導(dǎo)語：如何才能寫好一篇坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)內(nèi)容

《坐井觀天》是一則寓言故事，根據(jù)《莊子秋水》中的相關(guān)內(nèi)容改寫。課文通過簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。青蛙整天坐在井底，認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥說天空無邊無際。青蛙不相信，小鳥很無奈，只能請(qǐng)青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示了一個(gè)道理：認(rèn)識(shí)事物，看待問題，站得高才能看得全面。

二、整體設(shè)計(jì)思路

本課教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維。先做到讀正確、讀流利；再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)想法，感受寓意，續(xù)編故事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“喝、渴”兩個(gè)字，理解詞語“無邊無際”。

2.能分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對(duì)話。

3.能明確小鳥和青蛙爭(zhēng)論的問題，知道他們說法不一樣的原因，體會(huì)故事寓意。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對(duì)話。

難點(diǎn)：明確小鳥和青蛙爭(zhēng)論的問題，知道他們說法不一樣的原因，體會(huì)故事寓意。

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)詞語，引入新課。

考一考：過火車讀詞語。

井沿 回答 抬頭 口渴 喝水 大話 無邊無際

（二）運(yùn)用生字，指導(dǎo)寫字

1.交流識(shí)字方法，學(xué)寫喝渴兩字。

學(xué)生交流“喝、渴”時(shí)，補(bǔ)充兒歌“口渴要喝水，喝水要用嘴?！?/p>

2.“喝、渴”這對(duì)孿生姐妹你能把它們寫漂亮嗎？ （希沃的漢字功能）

（1）它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是——指導(dǎo)學(xué)生說出左窄右寬，左右兩部分的高低情況呢？學(xué)生觀察后說出渴左右上邊等高，下邊左短右長。

（2）重點(diǎn)筆畫有什么要提示大家的？（小撇都是從“日”的豎畫處起筆，豎折從小撇的尾尖處起筆）

（3）教師范寫，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)人后關(guān)門的筆順規(guī)則。

（4）學(xué)生練習(xí)。

（5）同桌互評(píng)，詞語正確一星、左窄右寬一星、左右高低合理一星、重點(diǎn)筆畫到位一星。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

1.指名擺放青蛙和小鳥的位置。

2.想一想：青蛙和小鳥在爭(zhēng)論什么？（天有多大）

3學(xué)習(xí)提示：自讀課文，請(qǐng)同學(xué)在文中分別用“——”畫出小鳥、青蛙認(rèn)為天有多大的句子。

（1）推測(cè)“無邊無際”的意思；你還知道哪些事物無邊無際？體會(huì)像小鳥一樣飛行。指導(dǎo)朗讀“天無邊無際，大得很哪！”

（2）學(xué)習(xí)反問句“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

（3）小實(shí)驗(yàn)：我們先來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把紙卷起來，卷成一個(gè)紙筒，抬頭看天，你能看到多大的天？

（四）分角色朗讀，讀懂對(duì)話

1.分三次對(duì)話朗讀，指導(dǎo)讀好長句子中標(biāo)點(diǎn)的停頓。

2.同桌討論，加上提示語讀。

青蛙（大笑著、搖搖手、搖著頭）說……

小鳥（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說……

3.想一想：小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？

（1）說說青蛙和小鳥的有何不同？

（2）同桌討論，全班交流。

（3）他們都覺得自己是正確的，到底誰的想法對(duì)呢？你想對(duì)青蛙說點(diǎn)什么呢？初步感知寓意。

青蛙是多么的自以為是啊！多么的愚蠢?。⌒▲B見識(shí)多廣，誠懇地勸告青蛙，希望青蛙能改變它的看法。這真是一只見識(shí)短淺又自以為是的青蛙。

寓言就是通過一個(gè)有趣的故事來告訴我們一個(gè)道理。

（4）青蛙錯(cuò)了，可它自以為是的總認(rèn)為是自己對(duì)了，想一想：有什么辦法能讓青蛙知道自己錯(cuò)了呢？（跳出來，讓小鳥帶他到處走一走）

篇2

本次課程改革力圖改變傳統(tǒng)語文教學(xué)只重接受，輕探究；重知識(shí)，輕體驗(yàn)；重結(jié)果，輕過程的被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，要改變以教師、課堂、本書為中心的局面和原有單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一方式的轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。

一、基于探究的學(xué)習(xí)

從能動(dòng)的反映論來看，學(xué)生的學(xué)是以自己現(xiàn)有的需要，價(jià)值取向以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動(dòng)地對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行 篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識(shí)吸納到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受和認(rèn)同，不是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的直接占有，而是帶著個(gè)人的自傳性經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立分析、判斷與創(chuàng)造的活動(dòng)。這是一種基于自己與世界相互作用的獨(dú)特性經(jīng)驗(yàn)之上的繼續(xù)不斷的構(gòu)建過程，是一種積極主動(dòng)的探究過程，學(xué)習(xí)過程中必須有學(xué)習(xí)自主探究的活動(dòng)內(nèi)容，但又不能機(jī)械理解為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須完全由學(xué)生自己提出、研究和解決每一個(gè)問題。其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)，我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)注重的是過程，而不是追求其結(jié)果。

