導(dǎo)語：如何才能寫好一篇平凡的人生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

清晨，迎著明媚的陽光，伴著小鳥那清脆的歌聲，我們走在馬路的人行街道上，呼吸著被大地滋潤過的新鮮空氣。街道兩旁除了來來往往的“白領(lǐng)”“藍(lán)領(lǐng)”之外，我們似乎可以清晰地看到，一個個身著著褐色的工作服，任勞任怨的，默默地工作著……我們可以看到寬廣的馬路上似乎被來往的車輛無數(shù)遍的“摧殘”著，一堆堆泥土無奈的留在了馬路中央或兩旁，這時你便會看到一位位象征著城市潔凈的“使者們”井井有條地走過來，熟練的運用著幾乎朝夕相伴的工具---掃把，把這一堆堆泥土掃入垃圾車中，這樣的人兒天天行駛在馬路兩旁，時時刻刻巡視著，為保護城市優(yōu)美的環(huán)境作著微薄的“貢獻”，而這樣的人兒幾乎我們 天天都能夠看得到，但是又有幾個人真正的用正眼去看一眼他們呢？ 似乎他們也有太多的苦說不出，但他們?yōu)榱四俏⒈〉氖杖?，暫且忍一忍也罷！但是，我們決不能用異樣的眼光去看待他們，城市的環(huán)境不正是有了他們才變得更加

嗎？ 他們的人生是平凡的，但他們做出了不平凡的微薄貢獻。

同樣，我們看到了一座座大廈拔地而起，一座座嶄新的房子呈現(xiàn)在我們眼前。但是在這背后，我們是否想過那些不分晝夜將這些“成果”展現(xiàn)在我們面前的建筑工人們呢？他們可能每天都得工作10多個小時，甚至更多的時間，來完成每一項任務(wù)?？墒侨蝿?wù)完成后的光榮全部都用那些微薄的收入給沖淡了。也許社會就是這個樣子的，勝者稱王，敗者為寇。可是我要說明的是在這些建筑物一棟棟拔地而起的時候，我們是否應(yīng)該想想在這背后付出的建筑工人們，我們不得不為他們的“杰作”而感到驚訝！也許他們的工作沒有工程師那樣的頭銜有氣魄，但是他們的工作鑄就了我們城市的“輝煌”！所以，我們不得不為他們而感到贊嘆！他們的人生同樣是平凡的，但他們同樣做出了不平凡的微薄貢獻！

篇2

多少個夜晚，我偷偷的在昏暗的燈光下看到母親在抽泣；多少次在夢中，我聽到了聲音；多少次在別然不知道的時候，我淚流滿面。我曾經(jīng)多少次埋怨上蒼不公平，多少次恨自己為什么這樣不努力？但一切都是徒勞，什么都沒有改變。我聽不見就是聽不見，治不好就是治不好，不能挽救了。我?guī)缀跸氲搅俗詺ⅰ？僧?dāng)我看到路這一幕時，我恢復(fù)了信心……

一只斷了一半翅膀的蒼蠅，正努力地向上飛……

……

我的生活又恢復(fù)了正常，我不再流淚，不再埋怨上蒼，我有我的追求，我的方向。

篇3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好：

    燃燒自己照亮別人，是最平凡的人生；無私奉獻，育人成才是最壯麗的事業(yè)，今天我演講的題目是《平凡的人生，壯麗的事業(yè)》。

每當(dāng)我舉步走向講臺的時候，我的心里就泛起陣陣驕傲，因為我是一名光榮的人民教師，在講臺上，我的理想插上了翅膀，青春煥發(fā)了活力，生活充滿了希望。如果說我們的愛是為了普天之下的所有孩子，那么，我們的情則是為了實現(xiàn)孩子那充滿幻想的未來。

走過鮮花繽紛的盛夏，迎來谷沉稻香的金秋。在這初秋微爽的季節(jié)，我們盼望，就像花蕾盼望綻放、孩童盼望過年，我們終于盼來了自己的節(jié)日。這是個讓人敬慕的節(jié)日，這更是個讓我們自己驕傲的節(jié)日。在這里，我要用最誠摯的問候與祝愿向曾經(jīng)辛勤栽培過我們和我們自己說一句：“無悔奉獻人生的園丁們，教師節(jié)快樂！”

我們感謝，感謝十九年前的九月十日，它似一面鮮明的旗幟，赫然昭示出老師的驕傲與尊嚴(yán)；我們激動，激動十九年后的今天，它似一曲深情的旋律，伴隨我們吟唱出對老師的禮贊。老師之所以能成為天底下最具風(fēng)采的人，是因為老師播撒出的是心血，收獲的是希翼。傳遞文明老師是橋，科教興國老師是帆；古有孔孟，今有我們，“一碗粥、一杯水”足矣；“一枝筆、一本書”樂也。為人師表，無尚光榮，我們甘用物質(zhì)的清貧換取精神的富有，我們無怨無悔守著這一方凈土，執(zhí)著一份清淡，奉上愛心一片。任憑歲月更迭世事滄變，任憑青春流逝紅顏憔悴；守候我們心中的是那盞希望之燈，尤如追日的夸父永不言累，恰似開弓離弦的利箭永不返悔。

教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，重要的是傳授知識。而事實上，老師不僅傳授學(xué)生知識，還要教他們學(xué)習(xí)怎樣做人，所以從學(xué)生入學(xué)的第一天起，我們老師就扮演起了為人師、為人母、為人父的多重角色。日夜操勞嘔心瀝血，辛勤揮酒智慧的甘霖、啟蒙著混沌的種子。我們因材施教，誨人不倦，讓學(xué)生個性張揚、激情勃發(fā)。我們用“天生我才必有用”的思緒點化掉多少差生心中的冰結(jié)；我們用“長風(fēng)破浪會有時”的激勵又揚起多少“小荷才露尖尖角”的風(fēng)帆。可以說，在生命的旅途上，家長把學(xué)生引上人生之路，而老師則擔(dān)負(fù)起把學(xué)生扶上馬又送一程的使命。為了讓學(xué)生在未來的人生之路上一帆風(fēng)順，萬籟俱寂時，在桌前與燈火相輝映的是我們！晨霧朦朧時，在曉風(fēng)殘月中踏醒校園的又是我們。我們用自己辛勤的雙手去擦亮學(xué)生期待的目光，我們用恩師賜予我們的能量去點燃學(xué)生的希望。我們要用這希望之火去陪伴我們培育過的學(xué)生，讓他們用從我們這里學(xué)習(xí)到的知識穿越人生的風(fēng)風(fēng)雨雨與世間的坎坎坷坷。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師，這個字面上平淡無奇的字眼，孕育著圣潔和偉大。老師，是促進人類文明和進步的工程師，是國家、社會興旺發(fā)達(dá)的設(shè)計者，是英雄豪杰、偉人奇才的雕塑家。我們曾經(jīng)都是學(xué)生，我們曾經(jīng)都有過“寸草難報三春暉”的情懷。今天我們的榮譽章上，映襯著多少老師當(dāng)年辛勤耕耘的身影，折射著多少老師無私奉獻的光華。而今天，學(xué)生們?nèi)〉靡稽c點進步，我們?yōu)橹杠S；學(xué)生們?nèi)粲幸稽c點失誤，我們又有多少痛惜。

