導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育政策制度規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)能力發(fā)展。就區(qū)域教育而言，在一個(gè)固定的區(qū)域，要形成一整套教育政策制度來規(guī)范教師行為，引導(dǎo)教師行為，約束教師行為，讓其良性發(fā)展。教育政策制度要指明教師發(fā)展的目標(biāo)。明確的目標(biāo)對于教師教育教學(xué)的正常開展有重要意義。教師會(huì)根據(jù)既定的目標(biāo)運(yùn)用有效的策略、有力的措施和可行的方法去不斷學(xué)習(xí)，搞好自己的本職工作，靜下心來教書，潛下心來育人。因此，如果政府的宏觀調(diào)控不夠，對教育的支持不足，政策引導(dǎo)不到位，就會(huì)極大地阻礙教育的發(fā)展，使得農(nóng)村中學(xué)教師教育教學(xué)能力的提高只是紙上談兵。

二、農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育中心促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展

教師繼續(xù)教育中心為教師教學(xué)能力形成與發(fā)展起著助推作用。教師繼續(xù)教育中心能在一定時(shí)期根據(jù)需要對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。但在具體培訓(xùn)時(shí)，有的教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不是為了提升自身能力，而是為了晉升職稱、加薪。有時(shí)因教師的不重視，培訓(xùn)中心也是走過場，如培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，只是理論講的多，具體的教學(xué)操作層面指導(dǎo)少。由于培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)場地因素的影響，培訓(xùn)范圍小，培訓(xùn)層面涉及少。這樣也會(huì)影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)校政策導(dǎo)向促進(jìn)教師能力的發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)教師任職學(xué)校對教師的發(fā)展起引領(lǐng)作用，學(xué)校的規(guī)章制度在教師每天的教育教學(xué)中對教師起著潛移默化的作用，直接或間接的影響教師的發(fā)展以及教學(xué)能力的提高。就學(xué)校對教師管理而言，要有科學(xué)、實(shí)用的常規(guī)管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業(yè)、書寫教案等工作。就書寫教案來說，大多數(shù)教師的教案實(shí)用性不強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)，教師授課從未用過教案，而是為應(yīng)付學(xué)校、教研組長或上級檢查的?，F(xiàn)在新課程運(yùn)用的模塊教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有較大的彈性，學(xué)校有較大的自根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際來開展教學(xué)，可實(shí)際不是這樣，非要每所學(xué)校統(tǒng)一起來，或教育主管部門把一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來，學(xué)校沒有自，教師沒有自。這種做法不利于學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展，教師的自主性體現(xiàn)不出來。再者，部分學(xué)校對教師的教學(xué)任務(wù)分配有不公平現(xiàn)象。有的教師不上課還要滿工作量，代課多的教師年終又得不到優(yōu)秀，且工作繁重。這樣，教師之間由于不平衡而使工作的積極性會(huì)受挫。所以，學(xué)校要制定切實(shí)可行的政策調(diào)動(dòng)教工作的積極性，要給教師提供教研的平臺促進(jìn)教師的發(fā)展。

四、教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素在教師

篇2

集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茉谵r(nóng)村所有小學(xué)進(jìn)行，特別是那些辦學(xué)條件極差，代課教師成堆的農(nóng)村小學(xué)能否使用集中識字實(shí)驗(yàn)教材？集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績是否真的兩極分化呢？的確這是每一個(gè)主持此項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的人員要認(rèn)真考慮的問題。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)的對象是人，搞得不好有礙學(xué)生的終身發(fā)展，搞實(shí)驗(yàn)的人也將會(huì)受到社會(huì)的指責(zé)。

我們認(rèn)為任何實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也包括教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)，它的風(fēng)險(xiǎn)與成功都是并存的。我們組織有關(guān)教研人員再次系統(tǒng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)集中識字的所有理論專著，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了張?zhí)锶艚淌陉P(guān)于如何進(jìn)行集中識字實(shí)驗(yàn)的一系列教育教學(xué)思想理論。通過學(xué)習(xí)研究，首先我們在理論上站住了腳。我們認(rèn)為的的確確此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)正如《人民教育》在推介識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章中所說的：“集中識字”是我國時(shí)間最長、規(guī)模最大、效果最好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。”接著我們又認(rèn)真回顧了我縣十多年來的實(shí)驗(yàn)工作，總結(jié)了成績，分析了問題，最后得出的結(jié)論是：“集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有中國特色，能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是初等教育的突破口，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要教研（科研）課題。只要認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只會(huì)成功，不會(huì)失敗。”

我們向全縣發(fā)出了“回顧過去，總結(jié)成績，堅(jiān)持集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，奪取新的勝利”的號召，并于1995年下半年開展了我縣第二階段集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即在小范圍內(nèi)進(jìn)行區(qū)域性實(shí)驗(yàn)。目前參加區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的有97個(gè)班4032個(gè)學(xué)生。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱诉M(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為大面積推廣實(shí)驗(yàn)成果作準(zhǔn)備。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)是區(qū)域性的，一個(gè)區(qū)域的所有小學(xué)都參加實(shí)驗(yàn)，這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)是不擇學(xué)校、不擇教師、不擇學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。此階段的實(shí)驗(yàn)成功，將對在農(nóng)村小學(xué)全面推廣集中識字實(shí)驗(yàn)成果具有極其重要的意義。