以識(shí)字教學(xué)為例：在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生在識(shí)字的過程中，老師一般采取的學(xué)習(xí)方式是：畫（在課文中找出生字）——讀（讀生字的字音）——分析（分析生字的字形）――書空（在空中書寫生字）――書寫（在作業(yè)本上寫生字，重點(diǎn)筆畫的指導(dǎo)）----再認(rèn)（老師用生字卡片幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的生字）老師在黑板上一個(gè)字一個(gè)字的教，學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)。在整個(gè)識(shí)字過程中學(xué)生鮮有主動(dòng)識(shí)字的表現(xiàn)，其識(shí)字的過程無情的被老師牽著鼻子走，學(xué)到哪兒算哪兒。識(shí)字的自完全掌握在老師的手中，學(xué)生只是被動(dòng)的灌輸和接受，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的愿望，學(xué)習(xí)的效果往往是事倍功半?；谔骄康膶W(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)換一種學(xué)習(xí)的方式，老師既尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體，又讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。具體的作法如下：自主學(xué)習(xí)（學(xué)生按照自己的意愿，可以采取不同的學(xué)習(xí)方法或者和自己興趣相投的小伙伴組成小組共同學(xué)習(xí)）――合上課本回憶生字――老師發(fā)“難”（老師把錯(cuò)字呈現(xiàn)給學(xué)生）――學(xué)生分析生字錯(cuò)在哪里――總結(jié)提高。其中“老師發(fā)‘難’”是重要環(huán)節(jié)，從“老師發(fā)‘難’”當(dāng)中了解學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)生字。老師在黑板上寫出的生字不是正確的，而是缺一點(diǎn)，少了捺；多一撇，少一畫的錯(cuò)別字，把學(xué)生愛寫錯(cuò)的字全都搬到了黑板上。當(dāng)錯(cuò)別字出現(xiàn)的時(shí)候，課堂就躁動(dòng)起來，紛紛向老師舉手，一張張小嘴都說老師寫錯(cuò)字了。說著便旁若無人地哈哈大笑起來?？吹酱饲榇司?，我內(nèi)心感到十分高興，明白了此舉引起學(xué)生的高度關(guān)注。接著，我便故作鎮(zhèn)定向他們發(fā)問：“老師怎么會(huì)寫錯(cuò)字呢？是不是你們學(xué)習(xí)的時(shí)候不仔細(xì)、不認(rèn)真，反而說老師寫錯(cuò)了？”“不是，不是?！薄袄蠋熌憧?，這個(gè)字您多了撇，那個(gè)字少了一點(diǎn)。”“老師，您這個(gè)‘琴’字多了一點(diǎn)，就變成‘琴’，它是一個(gè)錯(cuò)字，以前這個(gè)字我老愛寫錯(cuò)了！從今后，我再也不會(huì)寫錯(cuò)這個(gè)‘琴’字了?！笨吹綄W(xué)生如此的熱情，我便要學(xué)生自己說說你是怎么學(xué)會(huì)這些生字的，學(xué)生都七嘴八舌地講了起來。整個(gè)課堂氣氛十分活躍，超出了我的想象之外，正所謂“一石激起千層浪”。讓學(xué)生探尋學(xué)習(xí)生字的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，效果則是事半功倍，解放了老師，解放了學(xué)生，解放了課堂。

二、基于個(gè)性的學(xué)習(xí)

個(gè)性是在一定歷史條件下，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)行成和發(fā)展起來，個(gè)體是在社會(huì)實(shí)踐中作為體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征，最有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，并取得最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；預(yù)設(shè)；生成

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在開始教學(xué)前的計(jì)劃和設(shè)想，是順利完成教學(xué)實(shí)踐的必備條件，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅反映了教師自身的教學(xué)能力和教風(fēng)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學(xué)發(fā)展從只注重教師的“教”，向重視教師教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)法方面轉(zhuǎn)變，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出操作性

再精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，不具備操作性都是紙上談兵，無法實(shí)施的設(shè)計(jì)沒有任何意義。教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段等方面落實(shí)。

1.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)所要達(dá)到的最終目的，課程設(shè)計(jì)首先必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置有效的目標(biāo)。

首先，目標(biāo)要明確。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學(xué)目標(biāo)為：會(huì)寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個(gè)生字；會(huì)理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個(gè)生詞。乙教師的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫生字并理解生詞。甲教師目標(biāo)直指靶的，便于從操作系統(tǒng)中優(yōu)選出方法。乙教師目標(biāo)盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學(xué)效果將大打折扣。

其次，目標(biāo)要具體。以《掌聲》理解內(nèi)容為例：A教師理解課文內(nèi)容。B教師理解課文中“掌聲”所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)課文所表現(xiàn)的情感，從小學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)朋友和親人。A教師目標(biāo)顯然太模糊。B教師目標(biāo)具體，標(biāo)得清楚，技術(shù)路線也好預(yù)定，提供了目標(biāo)保證。

2.依據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置過程

每堂的教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的方法也會(huì)不同，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要在過程環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的探究性和主動(dòng)性，更要讓整個(gè)過程具有可操作性。

例如，《落花生》這課教學(xué)的設(shè)計(jì)片段：

師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺(tái)寫自己的姓名。）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫劉詩樂。

師：什么意思？

生：“詩”呢，因?yàn)槲野职窒Ｍ蚁裨娙艘粯映隹诔烧?！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人??！給她掌聲?。ㄉ恼疲梢远嘣黾訋讉€(gè)學(xué)生名字的分析）

師：回去問問你的父母，為什么給你起這個(gè)名字，好不好？

這個(gè)“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵(lì)、親切的語言與學(xué)生對(duì)話，形成了民主、平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。

3.依據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置手段

教學(xué)手段不僅僅為了熱鬧，而是應(yīng)該采取最有效的輔助完成教學(xué)目的。我們現(xiàn)在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學(xué)手段了。如一位農(nóng)村的教師，在教學(xué)《坐井觀天》的生字時(shí)花了半天時(shí)間制作了一個(gè)很有創(chuàng)意的課件，點(diǎn)擊綠色的荷葉，其上空出現(xiàn)音節(jié)，接著音節(jié)下方出現(xiàn)漢字，音響發(fā)出漢字讀音，使學(xué)生跟著音響讀三遍，緊接著一個(gè)青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對(duì)于農(nóng)村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學(xué)生的識(shí)記。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是盲從，什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)、學(xué)法，針對(duì)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、個(gè)性差異等不同選用不同的教法、學(xué)法。

例如，教法就是教學(xué)的方法，這是課程設(shè)計(jì)所要設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí)，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學(xué)有關(guān)環(huán)保、社區(qū)活動(dòng)等內(nèi)容的課文，可選用“案例教學(xué)法”，如進(jìn)行《獅子和鹿》的設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)一份關(guān)愛動(dòng)物的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例提出問題，分析問題，得出結(jié)論，形成報(bào)告。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學(xué)法”。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有靈活性

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能如教學(xué)設(shè)計(jì)一樣一成不變，應(yīng)為設(shè)計(jì)師預(yù)設(shè)，而教學(xué)是真實(shí)的進(jìn)行，是動(dòng)態(tài)的，時(shí)刻存在生成。為此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的靈活性。

例如，人教版《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)預(yù)設(shè)：

你知道句子里哪個(gè)詞直接說明了民族小學(xué)的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時(shí)學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)，教師可以這樣處理：

1.老師指導(dǎo)讀：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩?！眴l(fā)：你們覺得這句話寫出了學(xué)校的什么？

2.句子里哪個(gè)詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定成某種格式，而是對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，充分考慮了學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)困、思維、習(xí)慣等問題，順學(xué)而導(dǎo)，隨學(xué)處置，靈活機(jī)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

趙靜老師授課的內(nèi)容是高二語文月考試題之現(xiàn)代文閱讀《朦朧的敬慕》。她定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一是理清思路,把握結(jié)構(gòu);二是掌握藝術(shù)手法。課堂上,她采取的方式是首先給文章每段內(nèi)容歸納段意(共12段),然后結(jié)合試題完成文章設(shè)的結(jié)構(gòu)題。第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成用去了將近20分鐘,事先設(shè)的專項(xiàng)訓(xùn)練也沒用上,藝術(shù)手法更是無暇顧及,可是下課鈴聲就悄然而至?？梢哉f,這是一堂很不成功的遺憾的課。