桃花潭水深千尺，哪及恩師培育情。人生離不開老師，老師給予學(xué)生的財富是永恒的。學(xué)高為師，身正為范，我們不忘培育過我們的老師，我們更珍惜我們今天賴以生存的職業(yè)，聽，新課改的號角已經(jīng)吹響；看，“三個代表”重要思想指引著我們與時俱進的腳步。我們愿俯下身子、虛心學(xué)習(xí)、盡其全力、融匯貫通。讓我們的學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這是我們的向往，更是老師們的希翼，我們不需要學(xué)生給予我們?nèi)魏蔚奈镔|(zhì)報答，我們只要他們那一張張優(yōu)秀的成績單，我們只要那若干年后桃李滿天下的欣慰。

篇4

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好：

燃燒自己照亮別人，是最平凡的人生；無私奉獻，育人成才是最壯麗的事業(yè)，今天我演講的題目是《平凡的人生，壯麗的事業(yè)》。

每當(dāng)我舉步走向講臺的時候，我的心里就泛起陣陣驕傲，因為我是一名光榮的人民教師，在講臺上，我的理想插上了翅膀，青春煥發(fā)了活力，生活充滿了希望。如果說我們的愛是為了普天之下的所有孩子，那么，我們的情則是為了實現(xiàn)孩子那充滿幻想的未來。

走過鮮花繽紛的盛夏，迎來谷沉稻香的金秋。在這初秋微爽的季節(jié)，我們盼望，就像花蕾盼望綻放、孩童盼望過年，我們終于盼來了自己的節(jié)日。這是個讓人敬慕的節(jié)日，這更是個讓我們自己驕傲的節(jié)日。在這里，我要用最誠摯的問候與祝愿向曾經(jīng)辛勤栽培過我們和我們自己說一句：“無悔奉獻人生的園丁們，教師節(jié)快樂！” 我們感謝，感謝十九年前的九月十日，它似一面鮮明的旗幟，赫然昭示出老師的驕傲與尊嚴(yán)；我們激動，激動十九年后的今天，它似一曲深情的旋律，伴隨我們吟唱出對老師的禮贊。老師之所以能成為天底下最具風(fēng)采的人，是因為老師播撒出的是心血，收獲的是希翼。傳遞文明老師是橋，科教興國老師是帆；古有孔孟，今有我們，“一碗粥、一杯水”足矣；“一枝筆、一本書”樂也。為人師表，無尚光榮，我們甘用物質(zhì)的清貧換取精神的富有，我們無怨無悔守著這一方凈土，執(zhí)著一份清淡，奉上愛心一片。任憑歲月更迭世事滄變，任憑青春流逝紅顏憔悴；守候我們心中的是那盞希望之燈，尤如追日的夸父永不言累，恰似開弓離弦的利箭永不返悔。

教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，重要的是傳授知識。而事實上，老師不僅傳授學(xué)生知識，還要教他們學(xué)習(xí)怎樣做人，所以從學(xué)生入學(xué)的第一天起，我們老師就扮演起了為人師、為人母、為人父的多重角色。日夜操勞嘔心瀝血，辛勤揮酒智慧的甘霖、啟蒙著混沌的種子。我們因材施教，誨人不倦，讓學(xué)生個性張揚、激情勃發(fā)。我們用“天生我才必有用”的思緒點化掉多少差生心中的冰結(jié)；我們用“長風(fēng)破浪會有時”的激勵又揚起多少“小荷才露尖尖角”的風(fēng)帆?？梢哉f，在生命的旅途上，家長把學(xué)生引上人生之路，而老師則擔(dān)負(fù)起把學(xué)生扶上馬又送一程的使命。為了讓學(xué)生在未來的人生之路上一帆風(fēng)順，萬籟俱寂時，在桌前與燈火相輝映的是我們！晨霧朦朧時，在曉風(fēng)殘月中踏醒校園的又是我們。我們用自己辛勤的雙手去擦亮學(xué)生期待的目光，我們用恩師賜予我們的能量去點燃學(xué)生的希望。我們要用這希望之火去陪伴我們培育過的學(xué)生，讓他們用從我們這里學(xué)習(xí)到的知識穿越人生的風(fēng)風(fēng)雨雨與世間的坎坎坷坷。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師，這個字面上平淡無奇的字眼，孕育著圣潔和偉大。老師，是促進人類文明和進步的工程師，是國家、社會興旺發(fā)達(dá)的設(shè)計者，是英雄豪杰、偉人奇才的雕塑家。我們曾經(jīng)都是學(xué)生，我們曾經(jīng)都有過“寸草難報三春暉”的情懷。今天我們的榮譽章上，映襯著多少老師當(dāng)年辛勤耕耘的身影，折射著多少老師無私奉獻的光華。而今天，學(xué)生們?nèi)〉靡稽c點進步，我們?yōu)橹杠S；學(xué)生們?nèi)粲幸稽c點失誤，我們又有多少痛惜。

