導語：如何才能寫好一篇普通話考試資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、普通話學習測試。包含普通話詞語表、古詩文朗誦以及命題說話，具有標準的拼音和發(fā)音。

3、普通話等級考試專用發(fā)音測試軟件。專用的發(fā)音測試軟件，測試普通話發(fā)音和普通話口語的等級水平，能夠促進普通話學習。

4、開口說普通話。課程涵蓋從基礎(chǔ)發(fā)音、日常口語、商務(wù)用語、旅游用語到等級考試，各種課程可以訓練標準流利的普通話，既能練習，又能考試。

篇2

[關(guān)鍵詞]普通話；教學改革；旅游專業(yè)

旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，對于旅游專業(yè)的學生來說，無論是生活、學習還是今后就業(yè)、求職、工作，都需要掌握一口標準流利的普通話。但目前旅游專業(yè)的普通話教學中還存在很多問題，亟待采取行之有效的方法去解決。

一、旅游專業(yè)普通話教學中存在的問題

(一)教材問題突出

教材是教學改革的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的普通話教材大多局限在口語和普通話測試上，體現(xiàn)旅游專業(yè)特色的，真正讓學生在今后從事旅游行業(yè)中能經(jīng)常運用的教材缺少。在教材的選擇方面，許多院校優(yōu)先考慮選擇本校編寫的教材或者有一定關(guān)系的其他教材，很少考慮從普通話教學的實際需要選擇真正恰當?shù)慕滩?，難以適應(yīng)旅游專業(yè)普通話教學的實際需要。

(二)班級劃分不合理

大部分學校都是以自然班級為單位進行普通話教學。但自然班級的學生常常來自不同的方言區(qū)，語音狀況差別很大，即使同一個方言區(qū)的學生，普通話口語水平也不相同，以自然班級為單位進行統(tǒng)一的普通話教學往往導致教學難度大和效率低。在教學進度上，照顧了水平低的學生，則對水平高的學生造成時間上的浪費；照顧了水平高的學生，水平低的學生又感覺太難。在自然班級里還存在不同方言區(qū)語音訓練的難點等問題，來自不同方言區(qū)的學生即使普通話水平相當，他們需要克服的問題、需要強化的訓練也是不同的。比如福州方言區(qū)、湖北等地的方言n、l問題相對突出，而閩南方言區(qū)的學生i、n問題比較突出。同時，以自然班級為單位進行普通話口語教學還存在班級大小不一的問題。普通話是一門實踐性很強的課程，在教學中要突出個體口語訓練，班級人數(shù)過多，個體練習的機會、接受老師輔導的機會必然大大減少，教學效果勢必受到影響。實踐證明，“大班”式學習只適合理論講授，不利于個體口語訓練。

(三)教師素質(zhì)不理想

承擔旅游專業(yè)普通話教學任務(wù)的教師不僅要掌握良好的普通話能力，而且要具有旅游專業(yè)的相關(guān)知識；不僅要有一定的語言正音能力，而且要有較強的語言表達能力；不僅要有語言訓練的理論知識，更應(yīng)具有較強的語言訓練的指導能力，能夠具體地指導學生進行訓練，直至使學生形成完美的表達能力。但是，目前各院校普通話教學的教師大多是畢業(yè)于中文專業(yè)，有較扎實的漢語知識和語音學方面的知識，而旅游專業(yè)的相關(guān)知識尚有待充實。要滿足旅游專業(yè)的教學需要，還需逐步完善知識結(jié)構(gòu)。

(四)學生缺乏學習的積極性

某些旅游專業(yè)的學生對學習普通話沒有積極性，原因主要有兩個方面：一方面，有的學生認為普通話人人都會說，沒什么學問。其實，要說好普通話，不僅有發(fā)音問題、變調(diào)問題，還有語調(diào)等方面的問題，普通話說得通順、流利、悅耳實際上并不是輕易能達到的。另一方面，普通話教學還存在教材、教學方法等問題。特別是目前的普通話還無法根據(jù)旅游專業(yè)的特點進行教學，使學生誤認為這門課程對自己將來從事的職業(yè)和自身的發(fā)展沒有多大的幫助。

(五)旅游專業(yè)特色不突出

大多數(shù)院校旅游專業(yè)都在大學一年級開設(shè)普通話課程，但基本上是為了參加普通話水平考試和獲得普通話等級證書。普通話課程課時少，授課時間短，因此在教學中也就只能偏重語音訓練教學，忽視語感教學，只是學習普通話的基礎(chǔ)知識。這不僅難以向?qū)W生全面系統(tǒng)地介紹普通話口語表達的知識，提高普通話口語交際的能力，也難以根據(jù)旅游專業(yè)的特色進行專業(yè)普通話訓練，以提高學生的綜合業(yè)務(wù)能力。

(六)重理論而輕實踐訓練

普通話教學中過分注重理論教學而輕視實踐訓練的現(xiàn)象仍然普遍存在，教學的實際效果并不理想。旅游專業(yè)的普通話教學應(yīng)強調(diào)應(yīng)用，應(yīng)以實踐訓練為教學的主要環(huán)節(jié)，最終的目標是使學生達到能用清晰、流利和悅耳的普通話進行交流的目的。但目前旅游專業(yè)普通話課程的教學形式還是傳統(tǒng)的課堂講授，不能體現(xiàn)這門課程與社會實踐緊密結(jié)合的特點。

二、改進旅游專業(yè)普通話教學的對策

(一)編寫和選擇合適的教材

教材建設(shè)是課程建設(shè)和提高教學質(zhì)量的一個重要的環(huán)節(jié)。作為旅游專業(yè)普通話口語的合適教材，需要符合以下幾個標準：

1　有利于實現(xiàn)方言辨正和語感訓練。普通話教學的關(guān)鍵是方言辨正，并在此基礎(chǔ)上訓練學生的普通話語感。旅游專業(yè)的學生將來在工作中可能會遇到操各種方言的人，因此，真正有利于普通話教學的教材就應(yīng)以方言辨正、語感訓練為中心并作為貫穿教學首尾的主線，以普通話交際能力的提高為目的來設(shè)計教學進程，這樣才能從體系上突破傳統(tǒng)教學方法的束縛，切實提高旅游專業(yè)普通話教學的效果。

2　突出時代特色。語言是隨著現(xiàn)實生活而不斷發(fā)展的，只有教材中的語言為當今社會所常用并具有時代感，才能成為與時俱進的教材，也才會受到學生的歡迎。

3　能夠滿足旅游專業(yè)的需要。在教材的內(nèi)容中，必須主要選取旅游方面的素材，并針對將來工作的實際需要安排恰當?shù)挠柧?。比如，在口語訓練方面，編寫選擇帶有旅游專業(yè)特點的文章進行朗讀，采用旅游景點優(yōu)秀講解詞進行訓練；選擇全國導游考試的景點解說詞進行訓練，既培養(yǎng)學生的語感，又有利于參加導游員考試，可以在教學中實現(xiàn)“一舉多得”。

(二)進行合理的班級和小組劃分

在普通話教學中，必須采取適當?shù)男问桨褜W生組織起來?？梢試L試采取以下措施：

1　根據(jù)學生普通話實際水平合理分班。新生入學之初，應(yīng)進行一次語音摸底調(diào)查，建立學生語音檔案，大致掌握學生的普通話水平及普通話中存在的主要問題，再根據(jù)測試情況將學生分成基礎(chǔ)班和提高班。由于普通話口語訓練課有大量的實踐內(nèi)容，每個班級人數(shù)控制在30人左右。這樣就可以根據(jù)學生的具體情況分析存在的主要問題，確定教學內(nèi)容的重點難點和教學進度，在教學中有針對性地重點講授，加強訓練，更好地做到因材施教，提高課堂教學的效率。

2　在分班的基礎(chǔ)上設(shè)置5～10人的訓練小組，由來自不同方言區(qū)的學生組成，主要針對聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化、朗讀、旅游情景訓練等內(nèi)容進行強化訓練。在訓練的過程中，不同方言區(qū)的學生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通過互相評價、互相學習、互相幫助，以達到共同提高的最終目的。

(三)提高教師隊伍的素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接影響到教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)，針對旅游專業(yè)普通話教學的特殊需要，迫切需要采取措施提高教師隊伍的素質(zhì)。