課后市專家對(duì)她這節(jié)堂課進(jìn)行診斷,并予以深刻剖析,給她提了許多中肯的意見和建議。比如本文的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,不應(yīng)花去那么多時(shí)間,全篇的內(nèi)核,解題的關(guān)鍵,應(yīng)該是本文的主旨。所以要在把握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上點(diǎn)明主旨,同時(shí)一定要分析標(biāo)題,尤其本文的正副標(biāo)題有什么價(jià)值?還有就是本堂課學(xué)生交流得不夠充分,學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)很少。趙靜老師認(rèn)真聆聽專家的點(diǎn)撥指津,把專家的意見建議認(rèn)真記錄在案,同時(shí)不時(shí)和專家進(jìn)行交流,以便下次授課中揚(yáng)長避短。聽完專家的引領(lǐng)點(diǎn)撥,教誨指津,趙靜老師豁然了,同時(shí)她又細(xì)心傾聽了我組教師們的意見和建議,并和組里的前輩王老師、陳老師認(rèn)真交流了自己的想法,進(jìn)行深入地斟酌反思,最終讓新的導(dǎo)學(xué)案定稿。經(jīng)過深入的二次備課,她把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為理思路把握主旨;掌握方法,規(guī)范答題。同時(shí)她又重新審視課件,以期做得更好。在課上,趙靜老師游刃有余,從結(jié)構(gòu)入手,把握文章主旨,并在把握主旨這一環(huán)節(jié)進(jìn)行交流研討,讓學(xué)生真正動(dòng)起來,提出問題來。教師適時(shí)點(diǎn)撥,引到題目來,最終明確主旨。同時(shí)讓同學(xué)上黑板寫試題答案,暴露缺點(diǎn)不足,以便師生解疑。她在課堂上大膽增設(shè)質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié),讓課堂真正成為解惑的地方。一堂課上得有生氣,有活力,內(nèi)容拓寬了,主題突出了。課后專家們的評(píng)價(jià)是課堂發(fā)生了質(zhì)的飛躍。趙靜老師經(jīng)過專家的引領(lǐng),同行的合作探究,自己的不懈努力,讓二次備課后的課堂趨于完善,臻于完美。

在集體備課會(huì)議上,我們組也對(duì)趙靜老師課前后質(zhì)的變化進(jìn)行了深刻反思,首先,感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)及我校的高二年級(jí)趙主任的點(diǎn)撥。行家里手的專家引領(lǐng)指津解決了困惑疑難,使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,并產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。這也促使我們不要坐井觀天,一定要多學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)專家的精湛的教學(xué)藝術(shù);其次,我們更明白的是教無定法,學(xué)無止境。課后要學(xué)會(huì)反思,反思一節(jié)課的成敗得失。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靜態(tài)的預(yù)設(shè)過程,更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。教學(xué)前的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響課堂的教學(xué)效果。教學(xué)反思不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),也是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效途徑。因此,養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣是提高教學(xué)技能、優(yōu)化教學(xué)策略的科學(xué)之道。通過二次備課,經(jīng)過深刻反思,讓我們知道一節(jié)好課是智慧和汗水的結(jié)晶;是眾人的智慧凝聚而成;是教師學(xué)生交流合作、互動(dòng)質(zhì)疑的成果;是讓學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有多獲;是大容量,高密度的有生機(jī)活力的自主高效的大課堂。

課前備課固然重要,但課后反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。在教學(xué)實(shí)踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會(huì)有很多突如其來的可變因素。學(xué)生的一個(gè)提問、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件,都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過反思、體會(huì)和感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育 餐飲服務(wù) 教學(xué)做一體

吃、住、行、游、購、娛六大要素構(gòu)成了蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)，其中酒店業(yè)又與旅行社業(yè)、旅游交通業(yè)并稱為旅游業(yè)的三大支柱產(chǎn)業(yè)。而在酒店業(yè)的三大主營部門中，餐飲又占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。它的人員流動(dòng)性更強(qiáng)，崗位勞動(dòng)需求量更大，《餐飲服務(wù)》課程就是隱藏于柱子下方的追根溯源的基礎(chǔ)和奠基，重要的專業(yè)核心課程。培養(yǎng)的是學(xué)生們的專業(yè)核心能力以及拓展能力，直接指向未來的就業(yè)崗位，也為學(xué)生未來就業(yè)提供了更多的可能。

首先，分析就業(yè)核心崗位，確立課程目標(biāo)。針對(duì)餐飲服務(wù)中基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)崗位群，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和成長規(guī)律分別設(shè)立與之相適應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。以職業(yè)規(guī)劃為主線，以工作任務(wù)為主題，以崗位能力為主旨，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主體構(gòu)建課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)的崗位層級(jí)循序漸進(jìn)的設(shè)置課程內(nèi)容。將教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化。通過課程學(xué)習(xí)，知識(shí)上讓學(xué)生掌握餐飲服務(wù)的理論知識(shí)、技能心法。能力上培養(yǎng)他們動(dòng)手操作的實(shí)踐、把控和管理的能力。素質(zhì)上讓他們?cè)谏险n伊始就樹立起職業(yè)態(tài)度進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。單純的一門課程雖看似微小，但課程的目標(biāo)緊貼旅游管理專業(yè)甚至是高職院校的人才培養(yǎng)方向，雖是微小細(xì)胞卻能成為核心推動(dòng)。

第二，繞課程目標(biāo)和行業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。充分利用高職院校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，使教學(xué)做一體化，讓課程具有實(shí)踐性；加強(qiáng)校企之間的合作，貼合行業(yè)具體情況與需求共同組織教學(xué)，使課堂打破坐井觀天的閉塞，具有開放性；高職教育如果脫離行業(yè)，就完全失去了意義。教師應(yīng)整合資源給自己的課程建立專家指導(dǎo)委員會(huì)，參與行業(yè)活動(dòng)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，把一些新的想法和思路融入教學(xué)中。將現(xiàn)代餐飲高級(jí)餐廳服務(wù)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫徹在教學(xué)里，用國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，作為授課和實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)則。使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性。

