與設計學院為加強師資隊伍建設，要求青年教師跟上時代、市場經(jīng)濟的步伐，鼓勵青年教師到企業(yè)學習，承接社會項目，通過參與實際工程項目積累豐富的實踐經(jīng)驗，從而提高教學能力。。

（四）提倡教師帶領學生運用專業(yè)技能服務承德市經(jīng)濟建設。通過與承德市部分工作部門的合作，承接承德市地方工程項目設計，完成課題研究，促進教學、科研、生產三結合。如流水間設計工作室與承德銀行合作完成承德銀行總部大樓企業(yè)文化展廳設計、休閑區(qū)設計、休閑區(qū)陳設設計，與上板城監(jiān)獄合作完成了上板城監(jiān)獄辦公樓部分樓宇文化設計等諸多社會實踐項目，均得到了甲方的認可與肯定。

三、地方高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學改革的意義

（一）理論意義。教育部規(guī)劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，可以將大學分為研究型、應用技術型和其他類型。雖然研究型人才對國家非常重要，但是社會發(fā)展需求更多的是應用技術類人才。所以環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學改革具有一定的理論研究意義。

（二）實踐意義。根據(jù)美術與設計學院環(huán)境設計專業(yè)特點，分析本專業(yè)崗位對人才知識結構、職業(yè)能力的具體要求，建立符合應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。以社會需求和發(fā)展為標準，將學生培養(yǎng)成能將理論與實踐相結合的應用型人才，縮短學生從校園向社會過渡的時間。所以，環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學改革具有一定的實踐研究意義。

四、結語

通過對環(huán)境設計專業(yè)實踐教學課程設置及教學方式的改革，使學生在步入社會之前將所學知識轉化成社會所需要的資源，進而推動環(huán)境設計專業(yè)的良性發(fā)展，實現(xiàn)該專業(yè)與社會需求順利對接，推動社會的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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關鍵詞：綜合院校；環(huán)境設計；實踐教學；改革

環(huán)境藝術理論家多伯說過：“環(huán)境藝術作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被大眾所矚目的藝術。環(huán)境藝術的實踐與人影響其周圍環(huán)境功能的能力，賦予環(huán)境視覺次序的能力，以及提高人類居住環(huán)境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯(lián)系在一起的?！杯h(huán)境藝術是一個協(xié)調各門類藝術的綜合體，可以說，環(huán)境藝術是一門需要通過實踐實現(xiàn)的藝術。21世紀以來，隨著中國藝術設計教育的迅速發(fā)展，全國有500余所學校開設了環(huán)境設計專業(yè)。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國環(huán)境設計專業(yè)人才濟濟，市場對進入環(huán)境設計行業(yè)人員的要求也越來越高。環(huán)境設計師不僅需要具有較高的審美素養(yǎng)，更需要具備強大的實踐能力和豐富的經(jīng)驗。這就要求環(huán)境設計專業(yè)教師在教學過程中不斷強化實踐教學意識。盡管我國環(huán)境設計教學在實踐教學方面已有一定的改革基礎，但仍有一些高校環(huán)境設計專業(yè)存在注重理論教學，缺少綜合性實踐教學和創(chuàng)新型科研實踐訓練等問題。

一、目前綜合院校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學中存在的問題

1.教學觀念保守，資源配置不足

目前，我國開設環(huán)境設計專業(yè)的高校，除了幾所藝術類高校外，其余基本是各類別高校。對于綜合性院校、理工類院校，因為學科差別，在培養(yǎng)理念上與藝術類高校存在較大差異，這些院校的藝術類專業(yè)往往難以得到正確的認識和充分的教學資源配置，表現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)，如專業(yè)考察、設計材料認識考察、施工工藝現(xiàn)場實習、社會實踐實習等內容較為缺乏。

2.理論講授為主，實踐教學不足

由于學科差別，教學方式方法也存在差異，綜合性高校藝術類專業(yè)的教學管理沿用非藝術設計類的管理模式，因此，專業(yè)任課教師只能按照非藝術類的教學模式，注重課堂理論教學，以教材為核心展開專業(yè)教學。在這種教學模式中，教師的課堂講授占據(jù)了大部分時間，學生往往處于被動學習狀態(tài)，缺乏主動學習的環(huán)境和欲望，學習興趣不高。教師無法系統(tǒng)實施實踐教學，學生所學只能停留在圖紙的概念表達層面，與實際工程實施相去甚遠，缺乏對設計實踐的認識和鍛煉，缺乏對社會需求的了解和對行業(yè)動態(tài)的把握，走出學校后很難在實際設計工作中獨立完成任務。由于學生畢業(yè)后所做的設計與實際要求不符，在工作中需要較長的適應期，難以應對較復雜的學科交叉問題，所以其需要對施工工藝和流程再花費較長的時間重新學習，這使用人單位耗時耗力。

3.實踐教學手段單一，設計項目與實際脫節(jié)

目前，環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學基本以調研、參觀為主。對于環(huán)境設計專業(yè)學生來說，他們設計的場地往往是他們自己不熟悉甚至沒有接觸過的，這種實踐方式雖然可以讓學生對環(huán)境設計與空間設計有較為直觀的認識，但有時因為學生數(shù)量眾多、場地和時間限制等原因，這種實踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調研、參觀，是無法讓學生深入了解某種環(huán)境類型的，這樣的實踐難以取得預期效果。專業(yè)設計類課程的設計項目主要由教師提供，而這種設計項目大多是假設性的，即使有一些真實的項目，也可能不在當?shù)?。因此，學生就無法深入場地展開調研工作，只能去相同類型的已建成的場地看看，學生對于設計場地的特殊性、環(huán)境的地域性等特點也無法進行實際的研究，因而后期所做的設計方案存在缺陷。

4.設計項目無法實施

設計不同于美術創(chuàng)作，設計在表現(xiàn)藝術風格的同時，更重要的是體現(xiàn)自身的實用功能。環(huán)境設計需要滿足各空間的功能需求。前面提到環(huán)境設計專業(yè)設計類課程以往的設計場地基本上是假設性的，這就決定了學生所做的設計方案也是假設性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變?yōu)楝F(xiàn)實。學生難以理解設計的合理性、實用性等問題，就很難做出符合社會和市場需求的設計方案，即使設計圖紙再精美，也不能滿足工程應用需求。

二、建議與對策

1.改變教學觀念，優(yōu)化教學內容

在環(huán)境設計專業(yè)課程設置上，應注重課堂教學內容的連貫性和科學性。加強專業(yè)設計課程與前期基礎課程的聯(lián)系，層層深入，整體推進。綜合性院校以往的教學模式是教師講授、學生聽課，課堂教學局限于教室之中，學生與教師之間是純粹的教與學的關系，教學模式單一，容易與社會實踐脫節(jié)。實際上，隨著社會需求和市場的變化，特別是對于環(huán)境設計這類與時俱進的應用型專業(yè)來說，更應該調整以往的教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，加強理論教學與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實踐中掌握理論知識。理論教學也可以將課堂延伸到室外，通過實地環(huán)境體驗讓學生獲得直觀的感受。如，在專題設計課程教學中，教師可以直接帶學生到相應的環(huán)境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識的講解，學生在實際環(huán)境中感受設計的空間尺度、氛圍、材質和環(huán)境的影響力等。這種將現(xiàn)場體驗與講授有機結合的教學方法，能有效提升學生學習的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。

2.豐富教學手段

將競賽引入課堂，用課程作業(yè)甚至畢業(yè)設計參加學科競賽，讓學生能夠將自己的設計理念和設計競賽項目結合，了解環(huán)境設計學科的前沿發(fā)展趨勢，了解設計理論和科學技術的發(fā)展動態(tài)，開闊視野。這樣的課程訓練更具有針對性，能夠為學生完成課程作業(yè)提供動力，提高學生對完成課程作業(yè)的興趣和積極性。另外，教師應注重拓展學生的國際視野，提高學生的交流能力，可以建立系統(tǒng)的雙語實驗教學體系，邀請國內外著名院校相關領域的專家、教授來學校開展高水平的學術講座、訓練營等，讓學生進行與專家面對面的交流和學習。