1　通過學習或進修來提升自我。旅游專業(yè)普

通話教學的任課教師在教學過程中應(yīng)充分認識到旅游專業(yè)普通話教學的特點和存在的問題，有針對性地通過學習和進修等各種途徑來提高自身的能力，尤其是旅游專業(yè)方面的知識。學校也要為教師能力的提高搭建平臺，創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2　掌握適合旅游專業(yè)的教學方法。旅游專業(yè)的普通話教學要注重理論和實踐相結(jié)合、課堂講授和自我訓練相結(jié)合；注重基本技能的訓練，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，采取靈活多樣的教學方法。比如：通過設(shè)置情境把旅游服務(wù)過程中的常用語收集起來，在學生掌握的基礎(chǔ)上，要求學生與模擬客人用普通話進行交流。在交流過程中做到語言準確，用語規(guī)范，吐字清晰，音量適中，語速適當，語氣連貫，語調(diào)自然。教師在授課過程中，要有意識地讓學生自覺體會普通話語音的美感，不斷提高語言審美能力、表現(xiàn)力和親和力；在表達訓練中，學生要自覺地以聲音圓潤飽滿、清晰明亮、抑揚頓挫、張弛有度、親切樸實、自然和諧的標準來衡量要求自己。

(四)激發(fā)學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”在普通話教學中要運用各種方法激發(fā)學生學習的興趣，以提高學習的積極性和主動性。

1　選用或編寫生動有趣的輔助教材?？梢赃x取歷史趣事、幽默笑話等作為學生口語訓練的配套學習材料供學生朗讀，吸引學生進行學習。

2　教學方法靈活多樣，使學生有新鮮感。在口語訓練的教學方法上，可以改變傳統(tǒng)單一的朗讀模式，嘗試讓學生采用短劇、角色朗讀、繞口令、朗誦會、講笑話、排練小品、表演相聲、開展演講比賽和辯論賽等方式，讓學生在主動參與中自覺地修正錯誤的發(fā)音，提高學生學普通話的興趣。

3　激發(fā)學生日常使用普通話的自覺性。可以利用校報、宣傳欄、學生社團刊物、校園廣播和計算機網(wǎng)絡(luò)等渠道宣傳學習普通話的重要性，在校園內(nèi)張貼推廣普通話的標語口號、宣傳畫，成立學習普通話興趣小組，開展各種推普活動，營造濃厚的普通話學習氛圍，使本來不愿學或?qū)W不好的學生產(chǎn)生強烈的學習需求。

4　充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學。在教學過程中，充分利用現(xiàn)代化教學手段開展教學活動，逐步充實完善音像資料的儲備，使其更適合教學的需要?？梢赃x擇嘗試播放一些著名電影錄音剪輯、經(jīng)典電視節(jié)目解說詞、散文詩歌朗誦、名人演講、辯論比賽、幽默小品等等，使學生在潛移默化中深切地領(lǐng)略到普通話的美感，營造一種活潑、輕松、融洽的課堂氣氛。

5　與相關(guān)的考試接軌。鼓勵旅游專業(yè)的學生參加相關(guān)的考試，除了跟普通話等級考試接軌外，還可以跟全國導游員考試接軌。在今后的全國導游員現(xiàn)場考試中，還可以嘗試適當提高現(xiàn)場語言表達的分數(shù)比例，在客觀上使學習普通話、進行口語訓練成為一種“必需”，從而提高學生學習的自覺性。

(五)體現(xiàn)旅游專業(yè)的特色

有特色才有魅力，旅游專業(yè)的普通話教學要充分體現(xiàn)旅游專業(yè)的特點。

1　充分挖掘旅游方面的素材。嘗試在課堂上用普通話介紹旅游景點，可以按照文字進行朗讀，也可以利用多媒體、模擬實訓中心等場所播放旅游景點，讓學生隨著畫面的轉(zhuǎn)換進行播音。

2　邀請有實踐經(jīng)驗的導游為學生進行普通話實踐教學。針對旅游專業(yè)的特點，普通話教學應(yīng)打破任課老師單一進行上課的模式，嘗試在實踐環(huán)節(jié)的教學中聘請一些有實踐經(jīng)驗的導游穿插為學生講授實戰(zhàn)經(jīng)驗，既可以提高學生的普通話水平，又能夠讓學生認識到自己語言表達能力的不足，從而激發(fā)學生學習的進取心。

3　突出人文和歷史特色。對于旅游專業(yè)的學生來說，歷史知識和人文素養(yǎng)是十分重要的專業(yè)素養(yǎng)。很多旅游景點都具有歷史背景或含有人文因素，因此，在旅游專業(yè)的普通話教學中，可以緊密結(jié)合相關(guān)的歷史史料和人文知識作為訓練的素材，使學生在普通話訓練中不僅提高普通話水平，而且提高歷史知識和人文素養(yǎng)。

(六)實現(xiàn)理論與實訓相結(jié)合

旅游專業(yè)普通話教學既要重視基礎(chǔ)理論的講授，更要重視發(fā)音、朗讀、說話等基本技能的訓練。

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關(guān)鍵詞：文化適應(yīng)；普通話學習；農(nóng)村籍大學生；教育人類學；

Acculturation of the college students from rural area in mandarin study---

The Viewpoint based 0n Educational Anthropology

Zhang Shufeng

(Yuxi normal university ,Yuxi,Yunnan ,653100, China)

Abstract：The author discusses the acculturation of the college students from rural area in mandarin study．On the visual angle of educational anthropology， Mainly from the mandarin testing as a point for analysis， put forward the factor influencing acculturation of the rural area students． The paper finally proposes measures that would reduce the negative impact of “acculturation” on the mandarin education．

Key words： acculturation；mandarin education；ethnic students；educational Anthropology

中圖分類號：G812文獻標識碼： A

一、農(nóng)村籍學生普通話考試命題說話的學習現(xiàn)狀

“命題說話的考題是從《普通話水平測試用話題》中選取的，由應(yīng)試人從給定的兩個話題中任意選取一個為考題，單向、連續(xù)說一段時長為三分鐘的話，目的是對應(yīng)試人在無文字憑借的情況下測查其對普通話的掌握程度”。命題說話重點測查應(yīng)試人的語音標準程度、詞匯語法規(guī)范程度、自然流暢程度等，從普通話運用的角度看，命題說話是真正能反應(yīng)學生普通話水平的考題，同時也是普通話學習的難點和重點，很多學生，尤其是來自農(nóng)村的學生反映對命題說話“又怕又恨”，因為“無話可說”或“想說卻無法表達”。筆者在對命題說話部分進行測評的過程中，發(fā)現(xiàn)很多同學考分低的原因是“缺時”，缺時的主要原因是“無話可說”或“無從表達”。是什么原因讓曾經(jīng)“飽讀詩書”的學子“無話可說”呢？筆者從普通話教學過程中觀察到，造成學生語塞和語頓的主要原因是“文化適應(yīng)”問題。

二、普通話學習中的文化適應(yīng)

“教育人類學認為，文化適應(yīng)是人生過程，有不同的發(fā)展階段。對于學生而言，學校教育是文化適應(yīng)的重要階段，由于學校是促進一種符合和支持主要的文化價值和社會規(guī)范與社會目標的教育，部分學生，尤其是來自偏遠農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的學生，在學校教育中會感到因文化差異帶來的文化壓力，出現(xiàn)不同程度的文化適應(yīng)困難現(xiàn)象?！痹谄胀ㄔ捊虒W過程中，文化適應(yīng)困難體現(xiàn)在學生無法用標準書面語進行溝通和對話，學生說方言時可以侃侃而談，但一說普通話就“無法表達”，或者用“半方言半普通話”表達，出現(xiàn)暫時的語塞、語頓和失語現(xiàn)象，比如形容天色已晚，有學生用“黑漆麻洞”形容、也有學生用“天色老實晚”表達。普通話的含義：以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。由于學生多來自農(nóng)村和民族地區(qū)，他們與成長環(huán)境以外的社會環(huán)境接觸不多，且從小接受的教育多以方言教育為主，家庭中的親屬也以方言為主要交流工具進行交流，諸多原因造成農(nóng)村和民族地區(qū)學生對普通話語境的文化適應(yīng)困難。下面筆者將從學生、學校、家庭三方面對此進行討論。

