導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇坐井觀天續(xù)寫(xiě)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

青蛙鼓足了勇氣，奮力一跳，跳出了井口。哇！它看見(jiàn)了一望無(wú)際的天，天上飄著幾朵白云，像棉花糖一樣美麗，還有幾只小鳥(niǎo)自由自在地在空中飛來(lái)飛去。青蛙低下頭，看見(jiàn)了綠色的草地，還看見(jiàn)了五顏六色的花兒，花兒上飛著翩翩起舞的蝴蝶，美麗極了。青蛙向四處張望，遠(yuǎn)處有綿綿起伏的青山，近處有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的清澈見(jiàn)底的小河，河里有幾條小魚(yú)好像在玩捉迷藏呢，它們玩得可高興了。

青蛙想：原來(lái)我真的錯(cuò)了，小鳥(niǎo)是說(shuō)對(duì)了呀。

小朋友們，我們可要見(jiàn)多識(shí)廣，可不能做井底之蛙。

篇2

青蛙聽(tīng)后，便開(kāi)始了自己的旅行。它先來(lái)到了城市?？粗邩谴髲B，贊嘆道：“我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)這么美麗的奇景。”正想著，一輛車(chē)飛馳過(guò)來(lái)，險(xiǎn)些軋到青蛙。但青蛙是不明白汽車(chē)會(huì)要了他的命的，只是看著旁邊的石頭被軋成了一塊一塊的碎沙子。不禁冒出了冷汗。但這一切不能打消它的好奇心，它又繼續(xù)旅行了。它來(lái)到了菜市場(chǎng)，看見(jiàn)了許多自己的伙伴，便高興地與他們打招呼，可伙伴們臉上露出了驚慌的神色。

青蛙甲說(shuō)：“你怎么來(lái)了？你會(huì)成為人們腹中之餐的！”

青蛙乙說(shuō)：“快……”

篇3

自從聽(tīng)到喜鵲嘲笑自己是“井底之蛙”后，青蛙非常生氣。于是他就下決心想到外面去看看，長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這一天，井的主人來(lái)打水，青蛙“撲通”一下跳進(jìn)水桶里來(lái)到了外面。

青蛙一來(lái)到這里就被這里迷人的風(fēng)景深深地吸引住了，那邊的高樓大廈鱗次櫛比，這里的公園綠樹(shù)如陰，幾棵參天大樹(shù)下人們正在樹(shù)下悠閑地乘涼；碧綠的草坪上開(kāi)著數(shù)不勝數(shù)的野花……?。≌媸秋L(fēng)景如畫(huà)呀！

突然，青蛙的肚子“咕?！敝表懀胝倚〇|西來(lái)充饑。正在這時(shí)，一只小飛蛾飛了過(guò)來(lái)，青蛙伸出舌頭把小飛蛾卷進(jìn)了他的大嘴巴，“味道好極了！不像在井里一樣，天天只能喝涼水填肚子，害得我營(yíng)養(yǎng)不良，面黃肌瘦，骨瘦如柴?！鼻嗤軗嶂拇蠖亲用雷套痰刈匝宰哉Z(yǔ)。

走著走著，青蛙來(lái)到了池塘里，交了許多好朋友，不像在井里那樣講話的人都沒(méi)有，生了病沒(méi)人照顧，孤苦伶仃，每天只能抬頭看著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，晃得眼睛都花了，無(wú)聊之極，度日如年。不像現(xiàn)在每天熱熱鬧鬧，快快樂(lè)樂(lè)，只希望時(shí)間就此停住。

“外面風(fēng)景如畫(huà)、食物充沛、朋友多，生活多姿多彩，我再也不回到井里了，我要重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，再也不做‘井底之蛙’了！”

篇4

[關(guān)鍵詞]傾聽(tīng) 傾聽(tīng)原則

《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書(shū)對(duì)未來(lái)教師角色作了這樣的描述:現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,由一味地?fù)?dān)當(dāng)操作者轉(zhuǎn)化為研究者。

在新課程實(shí)施中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師的基本角色必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主,其主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 。教師作為促進(jìn)者,他的角色行為應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);教師要建立一個(gè)接納的、支持性的課堂氣氛;教師能與學(xué)生分享他們的感情和想法。

教師要真正地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)展示自我、適于探究的空間,從行為上,他就應(yīng)為學(xué)生的出場(chǎng)做好鋪墊,為學(xué)生提供舞臺(tái),要從“說(shuō)話的強(qiáng)者”變?yōu)榉e極的“傾聽(tīng)者”。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要,領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在。

那么教師如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢?

一、接納和平等――生命與生命之間的平等

傾聽(tīng)的第一要義在于接納,教師對(duì)學(xué)生訴說(shuō)的接納,就要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)和看法,鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的表達(dá)方式和內(nèi)容,耐心地聽(tīng)其不很簡(jiǎn)練、不很清晰、不很連貫的表述并給予支持。而對(duì)學(xué)生的接納是基于對(duì)學(xué)生的理解與尊重,即教師必須以平等的態(tài)度看待學(xué)生。只有平等的對(duì)待學(xué)生,才能真正接納,只有接納才能真正體現(xiàn)出師生的平等。例如,一位老師講授課文《坐井觀天》,為了培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維,以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很高,有的說(shuō),青蛙跳出井口后,看到了無(wú)邊無(wú)際的大海,體會(huì)了大海的雄壯;有的說(shuō),青蛙看到高高的山峰和一眼望不到邊的田野,美麗的鮮花,青蛙陶醉了;有人竟說(shuō),青蛙坐上飛機(jī)去環(huán)球旅行了。這時(shí)有一位同學(xué)說(shuō):“青蛙從井里跳出來(lái),它到外面看了看,覺(jué)得還是井里好,它又跳回井里?！睂W(xué)生大笑。老師打斷他,問(wèn):“是井里好,還是井外好?”老師隨口說(shuō):“我看你是一只青蛙,坐井觀天?！痹谂喿鳂I(yè)時(shí),老師看到了那位同學(xué)續(xù)寫(xiě)的故事:青蛙跳出井口,它來(lái)到小河邊,看到的是被污染的河流,水上漂著死魚(yú),一只老青蛙正和它說(shuō)話,就聽(tīng)到一聲慘叫,一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子。外面的世界太可怕了,它急忙又跳回井里。老師被震撼了,在那位學(xué)生的作業(yè)工整寫(xiě)下一句話:“對(duì)不起,老師是一只青蛙。”

