導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇坐井觀天的故事和道理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排了《坐井觀天

》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》3篇課文，以及“口語(yǔ)交際：商量”和“語(yǔ)文園地五”。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“初步體會(huì)課文講述的道理”。本單元所選的三篇寓言故事，內(nèi)容淺顯，寓意深刻。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助課后題，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)多種形式的朗讀，感受人物形象，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在交流討論中，體會(huì)課文講述的道理，獲得初步的思考問(wèn)題的一些方法。

“感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”也是本單元重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比朗讀來(lái)體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同的句式來(lái)表達(dá)，不同的語(yǔ)氣表達(dá)了不同的情感；通過(guò)仿說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生如何把句子表達(dá)得更具體。

“口語(yǔ)交際”的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，用商量的語(yǔ)氣，把自己的想法說(shuō)清楚，嘗試自己解決問(wèn)題

?！罢Z(yǔ)文園地五”可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、猜一猜、交流、朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)進(jìn)行積累語(yǔ)言，感受語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。

內(nèi)容

課時(shí)

內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)

教學(xué)要點(diǎn)

坐井觀天

2

這則寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的辯論，闡明了一個(gè)深刻的道理：認(rèn)識(shí)事物或看待問(wèn)題時(shí)，站得高才能看得全面。

1.認(rèn)識(shí)35個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)24個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)27個(gè)詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文，讀好對(duì)話；讀出句子的不同語(yǔ)氣。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，初步體會(huì)課文講述的道理。

4.結(jié)合課后題，感受和體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。

寒號(hào)鳥(niǎo)

2

勤勞的喜鵲在冬天快要到來(lái)的時(shí)候，勸說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)做窩，但懶惰的寒號(hào)鳥(niǎo)不聽(tīng)勸告，最后在寒冷的冬夜里凍死了。

我要的是葫蘆

2

一個(gè)種葫蘆的人不聽(tīng)勸告，一心只想要葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果葫蘆都掉光了。

口語(yǔ)交際

1

商量

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，用商量的語(yǔ)氣，把自己的想法說(shuō)清楚。

語(yǔ)文園地五

2

識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累、我愛(ài)閱讀

1.能根據(jù)字義猜偏旁，進(jìn)一步領(lǐng)悟漢字形旁表義的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2.積累帶“言、語(yǔ)”的四字詞語(yǔ)，能猜測(cè)詞語(yǔ)意思。

3.仿照例句，把句子寫(xiě)具體。

4.了解漢字“左短右長(zhǎng)”“右短左長(zhǎng)”的間架結(jié)構(gòu)，在田字格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

5.背誦積累古詩(shī)《江雪》。

6.閱讀《刻舟求劍》，和同學(xué)交流閱讀后的感受。

12

坐井觀天

1.認(rèn)識(shí)“沿、答”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”，會(huì)寫(xiě)“井、觀”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“坐井觀天、井沿”等7個(gè)詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文，讀好小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話。

3.明確小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論的問(wèn)題，知道它們的說(shuō)法不一致的原因，體會(huì)故事寓意。

重點(diǎn)

1.讀好小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話。

2.體會(huì)故事的寓意。

難點(diǎn)

體會(huì)故事的寓意。

1.識(shí)字寫(xiě)字

（1）本課要求會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，字音方面，在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多音字“哪”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系偏旁、熟字，采用加一加、換一換的方式，展開(kāi)認(rèn)讀、理解“答、話、哪、抬”。教學(xué)“際”字時(shí)，通過(guò)查字典，選擇“無(wú)邊無(wú)際”中“際”的字義，并進(jìn)行拓展詞語(yǔ)。“錯(cuò)”字結(jié)合生活實(shí)際，在語(yǔ)境中識(shí)記。

（2）本課要求書(shū)寫(xiě)的8個(gè)生字中，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，且都是“左窄右寬”的字。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，“觀”字放在課題中先寫(xiě)?！翱?、喝”可放在課文句子中進(jìn)行對(duì)比。寫(xiě)“沿”時(shí)，注意右上方與“幾”不同。

2.閱讀理解

（1）教學(xué)本課，將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段，引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。本課以青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)。本教學(xué)設(shè)計(jì)把小鳥(niǎo)和青蛙的3次對(duì)話作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物心理的理解。讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。

（2）體會(huì)想法，感受寓意。一是關(guān)注青蛙說(shuō)的話：“我天天坐在井里，一抬頭就能看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！苯Y(jié)合這句話中的關(guān)鍵詞“天天、一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊想：青蛙為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)？二是關(guān)注青蛙的神態(tài)和表情。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩（猜猜青蛙這時(shí)候會(huì)想什么？）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“不聽(tīng)勸告，自己以為自己是對(duì)的”是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的重要原因，從而明白故事的寓意。

3.表達(dá)運(yùn)用。

（1）想象說(shuō)話：小鳥(niǎo)飛過(guò)，飛過(guò)。這天大得很！

（2）續(xù)編故事，各抒己見(jiàn)。課文的結(jié)尾寫(xiě)小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口親自來(lái)看看，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你會(huì)看到什么，想說(shuō)些什么？鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)，學(xué)生可以談自己獨(dú)特的想法。

1.預(yù)習(xí)提綱

（1）初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音。

（2）再讀課文，讀通句子，讀順課文。

（3）想一想，小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論什么？

2.多媒體課件、剪貼畫(huà)

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.識(shí)記“沿、答”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”；理解“坐井觀天、井沿”等7個(gè)詞語(yǔ)；學(xué)寫(xiě)“觀、喝、渴”等8個(gè)生字。

2.讀通小鳥(niǎo)和青蛙的3組對(duì)話，初步感知文章大意。

一、補(bǔ)寫(xiě)課題，引入新課。

ɡuān

1.教師出示課題《坐井____天》，讓學(xué)生填空。

2.學(xué)生觀察“觀”字，發(fā)現(xiàn)左右部件筆畫(huà)穿插。教師補(bǔ)寫(xiě)課題。

3.教師示范寫(xiě)“觀”，說(shuō)明書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：左窄右寬，“又”第二筆是長(zhǎng)點(diǎn)，“見(jiàn)”首筆豎緊貼田字格的豎中線，下端過(guò)田字格的橫中線。

4.學(xué)生在田字格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)，然后評(píng)議。

5.出示象形字“觀”，幫助理解字義：見(jiàn)字旁的“觀”，就是看，觀天就是看天。

6.教師介紹寓言特點(diǎn)。學(xué)生齊讀課題。

小結(jié)：這是一則寓言故事，寓言故事里往往藏著深刻的道理，也就是寓意?！蹲^天》會(huì)藏著什么道理呢？

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系字形來(lái)理解字義。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初明確了閱讀目標(biāo)，思考其中的道理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

1.教師講故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。

（1）教師讀第1自然段，走進(jìn)故事。

（2）出示課件（課文插圖），觀察青蛙和小鳥(niǎo)所處位置。隨文認(rèn)讀“井沿”。

①指一指課件中的“井沿”。

②識(shí)記“沿”。

③學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)還知道哪些“沿”。

④觀察課件，和同桌說(shuō)一說(shuō)青蛙和小鳥(niǎo)的相遇。

2.學(xué)生自由朗讀第2至7自然段，感知3組對(duì)話。

要求：正確朗讀課文，讀不準(zhǔn)的字借助拼音多讀幾遍；找出青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話。