桃花潭水深千尺，哪及恩師培育情。人生離不開老師，老師給予學(xué)生的財富是永恒的。學(xué)高為師，身正為范，我們不忘培育過我們的老師，我們更珍惜我們今天賴以生存的職業(yè)，聽，新課改的號角已經(jīng)吹響；看，“三個代表”重要思想指引著我們與時俱進的腳步。我們愿俯下身子、虛心學(xué)習(xí)、盡其全力、融匯貫通。讓我們的學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這是我們的向往，更是老師們的希翼，我們不需要學(xué)生給予我們?nèi)魏蔚奈镔|(zhì)報答，我們只要他們那一張張優(yōu)秀的成績單，我們只要那若干年后桃李滿天下的欣慰。

篇5

作者并沒有滔滔不絕地贊嘆孔子的偉大，只是平靜地敘述孔子如何在父喪的艱難日子里扶持母親，立志求學(xué)；如何在統(tǒng)治者質(zhì)疑的目光中堅持招收門徒，杏壇設(shè)教；如何在故國需要的時候義不容辭地肩負(fù)起“以德治天下”的重任；如何在遭受排擠和譴責(zé)時依然堅忍不拔地追求百姓安居樂業(yè)、“天下大同”的理想。

孔子的偉大，在這里沒有經(jīng)過任何的渲染，不需要后世統(tǒng)治者給予圣潔的光環(huán)，也不需要在孔廟里接受民眾三跪九叩的朝拜才得以體現(xiàn)。在作者行云流水般的敘述中，我們自然而然地就被孔子的一言一行所深深地打動?？追蜃幼叱隽松袷サ牡钐茫呓宋覀兊纳?，他只是一個凡人，只不過他可能比一般人更堅持理想，一輩子“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，終于，他成了不憂的仁者，不惑的智者，不懼的勇者。即使他的政治理想沒有實現(xiàn)，沒有扭轉(zhuǎn)禮崩樂壞的社會局面，但是他的理想之光和人格之光卻穿過千年的黑暗，一直照亮后人的思想和心靈，這也正是杜甫對孔子欽慕和景仰的最大原因吧――“天不生仲尼，萬古如長夜”。

本書最大的特色在于：一是人物形象的生動化。作者通過仔細(xì)揣摩《論語》中的人物性格和言行舉止，再加上豐富的想象力，把歷史人物的風(fēng)貌惟妙惟肖地展現(xiàn)在二千五百年后的世人的眼前。一個個的人物都有著那么真實而微妙的心理活動，那么鮮明的思想和性格，于是，孔子和他的弟子們走出了陳舊泛黃的歷史故紙堆，變得那么鮮活，呼之欲出。如冉求因為出身低微而產(chǎn)生的自卑感，如何在孔子的勸誡中逐漸消解；桀驁不馴的子路如何在孔子的教誨中產(chǎn)生了羞愧之情；子貢、子路和顏淵向孔子談起心中志向時的心潮澎湃。這些生動的刻畫讓人不由自主地想靠近他們，加入他們，與他們一起談學(xué)論道，一起治國理政。二是人物形象的立體化?？鬃硬辉偈且粋€平面的、單一的“萬世師表”形象。虛心求教的孔子，問禮老子，訪樂萇弘，讓人看到了他“誨人不倦”以外“學(xué)而不厭”最真實的一面。癡迷于音樂、“三月不知肉味”的孔子，讓人忍俊不禁。以《詩》為媒，替侄女覓得佳婿的孔子，是一個非常生活化的長者。而判處不忠不孝不義之徒斬首示眾之刑的孔子，一反向來仁慈的角色，展示了他嚴(yán)厲的一面。事實上，正是這樣的孔子才可能是接近真實的平凡的圣人。

真實的孔子到底是什么樣的，我們已經(jīng)無從得知。但是，讀了《孔子讀本》一書后，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個人的心目中都留下了他所敬仰的孔子形象，這正是作者給我們留下的想象空間所帶來的閱讀的美感。

篇6

關(guān)鍵詞：馮小剛 平民化 拯救 游戲

在中國當(dāng)代大眾文化的勃興的歷史語境中，馮小剛憑借《甲方乙方》、《不見不散》、《一聲嘆息》和《手機》幾部影片，開創(chuàng)了他個性化的電影風(fēng)格，從而確定了他在電影界的一方領(lǐng)地。他對電影有自己的理解，他認(rèn)為“影片應(yīng)該出其不意、有創(chuàng)造性，看到這個情節(jié)不知道下一個情節(jié)是什么”[1]， 盡管他在影片中張揚著平民化風(fēng)格，以普通市民的生活為依托，平凡無奇的普通都市小人物才是他關(guān)注的對象，但他把游戲穿插于情節(jié)之中，在透出點苦澀和幽默的構(gòu)思中，來表達(dá)他電影拯救愛情、家庭的主題，在游戲人生的輕松中凸現(xiàn)了馮導(dǎo)的電影創(chuàng)作個性，他的電影里內(nèi)蘊著“游戲”喜劇色彩和“狂歡”精神，在中國電影界獨樹一幟。

一、都市里的小人物

統(tǒng)觀馮小剛幾年來的影片,影片中的主要人物都是城市中的小人物。他們都是頻繁變換工作的自由職業(yè)者,是被婚外戀折騰得焦頭爛額的作家，是沒有一點權(quán)利的節(jié)目主持人。這些都是普通的市民,平凡的小人物,他們低調(diào)平和,沒有多么崇高的理想,沒有妄圖榮華富貴和指點江山的野心,只在自己身份的世界里平靜而執(zhí)著的生活著,無論苦惱還是悲傷,他們都平靜面對,其樂卻無窮。正如馮小剛自己所總結(jié)的：“他們調(diào)皮搗蛋是必須的……搗蛋調(diào)皮又真不壞……既不讓人討厭,還透著機智過人。其次是,對于人性的弱點毫無掩飾,私心雜念也是層出不窮?！俅尾攀?善良?！盵2]