二、專(zhuān)心和敏銳――全神貫注,思維敏銳

好的教師應(yīng)當(dāng)是思維敏銳的傾聽(tīng)者。教師傾聽(tīng)時(shí),既不能只說(shuō)不聽(tīng),也不能一言不發(fā),或是總點(diǎn)頭,微笑。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師也應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行插話。他還要從學(xué)生的發(fā)言中聽(tīng)出其確切的言下之意,要努力理解發(fā)言者見(jiàn)解中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可以就有關(guān)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)做出回應(yīng),使學(xué)生減少距離感。

三、鑒賞和鼓勵(lì)――欣賞學(xué)生的獨(dú)特性

學(xué)生的表述隨時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn),教師應(yīng)在傾聽(tīng)中予以捕捉并使之強(qiáng)化。在傾聽(tīng)中,教師要幫助學(xué)生找回自我,樹(shù)立自信,確立自我,使學(xué)生獲得適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的心理狀態(tài)。讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)有選擇地學(xué)習(xí),會(huì)討論與合作,在平等的條件下,通過(guò)師生的對(duì)話合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)。有一位老師講解看圖講故事,圖中的主人公是一只要到河岸上學(xué)的小白兔和對(duì)面要過(guò)橋來(lái)摘桃子的猴媽媽和猴寶寶,雙方都必須經(jīng)過(guò)僅容一人通過(guò)的獨(dú)木橋,于是矛盾出現(xiàn)了:怎么過(guò)橋?是猴讓兔先過(guò),還是兔讓猴先過(guò)?作為教師,希望學(xué)生能在思想上意識(shí)到“謙讓”的美德,遇到這種情況時(shí)一定要互相禮讓。但學(xué)生討論中,有的同學(xué)認(rèn)為:猴媽媽只需擔(dān)著她的筐子走到橋中間,小猴和小兔分別跳入就近的筐子,待猴媽媽擔(dān)著筐子轉(zhuǎn)身180度后,小兔與小猴就分別到了橋的另一頭。學(xué)生的想法令老師興奮不已,在老師的鼓勵(lì)下,請(qǐng)兩組成員按“謙讓”、“聰明過(guò)橋法”不同的風(fēng)格表演“過(guò)橋”的課本劇,全班同學(xué)都受到了教益。

四、合作與提高――參與學(xué)生的成長(zhǎng),師生共同提高

雅斯貝爾斯說(shuō):“人與人的的交往是雙方的對(duì)話和敞開(kāi),這種我與你的關(guān)系是人類(lèi)歷史文化的核心?？梢哉f(shuō),任何中斷這種我和你的關(guān)系是人類(lèi)歷史文化的核心?？梢哉f(shuō),任何中斷這種我和你的對(duì)話關(guān)系行為,均會(huì)使人類(lèi)萎縮?！苯逃鳛橐环N培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是不允許有旁觀者的,它本身要求參與。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者,既要注意傾聽(tīng),又要以一種伙伴的態(tài)度參與到學(xué)生的活動(dòng)之中,在活動(dòng)中感悟?qū)W生的需要,在活動(dòng)中幫助學(xué)生,在活動(dòng)中生成自我,在活動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)。教師在教學(xué)中不是講觀點(diǎn),說(shuō)結(jié)論,而是把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,像學(xué)生中的一員一樣,參與提問(wèn)題,想解決方法,教師與學(xué)生之間民主、平等,相互配合,互相啟發(fā),共同提高。如今的學(xué)生很善問(wèn),教師的知識(shí)內(nèi)存已不能滿足他們的知識(shí)需求,所以,當(dāng)今的教學(xué)絕不能只是“授魚(yú)”,必須是“授之以漁”。比如讓同學(xué)收集整理某一方面的資料,合作探究解決一些問(wèn)題,教師可以傾聽(tīng)他們的需要,指導(dǎo)參與,一起攻克難題。教師和學(xué)生接觸更密切,在課堂上,學(xué)生可以大膽質(zhì)疑,大膽提問(wèn),而碰上不能肯定的問(wèn)題時(shí),教師也可以大膽的說(shuō):“我也不太清楚,咱們一起研究?！?/p>

孩子眼中的世界確有許多獨(dú)到之處,他們的許多見(jiàn)解極富獨(dú)創(chuàng)性,常令我們這些成年人耳目一新。作為教師,我們有責(zé)任傾聽(tīng)他們的心聲,有責(zé)任保護(hù)他們奇妙的思想火花。

參考文獻(xiàn):