3.產學研結合，建立創(chuàng)新性訓練科研平臺

利用學校強大的學科和科研優(yōu)勢建立創(chuàng)新性訓練科研平臺。省級、校級重點實驗室全時段、全方位向大學生開放，實踐創(chuàng)新訓練計劃：設立國家、省級和校級大學生創(chuàng)新訓練項目，鼓勵學生自主提出研究課題或參加教師承擔的研究課題，盡早開展學生的科研實踐訓練。與相關設計單位、企業(yè)共建大學生實踐創(chuàng)新基地，讓學生利用假期進入企業(yè)的設計和施工部門，在企業(yè)高層技術人員的指導下開展實踐活動，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對接，使學生的設計能力與市場實際需求得到有效銜接。

4.注重學生素質和綜合能力的培養(yǎng)

環(huán)境設計專業(yè)的學生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強的專業(yè)能力，同時需要具有語言表達能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進行專業(yè)知識的教授之外，還應充分利用自身交叉學科的優(yōu)勢，將專業(yè)外相關理論知識的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)相結合，開設相關的公選課程，引導學生涉獵課外知識，提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生拓展能力。

結語

社會需要大量的環(huán)境設計人才，環(huán)境設計是涉及多學科知識的綜合性專業(yè)。目前，一些綜合性院校環(huán)境設計專業(yè)存在實踐教學內容不足與實踐教學內容不合理的現(xiàn)象。在新的發(fā)展形勢下，這些綜合性院校應根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)教學特殊性，通過改善教學條件、調整教學內容、提高教學水平，進行有目的的教學改革，從而培養(yǎng)出既有較高理論素養(yǎng)又具備實際設計能力的專業(yè)人才，促進環(huán)境設計專業(yè)建設。

參考文獻：

[1]陳言.環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學改革探索.時代教育，2011（1）.

[2]曹田泉.藝術設計概論.上海人民美術出版社，2006.

[3]易俊.環(huán)境實踐教學的改革探索.設計藝術研究，2015（6）.

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當前環(huán)境設計教學的現(xiàn)狀是各個大學之間區(qū)別不大，表現(xiàn)在缺少實踐教學的特色，引進新技術輔以教學，能夠從根源上改善當前的現(xiàn)狀，這也成為當前一線教師重點研究的方向和課題。增強現(xiàn)實的起源可以追溯至現(xiàn)代計算機技術的誕生，但與當代設備相仿的第一個原型機是著名計算機科學家、圖靈獎獲得者伊萬•薩瑟蘭（IvanSutherland）發(fā)明的頭戴式顯示器。1968年，作為哈弗大學電氣工程副教授的薩瑟蘭發(fā)明了名為“達摩克利斯之劍”的頭戴式顯示設備。整套系統(tǒng)將顯示設備放置在用戶頭頂?shù)奶旎ò?，并通過連接桿和頭戴設備相連，能夠將簡單線框圖轉換為3D效果的圖像；從2014年增強現(xiàn)實技術（AR）技術的興起，微軟公司于2015年1月22日的HoloLens全息眼鏡，引入到中國后進行實踐應用表明，增強現(xiàn)實技術不僅是一個演示載體，它還是一種設計工具。它以視覺方式反映了設計師的思想，例如房屋裝修前，設計師首先對房屋結構做仔細測量，根據(jù)客戶所要風格進行構思，還需要使用CAD設計圖紙對空間進行量化，當然這些專業(yè)的圖紙只有專業(yè)人士能讀懂，增強現(xiàn)實技術可以把設計師的構思轉換能夠讓客戶看見的虛擬物體和現(xiàn)實環(huán)境結合后的場景，使之前只能借助傳統(tǒng)的3DMAX設計模式提升至即看即感受的數(shù)字化空間視覺效果，有效的提高了設計和規(guī)劃的質量與效率。運用增強現(xiàn)實技術，設計師完全可以按照自己的構思去設計真實的空間，并且可以隨意改變空間中的觀察位置，去查看設計的效果，直到滿意為止，節(jié)約設計成本和設計時間。國內增強現(xiàn)實技術輔助環(huán)境設計教學實施現(xiàn)狀：上海工程技術大學引入該技術輔以教學，由于AR設備昂貴，國內大多數(shù)高校還沒有引入該技術。

二、擬解決的關鍵問題

1.AR技術引入課程范圍界定

選用AR技術教學法的目的是系統(tǒng)有效地將枯燥難懂的理論轉化成直觀的范例展示給學生，并將學生在實踐項目主體地位發(fā)揮到最大，充分調動學生的創(chuàng)造性。此時，教師在對項目的種類和難易程度的選擇，以及實際項目與理論研究方向的契合度，成為AR技術使用的關鍵問題。要根據(jù)學生的素質和專業(yè)水平，教師隊伍的組成和研究方向以及學院的教學資源綜合考慮。

2.AR技術中軟硬件的銜接

初始階段要解決的關鍵問題是AR硬件設備與虛擬模型之間的連接，也就是說開發(fā)一種或者引入一種可以將3D軟件做出來的虛擬的模型轉化為可以讓AR硬件設備使用的轉換插件；這一插件可以是AR設備商提供，也可以是自行開發(fā)的插件，要達到這一目的，需要外聘一到兩名與此相關的程序員或者是委托程序編寫公司進行編寫。插件的使用需要相關課程的一名任課教師進行學習，由這名教師把插件和AR設備的使用方法傳授給其他相關教師。

三、方案的實施

1.建立增強現(xiàn)實技術工作室

環(huán)境設計專業(yè)傳統(tǒng)的課程設置可分為：大一開設環(huán)境設計理論基礎課程，大二開設環(huán)境設計專業(yè)基礎課程，大三開設環(huán)境設計專業(yè)方向課程，大四進入實習階段與畢業(yè)設計階段。雖然課程設置與理論知識的強調非常系統(tǒng)與全面，但重視課堂教學忽視實踐教學這一點不可否認，即使有實踐教學項目也多是采用項目模擬來完成教學，很多實踐沒有得到落實而流于形式。環(huán)境設計人才培的養(yǎng)目標應實施的立足點是在課程實踐體系建立之上，要培養(yǎng)應用型人才，就得重點構建應用型人才培養(yǎng)課程實踐體系，減少理論課時，增加實踐環(huán)節(jié)課時，設立增強現(xiàn)實技術環(huán)境設計工作室。試驗室的設立應根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)方向與就業(yè)點設置，如室內項目工作室，景觀項目工作室，陳設工作室，裝飾材料工作室等。各工作室要聘請增強現(xiàn)實技術專家與本專業(yè)教師一起承擔教學任務，在教學中，以校外實踐基地企業(yè)的實際項目實踐為主。

2.建設增強現(xiàn)實技術數(shù)字化表現(xiàn)課程

區(qū)別于傳統(tǒng)的數(shù)字化表現(xiàn)方式，增強現(xiàn)實技術輔助環(huán)境設計更增加了所表達的實際信息。不同環(huán)境設計項目的實際情況多有不同，但實際的信息有著更多的關聯(lián)性，讓學生能夠更多思考與實際設計相關的問題。增強現(xiàn)實技術輔助環(huán)境設計在計算機和輔助設備快速運算的信息表現(xiàn)下，將會使學生更便捷和主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。經(jīng)過運算的直觀互動與快速表達，使增強現(xiàn)實技術不同于傳統(tǒng)的數(shù)字化表現(xiàn)設計方式，讓數(shù)字化表現(xiàn)輔助設計更好地為學生創(chuàng)新服務。在傳統(tǒng)環(huán)境設計教學時，無法實時觀看設計在空間實施的情況。基于增強現(xiàn)實技術開發(fā)出來的空間設計動態(tài)教學項目系統(tǒng)，可以在增強現(xiàn)實設備上實時顯示設計，學生可以借助設備實時更改空間中的虛擬物品。空間虛擬物品可根據(jù)學生的設計理念實施標記，實時控制，及時適應空間設計的目標。