3.師生合作，串讀課文。

（1）教師讀旁白，指名朗讀青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的話。

（2）課件出示句子，讀句子，識(shí)記句子中的生字。

課件出示：

小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)兒水喝?！?/p>

識(shí)記生字“答”；比較生字“渴、喝”的部首區(qū)別，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一個(gè)動(dòng)作，張嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以讓學(xué)生借助順口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”區(qū)別這兩個(gè)字。

課件出示：

小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”

讀準(zhǔn)多音字“哪”的輕聲。“錯(cuò)”字結(jié)合生活實(shí)際，在語(yǔ)境中識(shí)記，比如：“作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)了”“有錯(cuò)要改正”。交流“弄、際”的識(shí)記方法。

（3）同桌認(rèn)領(lǐng)角色，進(jìn)入情境，再讀課文。

（4）出示課件，讀后完成填空，整體感知課文。

課件出示：

青蛙坐在（

），看到的天只有（

）。

小鳥(niǎo)落在（

），看到的天（

）。

設(shè)計(jì)意圖：

創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)領(lǐng)角色，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨文識(shí)字遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律——字不離詞，詞不離句，句不離篇，把字放在具體的語(yǔ)境中去識(shí)記，把字的音形義緊緊地結(jié)合在一起去識(shí)記，可以大大提高識(shí)字興趣，優(yōu)化識(shí)字效果。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用生字。

1.引導(dǎo)觀察，歸納生字。

（1）獨(dú)體字：井

（2）上下結(jié)構(gòu)：答

（3）左右結(jié)構(gòu)：觀、沿、喝、渴、話、際

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“喝、渴”。

（1）觀察對(duì)比，書(shū)寫(xiě)“喝、渴”。

（2）教師范寫(xiě)，提示：注意右半部分的筆順，里面先寫(xiě)“人”字，再寫(xiě)“豎折”。

（3）學(xué)生練寫(xiě)“渴、喝”，后評(píng)議。

（4）

學(xué)以致用“喝、渴”。

出示課件：

喝

渴

我從天上來(lái)，飛了一百多里，口（

）了，下來(lái)找點(diǎn)兒水（

）。

3.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)：井、沿、答、話、際。

教師相機(jī)指導(dǎo)：寫(xiě)“沿”時(shí)，注意右上方與“幾”不同；寫(xiě)“際”字時(shí)，注意“阝”是兩筆完成的，要寫(xiě)得高而窄；“井”兩橫上短下長(zhǎng)，撇伸展，豎為懸針豎；“答”的上部“”要寫(xiě)在豎中線兩側(cè)；“話”的左部橫折提中橫不宜長(zhǎng)，折短。

4.反饋評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：

歸類進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，可以把握一類字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)容易混淆的形近字，提高寫(xiě)字的效率。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.

分角色朗讀課文，讀好小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話。

2.明確小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論的問(wèn)題，知道它們的說(shuō)法不一致的原因，體會(huì)故事寓意。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流初讀感受。

1.認(rèn)讀生字及詞語(yǔ)。

2.指名讀課文，要求讀通順。

3.交流初讀感受。

讀完課文，你知道課文寫(xiě)了什么內(nèi)容嗎？

設(shè)計(jì)意圖：

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，交流初讀感受，使學(xué)生對(duì)文本有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、朗讀對(duì)話，讀懂對(duì)話。

（一）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥(niǎo)的第1次對(duì)話。

1.和同桌對(duì)讀青蛙和小鳥(niǎo)的第1次對(duì)話，對(duì)比青蛙和小鳥(niǎo)的生活環(huán)境。

（1）與同桌讀對(duì)話，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的生活環(huán)境。

①理解“一百多里”，感受天之大。

②教師引讀，男女生分組加上動(dòng)作表演讀。

師：一只小鳥(niǎo)飛呀飛，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看見(jiàn)了問(wèn)它。

男生：“朋友，你從哪兒來(lái)呀？”

女生：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)兒水喝?！?/p>

出示課件，拓展想象：

小鳥(niǎo)飛過(guò)____________，飛過(guò)____________。這天大得很！

（2）想象青蛙和小鳥(niǎo)的生活狀況。

2.分角色朗讀，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子中標(biāo)點(diǎn)的停頓。

3.分角色練習(xí)朗讀，再現(xiàn)對(duì)話情形。

4.指名讀，師生評(píng)讀。

（二）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥(niǎo)的第2次對(duì)話。

1.學(xué)生朗讀第2次對(duì)話，想一想：青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么？

（1）出示課件，學(xué)生選出青蛙眼中的天和小鳥(niǎo)眼中的天。

（2）讀懂青蛙的觀點(diǎn)。

①聯(lián)系上下文理解“大話”。

②認(rèn)讀“弄錯(cuò)”，感受爭(zhēng)論。

（3）讀懂小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)。

①結(jié)合構(gòu)詞規(guī)則，推測(cè)“無(wú)邊無(wú)際”中“際”的意思。

②出示課件：

“際”在字典中的意思有：①邊緣或交界的地方。②彼此之間。③指某個(gè)特定的時(shí)候。

1.“無(wú)邊無(wú)際”中的“際”應(yīng)選第（

）種意思。

2.“無(wú)邊無(wú)際”的意思是（

）

A.一眼望得到邊。

B.沒(méi)有邊，很大。

③還有哪些事物是無(wú)邊無(wú)際的？課件出示小鳥(niǎo)飛過(guò)大海、草原、平原、沙漠等圖片。

2.分角色朗讀，讀好對(duì)話。

（1）指導(dǎo)朗讀感嘆句和反問(wèn)句。

（2）同桌討論，加上提示語(yǔ)讀。

青蛙（笑著、搖搖手、搖著頭）說(shuō)……

小鳥(niǎo)（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說(shuō)……

（3）根據(jù)提示語(yǔ)，加上神態(tài)、動(dòng)作，同桌分角色朗讀。

（三）學(xué)習(xí)青蛙和小鳥(niǎo)的第3次對(duì)話。

1.課件出示句子：

我天天坐在井里，一抬頭就能看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。

2.指名讀句子，注意帶點(diǎn)的詞“天天、一抬頭”想一想：青蛙為什么會(huì)說(shuō)天只有井口那么大？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或做實(shí)驗(yàn)，了解青蛙認(rèn)為天空只有井口那么大的原因。

3.學(xué)生分角色朗讀。說(shuō)說(shuō)青蛙和小鳥(niǎo)的笑有什么不同，猜一猜青蛙這時(shí)候會(huì)想些什么。

4.同桌討論，全班交流。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)多種形式的朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物心理的理解，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。讀書(shū)活動(dòng)層次不同，形式多樣：通過(guò)在讀中展開(kāi)想象，感受青蛙和小鳥(niǎo)的生活環(huán)境。通過(guò)加提示語(yǔ)、配合動(dòng)作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥(niǎo)關(guān)于天有多大的爭(zhēng)論。通過(guò)分角色讀，感受青蛙和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，體會(huì)“笑”的豐富內(nèi)涵，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感知了寓意。

三、整體感悟，理解寓意。

1.小組合作，分角色朗讀全文。

2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙的不同看法。

3.同學(xué)們，直到今天，人們一直認(rèn)為這是一只眼界狹小、見(jiàn)識(shí)短淺的青蛙，所以常常用“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容那些眼界狹小、見(jiàn)識(shí)短淺的人。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，舉例子進(jìn)一步理解：現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒(méi)有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會(huì)怎么去面對(duì)他？

5.總結(jié)：所以，咱們每一個(gè)同學(xué)從小就要多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，多讀一些課外書(shū)，多出去走走看看，不斷地增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，你才不會(huì)成為一個(gè)坐井觀天的人。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確與錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言故事的寓意，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