篇5

一、參文本骨骼，模仿文本

文本的骨骼就是文本的格式，決定著文本的類(lèi)別及面貌。語(yǔ)文教材的課文大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語(yǔ)言和模仿參照的樣本。我們要有意識(shí)地以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點(diǎn)，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫(xiě)。正如薛法根老師說(shuō)：“閱讀中的‘寫(xiě)’具有現(xiàn)場(chǎng)感：遷移文章中的獨(dú)特寫(xiě)法，進(jìn)行片段練習(xí)。有簡(jiǎn)單的直接模仿，也有多種寫(xiě)法的綜合運(yùn)用。這樣的寫(xiě)作練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫(xiě)法，學(xué)生模仿起來(lái)比較方便，可以達(dá)到一課一得的效果?！倍鴮?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言最明顯的特點(diǎn)就是模仿能力很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中抓住孩子的這一特點(diǎn)，讓他們多多仿寫(xiě)文本，有利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步提升。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”筆者認(rèn)為教師應(yīng)該多多提煉課文中簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的文本格式，引導(dǎo)孩子進(jìn)行模仿性的寫(xiě)話訓(xùn)練，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫(xiě)。

二、引文本血肉，充盈文本

小學(xué)低段的課文大多直白而純粹，故事通俗易懂，但很多地方欲說(shuō)又止，等待著我們教師、學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去品味去闡釋。如何引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本，真正感受文本傳遞給我們的精神內(nèi)涵呢?筆者覺(jué)得教師應(yīng)潛入教材，細(xì)細(xì)挖掘文本中的空白點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行個(gè)性填補(bǔ)，激活他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，促使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)性鮮明的深刻理解。

1、于語(yǔ)言描寫(xiě)空白處寫(xiě)話——化無(wú)聲為有聲。語(yǔ)言描寫(xiě)是塑造人物形象的重要手段。但有時(shí)作者因敘事需要或?yàn)樵鰪?qiáng)藝術(shù)效果，課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)聲”的場(chǎng)景。教師可以通過(guò)有效地引導(dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和感悟去充實(shí)文本中的語(yǔ)言描寫(xiě)空白點(diǎn)。

2、于心理描寫(xiě)空白處寫(xiě)話——促無(wú)感為有感。法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界。”描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)，就能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，這種寫(xiě)法就是心理描寫(xiě)。但低段的很多課文里卻留下了心理描寫(xiě)的“空白點(diǎn)”，教師如抓住這個(gè)契機(jī)設(shè)計(jì)寫(xiě)話環(huán)節(jié)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力，而且也能順理成章地讓學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，進(jìn)一步感受文本傳遞給我們的精神主旨。

3、于意化物描寫(xiě)空白處寫(xiě)話——賦無(wú)意為有意。所謂意化物，就是給某件物品賦予特定的意義或作用，它們往往是文章的線索或與主人公密切相關(guān)的東西。抓住這些物品的描寫(xiě)空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，不僅能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，也對(duì)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵有著不可小視的幫助。

三、沿文本思維，續(xù)寫(xiě)文本

好的文本拓展環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，既可鞏固課堂教學(xué)，升華文本主題，又可促進(jìn)學(xué)生多元思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)是比較常見(jiàn)的“小練筆”型文本拓展方式。

如二上的《坐井觀天》。在學(xué)習(xí)課文后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的寫(xiě)話練習(xí)：青蛙跳出井口后會(huì)看到什么聽(tīng)到什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生會(huì)在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象寫(xiě)話，從而進(jìn)一步感受到只有放眼世界才能知道世界是什么樣的。有的學(xué)生寫(xiě)道：“它跳出井口后看到了美麗的世界，有紅紅的花、綠綠的草，還有無(wú)邊無(wú)際的天空?！币灿械膶W(xué)生寫(xiě)道：“外面的世界太大了，青蛙驚呆了。它東張張西望望，發(fā)現(xiàn)自己在一片很大很大的草原上?！蓖ㄟ^(guò)這樣的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生對(duì)井底之蛙的見(jiàn)識(shí)短淺有了更直觀更深刻的認(rèn)識(shí)。

又如《我要的是葫蘆》，我們可以設(shè)計(jì)這樣的寫(xiě)話練習(xí)：要是明年這個(gè)人還種葫蘆，葉子上有蚜蟲(chóng)的話他會(huì)怎么做呢?還有《動(dòng)手做做看》中伊琳娜聽(tīng)懂了郎志萬(wàn)的話會(huì)說(shuō)些什么?《兩只小獅子》中懶獅子聽(tīng)了媽媽的話會(huì)怎么做呢?

篇6

關(guān)鍵詞：表達(dá) 練筆 習(xí)作能力

從事教育工作的我們都知道，作文教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)中的難點(diǎn)。難就難在學(xué)生常常會(huì)因?yàn)椤盁o(wú)米”而發(fā)愁或即使能進(jìn)行的習(xí)作，語(yǔ)言也過(guò)于貧乏。追其原因就是學(xué)生沒(méi)有習(xí)作興趣，沒(méi)有走進(jìn)生活。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作也提出了明確的目標(biāo)要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆、快樂(lè)習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心，鼓勵(lì)他們把心中所想的，口中要說(shuō)的用文字寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出心中的快樂(lè)，寫(xiě)出心中的喜悅，消除心中的困惑與煩惱。因此，如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中，利用身邊的資源，適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生勤于表達(dá)或采取一些小練筆，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等，來(lái)分散習(xí)作的難度，化整為零，全方位多角度地開(kāi)展書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)，將書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。那么我想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)習(xí)作可謂是小菜一碟，他們也不會(huì)再為不知如何去寫(xiě)而發(fā)愁了。也正是這樣，我校以此為研究課題進(jìn)行了主要研究。在為期一年的努力下大家都有所收獲，看到孩子們習(xí)作能力的提高，不由得心中有幾分甜蜜。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)中如何提高學(xué)生習(xí)作能力談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟。

一、以教材為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)表達(dá)