三、影響文化適應(yīng)的主要因素

1、學生的生長環(huán)境對認知風格產(chǎn)生的制約作用

“環(huán)境是指與有機體發(fā)生聯(lián)系的外部世界。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。社會環(huán)境包括經(jīng)濟環(huán)境、教育環(huán)境等”，我校大部分農(nóng)村學生的成長環(huán)境為“欠發(fā)達、多民族地區(qū)”，經(jīng)濟的欠發(fā)達也造成了教育的欠發(fā)達：缺乏優(yōu)良師資、缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)、缺乏先進的教育理念等，這些因素影響了學生對普通話的習得?！罢J知風格是指個體在認知活動中所偏愛的加工信息的方式，即表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上……場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾”，筆者認為，場獨立性的學生要想利用自己內(nèi)部的參照，必須具備一定的圖示、例證，否則難以形成準確的自我參照；如果缺乏參照資源，認知結(jié)果就有可能是錯誤的，而且難以利用正確圖示自行糾正?！皥鲆来嫘哉邔ξ矬w的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾”，語言學習是潛移默化的過程，業(yè)界將語言習得關(guān)鍵期大致限定為2歲到青春期之間，這段時期接受到系統(tǒng)而標準的語言訓練將會受益終身，否則形成錯誤習慣就難以糾正。

2、學生的智力與非智力因素對普通話學習的影響

“智力是個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，是個人有目的地行動、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜合能力”。加德納的多元智力觀包含了八種智力，其中就有語言智力，其表現(xiàn)方式為讀書、寫文章、小說或詩歌，理解口頭言語等，交際時的突然失語和語塞，以及很多同學在命題說話時無法流暢、準確表達主題都是語言智力較差的表現(xiàn)。布勞和沃爾夫的文化貧乏觀認為造成特殊群體某方面能力欠佳的原因在于“文化貧乏”，也就是政治、經(jīng)濟、教育、宗教以及實際生活水準等方面的貧乏造成文化刺激的貧乏，從而導致某些方面的能力缺失。大學是各種思想交匯融合的場所，農(nóng)村籍學生從文化、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)來到大學，接受到多元文化的洗禮，文化和學習環(huán)境的改變讓學生難以適應(yīng)，學生反映，從前中小學教師上課基本用方言，現(xiàn)在卻需要聽普通話、說普通話和考普通話，“一點都不習慣”。非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、道德等，與文化適應(yīng)中的心理適應(yīng)直接相關(guān)，有研究表明，學生對所處文化的認同程度直接影響到學生的學業(yè)成績。從普通話學習來說，學生對學校文化的認同也影響到他們學習普通話的效果。

3、學校環(huán)境對普通話學習的影響

要想說好普通話，必須多練習。農(nóng)村學生想要克服方言音，光靠每周兩個課時遠遠不夠，所以必須在課后勤練、苦練，學?？梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢為普通話學習者創(chuàng)設(shè)“學習園地”，進行“一幫一”、小組練習、情境會話、小組模擬考試等訓練，讓眾多學子置身普通話語境中耳濡目染。各科授課教師也應(yīng)努力提高自身的普通話水平，讓學生不單有一位普通話老師，而是無論上哪門課都能學習到標準的普通話發(fā)音。場依存性學生的認知態(tài)度和自我知覺容易受權(quán)威人士的影響和干擾，而對于學生來說，教師就是具備專業(yè)身份的權(quán)威人士，所以教師對學生的影響極大。在評價機制方面，可以從班級編排到評價制度都進行調(diào)整，比如學生入學時就以班級為單位進行普通話自查，讓學生知道自己的普通話存在哪些問題，然后在選課時針對性地選擇指導教師；普通話測評時適當放低民族地區(qū)和農(nóng)村籍學生的評價標準。

4、家庭環(huán)境對普通話學習的影響

家長是學生的第一位老師，對學生的成長至關(guān)重要。筆者在授課過程中常聽學生說“最尊敬的人是父母、對我影響最大的人是媽媽”等，父母給孩子的影響將伴隨其一生。孩子首先通過父母接受社會規(guī)范、、價值觀、世界觀等，而父母對于文化的態(tài)度與追求也將是孩子對于文化的態(tài)度與追求。孩子出生后接受的母語就由父母傳授，如果父母在語言學習過程中注重普通話的表達，那么孩子在普通話語境中成長也將說得一口流利標準的普通話，換個角度看，現(xiàn)在的普通話教學正是為下一代能說標準的普通話而打基礎(chǔ)。

四、提高農(nóng)村籍大學生普通話水平的策略

1、在普通話教學中實施文化關(guān)懷

農(nóng)村籍學生在進入大學教育后，由于生活環(huán)境和學習環(huán)境改變而產(chǎn)生不同程度的文化適應(yīng)困難，為了有效改善和緩解相關(guān)癥狀，對適應(yīng)困難者實施文化關(guān)懷必不可少。針對普通話的學習方面，對學生進行大學文化介紹、普通話語境創(chuàng)設(shè)與導入，普通話日常溝通與交流等，通過文化關(guān)懷安撫學生緊張、抑郁的情緒，建立良好的自我意識，以建立積極、健康的學習態(tài)度。

2、開展文化適應(yīng)訓練

文化適應(yīng)訓練是讓學生了解和體驗與先前所處文化不同的文化，以便他們在遭遇不同文化時能減少壓力并有效學習和生活。大學是小型的社會，有來自不同地方的同學、老師，他們帶來了不同的思想、見聞、觀念和習慣，學生從單一的成長環(huán)境步入多元文化環(huán)境，難免遭遇不適應(yīng)，有些學生說來到大學不愿意說話了，因為自己說的方言別人聽不懂，繼而想念家鄉(xiāng)、親人和朋友，最終影響自身的交際能力。農(nóng)村籍學生開展文化適應(yīng)訓練，可以從收集與自己關(guān)系親密的同學的相關(guān)文化資料開始，教師可以利用搜集到的文化資料進行普通話口語訓練，讓同學們相互介紹。還可以創(chuàng)設(shè)情景體驗不同文化等。

參考資料：

1、李懷宇《少數(shù)民族學生在學校教育中的文化適應(yīng)――基于教育人類學的認識》【J】 貴州民族研究 2006，（4）

2、黃希庭《心理學導論》【M】北京：人民教育出版社，2007 ：525，552

3、劉振前《第二語言習得關(guān)鍵期假說研究評述》【J】當代語言學，2003，（5）

4、嚴希洪《普通話水平測試實用讀本》【M】昆明：云南人民出版社，2012：15

篇4

【關(guān)鍵詞】西部高職高專；現(xiàn)場導游考試；普通話；導游詞

一、西部高職高專學生在現(xiàn)場導游考試中出現(xiàn)的問題

（1）語言表達能力差。西部地區(qū)是眾多少數(shù)名族聚居的地區(qū)。根據(jù)2000年全國第五次人口普查公布的數(shù)據(jù)，全國56個名族，云南省都有，是中國民族最多的省份之一。其中人口在5000以上的民族有26個；除漢族外，少數(shù)民族有25個。幾乎每個民族都有自己的語言，少數(shù)民族的語言都有自己的發(fā)音特點。由于西部地區(qū)是高原山區(qū)，交通不便，經(jīng)濟落后。在很多地方的初等教育都是半普通話，半少數(shù)民族語言進行的。即使在中等教育和高等教育的全普通話教學環(huán)境下，學生在課外仍然用少數(shù)民族語言進行交流。在這種大環(huán)境下，大部分學生的普通話受到地方發(fā)音的影響，極其的不標準。（2）導游詞準備不充分。根據(jù)云南省導游考試大綱，現(xiàn)場導游考試中，考生導游詞的講解時間都不超過6分鐘。很多考生就把導游詞的講解就準備成6分鐘的講解稿。這種現(xiàn)象極為普遍，其實是一種錯誤的做法。很多學生按考試大綱把必考景點從相關(guān)資料抄下來，生硬的拼湊在一起。當考官打斷該生的導游詞，讓他講考考想聽的部分時，考生就沒辦法了。歷年來的考試景點都是12個左右，考生以12選1或12選3再選1的方式抽簽來決定考試景點。這種抽簽的方式很大程度取決于考生的運氣?？忌拖霊{運氣不勞而獲，很多考生就準備1個或幾個景點，到考場去賭運氣，結(jié)果是非常的不可預(yù)料。（3）心理素質(zhì)差。西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，學生的綜合素質(zhì)受到很大影響。很多學生筆試很厲害，就是不敢面對觀眾。如抽到自己準備好的景點，他會一字不漏的把自己準備的導游詞背出來，但是根本不敢看考官。如抽到自己不太熟悉的景點，還沒開始講，他自己就已經(jīng)緊張得手足無措，一進入考場，考官就知道他過不了了。有些考生甚至在抽簽時就因沒抽到理想的簽而直接放棄考試，根本沒有給自己鍛煉的機會。