四、展開(kāi)想象，編寫(xiě)第4次對(duì)話。

假如你是那只青蛙，當(dāng)你跳出井口后，你可能會(huì)看到什么，想說(shuō)些什么？

青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見(jiàn)了__________________，于是它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“______________________。”小鳥(niǎo)說(shuō)：“______________________?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：

續(xù)編對(duì)話，拓展知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了想象力和表達(dá)能力。

1.做一做，利用實(shí)驗(yàn)釋疑解惑。

課文中青蛙說(shuō)天只有井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓孔看天花板或者四周，說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說(shuō)“天只有井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。

2.看一看，利用圖畫(huà)明白寓意。

課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”緊扣“無(wú)邊無(wú)際”一詞，出示課件，讓學(xué)生看一組小鳥(niǎo)飛過(guò)草原，飛過(guò)平原，飛過(guò)大海等畫(huà)面，自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生最后明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)廣，青蛙所見(jiàn)有限、目光狹小，我們要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然地悟出寓意，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到啟示，受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，更重要的是情感、人格的熏陶過(guò)程，學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理，并在生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

3.讀一讀，揣摩人物心理。

教學(xué)本課，將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段，在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維，特別是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。本課以青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，通過(guò)多種形式的朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物心理的理解，讓學(xué)生在讀中明理，在讀中悟趣。如通過(guò)在讀中展開(kāi)想象，感受青蛙和小鳥(niǎo)的生活環(huán)境。通過(guò)加提示語(yǔ)、配合動(dòng)作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥(niǎo)關(guān)于“天是大還是小”的爭(zhēng)論。通過(guò)分角色讀，感受青蛙和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，體會(huì)“笑”的豐富內(nèi)涵，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感知了寓意。

篇2

一、教學(xué)內(nèi)容

《坐井觀天》是一則寓言故事，根據(jù)《莊子秋水》中的相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)。課文通過(guò)簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的故事：小鳥(niǎo)到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。青蛙整天坐在井底，認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥(niǎo)說(shuō)天空無(wú)邊無(wú)際。青蛙不相信，小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只能請(qǐng)青蛙自己跳出來(lái)看一看。寓言揭示了一個(gè)道理：認(rèn)識(shí)事物，看待問(wèn)題，站得高才能看得全面。

二、整體設(shè)計(jì)思路

本課教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，在朗讀中識(shí)字，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維。先做到讀正確、讀流利；再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)想法，感受寓意，續(xù)編故事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“喝、渴”兩個(gè)字，理解詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”。

2.能分角色朗讀課文，讀好小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話。

3.能明確小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論的問(wèn)題，知道他們說(shuō)法不一樣的原因，體會(huì)故事寓意。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能分角色朗讀課文，讀好小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話。

難點(diǎn)：明確小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論的問(wèn)題，知道他們說(shuō)法不一樣的原因，體會(huì)故事寓意。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，引入新課。

考一考：過(guò)火車讀詞語(yǔ)。

井沿 回答 抬頭 口渴 喝水 大話 無(wú)邊無(wú)際

（二）運(yùn)用生字，指導(dǎo)寫(xiě)字

1.交流識(shí)字方法，學(xué)寫(xiě)喝渴兩字。

學(xué)生交流“喝、渴”時(shí)，補(bǔ)充兒歌“口渴要喝水，喝水要用嘴?！?/p>

2.“喝、渴”這對(duì)孿生姐妹你能把它們寫(xiě)漂亮嗎？ （希沃的漢字功能）

（1）它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是——指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出左窄右寬，左右兩部分的高低情況呢？學(xué)生觀察后說(shuō)出渴左右上邊等高，下邊左短右長(zhǎng)。

（2）重點(diǎn)筆畫(huà)有什么要提示大家的？（小撇都是從“日”的豎畫(huà)處起筆，豎折從小撇的尾尖處起筆）

（3）教師范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)人后關(guān)門(mén)的筆順規(guī)則。

（4）學(xué)生練習(xí)。

（5）同桌互評(píng)，詞語(yǔ)正確一星、左窄右寬一星、左右高低合理一星、重點(diǎn)筆畫(huà)到位一星。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

1.指名擺放青蛙和小鳥(niǎo)的位置。

2.想一想：青蛙和小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論什么？（天有多大）

3學(xué)習(xí)提示：自讀課文，請(qǐng)同學(xué)在文中分別用“——”畫(huà)出小鳥(niǎo)、青蛙認(rèn)為天有多大的句子。

（1）推測(cè)“無(wú)邊無(wú)際”的意思；你還知道哪些事物無(wú)邊無(wú)際？體會(huì)像小鳥(niǎo)一樣飛行。指導(dǎo)朗讀“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”

（2）學(xué)習(xí)反問(wèn)句“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

（3）小實(shí)驗(yàn)：我們先來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把紙卷起來(lái)，卷成一個(gè)紙筒，抬頭看天，你能看到多大的天？

（四）分角色朗讀，讀懂對(duì)話

1.分三次對(duì)話朗讀，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子中標(biāo)點(diǎn)的停頓。

2.同桌討論，加上提示語(yǔ)讀。

青蛙（大笑著、搖搖手、搖著頭）說(shuō)……

小鳥(niǎo)（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說(shuō)……

3.想一想：小鳥(niǎo)和青蛙的說(shuō)法為什么不一樣？

（1）說(shuō)說(shuō)青蛙和小鳥(niǎo)的有何不同？

（2）同桌討論，全班交流。

（3）他們都覺(jué)得自己是正確的，到底誰(shuí)的想法對(duì)呢？你想對(duì)青蛙說(shuō)點(diǎn)什么呢？初步感知寓意。

青蛙是多么的自以為是?。《嗝吹挠薮腊?！小鳥(niǎo)見(jiàn)識(shí)多廣，誠(chéng)懇地勸告青蛙，希望青蛙能改變它的看法。這真是一只見(jiàn)識(shí)短淺又自以為是的青蛙。

寓言就是通過(guò)一個(gè)有趣的故事來(lái)告訴我們一個(gè)道理。

（4）青蛙錯(cuò)了，可它自以為是的總認(rèn)為是自己對(duì)了，想一想：有什么辦法能讓青蛙知道自己錯(cuò)了呢？（跳出來(lái)，讓小鳥(niǎo)帶他到處走一走）

篇3

是否仰望天空，這是一種選擇；是否跌入水坑，這是一種結(jié)果。

人生中，我們會(huì)面臨著一個(gè)又一個(gè)的的選擇。每一個(gè)不同的選擇會(huì)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)各種各樣不同的影響，這些影響又會(huì)對(duì)我們做出不同的結(jié)果。我們有權(quán)利選擇，我們每個(gè)人都是生活的主人。那么，怎樣選擇？

我看到這樣一個(gè)故事：從前有兩只青蛙，它們常年待在一口井中，坐井觀天。每天它們抬頭望著天，一只青蛙覺(jué)得世界是那么渺小，只有巴掌那么大。另一只青蛙卻認(rèn)為井外是非常美麗的，一天，一只小鳥(niǎo)來(lái)井邊喝水，遇見(jiàn)這兩只青蛙。于是，她勸兩只青蛙跳出井，到外面的世界，享受自由的生活。第一只青蛙卻不知情，認(rèn)為天空只有井口一般大小，便沒(méi)有放在心上；另一只青蛙聽(tīng)了鳥(niǎo)兒的話后，更加堅(jiān)定了自己的信念，每天都練習(xí)跳躍，終于有一天，這只青蛙跳了上來(lái)，當(dāng)他看到這世界后，嘆了口氣：“可憐的兄弟啊，認(rèn)為世界只有那么一點(diǎn)，我想，估計(jì)你一輩子也看不到這井外的美麗世界了。”第一只青蛙在一開(kāi)始就做出了錯(cuò)誤的選擇，認(rèn)為這世界只有這么一點(diǎn)大，所以它不可能會(huì)成功；而第二只青蛙卻始終相信這世界是非常美麗的，最終，它成功的跳出這口井，看到了世界。