在小學(xué)低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話的興趣至關(guān)重要，同時(shí)也是為今后中高年級(jí)的習(xí)作做好鋪墊。然而讓學(xué)生有寫(xiě)話的興趣關(guān)鍵在于要會(huì)表達(dá)。在一年級(jí)的教材中有很多優(yōu)美的、富有情感色彩的課文，教師就可以利用這現(xiàn)有的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的口語(yǔ)交際《春天在哪里》，其訓(xùn)練目的是通過(guò)讓學(xué)生找春天來(lái)豐富見(jiàn)聞，以不同方式來(lái)贊美春天，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教材在本次訓(xùn)練之前所選的四篇課文也都從不同角度反映了“春天”的特點(diǎn)。這些內(nèi)容也為本次訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。在課堂開(kāi)始，我以課件形式引入，以春姑娘和小朋友打招呼的畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的春天。學(xué)生們興趣盎然。有的說(shuō)：“春天到了，小草從地下探出了小腦袋，笑著和柳樹(shù)打招呼?！庇械恼f(shuō)：“春天到了，小燕子從南方飛回來(lái)了，小朋友們把風(fēng)箏送上了天。”有的說(shuō)：“春天是個(gè)多彩的季節(jié)，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，桃花笑紅了臉……”從學(xué)生的表達(dá)中，可見(jiàn)學(xué)生不僅把自己所看到的表述了出來(lái)，而且還學(xué)會(huì)了運(yùn)用了文中的一些優(yōu)美語(yǔ)句。在他們表達(dá)的過(guò)程中，教師還可以適機(jī)引導(dǎo)加一些優(yōu)美的詞，可以示范一下。久而久之的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)說(shuō)了，自然就會(huì)寫(xiě)了。

二、讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

教材中有許多課文結(jié)尾處語(yǔ)句含蓄，記敘的內(nèi)容似乎結(jié)束，但又好像有話要說(shuō)，有欲言又止的感覺(jué)。這時(shí)教師可以及時(shí)抓住這個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，展開(kāi)想象，延伸情節(jié)。例如：小學(xué)二年級(jí)的《坐井觀天》這篇課文的課后有這樣一個(gè)問(wèn)題，“青蛙跳出井口會(huì)看到什么？”當(dāng)時(shí)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)此話題進(jìn)行討論交流。沒(méi)想到學(xué)生的想象力很豐富。有的說(shuō)：“青蛙跳出井口一看，它說(shuō)，原來(lái)天空真的很大，看來(lái)小鳥(niǎo)說(shuō)的是對(duì)的。外面的世界真的很美！我再也不回井里了！”有的說(shuō)：“青蛙跳出井口看到了天空，看到了綠油油的田野?！碑?dāng)時(shí)學(xué)生能根據(jù)自己的想象合理的延續(xù)了情節(jié)，但為了使語(yǔ)言更豐富一些，我適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生可以在句子合適的地方加一些修飾的詞語(yǔ)。比如：藍(lán)藍(lán)的天空等。學(xué)生聽(tīng)后反應(yīng)很快。這時(shí)，有的說(shuō)：“青蛙跳出井口看到了無(wú)邊無(wú)際的天空，看到了小鳥(niǎo)在天空中自由自在的飛。”有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙跳出井口，它看到了藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的草地，看到了美麗的花從中，蜜蜂在采蜜?！薄瓕W(xué)生們就這樣七嘴八舌的說(shuō)著，說(shuō)得很精彩。隨后我讓他們把自己剛才所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，他們的情緒都很高漲。不一會(huì)兒，就能展示出自己的成果?？梢?jiàn)，為課文續(xù)寫(xiě)也是提高習(xí)作能力的一個(gè)好辦法。

三、捕捉生活中豐富多彩的寫(xiě)作素材

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)走進(jìn)生活，積累生活中的點(diǎn)滴作為寫(xiě)作素材。平時(shí)學(xué)?；虬嗉?jí)難免要搞一些活動(dòng)。比如：春游活動(dòng)，歡慶六一，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。這時(shí)的我們就可以引導(dǎo)學(xué)生積極去觀察、體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后可以針對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行一次小練筆。當(dāng)然在訓(xùn)練一段時(shí)間后，可以要求學(xué)生每周自主認(rèn)真完成兩篇左右的練筆，并且對(duì)內(nèi)容不作硬性的要求，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天的生活、學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行安排，小練筆內(nèi)容可長(zhǎng)可短，可以自己動(dòng)手寫(xiě)，也可以摘抄優(yōu)美的詞句和精彩的短文；可以記錄生活中感人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；也可以向老師訴說(shuō)心事，也可以關(guān)心國(guó)家大事……點(diǎn)滴皆可成文，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，只要有個(gè)中心思想，表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)情感就行。其目的是讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的練筆去捕捉生活中豐富多彩的寫(xiě)作素材，從而有話可說(shuō)，有情可抒。

四、仿寫(xiě)也是提高習(xí)作的有效途徑

篇7

一、 注重日常的素材積累， 豐富學(xué)生作文知識(shí)文庫(kù)

任何生動(dòng)精彩的作文都離不開(kāi)豐富素材的點(diǎn)綴，更離不開(kāi)日常對(duì)素材的積累。所以在小學(xué)作文教學(xué)中， 教師要引導(dǎo)孩子們找學(xué)問(wèn)， 從閱讀、 自然以及社會(huì)生活中找到與寫(xiě)作息息相關(guān)的學(xué)問(wèn)， 不斷積累作文素材， 豐富自身的寫(xiě)作語(yǔ)言， 提高素材運(yùn)用的寫(xiě)作能力。