在馮小剛看來,賀歲喜劇之靈魂應(yīng)該“扣在普通人的夢想、普通人的煩惱上?！盵3]因此他戲稱自己為“平民導(dǎo)演”。影片直面普通人的生活,淋漓盡致地剖解老百姓的日常事件。于是我們看到了眾多普通人的夢想與煩惱,看到了平凡小人物的悲歡離合,看到了許許多多小人物為生存而忙碌奔波,看到了他們簡簡單單的生活軌跡和素淡的生命色彩。《不見不散》中劉元和李清為愛相互傾慕的快樂和為生存不辭勞苦地工作。劉元的簡陋住所、隨時可變的工作及其和李清“見面出事”的尷尬展示出外地奔波的煩惱，兩人拋卻異域生活，最終選擇真誠回歸和愛情相守,既是劉元個人“伴侶式情夢”的實現(xiàn),也是現(xiàn)實中不少浪跡異域者的潛在心理需求?！兑宦晣@息》中梁亞洲為了責(zé)任與愛情痛苦地在兩個女人之間掙扎。在三角關(guān)系中,他陷入了無解的痛苦,他以為是在奔向新的生活,實際卻是走上了一條絕路，最終三個人的生活都被毀掉。梁亞洲的悲劇不是孤立的,同樣的悲劇正以不同的方式、不同的程度在不同的家庭里輪流上演,波及的人數(shù)之多,傷害之廣,已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點。

總的來看,馮小剛電影中主人公都是都市中平凡的小人物,城市是他們依附和生存的空間，城市的精神品格和現(xiàn)代氣息，讓他們觸摸到了時代的脈搏，在城市文化的壟斷一切的話語環(huán)境中，他們理解了個體人生的渺小和無奈，也培育了作為一個獨立個體面對復(fù)雜世界應(yīng)該保持的一種超脫和自然，他們不再譏諷一切,反而具有了普通人的生活氣息,有時發(fā)點牢騷卻無傷大雅,能夠主動幫助他人,向往積極人生,偶爾幽默一回卻也含有絲絲的機智。

二、拯救的途徑與力量

馮小剛導(dǎo)演的電影很多是在現(xiàn)代城市背景下平民百姓的生活和內(nèi)心感受，雖然情節(jié)各不相同，人物性格形象各異，沒有整體連貫的線索，但通過對影片的主題進行詳細(xì)探討分析后，我們可以清晰地感覺出各個獨立故事中串聯(lián)著一個明顯主題，即對愛情和家庭的拯救。

(一) 愛情的拯救：自救與滿足

馮小剛電影《不見不散》所表現(xiàn)的拯救是拯救者通過自我拯救的方式，實現(xiàn)拯救者自身的需求。

在影片中劉元的故事就是一個典型的例子，面對突如其來而且稍縱即逝的愛情，“老謀深算”的劉元明白，在美國的土地上沒有誰能夠幫助兩個異鄉(xiāng)的中國男女走到婚姻的殿堂，他選擇通過自我努力爭得李清的信任和愛情，一場拯救者自我的游戲正式展開。劉元的經(jīng)驗、閱歷、幽默和真誠，使得毫無準(zhǔn)備的李清匆忙墜入愛河，劉元最初的設(shè)想和行動走向成熟。劉元通過一系列巧妙的拯救行為，滿足了自我愛情的欲望，實現(xiàn)了關(guān)乎愛情的自我拯救。

(二) 家庭的拯救：犧牲與救贖

馮小剛的電影，主人公并非社會名流，或者時代梟雄，主人公只是為生活穩(wěn)定、家庭安全而到處奔波的底層百姓，在《一聲嘆息》這部影片中，“導(dǎo)演致力于展現(xiàn)拯救者通過自我犧牲與救贖從而對被拯救者今后的家庭所起到的正面和積極的作用?！盵4]

《一聲嘆息》里拯救主題表現(xiàn)的拯救者是一位女性――主人公李曉丹，被拯救者是李曉丹的情人男作家梁亞洲。這部電影通過對被拯救者的拯救，實現(xiàn)了對家庭符合社會道德準(zhǔn)則的救贖和維護，我們從電影結(jié)尾時梁亞洲一家三口在海邊幸福玩耍的畫面可以看出，這樣的結(jié)局迎合了我們中國人對此類事件的傳統(tǒng)態(tài)度，也符合中國人長久以來形成的家庭倫理道德規(guī)范要求。

可以說，拯救作為馮小剛電影主題可以清晰反映在他的這幾部電影當(dāng)中，通過對愛情和家庭的拯救，一步步深入到生命的本真意義層次，表達(dá)了他作為一位電影導(dǎo)演對現(xiàn)實人生的悲憫姿態(tài)和對弱者同情、期望的美好夢想，既符合大眾的期待視野，又符合家庭倫理道德和社會文化心理。

三、成人的游戲

馮小剛在談到自己的電影創(chuàng)作時說:“我覺得簡單的歸納也容易不準(zhǔn)確……但有一個最大的特點是游戲……”[3]。與此同時,在多種場合中,他也一再強調(diào)在他的賀歲片中“游戲”的重要性。

在馮小剛的電影中,游戲是他創(chuàng)造影片的基本策略。馮小剛正是以成人的游戲作為他的喜劇手段和特征, 游戲的因素使情節(jié)游戲化,即故事內(nèi)容編排盡量有趣,讓觀眾對之產(chǎn)生興趣，從而使他的影片貼合了社會心理和大眾趣味,并在不知不覺中表達(dá)了對愛情、家庭和社會的拯救主題。因此，在贏得市場的同時也能夠贏得觀眾的心,這也無疑是馮小剛賀歲片的優(yōu)勢所在。

總之，在當(dāng)前社會觀念和文化大環(huán)境的影響下，馮小剛的電影始終聚焦都市社會中普通人的生存狀況，把他們的喜與仇、樂與悲、體驗與感悟置于主體的位置，為觀眾理解都市社會和都市人的方方面面，創(chuàng)造了可憑借的廣闊影像空間。馮小剛電影在影像人物、審美趨向、價值判斷上都呈現(xiàn)鮮明的平民取向，并通過對游戲的駕輕就熟地運用，極具個人特色的幽默貫穿其中，具有了鮮明的游戲風(fēng)格。

參考文獻：

[1]馮小剛訪馬智友.要特別注意觀眾喜歡什么[J].電影藝術(shù).1998,(3).

[2]馮小剛.我把青春獻給你[M].武漢:長江文藝出版社,2003.