二、西部高職高專學生在現(xiàn)場導游考試對策

（1）大力推廣普通話，提高語言交流能力。提高西部高職高專學生普通話水平的辦法很多，但關(guān)鍵還是學生自己平時的鍛煉。學生應(yīng)該堅持在學校里說普通話，經(jīng)常和同學相互糾正發(fā)音錯誤。對于語言交流能力，學生應(yīng)該在平時多練習復(fù)述導游詞，把書面的材料口語化。經(jīng)常參加各種類型的演講比賽或?qū)в卧~講解大賽，這些都有利于語言能力的提高。（2）導游詞的準備必須非常的充分。首先必須對所考的景點都要準備，不能抱有僥幸心理只準備1個或幾個，要對所考景點都應(yīng)該完全充分的準備。其次，對不同景點的講解準備是不同的，以石林為例，石林景區(qū)必考景點：石林風景名勝區(qū)概況和大石林。完成對石林景區(qū)的位置、面積、地位、成因、特點，國際、國內(nèi)所獲譽稱；石林湖、獅子亭、石林成因、青牛戲水、石林勝景、千鈞一發(fā)、劍鋒池等等的介紹，不少于15分鐘，如再加上石林途中的斗南鮮切花生產(chǎn)基地、呈貢寶珠梨、昆河鐵路、陽宗海、宜良縣的介紹，撒尼人民族風情及文化等的介紹，那完整的導游詞可能超過30分鐘。再加上相關(guān)背景知識的準備，考生必須能在考試前對石林景區(qū)自由講解不少于40分鐘。這樣的準備才能應(yīng)付考試。（3）熟悉景點。由于現(xiàn)場導游考試所考景點比較分散，讓考生在考前對所考景點進行一一踩點對于西部高職高專的學生來說是幾乎不可能實現(xiàn)。經(jīng)濟因素、家庭生活理念（沒有旅游的習慣）和時間都是問題。唯一的辦法是在課堂教學中通過影像資料讓學生加深對景點的印象。

綜上所述，西部高職高專院校的學生在現(xiàn)場導游考試中出現(xiàn)眾多的問題，其中一些獨特的問題是西部地區(qū)的環(huán)境所造就的，但學生自己也需要在現(xiàn)場導游考試之前，能夠做好充足的準備，并且在原有的基礎(chǔ)上提高自己的景點講解能力。同時在考試之前，考生可以通過錄像、模擬以及實地踩點等方式提高自己的口語表達能力。只有這樣，才能使自己在現(xiàn)場導游考試中順利過關(guān)，并能進一步的提升自己的職業(yè)技能，為自己成為一名高素質(zhì)的導游人員做好準備。

參 考 文 獻

篇5

【關(guān)鍵詞】普通話 網(wǎng)絡(luò)課程 建設(shè)

語音是普通話教學的主要內(nèi)容，語音教學重視技能性的訓練，教學過程強調(diào)聽與說、指導與訓練相結(jié)合，互動性比較強。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂主要是為了突破傳統(tǒng)課堂上諸如時間、空間、環(huán)境等因素的限制，為最大限度地實現(xiàn)語音教學的直觀性和示范性、提高語音教學的效率提供優(yōu)越的條件。從學科性質(zhì)出發(fā)構(gòu)建普通話網(wǎng)絡(luò)課堂，是把教學內(nèi)容與各種信息技術(shù)有機地整合起來，使媒體從原來只作為教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具，實現(xiàn)以學生為主體的個性化、自主化的開放式教學。

1．普通話教學的現(xiàn)狀。我們于2005年開設(shè)《普通話》課程，通過三年的實踐證明，選修本門課程的學生十分踴躍，年入選學生達6000余人，特別是我?？萍紟煼秾W院、外國語學院等院系的學生對普通話有較高的要求，而學生來自全國各地，根深蒂固的方音土語給普通話學習帶來了很大的困難。

普通話是一門口語技能訓練課，教學的主要目標是提高學生普通話的運用能力，重視對學生語言運用技能的培養(yǎng)，包括：發(fā)準普通話聲母、韻母，掌握普通話聲調(diào)運用的技能，掌握普通話語流音變的規(guī)律，提高方言與普通話的辨析能力等。如何提高學生的普通話水平是教學的中心問題，也是難點問題。因為語音學習是一項技能性的訓練，它有兩個不可缺少的環(huán)節(jié)：示范和模仿。而目前傳統(tǒng)的普通話教學模式的共同特點是大班集中講練，口耳相傳式教學，所有內(nèi)容都需要教師一一講解，發(fā)音示范，板書演示，占用時間多，教學效率低。傳統(tǒng)的課堂教學模式，無論在教學方式、授課環(huán)境以及教學手段的應(yīng)用等方面都已經(jīng)顯現(xiàn)出了它的局限性。誠然，隨著多媒體教學手段的應(yīng)用，可以事先把相關(guān)內(nèi)容的電子教案轉(zhuǎn)換成PPT格式，通過投影機投射到大屏幕上，節(jié)省了板書所需要的時間。然而，介入的“媒體”還是孤立的，它不能成為學生主動、協(xié)作學習的認知工具。因為這里的“媒體”不過是教師的工具，僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，它與整個教學中最重要的要素“學生”并不能構(gòu)成相互聯(lián)系、作用的有機整體，不能構(gòu)成一種真正互動的結(jié)構(gòu)模式，其設(shè)計也多為隨機的。

2．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂的目的。普通話網(wǎng)絡(luò)課堂的開發(fā)主要是從課程性質(zhì)出發(fā)，突破傳統(tǒng)課堂諸如時間、空間、環(huán)境等因素的限制，尋求科學的方法，為實現(xiàn)教學過程的直觀性、示范性提供比較優(yōu)越的條件，使語音教學在聽音、辨音的整個過程中能夠排除在傳導環(huán)節(jié)中產(chǎn)生變異的可能，保持原有的準確性和穩(wěn)定性，同時也使得教學活動由課內(nèi)延伸到課外。比如zh、ch、sh、r這一組翹舌音的訓練，它的發(fā)音部位是舌尖與硬腭前端接觸，如果不能確定準確的發(fā)音部位，就會導致語音缺陷乃至錯誤。對語音的理論學習，學生比較容易接受，但在實際發(fā)音練習時，發(fā)音的部位、方法會因人而異出現(xiàn)各種各樣的問題，而教師的示范發(fā)音也可能會因為課堂人數(shù)的多少、距離的遠近受到影響，在傳統(tǒng)的口口相傳的課堂模式下聲音很難保持穩(wěn)定和統(tǒng)一，而網(wǎng)絡(luò)課堂則能有效避免這些不利因素，保持語音傳導的準確性和穩(wěn)定性。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的真正內(nèi)涵是將網(wǎng)絡(luò)引入教學，優(yōu)化教學模式和教學方法，可以設(shè)計聽、說、讀、寫、練、評等單向、雙向交流訓練。而一般的多媒體教學，其信息源仍然來自教師，參與的媒體只是協(xié)作教學的工具。它的作用只是根據(jù)教師的需要提供各種教學材料，教學中仍以教師為中心，學生仍然處于被動地位，學習的過程仍然在教師的控制之下進行。語言學習不單單是口耳之學，應(yīng)該是眼、口、耳等多種感官參與作用。學生不再是被動地模仿，而是主動地參與到學習情境中，成為構(gòu)建學習情境的主要元素。網(wǎng)絡(luò)課堂借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的集成性特點，集圖形、影像、聲音、文字、動畫等元素為一體，可以有效地刺激學生的各種感官，觸發(fā)其學習動機，提高學習的積極性。另外，課堂教學內(nèi)容（包括文字、聲音等媒介）也能夠跨越時間和空間的局限具備相對穩(wěn)定的恒久性，滿足學生課內(nèi)課外學習的要求。基于此，構(gòu)建普通話網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)該擴展過去單機化CAI課件的模式，注重把各種信息技術(shù)與課程有機地整合，建立起一套科學的訓練模式，使媒體從原來只作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑聦W生自主學習的認知工具，其優(yōu)勢是不言而喻的。