首先， 學(xué)生要學(xué)會(huì)借鑒。由于鄉(xiāng)村的孩子從小受到生活條件的限制， 缺乏課外讀物， 再加上農(nóng)村本身的信息閉塞， 學(xué)生的見(jiàn)聞和閱歷非常少， 更是讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可寫(xiě)。在沒(méi)有寫(xiě)作技巧和素材的基礎(chǔ)上， 學(xué)生首先就要學(xué)會(huì)借鑒， 從閱讀中積累寫(xiě)作語(yǔ)言和素材。比如小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)上有很多文質(zhì)兼美的文章， 教師要通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀能力， 并能潛移默化地提高自身讀賞結(jié)合與讀寫(xiě)結(jié)合的能力。再比如課外閱讀， 教師可以通過(guò)創(chuàng)辦班級(jí)讀書(shū)角的方式為學(xué)生提供各種書(shū)籍， 包括寓言、童話、 小說(shuō)、 詩(shī)歌等， 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將家里的書(shū)提供出來(lái)互相借閱和探討， 鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作讀書(shū)筆記， 隨時(shí)準(zhǔn)備好記錄本， 將讀到的名句佳句一一記錄下來(lái)進(jìn)行背誦， 逐漸形成自己的語(yǔ)言素材。

其次， 學(xué)生要學(xué)會(huì)從自然與社會(huì)生活中積累素材，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱歷淺的實(shí)際情況進(jìn)行有效引導(dǎo)。比如帶領(lǐng)學(xué)生走出教室， 走進(jìn)社會(huì)， 多接觸自然， 接觸社會(huì)。鄉(xiāng)村學(xué)生從小都有與自然接觸得天獨(dú)厚的條件， 但缺少發(fā)現(xiàn)素材的動(dòng)機(jī)， 教師可以有針對(duì)性地組織學(xué)生參觀和游覽田地樹(shù)林， 開(kāi)闊眼界， 并在置身美景中為學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)文本中關(guān)于季節(jié)景物的描寫(xiě)， 培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)， 豐富知識(shí)儲(chǔ)備， 并逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與觀察的習(xí)慣， 只有這樣才能在寫(xiě)作中進(jìn)行有效運(yùn)用。

二、 認(rèn)真觀察身邊細(xì)微事物， 在寫(xiě)作中善于真情表達(dá)

葉圣陶先生認(rèn)為， 寫(xiě)作根源就是生活本身， 一旦脫離生活， 寫(xiě)作也就無(wú)從談起。所以對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生的作文教學(xué)， 教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生 “找尋” 素材的能力，在找尋的過(guò)程中體驗(yàn)細(xì)微事物所傳達(dá)的真情實(shí)感， 并在寫(xiě)作中真情表達(dá)。比如農(nóng)村的藍(lán)天白云可以聯(lián)想到大自然的生態(tài)環(huán)境， 在面對(duì)諸如 “環(huán)保” 內(nèi)容的作文時(shí)就可以有感而發(fā)； 比如農(nóng)村的村落炊煙， 可以聯(lián)想到平淡卻幸福的生活， 只有依靠勤勞的雙手和腳踏實(shí)地的努力才能爭(zhēng)取到幸福； 再比如飄香果園， 一年中有播種的季節(jié)也有收獲的季節(jié)， 只有辛勤勞作， 播種， 努力耕耘， 才能在秋季大有所獲， 而學(xué)生的寫(xiě)作也正是如此，只有日常善于積累、 善于觀察、 學(xué)習(xí)應(yīng)用的學(xué)生， 才能在任何題材的寫(xiě)作面前充分調(diào)動(dòng)寫(xiě)作素材， 讓文章有話可說(shuō)， 有物可寫(xiě)。

另外， 還有一些關(guān)于農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣或喜慶節(jié)日的特色話題， 鄉(xiāng)村的學(xué)生也有得天獨(dú)厚的條件， 古老文化更多的在當(dāng)下的傳統(tǒng)農(nóng)村有所保留， 比如具有農(nóng)家特色的端午節(jié)、 中秋節(jié)， 孩子們都很喜歡團(tuán)聚聊天、 夏夜納涼的歡慶場(chǎng)景， 對(duì)于一次普通的團(tuán)聚， 在孩子們的表達(dá)中可以透露出各種淳樸之美， 這應(yīng)該是語(yǔ)文教師要著重挖掘的東西。

三、 激活學(xué)生的寫(xiě)作思維， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作想象能力

首先， 教師可以通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容的方式讓學(xué)生具備基礎(chǔ)性的想象力。語(yǔ)文文本中的范文是很好的工具， 教師可以采用改寫(xiě)、 續(xù)寫(xiě)、 擴(kuò)寫(xiě)的方式鍛煉學(xué)生思維。比如學(xué)習(xí) 《坐井觀天》 這個(gè)故事， 在學(xué)生掌握課文內(nèi)容后， 教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行青蛙跳出井以后的續(xù)寫(xiě)。其次， 教師要讓學(xué)生盡情去描述未發(fā)生的事情， 激發(fā)學(xué)生思維。這可以從學(xué)生喜歡的童話故事入手。比如很多孩子都喜歡小動(dòng)物， 那么如果學(xué)生將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榧茵B(yǎng)小狗的角色， 以小狗的角度怎么樣去看待與主人玩樂(lè)的一天呢？再如很多學(xué)生喜歡超人， 如果地球就要?dú)纾?作為超人的學(xué)生們要如何去拯救全人類(lèi)？對(duì)于這些天馬行空的題材引入學(xué)問(wèn)的探討內(nèi)容， 能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力， 同時(shí)也會(huì)驅(qū)使很多學(xué)生去翻閱課外讀物， 或是查找一些國(guó)外關(guān)于超人的電影和動(dòng)畫(huà)片， 來(lái)銜接自己的想象場(chǎng)景， 不但能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)， 也能提高想象力。