四、教學實踐的意義

從環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學方法上講，環(huán)境設計專業(yè)本身是需要大量的實踐項目來作為教學范例支撐，但因為項目資源的地理位置和出行安全等多方面因素的考慮，經(jīng)常帶學生外出進行施工現(xiàn)場考察時不現(xiàn)實的，把增強現(xiàn)實技術（AR）技術引入到教學中，不僅能夠解決以上的問題，還能夠讓學生更早的適應和進入市場，為迎接未來挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。

作者:沈寶楠 單位:大連藝術學院

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：環(huán)境設計；手繪表達；設計思維

隨著信息技術的日漸發(fā)展，人們對環(huán)境建設的審美需要日漸提高，市場對環(huán)境設計的從業(yè)人員的需求量加大。電腦及信息技術的普及，使得環(huán)境設計與電腦技術的相互融合已然成為一種趨勢。一時間電腦軟件班層出不窮，在技法教學層面大有取代手繪教學之勢，但無論如何都應是“頭腦在先，手段在后”，各種工具只是頭腦的輔助工具，不能取代大腦，而手繪自然是對大腦思維還原度最高的形式之一，比電腦制圖來的要真切。環(huán)境設計不是簡單的設計一個東西，設計師需要擁有極為豐富的空間想象力，運用各種元素營造一個場景，而這是軟件無法幫助頭腦想象的，它們只能輔助頭腦來表達。手繪表達作為環(huán)境設計專業(yè)的一門基礎課程，其中的一個重要目標就是使學生通過技能的訓練拓展到設計的思考層面。

一、高等院校手繪課程教學面臨的現(xiàn)狀

首先，目前普遍存在對手繪理解偏頗的現(xiàn)象。片面地認為手繪表現(xiàn)中線條畫的直、畫面效果“瀟灑”即是好，其實不然。任何一種手繪圖像技巧都能達到出神入化的境界，手繪圖像的評價不是以圖像技巧效果作為唯一標準的，圖像的思想、內涵和設計主張是評價的關鍵。也就是說手繪表達最重要的是傳達設計成果，準確表達空間關系。尤其是在環(huán)境設計專業(yè)中，如何將一張室內或者室外平面圖準確地以透視表達，這其中除了要選擇好的角度和正確的透視關系外，準確地將各個空間的關系在透視圖中清晰地交代才是非常重要的一件事情，這關系到空間內部各構筑物之間關系的準確性表達。從空間關系的準確到材料、色彩的準確表達，只有這樣的手繪圖像才能算是好的手繪圖。其次，過分追求某種討巧的所謂表達風格。如某某手繪營號稱亞洲最大手繪班，每年前往學習的同學絡繹不絕，從該培訓機構走出來的同學一出手皆是這一培訓營老師的表現(xiàn)風格，這一現(xiàn)象也多次遭到一線設計師的抨擊。誠然某一表現(xiàn)方式比較吸引甲方，但如果大家均臨習此法，手繪的圖像表達也就失去了應有的魅力。總之，手繪表達的評判標準絕不僅僅是以圖像技巧為標準，其傳達的設計思想和設計理念才是其關鍵。

二、手繪教學的意義與教學目標

手繪教學作為環(huán)境設計專業(yè)的基礎課程教學，旨在通過系統(tǒng)的學習，使同學們準確表達設計思想，推敲設計方案，傳達設計理念。首先，手繪課程的訓練不僅僅是技能的學習強化，而是通過基本的技巧性訓練帶動并提升學生的思維認識水平，從而拓展對設計的思考。其次，手繪課堂教學也是解決設計表達各個環(huán)節(jié)中的基本技術性問題，比如空間的透視、物體的質感、光線所產生的陰影等等，這也是手繪教學要達到的基本教學目標。與此同時，強調動手能力的環(huán)境設計專業(yè)教學中，手繪技能的訓練也被看作是動手能力的重要方面。手繪表達貫穿于設計過程的始終，手繪表現(xiàn)設計靈感的能力也直接決定設計思維推進的效率。

三、針對環(huán)境設計專業(yè)進行有效手繪教學的方法

在環(huán)境設計專業(yè)中，對設計者準確、清晰地表達設計思想的要求相對較高。從某種程度上講，忌諱用漂亮的手繪技法遮蓋設計上的不足，畫的東西也應盡量簡潔明了，去除過多的炫耀性的技法，從而回歸到設計表達的本身。

（一）針對繪畫功底較薄弱的同學應加強對基本功的練習。設計離不開設計師對生活的感知和對設計素材的積累。對形體的正確理解和準確刻畫在設計中非常重要。只有有了對形體的準確理解才能對生活中好的設計準確攝入，并從中提取精華，從而產生好的創(chuàng)意。針對造型基礎的訓練，首先應該建立正確的觀察方法，能夠掌握基本的透視原理，準確表達出空間物體的透視及物體之間的相互關系。在基礎課程階段（這里主要針對環(huán)境設計專業(yè)所開設的設計素描課程），在表達方式上應以結構素描為主，通過線條來準確表達形體。即將重點放在對形體結構的準確把握上，使學生能夠采用比較清晰明確的線條來概括形體。同時，線條的不同也因材而彰，即線條的輕重、速度、力量、頓挫等均取決于此時此地物體本身對表達者所產生的心理感受。線條本身即是對物體的提煉，在教學過程中可適當安排學生戶外寫生，通過對自然物象的寫生，去觸摸生活，發(fā)現(xiàn)生活。寫生環(huán)節(jié)可多選自然物象題材，小到一片樹葉、一塊樹皮，大到山川河流之勢均可。貴在通過慢寫生拉近與自然的距離，增強對生活的熱愛。從課程設置環(huán)節(jié)來講，則是以寫生為契機鍛煉同學們以線條對物體屬性的歸納總結，對日后更為準確表達空間中的物體將大有裨益。

（二）靈活地安排教學課時，使手繪課程真正起到為設計服務。手繪教學中的課時安排應根據(jù)設計課程的總體布局情況靈活設置，不應將手繪單純地變成畫畫，更不能變成機械地臨摹。正確地教學安排應是將技能性的課程拆分成為不同的階段。基本技巧性階段要集中時間授課，授課內容要具體明確且授課時間上不宜過長。通過將技能性課程與設計課題的結合來達到表現(xiàn)與設計的整體性，完成圖像思考的作用，從而達到手繪教學的真正目的。

（三）手繪大賽等對手繪的引導與推動。手繪大賽為推動手繪在設計中的運用，提供了一個很好的平臺，以大賽為契機，加強手繪創(chuàng)作。一方面提升手繪表現(xiàn)的藝術性，提供大學生展示自我的機會。另一方面擴大交流空間，提高同學們學習積極性，在學習交流的過程中找尋到自身興趣點與奮斗方向。

（四）綜合的手繪能力練習。環(huán)境設計專業(yè)是一個交叉性的學科，作為一名準設計師自然要具備多方面的修養(yǎng)，通過速寫、水粉、水彩等提高綜合的藝術修養(yǎng)。一方面加強平時的寫生，建立一種對生活的捕捉意識，通過對生活的觀察與思考，為日后的設計創(chuàng)作尋找源泉。另一方面從專業(yè)培養(yǎng)來講，大學的設計教育應是培養(yǎng)能夠適應社會需求的新型設計人才，而非一名優(yōu)秀的繪圖員。至此，設計專業(yè)應當積極開展如素描、速寫、裝飾畫等基礎性課程。在表現(xiàn)手法上也應通過多項引導的方式鼓勵同學們就水彩、鋼筆淡彩等不同繪畫材料展開嘗試，并最終能夠讓每位同學都找到一種個人擅長的藝術表達方式相伴于自身的設計生涯。通過藝術的方式延展自己的生活，為生活帶來新奇和發(fā)現(xiàn)，并時刻保持對生活的熱愛，即以藝術滋養(yǎng)設計，讓自己的設計作品由內而外散發(fā)出優(yōu)雅的藝術氣質。加強平時的寫生訓練。寫生可以訓練學生敏銳的捕捉力、快速的表現(xiàn)力。在表現(xiàn)一個景物時要有明確的目標，即是要偏重于記錄自身對景物的感受，還是要有意刻畫景物的逼真效果，在目標明確后通過線條、色彩、肌理等方面的綜合運用展現(xiàn)表達目的。此外，在手繪教學中也應該注重與新型表現(xiàn)方式的結合。在數(shù)字影像日益發(fā)達的今天，手繪表達也應與數(shù)字技術相結合，在傳達設計觀點與設計理念的同時，也通過數(shù)字技術提高效率，從而達到審美上的與時俱進。因此，手繪表現(xiàn)方式上應呈現(xiàn)出多樣性，即數(shù)字媒體藝術可以介入其中，最終表現(xiàn)形式可采用拼貼乃至動態(tài)的手法呈現(xiàn)。