困難與挫折，這是我們?cè)谏钪胁豢杀苊獾?。有的人在困難面前選擇了放棄，就像那第一只青蛙，結(jié)果也注定會(huì)是失?。换蛟S還有一些人會(huì)堅(jiān)持，但是這些人的信念不是十分堅(jiān)定，選擇半途而廢，那么它的結(jié)果也一樣會(huì)是失??；最后一部分人，他們意志堅(jiān)定，選擇了努力，堅(jiān)持，拼搏，結(jié)果他們成功了。

一個(gè)選擇會(huì)直接影響到你最后的結(jié)果，舉個(gè)我的例子來(lái)說(shuō)吧：考試的時(shí)候，在一道選擇題上猶豫不定，到最后試卷發(fā)下來(lái)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，正確答案就是當(dāng)初自己想的那一個(gè)，因此而懊悔不已。選擇的不同會(huì)直接影響到我們最后的結(jié)果。

不同的選擇將會(huì)有不同的結(jié)果，一旦決定了，那就不可能從頭來(lái)過(guò)，在人生中的每一次選擇，每一個(gè)十字路口，我們都要慎重的做出我們的選擇，決定我們的方向，或許我們會(huì)猶豫，但記住，我們所做出的每一個(gè)選擇，都將會(huì)成就我們未來(lái)的結(jié)果，不管他是正確的還是錯(cuò)誤的。

篇4

課堂評(píng)價(jià)概述

課堂評(píng)價(jià)的概念 課堂評(píng)價(jià)是在特定的課堂教學(xué)情境中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等做出的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式多為語(yǔ)言和行為。

課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的作用 課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的作用，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)水平有提高。課堂評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生興趣、提高學(xué)生的積極性，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量；課堂評(píng)價(jià)也為教師的教學(xué)活動(dòng)作出了反饋，讓教師也可以不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

師生關(guān)系越來(lái)越和諧、平等 在傳統(tǒng)課堂上，教師作為管理者甚至是“霸權(quán)主義者”，對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、厭煩。因?yàn)樾抡n改的推動(dòng)，教師改變了在傳統(tǒng)課堂絕對(duì)主導(dǎo)的地位，而是作為課堂學(xué)習(xí)的指路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的溝通也變成了雙向溝通，對(duì)于學(xué)生提出的建議，大部分教師都會(huì)耐心聆聽(tīng)、虛心接納；而不是置之不理或大聲呵斥學(xué)生。就調(diào)查來(lái)看，有80%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系和諧平等，15%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系并不平等，還有10%的學(xué)生表示不確定，時(shí)而平等時(shí)而不平等。

課堂評(píng)價(jià)的方式多種 課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)不只是停留在讓教師做評(píng)價(jià)，也在讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)《一個(gè)村莊的故事》時(shí)，選學(xué)生來(lái)朗誦課文，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)不同的耳朵聽(tīng)到不同的問(wèn)題，有的學(xué)生覺(jué)得斷句有問(wèn)題、有的學(xué)生指出錯(cuò)別字、有的學(xué)生認(rèn)為感情不到位。用這種方式讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而提高了積極性。最后由教師來(lái)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，詳細(xì)而且認(rèn)真，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。課堂評(píng)價(jià)在不斷的突破語(yǔ)言這一種形式，行為也漸漸成了表達(dá)課堂評(píng)價(jià)的方式。在課堂上，教師和學(xué)生面對(duì)面地近距離接觸，而且很多學(xué)生對(duì)如出一轍的口頭表?yè)P(yáng)已有“免疫力”，很多教師都采用更直接的行為評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)，比如拍拍肩膀、豎起大拇指等，甚至發(fā)動(dòng)全班鼓掌，讓學(xué)生的感受更加直接深刻。

課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化 課堂評(píng)價(jià)就是為了讓學(xué)生感受到更多的成就感，所以多采用鼓勵(lì)式語(yǔ)言，超過(guò)90%的學(xué)生表示在平時(shí)課堂都受到過(guò)“真好、真棒”這類簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，其中60%的學(xué)生表示經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)。而在學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候，教師也不再像以前直接說(shuō)：“你回答錯(cuò)了，坐下吧！”而是很委婉地說(shuō)“一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)吧！”這不僅顧及了學(xué)生的面子，而且也充分調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生參與的熱情。課堂評(píng)價(jià)表現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，在課文解讀中，充分聽(tīng)取學(xué)生的思考過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一課中，有同學(xué)指出不認(rèn)識(shí)葫蘆，有的同學(xué)不知道秀才拿葫蘆做什么，還有同學(xué)并不理解為何最終葫蘆落了。學(xué)生尋找答案未果，最后由教師講解。這種看似是無(wú)用功，實(shí)則對(duì)解讀文章乃至對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有益處。

對(duì)存在問(wèn)題的思考

在新課改的不斷推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)形勢(shì)一片大好，但是依然存在很多問(wèn)題，面對(duì)新課改的要求、家長(zhǎng)的期待和應(yīng)對(duì)考試的壓力，不少教師毫無(wú)頭緒，只能憑借自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索課堂評(píng)價(jià)這條艱辛路。

很多教師不顧錯(cuò)誤，盲目鼓勵(lì) 學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)面對(duì)未知領(lǐng)域不斷探索、不斷犯錯(cuò)而又不斷糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。這是對(duì)于成年人和孩子都公平的，小學(xué)生是成長(zhǎng)中的孩子，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是經(jīng)常出現(xiàn)的，而教師這時(shí)對(duì)于他們的錯(cuò)誤就應(yīng)該指出改正，而不是一味地鼓勵(lì)。這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生“自我膨脹”的“良好”感覺(jué)，覺(jué)得自己“無(wú)所不知”，這樣反而阻礙了學(xué)生探索未知的腳步。

過(guò)于注重目標(biāo)，忽視細(xì)節(jié) 很多教師認(rèn)為教學(xué)就僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解課文所包含的人文道理，從而忽略了小學(xué)生作為孩子的天性，愛(ài)想象，對(duì)一切未知充滿好奇。例如：在《坐井觀天》中，教師只注重講解青蛙眼光的狹隘，而不顧學(xué)生理解不了坐井觀天的感受，對(duì)學(xué)生提出異議不予理睬或讓學(xué)生自己考慮。對(duì)于這種不理不睬的課堂評(píng)價(jià)，只會(huì)消磨學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生的思想“誤入歧途”。

語(yǔ)言過(guò)于機(jī)械，缺乏豐富感情 課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)或態(tài)度的點(diǎn)評(píng)，是在課堂這個(gè)環(huán)境中教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)溝通的一種方式，如果教師語(yǔ)言過(guò)于機(jī)械，缺乏感情，很容易造成課堂的“冷場(chǎng)”，小學(xué)生最是活潑坐不住，如果課堂冷冰冰的，教師翻來(lái)覆去只是那幾句“大家看課本思考下”“能不能看出其中的感情”，難免走神或者干點(diǎn)別的事情。因此良好的課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也很重要。