篇7

平凡的世界加上平凡的我和平凡的你是最不同的。平凡是這世界上最難得到的，因為平凡是最幸福的，最快樂的。

現(xiàn)在我的唯一希望，就是做一個平凡，幸福的人。我愛自由，喜歡登上高山，眺望一下山腳下的景物。拿著望眼鏡和照相機，拍著田園風(fēng)光和來來往往飛的小鳥，戴著太陽眼鏡，自拍。我喜歡安靜，在人少的地方唱著歌，看著名著。我喜歡追求滿足，會做別人不會做的題，答上別人不會的問題，做別人不想做的事。這就是我。

將來在平凡的崗位上，做獨特的自己，發(fā)出耀眼的光芒，那光，超越極限，沖出屬于自己的一片天，打造出與別人不同的自己。

我們想有自己的獨特，自己的想法，做出與別人不同的事。做出平凡的追求。

篇8

數(shù)月時間，平凡開始覺得在這個社會大課堂里懂得的，學(xué)到的，感受的，即使書本里講述的再怎么栩栩如生，感人肺腑，切身體會的才最完美，知識會讓工作帶你親身歷練，迅速的融會貫通！善惡，好壞，人情溫暖，又是那么的真實！

“不能改變什么，就慢慢說服自己接受這現(xiàn)實的一切，至少我感受到身邊這一切的美好，老天還是對我不薄的”平凡總還是心里這么無可奈何的勸告自己！因為還是不能阻擋心里那份隱隱的痛楚！

“什么平靜不想上學(xué)了？為什么？”聽到三姨講今天媽媽來電話，說平靜，堅持不上學(xué)，要來上班，爸媽怎么勸說都不妥協(xié)！平凡壓抑的心情終于被打破了，情緒萬分激動，惱火的大吼著“我現(xiàn)在就給我媽打電話，她說不想上，就不上呀，不上也得上。。?！?/p>

“媽，平靜到底想怎么樣她，為什么不上學(xué)？”電話接通了，還沒等媽媽說話，平凡已經(jīng)無比憤怒的大吼起來！

媽媽剛一接到電話，被這突如其來的吼叫，嚇了一跳。心緒未定又忙平復(fù)平凡的怒火“凡凡呀，你別厲害，聽媽媽跟你說，我跟你爸都勸了，說什么都不行，就是不想上學(xué)了。。。?！?/p>

“那你就讓她胡作非為，想怎么樣就怎么樣呀，不上也得給我去上！我告訴你媽，這學(xué)她非上不可，我要有機會上學(xué)，我會在這破地方，她憑什么說不想上學(xué)就不想上學(xué)，不上學(xué)能有什么本事？讓人家看不起，看笑話。。。上學(xué)怎么就苦著她，累著她了，她想怎么樣她”沒等媽媽話講完，就聽不下去了，心里的那團火燒的平凡已經(jīng)無法冷靜，沖了媽媽又是劈頭蓋耳亂七八糟的又吼又叫還帶著命令的口氣發(fā)泄起來！

“這事，你別管那么多了，我跟你爸不都在勸嗎？你生的是什么氣，就這樣吧，早點休息，別操這么多心，讓你姨接電話！”讓平凡亂七八糟的一吼，媽媽已經(jīng)有點招架不住了，安撫也安撫不下，只好心有不忍的厲聲呵斥平凡，讓三姨接了電話！

其實媽媽明白，這怒氣大部分都是平凡心底深埋的怨氣，自己的女兒怎么能不懂呢？永遠(yuǎn)無法停止對知識的那種渴望，在學(xué)校里即使受屈，受辱，也從來不會對她或者家里任何人講一句，那是一種對書本，對知識無法抗拒的熱愛！苦了這個孩子，媽媽又怎么會不理解呢！

接完電話就回到房間，躲進被窩的平凡，淚流滿面！再也壓制不住的情緒，終于崩潰了，被子蒙住頭，捂著嘴痛哭流涕！“我多么想，多么的想回到那個地方，為什么你偏要想逃離那里？那里有什么不好，為什么老天如此弄人呢？為什么這么不公平的對待？為什么要讓我來承受這么這么多的難過呢，我愿意接受一切苦難，都不能使我待在學(xué)校里。。。不行，平靜必須上學(xué)，我就這樣，一輩子就這樣了，兩個妹妹絕對不可以，絕對不行。。?！辈恢薜搅耸裁磿r候，不知想到了什么時候，不知痛到了什么時候。。。早上醒來，只覺得眼睛好痛，淚痕侵蝕一夜的臉好痛，心也還是好痛。。。

只好日盼夜盼，盼來了歇班回家的時間，回家的路上，心里越想越難受，不覺就又油然而生起一股氣憤的烈火！只想著立刻就出現(xiàn)在家的門口。。。

而到家之后，媽媽看到心愛的大女兒回來，就忙個沒完，怕平凡工作辛苦，什么也不讓做，讓她趕緊去休息！想著法的給平凡做好吃的。。。看在眼里，平凡不禁淚下，感動之余還能說什么？怒火也大半消了去！即使?jié)M腹不滿，就算滿腔委屈，為什么不能為一身病痛的爸爸想想，為什么不能為勞碌的媽媽想想！自己怎么可以那么自私的把怨氣還發(fā)泄在他們的身上，讓他們在生活重壓之下，還要心痛，難過！可是，平靜呢，絕對不能放過這小妮子，怎么能這么的傷大家的心，為什么你就偏偏不喜歡上學(xué)！

終于等到平靜放學(xué)回家，回到家就鬧著不要去上學(xué)了，可是真正看見平靜站在面前，又不知道該說什么了？該怎么罵醒這個不懂事的妹妹！她太了解自己的妹妹了，從小倆人就是吵鬧著過來的，越炒他就越犟，犟的能把平凡氣得渾身顫抖，恨不得扒開她的腦子看看里面到底在想些什么東西！平靜可是沒少因為這個犟脾氣，氣得爸媽平凡伸手打她。她就是那種寧愿挨打，也不跟你妥協(xié)的人！小時候教她寫字挨打，教她數(shù)數(shù)挨打，教她寫作業(yè)挨打。。。怕挨打蹲在墻邊，能蹲一兩個小時，寧愿蹲的站不起來，也不愿意學(xué)習(xí)，最后還是我們妥協(xié)，蹲的腿麻站不起來，爸爸把她抱進屋里，還得幫她按腿，讓腿可以舒展開！