四、結語

手繪表達作為環(huán)境設計專業(yè)重要的基礎技能之一，其能力的優(yōu)劣直接影響設計思維的轉化。最后，借用唐子穎老師在《用手繪思考》后記里的一句話作為手繪表達教學的終極目標“美好的畫面不是目的，我們講的是用畫作為媒介、思考、創(chuàng)造、解釋，終極目標是為了景觀建造”，即方案的正確表達，順利實現(xiàn)。

作者:于劍平 單位:濟南大學泉城學院

參考文獻：

篇6

環(huán)境設計是集藝術、人文、科技為一體的綜合性科學，設計對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的各個領域。“室內設計原理”是地方院校環(huán)境設計專業(yè)的核心基礎理論課，課程系統(tǒng)闡述了室內設計的基本原理和設計方法，密切聯(lián)系建筑技術、關注建筑室內設計發(fā)展趨勢。通過系統(tǒng)講授理論知識，完成學生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立學生正確設計觀，為培養(yǎng)從事建筑設計、室內設計專業(yè)工作的人才奠定堅實理論基礎。課程內容包括室內設計的含義、發(fā)展，室內設計的分類和方法步驟、室內空間組織與界面處理、室內采光與照明、風格流派、人體工程學、環(huán)境心理學等知識，以及室內裝飾材料、陳設與家具、室內色彩、室內綠化及與工程實際密切相關的重要知識點。

1“室內設計原理”課程在環(huán)境設計專業(yè)的定位

“室內設計原理”是環(huán)境設計專業(yè)的理論基礎專業(yè)課，是專業(yè)設計先修課程，對設計初步與表現(xiàn)、設計基礎、創(chuàng)造性思維等基礎課程起到匯聚及導向，在環(huán)境設計專業(yè)幾大方向課程體系中都有著對相關課程的鏈接作用。同時，在專業(yè)教育進程中室內設計原理處于理論基礎到設計實踐的過渡課程，發(fā)揮著引導基礎理論課和支撐核心設計課的作用。

2“室內設計原理”課程教學存在的問題（以西安建筑科技大學藝術學院為例）

專業(yè)理論課程的教學效果直接影響設計實踐課教學，回顧近年來理論課程的傳統(tǒng)教學體系，“室內設計原理”作為環(huán)境設計專業(yè)核心基礎理論課從課堂教學、輔導教學、教學效果反饋、考核評價機制等教學環(huán)節(jié)均反映出一些問題，具體有以下幾點：（1）傳統(tǒng)授課模式滯后“室內設計原理”傳統(tǒng)授課模式為理論知識系統(tǒng)講述，圖文結合進行大量設計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設計”為核心，以建筑設計為背景的專業(yè)理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，與其他學科的教學模式雷同，學生的空間思維能力無法得到訓練。另外，大量實際案例解析涉及面廣，內容寬泛，難有知識點針對性，導致學生在腦海中實際案例與理論知識處于割裂狀態(tài)，教學效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學生心理，授課方式需要新穎，授課內容需要更加直觀。（2）理論學習難以緊密聯(lián)系設計實踐一個完整的專業(yè)教學體系中，知識點相互關聯(lián)的課程應緊密聯(lián)系才能使教學效果事半功倍。現(xiàn)階段室內設計原理課程與室內相關設計課的時間安排跨度過大，設計實踐課時間設置相對滯后，學生無法及時消化吸收理論知識運用到設計訓練當中。另一方面，課程內容從概論到設計要素各個層面，知識點比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結，難以直接指導學生進行后續(xù)專題設計，達不到融會貫通的效果。因此，從教學內容的完善、知識結構的調整和課程時間安排方面都需要進行教學改革。此外，課程考核內容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內容為設計案例分析與評價和建筑小空間環(huán)境設計?？己私Y果反映出學生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設計缺陷，深度不夠，對設計規(guī)范、材質應用知之甚少；環(huán)境設計只能進行簡單的家具擺設、空間分割，無法應對稍微復雜類型的空間設計。

3解決問題的教學新思路

3.1打破傳統(tǒng)的授課模式

教學方法的革新是教學改革的重要途徑，依據(jù)環(huán)境設計學科專業(yè)特點和教學規(guī)律，筆者提出一種新的教學模式——“動態(tài)”教學模式，其作為一種新的直觀教學手段，內容涵蓋三個方面，“動態(tài)步驟、動線引導”“人視三維立體空間”“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”（見圖1）。（1）“動態(tài)步驟、動線引導”演示性教學該教學模式是“動態(tài)”教學模式中重點的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態(tài)組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導的演示方式進行教學展示。課程的重點難點知識如空間構成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態(tài)教學“人視三維立體空間”體驗式教學主要應用于室內專題設計的解題和輔導環(huán)節(jié)，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設計，根據(jù)場地平面圖構建三維立體空間模型，以人視角度進行三維空間演示，使學生直觀地感知空間結構、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”此動態(tài)模式借助可變換設計元素的多媒體平臺，在既定空間內進行界面材質、色彩、燈光照明、家具陳設的變換，快速形成不同功能、風格的成品空間模板，啟發(fā)學生對不同類型設計風格、設計流派產生體驗進而認知的過程。這種教學模式適用于本課程大部分理論知識教學，如室內照明設計、室內色彩設計、材質設計、家具設計。以本課程建設為先鋒率先實行“動態(tài)”教學模式，融入現(xiàn)有教學方法，促進教學內容不斷更新完善，確保課程發(fā)展的多元化與統(tǒng)一性，使學生對知識結構和課程目的更加清晰。

3.2針對性整合知識點，分解嵌入以聯(lián)系設計實踐

教學模式的革新，必然促進教學內容的更新，室內設計原理是環(huán)境設計專業(yè)骨干課程與先導課，承上啟下作用十分明顯。應立足專業(yè)培養(yǎng)計劃，根據(jù)本課程在課程體系中的定位與更新課程內容，調整知識結構，整合與其內容緊密相關的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關系。從知識結構出發(fā)，把課程內容與課時分解為基礎理論與專題指導知識兩部分，先進行本課程基礎理論講解，隨后將專題指導知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續(xù)各個設計課程中，在專題設計開題階段進行專題解析，發(fā)揮及時、全面、深入和針對性強的作用。將基礎理論教學作為鋪墊，確保專題指導知識教學能直接地、有針對性地支撐實踐課程中的各專題設計，以達到理論與設計實踐的無縫對接（見圖2）。

3.3科學安排相關課程時間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識體系完整性和學生的記憶時限，“室內設計原理”與課程群中的其他理論課及實踐課需在課程安排上緊密聯(lián)系，且先行于設計課開設。根據(jù)課程不同知識類型以及理論指導實踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機制。在傳統(tǒng)考核方式基礎上加入形式豐富的測試環(huán)節(jié)，對重、難點知識進行考核，監(jiān)督、確保學生學習效果由認知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進過程。（1）分解調研。細化考核內容，進行分解式調研，將調研內容拆分若干環(huán)節(jié)，針對不同類型知識點，完成小案例調研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學生對各個理論知識點深入思考的過程，達到由認知到深入理解的目的。（2）分解設計。進行點對點的小課題設計，提取重要知識點，進行針對這一知識點的快速設計，目的是提升學生的設計意識與快速分析的能力，達到由理解到逐步掌握的目的。