設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化的普通話教學系統(tǒng)，使它既能有效地體現(xiàn)語言學習的特點，又能摒棄傳統(tǒng)的語言教學模式，而使網(wǎng)絡(luò)教學真正為學生的自主性學習、個性化學習提供自然的語言學習空間，這是設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言教學模式的核心問題。傳統(tǒng)語言教學都是圍繞著教師的“教”設(shè)計的。以語音教學為例，教師往往把精力過于集中在單個音節(jié)的聲韻調(diào)上，著重于字音的分析和模仿，實際上只是字音教學。因為元音、輔音的音質(zhì)特征可以用比較客觀的標準來描寫和分析，教師比較容易講解，因此，傳統(tǒng)的口耳相傳也可達到一定的教學效果。然而，漢語是聲調(diào)語言，韻律特征明顯。這種超音質(zhì)特征，表現(xiàn)在語流中是音高、音長、音強的變化，描寫和分析韻律特征要比元音、輔音困難得多。因此，教師在語音教學中談到字音以外的語音現(xiàn)象，如輕重音、停頓、語調(diào)時，往往泛泛而談，學生不得要領(lǐng)。結(jié)果，學生雖然掌握了發(fā)音方法，在語流表達時仍然有些怪腔怪調(diào)。其實，音高、音長、音強雖然難以描寫和分析，卻比較容易控制和模仿，且比元音、輔音這些音質(zhì)成分要容易得多。以聲調(diào)教學為例，漢語聲調(diào)的調(diào)值是相對的，因為說話題旨和語境千變?nèi)f化，這時語調(diào)就不是簡單的音節(jié)聲調(diào)的相加。由于這種變化與音質(zhì)本身無關(guān)，因此，描寫和分析都是無望的。如果突出強調(diào)音節(jié)進入語句后的韻律特征，即前后音節(jié)長短不同，調(diào)域?qū)捳膊灰粯?，抓住這一特征來體會音高的細微變化，就可以比較容易地通過聲帶的松緊來控制和模仿語調(diào)。近20年來，語音學的研究方法和研究內(nèi)容都有很大突破，也取得了相當有價值的研究成果。比如國內(nèi)外的研究都證明，“所謂輕重音，并不只是聲音強弱的分別，而是音長、音高和音強三方面因素在綜合起作用”。運用這些成果改進語音教學，尤其是聲調(diào)和更高語音層次的教學已成為可能。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學要求教師事先制作交互式課件，并將課件安裝到服務(wù)器上。學生上機時可以選擇學習內(nèi)容和掌握學習進度。教學節(jié)奏完全由學生自己控制。普通話基礎(chǔ)好的學生需要提高語感，增強語言運用水平，而方音較重的學生則希望加強語音基礎(chǔ)訓練，掌握聲韻調(diào)的發(fā)音方法。網(wǎng)絡(luò)教學模式完全能夠解決這些因材施教的問題。教師在這里所要做的就是指導學生使用課件和進行答疑。這就需要將普通話輔助教學系統(tǒng)分成幾個模塊供學生選擇，如網(wǎng)絡(luò)自學系統(tǒng)、教師輔助答疑系統(tǒng)、相關(guān)教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)化模擬考試系統(tǒng)等，構(gòu)筑起全方位的語言學習課堂。同時，幾個模塊中設(shè)計子系統(tǒng)，貫穿網(wǎng)絡(luò)教學模式供學生自主選擇，如自學輔導模式、掌握學習模式、案例學習模式、問題教學模式、探索學習模式等。

3．基本設(shè)計思路。本課程是訓練普通話口語表達的實踐性課程，應(yīng)著重訓練和提高學生的普通話口語表達能力。普通話網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建旨在采用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在實踐中探索出一條切實提高普通話教學質(zhì)量的新途徑。

3．1 創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，過分強調(diào)了教師教的作用，教師往往把學生看作是一個接受知識的容器。這種灌輸式的教學方式，忽視了情境的創(chuàng)造及學生在教學過程中的主體作用。為了調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在普通話教學中應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制出系列的普通話教學計算機輔助教學課件。網(wǎng)絡(luò)課堂通過多媒體創(chuàng)設(shè)生動逼真的課堂教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效縮短學生的心理距離，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生形成最佳的情緒狀態(tài)，積極地投入普通話的學習，從而真正改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)枯燥模式，將樂學落到了實處。

3．2 豐富教學資源，促進課堂教學的優(yōu)化。

利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，將普通話教學中的信息源從簡單的聲音圖像擴展到以計算機CAI課件為主，以文本、圖像、動畫、動靜態(tài)圖像、多媒體幻燈投影、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)碼影音文件等為依托的全方位、大容量、多功能的龐大信息資源網(wǎng)絡(luò)，這無疑大大地豐富了教學內(nèi)容，比過去單一的授課包含了更大的信息量。而且，最突出的是它能使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象、形象、生動、直觀地顯示出來，它能將以往靜態(tài)的教學內(nèi)容和平面型的教學方式轉(zhuǎn)化成多媒體形式和立體型的新型教學模式。

3．3 綜合多種教學手段，切實提高學生的普通話能力。利用網(wǎng)絡(luò)交互多媒體教學進行普通話訓練，是語言學習的一次革命。傳統(tǒng)課堂教學時間有限，課后學生又苦于花費大量時間和精力進行發(fā)音訓練卻不得要領(lǐng)，而網(wǎng)絡(luò)交互多媒體形式的出現(xiàn)，由于其人機對話的隨機性、多變性、可選性，可有效地擴大學生學習普通話的空間。學生們在網(wǎng)上，只要點擊相關(guān)的教學資源庫服務(wù)器就可以獲得“普通話教學”的各種信息資源，既包括錄像、電子教材、電子教案，也包括圖形圖像、聲音、動畫、文本、視頻等素材，其中錄像、聲音和動畫還可以使用多媒體播放器播放。通過網(wǎng)絡(luò)交互，教師可將教學內(nèi)容在網(wǎng)上給學生；學生遇到問題，也可及時與教師、同學交流，或點擊有關(guān)專業(yè)網(wǎng)站尋求幫助。普通話課與其他課程相比，有其特殊性，主要表現(xiàn)為：學生來自不同方言區(qū)，語音問題龐雜，語音狀態(tài)差別很大，他們對各種語音問題的接受能力、掌握的難易程度各異。網(wǎng)絡(luò)交互多媒體教學形式不僅能使學生從不同渠道獲取信息，而且能體現(xiàn)個性化的教學優(yōu)勢，學生可以自主選擇學習內(nèi)容和安排進度，或隨意重復(fù)未掌握的內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性，更好地實現(xiàn)自主學習，以達到傳統(tǒng)教學模式難以實現(xiàn)的教學效果。

3．4 通過多種渠道收集資料，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自學系統(tǒng)?！熬W(wǎng)絡(luò)自學系統(tǒng)”是和課堂教學體系相互補充的一個系統(tǒng)。學生在此系統(tǒng)中可以按自己的語音水平和難點語音問題自由組合學習內(nèi)容，也可以按教師劃分的教學目標、單元教學任務(wù)決定學習進度。“網(wǎng)絡(luò)自學系統(tǒng)”將按網(wǎng)絡(luò)學習的模式安排案例，同時根據(jù)普通話語音、詞匯、語法系統(tǒng)設(shè)定幾個學習板塊，包括系統(tǒng)性學習、階段性學習、目標性學習，為不同的學習對象服務(wù)。

3．5 開發(fā)教師輔導答疑系統(tǒng)。該系統(tǒng)為學生提供方便快捷的提出問題、瀏覽問題和網(wǎng)上交談的功能。學生可以進入答疑系統(tǒng)，提出自己的問題，也可以瀏覽他人提出的問題，并且瀏覽教師的解答。系統(tǒng)設(shè)置查詢功能，鍵入關(guān)鍵詞就可查詢某類問題。答疑系統(tǒng)的最大優(yōu)點是減輕教師的勞動強度，避免重復(fù)回答同一問題。如平翹舌音不分是南方方言的共同問題，教師可以通過對平翹舌音的發(fā)音部位和發(fā)音方法進行比較，總結(jié)幾條可操練的發(fā)音方法供學生訓練，還可指導學生如何記憶平翹舌音的字。對個別難點音問題，學生可以通過MSN messenger和在線的教師及時通話，現(xiàn)場解答疑難問題。教師則通過電子郵件收集學生所提問題并進行歸納，提供解決問題的答案，然后存放在服務(wù)器上的常見問題庫中。