二、區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的階段性驗(yàn)收評估效果顯著

1995年開始進(jìn)行的集中識字區(qū)域性教學(xué)實(shí)驗(yàn)至1998年下期已進(jìn)入到四年一期了，擔(dān)任這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的語文教師中有不少是代課教師。人們都非常關(guān)心區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的成敗：集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨谵r(nóng)村所有小學(xué)進(jìn)行？學(xué)生的成績是否兩極分化？實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文素質(zhì)是否高于普通班的學(xué)生？為了回答上述問題，1998年秋季，我們對區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的四年級學(xué)生進(jìn)行了一次階段性驗(yàn)收評估。在我縣古城、響水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)30個(gè)實(shí)驗(yàn)班抽測了中心小學(xué)、聯(lián)村高小和村小各一所，共6個(gè)班271名學(xué)生作為評估對象，同時(shí)在非實(shí)驗(yàn)區(qū)（經(jīng)濟(jì)、交通、師資、教學(xué)質(zhì)量等方面與實(shí)驗(yàn)區(qū)相接近的）抽中心小學(xué)、聯(lián)村高小、村小各一所，共3個(gè)班158名學(xué)生作測試對照。采用國家教委基教司、聯(lián)合國兒童基金會(huì)和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合制定的“小學(xué)四年級語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查卷”。這套試卷既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，又突出閱讀綜合能力，是素質(zhì)教育教學(xué)導(dǎo)向性很強(qiáng)的一套試題。出題人沒有把實(shí)驗(yàn)教材和普通教材作為依據(jù)，而是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求命題，非常客觀。這次階段性評估的結(jié)果很好地回答了前面的幾個(gè)問題：（1）集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)可在農(nóng)村的任何小學(xué)進(jìn)行，且學(xué)生的語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，大大高于同年級普通班學(xué)生的語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與普通班相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不平衡度要低于普通班學(xué)生。

三、八點(diǎn)體會(huì)

1．教學(xué)研究人員的業(yè)務(wù)成熟，先要有教學(xué)教研理論的成熟。教學(xué)實(shí)驗(yàn)信心的堅(jiān)定，先要有教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的堅(jiān)定。

2．責(zé)任感、使命感、奉獻(xiàn)精神是搞好教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原動(dòng)力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期長，一搞就是6年，在小學(xué)要真正完成一項(xiàng)有成效的實(shí)驗(yàn)，必須要有幾代人的努力。要站在國家利益、民族利益的高度，要有責(zé)任感、使命感，要做無名英雄，要有無私奉獻(xiàn)的精神。

3．教學(xué)研究人員以及從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)的工作人員，特別是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，要刻苦鉆研教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教研專題的業(yè)務(wù)知識和理論，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)、教研水平。低水平的業(yè)務(wù)人員是絕對不可能取得高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的。

4．在實(shí)驗(yàn)工作中一定要做到“領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員”三結(jié)合。

5．建立經(jīng)常性的教學(xué)骨干培訓(xùn)制度，提高教師的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，是搞好實(shí)驗(yàn)的根本。

6．用實(shí)驗(yàn)成果宣傳領(lǐng)導(dǎo)，宣傳教師，宣傳社會(huì)，才是最有說服力的。

篇3

1．相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師對繼續(xù)教育認(rèn)識不到位

對于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當(dāng)然地閉門造車。對于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會(huì)。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實(shí)踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進(jìn)步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經(jīng)費(fèi)問題

西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)幾乎都是由教師自己承擔(dān)。雖然近幾年來我縣有部分學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用給予報(bào)銷，但除了培訓(xùn)費(fèi)外，還要承擔(dān)數(shù)目不小的住宿費(fèi)、生活費(fèi)以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施

1．提高培訓(xùn)教師自身素質(zhì)

當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的培訓(xùn)教師自身素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓(xùn)教師對待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用當(dāng)前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二，對培訓(xùn)者進(jìn)行專門集中培訓(xùn)。在承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專家學(xué)者組織的專門培訓(xùn)。這些專家學(xué)者對我國的中小學(xué)教育有較高認(rèn)識，參與過課改，了解先進(jìn)的教育理論與方法。通過他們對地方培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，可以整體提高培訓(xùn)者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。第三，地方繼續(xù)教育培訓(xùn)脫離實(shí)際，這在一定程度上源于培訓(xùn)教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓(xùn)教師每年必須對當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)研，走入中小學(xué)課堂，及時(shí)挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的具體情況來尋找相應(yīng)的解決方法，只有這樣，才能在培訓(xùn)中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。