第三，改變教學(xué)思路，建立清晰的教學(xué)計(jì)劃和日程。以餐飲工作為主線貫穿教學(xué)內(nèi)容，以崗位技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作要求。把課程細(xì)分為三大模塊：中餐服務(wù)、西餐服務(wù)、酒水服務(wù)，以及若干實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。編制實(shí)訓(xùn)手冊(cè)和任務(wù)書，讓學(xué)生在第一節(jié)課時(shí)，就把握課程的整體構(gòu)架，脈絡(luò)清晰，了解所學(xué)課程的具體設(shè)置，哪一天要上哪一堂課，會(huì)學(xué)到哪一樣知識(shí)技能。如果缺一節(jié)課便會(huì)缺失一項(xiàng)技能，這樣也保證了高職課堂的出勤率。同時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容有序化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)每單元課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、規(guī)律、接受層次和職業(yè)成長方向，由淺入深由易到難的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的天資、接受程度不同，但老師要做到有教無類。所以，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從理論基礎(chǔ)，到技能技巧，再到最終的創(chuàng)意創(chuàng)新，讓教學(xué)層次更加分明。以n程第一模塊即中餐服務(wù)為例，擺臺(tái)不是最終的目的，能夠讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成一臺(tái)中餐主題宴會(huì)才是授課宗旨。給出學(xué)習(xí)任務(wù)，以項(xiàng)目小組為單位在老師指導(dǎo)下，確定宴會(huì)主題，設(shè)計(jì)中心臺(tái)面，全程依照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行各項(xiàng)目操作并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于教學(xué)效果，采用學(xué)生、教師、行業(yè)的三方評(píng)價(jià)。學(xué)生體會(huì)了課程實(shí)踐性，教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣、積極性和動(dòng)手能力充分得到激發(fā)，讓他們真正學(xué)習(xí)到技能。

第四，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，真正把握教學(xué)做一體化的模式。以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向，每節(jié)課都設(shè)置對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)和項(xiàng)目。比如第一節(jié)課，會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，對(duì)五星級(jí)酒店餐飲部考察體驗(yàn)。了解星級(jí)酒店行業(yè)現(xiàn)狀，餐飲發(fā)展，工作性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在酒店方和老師的幫助下解答問題。收集相關(guān)資料，做成調(diào)研報(bào)告，在課上展示講解。培養(yǎng)對(duì)未來職業(yè)的興趣熱愛及認(rèn)知，提前做好職業(yè)規(guī)劃。在教學(xué)方法上采用多種方式，如：項(xiàng)目小組競(jìng)技法、角色代入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓課程更加的多元立體，擴(kuò)展深度廣度，讓課堂無限延伸。建立完善的教學(xué)資源，選擇適合學(xué)生的驅(qū)動(dòng)型教材，制定完備的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課件，建立參考教學(xué)視頻庫、微課等，參照高級(jí)餐廳服務(wù)員培訓(xùn)教程。建立雙師素質(zhì)專兼結(jié)合年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理適宜的教師隊(duì)伍，使先導(dǎo)課程、平行課程及后續(xù)課程之間相互輔助鏈接，緊密環(huán)環(huán)相扣，理論與實(shí)踐不脫節(jié)。

第五，在考核方面，通過過程性考核、成果性考核、期末考核來完成一門課的學(xué)習(xí)考評(píng)。過程性考核，主要考查學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)與出勤，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)過程中職業(yè)感和禮儀性的代入與體現(xiàn)。成果性考核，看的是學(xué)生在每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中知識(shí)技能的掌握，各項(xiàng)服務(wù)流程的完成情況。期末考核，如果學(xué)生有頂崗實(shí)習(xí)、兼職工作，可以出具酒店方的實(shí)訓(xùn)證明和評(píng)價(jià)申請(qǐng)免考。

這樣的課程才是真正做到教學(xué)做一體化，結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排及考核評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)意創(chuàng)新。依照不斷完善和更新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生高效創(chuàng)新的思維。對(duì)于教師，這樣的授課方法同樣也讓自己迅速成長，在授課中不斷更新知識(shí)，保持行業(yè)特質(zhì)，并不斷推動(dòng)完成課程的改革和創(chuàng)新。對(duì)于行業(yè)，也為旅游餐飲行業(yè)輸送了基礎(chǔ)扎實(shí)的勞動(dòng)與技術(shù)人才。

篇6

誤區(qū)一：教學(xué)即研究：研究過程的簡(jiǎn)單化

“我每天備課、上課、改作業(yè)，就是做科研，不需要再寫什么課例案例，不需要參加所謂的校本教研活動(dòng)或?qū)W校的課題組活動(dòng)了?！币恍┙處熀?jiǎn)單地把普通而常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)過程等同于科學(xué)研究過程，認(rèn)為這就是從教學(xué)工作中的問題出發(fā)，基于教學(xué)實(shí)踐開展科研工作。

1.教學(xué)過程可以是最好的教師研究過程

針對(duì)許多教師把“教學(xué)與研究”割裂且對(duì)立，“問題即課題，教學(xué)即研究”的提法能讓教師看到兩者的同生共長?！皬哪撤N意義上說教師的教育科研就是教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的一種形式，而不是游離于教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)之外的活動(dòng)。這種教育科研活動(dòng)不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)、資料積累和理論思考，而且更加關(guān)注實(shí)際問題的解決和教學(xué)行為的連環(huán)改進(jìn)?！盵1]基于教學(xué)的科研才是真正的教師科研，教學(xué)過程可以成為教師最好的研究過程。

2.教學(xué)過程需要轉(zhuǎn)化才能成為教師的研究過程

不是所有的教學(xué)過程都一定含有研究因子，有些教學(xué)是反思性、創(chuàng)造性的，但也有些教學(xué)則可能是重復(fù)性的。“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！泵绹睦韺W(xué)家波斯納這樣批判那些僅僅在做重復(fù)性教學(xué)的教師。重復(fù)性教學(xué)即便有一些思考，但因?yàn)槟切┙處熤粷M足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，并不能稱之為研究。許多教師恪守的傳統(tǒng)式備課、上課、評(píng)課過程恰恰就只停留在重復(fù)階段。

增加教學(xué)過程中反思性與創(chuàng)造性，才能讓教師的教學(xué)過程真正成為研究過程。如果說，創(chuàng)造性教學(xué)可遇而不可強(qiáng)求，反思性教學(xué)則是教師可以努力爭(zhēng)取的狀態(tài)。一個(gè)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有“行動(dòng)前反思”，教學(xué)過程中有“行動(dòng)中反思”，教學(xué)后有“行動(dòng)后反思”，就把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中。同時(shí)在反思中能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，并歷練自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，他就已經(jīng)真正成為教學(xué)研究的主人了，這才是研究。

把教師科研過程簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)過程，把教師一般性的教學(xué)思考等同于科學(xué)研究，人為地降低了教師科研的層次，忽略了科研對(duì)于教學(xué)的提升空間，教師的教學(xué)則又回到了“教而不研則淺”的原點(diǎn)。

誤區(qū)二：行動(dòng)等于科研：教育理論的排斥

“我的研究中，我的論文中，沒有任何抄來的理論，都是我自己的東西?！苯?jīng)常有教師這樣自信地描述自己的研究，但將成果文本拿來一看，卻發(fā)現(xiàn)與日常的工作總結(jié)無異，基本上沒有什么認(rèn)識(shí)高度與理性提煉。質(zhì)樸不等于粗糙，簡(jiǎn)潔不等于簡(jiǎn)陋，教師研究要走的是一條不局限于理論桎梏中的草根之路，但這條路上不一定要對(duì)教育科學(xué)理論繞道而行。