篇5

一、激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易受到新鮮事物的吸引，教師應(yīng)以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。教師在課堂上要多引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師應(yīng)敢于放手，讓學(xué)生去尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取新知識(shí)，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求新知識(shí)的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我展示，將自己所得與同學(xué)分享，在交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，我在上課之初就制好了青蛙與小鳥(niǎo)的頭飾，再鼓勵(lì)學(xué)生熟讀寓言故事，與同學(xué)合作表演這個(gè)故事。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分組準(zhǔn)備，讀、說(shuō)、分、演全面參與，積極性高漲，整節(jié)課氣氛熱烈，課堂任務(wù)完成良好。

二、師生多方互動(dòng)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課上大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的、充分的思考，得出自己的結(jié)論。在這個(gè)階段教師不要過(guò)多表現(xiàn)自己的立場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互辯論，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。最后，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，歸納總結(jié)，此時(shí)教師可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的課，學(xué)生能夠全程參與，積極研討，給學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的空間。教師的放手，使學(xué)生的個(gè)性在沒(méi)有束縛的辯論中得以張揚(yáng)。

三、尊重學(xué)生人格，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功

篇6

二年級(jí)語(yǔ)文是二年級(jí)學(xué)生所學(xué)課程中一門(mén)重要的學(xué)科，其綜合性強(qiáng)，它涵蓋了拼音、漢字、組詞、句子、閱讀以及這幾個(gè)方面的綜合，同時(shí)它還是一門(mén)重要的語(yǔ)言交流工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的關(guān)鍵。工具性與人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文的一大特點(diǎn)，由此可見(jiàn)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

二、信息技術(shù)手段

凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)手段都可稱為信息技術(shù)手段，以計(jì)算機(jī)和多媒體為代表的信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它圖文并茂、內(nèi)容豐富、形象直觀、信息量大，能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖形，從而幫助學(xué)生全面深入地了解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使教學(xué)導(dǎo)向深入。

三、信息技術(shù)手段在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及積極影響

在探索具體學(xué)科教育的過(guò)程中，信息技術(shù)輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”向素質(zhì)教育的主陣地――課堂教學(xué)邁進(jìn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性都起到了關(guān)鍵作用。

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道興趣是最好的老師，是學(xué)好任何一門(mén)課程的關(guān)鍵所在。教師只有緊緊抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

以“一分鐘”這篇課文為例，根據(jù)二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)但注意力不集中，喜歡觀看圖片、動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先拿出圖片教學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字，如“鬧”，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，并通過(guò)組詞來(lái)理解這個(gè)生字的含義，然后以提問(wèn)的形式，你認(rèn)為“一分鐘”是怎樣的一個(gè)含義呢？在一分鐘內(nèi)我們可以做哪些事情呢？讓我們共同走進(jìn)今天的主題，開(kāi)始進(jìn)入課堂。同時(shí)借助多媒體播放“元元因?yàn)槎嗨环昼?，在過(guò)馬路時(shí)，剛走到十字路口，綠燈卻變?yōu)榧t燈，而剛過(guò)了路口去趕公交車，公交車卻已經(jīng)走了，只能自己走到學(xué)校，從而導(dǎo)致最后上課遲到20分鐘”，通過(guò)當(dāng)時(shí)的情境播放，讓學(xué)生深刻體會(huì)到元元當(dāng)時(shí)說(shuō)“要是早一分鐘就好了”時(shí)的后悔、焦急的心情，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要嚴(yán)格要求自己，懂得“分秒必爭(zhēng)”的道理。

2.豐富教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以教材、學(xué)生的課時(shí)練習(xí)為主要內(nèi)容，以黑板粉筆為主要教學(xué)手段，經(jīng)常是教師在課堂上慷慨激昂地講，學(xué)生索然無(wú)味地聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師可以根據(jù)教材內(nèi)容靈活地改變教學(xué)方式，如利用多媒體形象、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)，也可以適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?、故事等環(huán)節(jié)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。

以“坐井觀天”一文為例，如果教??只是單純地給學(xué)生講這個(gè)故事，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，學(xué)習(xí)的熱情不會(huì)太高，而如果教師這時(shí)利用多媒體播放這個(gè)動(dòng)畫(huà)故事，立刻就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，教師可以讓學(xué)生一邊欣賞這個(gè)故事，一邊讓學(xué)生體會(huì)青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生從他們的對(duì)話中得出一定的道理，這樣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，不僅是教育工作者的首要任務(wù)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，教師可以利用多媒體直觀、形象的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示，從而便于學(xué)生的理解。

篇7

我時(shí)常想，做學(xué)問(wèn)，做事業(yè)，在人生中都只能算是第二樁事。人生第一樁事是生活。我所謂的“生活”是“享受”，是“領(lǐng)略”，是“培養(yǎng)生機(jī)”。假若為學(xué)問(wèn)、為事業(yè)而忘卻生活，那種學(xué)問(wèn)、事業(yè)在人生中便失其真正意義與價(jià)值。因此，我們不應(yīng)該把自己看做社會(huì)的機(jī)械。一味迎合社會(huì)需要而不顧自己興趣的人，就沒(méi)有明白這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。

我把生活看做人生第一樁要事，所以不贊成早談專門(mén)；早談專門(mén)便是早走狹路，而早走狹路的人對(duì)于生活常不能見(jiàn)得面面俱到。前天G君對(duì)我談過(guò)一個(gè)故事，頗有趣，很可說(shuō)明我的道理。他說(shuō)，有一天，一個(gè)中國(guó)人、一個(gè)印度人和一位美國(guó)人游歷，走到一個(gè)大瀑布前面，三人都看得發(fā)呆。中國(guó)人說(shuō)：“自然真是美麗！”印度人說(shuō)：“在這種地方才見(jiàn)到神的力量呢！”美國(guó)人說(shuō)：“可惜偌大水力都空費(fèi)了！”這三句話各個(gè)不同，各有各的真理，也各有各的缺陷。在完美的世界里，我們?cè)谄俨贾袘?yīng)能同時(shí)見(jiàn)到自然的美麗、神力的廣大和水力的實(shí)用。許多人因?yàn)檎驹讵M路上，只能見(jiàn)到諸方面的某一面，便說(shuō)他人所見(jiàn)到的都不如他的真確。前幾年大家曾煞有介事地爭(zhēng)辯哲學(xué)和科學(xué)，爭(zhēng)辯美術(shù)和宗教，不都是坐井觀天誣天渺小么？

我最怕和談專門(mén)的書(shū)呆子在一起，你同他談話，他三句話就不離本行。談到本行以外，旁人所以為興味盎然的事物，他聽(tīng)之則麻木不能感覺(jué)。像這樣的人是因?yàn)樽鰧W(xué)問(wèn)而忘記生活了。我特地提出這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲蚁氍F(xiàn)在許多人大談職業(yè)教育，而不知單講職業(yè)教育也頗危險(xiǎn)。我并非反對(duì)職業(yè)教育，卻深深地感覺(jué)到職業(yè)教育應(yīng)該有寬大自由教育做根底。倘若先沒(méi)有多方面的寬大自由教育做根底，則職業(yè)教育的流弊，在個(gè)人方面，常使生活單調(diào)乏味，在社會(huì)方面，常使文化膚淺褊狹。