2．培訓(xùn)形式多樣化

第一，校本培訓(xùn)模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導(dǎo)下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓(xùn)模式。這種模式是當(dāng)前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時(shí)間的繼續(xù)教育，通過集中培訓(xùn)，完成培訓(xùn)科目，最后通過考試而達(dá)到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓(xùn)的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對教師進(jìn)行短期的教育培訓(xùn)，使當(dāng)?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓(xùn)。第五，遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育的便利性，制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)對課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對新的教育理念的認(rèn)識、探求，都將是一次革命性的學(xué)習(xí)方式。

3．增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的改進(jìn)方案

第一，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，這樣便于促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。針對教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。第三，強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。嘗試建立教師自主選學(xué)機(jī)制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求。建立試行培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。

4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達(dá)到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。

5．政府應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)

政府應(yīng)轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育觀念，加大投入，對參加繼續(xù)教育的教師提供一定的交通、生活補(bǔ)助，減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

篇4

［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開發(fā)；校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國教育者所認(rèn)識和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞壱獊頇z查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評價(jià)方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報(bào)紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

5．農(nóng)村教師主體意識喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過去了，竟沒有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對教師進(jìn)行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對自己的實(shí)踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價(jià)的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個(gè)人的思考，沒有對自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專家的專利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進(jìn)行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性

第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。

第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會(huì)專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

第三，應(yīng)完善評價(jià)制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。

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篇5

關(guān)鍵字：農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生流失解決

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村問題是全國實(shí)現(xiàn)小康的關(guān)鍵，農(nóng)村教育發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題的解決息息相關(guān)；如今，農(nóng)村教育狀況雖然已經(jīng)得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點(diǎn)探討生源流失問題。

一、學(xué)生流失的原因

（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會(huì)發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大?。涣硪环矫婕彝コ蓡T（主要是家長）的教育價(jià)值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動(dòng)的存在和發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對打工人員需求增多，再加上讀書回報(bào)周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子，家庭規(guī)模大，子女多，要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童，往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重，一般家庭難以承受，從而影響子女的入學(xué)。

(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足，辦學(xué)條件差。雖然國家已經(jīng)加大了教育投入力度，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍，但相對于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū)，仍然普遍偏低，辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu)，素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期投入不足，因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問題，就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善，但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步，但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無路，即使在本地致富亦無術(shù)。

失學(xué)問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了我國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和阻滯了社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學(xué)生流失問題的對策

（一）科教興國戰(zhàn)略的堅(jiān)持。人類社會(huì)進(jìn)入“地球村”時(shí)代后，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經(jīng)濟(jì)競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實(shí)質(zhì)是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報(bào)告》指出，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的差距是“知識差距”。強(qiáng)大的科技實(shí)力是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實(shí)現(xiàn)科教興國的重中之重。實(shí)踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報(bào)就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。

（三）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實(shí)行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時(shí)向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因?yàn)檗r(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，綜合治理；家長培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實(shí)行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。

（四）提高認(rèn)識，依法治教。1、提高全體農(nóng)村公民對義務(wù)教育的認(rèn)識。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定對一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性和靈活性，由于義務(wù)教育不同于以往的教育，其義務(wù)性和強(qiáng)迫性是以往的教育所沒有的，因此在農(nóng)村要加強(qiáng)人們對其認(rèn)識和理解的宣傳教育。2、依法治教。義務(wù)教育是建立在法律基礎(chǔ)上的強(qiáng)迫教育。事實(shí)說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務(wù)教育的實(shí)施的。因此，在義務(wù)教育過程中，必須善于運(yùn)用法律的手段來保障義務(wù)教育的實(shí)施。我國自1986年頒布了《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，并且各地區(qū)也頒布了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。應(yīng)該說，從立法角度看，我們的義務(wù)教育立法體系還是比較完整的。但在實(shí)施過程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強(qiáng)化法制觀念，加強(qiáng)執(zhí)法，嚴(yán)格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象是社會(huì)各界有識之士義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。:

篇6

審視我國農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程體系，不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí):在課程內(nèi)容選擇上忽略教師發(fā)展本位，在課程實(shí)施上則注重從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的資源和能力考慮。結(jié)果造成心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇往往忽視教師實(shí)際工作崗位的需求，過分強(qiáng)調(diào)宏觀理論、理念的灌輸;培訓(xùn)的過程中不考慮教師教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題，培訓(xùn)內(nèi)容的隨意性較大。有鑒于此，探索一種基于教師發(fā)展本位、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程體系成為一種需要。以教師發(fā)展為本的培訓(xùn)課程理念，正是人本理念在心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)的反映，主要包括以下三個(gè)方面:

(一)以教師專業(yè)知識、能力發(fā)展為本

中小學(xué)心理輔導(dǎo)教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學(xué)知識為理論依據(jù)，以心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)為工作手段，以心理輔導(dǎo)時(shí)間為適應(yīng)條件，這就要求心理輔導(dǎo)教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮到滿足教師專業(yè)知識、能力發(fā)展的需求，堅(jiān)持以教師專業(yè)知識、技能發(fā)展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇是基于對教師的要求產(chǎn)生的，它也需要突出教師自身的實(shí)踐問題?；诮處煿ぷ餍枰x擇心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)對工作環(huán)境或工作本身進(jìn)行分析:仔細(xì)考慮并決定心理輔導(dǎo)工作的構(gòu)成要素，了解如何才能把心理輔導(dǎo)工作做得達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，明確心理輔導(dǎo)培訓(xùn)所能解決的問題，把培訓(xùn)需求按優(yōu)先需要考慮的順序進(jìn)行排列，決定心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的內(nèi)容。