3．6 開發(fā)相關(guān)教學資源庫。教學資源庫是為學生提供學習的主要參考資料。這些資源既可以是教師自己的研究成果，也可以是教師選擇的公共資源庫中的資源。個人資源庫包括教師制定的本課程教學大綱、教學目標、教學進度，教師的研究課題、研究論文等。公共資源庫包括普通話測試等級大綱、等級標準，包括學習軟件以及漢語國際音標、異讀詞審音表、必讀輕聲詞、兒化詞表、普通話測試60篇范文朗讀錄音。成熟的資源庫將極大地方便學生學習，充分拓展教學的空間。

3．7 網(wǎng)絡(luò)化模擬考試系統(tǒng)等普通話輔助教學系統(tǒng)。普通話網(wǎng)絡(luò)輔助教學系統(tǒng)最難解決的是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化考試。如果不能通過該系統(tǒng)檢驗自己的學習效果，進行模擬測試，就不能實現(xiàn)自主學習的目的。與一般自學系統(tǒng)不同的是，普通話教學是一門實踐性很強的課程，教學的主要目標是提高學生普通話運用水平。因此，在該系統(tǒng)中必須包含相應(yīng)的自我測試系統(tǒng)和網(wǎng)上機試系統(tǒng)。自我測試系統(tǒng)的實現(xiàn)還有待于計算機語音識別功能的進一步優(yōu)化。網(wǎng)上機試系統(tǒng)則由教師將測試試卷放在服務(wù)器中，學生測試時自動抽題，完成語音錄音后，再通過mp3文件形式用E-mail提交到服務(wù)器，由教師進行統(tǒng)一的考核。通過系統(tǒng)測試，學生了解了自己的學習情況、方言語調(diào)的改變狀況，以便制定相應(yīng)的學習目標和計劃。

參考文獻

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3 吳潔敏等.漢語節(jié)律學[M].北京:語文出版社,2001

4 林燾.林燾語言學論文集[M].北京:商務(wù)印書館,2001

篇6

2、其次，在網(wǎng)站上報名參加。

3、然后是考試，考試分為理論和面試說課部分。詳情請咨詢當?shù)亟涛?，也可上網(wǎng)搜索。

4、在筆試成績與面試成績都合格之后，需要去教委指定的醫(yī)院體檢，體檢證明有效期為半年。

篇7

身 高： 179cm 體 重： 70kg

戶 籍： 山東青島 現(xiàn)所在地：

畢業(yè)學校： 廣西大學 學 歷：

專業(yè)名稱： 新聞傳播 畢業(yè)年份：

工作年限： 五年以上 職 稱： 初級職稱

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教育/培訓

1999年9月 - 2003年7月 武漢大學 新聞學 本科

2008年9月 - 2011年7月 廣西大學 新聞學 碩士

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工作經(jīng)歷

青島農(nóng)業(yè)大學 2003年7月 - 2008年7月

企業(yè)性質(zhì)：國有企業(yè) 行業(yè)類別：教育、培訓、科研院所

擔任職位：文體/教育/培訓類-高等教育

工作描述：新聞傳播科班要，專業(yè)的采、編、策劃能力。專業(yè)的普通話標準。

離職原因：考取研究生

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技能專長

語 言 能 力： 英語 大學英語6級 ; 普通話 標準

計 算 機 能 力： 證書 全國計算機等級考試一級 ;

技 能 專 長： 新聞策劃、采編寫；播音主持；家教；教育培訓

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求職意向

求 職 類 型： 兼 職

希 望 職 位： 文體/傳播

職 位 名 稱： 文化傳播，記者，編輯 ; 企業(yè)和個人培訓 ; 文科類家教

希 望 地 區(qū)： 廣西南寧 ;

待 遇 要 求： 1600元/月 可面議 ; 不需要提供住房

到 職 時 間： 可隨時到崗

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其他資料

自 我 評 價： 新聞傳播科班出身，普通話一級甲等，北京電視臺一年工作經(jīng)歷，青島農(nóng)業(yè)大學5年大學老師經(jīng)驗，陽光的形象和氣質(zhì)。以專業(yè)搏得您的好評。

篇8

關(guān)鍵詞：人力資本；民族差異；職業(yè)培訓

中圖分類號：F427.8文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0108－02

人力資本是個人資本的重要組成部分，它對個人的社會經(jīng)濟地位、行為方式和情感價值觀都可能帶來重要的影響。特別是現(xiàn)代社會作為知識經(jīng)濟社會，人力資本對個人的發(fā)展起著越來越重要的作用。但是不同的民族由于其不同的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、民族心理和風俗習慣，其人力資本是否存在差異呢？為此，我們利用廣西的調(diào)研數(shù)據(jù)，分析人力資本民族差異狀況，為解決人力資本民族差異問題服務(wù)。

一、本研究的主要概念和資料來源

（一）主要概念

1.人力資本。人力資本是指人們花費在教育、健康、職業(yè)培訓、移民和信息獲取方面的開支，它與物質(zhì)資本最大的差別是它不能與其所有者分離。在人力資本中，教育和職業(yè)培訓是最重要的部分，對于少數(shù)民族來說，語言能力也是其重要的人力資本，所以主講語言和普通話水平也是人力資本的重要指標。據(jù)此筆者在本研究中把人力資本操作化為文化程度、主講語言、普通話水平和是否培訓四個變量。

2.民族。趙利生認為：“民族是在變動著的社會體系中，以文化區(qū)分的，具有自我認同的一種相對穩(wěn)定的社會群體?！盵1]根據(jù)中國的國情和研究的需要，我們將民族類別分為漢族和少數(shù)民族兩種類型。

（二）資料來源

本研究運用的是廣西的抽樣調(diào)查資料。廣西屬于中國的民族地區(qū)，少數(shù)民族人口有1 839萬，是少數(shù)人口最多的省份，因此比較具有代表性。資料來源于李文華教授主持的國家社會科學基金課題《廣西不同民族職業(yè)流動與就業(yè)培訓政策的比較研究》的數(shù)據(jù)庫。排除一些缺省的數(shù)據(jù)，本研究的樣本容量為1 143份。其中漢族樣本593份，占樣本總量的51.9%；少數(shù)民族樣本550份，占樣本總量的48.1%。

二、人力資本民族差異的實證分析

根據(jù)我們對文化資本的界定以及操作化指標，我們將從文化程度、主講語言、普通話水平和是否接受過培訓四個方面分析人力資本的民族差異。

（一）文化程度的民族差異

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，誠如戴維?波普諾所言：“學習（learning）是一生中的社會和個人經(jīng)歷，它將改變一個人的知識、態(tài)度和行為?！盵2]特別是現(xiàn)代社會，教育對個人的社會經(jīng)濟地位以及情感、態(tài)度和價值觀等方面都有重要的影響，是人力資本最重要的組成部分。不同的文化程度代表不同的人力資本含量，但是不同民族其文化程度是否相同呢，筆者對樣本進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1：

從表1我們可以發(fā)現(xiàn)，樣本中漢族的文化程度總體上要高于少數(shù)民族，但我們能否認為漢族的文化程度就比少數(shù)民族的高呢？這必需進行統(tǒng)計推論，由于民族屬于定類變量，文化程度屬于定序變量，因此，我們對其進行非參數(shù)檢驗[3]。檢驗結(jié)果表明：漢族的文化程度的平均秩為593.52，少數(shù)民族的文化程度的平均秩為548.79，漢族的文化程度的平均秩高于少數(shù)民族，并且Sig值為0.015，小于α值0.05，由此我們有充分的理由認為漢族和少數(shù)民族的文化程度分布存在差異，漢族的文化程度高于少數(shù)民族。再從雙樣本K-S檢驗看：Sig值為0.097，大于0.05，小于0.1，說明漢族和少數(shù)民族的文化程度在0.1的水平上存在顯著性差異。