4結語

在專業(yè)發(fā)展引導下，社會發(fā)展新形勢及人們對環(huán)境的新理解促使環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及教學內容應及時更新與完善，與之匹配的教學模式必須與時俱進，不斷革新。“室內設計原理”教學改革通過調研分析國內外地方院校室內設計專業(yè)課程教學情況及我院本課程教學現(xiàn)狀，在我院進行初步的教學改革試行，除教學模式和教學內容、考核方式的革新，在教學各環(huán)節(jié)還需加強合理師資配合，構建專業(yè)背景全面、組織性強、教學靈活性以及協(xié)作互動力強的教師團隊，同步建立適合本課程建設的教學、輔導及答疑制度。另外，課程網(wǎng)絡教學平臺的建設是現(xiàn)代高校教育教學模式的發(fā)展趨勢，建立“室內設計原理”課程專門網(wǎng)站與教學資源庫，對重要知識進行整合與提煉，制作微課，實現(xiàn)校內外教學資源的共享，充分發(fā)揮本課程的外延內滲作用，促進教學交流與監(jiān)督（見圖3）。在此基礎上發(fā)揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調整后的教學改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進而推動完善整個環(huán)境設計專業(yè)教學體系。

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篇7

關鍵詞:生態(tài)設計理念;環(huán)境設計;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

一、生態(tài)設計理念的概述

“生態(tài)”一詞源于古希臘，最初是指房屋或者環(huán)境，而隨著現(xiàn)代學科的逐漸完善與發(fā)展，其含義也得到了擴展，現(xiàn)代科學中主要表示自然界主體與各個系統(tǒng)之間錯綜復雜的關系。生態(tài)設計理念，簡單來講就是在現(xiàn)代環(huán)境中設計中，從生態(tài)的角度綜合考慮各設計要素之間的關系，使各個系統(tǒng)在運行過程中不僅實現(xiàn)社會效益的最大化，還應該盡量減少對自然環(huán)境的破壞。

二、生態(tài)設計理念在高校環(huán)境設計教學培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國不斷完善現(xiàn)代化建設方案，即不僅要實現(xiàn)物質文明和精神文明建設，還應該加強生態(tài)文明建設。生態(tài)文明這一理念的提出，不僅符合可持續(xù)發(fā)展的要求，也是對近年來我國生態(tài)環(huán)境不斷惡化這一現(xiàn)實的反映。高校教育與社會的發(fā)展息息相關，根據(jù)生態(tài)文明建設需求，高校的環(huán)境設計專業(yè)也隨之確立，并逐漸融入了生態(tài)設計理念。環(huán)境設計從專業(yè)的角度來講，其是一門集合了藝術、科學、工程技術、環(huán)境策劃與管理的綜合性學科?，F(xiàn)階段，雖然我國多數(shù)高校都依據(jù)市場導向，開設了環(huán)境設計專業(yè)，但是其教學培養(yǎng)過程依然處于探索階段，在課程內容講解上，更多的還是傾向于對環(huán)境設計效果的強調，而忽視了生態(tài)設計的要求，基于此，高校在環(huán)境設計教學過程中，應該積極推動改革，不斷滲透生態(tài)設計理念。

三、生態(tài)設計理念在高校環(huán)境設計教學培養(yǎng)策略

(一)完善課程體系，增加生態(tài)設計課程

課程體系的構建是實現(xiàn)有效的教學培養(yǎng)的前提。在高校環(huán)境設計專業(yè)的教學實踐中，我們應該根據(jù)社會發(fā)展實際，將生態(tài)理念滲透在課程之中。將生態(tài)設計理念融入到課程體系中來，并不是在課堂教學中單純地引入生態(tài)設計的概念，或者對學生一味地強調生態(tài)保護、生態(tài)設計的重要性，而是應該以專業(yè)課程的方式，將生態(tài)設計確定下來。如在教師在教學實踐中，應該將生態(tài)設計融入到教學設計的各個環(huán)節(jié)中來，以實現(xiàn)對學生潛移默化的影響;在教學案例選擇上，教師也應該有一定的側重，注重對生態(tài)環(huán)境策劃、生態(tài)設計方法、生態(tài)設計法規(guī)等元素的引入與分析。

(二)樹立生態(tài)理念，積極感知生態(tài)環(huán)境

認識是實踐的指導，在高校環(huán)境設計教學培養(yǎng)中，要想提高學生的生態(tài)設計素質，教師必須要從理念上轉變學生單純強調設計效果的誤區(qū)，將生態(tài)理念融入到學生的認知中來。在引導學生樹立生態(tài)設計理念的過程中，教師應該將對環(huán)境的感知作為提高學生專業(yè)設計素養(yǎng)的重要內容，即一方面在設計中融合生態(tài)理念，如在環(huán)境設計方案時，引導學生主動考慮建筑物、構筑物、道路交通、景觀的生態(tài)價值，以最大限度實現(xiàn)人與自然的和諧相處;另一方面還應該從可持續(xù)發(fā)展的角度，評價環(huán)境設計效果，兼顧生態(tài)性與藝術性，以達到保護生態(tài)的設計目的。

(三)尊重生態(tài)周期，優(yōu)化環(huán)境設計流程

環(huán)境設計專業(yè)是一門交叉性較強的學科，在設計實踐中，學生要想得到良好的設計效果，不僅要從環(huán)境的外在表現(xiàn)、功能等方面實現(xiàn)優(yōu)化，還應該深入分析設計過程中所運用的材料、工藝、技術等。但是在傳統(tǒng)教學模式中，由于學科之間的融合度較低，教學培養(yǎng)的側重點被放在環(huán)境設計效果上，忽視了對材料、技術、工藝等內容的研究。而在生態(tài)設計理念的指導下，學校、教師應該從環(huán)境設計流程的角度出發(fā)，實現(xiàn)學科交叉，引導學生根據(jù)生態(tài)周期分析環(huán)境設計的整體效果，從而保證設計方案能夠實現(xiàn)節(jié)能減排、美化環(huán)境、保護生態(tài)的目的。

(四)引入生態(tài)案例，加強實踐教學指導

環(huán)境設計專業(yè)的實踐性較強，尤其是在生態(tài)設計理念的指導下，環(huán)境設計方案更應該得到不斷的論證與優(yōu)化。在專業(yè)教學培養(yǎng)中，教師應該從提高學生設計實踐水平的角度出發(fā)，為學生提供相關的生態(tài)設計案例。在案例教學中，教師一方面要注重對生態(tài)案例的選擇與整合，根據(jù)教學培養(yǎng)目標，讓學生能夠切實根據(jù)當前環(huán)境設計的生態(tài)需求設計方案;另一方面還應該為學生營造一個開放的教學討論氛圍，讓學生根據(jù)設計方案交流意見、分享靈感，進而實踐設計方案的不斷優(yōu)化。

(五)把握生態(tài)原則，融合自然環(huán)境因素

城市是現(xiàn)代人工作、學習、生活的主要場所，現(xiàn)代化、工業(yè)化的環(huán)境設計使得人們逐漸遠離自然，而逐漸增加的生活、工作壓力又激發(fā)了人們回歸自然的欲望，因此，環(huán)境設計專業(yè)在教學培養(yǎng)中，應該迎合現(xiàn)代人的這種需求，根據(jù)生態(tài)設計理念的指導，為人們在城市中構建出一個能夠實現(xiàn)人與自然和諧相處的空間。在專業(yè)教學培養(yǎng)中，教師可以從生態(tài)設計的角度出發(fā)，引導學生深入鄉(xiāng)土、體會自然環(huán)境的魅力，并從中獲取靈感，進而融入到城市環(huán)境設計中來。

四、結語

總之，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，生態(tài)文明建設的需求也越來越強烈，因此，市場對于生態(tài)設計、環(huán)境設計人才的需求缺口也會隨之擴大。高校作為人才培養(yǎng)基地，在專業(yè)教學培養(yǎng)中，應該切實尊重社會、市場的發(fā)展需求，從生態(tài)設計的角度出發(fā)，將生態(tài)設計理念貫徹在教學的每一環(huán)節(jié)中，完善環(huán)境設計專業(yè)課程，加強對學生的實踐培養(yǎng)與引導，促使學生深化對生態(tài)設計的理解，提高生態(tài)設計的實踐水平。

參考文獻:

［1］郭晶，徐釗．論生態(tài)設計理念在高校環(huán)境設計教學中的培養(yǎng)［J］．美術教育研究，2015，(04):83-84+86．

［2］高薪茹，張斐然．生態(tài)設計理念———藝術設計教育人才培養(yǎng)的綠色指揮棒［J］．藝術教育，2015，(11):18-23．

篇8

分析環(huán)境設計專業(yè)《景觀設計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠促進《景觀設計概論》課程教學的發(fā)展，同時為相關領域的研究提供參考.