(三)以教師終身發(fā)展為本

心理輔導(dǎo)培訓(xùn)是心理輔導(dǎo)教師教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)時(shí)代需求的、高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍為目的，是滿足心理輔導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的需要。心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)知識、能力發(fā)展是一個(gè)終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓(xùn)就能一勞永逸。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，堅(jiān)持培訓(xùn)課程的內(nèi)容、方法與時(shí)俱進(jìn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇

農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇，應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師究竟需要哪些心理輔導(dǎo)知識、技能以及如何對相關(guān)知識、技能進(jìn)行有效培訓(xùn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探討;提供一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)并檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容;依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際條件，遵循相關(guān)原則以選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，突出心理輔導(dǎo)教師知識、技能的專業(yè)性與和特色化。

(一)基于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極探索適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師個(gè)人知識、技能需要的培訓(xùn)內(nèi)容

1．基于心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

“教師的知識可以分為三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識”。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)主要考慮心理輔導(dǎo)教師在條件性知識、實(shí)踐性知識這兩方面知識的基礎(chǔ)、缺失以及發(fā)展，由此設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程可能是以保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的心理學(xué)、教育學(xué)課程，也有可能是基于實(shí)踐性知識的課堂指導(dǎo)課程。基于教師的條件性知識選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)包括輔導(dǎo)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)以及臨床心理學(xué)等學(xué)科基本理論知識?；诮處煹膶?shí)踐性知識選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)該包括學(xué)生的資料搜集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個(gè)別會(huì)談、團(tuán)體輔導(dǎo)等課程。

2．基于心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力至少應(yīng)由四種基本能力構(gòu)成，即建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力、準(zhǔn)確分析和診斷能力、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)相匹配。從建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括如何建立真誠、和諧的師生關(guān)系，確定學(xué)生的心理障礙以及與學(xué)生進(jìn)行溝通的技巧等課程內(nèi)容;從準(zhǔn)確分析和診斷能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的生理、認(rèn)知、情感與行為等四個(gè)方面的以分類和描述為基礎(chǔ)的各類診斷標(biāo)準(zhǔn)等課程內(nèi)容;從個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括個(gè)體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運(yùn)用、如何建立良好關(guān)系、會(huì)談提問等課程內(nèi)容;團(tuán)體輔導(dǎo)的原則、基本技巧、基本過程以及團(tuán)體輔導(dǎo)中容易出現(xiàn)的問題與對策等課程內(nèi)容。從心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力因素出發(fā)選擇培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理輔導(dǎo)研究的樣本抽樣、觀察分析、調(diào)查測量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、趨勢預(yù)測、文獻(xiàn)研究以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與研究報(bào)告撰寫等方面的課程內(nèi)容。

(二)采用農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)表現(xiàn)性評估方式，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

1．提供行為標(biāo)準(zhǔn)，探索具體、可檢測、可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容

提供一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容后接受培訓(xùn)的教師應(yīng)該達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索行為標(biāo)準(zhǔn)所涉及的培訓(xùn)課程的各個(gè)方面。首先，要從心理輔導(dǎo)教師的角度出發(fā)，說明教師在學(xué)習(xí)完培訓(xùn)課程后應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做什么。其次，要給預(yù)期的行為命名，將其具體表現(xiàn)描述出來，并將預(yù)期行為發(fā)生的條件或約束因素闡述清楚，進(jìn)而探索具體、可檢測、可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容。以農(nóng)村中小學(xué)生考試焦慮輔導(dǎo)為例，心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程行為標(biāo)準(zhǔn)可包括:在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該可以描述考試心理輔導(dǎo)的四大主要內(nèi)容(認(rèn)知轉(zhuǎn)變、生理調(diào)節(jié)、行為練習(xí)、應(yīng)試技巧);在課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該能夠通過自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示輔導(dǎo)教育等途徑正確調(diào)整學(xué)生考試動(dòng)機(jī)、矯正考試觀念，指導(dǎo)學(xué)生從睡眠、飲食、運(yùn)動(dòng)等多角度積極調(diào)整、消除疲勞心態(tài)，有效幫助學(xué)生通過肌肉放松訓(xùn)練、想象性放松訓(xùn)練、深呼吸放松法以及系統(tǒng)脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學(xué)生充分做好考前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作;在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導(dǎo)下為考試焦慮問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行短期的治療等等。