許多人一開(kāi)口就談專門(mén)，談研究。他們說(shuō)，歐美學(xué)問(wèn)進(jìn)步所以迅速，由于治學(xué)尚專門(mén)。不專則不精，固是自然之理，可是“?！币膊⒎鞘侨魏稳怂苷f(shuō)的。倘若基礎(chǔ)樹(shù)得不寬廣，你就是“?！?，也決不能專到多遠(yuǎn)。自然和學(xué)問(wèn)都是有機(jī)的系統(tǒng)，其中各部分常息息相通，牽此則動(dòng)彼。倘若你對(duì)于其他各部分都茫無(wú)所知，而專門(mén)研究某一部分，實(shí)在是不可能的。哲學(xué)和歷史，須有一切學(xué)問(wèn)做根底，文學(xué)與哲學(xué)歷史也密切相關(guān)，科學(xué)是比較可以專習(xí)的，而實(shí)亦不盡然。比方生物學(xué)，要研究到精深的地步，不能不通化學(xué)，不能不通物理學(xué)，不能不通地質(zhì)學(xué)，不能不通數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，不能不通心理學(xué)。許多人連動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)的基礎(chǔ)也沒(méi)有，便談專門(mén)研究生物學(xué)，是無(wú)異于未學(xué)爬而先學(xué)跑。我時(shí)常想，學(xué)問(wèn)這件東西，先要能博大而后能精深?！安W(xué)守約”，真是至理名言。亞里士多德是種種學(xué)問(wèn)的祖宗?？档略诖髮W(xué)里幾乎能擔(dān)任一切功課的教授。歌德蓋代文豪而于科學(xué)上也很有建樹(shù)。亞當(dāng)?斯密是英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的始祖，而他在大學(xué)是教授文學(xué)的。近如羅素，他對(duì)于數(shù)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)樣樣都能登峰造極。這是我信筆寫(xiě)來(lái)的幾個(gè)確例。西方大學(xué)者（尤其是在文學(xué)方面）大半都能同時(shí)擅長(zhǎng)幾種學(xué)問(wèn)。

我從前預(yù)備再做學(xué)生時(shí)，也曾癡心妄想過(guò)專門(mén)研究某科中的某某問(wèn)題。來(lái)歐以后，看看旁人做學(xué)問(wèn)所走的路徑，總覺(jué)得像我這樣淺薄，就談專門(mén)研究，真可謂“顏之厚矣”！我此時(shí)才知道從前在國(guó)內(nèi)聽(tīng)大家所談的“專門(mén)”是怎么一回事。中國(guó)一般學(xué)者的通病就在不重根基而侈談高遠(yuǎn)。比方“講東西文化”的人，可以不通哲學(xué)，可以不通文學(xué)和美術(shù)，可以不通歷史，可以不通科學(xué)，可以不懂宗教，而信口開(kāi)河，憑空立說(shuō)；歷史學(xué)者聞之竊笑，科學(xué)家聞之竊笑，文藝批評(píng)學(xué)者聞之竊笑，只是發(fā)議論者自己在那里揚(yáng)揚(yáng)得意。再比方著世界文學(xué)史的人，法國(guó)文學(xué)可以不懂，英國(guó)文學(xué)可以不懂，德國(guó)文學(xué)可以不懂，希臘文學(xué)可以不懂，中國(guó)文學(xué)可以不懂，而東抄西襲，堆砌成篇，使法國(guó)文學(xué)學(xué)者見(jiàn)之竊笑，英國(guó)文學(xué)學(xué)者見(jiàn)之竊笑，中國(guó)文學(xué)學(xué)者見(jiàn)之竊笑，只是著書(shū)人在那里大吹喇叭。這真所謂“放屁放屁，真正豈有此理”！朋友，你就是升到大學(xué)里去，千萬(wàn)莫要染著時(shí)下習(xí)氣，侈談高遠(yuǎn)而不注意把根基打得寬大穩(wěn)固。

最后，我這番話只是對(duì)你的情形而發(fā)的。我不敢說(shuō)一切中學(xué)生都要趁著這條路走。但是對(duì)于預(yù)備將來(lái)專門(mén)學(xué)某科而謀深造的人，尤其是所學(xué)的關(guān)于文哲和社會(huì)科學(xué)方面，我的忠告總含有若干真理。同時(shí)，我也很愿聽(tīng)聽(tīng)你自己的意見(jiàn)。

你的朋友：孟實(shí)

（選自《給青年們的十二封信》）

[注]本文為朱光潛《談升學(xué)與選課》一文中的“選課”部分。雖題為選課，實(shí)是談學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要扎實(shí)，要精深。標(biāo)題為編者所加。

含英咀華

本文從學(xué)習(xí)知識(shí)走狹路而談我們應(yīng)該知識(shí)寬廣，從學(xué)知識(shí)死板僵化而談應(yīng)該自由靈活，從基礎(chǔ)不寬廣而談基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)扎實(shí)，這種由反及正的寫(xiě)作手法，值得考生值鑒。

思考練習(xí)

1.作者為什么認(rèn)為做學(xué)問(wèn)、做事業(yè)在人生中都只能算是第二樁事？作者說(shuō)人生第一樁事是生活，那么我們應(yīng)該如何生活？

篇8

關(guān)鍵詞 普通話 想象 訓(xùn)練 復(fù)述 思維

“語(yǔ)文姓語(yǔ)”這是大家經(jīng)常說(shuō)的一句俗語(yǔ)。它簡(jiǎn)練明確表達(dá)了語(yǔ)文這門(mén)課程的基本特征，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那就是一個(gè)從會(huì)說(shuō)“語(yǔ)”到會(huì)作“文”的過(guò)程，可見(jiàn)，讓我們的學(xué)生先學(xué)會(huì)說(shuō)“語(yǔ)”是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。而且，口語(yǔ)表達(dá)也常常是一個(gè)人氣質(zhì)，風(fēng)度、智慧的表現(xiàn)，怎樣讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)、會(huì)表達(dá)、表達(dá)的好呢？在這幾年的教學(xué)中，我做了很多嘗試，下面就我的一些想法和收獲談一談。

一、讓學(xué)生進(jìn)校門(mén)后就說(shuō)普通話

我們的地方方言很重，從孩子一出生就學(xué)的是方言，因此，課堂上，很多學(xué)生用方言回答問(wèn)題，有時(shí)，你讓他們用普通話回答問(wèn)題時(shí)，他們就支支吾吾回答不上了，或者是不會(huì)用詞了，因此，我讓學(xué)生一上一年級(jí)就開(kāi)始說(shuō)普通話，不管是上課回答問(wèn)題，還是下課和老師交流，反正在校期間，都必須講普通話，剛開(kāi)始，有些學(xué)生覺(jué)得很難講，有時(shí)，竟然說(shuō)的是方言普通話，引起很多人的哄笑，但學(xué)生慢慢的在進(jìn)步，讓他們有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，為他們的說(shuō)話訓(xùn)練打下了一定的基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)表達(dá)力要與識(shí)字相結(jié)合

低段學(xué)生的識(shí)字量大，如何讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字訓(xùn)練他們的表達(dá)力呢？我平時(shí)在教生字時(shí)，先讓學(xué)生給這個(gè)字?jǐn)U詞，如“味”字，擴(kuò)詞有：味道、美味、香味、氣味、趣味、品味、原味等。然后啟發(fā)學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)話，這樣，學(xué)生的積極性高漲，都踴躍舉手發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)；“我喜歡喝原味的奶茶”。也有的同學(xué)說(shuō)：“媽媽炒菜時(shí)，我聞見(jiàn)了濃濃的香味.”還有的說(shuō)：“叔叔是個(gè)很有品味的人?！边@時(shí)，學(xué)生們積極性高漲，都在開(kāi)動(dòng)腦筋想，看著他們爭(zhēng)先恐后的樣子，我心里十分高興，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是訓(xùn)練了他們的表達(dá)力，無(wú)論學(xué)生怎么說(shuō)，只要他說(shuō)的有道理，語(yǔ)句通順，我們都應(yīng)給予肯定。