1.教師研究有其獨(dú)特的不受約束性，不需要過多糾結(jié)于理論

教師科研是一種自下而上的“實(shí)踐”性科研，不需要也不應(yīng)該過多糾結(jié)在理論與邏輯的論證上。在我國，像李吉林、李鎮(zhèn)西等從中小學(xué)教師中涌現(xiàn)出的研究者的成長歷程也再次佐證了基于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，依舊可以讓理論落地，讓自己的經(jīng)驗(yàn)開花。對(duì)空洞的理論說不，可以防止教師科研陷入“假科研”、“偽科研”的誤區(qū)；不糾結(jié)于理論論證，也可以讓教師將更多的研究視角投向鮮活靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，讓教師在教學(xué)行動(dòng)中有所收獲。

2.教師研究強(qiáng)調(diào)“理性”的實(shí)踐

教師研究更是一種“理性”的實(shí)踐行動(dòng)，在理論指導(dǎo)下有目的地探索，才能確保開展行動(dòng)的科學(xué)性。如一位教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生無法獨(dú)立整理作業(yè)，編制了如“作業(yè)完，要整理。刨鉛筆，六七支”等瑯瑯上口的兒歌，“快、齊、潔、美、靜”等簡(jiǎn)單易記的口訣，這樣一種促進(jìn)低段同學(xué)更好地學(xué)習(xí)的行為是一個(gè)有思考的教育行動(dòng)過程，可也是大部分教師都在做的事情。當(dāng)教師從對(duì)低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的思考，從培養(yǎng)個(gè)性化、持續(xù)性的整理習(xí)慣與能力的探索中提出了低段整理課的五大支架的搭建，他則進(jìn)入了研究的領(lǐng)域。因?yàn)樗_始借用系統(tǒng)有效的理論自覺反思自己內(nèi)隱的理論與探索嘗試的教學(xué)實(shí)踐行為之間的關(guān)系。

長期工作在教學(xué)一線的教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)只限于個(gè)人。教師只有把智慧的行動(dòng)提煉成為科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)有完整、清晰的認(rèn)識(shí)，能夠透過教學(xué)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中解讀出教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的學(xué)術(shù)理論意義。這更需要教師通過教育理論的有效學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己深刻的洞察能力，通過教育理論的有效應(yīng)用來指導(dǎo)自身的教學(xué)活動(dòng)的有效與合理，而不是成為理論學(xué)習(xí)的反對(duì)者。

教師研究追求樸質(zhì)，但卻拒絕膚淺。用經(jīng)驗(yàn)至上、理論無用的去理論的方式來降低教師研究的標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)讓教師的教學(xué)與研究同時(shí)陷入固步自封、坐井觀天的尷尬境地。

誤區(qū)三：記錄等于研究：科研方法的忽略

“寫寫自己的研究故事”的敘事研究作為一種適合教師的研究方式被廣為推崇，一些學(xué)校為了更好地推進(jìn)教師科研，還規(guī)定教師必須開博寫文。大量的隨筆與教育故事開始充斥著許多教師的教育教學(xué)過程中。但是，仔細(xì)翻閱教師的文章，卻發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)日記與隨筆只是記錄今天上了什么課，學(xué)校布置了什么任務(wù)，自己完成了什么任務(wù)……僅僅“照相化”地把自己“自然”工作的點(diǎn)滴記錄下來，隨意、表象而零星。

篇7

關(guān)鍵詞：教師行為 言傳身教 勇于探索 熱愛事業(yè) 平等互愛

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（a）-0179-01

學(xué)校教育中，教與學(xué)這兩個(gè)處于不同地位而又密切聯(lián)系的主體之間是相互影響相互作用的，尤其是教師行為對(duì)學(xué)生行為更有著強(qiáng)烈的吸引力和影響力，教師們的一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不在潛移默化地感染著學(xué)生。教師的行為可分為課堂教學(xué)行為和非課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為主要包括教師的學(xué)識(shí)、才華、儀表、語言、教學(xué)設(shè)計(jì)和表述藝術(shù)；非課堂教學(xué)行為主要包括教師的氣質(zhì)、品質(zhì)、道德、修養(yǎng)等。教師在其行為過程中，既傳學(xué)問之道，又傳做人之道；既解攻堅(jiān)之惑，又解成長之惑；既授業(yè)學(xué)生，又授德學(xué)生。教師行為對(duì)學(xué)校教育過程所產(chǎn)生的影響從以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)。

1 言傳身教，率先垂范的感召力

布魯納在《教育過程》中指出：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。”可見，教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種平等互愛的關(guān)系，然而對(duì)學(xué)生來說畢竟是師者長者。教師的思想品格、言行舉止直接影響到學(xué)生，所以教師必須做到言必信、行必果，而且要求學(xué)生做到的，教師自己必先做到，教師理應(yīng)為人師表。如教師教育學(xué)生要熱愛專業(yè)、努力學(xué)習(xí)，教師本身就要愛崗敬業(yè)、勤奮工作；教師教育學(xué)生要遵章守紀(jì)、文明禮貌，教師首先必須是遵紀(jì)守法、敬老愛幼的楷模。具有正直、正義、正氣的教師形象和樂于奉獻(xiàn)的紅燭精神，必然在學(xué)生的心目中形成對(duì)教師的敬佩感和信任感。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生是一種無形的教育，具有極大的感召力，甚至持久地影響到學(xué)生今后的工作和一生的做人。

2 勇于探索，開拓求新的創(chuàng)造力

教師是學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者和學(xué)生智慧的開啟者。教育的過程不僅僅是傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的教會(huì)學(xué)生如何去探求知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)就顯得至關(guān)重要。美國教育家史密斯認(rèn)為：“教師應(yīng)具備吸收新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力?！奔磻?yīng)有一定的職業(yè)提高能力。教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)有如下特征。

2.1 博

即博學(xué)多才、知識(shí)淵博。教師不僅要有充實(shí)的專業(yè)知識(shí)，在社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)方面都應(yīng)廣泛涉獵，這樣才能在傳授知識(shí)、表述問題時(shí)旁征博引、融會(huì)貫通。

2.2 精

即對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的精通，對(duì)國內(nèi)、國際本學(xué)科前沿領(lǐng)域的新進(jìn)展隨時(shí)了解。尤其在當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)更新速率加快，現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程，迫使教師去努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)，不斷地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在施教過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是理論課還是實(shí)踐課，無論是作業(yè)還是考試，教師都應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽探索、激發(fā)興趣，從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生的創(chuàng)造力也將從中發(fā)現(xiàn)，為今后的成功夯實(shí)基礎(chǔ)。