2．檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

接受培訓(xùn)的教師應(yīng)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供心理輔導(dǎo)實(shí)踐的證據(jù)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是否有效導(dǎo)向心理輔導(dǎo)教師的知識、技能，進(jìn)而探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容。首先，搜集心理輔導(dǎo)教師教育實(shí)踐證據(jù)，包括心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像、心理輔導(dǎo)記錄以及心理輔導(dǎo)書面評論與反思等。以心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像為例，選擇一個(gè)15分鐘的連續(xù)的心理輔導(dǎo)教育教學(xué)片斷，展示輔導(dǎo)教師是如何運(yùn)用心理輔導(dǎo)技能對學(xué)生進(jìn)行有意義的心理輔導(dǎo)。其次，基于評價(jià)，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容。對教師所提供的心理輔導(dǎo)實(shí)踐證據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，考查受訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗(yàn)行為標(biāo)準(zhǔn)是否抓住關(guān)于心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的有效教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)知識，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確認(rèn)什么是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際條件，選擇突出知識、技能的專業(yè)性與和特色化的心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容

1．基于知識、技能的專業(yè)性選擇培訓(xùn)內(nèi)容

作為一項(xiàng)專業(yè)性和操作性很強(qiáng)的理論和技術(shù)，農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)的有效性在很大程度上取決于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師是否掌握心理輔導(dǎo)的基本理論、方法和技術(shù)?，F(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的悖論:專業(yè)性課程是因?yàn)閷I(yè)課沒能面向農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，專業(yè)課學(xué)得太多太深，許多抽象的深?yuàn)W的理論和農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際心理輔導(dǎo)教育教學(xué)沒有太大聯(lián)系。然而目前，在一些心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容中，雖然包含某些心理輔導(dǎo)教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)性，只是一種附帶的、無意識和經(jīng)驗(yàn)式的心理輔導(dǎo)教育。中小學(xué)教師雖然學(xué)習(xí)了心理輔導(dǎo)教育的理論知識，并不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題靈活機(jī)智地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的各種干預(yù)和影響手段，很少在教育教學(xué)的實(shí)際過程中積極、主動(dòng)、有效地開展心理輔導(dǎo)教育工作。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師只有具備足夠多的相關(guān)專業(yè)知識、技能，才能勝任此項(xiàng)工作。所以，必須基于心理輔導(dǎo)教師知識、技能的專業(yè)性選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視對農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，提升農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)知識、技能。

2．突出知識、技能的特色化選擇培訓(xùn)內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇要與農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際結(jié)合在一起，自覺反映農(nóng)村中小學(xué)校心理輔導(dǎo)的要求，主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村心理輔導(dǎo)發(fā)展的趨勢。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)特色課程主要是針對農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際開發(fā)的課程。特色課程應(yīng)從農(nóng)村的角度出發(fā)，充分開發(fā)利用農(nóng)村資源。以農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教育為例，由于缺乏父母的關(guān)注和呵護(hù)以及在思想認(rèn)識和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)方面可以用靈活的形式加以設(shè)置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握解決農(nóng)村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關(guān)知識、技能。通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師能夠客觀地對待農(nóng)村留守兒童的心理問題，使農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育具有本土特色。

三、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實(shí)施

“對于教師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇確實(shí)是影響培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵性因素”。農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實(shí)施，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的協(xié)調(diào)，有機(jī)統(tǒng)一理論學(xué)習(xí)、校本實(shí)習(xí)與校本教研，切實(shí)保障、提高教師心理輔導(dǎo)知識、技能。

(一)通過校本實(shí)習(xí)切實(shí)提高心理輔導(dǎo)知識、技能

心理輔導(dǎo)知識學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是創(chuàng)建實(shí)習(xí)場以符合中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的實(shí)際工作情景，技能的形成也需要通過實(shí)習(xí)來進(jìn)行。實(shí)習(xí)能夠?yàn)樾睦磔o導(dǎo)教師提供問題解決的機(jī)會(huì)和場所，能促進(jìn)對知識、技能的進(jìn)一步理解和掌握，切實(shí)提高心理輔導(dǎo)知識、技能。校本實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)如下:首先，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，連接學(xué)習(xí)情景與工作情景，明確教師個(gè)人實(shí)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容;其次，組織心理輔導(dǎo)教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐，每位心理輔導(dǎo)教師以本校為實(shí)習(xí)單位，分別進(jìn)行個(gè)別心理診斷、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、會(huì)談提問等心理輔導(dǎo)教育活動(dòng);最后，對校本實(shí)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查評估。

(二)開展校本教研保障心理輔導(dǎo)知識、技能提高

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制

我國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口約占我國總?cè)丝诘?／4，農(nóng)村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的必要性

一般認(rèn)為，社會(huì)角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿足社會(huì)角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會(huì)職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報(bào)酬，農(nóng)村小學(xué)教育對社會(huì)發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)有相對高的報(bào)酬和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價(jià)高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復(fù)雜，為家庭所做的貢獻(xiàn)比較小，教師們的自我評價(jià)和社會(huì)對他們的評價(jià)不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學(xué)教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。

再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機(jī)構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農(nóng)村小學(xué)教師，對這些情況缺乏主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì)的承認(rèn)，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì)有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認(rèn)知失調(diào)的沖突。一般來說，社會(huì)中的主體都將對自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村小學(xué)教師對自己的教師角色歸因?qū)?huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因?yàn)樽约簩⒌玫捷^高的報(bào)酬認(rèn)知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實(shí)中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因?yàn)閷⑹艿缴鐣?huì)和人們的尊重認(rèn)知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會(huì)上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來，教師就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機(jī)制引導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢必對農(nóng)村教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