三、抓好每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”部分

低段教材書(shū)上每個(gè)單元都安排了“口語(yǔ)交際”我覺(jué)得這是一個(gè)很好的訓(xùn)練口語(yǔ)素材。每次的口語(yǔ)交際，我都認(rèn)真對(duì)待，先出示題目，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)自己的水平說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，對(duì)于困難一點(diǎn)的題目，先讓小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，再選小組代表發(fā)言，只要說(shuō)的有道理即可，記得前段時(shí)間我們有一個(gè)口語(yǔ)交際，題目是《合作》，這個(gè)題目對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較難，所以推了好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)上，我覺(jué)得學(xué)生平時(shí)很少合作一些有意義的事，他們根本體會(huì)不到合作過(guò)程的心情以及合作的作用。正好美術(shù)課上，老師讓他們四人合作手撕貼畫(huà)，要求有些學(xué)生拿固體膠，有些同學(xué)拿皺紋紙，還有些同學(xué)拿硬卡紙，課上，要求學(xué)生共同合作制作一張手撕貼畫(huà)，課上完之后，我馬上就讓他們訓(xùn)練了合作手撕貼畫(huà)這個(gè)題目，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這時(shí)，我覺(jué)得達(dá)到了我的目的，也在快樂(lè)之中培養(yǎng)了他們的表達(dá)力。

四、抓好文章空白，巧妙填補(bǔ)和拓展

大家都知道，在很多文章中，作者為了表現(xiàn)的需要，常常利用留白的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己，讓他們自己想象。在教學(xué)時(shí)，我充分利用這些空白，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出他們自己的想法，比如，我在教《丑小鴨》這課時(shí)，文章最后提到，丑小鴨看到自己變成了美麗的天鵝時(shí)，他可能會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)？學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，自己想象天鵝的內(nèi)心活動(dòng)，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己的想法，也有時(shí)，文章講完之后，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而且，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛也很活躍，如我在教《坐井觀天》這課時(shí)，課文學(xué)完之后，總結(jié)拓展，如果青蛙真的跳出井口，他會(huì)看到什么，他會(huì)想些什么？他又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？學(xué)到這里，你又會(huì)明白什么道理呢？自由說(shuō)一說(shuō)自己的想法，這是，他們就能夠說(shuō)出自己的想法，真是一舉兩得。

五、多讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容

復(fù)述課文既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)力。在一般情況下，我是讓學(xué)生在初讀課文后，大致復(fù)述課文，然后在學(xué)習(xí)課文理解課文之后，讓他們?cè)敿?xì)地復(fù)述課文內(nèi)容，還可請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，評(píng)一評(píng)誰(shuí)講得好，然后讓他們向這些學(xué)生挑戰(zhàn)，這樣，提高了學(xué)生的積極性，有的同學(xué)還像模像樣地當(dāng)起了小老師，給復(fù)述者提出問(wèn)題，這樣，學(xué)生的思維和表達(dá)力同時(shí)都得到了發(fā)展。

六、鼓勵(lì)學(xué)生多看故事，多講故事

篇9

一.參透人生的諷喻

莊子能將諷喻修辭運(yùn)用到如此深入人心的境界，歸根到底在于莊子對(duì)人生世界的參透，參透后所看到的世界是充滿骯臟和虛偽的，莊子便是那眾人皆醉我獨(dú)醒的一人。他的思想超前，對(duì)事物的觀察可以窺其本質(zhì)，這種能力來(lái)自于他對(duì)現(xiàn)世的絕望，絕望后的他可以更為平靜和客觀的審視世界，也使他更加超脫自然，了無(wú)牽掛，順應(yīng)自然。

在《內(nèi)篇 德允符》中莊子故意將申屠佳與子產(chǎn)的強(qiáng)烈對(duì)比來(lái)說(shuō)明得道者未必是世俗上的達(dá)官顯貴。申屠佳是受刑殘疾之人，而子產(chǎn)是有名的貴族，在世俗的立場(chǎng)上，前者卑而后者尊，子產(chǎn)羞于與社會(huì)地位低于自己的申屠佳同進(jìn)出，以此來(lái)諷刺那些斤斤計(jì)較形骸之外的高低之別，不能以平等之心待人之人。以子產(chǎn)這樣的思想是不可能得道的，而申屠佳雖然遭受刑罰，卻不以為辱，順安天命，終獲得了心靈的平靜，淡泊安然。人不能以地位尊卑來(lái)判斷別人的德行，也不能以形骸是否完備來(lái)衡量一個(gè)人的境界高低，得道之人早對(duì)形骸之外的千差萬(wàn)別視若無(wú)睹。因此莊子提出圣人無(wú)情的觀點(diǎn)，無(wú)情是一種至高的境界，并非是達(dá)到毫無(wú)感情，而是以一種更為客觀的方式對(duì)待蒼生。在他看來(lái)世界萬(wàn)物雖然差異明顯，但卻并非絕對(duì)，人沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)可以衡量天下事，宇宙萬(wàn)物都出自于道，同與異皆來(lái)自于人自我的成見(jiàn)，人們只知道站在自己的角度看待問(wèn)題，無(wú)法站在他人的角度，因此輕易地?cái)喽ㄗ约簽槭瞧渌藶榉?，《?nèi)篇 齊物論》中的物無(wú)非彼，物無(wú)非是講的便是這個(gè)道理。

二.警醒世人的諷喻

莊子的世界觀、人生觀都與他所處的時(shí)代有密切的關(guān)系，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，戰(zhàn)亂不止，百姓苦不堪言，莊子認(rèn)為圣人不死，大道不止，儒家所推行的仁義禮法是天下大亂的根源。圣人制定法律法規(guī)和道德標(biāo)準(zhǔn)是為了防范作奸犯科，確保社會(huì)秩序井井有序，而心術(shù)不正之人卻正可以利用這些法律法規(guī)去做更大的惡事。彼竊鉤者誅，竊國(guó)者為諸侯 ;諸侯之門(mén)而仁義存焉。謀略家一面用仁義禮法裝飾門(mén)面，一方面殘害百姓，玩弄法制。莊子認(rèn)識(shí)到了仁義禮法在實(shí)施中的虛偽性，雖然圣人不死，大道不止的觀點(diǎn)有些極端，但其所具有的現(xiàn)實(shí)意義卻無(wú)法忽視，人們應(yīng)會(huì)分辨真善與偽善，真圣人與偽圣人。

《內(nèi)篇 逍遙游》中蜩與學(xué)鳩笑之曰 ：我決起而飛，槍榆枋，時(shí)則不至而控于地而已矣，奚以之九萬(wàn)里而南為?適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然 ;適百里者，宿舂糧 ;適千里者，三月聚糧。之二蟲(chóng)又何知!莊子用蟬和小鳩嘲笑大鵬的故事來(lái)諷喻那些不能得道的世俗之人，因?yàn)槠渌枷氲莫M隘，知識(shí)的有限，是永遠(yuǎn)不可能了解明道者的精神境界。莊子認(rèn)為人的知識(shí)、思想、見(jiàn)識(shí)都是有局限的，對(duì)某些人來(lái)說(shuō)很重要的事情，在其他人眼中可能是不值得一提之事，以小度大，只會(huì)暴露自己的膚淺和無(wú)知，而以大度小，又會(huì)狂妄惹人厭惡，莊子告誡眾人，為小者，應(yīng)以大者為目標(biāo)，努力提升自己，積極上進(jìn)，而為大者，應(yīng)牢記山外有山，天外有天，不要自以為大。