3 熱愛事業(yè)，積極進(jìn)取的鞭策力

教師創(chuàng)造勞動(dòng)的情感基礎(chǔ)就是對(duì)教育事業(yè)無比的熱愛，對(duì)學(xué)生深切的關(guān)愛，這種愛能匯集成一股強(qiáng)大的動(dòng)力，激發(fā)教師在自己所從事的事業(yè)上永無停息地攀登。這就需要教師具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、廣闊的精神視野和正確的人生價(jià)值觀?，F(xiàn)代教育需要的是既有專業(yè)知識(shí)和教育理論、又有良好政治思想素質(zhì)的教育家式的教師，而不是坐井觀天、借教謀食的“教書匠”。許多教育工作者之所以能有卓著的成績，首先是因?yàn)樗麄儫釔劢逃聵I(yè)，關(guān)心下一代的成長，愿意為此奉獻(xiàn)自己畢生的精力。試想，一個(gè)不熱愛教育事業(yè)的教師，又怎么會(huì)有工作的動(dòng)力和責(zé)任心？即便他滿腹經(jīng)綸，又怎么能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的教育影響？教師處在學(xué)?！敖逃础钡淖钋把?，教師意志定向、敬業(yè)精神、求實(shí)作風(fēng)、進(jìn)取之心，對(duì)學(xué)生的志趣、情趣、興趣必然帶來至關(guān)重要的影響，耳儒目染中讓學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞；在此基礎(chǔ)上，再去嚴(yán)格要求學(xué)生，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格的必要、嚴(yán)格的魅力和嚴(yán)格的價(jià)值，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的鞭策力，使學(xué)生群體出現(xiàn)一種奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、立足本職、不懈追求的良好氛圍，學(xué)生的求知潛能、求知；毅力、學(xué)習(xí)積極性也必將得到最大發(fā)揮。

4 平等互愛，團(tuán)結(jié)和諧的凝聚力

學(xué)校教育中，健康向上的教育教學(xué)氣氛、整潔優(yōu)美的校園環(huán)境與和諧的人際關(guān)系是緊密聯(lián)系、不可缺少的條件。師生關(guān)系是整個(gè)學(xué)校教育過程中最主要、最基本的部分，它能啟迪智慧、激勵(lì)創(chuàng)造，從而使師生在愉快的氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。

4.1 信任與尊重學(xué)生

教師應(yīng)把學(xué)生看作是有獨(dú)立人格的人，雖然他們思想單純、富于幻想、情感不穩(wěn)定，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育活動(dòng)只有通過學(xué)生的內(nèi)化活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重他們，盡可能地理解、寬容他們，消除師生間的心理防衛(wèi)。同時(shí)，教師應(yīng)相信絕大多數(shù)學(xué)生的求知欲是強(qiáng)的，是愛學(xué)習(xí)的，即使有極少數(shù)學(xué)生存在厭學(xué)情緒，那也是多方面原因造成的，教師有責(zé)任、也有辦法把他們已泯滅的學(xué)習(xí)激情重新激活。

4.2 關(guān)心與愛護(hù)學(xué)生

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教師既要無微不至地關(guān)心學(xué)生，真誠地愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生彼此理解、信賴，建立濃厚的師生感情，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，督促幫助他們改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這種愛是一種寬泛的對(duì)所有學(xué)生的愛，而不能偏愛個(gè)別與部分學(xué)生。這種愛又是一種理智的愛，充滿著關(guān)心、批評(píng)、指導(dǎo)、寬容的高度統(tǒng)一。教師對(duì)學(xué)生的愛是一種巨大的教育力量和重要的教育手段，教師只有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能搭起師生感情的橋梁，使學(xué)生樂于接近教師、自覺接受教育，使學(xué)校教育發(fā)揮最佳效果。

4.3 啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生

教學(xué)過程中，教師要想辦法啟發(fā)學(xué)生建立積極可靠的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，使之明確自己努力的方向，知道怎樣去學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和取得的成績要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使其對(duì)自己充滿信心，這是成功的先決條件。教師尤其要注意的是對(duì)后進(jìn)生不能諷刺、責(zé)備、謾罵甚至體罰，這樣會(huì)傷害學(xué)生的感情和自尊心，以致失去學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

4.4 理解與文持學(xué)生

首先，教師要相信，學(xué)生的主觀愿望都是好的，希望自己有好的表現(xiàn)和好的成績。一旦事與愿違、遭受挫折，自然會(huì)產(chǎn)生自責(zé)與自卑心理，此時(shí)教師必須理解并了解學(xué)生，既要指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，更要肯定他們的長處與優(yōu)勢(shì)，克服自卑情緒。其次，教師要理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的愿望，他們也想改變自己學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀況，渴望獲得自尊，他們也想展示自己的特長，對(duì)此教師要給以積極關(guān)注，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，熱情文持，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G632.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0051-02

小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其他的教學(xué)方法相差很多，教師在互聯(lián)網(wǎng)上能夠查詢各種語文教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)；還可以利用多媒體或者是其他的電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地享受到開放性的教學(xué)資源。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的開放性、共享性、豐富性進(jìn)行知識(shí)的講解，提高語文課堂的效率。

1 提高學(xué)生參與小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣

提高學(xué)生的興趣是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教學(xué)方法老套、教學(xué)手段單一、教學(xué)工具缺乏，學(xué)生很難形成持久性的語文學(xué)習(xí)。教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，因此廣泛進(jìn)行多種教學(xué)的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生能夠利用豐富多彩的資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將文字、聲音、圖片等進(jìn)行融合，學(xué)生只需要在搜索引擎中查找相關(guān)的文字，就可以找到豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)可以掌握更多的知識(shí)，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 使用多媒體突出小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)

使用多媒體營造良好的教學(xué)氛圍 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)就是多媒體教學(xué)，因此，教師要積極進(jìn)行多媒體教學(xué)，給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因?yàn)槎嗝襟w主要是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師在進(jìn)行講課之前，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識(shí)，查找重點(diǎn)和難點(diǎn)，將這些教學(xué)設(shè)計(jì)在課件中。教師可以使用多媒體進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，擴(kuò)展語文課堂的豐富程度。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教室就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多下雨之前的視頻，讓學(xué)生在觀看這些片段的時(shí)候?qū)ο掠暧猩钊氲牧私狻＝處熯€可以給學(xué)生播放下雨之前的沉悶場(chǎng)景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學(xué)生營造良好的氛圍。