二、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的主要途徑

應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制，具體可以通過以下四種途徑實(shí)行：

(一)深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要

農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點(diǎn)和需要?jiǎng)訖C(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰?，只有這樣，才能有效地激勵(lì)他們的積極性。

農(nóng)村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個(gè)客觀條件決定的。教師運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的比重很大，他們勞動(dòng)的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動(dòng)者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。

筆者就我國農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認(rèn)為有以下需要：第一，社會(huì)生活需要。包括社會(huì)需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。

在農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個(gè)最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇

教育投入的具體指標(biāo)反映了一個(gè)國家教育在社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會(huì)的教育意識息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國家富強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)振興的高度上來，切實(shí)增加對教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對農(nóng)村教育的投資。對農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)?？茖W(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認(rèn)可和贊許，一方面帶有精神鼓勵(lì)的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提供了客觀依據(jù)。

精神鼓勵(lì)對激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚(yáng)，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。:

(四)正確處理農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的?？陀^原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

篇8

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)教育資源師資

百年大計(jì)，教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村小學(xué)教育則是重中之重，在建設(shè)和諧社會(huì)中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學(xué)教育所取得了顯著的成績，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來，并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化對農(nóng)村義務(wù)教育的保障責(zé)任，普及和鞏固九年義務(wù)教育，就必須要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

最近幾年，國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量及教師隊(duì)伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會(huì)議召開以來，農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見》，提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍”，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會(huì)中的重要作用，并且開始了新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作；其中更加重要的是，政府加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，起到了重要作用。

中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，同樣也是個(gè)教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板，在遠(yuǎn)離都市的農(nóng)村，因?yàn)橹T多方面的原因，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。在農(nóng)村小學(xué)教育中，存在諸多問題，如教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴(yán)重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。這些問題的存在也將嚴(yán)重拖累中國教育前進(jìn)的步伐。

一、教育教學(xué)資源的欠缺

農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進(jìn)和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學(xué)對于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)，而且這已經(jīng)成為約束村級小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有：1.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。3.滿足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺?，F(xiàn)有的教學(xué)資源在整個(gè)系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學(xué)教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學(xué)校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關(guān)注，但是由于各個(gè)地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。

國家的各級政策在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源應(yīng)用究竟是怎樣的?教育資源建設(shè)如何能夠彌合和跨越理論與實(shí)踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個(gè)難題問題。教育教學(xué)資源能否真正的在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮它的效益，也僅僅只有在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到，農(nóng)村教育教學(xué)資源的長期規(guī)劃建設(shè)并不是最終目的，農(nóng)村教育教學(xué)資源只有真正實(shí)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并且能夠有效地去促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)中所存在問題的解決，才能發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。為此，農(nóng)村教育教學(xué)資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該必須應(yīng)該以實(shí)用為導(dǎo)向，要從教育教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，并且要服務(wù)于廣大教師與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。所以，應(yīng)當(dāng)充分的重視這些資源使用者的需求，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應(yīng)的教學(xué)資源。并且反復(fù)實(shí)踐，不斷完美完善，才能精益求精。

二、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級小學(xué)布局并不合理，點(diǎn)多面廣，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學(xué)教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會(huì)競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀，甚至進(jìn)城鎮(zhèn)陪讀。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學(xué)政策開始放寬，開始接納這些孩子進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村級小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學(xué)布局使學(xué)校人數(shù)相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費(fèi)和教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。針對這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。

在這樣的環(huán)境下應(yīng)當(dāng)以解決兒童集中就讀為切入點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源，提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理，大力促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學(xué)?！叭藵M為患”的壓力，還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個(gè)問題的筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以借鑒：一是地方政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校的扶持，大力推進(jìn)新課程改革，盡快實(shí)現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動(dòng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為突破口，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊(duì)伍，慢慢加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)，平衡城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理，確立合格學(xué)?；緲?biāo)準(zhǔn)，落實(shí)目標(biāo)管理，大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè)，推進(jìn)教育質(zhì)量提高，腳踏實(shí)地做強(qiáng)教育質(zhì)量，做靚教育形象。四是減負(fù)松綁，從多種渠道減輕農(nóng)村小學(xué)教師心理和工作負(fù)擔(dān)，關(guān)心貧困教師，關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師，切實(shí)解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實(shí)際問題，促進(jìn)教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜，這樣才可以鼓勵(lì)教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育宣傳，大力宣揚(yáng)農(nóng)村教育所作出的新成績，宣傳農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學(xué)生，真正的讓更多的對農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)的同志事跡得以宣揚(yáng)，品德受到歌頌，從而達(dá)到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機(jī)，增強(qiáng)農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整：撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學(xué)校；擴(kuò)大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模；積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)：學(xué)生從小學(xué)低年級起就到中心學(xué)校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點(diǎn)，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用，又可節(jié)省開支，從而加快了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展步伐。