四、 積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作素材

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中， 小學(xué)語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)通常只有一種形式 — —教師給出一定的寫(xiě)作素材和要求， 要求學(xué)生根據(jù)素材和要求擬定題目并進(jìn)行寫(xiě)作。這種單一又乏味的方式會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力造成程度不一的禁錮， 從而使得其文章不僅缺乏新意且質(zhì)量偏低。生活中的寫(xiě)作靈感與寫(xiě)作素材無(wú)處不在，且很多世界著名的作家、 藝術(shù)家都是從生活中尋找創(chuàng)作靈感和素材進(jìn)行寫(xiě)作的， 生活可謂是靈感與素材的源泉。因此， 語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活， 積極觀察生活， 在生活中積累豐富多彩的寫(xiě)作素材， 將生活中的所想所感運(yùn)用到寫(xiě)作中， 使學(xué)生能夠在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)文思泉涌， 下筆如神， 為文章注入新鮮的 “血液” ，進(jìn)一步提高自身的作文質(zhì)量。

篇8

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中第四條明確指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新思維能力是一種深層次的心理分析能力，是一種沖破舊習(xí)慣舊思維的束縛，進(jìn)行多向、多維、多層面地思考，富有創(chuàng)意地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。反思小學(xué)作文教學(xué)，以新的教學(xué)觀念，探索作文教學(xué)的新方法、新思路，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新思維能力，尤為必要。我具體從以下幾方面做的：

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生作文的創(chuàng)新熱情

"興趣是最好的老師"，興趣是學(xué)生作文的動(dòng)力，學(xué)生有興趣就能發(fā)揮作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒(méi)有興趣，將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是對(duì)于剛開(kāi)始要求寫(xiě)完整的文章，有了字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生很為難。為了消除學(xué)生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。 在教學(xué)中，要學(xué)生對(duì)作文有興趣，首先要讓學(xué)生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結(jié)合的形式，也能增加作文的內(nèi)容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展創(chuàng)造力的大學(xué)校。好動(dòng)是學(xué)生的天性，在教學(xué)中開(kāi)展一些競(jìng)賽、游戲、表演等豐富多彩的活動(dòng)，都能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如玩"貼鼻子"游戲，同學(xué)們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境之中，學(xué)生的積極性頓時(shí)高漲，這樣，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作，言之有物，感情真實(shí)。在教學(xué)中，也可巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中大為重要。"良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強(qiáng)烈的探究欲望，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.運(yùn)用求異思維，標(biāo)新立異

求異思維，即對(duì)一個(gè)新問(wèn)題可以從多方面提出新假設(shè)載到新答案的思維活動(dòng)，在作文教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生掙脫常規(guī)思維的束縛，突破固定的思維定勢(shì)，運(yùn)用求異思維，多方求索，見(jiàn)前人之未見(jiàn)，想前人之未想，同中求異，以小見(jiàn)大，寫(xiě)出富有創(chuàng)意的文章。如一次課間休息，窗外忽然下起了小雪，我便及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們隔窗觀察，并運(yùn)用求異思維，以《雪》為題進(jìn)行寫(xiě)作。同學(xué)們見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒已見(jiàn)：有的說(shuō)，雪中含有雜質(zhì)，它的潔白只是一種假象，因而是虛偽的。有的說(shuō)，小雪乏力懦弱，從它落下的姿態(tài)便可看出。還有的同學(xué)注意到雪中來(lái)來(lái)往往的師生，一位老師書(shū)和備課本抱在懷中，彎腰低頭；而另一位老師則把備課本頂在頭止，竭力保護(hù)那頭秀發(fā)以免被打濕。同學(xué)們抓住這些細(xì)節(jié)，論及教師的敬業(yè)態(tài)度，從而小中見(jiàn)大，寫(xiě)出了令人耳目一新的好文章。

3.反彈琵琶，推陳出新

逆向思維，即沿著與原來(lái)判斷或結(jié)論相反的方向進(jìn)行的思維活動(dòng)。它要求撇開(kāi)已有的定論，從立意，以獲取新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，的《卜算子o詠梅》就是采用逆向思維的方式，"反其意而用之"的，從而賦予傳統(tǒng)的內(nèi)容以新意。我在作文教學(xué)中，常用那些早已有定論的"老題目"訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文，有的同學(xué)在寫(xiě)讀后感時(shí)，運(yùn)用逆向思維，贊美瑪?shù)贍柕碌恼\(chéng)實(shí)，近年來(lái)這類(lèi)作文較多，如《狂人不狂》、《近墨者未必黑》、《班門(mén)弄斧未嘗不可》等，都能翻奇出新，令人耳目一新。

4.激發(fā)想象，啟迪創(chuàng)造思維

記得以前在一本書(shū)上看見(jiàn)這樣一句話"想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"可見(jiàn)，創(chuàng)新離不開(kāi)想象，必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。在作文教學(xué)中，注重選材的新奇和獨(dú)持，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一點(diǎn)新內(nèi)容，發(fā)表一點(diǎn)新思想，吐露一點(diǎn)新見(jiàn)解，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是非常有益的。不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮。教師在教學(xué)時(shí)，可以及時(shí)順著作者思路讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。如：學(xué)習(xí)《一束鮮花》之后，可以提出，開(kāi)始"我"是怎樣對(duì)待母親的生日的？后來(lái)又是什么原因讓"我"改變了主意？什么事讓"我"改變了主意？當(dāng)"我"拿著鮮花出現(xiàn)在母親面前時(shí)，"我"和母親都會(huì)說(shuō)些什么？可以以《當(dāng)我看到墓前的小男后》為題，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，先口頭敘述，再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。也有些課文省略了文中的一些內(nèi)容讓讀者去猜測(cè)。如：《信箱》一文，作者并沒(méi)有寫(xiě)出石鐵潘諾夫給家里的信的內(nèi)容，學(xué)完課文以后，啟發(fā)學(xué)生猜想石鐵潘諾夫給家里的信的內(nèi)容。在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行書(shū)面練習(xí)。再如，學(xué)習(xí)了《坐井觀天》一文后，學(xué)生們紛紛都說(shuō)青蛙真沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面，什么也不知道。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性題目，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口之后看到的景象。有位同學(xué)就寫(xiě)道："青蛙跳出井口一看，啊，天真的像小鳥(niǎo)說(shuō)的那樣無(wú)邊無(wú)際大得很哪！它知道自己錯(cuò)了，便去幫小鳥(niǎo)捉蟲(chóng)，以自己的實(shí)際行動(dòng)靠近小鳥(niǎo)，重新取得小鳥(niǎo)的信任。由于這些練習(xí)是閱讀之后進(jìn)行的想象練筆，練筆內(nèi)容遷移適時(shí)，學(xué)生易于接受。此時(shí)，孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