這么想想，真的是對平靜無計可施，又氣又惱，伸手拉過平凡，真的有一種沖動，把她心掏出來看看，到底在想些什么？把她腦袋砸開問問，到底上學(xué)能讓他有多痛苦！

結(jié)果結(jié)果結(jié)果。是任誰怎么勸說，都拿定主意，硬是不去學(xué)校，爸爸把她送進學(xué)校去，前腳回家，她后腳跟居然也到家了。

平靜的心里一直都沒有消除對平凡從小的抗拒心理，但是只要能不上學(xué)，寧愿跟姐姐在一起，被姐姐管教！兩人思想從小都是背道而馳，平凡甚至有時候比父母教育平靜的還要多，還要寬，妹妹的思想是她不能接受的，她總想盡一切辦法讓平靜能按照她的思想，她的安排，但是改變了這么多年，什么也沒有改變，平凡這一切都也只是為了妹妹能夠好，但是這樣做究竟是對的嗎？平靜又會怎么認(rèn)為呢？

最終還是跟姐姐進了廠了，安排妥當(dāng)后，也開始正式進入了社會生活中！一切對于平靜來說，卻都是充滿了新鮮感，像被從籠子里放出的鳥兒一樣。。。但是這只家養(yǎng)的鳥兒，表面上感覺像是自由了，沒過多久就發(fā)現(xiàn)，自己還是被禁錮在姐姐的眼皮底下，怎么飛都飛不遠(yuǎn)。。。

平凡也不知道是怎么了，對平靜說話也是冷言相對，有時候她自己也覺得自己是不是過分了一點？但是她只要一看見平靜，就不禁想要吵她一頓，不上學(xué)或許對平凡的打擊真的太大了，又認(rèn)為平靜不懂事，不愿意上學(xué)，心底里始終無法諒解，更不能原諒吧！

可是對平凡的愛，卻是無法更改的，即使再吵她，看見她再難過，都不能不去好好的照顧她！或許性格也太過要強了吧，即使是關(guān)心的話語，說出來，也是厲聲厲色！

平靜看起來就要比平凡時髦，愛打扮！都說女孩子愛漂亮是天性，平凡對這點卻真的是不怎么在乎！從小都過慣了節(jié)儉的生活，做起什么事來也都是精打細(xì)算，能省則??！兩人的生活開支都是平凡掌握！

平靜會相中一件非常漂亮的衣服，而平凡會因為衣服的價格超出預(yù)算，打消平靜的念頭！這讓平靜甚是不滿，卻又說不過姐姐！出門一次，兩人都要鬧的特別的不愉快！

自己想要做什么事都束手束腳，使平靜特別的反感，難過！姐姐怎么都不能明白，女孩子要打扮的跑漂亮亮才是件開心的事情呢？每天都精打細(xì)算的過生活，不累嗎？但是在平凡心里，怎么會不想給妹妹買那件漂亮的衣服呢？但是好看的衣服還有很多啊，我們可以挑一件便宜一點的，再便宜一點。自己可以買最便宜的，省下來的錢就夠給你買了呀！平靜啊，看看衣柜里，你的衣服總是比平凡得多不是嗎？

篇9

平凡的世界加上平凡的我和平凡的你是最不同的。平凡是這世界上最難得到的，因為平凡是最幸福的，最快樂的。

現(xiàn)在我的唯一希望，就是做一個平凡，幸福的人。我愛自由，喜歡登上高山，眺望一下山腳下的景物。拿著望眼鏡和照相機，拍著田園風(fēng)光和來來往往飛的小鳥，戴著太陽眼鏡，自拍。我喜歡安靜，在人少的地方唱著歌，看著名著。我喜歡追求滿足，會做別人不會做的題，答上別人不會的問題，做別人不想做的事。這就是我。

將來在平凡的崗位上，做獨特的自己，發(fā)出耀眼的光芒，那光，超越極限，沖出屬于自己的一片天，打造出與別人不同的自己。

我們想有自己的獨特，自己的想法，做出與別人不同的事。做出平凡的追求。

篇10

【關(guān)鍵詞】促進學(xué)習(xí)的課堂評價 評價任務(wù)設(shè)計 評價活動展開 評價效果反思

與以往強調(diào)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價”不同的是，在新課程改革進入攻堅階段，我們必須引進“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”?！按龠M學(xué)習(xí)的課堂評價”，是“在學(xué)習(xí)過程中”開展的評價，旨在推進學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教師的評價素養(yǎng)、落實“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”，需要我們研究三個方面的問題：課堂評價任務(wù)的設(shè)計、課堂評價活動的展開、對課堂評價效果的反思。

一、評價任務(wù)的設(shè)計：遵循“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”原則

在很長的一段時間內(nèi)，我們是忽略“評價任務(wù)設(shè)計”的。這首先體現(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計中：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)――設(shè)計教學(xué)活動――設(shè)計評價任務(wù)，而且把主要精力花在“教學(xué)活動”的設(shè)計中，而在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“評價任務(wù)”的設(shè)計上很隨意，不愿作深入研究。我們稱這樣的線路為“順向設(shè)計”。而在“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”中，我們采取“逆向設(shè)計”的思路：首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)；最后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)，設(shè)計教學(xué)活動。在這里，評價任務(wù)既是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的工具，又是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、推進教學(xué)進程的手段。因此，設(shè)計高質(zhì)量的評價任務(wù)，顯得相當(dāng)重要，我們必須要求它既與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，又與教學(xué)活動相整合，達(dá)到目標(biāo)、評價、教學(xué)活動三者的“一致性”。