在調(diào)整中，相關(guān)部門要認(rèn)真做好人口測算，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，搞好農(nóng)村小學(xué)校舍布局調(diào)整工作。不要因?yàn)閷W(xué)齡兒童少，大范圍撤校并點(diǎn)，而違背了小學(xué)生就近入學(xué)的原則。處理好教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校數(shù)量的關(guān)系，從而提高辦學(xué)效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對口，教學(xué)手法落后。村級小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)的科目，教師所學(xué)的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下，學(xué)校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學(xué)教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán)，這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展，而且更不利于學(xué)生在文化知識上面的提高。教師如果適應(yīng)這個(gè)新的專業(yè)課程需要很長時(shí)間的學(xué)習(xí)和鉆研，而這個(gè)過程已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高，教育、教學(xué)觀念落后。實(shí)際文化專業(yè)知識并沒有真正達(dá)到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識水平有限，汲取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時(shí)代的要求，而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另方面，由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。教師“知識技能的更新跟不上時(shí)代的步伐，現(xiàn)代社會(huì)知識更新又太快，而教師培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。

2.村級小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊(duì)伍并不穩(wěn)定。長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會(huì)各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個(gè)方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補(bǔ)充了一些師范類畢業(yè)生，充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍當(dāng)中，但仍然杯水車薪。二是學(xué)歷水平過低，年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴(yán)峻。農(nóng)村教師中有相當(dāng)一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學(xué)中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，相當(dāng)一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗(yàn)的場所和跳板，最終還是進(jìn)入縣城。在這種無奈的情況下，村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中，一至三年級的教師每人任一個(gè)班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進(jìn)行，并且只要是上課時(shí)間就不能離開教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒有任何新鮮感，教師工作量也非常大，就教學(xué)效果而言，效率很低，效果也差。而且專業(yè)教師嚴(yán)重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目，根本就沒有專業(yè)對口的老師，任課教師絕大多數(shù)是一人多職的，即便是有了專業(yè)老師，因?yàn)榻處熽?duì)伍的嚴(yán)重短缺，也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴(yán)重影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能浪費(fèi)部分有專長學(xué)生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育必將對學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個(gè)留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無法去很好的解決這個(gè)問題，并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時(shí)跟蹤調(diào)查，切實(shí)的關(guān)注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行幫助。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，對子女的教育認(rèn)識不夠和存在誤區(qū)，而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要扮演好引導(dǎo)家長教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長學(xué)校作為重點(diǎn)，不可忽視家長學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過召開家長會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)家長的培訓(xùn)工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進(jìn)，雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀，但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠(yuǎn)，并不是片刻時(shí)間就可以完全解決的。這要依賴于全社會(huì)的幫助扶持。作為一個(gè)小學(xué)工作者對未來充滿了期盼。

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[3]秦慶武，徐錦英等.中國“三農(nóng)”問題的困境與出路.濟(jì)南：山東人民出版社，2004.

篇9

農(nóng)村初中英語教師年齡普遍偏大，老齡化比較嚴(yán)重，很多教師的英語都是自學(xué)的或者只有中專水平，沒有受過專業(yè)的英語教師隊(duì)伍資格培訓(xùn)，因此能夠勝任初中英語教學(xué)工作的少之又少，是造成初中英語教師緊缺的主要原因。再加上繁重的英語教學(xué)任務(wù)使教師身兼英語教師、班主任、其他副科代課教師，教師在學(xué)校要身兼數(shù)職，導(dǎo)致教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量自然而然的下降，再加上很多非英語專業(yè)畢業(yè)的教師在校執(zhí)教，教學(xué)能力和教學(xué)理念自然就跟不上，也缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上只能夠照本宣科，教學(xué)方法傳統(tǒng)保守，內(nèi)容陳舊，口語練習(xí)幾乎沒有，造成了當(dāng)今“啞巴英語”的局面，不能夠很好的鍛煉學(xué)生的口語和學(xué)習(xí)熱情。

2.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的解決對策

2.1基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，彌補(bǔ)師資力量短缺問題

加大政府對基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度。在政策上，對農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施有所偏斜。要重視建設(shè)農(nóng)村的水、電、學(xué)校、醫(yī)院的建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)硬件方面的差距，提高農(nóng)村初中對教師的吸引力。新課程改革存在很大資金短缺的矛盾，各級部門要從資本角度出發(fā)，增加對農(nóng)村初中教學(xué)資金的投入，建立健全的體制，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的公平化，建立較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)城鄉(xiāng)英語資源的共享，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)?！俺鞘谢?、“均衡化”、“現(xiàn)代化”。同時(shí)，提高教師待遇，安撫在職教師。