5.運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生作文的創(chuàng)新思維能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】表演；生生互動(dòng)；師生互動(dòng)；開(kāi)拓創(chuàng)新；勇于實(shí)踐

現(xiàn)在需要是具有開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人才?！靶抡n程”它倡導(dǎo)自主？合作？探究的學(xué)習(xí)方式，提出開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的新理念。

那么，如何改變過(guò)去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式，使語(yǔ)文課堂多一些動(dòng)感、生氣與活力，并由此帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)效率呢？

首先，需要我們教師不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生解疑、答疑，提供有效的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料。其次，教師還要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能凌駕于教材、課堂、學(xué)生。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中建立的幾種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式。

一、讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)課堂

很多小學(xué)生在日記中寫(xiě)道：我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對(duì)許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很崇高的、令人向往的，能夠走上講臺(tái)上當(dāng)小老師對(duì)許多學(xué)生有吸引力。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理特征，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來(lái)組織字詞教學(xué)。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法到組詞、造句等，小老師教得認(rèn)真，其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然，收到了意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)課堂既活躍了氣氛，也鍛煉了小學(xué)生的膽量。

二、“演員”進(jìn)課堂

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師出示植物頭飾，說(shuō)：“同學(xué)們，大家上一節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛(ài)學(xué)習(xí)，都悄悄地來(lái)到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會(huì)兒我們要來(lái)演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫?，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，做好準(zhǔn)備?！痹诖诉^(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭(zhēng)得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。學(xué)生們自行布置了合理的場(chǎng)景，制作了精美的道具，準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的形象。還看到學(xué)生們的創(chuàng)新精神。表演中，學(xué)生不但掌握了課文的知識(shí)，更融入了自己的理解。同時(shí)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣！

三、小畫(huà)家進(jìn)課堂

教材中某些文章寫(xiě)得很美，通過(guò)對(duì)文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開(kāi)想象的翅膀。去畫(huà)一畫(huà)那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职?。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。

四、小作家進(jìn)課堂

寫(xiě)話是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，教師要充分運(yùn)用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。如教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見(jiàn)天只有井口那么大。小鳥(niǎo)飛來(lái)了，落在井沿上，說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大極了。青蛙不信，還說(shuō)小鳥(niǎo)弄錯(cuò)了。那么，當(dāng)青蛙跳出井口一看，會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們接著往下寫(xiě)……

對(duì)教材內(nèi)容可以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)……這樣，課堂上學(xué)生不是收音機(jī)，而是創(chuàng)作者，說(shuō)不定以后還有人會(huì)成為作家。

五、小記者進(jìn)課堂

語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《我們成功了》一文時(shí)，細(xì)讀完課文，進(jìn)入課文描繪的意境，就可以舉行現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)：一部分同學(xué)扮演課文描寫(xiě)的某個(gè)場(chǎng)所的人物，其余同學(xué)扮演記者，對(duì)他們進(jìn)行采訪。被采訪的同學(xué)可自由說(shuō)說(shuō)自己的心情。還可以聯(lián)系生活實(shí)際自己挑選采訪對(duì)象，選擇采訪內(nèi)容，如：你最喜歡的體育項(xiàng)目是什么？你知道哪些奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目？到若干年后，你覺(jué)得北京會(huì)有哪些變化？同學(xué)們又有哪些變化？均以采訪報(bào)道的形式敘述了自己的體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)人和事的同時(shí)也有效地提高了交際能力。

六、環(huán)形座位

環(huán)形座位的好處很多，如很多課文中需要小組合作。這樣很容易溝通，例如：在講《老人與海鷗》一課，老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世，海鷗送老人的情景，這兩個(gè)場(chǎng)景都需要小組合作討論，來(lái)找出有關(guān)的句子和相關(guān)的情景。環(huán)形座位給這樣的情形帶來(lái)了方便。

七、評(píng)價(jià)方式

篇10

在平時(shí)學(xué)生的寫(xiě)話中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：句子寫(xiě)不通順，言之無(wú)序、言之無(wú)物等，令老師非常頭疼。怎樣讓學(xué)生有話可寫(xiě)，寫(xiě)得通順具體？筆者通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、寫(xiě)話前：激發(fā)興趣，加強(qiáng)積累

（一）說(shuō)話能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是交流思想的工具。作文是由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，所以口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，在低年級(jí)的教育教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生共同生活中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，找適當(dāng)機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣和較強(qiáng)的表達(dá)能力。主要做法有以下幾點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣?！芭d趣是最好的教師”，只要有了興趣，學(xué)生就會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)。而以往低年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練，好多教師只是根據(jù)教材提供的畫(huà)面，學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”，或是“教師示范說(shuō)，學(xué)生學(xué)著說(shuō)”。這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練，在剛開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練是可以的，久之，便有點(diǎn)乏味了，不容易激發(fā)兒童說(shuō)話的熱情。我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)“自己的話”，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的字詞或拼音寫(xiě)通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行“每日一句”的寫(xiě)話訓(xùn)練。如何使學(xué)生說(shuō)話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說(shuō)話的方法。我們要教給學(xué)生一般的說(shuō)話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先……后……”或“開(kāi)始……最后……”、“先……再……最后……”等的句式敘述。如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學(xué)生言之有序。