使用簡(jiǎn)潔有效的方法突破重點(diǎn) 在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，有的語文教師為了提高語文課堂的生動(dòng)形象，特意加入很多圖片和文字，還會(huì)加入一些和語文知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，以為這樣能夠吸引學(xué)生的眼球，殊不知這種教學(xué)方法會(huì)起到相反的作用。教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)簡(jiǎn)明顯示出來，讓學(xué)生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學(xué)課堂的工具，最主要的目的還是讓學(xué)生投入教學(xué)環(huán)境中。因此，教師可以圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。如教學(xué)《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學(xué)生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學(xué)生對(duì)這則圖片進(jìn)行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學(xué)生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實(shí)目的。教師還可以進(jìn)行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會(huì)發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生紛紛說出自己的想法，從而達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的。

堅(jiān)持文字為主，拓展想象空間 在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)使用很多的視頻或者是圖片來吸引學(xué)生的注意力，很少使用文字。其實(shí)這種教學(xué)方法是錯(cuò)誤的，畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的就是掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，如漢字、讀音、拼寫等，在進(jìn)行多媒體教學(xué)中若是能夠適當(dāng)加入一些文字，能夠讓學(xué)生潛移默化掌握文字的知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是以文字為主，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，提高語文課堂的效率。如教學(xué)《楓橋夜泊》，教師可以給學(xué)生展示一張漫畫，然后配上相應(yīng)的文字解釋，從而提高學(xué)生的文字理解能力，把詩句中描繪的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來。

3 網(wǎng)絡(luò)豐富小學(xué)語文教學(xué)資源策略

積極查找語文教學(xué)資源 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，教師要合理利用這些優(yōu)秀的資源進(jìn)行語文教學(xué)。教材因?yàn)槠蛢?nèi)容的限制，選擇的文章和習(xí)題畢竟是有限的，所以教師進(jìn)行課外資源的補(bǔ)充就顯得非常重要。在課外資源查找中，教師要具備篩選教學(xué)資源的能力，能夠在海量的知識(shí)中找到最佳的教學(xué)資源，提高學(xué)生的語文水平。有的教師積極進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，正是利用了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，課堂上主要是講解學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)習(xí)的過程都是在課下完成。雖然翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的弊端，但是真實(shí)顯示了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的作用。教師也要很好地利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，給學(xué)生提供健康的網(wǎng)址進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《》之前，教師就布置任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們提前掌握課文中的生字生詞，在網(wǎng)絡(luò)中查找抗美援朝的背景，然后找到其他的生平事跡?！睂W(xué)生就可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的開放性。

進(jìn)行語文閱讀任務(wù)教學(xué) 教師要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行任務(wù)閱讀教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀可以有效提高語文功底，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外文章的閱讀。互聯(lián)網(wǎng)上的文章非常多，學(xué)生在挑選資源的時(shí)候要選擇適合小學(xué)生閱讀的文章。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提前布置好教學(xué)的任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。如教學(xué)《三借芭蕉扇》，教師可以提前這樣布置：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上自行查找資源，傾聽歌曲《大圣歌》和《敢問路在何方》，了解三借芭蕉扇的來龍去脈，之后選擇自己最適合的方式將這個(gè)故事演繹出來。”學(xué)生有了任務(wù)就會(huì)積極完成，首先會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識(shí)，了解故事的緣由，之后找到合適的方法演繹，可以是選擇小故事的形式復(fù)述故事情節(jié)，也可以是自己表演出來。為了達(dá)到更好的表演效果，學(xué)生就要在互聯(lián)網(wǎng)上觀看相關(guān)的視頻，從而提高表演的水平。

開闊學(xué)生對(duì)社會(huì)的視野 學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中能夠開闊視野，掌握多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師給學(xué)生提供一些小學(xué)語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間瀏覽網(wǎng)站，掌握語文學(xué)習(xí)知識(shí)。教師還可以給學(xué)生提供一些下載來的視頻或者是電子書，讓學(xué)生豐富知識(shí)。為了拓展知識(shí)的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，三五個(gè)人組成一組在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行語文探究活動(dòng)，增強(qiáng)語文教學(xué)效率。如教學(xué)《翠鳥》，教師可以讓學(xué)生自由分組，查找翠鳥的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)和其他特征等，小組成員對(duì)查找來的資料進(jìn)行交流，總結(jié)出最全面的答案。

小學(xué)語文教學(xué)要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和使用中加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的了解。教師要使用多媒體等營造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，控制好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高語文資源的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略[J].師道：教研，2011（7）：52-53.

篇9

摘要：高職院校教研室雖然是高職學(xué)院教育教學(xué)管理中最基層的組織，但是其工作卻與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。因此，高職院校教研室必須進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以及內(nèi)涵提升建設(shè)，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教研室；標(biāo)準(zhǔn)化；內(nèi)涵；提升

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0249-02

我國的高等職業(yè)教育興起于20世紀(jì)90年代中后期，經(jīng)過二十年左右的發(fā)展，已基本完成了規(guī)模化發(fā)展的原始任務(wù)。2006年，教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺(tái)，標(biāo)志著現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的工作重心已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)，已邁入以質(zhì)量求發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

作為我國高職院校教育教學(xué)中最基本的管理組織單位，教研室既是學(xué)院人才培養(yǎng)方針的執(zhí)行者，也是人才培養(yǎng)研究的實(shí)踐者，是學(xué)院加快內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的基本載體，其自身的建設(shè)狀況直接反映學(xué)校發(fā)展的層次和水平。為此，高職院校須進(jìn)一步強(qiáng)化教研室的管理水平，提升辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)院的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校教研室建設(shè)現(xiàn)狀

我國的高職院校多是由中專院校升格而來，近年來各校為了滿足學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張的需求大量引進(jìn)新教師。許多高職院校教研室受職業(yè)教育研究起步較晚、辦學(xué)基礎(chǔ)條件落后、師資隊(duì)伍薄弱等不利因素影響，主要存下以下幾個(gè)方面的問題。

（一）教研功能較弱

教研工作是教研室工作的核心，跟本科院校的教研室相比，高職院校教研室學(xué)術(shù)功能明顯偏弱、一定數(shù)量的教研室忙于處理一般性行政事務(wù)和教學(xué)事務(wù)之中，主要是一些日常的瑣碎事務(wù)，應(yīng)付各種檢查、評(píng)估、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，被動(dòng)傳達(dá)和完成上級(jí)各部門的各種任務(wù)，使得教研室變成了名副其實(shí)的教務(wù)室，教研室工作教而無研，教育教學(xué)研究、教學(xué)改革創(chuàng)新研究等多種教研活動(dòng)流于形式。

（二）凝聚力不強(qiáng)

高職院校的教研室作為學(xué)院教學(xué)管理的最基層的一級(jí)，在教學(xué)資源分配、教師考核與獎(jiǎng)懲、教師進(jìn)修培訓(xùn)以及職稱晉升等方面的話語權(quán)非常有限。因此，部分教師對(duì)教研室布置的工作不太重視，大部分教師的工作任務(wù)和學(xué)術(shù)方向相對(duì)獨(dú)立，整個(gè)教研室成員之間實(shí)質(zhì)性合作很少，并沒有形成一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)，教研室凝聚力還有等進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）科研氛圍不濃厚