關鍵詞：

環(huán)境設計；教學改革；景觀設計概論

引言

環(huán)境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業(yè)，經(jīng)過多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環(huán)境設計專業(yè)中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業(yè)素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.

1環(huán)境設計專業(yè)《景觀設計概論》課程的特點

1.1景觀設計學

根據(jù)俞孔堅教授在《景觀設計：專業(yè)學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規(guī)劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業(yè)的特性.國外的景觀設計學專業(yè)教育，非常重視多學科的結合，包括生態(tài)學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發(fā)展的多元化.他與建筑學、城市規(guī)劃、環(huán)境設計等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問題的性質、內容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規(guī)劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.

1.2環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，原藝術設計專業(yè)環(huán)境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環(huán)境設計專業(yè).本專業(yè)作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業(yè)內容的逐漸擴展和專業(yè)特性，很多高校展開了以室內設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環(huán)境設計的主要區(qū)別是，環(huán)境設計專業(yè)作為藝術學科更多表現(xiàn)為藝術靈感和藝術創(chuàng)造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環(huán)境設計專業(yè)中涉及的景觀設計內容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢，良性發(fā)展.結合環(huán)境設計的專業(yè)特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業(yè)景觀設計方向的研究重點.針對本專業(yè)相關的社會熱點問題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結合對場地科學的調查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創(chuàng)造和審美進行詳細的設計，創(chuàng)建一個生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設計專業(yè)的《景觀設計概論》課程

《景觀設計概論》課程是環(huán)境設計專業(yè)中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業(yè)的基礎必修課.同一門課程，也因為專業(yè)的不同各有其側重點.對于環(huán)境設計專業(yè)來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業(yè)素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養(yǎng)學生科學的設計方法和審美能力，發(fā)揮藝術學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生用圖形來表達設計各個階段的內容.

2《景觀設計概論》課程面臨的問題

2.1課程內容安排不夠合理

一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現(xiàn)而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統(tǒng)一安排，普片設置的是藝術設計各專業(yè)通用的藝術理論內容.中外園林史的內容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側重于設計表現(xiàn)的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現(xiàn)學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢.設計缺少科學的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據(jù)場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調研和分析階段.

2.2專業(yè)性質的帶來的弱勢

環(huán)境設計專業(yè)屬于藝術設計學科，有其優(yōu)勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設計專業(yè)是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業(yè)，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術專業(yè)的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來進行創(chuàng)作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業(yè)學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉變思維方式，做到兩種思維方式的結合.

2.3教學手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設計概論》課程教學中，根據(jù)課程性質基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現(xiàn)也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現(xiàn)圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.

3課程改革的措施

3.1合理設計教學內容

首先要明確環(huán)境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯(lián)系；第二，重點講授現(xiàn)代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側重于培養(yǎng)和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場指導場地的調研，培養(yǎng)學生的獨立調查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內容做出調整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個系統(tǒng)的認識；并且培養(yǎng)和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或實際場地等進行調研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據(jù)，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規(guī)范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.

3.2采用多種教學手段引導學生發(fā)揮能動作用

根據(jù)課程教學內容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現(xiàn)，可開拓學生思維，培養(yǎng)學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發(fā)揮教學互長的積極作用.場地調查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調查活動中去.同時，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調查和分析的景觀內容和結果進行歸納總結，提交調研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯(lián)系實踐的訓練設置

本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環(huán)節(jié).1.在學習中國古典園林部分，設置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進行系統(tǒng)的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業(yè)知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養(yǎng)學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養(yǎng)學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據(jù)的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調研才能為設計帶來依據(jù)，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養(yǎng)，科學理性的看待景觀設計.

3.4加強課程組的建設

環(huán)境設計專業(yè)中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區(qū)景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進.

4結論

作為環(huán)境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現(xiàn)在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據(jù)設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續(xù)對教學內容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

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〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學技術出版社，2004.

篇9

一、環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系有效性的檢驗標準

1.實踐教育教學檢驗標準

實踐教育教學的檢驗標準一般分為以下三個方面：其一，檢驗環(huán)境藝術設計專業(yè)學生主動學習的積極性。通過設計實踐，能夠讓學生進一步認識到理論基礎知識的重要性，讓學生在理論基礎知識的指導下對具體情況進行具體分析。上述過程能夠提高學生的積極性和主動性，使其對相關理論基礎知識產生更為濃厚的興趣，在設計平臺上進行有效溝通與交流，更加關注一些比較新穎的設計思想和設計理念。其二，檢驗環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的設計作品質量。人才質量是檢驗環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系有效性的重要標準。簡而言之，環(huán)境設計專業(yè)學生所設計出來的作品能否在專業(yè)賽事中獲獎，或者滿足施工單位的相關需求，直接影響學生在環(huán)境設計領域的就業(yè)前景。其三，檢驗教師的自我提高能力和學校該專業(yè)的社會影響力。環(huán)境藝術設計專業(yè)教師如果能夠在實踐教育教學過程中有效提高科研水平和社會服務能力，就能夠提高學校的社會影響力，繼而打造學校的品牌效應。

2.理論教育教學的檢驗標準

理論教育教學的最終目的是讓學生能夠設計出更好的作品。教師在理論教育教學過程中需要與國家的培養(yǎng)目標相吻合，需要結合市場的發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)出與市場需求相適應的設計專業(yè)人才。教師對整個區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展進行評估，繼而明確對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

二、提高環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系有效性的方法

1.確立環(huán)境藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

就現(xiàn)階段的發(fā)展形勢來看，高校應更加重視對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)出滿足社會、市場發(fā)展要求的技能型人才，提高環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的職業(yè)素質和專業(yè)技能水平。

2.加強師資建設

要想進一步提高環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐的教育教學有效性，學校應該積極邀請企業(yè)的技術人才參與相關教學活動，在實踐教學過程中擔任主要負責人，對環(huán)境設計專業(yè)學生進行一對一指導。從目前來看，依據(jù)環(huán)境設計院校的教學目標，校企合作的教育方式能夠很好地保障環(huán)境設計專業(yè)實踐教育教學的有效性。

3.編寫符合實際的教材

學校和相關教育部門應該積極組織環(huán)境設計專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結合具體情況編寫環(huán)境設計專業(yè)教材。在此過程中，相關部門可以聯(lián)合多所高校的環(huán)境設計專業(yè)教師，擴大環(huán)境設計專業(yè)的適用范圍，激發(fā)出版社的發(fā)行積極性。

4.創(chuàng)建與市場發(fā)展規(guī)律相互統(tǒng)一的實踐教育教學平臺

創(chuàng)建符合市場發(fā)展規(guī)律的實踐教育教學平臺，可以從以下兩個方面進行：其一，加強實習基地的建設與管理。學校應加強與環(huán)境設計專業(yè)相關的企業(yè)的聯(lián)系，吸收更多的學生參與實踐。對于部分無法在企業(yè)長期實踐的課程，可以通過外聘企業(yè)設計人員的方式完成相關教學。其二，將職業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合。充分利用專業(yè)大賽和相關課堂實踐的平臺，不但可以開拓師生的專業(yè)視野，更重要的是能夠提高學生的總體設計水平。

三、結語

在結合環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系有效性的相關檢驗標準下，采取有針對性的環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系，提高教學的有效性，有利于學生的就業(yè)。

參考文獻：

[1]姜黎.民辦院校人才培養(yǎng)特色戰(zhàn)略研究——以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例.企業(yè)文化（中旬刊），2014（10）.