1.與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。不要把評價僅僅看成是“對”“錯了”“說得真好”之類的評價語，更不要簡單地認(rèn)為評價只是在課堂教學(xué)中憑著感覺作出的隨意性的贊美或批評。所謂“評價”，一定是針對目標(biāo)而言的，沒有目標(biāo)就沒有評價，不存在沒有目標(biāo)設(shè)置的評價。而所謂“評價任務(wù)”，其實就是學(xué)習(xí)任務(wù)（包括書面的、口頭的、操作的、綜合的、表現(xiàn)性的等各類學(xué)習(xí)任務(wù)）。為了強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的、能夠證明與檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否，所以稱為“評價任務(wù)”。因此，設(shè)計評價任務(wù)的前提是設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確與否，一看它是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，二看它是否符合教學(xué)內(nèi)容（教材），三看它是否符合本班學(xué)生的學(xué)情。本文主要闡述的是促進學(xué)習(xí)的課堂評價。關(guān)于如何制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)不是本文的重點，但是必須強調(diào)的是：促進學(xué)習(xí)的課堂評價的前提，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確合理。我們討論促進學(xué)習(xí)的課堂評價，是假定學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是正確合理的。在這樣的前提下，我們要設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)。這種所謂“相匹配”，就是要保證“目標(biāo)”與“評價”的一致性。這種“一致性”包含兩層意思：一是有目標(biāo)，就有相應(yīng)的評價任務(wù)。有時是一項任務(wù)檢測幾個目標(biāo)，有時是幾項任務(wù)檢測一個目標(biāo)，有時是一項任務(wù)檢測一個目標(biāo)，有時是幾項任務(wù)檢測幾個目標(biāo)。但只要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，就應(yīng)該有評價任務(wù)去檢測。只有目標(biāo)而沒有評價，我們就無法得知目標(biāo)是否達(dá)成，目標(biāo)就會落空。二是有目標(biāo)就應(yīng)該有與之相匹配的評價任務(wù)。比如一年級語文課“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷”，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會識字與寫字，而評價任務(wù)卻是“提問：一年為什么有四季”“冷、熱、涼、暖各是什么意思”，這樣的評價任務(wù)顯然沒有匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.與教學(xué)活動相整合。在促進學(xué)習(xí)的課堂評價中，評價任務(wù)并不局限于學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更多的是在學(xué)習(xí)過程中進行。因此，它是與教學(xué)活動相整合的，而不是各自為政：評價歸評價，教學(xué)歸教學(xué)。比如在一節(jié)體育課上，老師設(shè)置了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“通過練習(xí)學(xué)會原地足弓傳球的動作方法，并適當(dāng)運用到足球運動中去?！睘榱藱z測這個目標(biāo)，他設(shè)計了這樣的評價任務(wù)：請學(xué)生分兩隊距4米面對面進行足弓傳球練習(xí)。這是一項評價任務(wù)，也是一項學(xué)習(xí)活動，落實目標(biāo)中“適當(dāng)運用到足球運動中去”的要求。在教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)，教師觀察，既體現(xiàn)了“評價引領(lǐng)教學(xué)”的原則，也體現(xiàn)了“評價與教學(xué)活動相整合”的要求，保證了“目標(biāo)、評價、教學(xué)的一致性”。

二、評價活動的展開：基于評價信息的教學(xué)

從評價的角度來看，評價伴隨著教學(xué)，課堂教學(xué)的過程也就是評價活動展開的過程。評價活動在課堂教學(xué)中的展開，是基于評價信息而進行的。所謂課堂教學(xué)中的評價信息，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。為了強調(diào)它是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)、由評價活動而產(chǎn)生的，故稱為“評價信息”。在整個教學(xué)過程中，由于評價任務(wù)的執(zhí)行，學(xué)生一定會“生發(fā)”出評價信息來。教師要收集這些信息，并對這些信息進行研判，利用這些信息決定后續(xù)的教學(xué)。整個過程，構(gòu)成了一個圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的“收集信息――研判信息――處理信息”的教學(xué)循環(huán)（評價循環(huán)）。

基于評價信息進行教學(xué)，可以解決“教―學(xué)游離”的弊端，實現(xiàn)以學(xué)論教。一是有利于建立“教為了學(xué)”的視角。在無效的教學(xué)中，教師只顧推進教學(xué)的進程，而無視學(xué)生的學(xué)習(xí)，“教”與“學(xué)”是時而相關(guān)、時而無關(guān)的兩張皮。而在基于評價信息的教學(xué)中，教師的教學(xué)就是不斷收集信息、研判與處理信息的循環(huán)，是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，真正做到“為了學(xué)習(xí)”。二是有利于建立“教促進學(xué)”的教學(xué)意識。在無效的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有時并不是因教學(xué)而引起的，學(xué)生會了的還在教、教了暫時學(xué)不會的也在教、學(xué)生想學(xué)而且能學(xué)的卻不教、學(xué)生該學(xué)的卻還沒有學(xué)會的不再教等問題司空見慣。而基于評價信息的教學(xué)可以幫助我們建立更好的“教―學(xué)”關(guān)系：我們這樣教是因為從評價信息中獲知學(xué)生在這樣學(xué)，教真正促進了學(xué)。

1.評價信息的收集。只要教學(xué)活動一開始，只要評價任務(wù)一開始，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中就會呈現(xiàn)出無窮的學(xué)習(xí)信息來（如前所述，我們稱這種學(xué)習(xí)信息為“評價信息”）。教師必須改變“我的心里只有她（教案、教材）沒有你（學(xué)生）”的壞毛病，而應(yīng)積極而科學(xué)地收集能夠證明學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息。在方法上，教師可以通過提問、傾聽、組織討論、觀察作業(yè)、組織展示、巡視等方式進行；在途徑上，可以通過學(xué)生的聽、說、讀、寫、做、演等方面進行；在內(nèi)容上，既要注意收集與目標(biāo)直接相關(guān)的預(yù)測性信息，也要注意收集教師預(yù)先沒有估計到的生成性信息；在對象上，要特別注意“樣本學(xué)生”信息的采集，除了收集課堂現(xiàn)場有明顯表現(xiàn)的學(xué)生的信息，還要選擇若干學(xué)生作為“樣本學(xué)生”。樣本學(xué)生的人數(shù)可以視教師自身的觀察能力而定，一般在五至十人，要具有代表性。收集樣本學(xué)生的信息，基本上可以獲得本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.評價信息的研判。課堂事件稍縱即逝，信息的收集與研判幾乎同時在進行。教師的信息研判能力，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是要能從所收集的信息中判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)與預(yù)設(shè)的目標(biāo)之間的關(guān)系，有多少學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)？有多少學(xué)生還存在困難？困難在哪里？差距在何處？二是能夠分析生成性信息的價值與意義。這兩個方面的研判同樣重要，前者可以保證課堂的有效性與方向性，后者可以使課堂充滿挑戰(zhàn)性與豐富性。在這里，我們有必要強調(diào)對兩種特殊信息的收集與研究：一是學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的信息，學(xué)習(xí)錯誤中一般都隱藏著復(fù)雜的原因，教師要善于研判；二是學(xué)生“別具一格”的信息，即學(xué)生的理解、做法與別人不一樣，不能錯過這些“不一樣”的信息，其中往往隱含著重要的教育契機。