（二）閱讀與積累。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”， “熟讀唐詩(shī)三百遍，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@說(shuō)明寫(xiě)作與閱讀是密切相關(guān)的。我們現(xiàn)在使用的教材中有很多精美的詞句篇章。在教學(xué)中，我注意到讓學(xué)生品讀、背誦、積累，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料。如在教學(xué)《找春天》之后，布置學(xué)生收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸分?，引?dǎo)學(xué)生積累描寫(xiě)美好春光的詞語(yǔ)和段落。

二、寫(xiě)話時(shí)：循循善誘，指導(dǎo)到位

（一）注重句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好一句話。到了期中階段，全班學(xué)生都能寫(xiě)一句比較完整的話了。這時(shí)，我又向他們提出了進(jìn)一步的要求，重點(diǎn)進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好一句話。

（1）由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句式――誰(shuí)在干什么。誰(shuí)就是人物，干什么就是事情。然后，我選用了個(gè)別學(xué)生自己的句子做例句，如：“我在寫(xiě)字。”我對(duì)此句作了如下的分析。接著再出示“誰(shuí)在什么地方干什么？”讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)比較。最后，出示“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么？”，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可為他們以后的作文訓(xùn)練打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）練寫(xiě)幾種常見(jiàn)的句式。如“什么地方有什么（我家有許多小鴨子。）” 、“誰(shuí)看見(jiàn)什么（我看見(jiàn)路上有一輛新車(chē)。）”、“誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)什么（我聽(tīng)見(jiàn)妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小學(xué)生。）”等等。

通過(guò)一段時(shí)間的練寫(xiě)，接受力強(qiáng)的學(xué)生便可以逐步把幾種句式連接起來(lái)，進(jìn)行“連句成段”的練習(xí)了；對(duì)于能力較差的學(xué)生，可以繼續(xù)強(qiáng)化練寫(xiě)單句，到一年級(jí)下學(xué)期或者二年級(jí)再進(jìn)入“連句成段”的訓(xùn)練。

（二）注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說(shuō)話、寫(xiě)話能力。寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，真有點(diǎn)難了。低段作文從何處打開(kāi)缺口？畫(huà)是孩子們思想的呈現(xiàn)，具有直觀性。因此，當(dāng)前涌現(xiàn)的大量?jī)?yōu)秀兒童畫(huà)在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當(dāng)他們看到這些畫(huà)時(shí)，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫(huà)不就是取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作材料嗎？我們何不利用這些畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)文的早期訓(xùn)練呢？

教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生心理，著眼學(xué)生興趣，采用畫(huà)文結(jié)合的方法循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)文取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（1）看畫(huà)說(shuō)文。這種方法是在學(xué)生已積累一定的詞匯基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂上欣賞兒童畫(huà)并就畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，以開(kāi)拓作文活水之源。讓孩子看圖編文、說(shuō)文，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，淋漓盡致地發(fā)揮他們超乎成人意料的想象力和創(chuàng)造力。如：寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生把家里的小動(dòng)物帶來(lái)，讓他們仔細(xì)觀察；寫(xiě)景物時(shí)，我把學(xué)生帶出校園，觀察大自然的美景。在仔細(xì)觀看同時(shí)并引導(dǎo)學(xué)生想象，最后讓學(xué)生對(duì)景說(shuō)話。孩子們興趣盎然說(shuō)出了一段段動(dòng)聽(tīng)的話。這樣，為寫(xiě)文作了厚實(shí)的鋪墊。

（2）畫(huà)文互改。古著名詩(shī)人杜甫經(jīng)常把自己剛寫(xiě)的詩(shī)作念給老人聽(tīng)，以知妥否而進(jìn)行修改的故事，告訴我們“文章是改出來(lái)的。”具體做法：如果畫(huà)面豐富多彩，而文章卻干涉無(wú)味，那就是對(duì)畫(huà)面觀察不夠細(xì)致深入，描述不夠具體生動(dòng)?，F(xiàn)在有圖可照，我讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我的修改建議，這樣學(xué)生比較容易接受、領(lǐng)會(huì)，更容易從每次修改中學(xué)到觀察修改的方法；另一方面，學(xué)生反復(fù)讀文后發(fā)現(xiàn)已把畫(huà)描述清楚了，可文章還是干涉無(wú)味，那肯定是畫(huà)面不豐富，這時(shí)再對(duì)畫(huà)面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。最后反過(guò)來(lái)再讀文，看畫(huà)面中新添事物應(yīng)添在文中什么地方，怎樣添。這樣反復(fù)對(duì)照修改，從而達(dá)到圖文并茂。

（三）利用分析課文，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。二年級(jí)教材中，有很多課文都可作為學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的素材。如《我要的是葫蘆》可以設(shè)置“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生寫(xiě)話；《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課可以提出“你想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)?！蹲^天》可以設(shè)置“青蛙跳出井口一看……”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

三、寫(xiě)話后：多加修改，表?yè)P(yáng)進(jìn)步

多修改在訓(xùn)練中要注意讓學(xué)生對(duì)自己作文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)等進(jìn)行自我分析，自我修改。老師也可以拿出某一學(xué)生的典型作文進(jìn)行集體講評(píng)、修改，然后學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的講評(píng)修改方法，鄰座或要好朋友之間進(jìn)行幫助修改，最后讓學(xué)生再次自改作文，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，使作文更具體，更完美。