2.2提高農(nóng)村初中英語教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

提高農(nóng)村初中英語的教學(xué)水平，除了要吸引新的優(yōu)秀教師外，也要充分利用現(xiàn)有老師資源。農(nóng)村初中教師素質(zhì)普遍不高，各級教育機(jī)構(gòu)要利用各種形式的培訓(xùn)，努力提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)。教師要精通英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，了解與中文教學(xué)的異同，了解西方的背景。而且要有先進(jìn)的教育理念，一定的教育能力，特別是發(fā)音要純正，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.3培養(yǎng)教師機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，從根本上提升農(nóng)村英語教師隊(duì)伍的教學(xué)能力

農(nóng)村初中英語教學(xué)要改變學(xué)生觀念，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。具體可從以下三點(diǎn)入手：（1）加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，轉(zhuǎn)變他們不正確的英語學(xué)習(xí)觀。認(rèn)識是行動(dòng)的基礎(chǔ)，必須先糾正認(rèn)識上的錯(cuò)誤，再落實(shí)行動(dòng)上的改變。要讓學(xué)生認(rèn)識到，現(xiàn)在對英語的巨大需求以及懂得聽、說、寫英語的重要性。（2）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)英語通常有抵觸情緒，不愿意去接受這門課程，作為教師，就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐漸的接受英語學(xué)習(xí)，建立他們能夠?qū)W好英語這門課程的信心。提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心可從以下三方面入手：首先，提高學(xué)生的自我認(rèn)知嗯呢管理，將完成某項(xiàng)和英語相關(guān)的成就進(jìn)行主觀判斷，讓學(xué)生享受成功的喜悅，認(rèn)為自己是能夠?qū)W好英語的。然后，讓學(xué)生給自我一個(gè)目標(biāo)定位。不斷從實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)的進(jìn)行目標(biāo)總結(jié)，然后將目標(biāo)進(jìn)行分解，當(dāng)每次考試過后讓他們有進(jìn)步的成就感。最后幫助學(xué)生回歸正確的英語學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進(jìn)行減負(fù)教學(xué)，消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的無助感，讓他們重新拾回信心，重新努力的投入到英語學(xué)習(xí)的熱情中去。（3）要讓學(xué)生充分地參與到英語學(xué)習(xí)的過程中。采用多種形式的教學(xué)方式，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生改變“學(xué)習(xí)英語是一件苦差事”的觀念，真正喜歡上英語、愛上英語。

3.結(jié)束語

篇10

【論文摘要】現(xiàn)行新農(nóng)村小學(xué)教育中新農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，當(dāng)前各教育行政管理部門要用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激勵(lì)新農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)扎根新農(nóng)村小學(xué)教育。

我國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口約占我國總?cè)丝诘?／4，新農(nóng)村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，新農(nóng)村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。

一、建立新農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的必要性

一般認(rèn)為，社會(huì)角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。新農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿足社會(huì)角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是新農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是新農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會(huì)職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報(bào)酬，新農(nóng)村小學(xué)教育對社會(huì)發(fā)展的重大意義和作用要求新農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)有相對高的報(bào)酬和待遇。新農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價(jià)高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。新農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為新農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復(fù)雜，為家庭所做的貢獻(xiàn)比較小，教師們的自我評價(jià)和社會(huì)對他們的評價(jià)不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學(xué)教師則是新農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。

再次，新農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機(jī)構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些新農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待新農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的新農(nóng)村小學(xué)教師，對這些情況缺乏主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì)的承認(rèn)，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì)有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認(rèn)知失調(diào)的沖突。一般來說，社會(huì)中的主體都將對自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期新農(nóng)村小學(xué)教師對自己的教師角色歸因?qū)?huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因?yàn)樽约簩⒌玫捷^高的報(bào)酬認(rèn)知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實(shí)中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因?yàn)閷⑹艿缴鐣?huì)和人們的尊重認(rèn)知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會(huì)上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來，教師就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機(jī)制引導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)化，勢必對新農(nóng)村教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。

二、建立新農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制的主要途徑

應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立“政策激勵(lì)、導(dǎo)向激勵(lì)、引力激勵(lì)”的新農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵(lì)機(jī)制，具體可以通過以下四種途徑實(shí)行：

一)深入了解新農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要

新農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析新農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點(diǎn)和需要?jiǎng)訖C(jī)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰?，只有這樣，才能有效地激勵(lì)他們的積極性。

新農(nóng)村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個(gè)客觀條件決定的。教師運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的比重很大，他們勞動(dòng)的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動(dòng)者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。

筆者就我國新農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認(rèn)為有以下需要：第一，社會(huì)生活需要。包括社會(huì)需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。

在新農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個(gè)最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高新農(nóng)村小學(xué)教師待遇

教育投入的具體指標(biāo)反映了一個(gè)國家教育在社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會(huì)的教育意識息息相關(guān)，只有把新農(nóng)村教育放到國家富強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)振興的高度上來，切實(shí)增加對教育的投入，才有可能提高新農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。新農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對新農(nóng)村教育的投資。對新農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實(shí)提高新農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕新農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對激勵(lì)新農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)校科學(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認(rèn)可和贊許，一方面帶有精神鼓勵(lì)的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提供了客觀依據(jù)。

精神鼓勵(lì)對激勵(lì)新農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚(yáng)，提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。:

(四)正確處理新農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應(yīng)，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。