3.評價信息的處理。收集、研判是為處理信息做準(zhǔn)備的，不同性質(zhì)的信息要進行不同的處理。如果信息證明學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成，而且學(xué)習(xí)難度適中，學(xué)生是在經(jīng)過合理的學(xué)習(xí)困難之后達(dá)成目標(biāo)的，我們可以繼續(xù)推進學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是難度過易，學(xué)生未經(jīng)努力就完成了目標(biāo)，可以考慮適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)成，是因為時間不夠，可以考慮適當(dāng)延長時間、調(diào)整學(xué)習(xí)的進度；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)成，是因為提供的學(xué)習(xí)資源不夠，可以考慮進一步提供學(xué)習(xí)資源；如果是有典型的學(xué)習(xí)錯誤，可以通過引導(dǎo)學(xué)生充分說出思考的過程，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，進而深化理解；如果是生成性信息，可以用來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，適時運用，甚至可以生成新的教學(xué)目標(biāo)。

為了敘述的方便，我們分述了評價信息收集、研判與處理的過程。在課堂教學(xué)的過程中，往往是一連串息息相關(guān)、緊密相連的工作，而且彼此滲透著：收集什么，是因為研究了什么；而怎樣的判斷，又決定著怎樣的處理。比如我們前文所提及的“足弓傳球”的教學(xué)，教師通過觀察獲得的信息是：動作基本準(zhǔn)確，但傳球方向難以把握。怎樣處理？老師做了兩件事：一是請兩位同學(xué)進行示范；二是教師講解提示，要注意，這個動作是“擊打”，踢出去之后，腿要迅速回來。經(jīng)過這樣的處理之后，學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，方向的把握就有改進了。這就是基于評價信息的教學(xué)調(diào)整，信息的收集、研判、處理是在很短的時間內(nèi)一體化完成的。當(dāng)然，這種關(guān)于評價信息的“收集――研判――處理”是一個循環(huán)鏈，學(xué)生的學(xué)習(xí)就在這樣的循環(huán)鏈中生生不息地推進著。

三、評價效果的反思：從評價信息逆溯

課堂教學(xué)瞬息萬變，一個教師，要在這個瞬息萬變的世界中敏銳地發(fā)現(xiàn)、收集到有用的信息，并且能夠作出正確、深刻的解讀、分析與判斷，進而合理地甚至創(chuàng)造性地處理這些信息，并使這樣的“收集――研判――處理”進入良性的循環(huán)，的確是需要教師具備相當(dāng)?shù)囊浴霸u價素養(yǎng)”為核心的專業(yè)智慧的。這種專業(yè)智慧是一種現(xiàn)場的實踐智慧，它要求教師的教學(xué)決策必須現(xiàn)場完成，不允許拉長時間研究之后再回過頭去作出選擇。實踐智慧的獲得必須依賴于日常的反思。“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”給我們帶來“如何反思”的新思路――從評價信息逆溯。通過這樣的反思，教師能夠逐漸發(fā)展自己的評價素養(yǎng)，提升自己的實踐智慧。這種反思一改以前從“我是怎樣教的”入手來反思課堂教學(xué)的“順向反思”思路，而是從“學(xué)生學(xué)得怎樣”入手逆溯教師的教，并思考評價的效果與作用的發(fā)揮。

1.從評價信息逆溯學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。學(xué)生的信息包含著豐富的研究價值。當(dāng)我們研究“學(xué)生何以產(chǎn)生這樣的信息”的時候，首先要拷問的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為課堂學(xué)習(xí)中的得失，往往與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)。當(dāng)我們分析評價信息發(fā)生問題的時候，往往是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位發(fā)生了問題。在研究《線描畫中的黑白對比》一課的教學(xué)中，我們通過分析學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)這樣的信息：學(xué)生的作業(yè)多能體現(xiàn)“多樣、疏密、漸變”的特點，但普遍存在布局問題，缺少黑白大塊面布局。于是，通過逆溯學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思，執(zhí)教老師很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的相關(guān)預(yù)設(shè)的缺失，然后將原定的目標(biāo)之一“學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，通過欣賞初步感知線描畫”改為“學(xué)生通過觀察對比，能說出線描畫的黑白布局合理又美觀的特點”。

2.從評價信息逆溯評價任務(wù)的設(shè)計與實施。當(dāng)我們逆溯學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就會發(fā)現(xiàn)有時候目標(biāo)的制訂是合理的，但學(xué)習(xí)效果依然出了問題，這就需要我們逆溯評價任務(wù)的設(shè)計。事實上，目標(biāo)合理而評價任務(wù)不合理的現(xiàn)象極其常見。比如在《人民英雄紀(jì)念碑》的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分零碎，不能整體掌握“按順序?qū)懽鳌钡恼f明文的寫作要點，而學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是清晰與合理的：“學(xué)生能說出文章的說明順序”。但是教師設(shè)計的評價任務(wù)卻“碎化”了，變成了這樣的10項“評價任務(wù)”：（1）看一下，紀(jì)念碑的碑文在哪里？（2）還有什么？（生答：正面）（3）還有什么？（生答：側(cè)面）（4）還有什么？（生答：側(cè)面）（5）整個側(cè)面都出現(xiàn)了嗎？（6）上部有什么？（7）還有什么？（生答：位置）（8）四周是什么？（9）還找到了什么？（10）還出現(xiàn)了什么？――顯然，這些評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不匹配的，這樣的評價任務(wù)“催生”不了我們所期待的評價信息，學(xué)生不能系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)，其原因是教師并沒有提供檢測學(xué)生能否系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)的評價任務(wù)。當(dāng)然，還有的時候，評價任務(wù)設(shè)計本身也并沒有問題，但一到課堂上去實施的時候，卻“走樣”了――是不合理的“走樣”，評價信息也會呈現(xiàn)出種種問題來?？傊?，評價信息是“象”，我們要透過這個“象”，去逆溯“因”，去逆溯學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、評價任務(wù)的設(shè)計與落實。這樣的逆溯非常重要，是我們形成評價素養(yǎng)、提升實踐智慧的必由途徑。因此，在實際的操作中，我們往往要通過課堂觀察的專門技術(shù)進行。

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