科研能力是教師業(yè)務(wù)水平的重要體現(xiàn)，科學(xué)研究是教師專業(yè)教學(xué)的重要支撐，只有具有了較高的科研水平，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容才不會(huì)空洞無味。目前，高職院校的教師以青年教師為主，教學(xué)任務(wù)及學(xué)生管理壓力異常繁重，教師可以用于從事科學(xué)研究的時(shí)間和精力屈指可數(shù)，而且高職院校教師能夠外出學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)很少。總體看來，高職院校的科學(xué)研究水平平庸，教研室的科研氛圍不濃，教師成了典型的“教書匠”。

（四）創(chuàng)造力不夠

由于高職院校教研室被繁縟的事務(wù)所累，導(dǎo)致教研室職能錯(cuò)位，加之能夠與其他學(xué)校以及行業(yè)企業(yè)交流合作機(jī)會(huì)少之又少，這些弊端均導(dǎo)致高職院校教研室難以及時(shí)掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)。上述封閉化傾向造成了作為高職院校教育教學(xué)中最基本的執(zhí)行者的教研室猶如井底之蛙，坐井觀天，不利于高職院校緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)更新建設(shè)理念和思路，對(duì)其培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才產(chǎn)生消極的影響。

（五）師資隊(duì)伍培養(yǎng)缺乏長遠(yuǎn)考慮

高職院校的教師主要以青年教師為主，專業(yè)教研室對(duì)青年教師培養(yǎng)缺乏長遠(yuǎn)考慮。由于教學(xué)工作量較大，教研室一般都是將剛畢業(yè)分配來校的青年教師匆匆送上教學(xué)第一線充當(dāng)教育教學(xué)第一線，使得他們無暇進(jìn)行教學(xué)研究與反思，不利于新教師的思想、業(yè)務(wù)水平的提高。

二、高職院校教研室建設(shè)思路

（一）標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)階段

高職院校教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是指在教研室教學(xué)組織管理、教科研究工作以及質(zhì)量保證等方面制定統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)使教研室工作趨于標(biāo)準(zhǔn)化。就如何建成標(biāo)準(zhǔn)化教研室，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.用嚴(yán)格的制度來規(guī)范教研室的管理工作。學(xué)院教務(wù)主管部門應(yīng)當(dāng)通過制定《教研室工作職責(zé)》、《教研室工作考核指標(biāo)體系》、《教研室主任工作職責(zé)及考核辦法》、《教師工作目標(biāo)責(zé)任書》等各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)一步明確教研室及教研室各成員的工作職責(zé)，相關(guān)人員的進(jìn)修培訓(xùn)、年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等均與其完成教研室布置的工作情況直接掛鉤。通過制定上述一系列嚴(yán)格的制度，賦予了教研室主任一定的權(quán)利，對(duì)教研室成員進(jìn)行管理、監(jiān)督和約束，從而實(shí)現(xiàn)教研室管理工作的規(guī)范化、有序化。

2.抓好課程和專業(yè)建設(shè)，搞好教學(xué)基本建設(shè)。高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置是高職院校搞好教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容。高職院校教研室應(yīng)該強(qiáng)化市場(chǎng)調(diào)研與分析，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，并且根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，合理設(shè)置專業(yè)課程體系，同時(shí)，不斷完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，做好專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。教研室要緊緊圍繞以課程改革為核心，突出教研重點(diǎn)，強(qiáng)化“教”與“研”兩項(xiàng)職能，做好教研室所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定與修訂工作。

3.采用行之有效的手段來保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作是高職院校的生命線，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教研室是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)定期對(duì)本教研室所承擔(dān)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行研究并采取措施加以解決。

（二）內(nèi)涵提升階段

1.突出科學(xué)研究，提升教研室總體學(xué)術(shù)水平?？茖W(xué)研究是教研室工作的一項(xiàng)重要職能，是促進(jìn)高職院校教學(xué)水平提高的重要手段，也是衡量教研室內(nèi)涵建設(shè)水平的重要依據(jù)。高職院校教研室應(yīng)組織教研室教師積極參與各級(jí)各類科研課題的申報(bào)工作，有計(jì)劃地組織教研室教師赴校外參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。通過科學(xué)研究可以促進(jìn)教師知識(shí)更新和科研成果的轉(zhuǎn)化，活躍教研室學(xué)術(shù)氣氛，造就和培養(yǎng)青年人才，此外還可以充實(shí)青年教師的教學(xué)內(nèi)容，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

2.積極尋求交流合作，開闊建設(shè)視野。高職院校教研室可以通過組織教師經(jīng)常走出去赴兄弟院校及行業(yè)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)積極尋求交流合作，拓寬辦學(xué)視野，在教學(xué)方法和科學(xué)研究上互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

3.制訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教研團(tuán)隊(duì)。努力構(gòu)建一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、團(tuán)結(jié)合作、梯隊(duì)較合理的教研團(tuán)隊(duì)。①鼓勵(lì)教學(xué)改革，提升教學(xué)水平。高職院校教研室應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)廣大教師申報(bào)各類教改課題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫高質(zhì)量教研論文，從而真正實(shí)現(xiàn)有教有研。②重視年輕教師的培養(yǎng)，搞好學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。因?yàn)闅v史的原因，高職院校的師資隊(duì)伍以剛從學(xué)校讀書畢業(yè)又跨進(jìn)另一個(gè)學(xué)校工作的青年教師為主，盡管他們自身有很多缺陷，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)院發(fā)展的生力軍，教研室對(duì)他們負(fù)有培養(yǎng)責(zé)任，教研室要有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施做好青年教師的培養(yǎng)工作，使青年教師快速健康成長。③以代練，提高教師教科研能力。通過定期組織教師說課大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教育教研論文比賽、青年教師技能操作競(jìng)賽等，全方位提高教師的教科研能力。④轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)人才引進(jìn)方式。現(xiàn)階段高職院校引進(jìn)人員的重點(diǎn)必須從過去的高學(xué)歷研究型人才轉(zhuǎn)向具備一定理論水平和學(xué)歷層次的高素質(zhì)的企業(yè)技術(shù)骨干，廣大教研室可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)人才來校擔(dān)任兼職教師講授部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，并且創(chuàng)造條件，吸引這些人才中的一部分人成為高職院校的專職教師。⑤多方并舉，培養(yǎng)英才。通過實(shí)施“雙師教師培養(yǎng)計(jì)劃”、“青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”、“教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃”、“兼職教師培養(yǎng)計(jì)劃”等措施激發(fā)老師的工作激情，促進(jìn)教師教科研能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲士英，魯明川.高職院校教研室內(nèi)涵建設(shè)芻議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（29）：62-65.