（二）主講語言的民族差異

語言是人類社會的產(chǎn)物，每個民族都有自己的語言，它是在勞動中產(chǎn)生的，是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物。在社會生活當中，語言是人們?nèi)粘Ｂ?lián)系和交流思想的最重要的交際工具，是進行社會實踐的工具，也是繼承和發(fā)展人類文化知識的工具，因此，作為主講語言成為了人們的重要的人力資本要素之一。但是每個人的主講語言是不一樣的，漢族一般都把漢語作為自己的主講語言，但是少數(shù)民族的主講語言分布卻有很大的不同，筆者對樣本進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在550份少數(shù)民族樣本中，使用漢語作為主講語言的有355份，占少數(shù)民族樣本總數(shù)的64.5%；使用本民族語言作為主講語言的有195份，占樣本總數(shù)的35.5%。從以上的分析我們可以看出主講語言存在著民族差異，主要體現(xiàn)在有相當一部分少數(shù)民族使用本民族語言作為主講語言。

（三）普通話水平的民族差異

在中國，漢族占人口的絕大多數(shù)，使用漢語的人數(shù)也占很大的比例，甚至漢語還被規(guī)定為聯(lián)合國通用的五種語言文字之一。近年來，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的增強，以及與各國各族人民交往的日益增多，世界上許多國家的人民對學習漢語產(chǎn)生了極大的興趣和熱情，有的學校和地區(qū)還興起了“漢語熱”。在我們國內(nèi)，我們國內(nèi)的各少數(shù)民族更是把漢語作為國內(nèi)交往交際的重要工具。因此可以說，普通話水平也成為了個人重要的一種人力資本，但是普通話水平是否存在民族差異呢？我們對樣本進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2：

從表2我們可以發(fā)現(xiàn)，樣本中漢族的普通話水平總體上要高于少數(shù)民族，但我們能否認為漢族的普通話水平就比少數(shù)民族的高呢？這必需進行統(tǒng)計推論，由于民族屬于定類變量，普通話水平屬于定序變量，因此，我們對其進行非參數(shù)檢驗。檢驗結(jié)果表明：漢族和少數(shù)民族普通話水平分布的平均秩不同，漢族的普通話水平的平均秩為527.21，少數(shù)民族的普通話水平的平均秩為620.29，意味著兩者的分布有可能不同，并且Sig值為0.000，小于α值0.05，由此我們有充分的理由認為漢族和少數(shù)民族的普通話水平存在差異，漢族的普通話水平高于少數(shù)民族。再從雙樣本K-S檢驗看：Sig值為0.001，小于α值0.05，再次確認了漢族和少數(shù)民族的普通話水平存在差異，漢族的普通話水平高于少數(shù)民族。

（四）職業(yè)培訓的民族差異

職業(yè)培訓是指為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)社會職業(yè)崗位的需要和勞動者的從業(yè)條件和意愿，按照國家規(guī)定的職業(yè)資格標準，對勞動者應(yīng)具備的職業(yè)知識和實際技能進行教育和訓練的總和。通常是指直接面向就業(yè)或再就業(yè)市場某一具體崗位或崗位群對人才的能力和素質(zhì)要求而進行的培訓，培訓經(jīng)考試合格，可以按國家規(guī)定頒發(fā)相應(yīng)的培訓證書或職業(yè)資格證書。職業(yè)培訓包括從業(yè)前培訓、轉(zhuǎn)業(yè)培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉(zhuǎn)崗培訓及其他職業(yè)性培訓，可以根據(jù)實際情況分為初級、中級、高級職業(yè)培訓。（《中華人民共和國職業(yè)教育法》）職業(yè)培訓是國民教育體系中針對性和實用性最強的職業(yè)教育，是中國職業(yè)教育體系的重要組成部分，是和生產(chǎn)建設(shè)及經(jīng)營服務(wù)結(jié)合最為密切，和經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育形式。對于個人來說，它是提高個人職業(yè)能力的重要渠道，是否經(jīng)過職業(yè)培訓，代表著個人不同的人力資本含量。因此，職業(yè)培訓是個人重要的人力資本。那么，中國的職業(yè)培訓狀況是否存在民族差異呢？筆者對樣本進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果見表3：

從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，樣本中漢族和少數(shù)民族的培訓狀況十分接近，漢族的培訓比例為74.9%，少數(shù)民族的培訓比例也為74.9%。并且Sig值為0.552，大于α值0.05，這樣我們有足夠的理由認為漢族和少數(shù)民族的培訓分布狀況不存在差異。

三、結(jié)論和對策

從以上的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族和漢族的人力資本是存在差異的。主要體現(xiàn)在少數(shù)民族的文化程度、主講語言和普通話水平與漢族相比還有一定的差距。在分析中我們也發(fā)現(xiàn)了一個比較可喜的現(xiàn)象，那就是少數(shù)民族和漢族的職業(yè)培訓不存在差異。表明民族地區(qū)的人民政府為少數(shù)民族的職業(yè)培訓做了大量的工作，起到了比較好的效果。今后要在少數(shù)民族的文化程度、主講語言和普通話水平等方面加大投入，改進方法，才能縮小少數(shù)民族在人力資本方面與漢族的差距，使少數(shù)民族和漢族協(xié)調(diào)發(fā)展，共同構(gòu)建和諧社會，共享改革開放成果。

感謝李文華教授允許我使用他主持的國家社會科學基金課題《廣西不同民族職業(yè)流動與就業(yè)培訓政策的比較研究》（04XSH003）的數(shù)據(jù)庫。

參考文獻：

[1]趙利生.民族社會學[M].北京：民族出版社，2003：60.

篇9

以十七大精神為指針，圍繞貫徹實施《國家通用語言文字法》，繼續(xù)大力宣傳國家語言文字工作的方針、政策。緊緊圍繞2011年語言文字工作要點，為迎接巴彥淖爾市國家二類城市漢語言文字評估，我校本著“用普通話交流，用規(guī)范字書寫”的宗旨，做好各項常規(guī)工作，開展多樣活動，創(chuàng)建規(guī)范、健康的校園語言文字應(yīng)用環(huán)境，積極穩(wěn)妥、循序漸進地推進我校語言文字規(guī)范化工作，切實提高全校師生的語言文字規(guī)范意識和語言文字應(yīng)用能力，使語言文字工作與學校各項教育工作更好地結(jié)合起來，使普通話、規(guī)范漢字真正成為教學工具、交際工具、校園工具。

二、工作目標

以迎接巴彥淖爾市國家二類城市漢語言文字評估為契機，繼續(xù)加強學校校園文化建設(shè)，深入、細致、有序地推進學校語言文字工作的開展。努力將語言文字工作與學校的各項事業(yè)結(jié)合起來，納入到學校各項規(guī)章制度、常規(guī)檢查與評比活動中，滲透于各個層面、各項教育教學活動中，使我校語言文字工作在原有基礎(chǔ)上進一步完善并有所創(chuàng)新，以取得長久實際的效果，全面提升校園文化品位。

三、主要工作

（一）以迎評工作為契機，加強語言文字規(guī)范化建設(shè)。

1．加強學校語言文字工作的管理。學校領(lǐng)導及全體教師要進一步增強對語言文字工作的責任意識，充分發(fā)揮語言文字工作領(lǐng)導小組的作用，做到分工合作，齊抓共管，使普通話成為教學語言和校園語言。修改、健全學校推普網(wǎng)絡(luò)，進一步完善學校、年級組教研組、班級三級管理網(wǎng)絡(luò)體系，今年將學校團、隊充實到其中，進一步規(guī)范推普工作，要求校內(nèi)外各項活動說普通話，寫規(guī)范字。并重視發(fā)揮學校、家庭、社會教育的“三結(jié)合”作用。

2．繼續(xù)營造校園推普環(huán)境，加大語言文字宣傳力度。

繼續(xù)開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動，組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》、《巴彥淖爾市語言文字工作“十一五”規(guī)劃》，落實國家對學校語言文字規(guī)范化要求，更好地發(fā)揮學校在促進全社會語言文字規(guī)范化工作中的基礎(chǔ)作用，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面。并運用以下多種媒介進行語言文字的宣傳：

校園：學校在校門口醒目位置設(shè)置推普工作的標語牌，主干道、教學樓、食堂等地方設(shè)置推廣普通話使用規(guī)范字的永久性標語牌。

宣傳欄、學習園地：及時更新內(nèi)容，并且做到文字規(guī)范、字跡端正，圖文并茂，充分發(fā)揮輻射作用，使其成為向師生提供咨詢和信息服務(wù)的平臺。