[2]陳亞楠，張建省.視覺傳達設計、環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系改革研究.蘭州教育學院學報，2013（1）.

[3]匡麗春.基于從“課堂教學”到“模擬施工”教學模式下環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系改革與創(chuàng)新研究.美術教育研究，2015（18）.

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關鍵詞：生態(tài)；住宅室內環(huán)境設計；教學；對策

0引言

戰(zhàn)后經(jīng)濟復蘇，科學技術日新月異，人們在享受文明成果的同時，也漸漸感受到危機四伏：科學技術的進步和社會生產力的發(fā)展，使得人與自然的關系日趨窘迫，在人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會發(fā)展等方面出現(xiàn)了一系列尖銳的矛盾沖突，多種環(huán)境誘因將促使我國的住宅室內環(huán)境設計市場發(fā)生巨大的變革。

1環(huán)境誘因分析

1.1環(huán)境的破壞

改革開放以來，中國的經(jīng)濟高速發(fā)展，伴隨著農村人口的遷移以及城市化建設的開展，新增城市數(shù)量及規(guī)模呈井噴式增長。這種極速城市化發(fā)展模式給建筑行業(yè)帶來了勃勃生機，住宅建設及其相關產業(yè)成為國民經(jīng)濟的一個新的增長點。然而盲目的市場跟風使得該行業(yè)從設計到施工出現(xiàn)了很多問題：生產效率低，建造秩序混亂，建筑材料浪費，裝修垃圾生成且難以降解，城市環(huán)境破壞嚴重。

1.2裝修的恐慌

如今住宅裝修所使用的建筑及裝飾材料中含有多種有機化合物，其毒性、刺激性氣味能使人體產生各種不適反應，嚴重的可引發(fā)癌癥。網(wǎng)絡、報紙中有關因裝修材料中所含的化學物質超標而導致居室空氣污染、人體健康受損的報道時有出現(xiàn)，新裝修的房子儼然成了一個毒氣室，精美的裝飾帶給人們的不是生活的享受，而是心理的恐慌。

1.3住宅產業(yè)化政策的推行

中國從1996年開始就將“可持續(xù)發(fā)展”定為國家戰(zhàn)略，在人口控制、節(jié)能減排、生態(tài)建設等領域為促進可持續(xù)發(fā)展而做著積極的工作，尤其在綠色建筑的推廣方面，我國政府高度重視并將其納入國家的中長期發(fā)展規(guī)劃中。2006年6月21日，建設部頒布了《國家住宅產業(yè)化基地實施大綱》，要求使用住宅產品成套技術，促進住宅產業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境資源的破壞違背了中國城市化進程的初衷，建材及裝修行業(yè)的整頓迫在眉睫，住宅產業(yè)化政策的出臺與推進，使得生態(tài)建筑和生態(tài)環(huán)境設計成為21世紀中國建設發(fā)展的趨勢。為了培養(yǎng)符合資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會發(fā)展的需要，并著力推動市場經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境設計人才，將綠色生態(tài)觀運用到住宅室內環(huán)境設計教學中，已成為高校專業(yè)教師所要面臨的一個重大課題。

2高校學生設計作品現(xiàn)狀及原因分析

2.1設計現(xiàn)狀

20世紀80、90年代西方生態(tài)設計理念傳入我國，在學術界、設計界引起普遍關注，住建部大力推行“四節(jié)一環(huán)?！睘橹饕卣鞯木G色建筑深受行業(yè)的重視，但真正懂得生態(tài)設計的專業(yè)人才卻十分稀缺。加之剛剛步入小康社會的本國民眾文化水平及思想認識高度都較低，對居室設計的喜好仍偏向華美的裝飾造型，盲目追求所謂的檔次以彰顯脫貧致富的喜悅。這種浮躁攀比的社會風氣影響到了高校目前的設計教育，缺乏生活經(jīng)驗的學生對住宅室內環(huán)境設計的理解更是停留于表層，設計作品偏重裝飾視覺效果，忽視空間合理利用，將住家做成了星級賓館，家居溫馨感、實用性弱，商業(yè)味濃，思想度、創(chuàng)新度不高。即便打著時髦的“生態(tài)”口號，設計出來的作品也是華而不實。將所謂的“生態(tài)理念”片面地表現(xiàn)在實木類的高檔建材及家具上，通過炒作變相地抬高造價，并非結合項目實際情況和地域生態(tài)特征進行深入分析。這種充滿物欲主義價值觀的設計觀念只會培養(yǎng)出缺乏責任心與創(chuàng)造力的設計師，帶給社會的將是空間、材料、能源、資金的浪費以及室內空氣的污染。

2.2原因分析

高等院校是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的創(chuàng)新人才的重要場所，然而如今學生的設計作品中廣泛缺乏市場的前瞻性及生態(tài)觀念的整體性，反映出當今以住宅室內環(huán)境設計為代表的環(huán)境設計教育與社會發(fā)展的需求脫節(jié)。原因是多方面的，學生自身的學習能力是其一，但最主要的是我們高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中存在著種種欠缺。

2.2.1對《住宅室內環(huán)境設計》課程教學目標的定位理解不準確

目前高校普遍將《住宅室內環(huán)境設計》課程教學的培養(yǎng)目標定位在“市場應用型人才”上，這種提法過于籠統(tǒng)，在實施過程中極易形成偏見。因為市場是一個復雜的體系，雖有其自發(fā)性，但易受種種經(jīng)濟關系和政治因素的制約，雖不能認清其本質，我們的教育極易受到商業(yè)氣息過重的低俗市場的影響，學生片面地認為奢侈、浮華的裝飾就是設計的全部，忽視生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的市場內涵及發(fā)展趨勢，只會單純地迎合低端的市場模式，從現(xiàn)有大眾流行的設計模板中尋找復制粘貼的元素，從而喪失獨立設計的能力。

2.2.2課程教學中生態(tài)學相關知識點的缺乏

我國的環(huán)境設計本科教學體系中，極少涉及生態(tài)思想和策略等相關理論，在住宅室內環(huán)境設計教學的課程設置及安排中，生態(tài)建筑理念及思想等相關內容更是缺乏。社會上廣泛提及的生態(tài)口號，迫使學生急需了解這方面的知識卻找不到相關課程進行學習，只能通過網(wǎng)絡媒體及期刊雜志自學一些膚淺的生態(tài)定義，知識體系難成系統(tǒng)，對生態(tài)設計的運用更是難以把握。

2.2.3高校專業(yè)教師生態(tài)知識的缺乏

我國高校環(huán)境設計專業(yè)都是在美術的范圍下開展的，教師大多都具有美術專業(yè)背景，文科美學功底深厚，但生態(tài)科學等理工科知識欠缺或理解深度不夠，因此培養(yǎng)出來的學生只關注空間的造型形式及美學效果，追求奇特的造型與視覺沖擊，而忽略設計對象的社會環(huán)境、地理位置、氣候條件、建造技術、構造及經(jīng)濟等制約要素，設計盲目追求豪華，且依賴各種設備來滿足居住的舒適感，導致資源浪費、能耗增加，脫離客戶的實際需求。

2.2.4課程作業(yè)考核制度的不完善

部分教師對《住宅室內環(huán)境設計》的課程作業(yè)內容的布置較隨意，僅提供一個住宅戶型任學生隨意設計，對戶主家庭的生活環(huán)境、成員介紹、工作性質、預算造價及所要達到的最終效果并未作明確的要求。這種沒有針對性的出題對學生來說等于是放縱，多數(shù)學生會利用大量的網(wǎng)絡資源進行拼圖與抄襲，作業(yè)相似度極高。這反映出教師的考核目的不明確，只注重學生作業(yè)浮夸的表面效果，對其“人本設計”方面的考核較低，對可持續(xù)設計中新觀念、新方法和新技術表達方面的要求更是空白。在這種考核要求下，學生的課程作品普遍不具有可持續(xù)發(fā)展性。