鵠不日浴而白，烏不日黔而黑《外篇 天運(yùn)》，天鵝不用日日沐浴，也仍然是渾身雪白，烏鴉不日日染黑，也依然是黑的。莊子用天鵝和烏鴉來(lái)諷刺那些顯露才能和智慧的愛(ài)慕虛榮之人，天鵝是白的，烏鴉是黑的，不用刻意表現(xiàn)，就如同現(xiàn)實(shí)生活中有才能的人需要的是發(fā)揮才智，而不是炫耀己長(zhǎng)。成為虛榮的俘虜，人們會(huì)不由自主的用金錢(qián)、權(quán)利、地位來(lái)彰顯自己的能力，以此來(lái)滿足自己的虛榮心。而為了這樣虛無(wú)的虛榮心，人們會(huì)不得不不斷地獲取這樣彰顯身份的外物，而再多的外物填補(bǔ)不了虛榮的空缺，最終導(dǎo)致失去精神和內(nèi)心的自我與自由，為了外物而耗損自身，還有可能落得終身役役而不見(jiàn)其成功，苶染疲役而不知其所歸的境地。莊子希望世人能夠修煉充實(shí)自己的內(nèi)心和精神來(lái)提升自己的境界，去除心中的浮躁與虛榮，才能學(xué)會(huì)肯定自己，淡然地面對(duì)世事沉浮，得到心靈的凈化，以此摒棄虛榮外物對(duì)人生的牽絆。

含有勸誡、警醒、譴責(zé)的故事在《莊子》中比比皆是，所以說(shuō)《莊子》不只是一部經(jīng)典文學(xué)著作，他警醒世人、開(kāi)闊心境的思想境界已經(jīng)到達(dá)了無(wú)可企及的高度，對(duì)后世的作家和文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了不可磨滅的影響。

三.奇妙動(dòng)人的諷喻

篇10

一、模仿寫(xiě)話

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能?！比私贪娴投谓滩闹泻芏辔恼碌恼Z(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)除了大量的誦讀來(lái)積累語(yǔ)言以外，一定量的模仿也是積累與運(yùn)用語(yǔ)言的好途徑。

1．從詞語(yǔ)的模仿入手

如人教版第四冊(cè)課文《找春天》：“我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她……”的教學(xué)中，教師可以先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀文本，找出文章中的動(dòng)詞，比較用法，細(xì)細(xì)品味。在教師的啟發(fā)下，很多學(xué)生的語(yǔ)言一下子豐富了起來(lái)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用更多豐富而貼切的動(dòng)詞。

2．從句子的模仿入手

如《找春天》這篇課文：“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式間的規(guī)律，“她在什么地方，怎么樣”。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)還在哪里找到了春天，說(shuō)的時(shí)候注意指導(dǎo)學(xué)生用上課文中的句式。

學(xué)生通過(guò)想象和感悟，在更多的地方發(fā)現(xiàn)了春天的蹤跡：她在迎春花的花瓣上歡唱；她在蒲公英的降落傘里旅行；她在小溪流的琴聲中奔跑。

3．從段落的模仿入手

如人教版第四冊(cè)《泉水》這篇課文中，第2―5段都是結(jié)構(gòu)相似、文質(zhì)兼美的段落。教師可以利用相同的方法，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)的形式來(lái)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)啟發(fā)：“泉水還會(huì)流到哪里，遇見(jiàn)誰(shuí)，會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？”并設(shè)計(jì)這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練：泉水流到________，看見(jiàn)________，泉水說(shuō)：“________”。

低段的學(xué)生進(jìn)行這樣的詞、句、段的仿寫(xiě)訓(xùn)練，因?yàn)橛幸欢ǖ恼Z(yǔ)言形式，又加上富有情趣的文本資源，使得他們有話可說(shuō)，有空間可拓展。

二、情境寫(xiě)話

1．從標(biāo)點(diǎn)引發(fā)

在低年級(jí)的教材中，教師除了要抓住詞句進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)外，往往標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是教師進(jìn)行課內(nèi)寫(xiě)話教學(xué)很好的切入點(diǎn)。

如人教版第四冊(cè)《筍芽?jī)骸分校骸肮S芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”教師可以抓住省略號(hào)做足文章，引導(dǎo)學(xué)生利用文本的句式拓展想象：“如果你就是鉆出地面后的筍芽?jī)?，你還會(huì)看到什么美麗的景象呢？”引領(lǐng)學(xué)生有順序地描寫(xiě)外面的世界。

2．從表演中引發(fā)

如學(xué)習(xí)了《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一文后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演寫(xiě)話，即：“如果你就是那棵自以為是的小柳樹(shù)，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？”在表演時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象小柳樹(shù)驕傲的姿態(tài)、神情、語(yǔ)氣等。讓學(xué)生通過(guò)自己的表演體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)話，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且文字真實(shí)生動(dòng)。

3．從留白處引發(fā)

低段的教材中，教師如果能巧妙地抓住文本的留白處，進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，也會(huì)起到意想不到的效果。

如第四冊(cè)《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)中，教師為了突破“為什么鹿弟弟說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。設(shè)計(jì)了這樣一組寫(xiě)話訓(xùn)練：“其實(shí)在森林里不光是黃鶯和微風(fēng)見(jiàn)過(guò)、聞過(guò)小鹿的玫瑰花，還有好多小動(dòng)物們也看見(jiàn)過(guò)呢？如果你就是其中一位，你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

三、插圖寫(xiě)話

在低段的教材中，很多課文都配上了生動(dòng)形象的插圖，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生學(xué)文的難度。教師如果利用好插圖，將學(xué)文和寫(xiě)話緊密地結(jié)合在一起，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1．看圖編故事

如教學(xué)第四冊(cè)《宿新市徐公店》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，問(wèn)：“你在圖上看到了什么景色？誰(shuí)在干什么呢？試著編個(gè)故事”。這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下，從景到人，從靜到動(dòng)，開(kāi)始看圖想象、說(shuō)話。

通過(guò)這樣的圖片創(chuàng)編故事，不但很好地解決了學(xué)生在詩(shī)意理解中的難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了詩(shī)歌的故事性和情趣性，更符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2．看圖寫(xiě)信

如教學(xué)第三冊(cè)《看雪》這篇課文時(shí)，我抓住了玩雪情景的插圖，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，從雪景――人物活動(dòng)――心理感受，這樣幾方面來(lái)表達(dá)，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)給臺(tái)灣小朋友寫(xiě)信的方式把圖上的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

四、續(xù)編寫(xiě)話

續(xù)編寫(xiě)話是學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)，展開(kāi)合理的想象把課文中的故事編下去。學(xué)生對(duì)于這種寫(xiě)話的方式最感興趣，因?yàn)檫@種方式最開(kāi)放，可以讓學(xué)生放開(kāi)手腳進(jìn)行自己獨(dú)立的故事創(chuàng)編。

如教學(xué)了《坐井觀天》這篇課文后，我布置了這樣一個(gè)課后續(xù)編故事的作業(yè)：這只小青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話可不服氣了，它真的不明白為什么大家都叫它“井底之蛙”呢？于是它打算跳出井口去弄個(gè)究竟，后來(lái)到底會(huì)發(fā)生什么事呢？小青蛙又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你這個(gè)故事大王來(lái)編一個(gè)有趣的故事吧。