校園網(wǎng)：繼續(xù)充實我校語言文字專題網(wǎng)站，加強內(nèi)容的建設(shè)和創(chuàng)新，并且不斷增加語言文字方面的知識，供全校師生瀏覽、閱讀，實現(xiàn)語言文字工作管理、指導和應(yīng)用研究的網(wǎng)絡(luò)化。

教室：各班的推普員負責班級的語言文字工作。教室里堅持“每日一拼”的讀寫，每期黑板報都辟有“拼音角”。充分利用晨讀時間進行有感情地朗讀活動。監(jiān)督小組的同學帶領(lǐng)同學們進行課內(nèi)外詩文朗讀活動，并隨時檢查各班規(guī)范用字情況。

校園廣播：校園廣播不定期地設(shè)立推普專欄，介紹推普知識。主持人必須使用正確流利的普通話，充分發(fā)揮校園廣播的宣傳示范作用。

（二）精心組織第十二屆“推普周”活動。

今年九月份第三周是第十二屆“全國推廣普通話宣傳周”，我校將以此為契機，在市語委的統(tǒng)一部署下，圍繞巴彥淖爾市國家二類城市漢語言文字評估，從學校實際出發(fā)，認真籌劃，精心組織，開展具有我校特色的各類活動，采取師生喜聞樂見的方式，扎實開展第十二屆推廣普通話宣傳周活動，以此進一步推動學校語言文字工作的順利開展。(另外制定詳細活動方案。)

（三）開展豐富多彩的師生語言文字活動，提升語言文字規(guī)范化運用能力。

教師活動：

要求教師與學生交談、教學中、集體活動、會議時必須使用普通話。教學時板書用字規(guī)范；批改作業(yè)、書寫評語用字字體規(guī)范；將普通話作為教學用語、教育用語。并將這一系列要求納入教師教學和班級常規(guī)建設(shè)的一項重要內(nèi)容，并作為教師和動：班級評價考核的內(nèi)容之一。今年，將在教師層面主要開展以下幾項活動。

1．教師基本功競賽。

2．結(jié)合我校校本節(jié)日（藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)），開展語言文字工作相關(guān)活動，以促進規(guī)范使用普通話、寫好規(guī)范字。

3．以備課組為單位的教師公開課競賽，在說課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)上促進教師語言文字運用能力。

4．對教育教學資料語言文字規(guī)范化進行檢查：含教學進度、計劃、備課筆記、作業(yè)批改、學生評語、成績冊等資料的檢查。

5．開展教師課堂教學用語規(guī)范化調(diào)查。

6．教師要注意日常生活中語言用字的規(guī)范性，對全體教師進行“普通話、規(guī)范字”的培訓和測試。

學生活動：

要求學生在校園內(nèi)外堅持使用普通話，寫規(guī)范字。開展豐富多彩的活動，進行多種形式的檢查評估，將學生使用規(guī)范化語言文字的情況列入評選先進班級和個人的條件之一。今年，在學生層面主要開展以下幾項活動：

1．對學生進行“常規(guī)別字，易讀錯字”的測試。

2．結(jié)合各級各類競賽活動和我校校本節(jié)日（藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)），開展語言文字相關(guān)活動，以促進規(guī)范使用普通話、寫好規(guī)范字。主要有：

（1）文學社的征文大賽；

（2）各類詩歌朗誦、講故事、演講比賽；

（3）人人寫好字大賽；

（4）英語口語比賽；

3．以我語文教研組組織的有關(guān)活動為載體，積極組織學生進行語言文字的宣傳、檢查、輔導，并扎實開展“收集身邊的生活中的不規(guī)范用字”等社會實踐活動。

4．進行黑板報評比，要求美觀大方，寫規(guī)范漢字。

（四）發(fā)揮語文課堂的主渠道作用，提高學生語言文字素養(yǎng)。

學校語言文字工作的重點是提高學生語言文字規(guī)范意識和語言文字的應(yīng)用能力。為了充分發(fā)揮語文課在普及普通話和規(guī)范用字中的主渠道作用，學校對語文教師和語文教學提出如下要求：

1．為進一步提高學生的語文素養(yǎng)，教師要加強課堂教學研究，認真實施語言文字規(guī)范的教學和口頭說話訓練，除此以外，還要充分利用并認真上好少兒口語交際課這門語言指導課，使學生在語言表達能力上有切實的發(fā)展與提高。

2．繼續(xù)結(jié)合語文教學，開展各類語言文字相關(guān)比賽及活動，在豐富多彩的語文學科活動中提高學生語言文字的運用能力。

3．繼續(xù)做好學生語言文字基本功考核工作，“以考促練”。特別抓好漢語拼音驗收工作、寫字等級考試等基本功技能達標活動。

（五）加強校園語言文字規(guī)范化檢查，切實做好國家級語言文字規(guī)范化迎評工作。

篇10

在上學期里，我們中文系學生會的有關(guān)日常工作一切都在有序地進行著，并且一項接一項的工作都取得了令人滿意的成績!回顧上學期一路走來，我系的工作在各級領(lǐng)導、老師的指導下，以及各部門和各班同學的支持下，我系學生會的各項工作都緊緊圍繞“服務(wù)學院、服務(wù)同學”的工作宗旨，深入領(lǐng)會“創(chuàng)新是主題，學術(shù)是根基，質(zhì)量是生命，特色是品牌”的發(fā)展理念去開展，一切從我系的實際出發(fā)，求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新，強抓同學們的教師基本功訓練，加強班風、學風建設(shè)，強調(diào)紀律、衛(wèi)生建設(shè)，并廣泛開展各種學生工作和特色活動豐富、充實同學們的課余生活。主要體現(xiàn)在：

(一)班風、學風、紀律建設(shè)方面：以班風、學風建設(shè)為中心，紀律建設(shè)為保障，從嚴管理，做到紀律建設(shè)促進班風、學風建設(shè);班風、學風建設(shè)又帶動紀律建設(shè)!從而營造一種良好的學習氛圍，培養(yǎng)同學們的學習興趣，促進同學之間互助互愛、團結(jié)向上、多多交流，拓展同學們的文化知識面，了解各種考試信息，做到考試資源共享，共同進退，交流插本經(jīng)驗，做老師與同學之間的溝通橋梁。以加強同學們的各種教師基本功訓練為重點，大力推廣普通話，提高同學們的普通話水平，以英語、計算機、普通話過級考試、自考本科為突破口，加強學風建設(shè)。中文0736班全班同學全部順利通過英語三級考試，取得開歷史先例的喜人成績!同時，我系許多班級的同學也已經(jīng)通過了普通話考試!我們還抓好考勤紀律，提高同學們的自覺性、紀律性，嚴以律己，做到不無原曠課、早退、遲到。為了更加抓好紀律建設(shè)，我們系學生會紀檢部還主辦了“紀律大比拼”，在“紀律大比拼”的一個月時間內(nèi)，我們大力宣傳紀律建設(shè)的相關(guān)事項，強調(diào)紀律的重要性，突擊檢查各班上課、晚修紀律。經(jīng)過這一個月來的“紀律大比拼”，同學們的紀律有了長足的進步，思想上也得到大大的提高!以及在期末考試嚴抓考綱考紀，做到誠信考試，絕不出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。

(二)生活、衛(wèi)生建設(shè)方面：我們系學生會宿管部主辦了“美化居室”的活動比賽，使同學們展開心思和創(chuàng)意來布置美化自己的宿舍，從而營造一個舒服、整潔、干凈、美麗的宿舍居住環(huán)境。同時，每一次放長假大的前后，我們系衛(wèi)生部也主動安排各班負責打掃好中文樓教室、宿舍、公區(qū)的衛(wèi)生清潔,確保大家有一個整潔干凈的學習環(huán)境和生活、住宿環(huán)境!在平時的日子里，我們也安排每班

輪流值日，保證系里衛(wèi)生清潔。我們系也組織“心理健康教育月”心里教育排查活動，密切關(guān)注每一個班的同學的心理健康情況，并及時做好相關(guān)工作。同時也安排以“心理健康”為主題的班會，讓同學了解到心里健康的重要性。有一個良好的心里，對每一個同學一生的發(fā)展作用是無可估量的!