3教學對策研究

綜上所述，傳統(tǒng)的《住宅室內環(huán)境設計》教學注重學生的美術修養(yǎng)、形態(tài)設計及藝術視覺塑造能力，過多地追求各種渲染、設計表現(xiàn)、工程制圖及構圖效果等“技巧”性表現(xiàn)，基本的建筑空間再創(chuàng)造技術及生態(tài)科學素養(yǎng)缺失，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應新形勢下的教學要求，需要對此進行反思與改革。

3.1教育觀念的轉變及教學目標的修訂

2004年聯(lián)合國教科文組織和國際建筑師聯(lián)合會在《建筑教育》中提出對未來建筑師的培養(yǎng)目標是：“人類住區(qū)的所有居民享有體面的生活質量；技術應用尊重人們的社會、文化和審美需求并了解如何正確使用建筑材料并了解其最初和未來的維護成本；建筑環(huán)境和自然環(huán)境在生態(tài)方面的平衡和可持續(xù)性發(fā)展，包括現(xiàn)有資源的合理利用；建筑作為每一個人的財產和責任受到重視。”[1]中國作為第三世界的發(fā)展中國家，在國際減排、反恐合作、國際維和、金融危機諸方面積極響應聯(lián)合國的號召。因此，將“培養(yǎng)具有生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境設計觀的市場應用性設計人才”作為教學目標，符合國際形勢及國家經(jīng)濟發(fā)展政策。高校教師應確立以生態(tài)整體思想為核心的開放性設計教育觀，加大生態(tài)觀的教育力度，引導學生在追求審美效果的同時又關注生態(tài)環(huán)境、資源的可再生利用，在以建筑空間功能、造型等基本要求指導設計方案的同時，仍兼顧生態(tài)效益、生態(tài)策略等指標。

3.2教學內容的調整

如今的環(huán)境設計教育應更加關注歷史、社會人文和生態(tài)環(huán)境，因此，整個環(huán)境設計教學計劃及內容需進行調整，適當增加與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)觀相關的科學知識，增設相關生態(tài)理論、環(huán)境技術、建筑節(jié)能、環(huán)保材料等方面的輔助課程，本著對“整體環(huán)境負責”的設計態(tài)度，將可持續(xù)發(fā)展理念和生態(tài)觀潛移默化地滲透到學生的整個學習過程之中，端正學生認識環(huán)境、思考環(huán)境的科學態(tài)度，培養(yǎng)良好的生態(tài)道德觀和價值觀，自覺地在此基礎上進行環(huán)境設計活動。針對《住宅室內環(huán)境設計》這門課程，可以專題的形式增設生態(tài)住宅設計等相關知識、概念、理論與方法。設計界針對建筑生態(tài)設計的技術表現(xiàn)趨向分高技設計和低技設計兩種，高技設計通常是“無盡地炫耀先進性到更精心選擇技術來達到某一特定目的，如建造可預測和滿足使用者需求的環(huán)境控制系統(tǒng)，利用日光反射材料、光控遮陽構件及各種控制陽光輻射和熱量進入的新穎外墻做法，達到節(jié)能功效等”[2]，該設計手法整合了電子、材料、計算機等多種學科，需要大量的物力財力支撐，在發(fā)展中國家并不適用。而低技設計源自對鄉(xiāng)土建筑、傳統(tǒng)民居在節(jié)能、自然通風、地方材料運用等方面的經(jīng)驗，且在造型、取材和文化傳承方面，都蘊含著樸素的可持續(xù)發(fā)展理念。此類設計造價不高，技術要求較低，適合在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)推廣運用。中國作為發(fā)展中國家的代表，幅員遼闊、民族眾多，各地區(qū)都有著本土特殊的民居文化，因此課堂中可重點添加本地民居文化、低能耗建造技術等相關知識，引導學生充分尊重當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)及風俗習慣，擯棄奢華濫造的觀念，從質樸的、傳統(tǒng)的民居建造中感受生態(tài)智慧，構建具有民族文化特色的、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化人居環(huán)境知識體系。

3.3專業(yè)合作教學

劉先覺在《生態(tài)建筑學》一書中曾寫到：“生態(tài)建筑學是著眼于生態(tài)觀的建筑與環(huán)境的規(guī)劃設計的綜合學科。它運用生態(tài)學及其他相關自然科學和社會科學的原理和方法，對自然———社會———經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)即人類生存發(fā)展的外在棲境進行跨學科研究”。[3]因此，我國建筑類高等院校在建筑生態(tài)設計教學中基本實現(xiàn)了技術類課程與設計教學相結合，生態(tài)學與哲學做補充的多專業(yè)合作教學模式，強調了可持續(xù)設計的技術性、文化性及生態(tài)設計的廣泛性特質。這些經(jīng)驗對發(fā)展相對較緩的環(huán)境設計專業(yè)有著積極的指導意義，只有實現(xiàn)多專業(yè)知識與技術的支持與交流，才能更好地將生態(tài)思想融入到《住宅室內環(huán)境設計》的教學和應用中。因此我們的課堂教學模式可由封閉式轉為開放式，建立以設計課教師為主導，組織調動其它技術教師介入的教學模式，與建筑學科、土木工程學科、生化學科、園林植物學科教師建立良好的教學與科研項目合作關系，開展跨專業(yè)、跨學科的住宅研究與教學活動。在教學過程中，引導學生對跨設計學科的相關課程進行探索式自學，使學生更加全面地認識生態(tài)設計的特征、本質及生態(tài)設計的發(fā)展趨勢與規(guī)律，以獲得解決問題的綜合能力。

3.4更新設計題目，完善評分標準

課程設計考核題目及要求的制定，是學生與老師之間有效互動的關鍵，也是實現(xiàn)全程式生態(tài)教學效果的最終環(huán)節(jié)。而設計題目及內容設定可參考如今社會上、行業(yè)內相關的環(huán)境設計賽事命題，既能反映社會發(fā)展的趨勢，也可擴大高校間學術交流的范圍。瀏覽近幾年國內較有影響的住宅室內環(huán)境設計類比賽，均以生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念作為設計的主題。如中國建筑學會室內分會所舉辦的“2013年‘新人杯’全國大學生室內設計競賽”，的命題就是“如何在有限的住宅面積中，為用戶設計一個安全、環(huán)保、健康、高效的室內空間”。通過此類住宅室內環(huán)境設計競賽活動，不斷更新設計題目，鼓勵學生直接參加設計比賽或方案設計投標，讓學生在行業(yè)競爭中更加全面地得到鍛煉，增強學生學習興趣，提高教學質量。除此之外，在平時的課程作業(yè)考核中，教師需明確評分標準，將生態(tài)設計的考核分值比重加大，鞭策學生做到“設計要體現(xiàn)審美價值取向與生態(tài)價值取向相結合”。[4]

4結語

生態(tài)背景下的綠色民居建筑轉型對住宅室內環(huán)境設計教學帶來了巨大的沖擊，暴露出來的問題急需解決，面對市場的變化，設計教學改革刻不容緩。通過《住宅室內環(huán)境設計》的課程教學目標設定、課程教學內容調整、課程教學方法改進、課程作業(yè)布置等方面的研究，總結出適合當今生態(tài)背景的課程教學模式，進而培養(yǎng)專業(yè)基礎知識扎實、實踐能力強、適應能力強、企業(yè)急需的具有良好生態(tài)意識的室內設計應用型人才，為地方經(jīng)濟建設作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]邰惠鑫,應四愛.可持續(xù)發(fā)展建筑教育的探索[J].浙江工業(yè)大學學報,2009(6).

[2]劉先覺,等.生態(tài)建筑學[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2009.

[3]劉先覺,等.生態(tài)建筑學[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2009.